Kurikulum sekolah Soviet adalah dokumen yang disetujui oleh pemerintah, yang: a) menetapkan daftar mata pelajaran akademik, b) menentukan urutan (urutan) pembelajaran mata pelajaran akademik berdasarkan tahun studi; c) kuantitas ditunjukkan. jam yang dialokasikan untuk setiap mata pelajaran, per tahun, per minggu; d) struktur tahun ajaran ditentukan.
Pemuda menghadapi tugas menciptakan masyarakat komunal. Agar generasi muda
bisa berhasil mengatasi subjek sejarah ini. tugas, seperti yang ditunjukkan oleh Lenin, seharusnya demikian
і
belajar komunisme. Semua pendidikan, pelatihan dan pengajaran kaum muda harus tunduk pada tugas-tugas perjuangan kemenangan komunisme. Ajaran komunisme mengandaikan penguasaan yang baik atas sejumlah pengetahuan manusia, yang konsekuensinya adalah komunisme itu sendiri.
Pengetahuan tentang dunia yang dikumpulkan oleh umat manusia dan disistematisasikan dalam berbagai ilmu sangatlah luas. Tidak ada seorang pun yang mampu menguasainya secara utuh, meskipun ia mengabdikan seluruh hidupnya untuk itu. Masalah muncul
¦dan
cha - untuk memilih dari seluruh bekal pengetahuan ilmiah hal-hal dasar yang diperlukan bagi setiap orang terpelajar, apapun profesinya. Bidang pengetahuan ilmiah apa yang harus dipelajari di sekolah menengah?
Ilmu pengetahuan modern menganggap segala sesuatunya beragam; fenomena dunia sebagai berbagai jenis materi bergerak.
Bentuk gerakan yang pertama dan paling sederhana adalah perpindahan tempat yang mekanis dan sederhana. Namun pergerakan materi tidak direduksi menjadi gerakan mekanis kasar saja, menjadi perpindahan sederhana. Pergerakan materi juga berupa panas dan cahaya, tegangan listrik dan magnet. Pola-pola bentuk gerak tersebut dijadikan sebagai bahan kajian ilmu fisika dan matematika.
Pada tahap perkembangan gaya kuantitatif tertentu, yang berbeda untuk benda yang berbeda, terjadi perubahan kualitatif dalam materi, dan kita memasuki bidang kimia, yang didefinisikan sebagai ilmu tentang zat dan transformasinya. Kimia mempelajari transformasi zat anorganik dan organik.
Semua penelitian kimia di dunia organik pada akhirnya mengarah pada satu tubuh – protein. Kehidupan dianggap oleh ilmu pengetahuan modern sebagai wujud keberadaan tubuh protein. Dari sudut pandang ini, ilmu kehidupan – biologi – dapat disebut kimia protein. Namun fenomena kehidupan tidak dapat direduksi menjadi proses fisika dan kimia. Mereka secara kualitatif berbeda dari fenomena dunia organik, yang cukup dijelaskan oleh fisika dan kimia. Oleh karena itu, timbul kebutuhan akan ilmu kehidupan, biologi dalam arti luas, yang mempelajari pola-pola khusus perkembangan organisme, dimulai dari pertumbuhan terkecil, diakhiri dengan pertumbuhan tertinggi, yang berkaitan: * dan seterusnya I 'Saya orang di ek.
Manusia, sebagai perwakilan kelas mamalia, tunduk pada hukum yang mengatur perkembangan semua hewan (fungsi fisiologis, variabilitas, hereditas, dll). Namun perkembangan manusia tidak dapat dijelaskan oleh hukum biologi. Masyarakat manusia mewakili kualitas yang benar-benar baru dibandingkan dengan asosiasi organisme lain.
“Dalam kasus terbaik,” tulis Engels, “OD dari TI mencapai titik pengumpulan, namun manusia memproduksi; ia memperoleh sarana kehidupan (dalam arti luas) yang tidak akan dihasilkan alam tanpanya. Ego membuat pemindahan hukum-hukum kehidupan dari masyarakat hewan ke masyarakat manusia, tanpa adanya keberatan, menjadi mustahil.
1 Engels, Dialectics of Nature, Gospolitizdat, 1946, hal. 251. manusia telah naik ke tingkat penggunaan alat dan berubah menjadi “hewan yang membuat alat”, sejarah masyarakat Manusia dimulai, berkembang menurut hukum yang berbeda dari hukum alam. biologi.
Memahami pola spesifik perkembangan masyarakat manusia adalah tugas ilmu sejarah.
Pada tahap tertentu dalam perkembangan makhluk hidup, timbul pemikiran. Proses fisiologis yang kompleks dan gerakan molekuler dan kimia yang halus terjadi di otak yang berpikir. Namun, mereka tidak menguras esensi pemikiran. Hukum-hukum perkembangan berpikir dijadikan sebagai bahan kajian psikologi dan logika.
Ini adalah kelompok utama ilmu pengetahuan, yang pengetahuannya memberikan pemahaman ilmiah tentang realitas material, dan, akibatnya, dominasi atasnya, dan pembentukan fondasi pandangan dunia logis dialektis-material. Ketidaktahuan terhadap setidaknya salah satu bentuk gerak materi yang tercantum akan menjadi kesenjangan yang signifikan dalam pendidikan umum siswa.
Sesuai dengan maksud dan tujuan pendidikan umum, di Silabus Sekolah Soviet harus mencakup ilmu fisika dan matematika, kimia, biologi, ilmu masyarakat dan pemikiran manusia. Tetapi masing-masing kelompok ilmu ini mencakup sejumlah besar disiplin ilmu yang terpisah. Misalnya biologi mencakup botani, zoologi, anatomi dan fisiologi manusia, dll. Pada gilirannya, masing-masing ilmu yang terdaftar dibedakan menjadi beberapa disiplin ilmu yang lebih sempit. Dengan demikian, botani meliputi anatomi tumbuhan, morfologi, sistematika, ekologi, fitogeografi, fisiologi tumbuhan, dan lain-lain.
Sejauh mana sains harus dibedakan di sekolah menengah: apakah biologi harus dipelajari sebagai satu mata pelajaran, atau haruskah botani, zoologi, sains, dan fisiologi manusia dipelajari secara terpisah? Atau melangkah lebih jauh, dan alih-alih botani, pelajari secara terpisah anatomi tumbuhan, morfologi, dll.
Sejarah menunjukkan bahwa perkembangan ilmu pengetahuan ditandai dengan semakin banyaknya diferensiasi: ketika pengetahuan tentang dunia semakin dalam, cabang-cabang ilmu pengetahuan baru bermunculan, dan karya para ilmuwan menjadi terspesialisasi, menjangkau bidang dan permasalahan yang sangat sempit.
Engels, dalam artikelnya “The Development of Socialism from Utopia to Science,” menyatakan bahwa ketika kita mulai mempelajari alam atau sejarah, atau berpikir, “pertama-tama kita melihat gambaran umum, yang mana hal-hal khusus masih kurang jelas. ..”L
Namun agar gambaran keseluruhan ini menjadi jelas, perlu dipelajari secara detail rincian-rincian yang menyusunnya. Hal ini menyebabkan terjadinya diferensiasi ilmu pengetahuan.
1 Engels, Perkembangan Sosialisme dari Utopia ke Sains, ed. Komite Sentral 8KP(b) 1934, hal.26-21*
Siswa mengembangkan pengetahuan dengan cara yang kurang lebih sama selama proses pembelajaran. Ketika anak-anak sekolah yang lebih muda baru saja memulai studi terorganisir tentang dunia di sekitar mereka, mereka harus menerima, dalam kata-kata L. Kome, “sebuah garis besar umum yang sederhana dari semua pengetahuan”... akan salah jika mengajarkan sains sejak awal dengan semua detailnya”
Oleh karena itu, tidak ada pembicaraan tentang diferensiasi apa pun di sini - pada tahap ini hal itu akan berbahaya, karena mempelajari detailnya akan mengganggu persepsi keseluruhan.
Dengan demikian, mata kuliah alam mati yang dipelajari di kelas empat memuat kombinasi khusus informasi awal dari bidang fisika, kimia, geologi, mineralogi, ilmu tanah, meteorologi, yang dikelompokkan ke dalam topik “Air”, “Udara”, “ Mineral” dan “Tanah”. Demikian pula, mata pelajaran botani di kelas V tidak mereproduksi ilmu tentang tumbuhan dalam segala bentuknya yang berbeda, tetapi merupakan kombinasi unik dari informasi dasar dari berbagai cabang ilmu ini: anatomi, morfologi, sistematika, ekologi dan fisiologi. Kompleks ini diberikan dalam urutan dan konteks yang berbeda, sesuai dengan isi dan volume pengetahuan propaedeutik yang diperoleh siswa pada pelatihan sebelumnya.
Apa yang telah dikatakan tentang ilmu pengetahuan alam berlaku untuk semua mata pelajaran lainnya.
Dengan demikian, pedagogi, setelah menentukan cabang-cabang ilmu utama yang harus dimasukkan dalam muatan pendidikan umum, menetapkan derajat pembedaan masing-masing ilmu, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa dan persiapannya. Derajat pembedaan materi meningkat dari kelas SMP ke SMA, namun di SMP bahkan di kelas SMA tidak sampai terpecah-belah. ilmu pengetahuan modern.
Manusia adalah makhluk yang aktif. Pengetahuan yang dikumpulkan manusia selama berabad-abad itu sendiri merupakan hasil, hasil, generalisasi teoretis dari aktivitasnya. Generasi baru, yang mengasimilasi pengalaman umum generasi sebelumnya, menguasai sains, melakukan ini demi aktivitas - mereka belajar tentang dunia untuk secara sadar bertindak di dunia ini dan membangunnya kembali.
Namun agar suatu kegiatan berhasil, diperlukan penguasaan keterampilan kegiatan tersebut, yaitu metode pelaksanaannya yang telah berkembang selama berabad-abad. Oleh karena itu, tugas sekolah tidak hanya mencakup transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga penanaman berbagai keterampilan yang dikembangkan oleh generasi sebelumnya.
Aktivitas masyarakat sangat beragam. Bidang kegiatan apa yang harus dipertimbangkan oleh sekolah menengah ketika mencoba menanamkan keterampilan yang diperlukan siswa untuk pengembangan keseluruhan secara menyeluruh?
1 Jan Amos Komeyaskny, Karya Pedagogis Terpilih, vol. I, Uchpedgiz, 1939, hal.
Agar bisa eksis dan berkembang, masyarakat harus memastikan bahwa pengalaman produksi dan keterampilan kerja terus diwariskan kepada generasi muda. Tanpa adanya transfer keterampilan tenaga kerja, generasi baru tidak akan mampu mengoperasikan peralatan yang diwarisi dari generasi sebelumnya. Saat ini, tugas tersebut banyak dilakukan oleh sekolah kejuruan. Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan orang-orang untuk satu profesi tertentu dan membantu menciptakan pekerja berkualitas yang diperlukan untuk keberhasilan pembangunan masyarakat komunis.
Membekali siswa dengan keterampilan kerja adalah salah satu tugas terpenting pendidikan umum.
Tugas pendidikan umum juga untuk menanamkan pada siswa keterampilan kerja intelektual - bekerja dengan buku, mengamati dan meneliti fenomena, dll. Keterampilan ini harus ditanamkan secara sistematis oleh guru dalam proses pengajaran semua mata pelajaran akademik.
Untuk ikut berkarya dan membela tanah air diperlukan kekuatan fisik, ketangkasan, daya tahan, dan kesehatan yang baik. Tanpa semua kualitas ini, mustahil membayangkan orang yang berkembang secara harmonis. Perkembangan fisik yang baik dan kesehatan yang baik dicapai tidak hanya melalui organisasi yang rasional (seluruh kehidupan (nutrisi, tidur, pergantian kerja dan istirahat yang tepat, dll.), tetapi juga melalui kegiatan yang khusus ditujukan untuk pengembangan tubuh dan peningkatan kesehatan (senam, olah raga, renang, dll.). Mentransfer kepada siswa pengetahuan dan keterampilan sanitasi dan higienis yang dikembangkan selama berabad-abad dan keterampilan senam dan 1> dll gerak juga termasuk dalam tugas sekolah pendidikan umum.
Seni adalah salah satu sarana untuk memahami dunia dan mengubahnya. Ini memiliki efek pendidikan yang kuat pada orang-orang (pada jiwa, perilaku mereka), dan memuliakan seseorang. Pelatihan khusus seniman, penyanyi, musisi, arsitek, dll adalah tugas lembaga pendidikan profesional. Sekolah pendidikan umum harus menanamkan apresiasi masyarakat terhadap karya seni, mengajar mereka untuk memahaminya, dan juga menumbuhkan keterampilan dasar di bidang-bidang yang paling mudah diakses dan paling banyak digunakan (menggambar, modeling, menyanyi, memainkan alat musik, menari, ekspresi artistik).
Kegiatan mendidik dan melatih generasi muda mempunyai arti yang sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Untuk menyelesaikan tugas ini, negara menciptakan jaringan institusi pendidikan yang luas - taman kanak-kanak, taman kanak-kanak, panti asuhan, sekolah, yang dikelola oleh spesialis yang telah menerima pelatihan selama berjam-jam. Mengasuh anak
dilakukan oleh orang tua dalam keluarga. Pengetahuan dan keterampilan pedagogis yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan pekerjaan ini harus diberikan kepada calon ayah dan ibu di sekolah menengah.
Berdasarkan hal di atas, kurikulum sekolah menengah harus mencakup mata pelajaran akademik berikut:
Ilmu tentang alam.
1) Matematika, 2) Fisika, 3) Astronomi, 4) Kimia, 5) Geologi dengan Unsur Mineralogi, 6) Geografi Fisika, 7) Ilmu Pengetahuan Alam.
Ilmu pengetahuan tentang masyarakat dan berbagai jenis kesenian.
1) Sejarah, 2) Konstitusi Uni Soviet dengan unsur hukum, 3) geografi ekonomi, 4) pedagogi, 5) bahasa Rusia \ 6) sastra, 7) bahasa asing, 8) pendidikan jasmani, 9) tulisan tangan, 10) menggambar , P) menggambar dan membuat model, 12) menyanyi.
Ilmu berpikir.
I) Psikologi, 2) logika.
Mata pelajaran pendidikan yang terdaftar secara keseluruhan mencakup segala sesuatu yang perlu diketahui dan mampu dilakukan oleh orang yang berpendidikan modern dan sangat maju.
Masing-masing ilmu pengetahuan modern memiliki kandungan yang sangat luas, terakumulasi sebagai hasil perkembangan sejarah material jangka panjang. Di bidang pendidikan umum, siswa dapat diberikan
hanya landasan-landasan ilmu pengetahuan dan, yaitu ketentuan-ketentuan pokoknya, yang saling berhubungan secara logis dan dapat dipahami oleh siswa pada usia tertentu dan sekaligus memberikan pemahaman yang benar tentang hukum-hukum terpenting perkembangan alam, masyarakat manusia. dan berpikir. Pokok-pokok ilmu tertentu yang dipelajari di sekolah disebut mata pelajaran akademik. Segala sesuatu yang dapat diperdebatkan dan tidak ditetapkan dalam ilmu pengetahuan dikecualikan dari mata pelajaran pendidikan, dan hanya hal-hal yang terverifikasi dan tidak terbantahkan saja yang dimasukkan. Rinciannya dihilangkan dari mata pelajaran pendidikan, yang pengetahuannya diperlukan bagi seorang spesialis, tetapi dapat dihilangkan tanpa mengurangi tujuan pendidikan umum.
Suatu mata pelajaran akademis bukanlah salinan singkat dari ilmu yang bersangkutan. Isi suatu mata pelajaran akademik tidak boleh memuat bagian-bagian dan teori-teori bahkan yang termasuk dalam ilmu tersebut
* Di sekolah non-Rusia, bahasa Rusia setara.
ketentuan dan pencapaian terpenting ilmu pengetahuan modern, jika tidak tersedia untuk asimilasi sadar siswa pada usia tertentu. Mata pelajaran akademik harus memberikan pengetahuan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan, cukup untuk keperluan pendidikan umum, untuk pembentukan dasar-dasar dialektika dan matematika, untuk keberhasilan melanjutkan pendidikan di sekolah kejuruan yang lebih tinggi atau menengah dan untuk kegiatan praktis.
Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa dan tingkat perkembangannya, suatu mata pelajaran pendidikan, dalam beberapa kasus, ketika mengkomunikasikan informasi ilmiah, dapat dibatasi pada definisi awal yang tidak lengkap untuk kembali ke definisi tersebut pada tahap berikutnya dan saat ini. mereka dengan kedalaman ilmiah yang lebih besar.
Suatu mata pelajaran akademik mungkin berbeda dari ilmu yang bersangkutan tidak hanya dalam volume dan sifat penyajiannya, tetapi juga dalam urutan penyajiannya yang berbeda. Dalam penyajian logika ilmiah biasanya berangkat dari posisi teoritis umum dan konstruksi yang mendasari ilmu tersebut. Dalam mata pelajaran akademik, penyajian (khususnya di kelas bawah) diawali dengan uraian tentang objek dan fenomena dan baru berangsur-angsur berlanjut ke pengungkapan hubungan-hubungan, kesimpulan definisi dan kaidah, serta penyajian teori-teori ilmiah.
Dengan demikian, mata pelajaran akademik memuat materi ilmiah yang diolah secara didaktis sesuai dengan tujuan pendidikan dan pendidikan sekolah, karakteristik usia siswa, dan jumlah waktu yang dialokasikan untuk mempelajarinya.
Pendidikan
dan signifikansi pendidikan mata pelajaran akademik individu"
Matematika. Matematika adalah ilmu tentang bentuk-bentuk kuantitatif dan spasial serta hubungan-hubungannya di dunia nyata. Metode penelitian matematika banyak digunakan dalam ilmu-ilmu alam dan sosial. Tanpa matematika mustahil berkembang ilmu fisika, astronomi, kimia, geografi, ekonomi politik, statistika dan masih banyak lagi ilmu-ilmu lainnya.
Peran matematika dalam kehidupan perekonomian modern sangatlah penting. Tidak ada satu pun cabang produksi yang tidak menggunakan jasa ilmu ini.
Sekolah mempelajari aritmatika, aljabar, geometri dan trigonometri. Dengan mempelajari matematika, siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk berhasil menguasai mata pelajaran akademik lainnya dan mempersiapkan diri untuk kegiatan praktek di masa depan.
Dalam konsep dan rumus matematika, seperti yang ditunjukkan Engels, dialektika fenomena dunia nyata tercermin. Pada setiap langkah, siswa dihadapkan pada manifestasi hukum-hukum dialektika seperti “peralihan kuantitas ke kualitas, kesatuan yang berlawanan, dll. Pembiasaan dengan fakta-fakta matematika di mana hukum-hukum ini diwujudkan berkontribusi pada pengembangan pemikiran dialektis siswa. . 1 Gagasan tentang ketergantungan fungsional dan besaran variabel sangat berharga dalam hal ini.
“Titik balik dalam matematika adalah variabel Cartesian. Berkat ini, gerak dan dialektika memasuki matematika…”
Mempelajari matematika merupakan persiapan yang baik untuk mempelajari sains secara umum. Matematika mengajarkan Anda untuk membuktikan dan menarik konsekuensi dari premis yang diberikan. Bahasa matematika merupakan aliran ekspresi pemikiran ilmiah, karena mengajarkan seseorang untuk mengungkapkan hasil pengetahuan secara akurat dan pasti. Kelas matematika menanamkan pada anak ketelitian, sikap kritis terhadap pekerjaan, inisiatif dan kecerdikan, kemampuan menghadapi kesulitan dan mengatasi hambatan.
DENGAN
Fizika. Fisika memperkenalkan siswa pada sifat-sifat dasar dan hukum-hukum materi dan energi. Dari pelajaran fisika, siswa belajar bahwa dunia material ada secara obyektif, di luar dan terlepas dari kesadaran kita, bahwa materi adalah materi yang bergerak, bahwa materi dan energi adalah kekal, dan bahwa satu bentuk energi dapat berubah menjadi bentuk energi lainnya. Di sekolah menengah, siswa berkenalan dengan teori-teori ilmiah modern yang memberikan penjelasan materialistis tentang fenomena kompleks seperti radioaktivitas, perambatan gelombang radio, energi atom, dll. Siswa menjadi akrab dengan berbagai fenomena fisik yang merupakan manifestasi dari hukum universal alam semesta. dialektika terungkap dengan jelas. Semua ini sangat penting bagi pembentukan pandangan dunia dialektis-materialis siswa. Pengetahuan fisika menjadi dasar untuk memahami teknologi sipil dan militer. Dalam pelajaran fisika, siswa diperkenalkan dengan metode eksperimen - salah satu metode utama penelitian ilmiah tentang alam.
Kelas laboratorium dalam fisika harus menanamkan pada siswa keterampilan praktis yang berguna bagi kehidupan.
Saya dan astronom, seperti semua ilmu lainnya, yang muncul dari kebutuhan praktik (pertanian, navigasi), terus menjalankan fungsi praktis hingga saat ini. Namun bukan hanya signifikansi praktis astronomi yang bertanggung jawab untuk memperkenalkannya ke sekolah menengah. Astronomi yang mengenalkan siswa pada struktur alam semesta, struktur, pergerakan dan perkembangan benda langit, berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia materialistis siswa. Memperhatikan pentingnya astronomi dalam pengembangan pandangan dialektiko-matematis tentang alam, Eigels menulis: “Teori Kanton tentang kemunculan semua benda langit yang ada dari massa samar-samar yang berputar adalah pencapaian astronomi terbesar sejak zaman Copernicus. Untuk pertama kalinya, gagasan bahwa alam tidak mempunyai sejarah dalam waktu terguncang.”2
Engels, Dialectics of Nature, Lord and Publishing House, 1946, hal.
Engels, Anti-Dühring. Gospoditizdat* 1948, hal.54. Kursus sekolah astronomi menganggap seluruh tata surya dan bumi sebagai fenomena yang memiliki sejarah panjang.
Dia dan aku. Kimia, bersama dengan fisika, memberikan jawaban atas pertanyaan yang telah lama menyita pemikiran manusia - pertanyaan tentang kesatuan struktur dunia material.
Kimia sangat penting dalam perekonomian nasional modern. Ini banyak digunakan dalam industri berat dan ringan, pertanian, pertahanan nasional, konstruksi, industri makanan, obat-obatan, dll.
Kursus kimia sekolah membekali siswa dengan pengetahuan tentang hukum perubahan kualitatif zat dan menunjukkan bagaimana pengetahuan ini digunakan dalam produksi. Dalam pelajaran kimia, siswa mengenal hukum kekekalan materi, berbagai bentuk keberadaannya dan peralihan bentuk-bentuk tersebut satu sama lain, dengan sifat transformasi kimia zat yang tiba-tiba sebagai akibat dari perubahan kuantitatif komposisinya. atau struktur, dengan keanekaragaman unsur kimia, senyawanya dan hubungannya satu sama lain, serta dengan kesatuan dalam keanekaragaman tersebut.
Semua ini berkontribusi pada pembentukan dasar-dasar dialek dan bahasa pada siswa.
Tujuan yang sama juga dicapai dengan memperjelas peran eksperimen dan praktik produksi dalam memperoleh pengetahuan kimia yang andal” tentang ketergantungan perkembangan kimia pada kondisi material masyarakat dan peran transformatif pengetahuan ini dalam kehidupan masyarakat.
Memperkenalkan siswa dengan kehidupan dan karya ahli kimia besar dalam negeri, dengan keberhasilan kimiaisasi perekonomian nasional Uni Soviet, yang dicapai di bawah kepemimpinan Partai Komunis dan pemerintah Soviet,” membantu menanamkan patriotisme Soviet pada siswa.
Dalam metodenya, kimia erat kaitannya dengan fisika. Data yang diperoleh melalui observasi dan eksperimen dianalisis. Hipotesis memainkan peran besar dalam penelitian. Dalam pengajaran kimia, teknik induksi banyak digunakan, yang penguasaannya sangat penting dalam pendidikan umum. Kelas laboratorium kimia mendorong pengembangan keterampilan praktis siswa, mengajari mereka cara menggunakan eksperimen untuk memperoleh pengetahuan, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, menangani reagen, instrumen, peralatan gelas kimia, dll. Geologi (dengan unsur mineralogi). Dengan mempelajari proses geologi, struktur kerak bumi, asal usul dan komposisi batuan dan mineral penyusunnya serta memulihkan sejarah planet kita, geologi memungkinkan untuk mengenali hukum umum dunia dalam fenomena di sekitarnya alam semesta yang muncul di hadapan setiap siswa segera setelah kebutuhan untuk memahami fenomena alam di sekitarnya mulai muncul dalam dirinya, pengenalan gambaran umum perkembangan bumi dan kehidupan di atasnya memberikan siswa fakta yang meyakinkan tentang adanya gerak yang terus menerus, perubahan dan perkembangan di alam. Mengapa geologi, yang memulihkan kehidupan berabad-abad yang lalu bersama dengan paleontologi, sangat penting untuk pembentukan pandangan dunia siswa. Geologi sejarah mempersiapkan siswa untuk memahami ajaran Darwin.
Pengetahuan tentang geologi dinamis dan historis menjadi dasar untuk mata kuliah geosains.
Geologi membantu menemukan kekayaan mineral yang tersembunyi di perut bumi, sehingga menyediakan basis sumber daya mineral - dasar ini bagi kehidupan ekonomi masyarakat, budaya dan pertumbuhan ekonomi negara, pertahanannya. Studi geologi menanamkan keterampilan praktis pada siswa, mempersiapkan penjelajah alam masa depan, penjelajah kekayaan fosil yang tak terhitung banyaknya. Saya
Geografi. Lingkungan geografis merupakan salah satu kondisi penting dan konstan bagi kehidupan material masyarakat. Studi tentang lingkungan geografis memungkinkan seseorang untuk menggunakan kekuatan dan kekayaan alam secara rasional.
Kursus geografi sekolah membekali siswa dengan pengetahuan sistematis tentang sifat, populasi dan ekonomi Uni Soviet dan negara-negara kapitalis dan menunjukkan dampak transformatif aktivitas ekonomi manusia terhadap lingkungan, terutama yang kuat dan sistematis dalam masyarakat sosialis.
Geografi menumbuhkan rasa cinta terhadap tanah air, menunjukkan negara kita yang indah dengan bentang alamnya yang luas dan sumber kekayaan alam yang tiada habisnya. Pengenalan dengan populasi Persatuan multinasional kita, ekonomi, cara hidup dan budayanya mendidik siswa dalam semangat persatuan persaudaraan dan persahabatan antar bangsa. Berkenalan dengan pengikut dan jalur serta sstveinik domestik terbesar - Miklukho-Maclay, PRZHEVALSKY, KO ZLOEYM, Sedovs, p g P a i Sh n tsa m et al. Geografi mengenalkan siswa pada negara-negara lain di dunia, kondisi alam, sistem ekonomi dan politiknya, serta menunjukkan kehidupan dan situasi ketidakberdayaan masyarakat kolonial yang tertindas dan dieksploitasi oleh kekuatan imperialis. Geografi membantu siswa memahami kehidupan di sekitar mereka dan peristiwa politik kontemporer.
Memperoleh keterampilan dasar di bidang topografi, kemampuan menggunakan peta, bernavigasi dengan kompas dan tokoh-tokoh, dan melakukan survei visual sangat penting bagi kehidupan dan khususnya untuk pelatihan militer kaum muda.
Ilmu pengetahuan Alam. Mata pelajaran akademik ini mencakup mata kuliah dasar sejarah alam dan biologi. Tujuan utama dari kursus awal adalah untuk memberikan siswa ide-ide spesifik tentang objek dan fenomena dunia sekitar mereka, untuk membangkitkan minat mempelajari alam, dan untuk menanamkan keterampilan observasi dasar.
Biologi adalah ilmu tentang kehidupan, yang mengungkapkan pola perkembangan organ-organ hidup, sehingga memungkinkan untuk mengendalikan proses-proses tersebut.
Kursus biologi sekolah memberi siswa pengetahuan tentang struktur
dan kehidupan tumbuhan, hewan dan manusia, menunjukkan hubungan organisme dengan lingkungan, memperkenalkan sejarah perkembangan dunia organik, asal usul manusia.
Dari kursus biologi, siswa harus belajar bagaimana, berdasarkan pengetahuan tentang hukum perkembangan tubuh, seseorang menguasai sifat tumbuhan dan hewan dan prospek besar apa yang terbuka di jalur ini dalam produksi tanaman dan peternakan. Membiasakan anak-anak sekolah dengan keberhasilan sains dalam negeri dengan menggunakan contoh karya K. A. Timiryazev, I. V. Michurin, T. D. Lysenko, I. P. Pavlov dan lain-lain merupakan hal yang sangat penting dalam pendidikan . Hanya dalam kondisi Soviet biologi didasarkan pada metodologi Marxis-Leninis dan memberikan siswa penjelasan materialis yang benar-benar ilmiah tentang hukum perkembangan dunia organik. Inilah makna ideologis dan pendidikan yang besar dari kursus biologi.
Mata pelajaran IPA, khususnya di sekolah pedesaan, harus erat kaitannya dengan masalah pertanian. Bekerja di ruang tamu dan di tempat pendidikan dan percobaan sekolah, siswa akan memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan praktis dalam menanam tanaman, merawat hewan,
Berkaitan dengan ilmu pengetahuan alam, mahasiswa juga dibekali informasi tentang sanitasi dan higiene serta diberikan kerja praktek tentang perlindungan kesehatan (pendidikan keterampilan sanitasi dan higiene).
Cerita. Di negara dengan sosialisme yang menang, sejarah adalah alat yang ampuh dalam pendidikan komunis. Dengan mengeksplorasi pola-pola perkembangan masyarakat manusia, sejarah memberikan jawaban-jawaban berbasis ilmiah atas pertanyaan-pertanyaan tentang ke mana arah perkembangan umat manusia dan bagaimana kemajuan umat manusia dapat mempercepat dan memfasilitasi lahirnya masyarakat baru. Oleh karena itu, studi sejarah berkontribusi pada “pilihan secara sadar atas cara, teknik, dan metode perjuangan yang mampu memberikan hasil terbesar dan bertahan lama dengan sedikit usaha yang dikeluarkan.”
Mempelajari mata pelajaran sejarah di sekolah memperkenalkan generasi muda pada pemahaman tentang kehidupan sosial modern dan mempersiapkan mereka untuk berpartisipasi secara sadar di dalamnya. Kursus sejarah di sekolah membekali siswa dengan en-
A
1 Lenin, Karya, Ta VII, penyunting. ke-3, hal.83-
7 Pedagogi 97 dengan bantuan fakta dan peristiwa sejarah dalam urutan kronologis dan hubungan sejarahnya, memperkenalkan tokoh-tokoh sejarah. Mata kuliah sejarah memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memahami pola-pola dasar kehidupan masyarakat manusia, mengungkap hakikat gerakan sejarah sebagai perjuangan kelas,
Ada banyak momen tragis dalam sejarah umat manusia ketika kekuatan gelap dan reaksioner menang. Namun sejarah juga penuh dengan contoh-contoh yang sangat instruktif tentang kehidupan dan aktivitas luar biasa dari orang-orang luar biasa yang telah dimuliakan oleh umat manusia selama berabad-abad atas karya dan penemuan mereka, atas karunia dan bakat mereka, atas eksploitasi dan pengabdian mereka yang tanpa pamrih untuk tujuan mulia, atas faktanya. bahwa mereka membawa kemuliaan bagi rakyatnya.
Sejarah memperkenalkan fakta kepahlawanan massa dan eksploitasi orang-orang sederhana dari masyarakat, terutama pada masa perjuangan keras bangsa untuk kebebasan dan kemerdekaannya.
Sejarah kebudayaan menunjukkan betapa menakjubkannya kekuatan pikiran manusia yang energik, berusaha menembus rahasia berbagai bentuk gerak di alam dan masyarakat.
Pengetahuan tentang fakta-fakta dan contoh-contoh ini menginspirasi generasi muda untuk mengabdi pada rakyat, untuk meniru wakil-wakil terbaik umat manusia, yang dengan cemerlang menerangi jalur peningkatan perkembangannya.
Studi tentang sejarah Uni Soviet sangat penting bagi pendidikan komunis bagi generasi muda. Mempelajari masa lalu negara asal mereka akan membantu siswa lebih memahami betapa berharganya pencapaian revolusi sosialis. Siswa juga akan memahami betapa heroiknya perjuangan yang dilakukan ayah dan kakek mereka demi pembebasan mereka. Mereka memahami dengan jelas betapa waspadanya perlunya mempertahankan hasil-hasil revolusi, mereka akan sangat ingin mencurahkan seluruh kekuatan mereka untuk berhasil melanjutkan pekerjaan nenek moyang mereka - membangun masyarakat komunis di Uni Soviet.
Mempelajari masa lalu negaranya, para pelajar akan jatuh cinta pada rakyatnya, yang menunjukkan kepahlawanan dalam perjuangan kemerdekaannya, mereka akan berkenalan dengan minat yang mendalam dengan para wakil terbaik rakyat, dengan para panglima mereka yang mulia, dengan tokoh-tokoh budaya yang luar biasa. yang menciptakan karya seni yang indah, melakukan penemuan dan penemuan besar di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan memperkenalkan contoh-contoh kehidupan dan aktivitas kaum revolusioner yang luar biasa, sejarah menanamkan dalam diri siswa pengabdian yang mendalam terhadap kepentingan rakyat, kepentingan rakyat pekerja, ideologi komunis yang tinggi, keteguhan hati terhadap semua kekuatan reaksioner, tekad, keberanian dan keberanian dalam perjuangan. untuk implementasi cita-cita terbaik umat manusia, untuk komunisme.
Siswa mengembangkan kecintaan yang mendalam terhadap para pemimpin revolusi proletar yang brilian - Lenin dan Stalin. Berkenalan dengan kehidupan tokoh-tokoh sejarah terbesar ini, mereka akan melihat betapa tanpa pamrih dan tak tergoyahkan, dengan gigih dan gigih berjuang melawan segala macam kesombongan rakyat, Lenin dan Stalin memimpin negara kita menuju kemenangan sosialisme.
Mempelajari sejarah Uni Soviet akan membantu siswa memahami ciri-ciri negara multinasional dan kehebatan ajaran Lenin-Stalin tentang masalah kebangsaan.
Konstitusi Uni Soviet. Dengan mempelajari bab-bab dan artikel-artikel dokumen sejarah ini, yang membahas “secara sederhana dan ringkas, hampir dalam gaya protokol, tentang fakta-fakta kemenangan sosialisme di Uni Soviet & tentang fakta-fakta pembebasan rakyat pekerja Uni Soviet dari perbudakan kapitalis, tentang fakta-fakta kemenangan demokrasi yang maju dan sepenuhnya konsisten di Uni Soviet” (9 siswa memperoleh pengetahuan tentang struktur sosial dan negara Uni Soviet, tentang hak-hak dasar dan tanggung jawab warga negara, tentang sistem pemilu, dll. Pengetahuan ini diperlukan bagi setiap warga negara untuk secara sadar berpartisipasi dalam kehidupan sosial-politik negara. Kesadaran akan ide-ide besar demokrasi yang menjadi dasar Konstitusi kita, akan memberikan rasa bangga yang sah kepada siswa atas kemenangan yang diraih rakyat negara kita di garis depan pembebasan umat manusia. Hal ini akan memperkuat keyakinan kaum muda akan kekuatan mereka sendiri dan memobilisasi mereka untuk berjuang demi memenangkan kemenangan baru komunisme.
Mata kuliah Konstitusi Uni Soviet juga harus memberikan siswa pengetahuan tentang hukum dasar negara sosialis (elemen yurisprudensi).
Pedagogi. Pedagogi mengungkapkan pola-pola pembentukan manusia dalam proses pendidikan dan menetapkan prinsip-prinsip dan kaidah-kaidah pendidikan dan pelatihan. Pendidikan dan pelatihan generasi muda menjamin “perkembangan dan kemajuan masyarakat manusia yang berkelanjutan.
Dalam kondisi masyarakat sosialis, pendidikan komunis bagi generasi muda menjadi sangat penting karena menjadi salah satu alat untuk membangun komunisme. Mengenai peran pendidikan yang diarahkan oleh kelas pekerja itu sendiri, Marx menulis: “...bagian kelas pekerja yang paling tercerahkan sepenuhnya menyadari bahwa masa depan kelasnya, dan juga masa depan umat manusia, bergantung sepenuhnya pada pendidikan generasi muda. generasi pekerja.”
Pengetahuan tentang hukum-hukum pembentukan manusia dalam proses pendidikan diperlukan untuk memahami lebih dalam hukum-hukum perkembangan masyarakat manusia. Oleh karena itu studi tentang pedagogi merupakan elemen penting dari pendidikan umum.
Signifikansi praktis dari pedagogi" mempersenjatai yang benar
1 Stalin. Pertanyaan tentang Leninisme" ed. 11, hal. 533. * Marx dan 3 dalam Hels, Works, vol.
Kursus pedagogi sekolah harus membekali siswa sebelum memasuki kehidupan dengan pengetahuan yang diperlukan tentang hukum perkembangan menyeluruh anak dan aturan dasar pendidikannya.
Rusia dan bahasa ibu. “Bahasa sama tuanya dengan kesadaran; bahasa justru bersifat praktis, ada untuk orang lain, dan hanya dengan demikian ada juga untuk (saya sendiri), kesadaran nyata, dan, seperti kesadaran, bahasa hanya muncul dari kebutuhan, dari kebutuhan mendesak untuk berkomunikasi dengan orang lain.”
Oleh karena itu, bahasa merupakan instrumen berpikir sekaligus alat komunikasi. Tanpa bahasa, kerja kolektif tidak mungkin terjadi, dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak mungkin terjadi. Dengan bantuan bahasa, pengalaman yang dikumpulkan oleh semua generasi sebelumnya diteruskan ke generasi baru. 4
Membentuk kesatuan dengan kesadaran, bahasa berubah seiring dengan perubahan kesadaran sosial di bawah pengaruh yang menentukan keberadaan sosial masyarakat. Namun seperti suprastruktur sosial lainnya, bahasa tidak hanya mencerminkan perubahan dalam eksistensi sosial, tetapi juga bertindak sebagai momen praktik sosial manusia yang aktif dan efektif, sebagai instrumen praktik sosial tersebut. “Bahasa adalah alat perkembangan dan perjuangan” 2.
Akademisi N. Y. Marr, berbicara tentang peran bahasa dalam kehidupan sosial-politik, menulis: “Bahasa itu sendiri selalu dan merupakan senjata perjuangan terbesar di tangan mereka yang terampil menguasainya. Bahasa dipanggil untuk menjadi alat yang lebih kuat dan efektif secara ajaib di tangan para pembangun dunia baru.”
Dalam pengajaran bahasa kepada siswa, sekolah memiliki dua tujuan utama: untuk mengajar mereka memahami ucapan dalam segala kekayaan manifestasinya dan untuk mengajar mereka menggunakan ucapan dalam komunikasi dengan orang lain. Penguasaan bahasa diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran semua mata pelajaran pendidikan lainnya, karena isi setiap mata pelajaran disampaikan kepada anak, diasimilasi olehnya dan selalu diungkapkan dalam bentuk kata: “Anak yang tidak terbiasa mendalami dalam arti sebuah kata memahaminya secara samar-samar atau tidak memahaminya sama sekali - arti sebenarnya dan belum memperoleh keterampilan untuk menggunakannya secara bebas dalam pidato lisan dan tulisan, akan selalu mengalami kekurangan mendasar ini ketika mempelajari mata pelajaran lain... Bukankah sekarang sudah jelas bahwa pengajaran bahasa ibu di pendidikan dasar adalah yang utama, sentral, termasuk di antara semua pendidikan lainnya
dan Marx dan Engels, Karya, jilid IV, ? 20-21, s Stalin, Op., vol. 14, s N. 5L Marr, Selected works, vol. I, p. 277. mata pelajaran dan pengumpulan hasilnya” \ Beginilah cara K. D. Ushiisky menjelaskan tempat bahasa ibu di antara semua mata pelajaran pendidikan.
Untuk memahami suatu bahasa, pertama-tama Anda harus menguasai kekayaan kosakatanya. Oleh karena itu, memperluas kosa kata anak merupakan tugas terpenting sekolah. Masalah ini harus diselesaikan tidak hanya dalam pembelajaran bahasa ibu, tetapi juga dalam pembelajaran semua mata pelajaran lainnya. Namun, ini bukan hanya soal mengetahui kata-kata dan artinya. Untuk memahami suatu bahasa, Anda perlu mengetahui strukturnya, logikanya, yaitu tata bahasanya. Oleh karena itu, dalam kurikulum sekolah dasar pun dimaksudkan untuk membiasakan siswa dengan jenis-jenis pidato dan informasi dasar tentang struktur kalimat sederhana. Mengajari anak-anak untuk memahami bahasa berarti memperkenalkan mereka, seperti yang dikatakan K.D. Ushinsky, secara sadar memiliki khazanah bahasa.
“Seluruh rakyat dan seluruh tanah air mereka dirohanikan dalam bahasa; di dalamnya daya kreatif semangat rakyat menjelma menjadi pemikiran, menjadi gambar dan suara langit tanah air, udaranya, fenomena fisiknya, iklimnya, ladangnya, gunung dan lembahnya, hutannya dan sungainya, badai dan badai petirnya - semuanya yang dalam, PENUH (PIKIRAN dan perasaan, suara alam asli, yang berbicara begitu lantang dalam kecintaan seseorang terhadap tanah airnya yang terkadang keras, yang diungkapkan dengan begitu jelas dalam lagu-lagu daerah, dalam lagu-lagu daerah, di mulut para penyair rakyat. Tapi dalam kedalaman bahasa rakyat yang cerah dan transparan, tidak hanya mencerminkan sifat negara asal, tetapi juga seluruh sejarah kehidupan spiritual masyarakat dari generasi ke generasi, tetapi hasil dari kehidupan setiap generasi tetap dalam bahasa sebagai warisan bagi keturunan... Bahasa adalah hubungan yang paling hidup, paling melimpah, dan abadi yang menghubungkan generasi-generasi masyarakat yang sudah usang, masih hidup, dan akan datang menjadi satu kesatuan hidup yang besar dan bersejarah...
Menguasai bahasa ibunya dengan mudah dan tanpa kesulitan, setiap generasi baru sekaligus mengasimilasi buah pikiran dan perasaan seribu generasi sebelumnya... Seorang anak tidak hanya mempelajari bunyi-bunyi konvensional ketika mempelajari bahasa ibunya, tetapi juga minuman kehidupan spiritual dan kekuatan dari dada asli kata-kata aslinya"
Dengan demikian, kata asli, bahasa ibu merupakan sarana ampuh untuk menguasai nilai-nilai budaya masyarakat dan menumbuhkan rasa cinta tanah air.
Di Uni Soviet multinasional, bahasa nasional adalah instrumen budaya sosialis. Pengajaran di semua sekolah dilakukan dalam bahasa kebangsaan anak tersebut.
Sangat mementingkan bahasa nasional, Lenin
¦ K. D. Ush dan I, Karya pedagogi terpilih, vol. II, Uchpedgiz, \ 939, hlm. 153-154.
5 K. Ya.Ushinskib, Karya pedagogi terpilih” vol. 1939.hlm.160-161.
і
dan Stalin juga menunjukkan pentingnya pengetahuan bahasa Rusia bagi semua negara. Sejarah masyarakat negara kita telah berkembang sedemikian rupa sehingga kekayaan ilmiah dan sastra utama terakumulasi dalam bahasa Rusia. Banyaknya terjemahan harta karun ini ke dalam bahasa nasional menjadikannya milik pekerja dari semua negara, tetapi hal ini tidak menghilangkan kebutuhan untuk mempelajari bahasa Rusia, yang membuka akses langsung ke harta karun terbesar pengetahuan Rusia bahasa oleh pekerja dari semua negara akan mempercepat penghapusan beberapa ketertinggalan budaya di republik dan wilayah nasional. Pengetahuan tentang bahasa Rusia berkontribusi pada kesatuan kebangsaan yang membentuk Uni Soviet menjadi satu keluarga persaudaraan mengapa dalam kurikulum sekolah non-Rusia, bahasa Rusia mendapat tempat sebagai bahasa negara yang umum bagi seluruh penduduk Uni Soviet.
Semakin baik siswa menguasai kekayaan bahasa, semakin baik mereka belajar memahami pembicaraan, semakin baik pula mereka dapat menggunakan bahasa itu sendiri. Dengan demikian, tugas kedua pengajaran bahasa berkaitan erat dengan tugas pertama. Mengajari anak menggunakan bahasa berarti mengajarkan mereka berbicara dengan benar (logis, runtut) dan ekspresif, serta benar (logis), sesuai dengan kaidah tata bahasa, mengungkapkan pemikirannya secara jelas dan ekspresif secara tertulis.
Pemerolehan bahasa dikaitkan dengan perluasan dan pengayaan wawasan anak. Perkembangan bahasa tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan dan perkembangan pikiran. Dalam pengajaran suatu bahasa, sekolah juga mempunyai tugas mengembangkan kemampuan kreatif anak. Mempelajari contoh prosa artistik dan puisi berkontribusi pada perkembangan imajinasi pada anak-anak dan kemampuan menggunakan sarana ekspresi artistik dalam karya kreatif mereka dalam bahasa.
Literatur. Leninisme mengakui pentingnya sastra yang sangat transformatif secara sosial. Kamerad Stalin menyebut para penulis kita sebagai insinyur jiwa manusia.
“Sastra adalah ekspresi kiasan dari ideologi – perasaan, pendapat, niat dan harapan – kelas dan kelompok sosial,” tulis M. Gorky. - Sastra... adalah metode yang paling luas dan sukses untuk mempromosikan ide-ide tertentu... Menjenuhkan ide-ide dengan daging dan darah, memberikan mereka visibilitas yang lebih besar, persuasif yang lebih besar daripada filsafat atau sains... Sastra Rusia sangat instruktif, sangat berharga bagi luasnya - Tidak ada pertanyaan yang tidak akan dia ajukan dan coba selesaikan. Ini pada dasarnya adalah kumpulan pertanyaan: Apa yang harus dilakukan? Dimana yang lebih baik? Siapa yang bersalah? ~ dia bertanya"
dan M. Gorky, History of Russian Literature, Goslvtnzdat, 1939, hal. I - Sastra Soviet adalah sastra paling maju di dunia.
Tugas sastra Soviet dijelaskan dengan sangat jelas oleh Kamerad Zhdanov dalam laporannya di majalah “Zvezda” dan “Leningrad”.
Sastra Soviet, dipandu oleh metode realisme sosialis, mempelajari realitas kita dengan cermat dan cermat, menembus secara mendalam esensi proses perkembangan kita, mendidik masyarakat dan membekali mereka secara ideologis. Dia mengembangkan selera masyarakat, menaikkan tuntutan mereka lebih tinggi, mengungkapkan kepada mereka hari esok mereka. Pada saat yang sama, mereka tanpa ampun menghukum sisa-sisa masa lalu yang menghambat kemajuan rakyat Soviet, dan dengan berani menyerang budaya borjuis, yang berada dalam keadaan gila dan korupsi.
Siswa sekolah Soviet menerima pendidikan di bidang sastra dari membaca ekspositori di sekolah dasar, dari kursus membaca sastra yang dipelajari di kelas V-VII, dan dari kursus sejarah dan sastra yang dipelajari di kelas VIII-X. Sehubungan dengan mata kuliah tersebut, mahasiswa juga memperoleh pengetahuan tentang teori sastra (teori sastra).
Fiksi di sekolah Soviet berfungsi sebagai sarana yang ampuh untuk menanamkan kecintaan siswa terhadap Tanah Air dan pengabdian tanpa pamrih kepada sistem Soviet. kesiapan untuk melayani rakyat dan melakukan perbuatan besar untuk mereka. Fiksi kami mendidik generasi muda dalam semangat humanisme sosialis dan sekaligus membangkitkan kebencian terhadap musuh tanah air. Ini menginspirasi pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, membangkitkan keinginan untuk mencapai tujuan yang luhur dan mulia, dan menanamkan kekuatan moral yang tinggi dan ideologi komunis pada generasi muda.
Fiksi memberikan kenikmatan estetis yang terdalam, menumbuhkan cita rasa seni dan kemampuan kreatif siswa.
Bahasa asing. Menguasai bahasa asing memungkinkan untuk memanfaatkan lebih luas pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia selama berabad-abad dan mengenal karya ilmiah, teknis, dan artistik asli dari penulis asing.
Engels dalam “Anti-Dühring” mencatat betapa pentingnya pengetahuan bahasa-bahasa baru, “...dengan bantuan orang-orang dari berbagai negara dapat berkomunikasi satu sama lain dan mengetahui apa yang terjadi di luar negeri” K
Pengetahuan bahasa asing membantu memperkuat ikatan internasional para pekerja.
Mempelajari bahasa asing memungkinkan untuk menguasai bahasa asli Anda sepenuhnya bahasa sastra- untuk menghargai kekayaannya, segala cara berekspresi, untuk memahami segala kemungkinannya.
1 Engels, Anti-Dühring, Rumah Penerbitan Politik Negara, 1948, hal.303.*
103 Tidak ada yang dapat dipahami tanpa perbandingan, dan kesatuan bahasa dan pemikiran tidak memberi kita kesempatan untuk memisahkan pemikiran dari metode pengungkapannya. Bahasa asing memberi kita cara ini, mengungkapkan gagasan yang sama dalam istilah lain. Bahasa asing membantu mengungkap berbagai cara berekspresi dalam bahasa ibu, menghilangkan pencampuran metode ekspresi dengan esensi sesuatu, dan menghancurkan gagasan tentang konsep yang tidak dapat diganggu gugat. Inilah pentingnya pendidikan umum mempelajari bahasa asing.
Psikologi, Psikologi mengungkapkan keteraturan aktivitas mental manusia. Signifikansi teoritis psikologi sangat luas dan beragam. Pentingnya psikologi bagi materialisme dialektis ditegaskan oleh V. I. Lenn yang mengatakan bahwa dialektika dan teori pengetahuan harus dibentuk dari sejarah pengetahuan secara umum dan semua bidang pengetahuan (sejarah filsafat, sejarah ilmu-ilmu individu, sejarah). perkembangan mental anak, perkembangan mental hewan, sejarah bahasa, psikologi dan fisiologi alat indera) K
Psikologi tidak kalah pentingnya untuk ilmu-ilmu seperti sejarah, sastra, filologi, dll., karena dalam semua ilmu ini aktivitas sosial manusia, kreativitas mereka, bahasa dipelajari, di mana, tentu saja, kesadaran memainkan peran penting - secara umum dan fungsi mental: berpikir, imajinasi, kemauan” emosi.
Pengetahuan tentang hukum-hukum kehidupan mental manusia dan khususnya perkembangan jiwa anak merupakan hal yang wajib dimiliki seorang guru. Hanya dengan mengetahui hukum persepsi, ingatan, imajinasi, pemikiran, kemauan, dan lain-lain, seorang guru dapat secara sadar mengatur jalannya proses-proses ini dan mengarahkannya sesuai dengan tujuan pendidikan dan pelatihan komunis. Psikologi juga sangat penting untuk urusan militer, kedokteran, seni, yurisprudensi, dll.
Psikologi sebagai mata pelajaran di sekolah menengah harus membiasakan siswa dengan fenomena dan proses mental, dengan struktur psikologis aktivitas sadar manusia dan kekhasan psikologi manusia dalam masyarakat sosialis.
Liputan ilmiah tentang hukum aktivitas mental manusia berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia dialektis-materialistis siswa.
Studi psikologi memberikan siswa asimilasi yang lebih lengkap dari sejumlah disiplin ilmu lain yang berhubungan langsung dengan psikologi: bahasa, sastra, sejarah, anatomi dan fisiologi manusia, dan logika.
Psikologi juga sangat penting dalam mengembangkan kesadaran diri siswa. Salah satu momen karakteristik psiko-v
1 Lenin, Buku catatan filosofis, Gosiolntizdyat, 1938, hal.
Hakikat masa remaja adalah ketertarikan yang mendalam pada kehidupan mental seseorang, pada pengalamannya, serta pada kehidupan mental orang lain. Psikologi memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini.
Logika. “Logika,” tulis Lenin, “adalah sebuah doktrin yang bukan tentang bentuk-bentuk pemikiran eksternal, tetapi tentang hukum-hukum perkembangan “segala sesuatu yang bersifat material, alam, dan spiritual,” yaitu perkembangan seluruh isi konkrit dunia dan pengetahuan tentang dunia. itu, yaitu hasil, jumlah, kesimpulan sejarah pengetahuan dunia"
Mempelajari logika, kita dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan pemikiran yang paling umum, dengan pertanyaan-pertanyaan yang penyelesaiannya menciptakan dan mengekspresikan pandangan dunia filosofis seseorang. Logika adalah filsafat.
“Di Capital*,” tulis Lenin, “logika, dialektika, dan teori pengetahuan materialisme diterapkan pada satu ilmu” (tidak perlu tiga kata: keduanya adalah satu dan sama)…”
Arti praktis dari logika adalah melindungi pemikiran kita dari kesalahan, rasa takut dan ketidakpastian.
Logika mengajarkan bagaimana menggeneralisasi dan membatasi, bagaimana membedakan yang esensial dari yang sekunder, yang perlu dari yang aksidental, bagaimana mengklasifikasikan objek dan fenomena, bagaimana membuktikan kebenaran penalaran dan mengenali kesalahan dalam penalaran.
Kursus logika di sekolah, yang merangkum pengetahuan yang diperoleh dalam mata pelajaran lain, harus memberi siswa pengetahuan tentang hukum dasar dan bentuk pemikiran yang benar, membiasakan mereka dengan metode penelitian ilmiah, memperkenalkan mereka pada terminologi filosofis dasar, dan mendorong pengembangan dan penguatan. keterampilan siswa dalam bidang penyajian pikiran secara akurat dan jelas.
Bersama dengan psikologi, logika berkontribusi pada pembentukan pandangan filosofis siswa.
Latihan fisik. Mata pelajaran pendidikan ini bertujuan untuk mengajarkan anak mengendalikan gerak tubuhnya, “mengembangkan kekuatan jasmani, ketangkasan, dan daya tahan. Kelas pendidikan jasmani tidak hanya memperkuat kesehatan siswa, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan inisiatif, keberanian, disiplin, kolektivisme dan kualitas berharga lainnya. Kelas pendidikan jasmani meliputi permainan di luar ruangan, latihan senam, ritme (gerakan mengikuti musik) dan olahraga. Dalam pelajaran senam, siswa juga menerima pelatihan latihan awal.
Pelatihan militer pra-wajib militer harus mendidik siswa dalam semangat cinta tanah air dan pengabdian kepada kekuasaan Soviet, memperkuat dan mengembangkan tubuh, menumbuhkan keberanian, ketangkasan, “daya tahan, disiplin, organisasi dan rasa persahabatan, serta membekali siswa dengan dasar-dasar pengetahuan militer.
Leniv, Buku catatan filosofis, Gospolitizdat, 1938, hal.94
Di tempat yang sama, hal.241.
Menggambar dan memahat. Seni (termasuk seni rupa) di negara Soviet adalah milik rakyat dan berfungsi sebagai alat pendidikan komunis yang ampuh. Menggambar dan modeling mengenalkan siswa pada seni, mengembangkan kemampuan estetis, cita rasa dan kreatif anak. Tugas terpenting kelas menggambar dan memahat adalah mengembangkan persepsi aktif terhadap realitas di sekitarnya dan kemampuan menyampaikan gagasan secara kompeten dalam bentuk menggambar dan tiga dimensi* Pembiasaan dengan karya-karya seniman dan pematung yang luar biasa memperluas wawasan siswa di lapangan seni rupa, menciptakan persepsi yang benar terhadap karya seni, dan mengembangkan cita rasa seni.
Menggambar. Pentingnya menggambar sebagai mata pelajaran pendidikan umum terletak pada perkembangan pemikiran spasial siswa: dalam pembelajaran menggambar, siswa belajar melihat benda dan menyampaikan bentuk tiga dimensi pada suatu bidang.
Pentingnya menggambar dan menggambar untuk mempersiapkan siswa menghadapi kegiatan praktek di masa depan berulang kali ditekankan dalam pidatonya oleh M. I. Kalinin: “kemampuan memahami menggambar dan menggambar sangat memudahkan pembelajaran tentang suatu alat, mesin”, mesin dan berbagai unit yang kompleks. . Menggambar dan membuat sketsa kini menjadi sangat penting karena kita terlibat erat dalam penguasaan teknologi, dan mekanisasi proses ketenagakerjaan berkembang tidak hanya di kota, tetapi juga di pedesaan.” f.
Mata kuliah menggambar di sekolah menengah hendaknya mengajarkan siswa cara membuat gambar, menggambarnya dengan benar dan jelas, memahami gambar, mengenal bentuk benda yang digambarkan dalam gambar, dan memahami petunjuk yang menyertai kombinasi proyeksi bagian dalam gambar.
Musik, Musik di negara Soviet memasuki kehidupan masyarakat, “Lagu membantu kita membangun dan hidup,” dinyanyikan dalam salah satu lagu populer. Gambaran artistik yang jelas dari sebuah lagu atau karya instrumental membantu untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang realitas di sekitarnya dan menetapkan sikap seseorang terhadap fenomena atau peristiwa tertentu. Ushinsky juga mencatat pentingnya pendidikan bernyanyi: “Sungguh alat pedagogi yang kuat - nyanyian paduan suara! Bagaimana ia menghidupkan kembali kekuatan anak-anak yang lelah, betapa cepatnya mengatur kelas!.. Dalam sebuah lagu, dan terutama paduan suara, pada umumnya tidak hanya ada sesuatu yang menghidupkan dan menyegarkan seseorang, tetapi sesuatu yang mengatur pekerjaan, ramah lingkungan. penyanyi untuk bekerja sama.” 2. Materi yang kaya Untuk pendidikan sosial-politik siswa, diberikan lagu-lagu Soviet modern dan revolusioner lama. Bahan yang sangat bagus untuk
dan M.I. Kalinin, Tentang Perjuangan Kualitas Sekolah Soset, “Izvestia” tanggal 14 Agustus 1931.
* K. D. Ushinsky, Karya pedagogis * terpilih, vol.i, Uchpedgiz, 1939, hlm.341-342.
pekerjaan pendidikan adalah pasir rakyat Uni Soviet. Keakraban dengan lagu-lagu daerah dan karya musik dari komposer besar Rusia berkontribusi pada pendidikan moralitas pada siswa. cinta tanah air.
Yang sangat penting secara pedagogis dalam rencana pendidikan SSESFSb adalah distribusi mata pelajaran akademik menurut tahun menurut kota studi. Semua mata pelajaran tidak dapat diajarkan pada waktu yang sama, dan semua mata pelajaran akademik tidak dapat dipelajari sepanjang masa pendidikan menengah. Pembagian mata pelajaran akademik menurut tahun pelajaran didasarkan pada karakteristik usia, tingkat perkembangan umum, pelatihan siswa sebelumnya dan persyaratan logika. Di kelas-kelas yang lebih rendah, sejumlah kecil mata pelajaran akademik dipelajari, yang merupakan dasar untuk pembelajaran selanjutnya (bahasa Rusia, aritmatika, dll.). Mata pelajaran baru diperkenalkan secara bertahap, seiring dengan penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk asimilasi sadar mereka. Misalnya, untuk mempelajari secara menyeluruh dasar-dasar Darwinisme, pertama-tama kita perlu mempelajari botani, zoologi, anatomi dan fisiologi manusia, serta geologi. Fisika berkaitan dengan matematika dan diperkenalkan ke dalam kurikulum ketika siswa telah memperoleh pengetahuan yang diperlukan dalam matematika, dll.
Jumlah hari sekolah per tahun di Sekolah Kalkulus Soviet adalah 213. Jika kita menambahkan Hari ujian, maka jumlah hari sekolah akan menjadi 213 pada hari pertama. tiga kelas, dimana tidak ada ujian, hingga 230 hari kelulusan, kelas X. Jumlah hari libur per tahun bervariasi di kelas yang berbeda, tergantung pada akhir tahun ajaran, dan berkisar antara 36 hingga 40 hari.
Sepanjang tahun, siswa sekolah mempunyai tiga waktu istirahat: musim dingin dan musim semi, sama di semua kelas, dan liburan musim panas, yang durasinya berkurang dari kelas junior ke kelas senior.
Dari tabel di halaman 109 terlihat jelas bahwa jumlah jam (9547) tersebar sangat tidak merata antar mata pelajaran. Jam belajar didistribusikan tergantung pada totalitas sejumlah kondisi: pentingnya mata pelajaran akademik - dalam hal pendidikan; tentang volume kursus, yang juga berkaitan dengan manfaat pendidikannya; tentang tempat keterampilan dalam mata pelajaran akademik, yang disediakan waktu untuk latihan; tentang makna mata pelajaran akademik bagi mata pelajaran akademik lainnya (misalnya matematika dan fisika, dll). Tempat pertama dalam semua kriteria ini adalah milik bahasa dan sastra Rusia. ¦ Gen II 30% Waktu dialokasikan untuk item-item ini. Selain itu, bahasa asing dipelajari di sekolah; Secara total, 3791 jam dialokasikan untuk bahasa dan sastra,” yaitu seluruh waktu pengajaran.
Tempat kedua dalam jumlah jam adalah milik matematika - 2092 jam, yaitu 22%, dan dari jumlah jam yang dialokasikan untuk matematika, lebih dari setengah (1112) dikhususkan untuk aritmatika. Baik bahasa Rusia maupun matematika melibatkan banyak waktu yang dihabiskan untuk memperoleh keterampilan.
Dengan membagi semua mata pelajaran kurikulum menjadi tiga kelompok, kita memperoleh distribusi waktu pendidikan sebagai berikut: total 3666 jam dikhususkan untuk mempelajari alam, yaitu 38%, 4825 jam dikhususkan untuk ilmu-ilmu masyarakat, yaitu 50%, 12% sisanya dialokasikan untuk persiapan ilmu fisika" menyanyi, menggambar dan menggambar.
Mari kita bandingkan rencana kurikulum sekolah Soviet dengan kurikulum sekolah menengah di Rusia pra-revolusioner.
Perhitungan waktu mengajar di sekolah borjuis.
Pada masa pra-revolusi, jumlah hari dan jam sekolah per tahun di sekolah dasar berbeda secara signifikan dengan waktu sekolah di sekolah menengah atas. Awal dan akhir tahun ajaran di sekolah dasar pedesaan bergantung pada pekerjaan pertanian. Tahun ajaran dimulai ketika pekerjaan pertanian musim gugur berakhir, dan berakhir ketika pekerjaan lapangan dimulai. Selain liburan musim panas yang panjang, ada banyak hari libur gereja dan hari-hari kerajaan di sekolah; ada dua hari libur: saat Natal dan Paskah.
Struktur tahun ajaran dasar ditandai dengan tabel berikut: ?
= ?
Ke?
C.5S C*
TENTANG
A
¦тН
kg s
OKE
o o o z saya x
» Apakah
X saya
xc
K HAI jj-tn
Dengan
Dengan
tanpa tn
HAI
Dengan; gz kamu CJ
X
ac
n S « f P «
Nama
Paskah
sekolah
Liburan (dalam hari)
Natal 4/X 19/IV 165 15"12 26 13 135 230 I/X I8/IV 157 15 12 27 13 141 224 15/1X G/V 130 15 12 28 14 166 199 7/IX 14/V 114 15 1 2 ZO 16 178 187 Sekolah Paroki Gereja * Sekolah Zemstvo - Sekolah Dua Kelas MNI Kelas 1 Kelas II" * I
Tabel ini mencerminkan keadaan formal dan bukan keadaan sebenarnya. Faktanya, ada penyimpangan darinya. Petani tidak selalu memperhitungkan pengumuman resmi awal dan akhir tahun ajaran. Siswa banyak yang tidak hadir karena alasan rumah.
Waktu dihitung secara berbeda di sekolah tempat anak-anak dari kelas penguasa belajar. Jumlah hari sekolah berkisar antara 250 hingga 206.
Kami menyajikan kurikulum gimnasium dan sekolah sebenarnya (lihat tabel terlampir, hal. 11 dan 112).
Kurikulum untuk tujuh tahun (kelas I-VII) dan menengah (kelas I-X)
untuk tahun ajaran 1947/48. Total
Nama barang
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
Bahasa Rusia dan bacaan sastra
Literatur *. * ¦ -
Hitung. . . . -
Aljabar, geometri, trigonometri. . *
Ilmu pengetahuan Alam, *
Cerita......
Konstitusi Geografi Uni Soviet
Fisika
Astronomi
Kimia
Bahasa asing
Pelatihan fisik Militer pra-wajib militer dan
Menggambar
Menggambar
Kelas Menyanyi I
II IIIG IV V VI VII VIII III X 1
14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 7 229 229 196 229 229 6 6 6 6 6 1 ¦ ¦1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
LL 81
3 98 3 81
3(2) 4 66 97 97 82 130 1
33 4(3)" --- - "- - ™ " 3(2) 2 2(3) ¦ - 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 У7 130 115 115 1 1 2 2V
YASHL 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 - - * 60"66 66 1 1 i I 1 33 33 33 33 33 1 t
1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦- - ""t * "i I
31; 0547 detik
32 [ 32 | 33 ! 32
24
24 ! 25 | 27 | 31
Rusia
Catatan saya. Jumlah jam DO per semester ditunjukkan dalam tanda kurung. 2. Di kelas 1, 2, 3, dari jam yang dialokasikan untuk menulis, 2 jam per minggu dialokasikan untuk menulis. 3. Di kelas VIII, IX dan X sekolah menengah putri, pelatihan militer pra wajib militer tidak akan dilaksanakan. Satu jam per minggu dialokasikan untuk pelatihan fisik di kelas-kelas ini. 4. Di sekolah menengah putri di kelas VIII dan IX, satu jam per minggu digunakan untuk mengajar mata pelajaran tambahan - tulisan cepat atau kerajinan tangan; di kelas X - pedagogi atau steno, atau kerajinan tangan. Kurikulum sekolah tujuh tahun (kelas I-VII) dan sekolah menengah (kelas 1-X) non-Rusia untuk tahun akuntansi 1947/481.
Jumlah jam per minggu menurut kelas Nama mata pelajaran
Bahasa asli dan bacaan sastra,
Sastra asli -
bahasa Rusia ¦ - .
Sastra Rusia
Hitung. . . .
Aljabar, geometri trigonometri -
Ilmu pengetahuan Alam -
Cerita
Konstitusi Geografi Uni Soviet. . .
Fisika
Astronomi. - - Kimia
Bahasa asing
Kotak api persiapan fisik
Dinas militer pra-wajib militer dan pelatihan fisik.
* *
Menggambar
Menggambar
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
7b4
S 7
Bernyanyi 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14 14 10 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 I96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 6 5 6 6 6 3 3 3 I 33 dan 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 33 66 66 65 6G 65 2 2 2 ™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (b 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 dan J6 1 16
24
33 1075 1 Catatan - Jumlah jam pada paruh pertama tahun ini ditunjukkan dalam tanda kurung.
Dicetak tanpa perubahan dari kurikulum tahun ajaran 1946/47*
TETAPI
Termasuk 2 jam tulisan tangan*
F:
ZJ
C.
e
sapi
S
sekitar 8
fJ
TENTANG
TENTANG
o sroos© dengan | d»Dari^»-0(oooin ?о с cm cvi I с с - сч cm.
BERSAMA
cm
HAI? 2
Ї
?
&tf
V
o> hal*
CL hal-
HAI
3
(_> tentang
sekarang
Dengan
Ke
sekitar cm
TENTANG
ADALAH^
EZ
S dan
gcM K
apakah aku? ^
r=t ke
Dengan; o o * o z;
HAI
b-o
pergilah begitu dan kamu
? HAI § *
«
HAI
Oh
Yo o
o g
Dia tf
dan PERGI O o EC O
Cj cm
jadi yu j dengan cm dengan cm dengan j J
lihat dengan
gz
" C
cn
zy ke tn
CM [CO tG C* | S*SM | |
SM SOYU
saya saya
saya saya
cm
t)* cm CM - dari cm
sch soyuI I
o>
BERSAMA
CO CM
| | h* [ CO j kelapa
S
SAYA-.
S.
Dengan
oi/eien EE odeea
CM J j ^t J ^fCMCOCO
CM
o>
O O O I dengan cm dengan o dengan rf SM
saya saya
benar?
C3
A? ke dan
Dan
Dengan
XE
s s
s
kamu
CM I CO Tf cm - co co
HAI
CM
CN CO CO CM co
saya saya
2
sistem operasi
o dan o
V, o tu ir v S.
dengan co - cm CO
CO CM
lihat CGDO
saya saya 1
saya saya
SM 1PYu
Aku IIyu!
DALAM CO CO
saya saya
M
8 o
Ol
R:
Saya «00 CM
Saya 11*1
lihat kedelai
saya saya
flj
HAI
A
X
"Dengan
3x
tjZJ 4"
X o o 00
Dan. N
Tentang WCL
IO
T; gz
E2^
V-Ґ^І
ya.
r- s NAIK
mg
w HAI o
f 11*1
SM TMO
cm cm kelapa cm-^
00CM
^ \ cm dengan iL CM CN
dengan Yu
JADI t!- kamu
BERSAMA BERSAMA
II 11*1
gema
sampai jumpa
CMCMCI
dengan
cm
itu
itu
BERSAMA
II 11*1
A
ke
cxamdu
itu itu t*? TENTANG
b 00
dan s^
K 5
^ "о
S n
r:°^
G;
*
OKE
- CX"
sebuah>
¦
°S
^w
55=5 2 kamu
S (?
w vr g;
dengan S
tentang
gunakan g
* dan V
o o L f o ff
th >>
dengan
* ®Saya 1 saya sayaу saya saya « saya saya saya
> 4 3J
V
HAI
Dan
KAMU
4JCL
Dengan
Dan "
M
dengan X
P
. PENGENAL
Dengan
* 3 *
25 -
membagikan; S
KX rf
HAI
H
E
* ¦ tentang »
az
S
EC o
X
a3
5J
"G
S
S SE o ffi ї o И « о = =
o^
4 detik wm _ *
^ ^ ЗГ^ >» ^ E
Lu V1,
hal rj
BERSAMA
G]. G"v
dan jo
~ ™ Tentang Sh
HAI
V
GZ
BERSAMA
itu Oh? S C- CL-
pada
5
X itu
dan dan
P? * 2 n hal. r:t-
- "Co CO-^dO menyala sG co
-OJLOIHdU ?39 OJOJtH
01 TT dengan t^ SE 0E CO CM 00
- CM c-l CM -» -Г- 1 «
Dan.
sapi
CM^
AKU AKU AKU!
8
kamu
?
SAYA
DAN SAYA
Dengan
X?
S
(9
xc
DI DALAM
¦JN
eh*
?
aku h
GI
TENTANG,
z-z:
S
2
CM
HAI
BERSAMA
ct o o
-oioawdu eag ojoivI
aknChіґzkh
CM
dengan cm
saya 1 1
AKU AKU AKU
BERSAMA
Y
-IlHl/OUOtj"
enam
kamu
CM CM -
І і
"dia; e>
e
oh oh
HAI
CM
CJ kelas menengah w
saya saya
X
Dan
DAN
Dan
aku
SAYA
HAI
HAI
X C.J.
SY CM
NCM
І І і
Dan
CM tentang
CM
CM CM
CM
^BERSAMA
CM CM
BERSAMA
CM
saya^saya
saya saya
HAI
9GYUTTG&1KV -OXOJHdy
CM -( f- (NI
dengan CO
N + I (O I ГІ CO « I J i
BERSAMA C^11
saya saya 1
Yu^fon
Xiu
Yu
= 8jfil
N*
K pz G g>k
Dan
?
aku
** V;
HAI. *
Ke
dengan s
3B.
Yu O)
s»b
W^COwMp)
W ^ ChS V w ke
tidak jika itu kamu
CM Yu^m Oї CM
CM Yu Yu
111!! * ¦ I JS V 3 G) I t* k l
o >Saya yu zYa ¦-1
V w II b-h i o a> no sz >> dengan CL X CSI dengan 5
HAI?
S
TENTANG
o s
?
Aku aku oh, oh ke oh
HAI
dan dia
S saya l sz « ¦ * zya saya
o AKU S*) -©н zr z I o» o
CJ
kamu
HAI
HAI
SAYA
H: ya? °
? ° o X
sct
gz
? ?
sekitar 5
03 m
pada
Bm
CJ O
kamu K
kamu Si
Sabtu aku aku
sebuah>
th> saya
TENTANG? .aku tentang
0J
^ cj lem i.
ke w
sistem operasi
ya rj
S*
OKE
Hn
saya 5
S ©
DAN
C3
Cx©
HAI
5
a> saya
rt E-
sebuah dengan
Ke
Xea
SAYA "
X
X §
QJ
dan tentang
SAYA §
2
4>X
TENTANG)
pada tanggal 21
CZ
HAI
DENGAN
TENTANG
N
Cl U
o = saya ~ GG C
¦іш s^^sr
^ Yu Yu CO C35 o ^ si co.1
Di Uni Soviet dan negara-negara sosialis lainnya Silabus, pada umumnya, sama untuk lembaga pendidikan sejenis. Diizinkan memiliki individu Silabus hanya universitas besar (misalnya, Moskow, Leningrad, Novosibirsk, Kyiv dan sejumlah universitas lain, Sekolah Teknik Tinggi Moskow dinamai N.E. Bauman), di mana sekolah ilmiah dan pedagogi yang diakui secara umum telah berkembang. Kontinuitas Silabus pendidikan umum, sekolah menengah luar biasa, dan sekolah tinggi menjamin pemerataan pengetahuan dan kesempatan yang sama bagi lulusan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang sekolah berikutnya. Silabus burung hantu sekolah dibangun sedemikian rupa untuk menjamin pendidikan komunis dan pengembangan siswa secara menyeluruh, untuk mempersiapkan mereka menghadapi kehidupan, untuk bekerja, dan untuk mengembangkan kebutuhan untuk melanjutkan pendidikan sepanjang kehidupan kerja mereka. DI DALAM Silabus keseimbangan yang diperlukan antara humaniora dan ilmu alam dan kombinasi pembelajaran teoretis dengan praktik disediakan. Urutan mempelajari mata pelajaran disediakan Silabus, bertujuan untuk membangun hubungan dan ketergantungan yang ada secara objektif di antara mereka. Jumlah waktu yang dialokasikan untuk mempelajari mata pelajaran tertentu ditentukan oleh pentingnya mata pelajaran tersebut dalam sistem pendidikan pada tingkat tertentu, tugas pendidikan, volume kursus, rasio materi teori dan kerja praktek di dalamnya; Volume dan sifat keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan juga diperhitungkan. Isi pendidikan ditentukan Silabus, ditentukan dalam Program edukasi, buku teks, buku teks.
Di sejumlah negara kapitalis, sekolah pendidikan umum tidak memiliki seragam Silabus Kurangnya kesinambungan dalam Silabus di berbagai tingkat pendidikan, lebih banyak pengetahuan yang diberikan di lembaga pendidikan istimewa (misalnya, di Inggris Raya, Jerman) membuka akses luas terhadap pendidikan tinggi hanya bagi anak-anak dari kelas pemilik. Di Amerika, bahkan di sekolah dasar (wajib untuk semua) tidak ada seragam Silabus– Setiap negara bagian mengembangkannya secara mandiri.
A.I.Bogomolov.
Artikel tentang kata " Silabus" dalam Ensiklopedia Besar Soviet dibaca 17735 kali
Selama periode Soviet (1917-1991), reformasi sekolah terjadi di bawah
kepemimpinan langsung partai dan pemerintah. Perkembangan
Sistem sekolah diatur secara ketat oleh peraturan partai dan pemerintah. Tugas merestrukturisasi sistem pendidikan telah diajukan sejak hari-hari pertama kekuasaan Soviet. Dalam kebijakan Bolshevik, sekolah diberi tempat khusus sebagai sarana untuk mempromosikan ide-ide Bolshevik dan ideologi komunis. Konsep sekolah baru, maksud dan tujuan pendidikan sekolah dirumuskan dalam beberapa dokumen: “Himbauan Komisaris Rakyat untuk Pendidikan” (1917), “Prinsip-prinsip dasar sekolah buruh terpadu” (1918), “Peraturan tentang sekolah buruh terpadu RSFSR” (1918). Berbagai jenis sekolah di Rusia pra-revolusioner akan digantikan oleh model pendidikan sekolah baru - sekolah buruh terpadu, yang melibatkan dua tingkat: 5 tahun dan 4 tahun. Penghapusan kurikulum oleh kaum Bolshevik, penghapusan sistem pelajaran kelas dan nilai (1918) tidak bisa tidak menyebabkan destabilisasi kerja sekolah. Pembelajaran bahasa dikurangi seminimal mungkin, namun waktu yang dialokasikan untuk matematika dan sains bertambah. Di antara tokoh-tokoh Komisariat Pendidikan Rakyat (N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, dll.), ide-ide pedagogi Amerika (metode proyek, rencana Dalton), yang menjadi dasar untuk restrukturisasi kegiatan sekolah, sangat populer. Persaingan sosial di kalangan siswa didorong.
Pembentukan sekolah baru ini disertai dengan diskusi dan pertemuan tentang masalah pendidikan yang berlangsung dari tahun 1919 hingga akhir tahun 20-an. Pembahasan berpusat pada struktur sekolah, jenjangnya, jenis lembaga pendidikan, dan isi pendidikan sekolah. Pada dekade pertama setelah bulan Oktober, sekolah sebagai lembaga pendidikan memasuki masa reformasi radikal. Pekerjaan reorganisasi sekolah dipimpin oleh Komisariat Pendidikan Rakyat (1917); masalah teoritis pendidikan sekolah sedang dikembangkan oleh bagian ilmiah dan pedagogis Dewan Akademik Negara (GUS). Tugas prioritasnya adalah membangun konten pendidikan yang baru, menyoroti dan memilih ide-ide utamanya, dan menentukan strukturnya. Pencarian ke arah ini sering kali dilakukan melalui trial and error. Titik balik baru terjadi pada tahun 1923 dengan diperkenalkannya sekolah program GUS yang komprehensif, yang basis ideologisnya adalah Marxisme dan interpretasi ide-ide Bolshevik. Materi pendidikan tidak disusun berdasarkan mata pelajaran, tetapi terkonsentrasi pada tiga topik utama: alam, pekerjaan, masyarakat. Program GUS adalah upaya pertama untuk menciptakan program sekolah Soviet yang sebenarnya. Pengenalan program yang kompleks segera mengungkapkan kekurangannya: sifat tidak sistematis, kurangnya perolehan pengetahuan yang solid, pemborosan waktu pendidikan. Gagasan desain konten pendidikan menengah yang terintegrasi tidak membuahkan hasil: sekolah belum siap dengan inovasi, dan sebagian besar guru tidak menerima sistem terintegrasi.
Di tahun 20an abad XX Bidang reformasi yang penting adalah pekerjaan lembaga demonstrasi eksperimental, di mana pencarian kurikulum, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan baru dilakukan. Ilmu pedagogi sedang meningkat. Sikap positif terhadap inovasi, perhatian terhadap pengalaman asing, keterlibatan ilmuwan terkemuka dalam pengembangan dokumen - semua ini mengarah pada eksperimen aktif di bidang pelatihan dan pendidikan.
Di usia 30-an Di Uni Soviet, reorganisasi radikal sistem pendidikan sekolah sedang dilakukan. Resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik “Tentang struktur sekolah dasar dan menengah di Uni Soviet” (1934) menentukan struktur terpadu pendidikan sekolah: sekolah dasar (4 tahun) + sekolah menengah tidak lengkap ( 4+3), menyelesaikan sekolah menengah (4+3+3 ). Model ini, dengan sedikit perubahan, ada hingga tahun 80-an. abad XX.
Pada tahun 1934, pengajaran mata pelajaran, program standar dan buku teks, jadwal kelas terpadu, dan sistem nilai diperkenalkan di sekolah. Ada kembalinya prinsip-prinsip lama, tradisi konservatif aliran pra-revolusioner dihidupkan kembali. Direktur kembali menjadi kepala sekolah, dan dewan pedagogis berperan sebagai badan penasihat di bawahnya. Menurut Peraturan Peraturan Internal yang baru, sekolah mengizinkan siswa dikeluarkan dari temboknya. Seragam sekolah menjadi wajib lagi. Aturan internal disederhanakan: durasi pelajaran dan interval di antara mereka, prosedur untuk melakukan transfer dan ujian akhir. Seseorang pasti setuju dengan V.I. Strazhev, yang mencatat bahwa 17 tahun setelah Revolusi Oktober, gimnasium pra-revolusioner, yang didukung oleh I.V. Stalin. Kembalinya tradisi pra-revolusioner ini diamati pada tahun-tahun berikutnya: pemulihan penghargaan atas keberhasilan akademik dalam bentuk medali emas dan perak, pengaturan kegiatan, hak dan tanggung jawab dewan pedagogis, komite orang tua.
Para ahli mengidentifikasi dua periode utama dalam evolusi aliran Soviet: kebangkitan (pertengahan 40-an - akhir 50-an) dan kemunduran (70-an - akhir 80-an).
Pada periode pertama, perkembangan sekolah Soviet sedang menanjak. Secara keseluruhan, sistem pendidikan Soviet tahun 50-an. dalam hal efektivitasnya, ini dianggap salah satu yang terbaik di dunia. Ia dibedakan oleh orisinalitas, pragmatisme, disiplin sadar pasca-Stalin, dan kerja yang jelas dari semua struktur. Namun, pada akhir tahun 50-an. Menjadi jelas bahwa diperlukan perubahan besar.
Pada tahun 1958, “Undang-undang tentang memperkuat hubungan antara sekolah dan kehidupan dan tentang pengembangan lebih lanjut sistem pendidikan publik di Uni Soviet” dikeluarkan, yang menandai dimulainya reformasi pendidikan baru, yang dilakukan sejalan dengan integrasi. pendidikan umum dan kejuruan. Pada saat yang sama, tugas restrukturisasi sekolah terpecahkan. Masa wajib belajar ditingkatkan dari tujuh menjadi delapan tahun. Sekolah menengah tersebut berusia sebelas tahun dan mendapat nama baru: “sekolah menengah ketenagakerjaan politeknik pendidikan umum dengan kegiatan produksi”. Penekanan utama dalam mempersiapkan siswa adalah pada pelatihan kerja, yang volumenya meningkat menjadi 15,3% di sekolah delapan tahun. Di kelas atas (9-11), sepertiga waktu sekolah dialokasikan untuk disiplin akademik teknis umum dan partisipasi dalam pekerjaan produktif. Direncanakan siswa akan bekerja dua kali seminggu di bengkel pelatihan, pabrik, pabrik, dan produksi pertanian dan, bersama dengan sertifikat matrikulasi, akan menerima sertifikat kualifikasi kerja.
Selain reorganisasi struktural dan pengenalan pelatihan kejuruan dasar di sekolah, direncanakan untuk memperluas jaringan pendidikan dan pengasuhan prasekolah, mendirikan sekolah berasrama di daerah pedesaan, dan mengatasi pengulangan.
Pada tahun ajaran 1961/62, reorganisasi sekolah 7 tahun menjadi sekolah 8 tahun telah selesai. Namun transformasi struktural tidak menyelesaikan permasalahan sekolah. Di awal tahun 60an. Menjadi jelas bahwa tujuan reformasi tidak realistis dan tidak mungkin dicapai dalam kondisi saat itu: sekolah dan masyarakat belum siap untuk memberikan pelatihan kejuruan dasar bagi siswa. Hasil ujian masuk mencatat penurunan tajam pada tingkat pendidikan umum siswa, terutama bidang humaniora, dan pamor pendidikan di masyarakat yang terus merosot. Pada musim panas 1964, diambil keputusan untuk kembali ke sekolah sepuluh tahun mulai tahun ajaran 1966/67. Segera, pelatihan kejuruan di sekolah dibatalkan, dan disiplin akademis “Buruh” muncul kembali dalam kurikulum sekolah.
Sepanjang tahun 50-80an. abad XX Beberapa upaya yang gagal dilakukan untuk memodernisasi sekolah. Para ahli dalam negeri dengan suara bulat sepakat bahwa semua upaya reformasi sudah pasti gagal sejak awal. Setiap reformasi berikutnya menyebabkan terulangnya kesalahan dan semakin memperburuk masalah. Dari sudut pandang E.D. Dneprov, ketidakefektifan dan seringkali ketidakefektifan reformasi yang dilakukan dijelaskan oleh fakta bahwa reformasi tersebut menetapkan tujuan untuk sekolah yang jelas-jelas tidak mungkin dicapai pada tahap sejarah ini, atau tidak biasa untuk itu. hal. Shchedrovitsky melihat alasan kegagalan reformasi sekolah karena pendidikan selalu menjalankan fungsi sosial budaya dalam melestarikan dan mereproduksi struktur sosial yang ada. Upaya untuk mereformasi sistem pendidikan di negara ini secara terpisah dari seluruh organisme sosial, sistem produksi dan hubungan sosial yang ada, sejak awal pasti akan gagal. Hampir semua reformasi ditandai oleh kesalahpahaman, validitas ilmiah yang buruk, tingkat persiapan yang tidak memuaskan, implementasi yang tergesa-gesa, perlombaan untuk mencapai indikator cakupan, dan kurangnya dukungan keuangan dan personel yang diperlukan. Kecepatan reformasi yang tinggi yang awalnya ditetapkan oleh partai dan pemerintah, serta tenggat waktu implementasi yang spesifik, jelas mustahil untuk dicapai.
Di tahun 70an abad XX Kemunduran aliran Soviet dimulai, alasan utamanya adalah penyimpangan dari pragmatisme ke proyekisme, penetapan tugas-tugas yang tidak realistis dan ketidakmungkinan untuk menyelesaikannya. Dalam upaya menyelesaikan permasalahan yang diajukan oleh partai dan pemerintah, sekolah berusaha beroperasi seperti semula. Sekolah khusus dibuka, tim pengajar dan guru terpisah mengembangkan dan menerapkan sistem kerja asli. Namun, seperti yang ditunjukkan dengan tepat oleh para peneliti akademis pada periode reformasi Soviet (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev, dll.), oasis pengalaman pedagogi tingkat lanjut ini tidak dapat secara signifikan mempengaruhi situasi umum dalam pendidikan Soviet. Sebuah situasi tercipta di mana negara mengetahui nama-nama guru yang inovatif dan akrab dengan prestasi mereka, namun pengalaman maju ada dengan sendirinya dan terisolasi dari praktik massal.
Di tahun 80an abad XX Sekolah Soviet mulai berbicara secara terbuka tentang krisis ini. Belum pernah sebelumnya prestise sebuah sekolah di masyarakat merosot sedemikian rendahnya. Dia dikritik dari semua sisi dan di semua tingkatan. Objek kritiknya adalah ketidakmampuan badan pemerintahan, persentase mania, birokrasi, sentralisasi berlebihan dalam manajemen dan pembiayaan, fokus pada pembentukan tipe kepribadian tertentu, mengabaikan individualitas siswa, rendahnya tingkat profesional guru, kurangnya pemerintah. pendanaan dan dukungan material dan teknis. Kemunduran yang dialami sekolah serupa dengan situasi umum di tanah air. Prinsip komando-administrasi dalam manajemen sekolah, penyatuan dan nasionalisasinya menyebabkan pemisahan sekolah nasional dari proses-proses yang sejalan dengan perkembangan sistem sekolah dunia. Di tahun 80an Potensi sistem pendidikan umum Soviet telah habis. Pada tahun 1983, pada lenum Komite Sentral CPSU tanggal 11 Juni, dikemukakan gagasan tentang perlunya reformasi sekolah. Pada tahun 1984, rancangan reformasi diterbitkan dan setelah dibahas (3 bulan) dijadikan dasar dokumen tentang berjudul “Arah Utama reformasi sekolah yang komprehensif”. Selama reformasi tahun 1984, diusulkan untuk menerapkan serangkaian tindakan:
Mengubah ketentuan sekolah (pengenalan sekolah musim panas ke-11) dan struktur pendidikan sekolah (4+5+2).
Memberikan kesempatan kepada siswa di kelas 8-11 untuk mengambil spesialisasi dalam disiplin ilmu seperti fisika, matematika, kimia, biologi, dan humaniora.
Pengenalan satu jenis sekolah teknik kejuruan: SPTU berdasarkan penggabungan pendidikan umum dan pelatihan kejuruan.
Memperlancar beban kerja siswa: kelas 1 SD. - 20 jam; 2 kelas - 22; kelas 3-4 - 24; kelas 5-8 - 31; kelas 9-11 - 31 jam
Mengurangi ukuran kelas menjadi 30 siswa (kelas 1-9) dan menjadi 25 siswa (kelas 10-11).
Memperbaiki keadaan dan meningkatkan remunerasi guru.
Diciptakan di kantor kementerian, reformasi tidak siap
Itu mulai tergelincir dengan segera. Reformasi ini tidak dipikirkan dengan matang dan disusun serta dilaksanakan secara tergesa-gesa. Hal ini tidak memiliki konsep, strategi, dan mekanisme implementasi yang jelas. Reformasi tersebut mengatur profesionalisasi sekolah menengah, penggabungan pendidikan umum dan kejuruan, dan pendirian lembaga pendidikan baru SPTU - sekolah menengah kejuruan. Seiring berjalannya waktu, banyak tujuan reformasi yang salah.
Ini sangat jelas sehingga dikenali dari kalangan atas. Pada Sidang Pleno Komite Sentral CPSU tahun 1986-1987. Kritik terhadap reformasi telah berulang kali dilontarkan. Pada tahun 1988, Kementerian Pendidikan, Kementerian Pendidikan Tinggi dan Menengah, dan Komite Negara untuk Pendidikan Umum digabung menjadi Komite Negara untuk Pendidikan Umum Uni Soviet.
Pada tahun 1986, diskusi publik tentang masa depan sekolah dimulai. Dalam “Surat Kabar Guru” (1986-1988), muncul sejumlah publikasi yang ditujukan untuk mencari cara memperbarui sekolah, yang ditandatangani oleh guru inovatif V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, M.P. Shchetinin dan lainnya. Pidato para guru inovatif pada pertemuan di hadapan komunitas pedagogis dan di media menyebabkan kemarahan publik yang besar dan menandai munculnya arah baru dalam pedagogi Soviet, yang dikenal sebagai “pedagogi kerja sama.” Kelompok guru inilah yang menguji metode pengajaran baru dan membuktikan keefektifannya, yang menjadi katalisator gerakan sosio-pedagogis untuk mencari konsep pengembangan sekolah dalam kondisi sosial ekonomi baru. Penolakan terhadap ide-ide baru oleh pedagogi resmi hanya memacu minat masyarakat. Setelah gerakan sosial dan pedagogis, asosiasi kreatif guru dan sekolah asli telah berkembang pesat. Untuk mempersiapkan reformasi, tim peneliti independen dibentuk: Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet dan "Sekolah" Institut Penelitian Ilmiah Seluruh Rusia, yang dipimpin oleh E.D. Dneprov (kemudian Menteri Pendidikan Federasi Rusia, I 990-1992)
Pada tahun 1988, Pertemuan Pekerja Pendidikan Publik Seluruh Serikat diadakan di Moskow, di mana proposal “Sekolah” Lembaga Penelitian Ilmiah Seluruh Rusia tentang reformasi sekolah mendapat dukungan. Pada bulan September 1989, Komite Pendidikan Publik Negara Uni Soviet menyetujui kurikulum sekolah baru, di mana komponen kemanusiaan diperkuat secara signifikan (dari 41 menjadi 50%). Selama periode ini, pergeseran dari model pendidikan sekolah terpadu dimulai. Pada tahun 1989, gimnasium dan bacaan pertama muncul di Uni Soviet.
Di BSSR, bacaan pertama didirikan pada tahun 1990 (bacaan di BSU). Dibuat atas dasar sekolah khusus, sekolah-sekolah tersebut dimaksudkan untuk mempelajari mata pelajaran secara mendalam dan sebagian besar bersifat kemanusiaan. Sejak periode ini, polarisasi lembaga pendidikan dimulai dalam sistem pendidikan: bersama dengan sekolah massal, sekolah dengan kajian mata pelajaran yang mendalam, gimnasium, dan bacaan mulai beroperasi dalam sistem pendidikan.
Dengan runtuhnya Uni Soviet di tahun 90an. abad XX proses transformasi mendalam sedang terjadi di ruang pendidikan pasca-Soviet. Sektor pendidikan swasta sedang berkembang. Kurikulum sekolah menengah sedang dikerjakan ulang. Mereka memiliki tiga komponen: federal, regional dan sekolah. Kegiatan legislatif di bidang pendidikan semakin intensif, dokumen dan undang-undang diadopsi yang mencerminkan realitas baru. Bidang penting dari kebijakan sekolah adalah aktivitas sekolah eksperimental, yang menjadi dasar pengujian model sekolah dan teknologi pendidikan baru, upaya dilakukan untuk mentransfer pengalaman sekolah asing ke tanah Rusia (sekolah Waldorf, Jena-plan, ) rencana Dalton, dll.). Baru-baru ini sistem Rusia pendidikan semakin condong ke arah model pendidikan Amerika, yang dipandang sebagai panutan.
Silabus- ini adalah dokumen yang menentukan komposisi mata pelajaran akademik, urutan pembelajarannya dan jumlah total waktu yang dialokasikan untuk itu.
Data apa yang harus ada dalam kurikulum
Jika yang kami maksud adalah sekolah menengah umum, maka kurikulumnya mendefinisikan data sebagai berikut: 1) daftar lengkap(daftar) mata pelajaran akademik menurut tahun studi; 2) jumlah jam (pelajaran) yang dialokasikan untuk setiap mata pelajaran per minggu, tahun ajaran dan semua tahun studi, misalnya dalam bahasa ibu, matematika, pendidikan jasmani, dll; 3) masa praktek industri, pelatihan kamp; 4) durasi triwulan akademik dan hari libur.
Kurikulum lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi menentukan jumlah jam bukan untuk seminggu, tetapi untuk satu semester dan untuk seluruh masa studi (4-6 tahun). Ini menentukan jenis kelas dalam mata pelajaran akademik: jumlah kuliah, seminar, kelas praktik dan laboratorium, dan lokakarya. Mata pelajaran pendidikan yang diambil untuk ujian dan ujian di setiap semester, berbagai jenis praktik (industri, arkeologi, pedagogi, cerita rakyat, di institusi medis, dll.) ditunjukkan.
Kurikulum dengan demikian mengatur struktur tahun akademik dan menentukan urutan kelas secara umum.
Sedikit tentang masalah hukum
Secara tradisional, dalam buku teks pedagogi, kurikulum disebut dokumen negara. Baru-baru ini, penulis menghindari menyebutnya demikian, meskipun sifat kurikulum negara tetap untuk lembaga pendidikan negara. Mari kita menarik perhatian pembaca: itu dilestarikan, tetapi tidak habis! Kami akan membicarakan hal ini lebih detail nanti. Selain lembaga pendidikan negeri, kini juga terdapat lembaga pendidikan non-negara (negeri, swasta, dan lain-lain). Akibatnya, kurikulum di sana bukan kurikulum negara, meski tetap memperhatikan standar pendidikan negara.
Negara, yang menyediakan pendidikan wajib gratis bagi anak-anak dan remaja di sekolah dasar (di Rusia - dasar) dan pendidikan menengah umum, juga menentukan standar pendidikan di berbagai jenis lembaga pendidikan dan di semua tingkatan (dasar, menengah, tinggi). Oleh karena itu, kurikulum sebagai dokumen negara menjadi dasar pembentukan tenaga pengajar berdasarkan spesialisasi; berapa banyak yang dibutuhkan sekolah pada tahun ajaran saat ini, katakanlah, ahli bahasa dan matematika, sejarawan dan ahli geografi, dll. Pada gilirannya, pertanyaan kedua yang muncul dari situasi ini adalah perhitungan kebutuhan guru pada bidang keahliannya, tidak hanya di sekolah tertentu, tetapi juga pada skala kabupaten, wilayah bahkan republik. Timbul tugas untuk melatih guru-guru spesialisasi tertentu di lembaga pendidikan khusus tinggi dan menengah, universitas dan sekolah pedagogis. Kurikulum sekolah menengah di Republik disetujui oleh Kementerian Pendidikan.
Sehubungan dengan reformasi sekolah menengah, kurikulum dalam beberapa tahun terakhir belum stabil dalam arti bahwa mata pelajaran akademik dan jumlah jam yang dialokasikan padanya diperbarui hampir setiap tahun. Sejak tahun ajaran 1998/99, kurikulum sekolah di Belarus juga memperhitungkan bahwa kelas 1 sebelumnya telah menjadi kelas persiapan. Minggu sekolah 5 hari sedang diperkenalkan.
Kurikulum di Belarusia
Kami akan memberi tahu Anda lebih detail tentang apa yang menjadi ciri kurikulum sekolah menengah di Belarus pada tahun ajaran 1998/99, ciri-ciri kurikulum mana yang tidak bersifat sementara dan akan diperhitungkan pada tahun-tahun berikutnya.
Kurikulum tersebut dinamakan kurikulum dasar. Hal ini menekankan bahwa mata pelajaran akademik yang termasuk di dalamnya menjadi dasar pendidikan umum. Mereka dibagi berdasarkan tingkat pendidikan: a) menjadi kelas persiapan dan kelas satu; b) untuk II-IV; c) untuk kelas V-IX dan d) untuk kelas X-XI. Kedepannya, tentunya kurikulum kelas persiapan akan menjadi bagian integral dari pendidikan dasar.
Selain lembaga pendidikan umum reguler, terdapat lembaga pendidikan yang berstatus sekolah dengan pendalaman mata pelajaran tertentu: bahasa asing, matematika dan lain-lain, atau pada jenjang khusus. Sekolah teater telah didirikan, serta sekolah yang berspesialisasi dalam musik dan koreografi. Mereka mempunyai kurikulum yang berbeda.
Kurikulum juga memperhitungkan bahasa pengantar: Belarusia, Rusia atau lainnya sebagai bahasa ibu. Di Belarus, misalnya, Polandia, Lituania, Ukraina, Tatar, Yahudi. Kumpulan mata pelajaran akademik di dalamnya pada dasarnya sama, tetapi berbeda dalam jumlah jam yang dialokasikan untuk mempelajari bahasa dan sastra tertentu. Tetapi pada saat yang sama, bahasa Belarusia dan Rusia harus dipelajari sebagai bahasa negara. Secara hukum, bahasa pengantar akan selalu diperhitungkan dalam kurikulum semua jenis sekolah menengah.
Mari kita kembali ke kurikulum sekolah menengah. Isi pelatihan dan fokus umumnya akan lebih jelas jika kita mengacu pada kumpulan (daftar) mata pelajaran pendidikan untuk setiap jenjang pendidikan dan jumlah jam yang disediakan untuk studinya. Kami tekankan bahwa dalam semua kurikulum, komponen dasarnya ditentukan terlebih dahulu. Jadi di kelas persiapan atau I dan di kelas H-IV ada 8 orang. di kelas X-XI - 19. Yang perlu diperhatikan adalah sifat multi mata pelajaran pada komponen dasar, serta kesinambungan mata pelajaran akademik dari kelas junior hingga senior.
Kurikulum juga memuat komponen sekolah. Artinya, beberapa mata pelajaran akademik, selain mata pelajaran dasar, ditentukan dan didistribusikan berdasarkan keputusan dewan pedagogis atau metodologi sekolah. Untuk mata pelajaran akademik komponen dasar disediakan 5-6 jam per minggu (tergantung kelas). Komponen sekolah memungkinkan pemberian mata pelajaran tambahan dengan memperhatikan keinginan siswa, ketersediaan tenaga pengajar dengan spesialisasi yang sesuai serta materi dan dasar teknis sekolah.
Kurikulum juga menentukan beban mengajar maksimal per minggu per siswa. Apalagi semakin tua kelasnya, semakin besar bebannya. Misalnya di kelas V - 33 jam, di kelas IX - 38.
Jumlah jam per minggu untuk masing-masing kelompok mata pelajaran dari kelas V sampai IX ditentukan. Total jam mingguan di kelas-kelas ini adalah 170,5 jam. Dari jumlah tersebut, Belarusia, bahasa dan sastra Rusia - 51 jam, bahasa asing - 12 jam, matematika - 24,5 jam, pendidikan jasmani - 15 jam.
Seperti yang bisa kita lihat, mempelajari bahasa dan sastra menyita sebagian besar waktu siswa, dan matematika berada di urutan kedua.
Kurikulumnya mencakup ilmu komputer dan “alam semesta” (dunia - “Susvet”), budaya seni dunia, dasar-dasar keselamatan hidup (“dasar-dasar keselamatan hidup”); Ini adalah kursus pelatihan baru. Pelatihan kerja diberikan selama 2 jam per minggu dan praktek kerja selama 5 sampai 8 hari, kerja 3-4 jam per hari.
Perbandingan rencana antara Rusia dan Belarus
Menarik untuk melihat seperti apa kurikulum sekolah menengah di Belarus dan Rusia. Sebagai perbandingan, kami hanya mengambil kelas V-IX, pertama, karena rumitnya seluruh kurikulum untuk sekolah menengah penuh; kedua, baik di Rusia maupun Belarus, pendidikan wajib saat ini berakhir pada kelas sembilan. Tingkat pendidikan di Belarus disebut dasar, di Rusia - dasar. Di atasnya dibangun kelas X-XI sekolah menengah lengkap, yang memberikan lulusannya tingkat pendidikan yang cukup untuk masuk universitas, dan memberikan hak tersebut. Dengan membandingkan data dari kurikulum-kurikulum ini, kita dapat melihat persamaan dan perbedaan di dalamnya.
1. Jumlah total beban kerja mingguan anak sekolah di Belarus lebih besar dibandingkan di Rusia dengan rata-rata 5 jam per minggu di setiap kelas. Dengan kata lain, seorang siswa kelas lima hingga sembilan di Belarusia mempelajari satu pelajaran lagi hampir setiap hari (kecuali satu pelajaran). Hal ini disebabkan adanya wajib belajar dua bahasa dan sastra negara, serta tambahan satu jam pendidikan jasmani.
2. Dalam kurikulum Belarusia dan Rusia, selain mata pelajaran akademik wajib (komponen dasar), terdapat mata pelajaran yang dapat dipilih siswa. Di Rusia, ini disebut mata pelajaran pilihan, ketika dari sekian banyak mata pelajaran yang ditawarkan, siswa harus memilih minimal, misalnya 2 dari 6. Ada juga mata pelajaran pilihan. Itu tidak wajib, tetapi hanya bagi mereka yang menginginkannya. Kursus konten pilihan mencakup bab tambahan dari mata pelajaran utama, atau versi yang diperluas dari beberapa topik wajib, misalnya, tentang sejarah Perang Patriotik Hebat; atau kursus khusus yang tidak termasuk dalam komponen dasar rencana.
Mata kuliah pilihan ditentukan, pertama-tama, oleh keinginan mahasiswa itu sendiri dan ketersediaan tenaga ahli. Mereka diajar oleh guru sekolah dan spesialis yang diundang dari luar: pegawai universitas, sekolah teknik, lembaga ilmiah dan desain, dan perusahaan manufaktur.
Secara sepintas, kami mencatat bahwa dalam literatur pedagogi, termasuk literatur pendidikan, mata pelajaran pilihan sering kali diklasifikasikan sebagai bentuk kelas. Tapi ini ilegal. “Pilihan” bukan berarti kelas wajib, tetapi kesempatan bagi mahasiswa untuk memilih mata kuliah untuk peminatan tambahan. Kelas pilihan berlangsung di bentuk yang berbeda: pelajaran, seminar, klub, dll. Jumlah jam untuk mata kuliah pilihan ditentukan oleh beban kerja maksimum siswa yang diperbolehkan per minggu.
Di Belarus, sebagaimana telah disebutkan, kurikulum memiliki komponen sekolah. Mata pelajaran akademik spesifiknya ditentukan oleh dewan pedagogis atau metodologi sekolah. Tidak ada syarat seleksi wajib. Hal ini dapat berupa peningkatan jumlah pelajaran pada mata pelajaran komponen dasar, atau dapat berupa mata pelajaran akademik mandiri yang mempertimbangkan kondisi nasional dan lokal (daerah). Namun, kurikulum Rusia juga menyediakan komponen nasional-regional dalam banyak mata pelajaran. Mereka tidak hanya tersedia dalam matematika, fisika, astronomi, kimia, dan ilmu komputer. Dan terutama dalam bidang bahasa dan sastra, seni, dan pelatihan tenaga kerja.
3. Kurikulum kedua negara mulai mencurahkan lebih banyak waktu untuk mata pelajaran humaniora. Hal ini lebih terlihat di Belarus. Jadi, selain bahasa dan sastra, anak-anak sekolah Belarusia mempelajari sejarah Belarus, sejarah umum, mata pelajaran “Manusia dan Masyarakat”, “Alam Semesta”, “Budaya Artistik Umum”. Sebanyak 21 jam dari 170,5 jam dialokasikan untuk ini per minggu dari kelas V hingga IX. Kurikulum Rusia mengalokasikan 15 jam untuk ini.
4. Pengajaran mata pelajaran seni dihentikan lebih awal: musik, seni rupa - di kelas 7-8, ketika anak-anak sekolah mulai tertarik secara serius pada musik dan menggambar (disko, berbagai ansambel musik amatir, gaya pakaian, dll.). Kedepannya, dengan adanya revisi kurikulum, diharapkan kesenjangan tersebut dapat terisi.
5. Di sekolah-sekolah di Belarus, pendidikan jasmani diajarkan di setiap kelas selama 3 jam seminggu, di Rusia - 2. Ini merupakan keunggulan yang tidak diragukan lagi dari kurikulum Belarusia dibandingkan dengan kurikulum Rusia. Bagaimana penerapannya adalah soal lain.
6. Kurikulum Belarusia mengatur praktik kerja pada akhir tahun ajaran selama 5 hari selama 3-4 jam. Ini tidak tersedia dalam versi Rusia.
7. Menurut pendapat kami, kurikulum sekolah menengah di Belarus dan Rusia jelas kekurangan mata pelajaran akademis seperti psikologi dan logika. Humanisasi dan humanisasi pendidikan, perkembangan moral dan spiritual individu, pembentukan budaya komunikasi, dan orientasi nilai tidak dapat dibayangkan tanpa pengetahuan psikologi. Komputerisasi massal di bidang pendidikan, ilmu pengetahuan, manajemen produksi, perdagangan, serta informatisasi di bidang kehidupan sosial yang sama akan berhasil jika lulusan SMA menguasai formal dan matematika, kemudian logika dialektis. Oleh karena itu, di sekolah menengah atas, mata pelajaran “psikologi” dan “logika” diharapkan dimasukkan dalam kurikulum sebagai mata pelajaran wajib.
8. Menurut pendapat kami, kurikulum Belarus dan Rusia dalam kumpulan mata pelajaran tidak mencerminkan perubahan radikal dalam sistem ekonomi negara-negara tersebut; Kemunduran global dalam ekologi sosial dan pendidikan budaya lingkungan di kalangan siswa kurang diperhitungkan. Begitu pula dengan literasi hukum dan pendidikan budaya hukum di kalangan mahasiswa. Mungkin ada keberatan bahwa ini semua dianggap sebagai prinsip pengajaran di semua mata pelajaran akademik. Tentu saja prinsip seperti itu tidak perlu ditinggalkan, tetapi ini tidak cukup: diperlukan mata pelajaran pendidikan khusus pada tingkat komponen dasar, dan bukan hanya sebagai pilihan mata kuliah pilihan dan pilihan. Kalau tidak, bisa jadi seperti ini, dengan pelatihan politeknik sudah terjadi: prinsipnya ada, tetapi politekniknya tidak ada.
Itulah beberapa penilaian mengenai kurikulum. Kami ulangi: kami hanya menyentuh kurikulum sekolah menengah massal dan tidak membicarakan rencana sekolah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu sama sekali.
Program studi
Kurikulum menentukan himpunan (daftar) mata pelajaran suatu jenis lembaga pendidikan tertentu dan memperhitungkan tingkat pendidikan berdasarkan kelas. Tapi ini adalah arahan umum atau, lebih tepatnya, konstruksi konten secara umum. Itu perlu diisi dengan bahan tertentu. Untuk itu disusun kurikulum untuk setiap mata pelajaran. Jadi, kalau rencana Belarus di kelas V-IX hanya komponen dasar yang memiliki 22 mata pelajaran dan 5-6 lainnya merupakan komponen sekolah, maka setiap kelas harus memiliki kurikulum sebanyak itu! Sedikit banyak... Kurikulum (dari bahasa Yunani programma - pengumuman, perintah, resep) adalah dokumen yang menguraikan secara singkat isi yang sistematis, jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang akan diperoleh siswa. Materinya disistematisasikan: dibagi menjadi beberapa bagian, topik; hierarki (subordinasi) dan urutan studi mereka telah ditetapkan.
Program ini disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Artinya ini juga merupakan dokumen negara. Penyelenggaraannya oleh lembaga pendidikan menjadi syarat wajib bagi instansi terkait dan administrasi sekolah. Berdasarkan derajat penguasaannya, siswa disertifikasi, dipindahkan ke kelas berikutnya dan dikeluarkan dari sekolah. Pada ujian masuk universitas dan sekolah teknik, pengetahuan pelamar juga diuji sehubungan dengan program: sejauh mana mereka menguasainya.
Struktur tradisional program ini adalah sebagai berikut. Catatan penjelasan diberikan di awal. Ini merumuskan maksud dan tujuan pengajaran mata pelajaran ini kepada siswa, ciri-cirinya, dan prinsip-prinsip membangun suatu mata pelajaran dan mata pelajaran. Kemudian, berdasarkan bagian dan topik, diperkenalkan konsep, prinsip, hukum ilmu pengetahuan terpenting yang termasuk dalam mata pelajaran akademik, fakta dasar dan kesimpulan yang harus dipelajari siswa. Karena kurikulum memuat banyak mata pelajaran yang masing-masing dipelajari lebih dari satu tahun, maka program tersebut tentu saja menjalin hubungan intra mata pelajaran dan antar mata pelajaran dalam urutan logis dan saling ketergantungan. Selain materi teori, program ini menetapkan minimal kerja praktek dan laboratorium, ekskursi, dan tes. Sejumlah program juga menunjukkan perkiraan distribusi jam untuk mempelajari masing-masing bagian dan topik. Kriteria penilaian juga diusulkan: pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang layak mendapat poin terkait. Standar ini memandu guru menuju penilaian yang seragam terhadap tingkat pengetahuan siswa di kelas dan sekolah yang berbeda.
Program tersebut menjadi landasan bagi guru dalam perencanaan jangka panjang kegiatan pendidikan untuk tahun ajaran, triwulan, serta dalam menyusun sistem (blok) pembelajaran dan kelas reguler. Ini adalah program yang menetapkan sistem konten pendidikan dan jumlah minimum pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Secara tradisional, ada dua prinsip untuk menyusun program: linier dan konsentris. Apabila isi materi pendidikan dikonstruksi secara linier, tanpa kembali pada apa yang telah dipelajari sebelumnya (diasumsikan siswa sudah mengetahui apa yang telah dipelajarinya), topik demi topik disusun. Hal ini terutama berlaku untuk mata pelajaran seperti fisika dan kimia; sering - matematika. Dengan susunan materi yang linier, pembelajarannya berlangsung lebih cepat dibandingkan dengan materi yang konsentris. Namun kesulitannya di sini adalah: jika ada topik yang tidak dikuasai siswa, maka kemajuan lebih lanjut tidak mungkin dilakukan, karena segala sesuatu yang mengikuti dibangun di atas topik sebelumnya dan mengikuti darinya.
Dengan susunan program yang konsentris, konten yang sama diulangi seiring waktu, kembali ke materi yang dipelajari sebelumnya. Pada tahap baru, konten diperluas dan diperdalam. Mari kita ambil contoh topik sastra tentang A.S. Pushkin. Puisi-puisinya dibaca (dibaca, dihafal) oleh anak-anak sekolah dasar. Pada topik A.S. Pushkin kembali di sekolah menengah dan atas. Dan pada saat yang sama, volume pengetahuan dan kedalaman analisis estetika, sastra, dan sejarah karya penyair semakin meningkat setiap saat.
Prinsip konsentris dalam menyusun suatu program memiliki sisi positif yaitu materi diserap lebih baik dan disimpan dalam memori lebih lama, karena pengulangan mencegah lupa. Kerugian dari prinsip ini: siswa menganggap dirinya telah mengetahui materi tersebut sehingga banyak yang tidak tertarik pada hal-hal baru. Ketika program disusun secara konsentris, kecepatan mempelajari kursus penuh akan melambat.
Penyusun program tidak dapat meninggalkan prinsip konsentris dalam konstruksinya, terutama untuk kelas dasar. Tidak mungkin untuk mengajarkan banyak hal kepada anak-anak sekolah yang lebih muda secara linier; mereka mau tidak mau harus mengulanginya, memperluas dan memperdalam konten baru dari topik yang dipelajari sebelumnya.
Program pelatihan dipelajari secara lebih rinci dalam kursus metode pengajaran disiplin akademik swasta. Kami telah menyajikan ketentuan paling umum.
Kurikulum tersebut kemudian dikembangkan menjadi buku teks. Buku teks adalah buku untuk siswa (dan siswa), yang menyajikan materi sistematis yang membentuk isi spesifik rinci dari suatu mata pelajaran akademik. Ini memberikan dasar-dasar pengetahuan ilmiah pada tingkat modern sejauh yang disediakan oleh kurikulum. Buku teks menyajikan materi dalam bab, paragraf, dan topik. Untuk memudahkan asimilasi materi, diberikan ilustrasi: gambar, gambar, peta, diagram, denah, grafik, tabel. Selain materi informatif, buku teks berisi pertanyaan dan tugas yang dirancang untuk membantu siswa memahami dan mensistematisasikan pengetahuan; Terkadang literatur untuk pendidikan mandiri ditunjukkan.
Pembaca, kumpulan soal, latihan, atlas geografi, sejarah, anatomi manusia, kamus, dan buku referensi memiliki tujuan pendidikan. Dalam beberapa tahun terakhir, selain buku teks, film pendidikan, film, dan video telah diproduksi untuk membantu siswa, yang dapat digunakan baik di kelas maupun di rumah. Mereka secara signifikan melengkapi materi dalam buku teks, menjadikan isinya visual, dinamis, dan terkonsentrasi.
Pada bulan Mei 1959 dokter tahun C.R.S. Manders menyiapkan laporan untuk Komite Sains NATO dengan topik “Pendidikan ilmiah dan teknis serta cadangan personel di Uni Soviet.” Kami mengundang Anda untuk membiasakan diri dengannya.
DOKUMEN NATO TANPA KELAS RAHASIA
AC/ 137-D/ 40
KOMITE ILMU PENGETAHUAN
Catatan dari Sekretaris
Para anggota Komite diingatkan bahwa pada pertemuan mereka pada tanggal 22 dan 23 April 1959, mereka mendengar laporan Dr. C. R. S. Manders tentang topik di atas. Diusulkan untuk mempublikasikan teks laporan ini secara terpisah dari risalah rapat. Oleh karena itu, Dr. Manders telah berbaik hati menyediakan teks laporan, bersama dengan grafik dan tabel terkait, yang dilampirkan di sini untuk ditinjau dan digunakan oleh Komite.
(Tanda tangan) H. WEST-BURHAM
Istana Chaillot,
Paris, arondisemen ke-16.
PENDIDIKAN ILMIAH DAN TEKNIS DAN CADANGAN PERSONIL DI USSR
I. Pendahuluan.
II. Beberapa faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan pesat pendidikan di bawah rezim Soviet.
AKU AKU AKU. Tahapan pendidikan dan perubahan.
IV. Cadangan personel Uni Soviet yang terlatih secara profesional dan tingkat produksi.
V. Kesulitan dan kekurangan.
VI. Disiplin yang menarik bagi pertahanan.
VII. Kesimpulan.
VIII. Aplikasi.
I. PENDAHULUAN
1. Ketika Uni Soviet terbentuk sekitar 40 tahun yang lalu, negara harus menghadapi kesulitan yang sangat besar. Panen di selatan Soviet dihancurkan oleh wabah belalang, yang mengakibatkan kekurangan pangan dan rendahnya semangat kerja. Pertahanan tidak difasilitasi oleh apa pun selain penggunaan kondisi teritorial dan iklim secara rasional. Negara ini tertinggal dalam bidang pendidikan dan bidang sosial lainnya, buta huruf tersebar luas, dan hampir 10 tahun kemudian, majalah dan media cetak Soviet masih melaporkan tingkat melek huruf yang sama. Empat puluh tahun yang lalu, terdapat kekurangan personel terlatih untuk memimpin rakyat Soviet keluar dari situasi sulit, dan saat ini Uni Soviet menantang hak AS untuk mendominasi dunia. Ini merupakan pencapaian yang tidak ada bandingannya dalam sejarah modern.
II. BEBERAPA FAKTOR YANG BERKONTRIBUSI TERHADAP PENINGKATAN CEPAT PENDIDIKAN DI BAWAH REZIM SOVIET
2. Tentu saja, seluruh baris Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kemajuan Soviet selama empat puluh tahun terakhir, dan faktor-faktor yang disebutkan di sini hanya mewakili sebagian kecil dari hal-hal yang penting. Meskipun dokumen ini ditulis dalam kaitannya dengan pendidikan ilmu pengetahuan dan teknologi, banyak dari apa yang dikatakan dapat diterapkan pada bidang pemikiran manusia lainnya. Praktik di Soviet dalam banyak hal berbeda dengan praktik di negara-negara Barat, dan penelitian ini menaruh perhatian besar pada perbedaan-perbedaan ini.
(i) Manajer dengan pendidikan ilmiah dan teknis
Sejak awal, para pemimpin Soviet dengan jelas memahami sains dan teknologi sarana yang paling penting mencapai tujuan militer dan ekonomi komunisme. Disiplin ilmiah dan teknis, yang telah ditekankan selama lebih dari empat puluh tahun, terwakili dengan baik dalam pendidikan dasar para pemimpin Soviet saat ini. Presiden Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, berdasarkan posisinya, adalah anggota Presidium, yang dapat disamakan dengan jabatan Perdana Menteri Inggris Raya atau jabatan Ketua Dewan Perancis. 39 dari 67 anggota badan pemerintah ini menerima pendidikan ilmiah dan teknis. Selain itu, wakil ketua pertama dan 9 dari 13 wakil ketua Dewan Menteri menerima pendidikan ilmiah dan teknis. Proyek ilmu pengetahuan dan teknologi di Uni Soviet memiliki peluang lebih besar untuk diterima di tingkat administratif tertinggi dibandingkan di negara-negara Barat.
(ii) Pengendalian dan perencanaan terpusat
Faktor-faktor ini memberikan keuntungan yang jelas untuk dicapai efisiensi maksimum program pelatihan kejuruan. Adalah mungkin untuk menetapkan standar pendidikan tunggal untuk seluruh negara, menyederhanakan sistem pendidikan dan menghilangkan sebagian besar penyebab kebingungan di negara-negara Barat dimana sistemnya telah terfragmentasi. Jika perencanaan dan produksi terkoordinasi, maka tidak akan terjadi pengangguran, dan semua lapangan pekerjaan yang dibutuhkan negara diisi oleh orang-orang yang mempunyai kualifikasi yang sesuai. DI DALAM sistem terpusat Tentu saja, kita bisa saja benar atau salah. Inti dari metode Soviet adalah: kementerian memperkirakan kebutuhan material dan sumber daya manusia mereka sebesar 5 (sekarang 7) -rencana musim panas sesuai dengan arahan umum pimpinan partai. Persyaratan yang ditetapkan oleh kementerian, yang sedikit berubah setiap tahun berdasarkan pengalaman, dibandingkan dan Komite Perencanaan Negara mengembangkan rencana. Bagian dari rencana yang berkaitan dengan masalah ilmiah dan teknis disetujui oleh Akademi Ilmu Pengetahuan.
(iii) Personil yang baru dilatih untuk digunakan oleh negara
Hampir setiap orang yang belajar di atas pendidikan minimum yang ditetapkan oleh undang-undang Uni Soviet menerima dana dari pemerintah. Negara mewajibkan lulusan lembaga pendidikan khusus tinggi atau menengah untuk bekerja selama tiga tahun sebagaimana ditugaskan setelah menyelesaikan studi mereka. Dari generasi muda yang tidak dibebani kewajiban lain, sekitar 750 ribu mengenyam pendidikan tinggi dan 1,2 juta mengenyam pendidikan menengah khusus. Cadangan personel ini dapat dihubungkan kapan saja untuk menyelesaikan tugas-tugas prioritas negara, seperti rencana pembangunan besar-besaran, pengajaran dan lain-lain. 2 juta spesialis ini bukanlah pegawai bergaji rendah, mereka menerima gaji yang layak dan, terlebih lagi, tidak diharuskan untuk wajib militer.
(iv) Disiplin “Kecil”.
Uni Soviet adalah negara besar, sehingga mampu mengorganisir kelompok penuh untuk mempelajari mata pelajaran seperti pembuatan dan desain giroskop dan ketel uap. Pada saat yang sama, negara-negara Barat hanya dapat menawarkan kursus sporadis yang kualitasnya tidak terbaik karena sedikitnya jumlah siswa dan guru.
(v) Studi menyeluruh terhadap sumber daya Barat
Publikasi Barat biasanya tersedia dalam terjemahan dari lembaga-lembaga besar Soviet selambat-lambatnya 2 bulan setelah publikasi aslinya. Institut Akademik untuk Informasi Ilmiah memiliki layanan abstrak terbaik dan terlengkap di dunia. Jika keadaan memerlukannya, Soviet bersedia memperoleh informasi melalui spionase.
(vi) Kembali ke sistem pendidikan
Selama bertahun-tahun, sebagian besar personel terlatih telah kembali ke sistem pendidikan untuk melatih lebih banyak spesialis. Mengajar adalah pekerjaan bergaji tinggi dan bergengsi. Peningkatan bersih tahunan personel terlatih di Uni Soviet adalah 7% (sebagai perbandingan, di AS 3,5%, di Inggris 2,5 - 3%).
(vi) Studi intensif disiplin ilmu dasar
Dalam beberapa tahun terakhir, setidaknya semua program pendidikan yang ditawarkan di Uni Soviet menekankan studi intensif terhadap disiplin dasar. Di masing-masing dari 200 kurikulum teknis yang berlaku di lembaga pendidikan tinggi, 10% waktunya dikhususkan untuk matematika tingkat tinggi dan jumlah yang sama untuk fisika. Sejumlah besar personel terlatih dan kemajuan teknologi yang pesat tidak dapat dicapai melalui upaya yang dangkal.
(viii) Pelatihan guru adalah prioritas utama
Dengan setiap tahap baru kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, program pelatihan guru yang sesuai dimulai. Sejak tahun 1955, Universitas Negeri Moskow telah melatih guru pemrograman (Lampiran 1).
(ix) Propaganda yang efektif
Di Barat, propaganda dan kebohongan Soviet sering dianggap sama. Propaganda berhasil mempertahankan tujuan nasional di mata rakyat Soviet, yang merasakan kegembiraan saat tujuan tersebut tercapai. Di Uni Soviet, ada posisi yang diambil dengan enggan, pekerjaan di mana orang bekerja tanpa banyak keinginan. Propaganda di lembaga-lembaga pendidikan menggambarkan bekerja di posisi-posisi tersebut sebagai tantangan yang menarik dan membuat kaum muda (iii) bersedia bekerja demi kepentingan negara mereka dalam kondisi yang kurang menguntungkan.
AKU AKU AKU. Tingkat pendidikan Soviet
3. Diagram pada Lampiran 1 menunjukkan keadaan selama rencana 5 tahun terakhir (yang ditinggalkan), dan meskipun ada perubahan pada pendidikan dasar dan menengah, diagram tersebut menunjukkan sistem yang akan diterapkan pada sebagian besar dari tujuh tahun saat ini. -rencana tahun.
4. Pendidikan di lembaga pendidikan di Uni Soviet dimulai pada usia 7 tahun. Pendidikan dasar berlangsung selama 7 tahun. Pada tahun 1960, rencana 5 tahun terbaru bertujuan menjadikan sekolah 10 tahun menjadi publik. Apabila tersedia pendidikan 10 tahun, peraturan daerah mewajibkan hal ini, sehingga jumlah lulusan sekolah 10 tahun meningkat dalam rencana 5 tahun terakhir dari 440 ribu menjadi 1,5 juta per tahun. Anak laki-laki dan perempuan belajar menurut program yang sama di sekolah 7 dan 10 tahun. Pada pendidikan klasik tahap kedua, yaitu pada kelas delapan, sembilan, dan sepuluh sekolah 10 tahun, siswa menghabiskan 42% waktunya untuk mempelajari matematika, fisika, dan kimia. Lulusan sekolah 10 tahun tidak sebaik lulusan kelas enam gimnasium bahasa Inggris dengan fokus ilmiah atau anak laki-laki dan perempuan yang telah menyelesaikan tingkat ilmiah kedua di bacaan Prancis. Tingkat rata-rata yang jauh lebih tinggi Namun, dalam disiplin ilmu dicapai oleh setiap orang yang menyelesaikan kursus sekolah 10 tahun di Uni Soviet. Kita berbicara tentang jumlah siswa yang jauh lebih besar dibandingkan di negara-negara Barat (Lampiran 3).
5. Peluang lain di akhir masa studi 7 tahun diilustrasikan pada diagram di Lampiran 1. Peluang kerja memang ada bagi lulusan, namun jumlah mereka yang memperoleh pekerjaan menurun tajam selama rencana lima tahun terakhir. Sekolah cadangan tenaga kerja bekerja sama dengan industri dan pertanian. Sekolah menengah luar biasa, terutama sekolah teknik di bawah kementerian terkait, menyelenggarakan pendidikan khusus di lebih dari dua ribu spesialisasi; Kursus-kursus tersebut memiliki orientasi praktis yang nyata.
6. Dalam beberapa tahun terakhir, sekitar 40% lulusan sekolah 10 tahun, bersama dengan persentase lebih kecil dari lulusan lembaga pendidikan menengah kejuruan, terus belajar di lembaga pendidikan tinggi (Lampiran 2). Ada rumor peningkatan angka ini hingga 70%. Universitas hanya menghasilkan 10% tenaga terlatih di Uni Soviet, dan mereka hanya mengajarkan disiplin ilmu dasar. Kursus di lembaga pedagogi berlangsung 4 tahun, pelatihan disiplin dasar di universitas (tidak termasuk fisika) berlangsung 5 tahun. Sebagian besar program pelatihan teknis (juga dalam fisika) berlangsung selama 5,5 tahun, dan program medis berlangsung selama 6 tahun. Siswa dari semua spesialisasi, kecuali pedagogi, mengerjakan proyek diploma mereka selama 6 bulan; Hasil penelitian dituangkan dalam tesis tertulis yang dipertahankan di depan umum. Sekitar 1 dari 6 atau 7 lulusan universitas melanjutkan pendidikannya. Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana dan calon doktor harus memiliki pengetahuan masing-masing satu, dua dan tiga bahasa asing.
PERUBAHAN YANG HARUS DILAKUKAN
7. Memorandum Khrushchev bulan September 1958 menguraikan transisi dari pendidikan dasar 7 tahun menjadi 8 tahun. Dilanjutkan dengan pendidikan menengah 3 sampai 4 tahun di salah satu dari lima jenis sekolah, yaitu:
(a) sekolah menengah akademis, yang dibedakan dari kelas delapan, sembilan dan sepuluh dari sekolah 10 tahun dengan adanya empat kelas dan menerima sekitar 20% dari mereka yang menyelesaikan tingkat pendidikan 8 tahun;
(b) sekolah menengah teknik;
(c) sekolah menengah khusus untuk kebutuhan teater, balet, seni rupa, dinas militer, dan lain-lain;
(d) sekolah menengah paruh waktu yang memungkinkan Anda menggabungkan pendidikan dengan pekerjaan di pabrik dan pertanian;
(e) sekolah malam untuk cadangan tenaga kerja.
Jelas bahwa perubahan pada sistem tidak berarti menurunkan standar. Selain itu, fasilitas pengajaran di sekolah menengah yang ada dapat dengan mudah disesuaikan untuk memenuhi tujuan baru.
IV. CADANGAN PERSONIL DAN TINGKAT PRODUKSI
8. Lampiran 4 memberikan ringkasan mengenai hal ini. Tabel pertama menunjukkan bias yang kuat terhadap bidang ilmu pengetahuan dan teknologi di Uni Soviet. Terlihat juga bahwa mereka yang telah mengenyam pendidikan iptek cenderung bertahan pada bidang tersebut. Gengsi dan penghargaan di bidang ini tinggi, terutama bagi para guru.
9. Di tingkat pascasarjana, Uni Soviet tidak mengalami kekurangan tenaga profesional yang mampu mengelola proyek pemerintah. Di pendidikan tinggi dan sekolah, semuanya menunjukkan bahwa jumlah lulusan yang terlatih secara profesional tidak hanya akan dengan mudah tetap berada pada level yang sama, tetapi dapat ditingkatkan.
10. Lampiran 5 dan 6 memberikan persentase, yang terakhir juga menjelaskan secara singkat pencapaian pasca perang. Tabel ini juga menunjukkan proporsi perempuan yang nyata di antara personel terlatih Uni Soviet.
V. TANTANGAN DAN KERUGIAN
11. Sistem pendidikan Soviet, dengan sekitar 35 juta orang belajar di berbagai tingkatan, sangatlah besar. Salah satu keuntungan luar biasa yang dihasilkan dari pengendalian dan perencanaan terpusat adalah kesederhanaannya. Menarik untuk mengetahui bagaimana Uni Soviet berhasil mengatasi permasalahan yang melanda negara-negara Barat.
(i) Fasilitas pelatihan
Di lembaga pendidikan Soviet di tingkat mana pun, pelatihan dalam 2 shift tetap menjadi hal yang biasa, dan pelatihan dalam 3 shift bukanlah hal yang tidak pernah terdengar. Penyediaan ruang kelas, ruang kuliah, dan laboratorium tidak diragukan lagi merupakan masalah tersulit yang harus dihadapi oleh pendidikan Soviet. Kurang terpenuhinya program pembangunan menjadi salah satu faktor penyebab terbengkalainya rencana lima tahun terakhir. Dapat dikatakan dengan penuh keyakinan bahwa faktor ini telah mempercepat perubahan dalam sistem pendidikan di tingkat sekolah menengah. Rumor mengatakan bahwa semua kandidat untuk pendidikan yang lebih tinggi akan diminta untuk bekerja selama dua tahun di bidang manufaktur dan teknis sebelum masuk. Jeda dua tahun akan memungkinkan program konstruksi untuk mengejar ketertinggalan. Lampiran 1 menunjukkan bahwa kekurangan tempat bukanlah masalah baru bagi Uni Soviet.
(ii) Peralatan
Pakar Barat cenderung iri dengan kuantitas dan kualitas peralatan di lembaga pendidikan Soviet.
(iii) Rasio siswa-guru
Seperti disebutkan sebelumnya, Uni Soviet tidak mempunyai masalah dengan guru, sementara di sebagian besar negara-negara Barat situasinya masih jauh dari harapan.
[kira-kira. statehistory - dalam tabel ini, tampaknya, kita berbicara tentang berapa banyak siswa yang ada per guru]
(iv) Dinas militer
Karena alasan yang disebutkan sebelumnya, hal ini tidak menimbulkan masalah apa pun di Uni Soviet.
(v) Rasio lulusan lembaga pendidikan tinggi dan menengah khusus
Pengalaman Barat menunjukkan bahwa di tempat kerja terdapat tiga lulusan lembaga pendidikan menengah khusus untuk setiap lulusan lembaga pendidikan tinggi. Di sebagian besar institusi Soviet yang dikunjungi oleh para ahli Barat, proporsi ini tampaknya diterapkan secara universal. Rasio 3 banding 1 bukanlah tipikal sistem pendidikan, jadi kita dapat berasumsi bahwa di suatu tempat di Uni Soviet terdapat kekurangan lulusan dari lembaga pendidikan menengah khusus, yang menimbulkan kesulitan tertentu. Fakta bahwa kesulitan-kesulitan ini tidak terlihat jelas berarti bahwa di Uni Soviet, lulusan lembaga pendidikan tinggi dapat terlibat dalam bidang kegiatan yang di Barat dianggap nirlaba.
VI. DISIPLIN KEPENTINGAN PERTAHANAN
(i) Matematika
12. Mata pelajaran ini dianggap paling bergengsi di Uni Soviet. Negara ini mempunyai tradisi matematika kelas satu, dan tingkat matematika di Uni Soviet saat ini adalah yang kedua setelah di Amerika Serikat. Ketika mempelajari banyak karya ilmiah Soviet, terutama di bidang fisika, ilmu alam, dan teknik mesin, terlihat betapa senangnya para ilmuwan Soviet melakukan penyimpangan ke dalam bidang matematika. Makalah ilmiah di Inggris seringkali terdiri dari dua bagian: bagian pertama memaparkan teori, dan bagian kedua menegaskan teori tersebut, yang diperoleh secara eksperimental. Karya ilmiah Soviet seringkali hanya berisi teori.
Para ahli matematika terkemuka di Soviet memainkan peran yang jauh lebih besar dibandingkan rekan-rekan mereka di Barat dalam konferensi teknik, yang cenderung bersifat informal. Pendekatan ilmiah untuk memecahkan masalah teknik mungkin sebagian menjelaskan kemajuan pesat di bidang ini. Matematikawan Soviet siap menerapkan teori matematika dalam studi eksperimental berskala kecil. Mereka bekerja dengan sangat mudah di bidang di mana ilmuwan Barat memerlukan data eksperimen tambahan. Jika metode Soviet berhasil, tahap-tahap peralihan dalam pengembangan penelitian dapat dihilangkan. Tidak diragukan lagi, kemajuan Soviet baru-baru ini di bidang aerodinamika dan teknik kimia sangat bergantung pada nasihat para ahli matematika.
Matematika sangat dianjurkan di sekolah. Olimpiade dan kompetisi matematika untuk siswa kelas 8, 9 dan 10 dari sekolah 10 tahun diadakan di tingkat kota, regional, republik dan nasional. Siswa yang sangat berbakat diidentifikasi pada tahap yang sangat awal dan kemudian didukung dalam pendidikan mereka.
Di sebagian besar negara terdapat struktur vertikal yang jelas dari disiplin ilmu dan hierarki vertikal di antara para ilmuwan. Hal ini menghambat pertukaran ide-ide ilmiah antar disiplin ilmu. Di Uni Soviet, matematika merupakan komponen aktif dalam saling memperkaya disiplin ilmu. Contoh yang layak adalah Laboratorium Getaran dari Institut Fisika yang dinamai demikian. Akademi Ilmu Pengetahuan Lebedev Uni Soviet. Laboratorium adalah organisasi penelitian; Karyawan laboratorium Moskow ini, yang bekerja di sini satu atau dua bulan dalam setahun, juga bekerja di institusi di seluruh Uni. Mereka menempati posisi terdepan di sejumlah disiplin ilmu: astronomi, astronomi radio, spektroskopi, akustik, fisika teoretis, instrumentasi, hidrologi kelautan, teknik elektro dan banyak bidang lainnya. Satu-satunya kesamaan yang mereka miliki adalah ketertarikan pada pergerakan gelombang. Peluang pertukaran ide ilmiah di Laboratorium Vibrasi sangat besar.
Lampiran 8 memberikan rincian silabus universitas untuk matematika terapan dan Lampiran 7 untuk matematika murni. Jumlah jam praktik industri, serta prospek otomatisasi, ditunjukkan dalam paragraf 19 dan 20 dari Lampiran 7.
(ii) Fisika
Dalam hampir semua masalah disiplin ini, ilmuwan Soviet setara dengan ilmu pengetahuan dunia. Fisika teoretis telah mencapai tingkat yang luar biasa, dan dalam lima tahun terakhir penelitian Soviet di bidang semikonduktor telah menunjukkan keberhasilan yang luar biasa. Lampiran 9 menyajikan kurikulum fisika, termasuk sejumlah besar jam yang dikhususkan untuk matematika tingkat tinggi dan praktik industri.
(iii) Kimia
Keadaan disiplin ini di Uni Soviet digambarkan sebagai keadaan sebelum perang, tetapi pernyataan ini tidak boleh dianggap benar. Uni Soviet tertinggal dalam bidang teknik kimia, namun terdapat pemahaman yang jelas mengenai situasi ini dan gerakan menuju perbaikan di bidang ini. Kurikulum kimia dalam Lampiran 10 sekali lagi mengalokasikan sejumlah besar jam untuk matematika tingkat tinggi dan praktik industri.
(iv) Teknik mesin
Lampiran 11 biasanya menunjukkan bahwa sejumlah besar waktu dialokasikan untuk matematika dan fisika tingkat tinggi. Ada juga jam yang dialokasikan untuk praktik industri. Dalam perekonomian yang sedang berkembang, yang kebutuhannya dipenuhi melalui perkembangan industrialisasi, teknik mesin adalah salah satu prioritas Uni Soviet. Pada tahun 1958-59 direncanakan untuk meluluskan insinyur 3 kali lebih banyak daripada di Amerika Serikat. Sangat mungkin bahwa tanda-tanda kejenuhan dengan spesialis teknik akan segera terlihat jelas.
VII. KESIMPULAN
13. Ada kecenderungan yang signifikan di Barat untuk menganut pandangan ekstrem mengenai Uni Soviet. Namun warga negaranya bukanlah manusia super atau material kelas dua. Faktanya, mereka adalah orang-orang yang memiliki kemampuan dan emosi yang sama seperti orang lain. Jika 210 juta orang di Barat bekerja sama dengan prioritas dan semangat yang sama seperti rekan-rekan mereka di Uni Soviet, mereka akan mencapai hasil yang sama. Negara-negara yang bersaing secara independen dengan Uni Soviet menyia-nyiakan kekuatan dan sumber daya mereka dalam upaya yang pasti akan gagal. Jika tidak mungkin untuk terus-menerus menemukan metode yang lebih unggul dari metode Uni Soviet, ada baiknya mempertimbangkan secara serius untuk meminjam dan mengadaptasi metode Soviet. Ini mungkin termasuk, namun tidak terbatas pada:
(i) penolakan terhadap pandangan tradisional yang dihormati mengenai peran perempuan;
(ii) pelaksanaan pekerjaan yang diwajibkan oleh negara oleh mereka yang pendidikannya melebihi pendidikan minimum yang ditetapkan undang-undang, dibiayai dari dana anggaran;
(iii) penghapusan “pasar bebas” bagi tenaga kerja terampil; adopsi dan, mungkin, penguatan langkah-langkah untuk peraturan negaranya.
14. Apapun yang terjadi, negara mana pun yang mengalami kekurangan staf pengajar harus menyelesaikan masalah ini sebagai masalah yang mendesak dan luar biasa.
(Ditandatangani) C.R.S.MENDERS
