Елена Власова

Краткосрочный проект по творчеству К . И Чуковского «Страна Чукокола »

ГИПОТЕЗА.

Необходимость приобщения детей к чтению бесспорна. Ведь общение с книгами доставляет ребенку удовольствие, вызывает интерес, помогающий приобретать знания, стимулирует работу ума и души. Потому что сказка, как уникальный вид творчества , ближе всего детской душе. Она заставляет ребенка смеяться, переживать и надеяться, одним словам чувствовать. А тонко чувствующий человек способен на настоящее творчество .

Творчество К . И. Чуковского способствует формированию литературного вкуса, расширяет кругозор ребенка, обогащает спектр личностных особенностей. И исходя из этого, данный проект направлен , на формирование читательской культуры, поможет привить любовь к книге, развить творческие способности детей . Во время проекта дети смогут познакомиться с произведением К. И. Чуковского , совместно с родителями выполнят рисунки с любимыми героями, подготовят инсценировку.

ЦЕЛИ ПРОЕКТА :

1. Познакомить детей с творчеством К . И. Чуковского .

2. Прививать интерес к произведениям русского писателя.

3. Развивать творческие способности детей .

ИСХОДЯ ИЗ ЭТОГО, ДАННАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ :

1. Познакомить детей с творчеством К . И. Чуковского .

2. На произведениях К. И. Чуковского показать , что добро побеждает зло, воспитывать чувство сострадания к слабым и беззащитным.

3. Воспитывать патриотические чувства, гордость за великую державу – Россию, формировать позитивный образ своего Я.

4. Развивать творческие и коммуникативные способности, речевую активность, логическое мышление и актуализировать словарь.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА : дети группы, родители и педагоги детского сада.

НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : комплексная (познавательно – речевая, изобразительная, театрализованная, музыкальная).

ТИП ПРОЕКТА : информационно – творческий , групповой.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТ : 1 месяц.

РЕЗУЛЬТАТ : презентация проекта в форме развлечения .

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

1. Определение темы (проблемы проекта ) . Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта .

2. Составление плана-схемы проекта .

3. Подбор специальной литературы, наглядного и методического материала.

4. Работа по плану с детьми, родителями, педагогами.

5. Презентация проекта .

6. Подготовка атрибутов к представлению.

7. Подведение итогов, музыкально-театрализованное представление «Телефон»

РЕСУРСЫ И ИСТОЧНИКИ.

Наименование ресурса Что нужно? Источники получателя

Людские Воспитанники, родители, педагоги детского сада Внутренние ресурсы детского сада

Материальные Краски, карандаши, пластилин, листы бумаги, наглядный материал, диски, фотоаппарат, костюмы Собственные средства детского сада

Информационные Литературный материал, портрет, конспекты занятий Библиотека детского сада, интернет

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА .

№№ МЕРОПРИЯТИЯ КТО ОТВЕЧАЕТ? ЧТО НУЖНО?

1 Подбор художественной литературы, иллюстраций , мультфильмов Воспитатели Портрет, книги, иллюстрации , диски

2 Чтение художественной литературы и просмотр мультфильмов по произведениям К. И. Чуковского , беседа по содержанию Воспитатели, родители Книги, диски, иллюстрации , телевизор

3 Выставка детских рисунков «Мой любимый герой» (из сказок К. И. Чуковского ) Воспитатели, родители Карандаши, краски, листы бумаги, иллюстрации к произведениям

4 Консультация для родителей «Читаем детям» Воспитатели Методическая литература

5 Занятие по ознакомлению с окружающим «Айболит приходит в гости» Воспитатели Конспекты занятий, иллюстративный материал

6 Занятия по ИЗО и художественному конструированию «Чуда-дерева плоды» воспитатели Карандаши, листы бумаги, пластилин, конспекты занятий, плоскостной конструктор

7 Подготовка атрибутов к театрализованному представлению Воспитатели, родители костюмы

8 Музыкально-театрализованное представление по произведению К. И. Чуковского «Телефон» Воспитатели, музыкальный руководитель Костюмы, декорации, музыка

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ :

1. Дети познакомятся с творчеством К . И. Чуковского .

2. Появится интерес к художественным произведениям и познавательной деятельности.

3. Раскроются творческие способности детей .

4. Расширится кругозор и обогатится словарь детей.

5. Будут формироваться патриотические чувства и толерантное отношение к окружающим.

Публикации по теме:

МДОУ ДЕТСКИЙ САД П. УСТЬ-КАРСК СРЕТЕНСКОГО РАЙОНА Разработала и провела: Музыкальный руководитель-Баженова Елена Сергеевна Сценарий.

Игра-викторина по творчеству К. И Чуковского «Путаница» Цель: 1. Расширить знания детей о творчестве о прочитанных произведениях К. И. Чуковского; 2. Формировать социально-коммуникативные навыки.

Исследовательская работа Тема: «Путешествие в мир старого сказочника» (По творчеству К. И. Чуковского) «Для ребенка отвратительны сказки.

Конспект НОД в средней группе. Викторина по сказкам Чуковского. Чтение сказки Чуковского «Федорино горе» бюджетное дошкольное образовательное учреждение Любинского муниципального района Омской области «Камышловский детский сад» Конспект занятия.

Консультация для родителей по творчеству К. И. Чуковского Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №193» Ленинского района г. Саратова КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

наталья цынглер
Творческий проект «Территория творчества»

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования»

Творческий проект

«Территория творчества »

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

г. п. Междуреченский

Аннотация

Проект «Территория творчества » :

По методу : практико - ориентированный.

По числу участников : воспитанники вокального объединения «Сибирята» , педагог по вокалу, педагог – хореограф.

По характеру контактов : центр дополнительного образования, контакты с семьей, с общеобразовательной школой, с учреждениями культуры, социальной защиты населения, церковным приходом.

По времени : долгосрочный (1 год) .

Направленность :

Данный проект ориентирован на вокально – хоровую работу с воспитанниками вокального объединения (все возрастные группы) и направлен на популяризацию народного и эстрадного искусства. В условиях проекта коллектив воспитанников вокального объединения работает над созданием совместных вокальных номеров, т. е. воспитанники разных возрастных групп делают одно общее дело, что способствует сплочённости коллектива, ответственности за общее дело, а также взрослые вокалисты выступают в роли наставников для младших воспитанников. В ходе работы расширяются познания в области музыкального искусства. Создаются благоприятные условия для творческой деятельности вокального коллектива.

ПРЕДПОСЫЛКИ И НЕОБХОДИМОСТЬ ДАННОГО ПРОЕКТА

Данный проект разработан для воспитанников вокального объединения «Сибирята» . В данном объединении занимаются дети разного возраста (дошкольники и воспитанники школьного возраста 7 – 17 лет) . В объединении существуют три возрастные группы, которые занимаются по учебно – тематическому плану, соответствующего возрастного уровня. В работе с вокалистами, не редко возникала необходимость исполнения вокального номера всем составом объединения, либо разновозрастным дуэтом, трио. Данный метод работы плодотворно сказывался на работе вокалистов и был очень интересен воспитанникам. Кроме того следует отметить, что когда на сцене дети разного возраста исполняют совместный вокальный номер – это несёт хороший посыл в зрительный зал.

Таким образом, проект – «Территория творчества » , направлен на совместное творчество воспитанников разных возрастных групп вокального объединения (это исполнение в смешенном составе ансамбля и разновозрастные дуэты) .

Актуальность проекта - Музыкальное развитие детей имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие : формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, воля, фантазия. Обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления даже у самых инертных детей. Закладывается фундамент эстетической культуры для развития, которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей. Решение этих вопросов возможно приобщением детей к музыкальному искусству через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности. В процессе певческой деятельности успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того, решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребёнка. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией.

Новизна проекта заключается в следующем :

Интегрированный подход в обучении.

Интеграция - (лат) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый, причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Существует много видов интеграции : по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. В данном проекте интеграция заключается в объединении разных возрастных групп, либо солистов разного возраста. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления воспитанников.

Цель проекта - Формирование у детей устойчивого интереса к пению и исполнительских вокальных навыков, посредством активной музыкально-творческой деятельности .

Задачи :

Образовательные :

Формировать вокальные навыки (правильное и естественное звукоизвлечение, певческое дыхание, верную артикуляцию, четкую дикцию, владение разными атаками звука, чистую интонацию и т. д.).

Формировать навыки адекватного и выразительного исполнения вокальной музыки;

Обучать воспитанников приемам сценического движения, актерского мастерства.

Приобщать к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества ) ;

Развивающие :

Развивать навыки коллективной работы;

Развивать личностные и коммуникативные качества.

Воспитательные :

Воспитывать коллектив единомышленников, использующих индивидуальные, творческие возможности для достижения целостного, гармоничного звучания, в процессе исполнительской деятельности.

Воспитывать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.

Здоровьесберегающий компонент программы :

Выстраивать учебный процесс, способствующий укреплению, а так же совершенствованию здоровья детей;

Овладевать способами саморегуляции, поддержки здорового образа жизни.

Кадровое обеспечение и управление проектом

К осуществлению проекта будут привлечены специалисты центра дополнительного образования – директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методист центра дополнительного образования, родители воспитанников, педагог - хореограф.

Директор – осуществляет общее управление проектом .

Заместитель директора по воспитательной работе и методист центра дополнительного образования – осуществляют методическое обеспечение проекта , проводит диагностические методики : тестирование, сравнение, анкетирование.

Руководитель проекта – является организатором и реализатором проекта .

Педагог хореограф – организует работу по овладению навыков сценического движения.

Сотрудничество с организациями-партнёрами (осуществляют концертную деятельность) :

КДК «Рондо»

РДКИ «Конда»

Школы Кондинского района

ЦЗН «Фортуна»

Сотрудничество с местной религиозной организацией православным

Приходом храма иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость»

Описание деятельности в ходе проекта

Подготовительный этап (Срок : сентябрь – 2015г) :

1. Подбор вокального материала для исполнения.

5. Разработка плана совместной деятельности педагога с детьми, создание условий для совместной деятельности детей, планирование взаимодействия с организациями партнёрами в рамках проекта .

На данном этапе работа ведётся по разучиванию вокальных произведений в группах, а затем происходит сводная репетиция (на которой присутствуют все вокалисты) . Здесь уже непосредственно идёт работа над постановкой произведения и целостным звучанием коллектива. Данные репетиции проходят, по необходимости (1 – 2 раза в месяц по 2 часа) .

Для реализации данного проекта в работу включены произведения и мероприятия, отображенные в таблице (данный план может регулироваться) .

Планируемое произведение для совместного исполнения Участники Мероприятия Сроки

«Величальная» Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова Средняя и старшая группы Районный фестиваль «Дружба народов»

«Сердце земли моей» Дуэт - Цынглер Н. Н. и Биджева Милана

«Светлый праздник» , из репертуара детского ансамбля «Радуга» Младшая группа и группа дошкольников Концертная программа «Рождество Христово» январь

«Свет рождественской звезды» , слова Ирины Филимоновой, музыка Анны Петряшевой. Младшая, средняя, старшая группы.

«Был у Христа младенца сад» Младшая, средняя, старшая группы. Концертное мероприятие – «Святая Пасха» апрель

«Ангелы надежды» Младшая, средняя, старшая группы. Отчётный концерт центра апрель

Заключительный этап (Срок : май 2016г.) :

Анализ деятельности на всех этапах проекта , соотнесение результатов с поставленными задачами;

Создание банка педагогического опыта (отчёт) .

В процессе реализации проекта могут возникнуть следующие проблемы

Фактор риска Пути преодоления

Дефицит вокального репертуара Использование интернет ресурсов

Недостаточная подготовка воспитанников

(разные возрастные и психологические особенности воспитанников) Поиск подходящего вокального репертуара, облегчение вокальных партий.

Пропуски занятий :

По болезни

Другие причины Совместная работа с родителями

В качестве готового продукта проекта планируется

Пополнение картотеки музыкально – исполнительского репертуара;

Разнообразие вокальных номеров, по составу исполнителей и по стилевому направлению

Перспективы распространения результатов проекта :

Концертная деятельность воспитанников объединения;

Конкурсная деятельность воспитанников объединения;

Распространение педагогического опыта работы (педагогические сообщества, семинары, сайт педагога и др.)

российская федерация

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

Администрация муниципального образования

ГОРОД МЕГИОН

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская художественная ШКОЛА»

Педагогический проект

«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

КАК СРЕДСТВО ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ»

преподаватель высшей квалификационной категории

МБОУ ДО «ДХШ»

Ульбаева Гайша Валиулловна

Мегион - 2012

1. Краткая аннотация проекта.

Мы все пришли на Землю с определенной миссией. И чтобы понять, для чего мы сюда пришли, нужно внимательно вглядеться в свое собственное детство, такое далекое и близкое.

П.И. Анофриков.

Целью современного художественного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у него активной, творческой жизненной позиции. На протяжении последних лет система дополнительного образования детей преодолела этапы эволюционного перехода в новое качественное состояние, становления государственной системы, модернизации этой системы в целях решения основных задач российского образования - доступности, качества, эффективности. В 2011 году благодаря усилиям всего культурного сообщества и активным действиям Министерства культуры Российской Федерации (Федеральный закон РФ от 17 июня 2011 г. N 145-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании"), школам искусств (детским художественным школам) наконец-то определили статус, достойных им миссии, - предпрофессиональное образование. Предпрофессиональное – значит, обязательное, начальная ступень профессионального образования, фундамент профессионального образования в сфере культуры и искусства. Исходя из этого современное художественное образование сегодня должно готовить учащихся к быстро изменяющимся условиям жизни, полноценной самореализации в будущей учебной и профессиональной и трудовой деятельности. Важным условием этого является овладение умением самостоятельно, творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Эти умения приобретают особую значимость для подготовки молодого поколения к жизни в 21 веке – веке информационных технологий. При этом основное внимание должно быть сосредоточено на развитии творческих способностей учащегося, возможностях его саморазвития, формировании системного мышления, готовности к инновационной и профессиональной деятельности.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы» говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении. Реализация Концепции станет основой для духовного возрождения России, утверждения ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая ее социально-культурную и творческую стороны .

На дворе двадцать первый век. Технический процесс мчит нас неведомо куда с головокружительной скоростью. Новые технические средства появляются, чуть ли не каждый день. И, естественно, арсенал средств качественного образования развития ребенка тоже возрос. Мультипликация это перспективнейшее направление педагогики, может не совсем новое, но ставшее в наше время гораздо более доступным. Ведь компьютер есть почти в каждом доме.

С каждым годом большое практическое значение приобретают анимационные технологии. За небольшой период времени в Ханты-Мансийском автономном округе – Югра, созданы и успешно функционируют студии мультипликации.

С 2009 года перечень предметов рабочего учебного плана МБОУ ДОД «Детской художественной школы» отделения «Раннее эстетическое образование детей дошкольного возраста» (от 4-х до 6,5 лет) включен предмет «Основы анимации». Преподавателями и учащимися отделения на уроках выполняются анимационные этюды (работы) «Колобок и лиса», «Морское путешествие», «Красивый сон» и др. Оказалось, что творческий процесс создания работ в технике перекладка идеально подходит начинающему юному художнику, и не оставляет равнодушными профессионалов. В момент, когда ребенок всеобщему вниманию предоставляет результат своего собственного творчества, он всецело доверяет миру. Именно доверие к миру, по утверждению известного психолога В.П. Зинченко, является базовым условием в доступе к информационным кладовым обоих миров – личного и окружающего, внутреннего и внешнего.

Прорисовывая элементы, детали, структуру, явления внешнего мира, ребенок выстраивает мир собственный, постигая и его законы, открывая встречу со своим неповторимым «Я».

Организация культурного пространства - «Творческой мастерской» для учащихся от 11 до 16 лет станет первой ступенькой на Пути, по которому растущий человек будет подниматься самостоятельно всю дальнейшую жизнь. Предполагаю, что не все участники проекта станут в будущем специалистами и профессионалами в области анимации, но просто уверена, что данная деятельность обеспечит возможность развития и формирования творческой личности в комплексном эмоциональном и интеллектуальном развитии на материале экранных и традиционных искусств.

2. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики).

Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт.

Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.

К.Роджерс

Анализ работ педагогов-практиков в периодической литературе, мой собственный десятилетний опыт работы позволяют мне говорить о проблемах, возникающих перед учителем в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы. Любому педагогу проще давать готовые факты, готовую истину. Научить найти истину гораздо сложнее, но если это удается, то вот оно удовлетворение. Поэтому цель моей педагогической деятельности – это способствовать формированию социально успешной личности ученика, через организацию творческой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе.

На современном этапе жизни общества и функционирования экономики, требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся в образовательном пространстве направлены не только на усвоение системы знаний художественного образования, но и умений правильно ориентироваться в нем – осваивать, оценивать изменения, преобразования содержания и методологические принципы художественного образования, соответствующие актуальным задачам развития российского общества, мирового культурного процесса, всестороннему удовлетворению духовных запросов личности. Уровень духовности человека теснейшим образом связан с его эстетической культурой, отношением к искусству. Воздействуя, прежде всего, на чувства, эмоции, переживания, искусство вносит глубокие изменения в его духовную сферу, проецируя внутреннее состояние человека на поведение и поступки. Особую актуальность в образовании современного молодого поколения приобретает обеспечение исторической преемственности поколений; сохранение, распространение и развитие национальной художественной культуры и народного искусства как корневого ее начала.

Современное дополнительное образование призвано заполнить пространство между двумя полюсами: с одной стороны оно наиболее полно обеспечивает реализацию духовных и культурных потребностей детей и молодежи, с другой – мобильно реагирует на меняющуюся социально-экономическую информационную ситуацию в стране.

На современном этапе нашего общества именно в системе дополнительного образования созданы наиболее благоприятные условия для свободного развития личности как индивидуальности.

В настоящее время, в области искусств (по видам деятельности) - изобразительное искусство приобретает новое лицо. Современные технические средства, например, компьютер, интерактивная доска и мультимедийный проектор, открывают перед педагогом и детьми новые возможности для восприятия, изучения и закрепления полученной информации.

Художественная деятельность (рисование), безусловно, играет важную роль в учебном процессе, но современные технологии и достижения науки и техники делают возможности изучения предмета поистине безграничными . В своей работе я наряду с традиционными наглядно-иллюстративными, учебно-методическими пособиями, включающими фотографии, видеосюжеты, тесты и кроссворды применяю современные компьютерные технологии. Формирование потребностно-мотивационной сферы ребенка, инициирование его активности и становление инициативной позиции в разнообразных сферах жизнедеятельности может быть эффективно осуществлено в системе комплексных программ эстетического воспитания. Такую систему деятельности, способствующую развитию навыков самоопределения, самоорганизации, самореализации, самооценки у обучающихся представляет предлагаемый проект.

Проект «Творческая мастерская» - это своего рода составляющая в формировании и развитие этнохудожественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественной культуры и искусства, развитие и формирование человека как целостной личности и неповторимой творческой индивидуальности, средствами нравственных и духовных основ личности, гражданственности и патриотизма, возрождения национальных культур. Предлагает, учащимся используя технологию проектной деятельности создать проекты, отражающие творческое наследие писателей и художников Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, средствами анимационного искусства.

Смотреть мультфильмы интересно и увлекательно. Но насколько интереснее и увлекательнее придумать и снять мультфильм собственными руками! О том, как придумать, нарисовать, снять и озвучить свой собственный мультфильм и узнают дети на занятиях в детской мультстудии.

Занимаясь мультипликацией, ребенок приобретает опыт в неограниченном числе видов деятельности. Выразительные средства мультипликации являются наиболее естественными для детского и подросткового возраста: они стимулируют их творческую активность и раскрепощают мышление. Способность мультипликации учить и воспитывать, позволяет говорить о рождении своеобразной мультипликационной педагогики. Главная педагогическая ценность мультипликации заключается в универсальности ее языка, позволяющего организовать всеобъемлющую систему комплексного обучения детей всех возрастных групп. Ведь возможность создавать что-то новое обычно закладывается в детстве. Чтобы создать мультфильм самостоятельно, дети должны сочинить рассказ или сказку (литературное творчество), написать сценарий (драматургия), нарисовать раскадровку, эскизы героев (изобразительная деятельность), смастерить куклы и декорации (пластика, изобразительное искусство, технология разработки различных материалов), придумать героям движения, одушевить их (ритмика, театр), снять фильм (кино-фото дело), озвучить его (музыка, шумы, использование различной аппаратуры), смонтировать и продемонстрировать (работа с техникой). Нельзя отказаться ни одного вида деятельности, не ограничив и не обеднив при этом конечный результат – детский мультфильм, а, следовательно, и творческие возможности детей, их способность к самовыражению.

3. Цели и задачи проекта.

На пути к совершенству нет конца, есть только начало.

Каждое новое достижение становится отправным

пунктом для следующего крупного шага.

Цель проекта – формирование и развитие этнохудожественного образования учащихся, обеспечение соответствующих условий для их воспитания и творческого развития; приобщение детей к ценностям отечественной художественной культуры; развитие творческой инициативы ученика.

Задачи конкретизируют поставленную цель:

разработать комплексную программу, программно-методические материалы на основе полученного опыта, с учетом основных задач обучения и воспитания всесторонне образованных членов общества, способных понимать и принимать особенности культуры обских угров в большой семье народов России;

создать несколько анимационных проектов по творчеству художников и писателей Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

за период времени разработать и снять проектные работы реализовывать идею непрерывного формирования информационной, коммуникативной компетенции учащихся средствами современных образовательных технологий в процессе освоения предметов;

воспитывать в ученике уверенность в себе, осознание того, что путь к профессиональной карьере лежит через творческую деятельность.

Путь решения поставленных задач – оптимизация образовательного процесса посредством использования инновационных технологий обучения: информационно-коммуникационных технологий, деятельностностный подход; метода проектов.

Их сочетание и системное применение позволяют формировать следующие компетенции:

Информационную (способность грамотно выполнять действия с информацией);

Коммуникативную (способность вступать в общение с целью быть понятым);

Социальную (способность действовать в социуме с учётом позиций других людей);

Предметную (способность применять полученные знания на практике).

Деятельность «Творческой мастерской» основана на проектной организации образовательного процесса. Предполагается создание рабочих групп, у которых будет определенная тема проекта на учебный год (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 гг.), включающая в себя несколько локальных заданий.

Проектно-исследовательская деятельность «Творческой мастерской» распределена по пяти направлениям:

Учебная деятельность – приобретение теоретических знаний этнохудожественного и этнокультурного характера, изучение основ анимации, освоения технологии выполнения мультфильма в технике перекладки.

Музейная деятельность - направление характеризуется изучением материальной и художественной культуры малочисленных народов Севера, включая интернет-ресурсы образовательных, информационных, культурно – просветительских сайтов.

Проектная деятельность - направление обращено к созданию анимационных проектов (этюдов) на основе творчества писателей и художников Югры (Ю. Вэлла, Ю.Шесталов, А. Тарханов, М. Анисимкова, Г. Райшев, Г. Визель, Ю.Бычков и др).

Методическая деятельность – разработка комплексной программы, методического и наглядно-дидактического материала к занятиям этнокультурного содержания.

Общественная деятельность – участие в мероприятиях (фестивали, выставки, конкурсы), направленных на сохранение, развитие и пропаганду анимации, этнокультуры народов Севера.

Для развития проектно-исследовательской компетенции учащихся ведущую роль отводиться проектной технологии и следующим правилам : с вобода выбора, открытость, деятельность, взаимообратная связь, индивидуальность.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду» (т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. Автор работы «Метод проектов» У.Х. Килпатрик с чьим опытом я знакомилась в ходне подготовки проекта, отстаивал тезис о том, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества, к столкновению с еще неизвестными проблемами

Проектная технология способствует созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению учебно-предметным материалом, развитию самостоятельности, потребности в самообразовании, ответственности за результат свой деятельности. Проектная деятельность позволяет учащимся становиться конкурентоспособными в разнообразных ситуациях, в различных коллективах

Для этого необходимо решить следующие педагогические задачи:

придавать обучению максимально деятельностный характер;

увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера;

создавать условия для приобретения опыта и достижения цели, для рефлексии учебной деятельности;

усиливать практическую направленность дополнительного образования.

4. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проект

е и т. д.).

Благоприятный микроклимат образовательной среды уроков и внеклассных мероприятий позволяет каждому ученику проявлять себя в качестве субъекта обучения: высказывать своё мнение, аргументируя его; принимать точку зрения другого; вступать в деловую дискуссию; обмениваться практическим опытом; поддерживать друг друга; оценивать себя и других. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, себе; формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров осуществляется при выполнении учащимися различных творческих дифференцированных заданий. Ученик, осознавая свою значимость, испытывает чувство гордости за значимость результата своей работы.

Успешная организация социально значимой, творческой деятельности ученика, привлечение своих воспитанников к активному участию в жизни образовательного учреждения. Проект для меня – это реальная возможность объединить в одном творческом мероприятии всех участников общеобразовательного процесса: учителей, учащихся и не менее заинтересованную в качественном воспитании подрастающего поколения сторону - родителей.

В условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, т. е. сформировать компетенции личности выпускника.

Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности. Каждый ребенок должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Процессы модернизации образования направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества, подготовку выпускника школы XXI века, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях развития страны. Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора»

Следует отметить, что выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения того или иного предмета. Результатом станет повышение интереса к предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных ситуациях, при решении задач, а значит, будет способствовать повышению качества знаний учащихся, развитию высокой мотивированности обучаемых, формированию их творческого потенциала.

Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.

Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая - конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; метод проектов– технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Для адекватного построения педагогического процесса с использованием проектной деятельности необходимо иметь представление о структуре проекта. Структура проектной деятельности учащихся чаще всего является линейной: потребность → проблема исследования → первоначальные идеи → оценка идей → разработка лучшей идеи (идей) → планирование → изготовление → апробирование → оценка.

Структуру проектной деятельности можно представить в обобщенном виде следующей схемой: замысел → реализация → рефлексия. Выделены три основных стадии работы над проектом: организация деятельности, осуществление деятельности, представление результатов деятельности и ее оценка. Каждая стадия разбивается на этапы. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя, формируются специальные (проектные) умения.

5. Общие требования к ресурсному обеспечению.

Вид ресурсного обеспечения

Основные требования

Обязательные

Желательные

Нормативно-правовое

1. Наличие школьного положения о проектной деятельности учащихся.

2. Внесение изменений в должностные инструкции заместителя директора, учителей, связанных с организацией проектной деятельности учащихся.

1. Наличие положения о портфолио проекта и положения о конкурсе проектов.

Организационно-институциональное

1. Наличие у школы возможности для организации с учащимися экскурсий, поездок, полевых видеосъемок и т.п.

1. Наличие у школы партнерских связей с другими организациями (учреждениями).

Концептуальное, научно-методическое

1. Наличие школьной рабочей концепции по работе с методами проектов.

1. Внесение особых позиций в образовательную программу, программу развития школы (в части реализуемых образовательных технологий).

2. Наличие у школы руководителя по проблеме организации проектной деятельности учащихся.

Кадровое

1. Наличие в школе учителей, прошедших повышение квалификации по работе по данному направлению.

1. Наличие заместителя директора, курирующего инновационные направления работы в школе.

2. Наличие творческой группы педагогов по реализации метода проектов.

3. Наличие методической системы работы с кадрами по организации работы по методу проектов.

Программно- и учебно-методическое

1. Наличие в школе методической литературы для педагогов, посвященные реализации метода проектов.

2. Достаточная обеспеченность школьной библиотеки справочной литературой (словари, справочники, энциклопедии и т.п.).

1. Наличие в школе медиатеки, имеющее аудио-, видео-, цифровые фонды.

Материально-техническое

1. Наличие в школе класса, оборудованного для анимационной деятельности в технике перекладки.

2. Наличие оборудованного кабинета (мастерской), пригодной для работы учащихся по методу проектов в классно-урочное и внеурочное время.

1. Наличие выставочного зала для организации презентации проектов.

Информационное и РR -сопровождение

1. Достаточная информированность педагогов, учащихся и их родителей о целях, способах и условиях реализации и педагогических возможностях работы по методу проектов в школе.

2. Наличие информационного стенда, странички на школьной сайте, доступного для обозрения учащимися и родителями.

1. Возможность привлечения ресурсов родителей учащихся для реализации проектов, в т.ч. для проведения экскурсий, фото и видеосъемок, издания печатной продукции.

Управленческое

1. Включение всех основных мероприятий по реализации метода проектов в годовой план работы.

2. Включение мониторинга результативности проектной деятельности учащихся в систему внутришкольного управленческого мониторинга.

3. Наличие в школе системы стимулирования педагогов – руководителей и консультантов проектов.

1. Наличие дополнительного финансирования работы по проектам (бюджетные и внебюджетные средства)

6. Партнеры.

МБУ «Цетрализованная библиотечная система» города Мегиона.

МАУ «Региональный историко-культурный и экологический центр» г. Мегиона.

Структурное подразделение МАУ «РИКиЭЦ» - «Центр художественных промыслов национальных ремесел» г. Мегиона.

МБОУ ДОД «Детская школа искусств им. А.М. Кузьмина» г. Мегиона.

МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2» п.г.т. Высокий.

МОУ СОШ № 4 «ШИ «Камертон».

Общеобразовательные школы города и дошкольные учреждения г. Мегиона.

МУ «Этнографический музейный комплекс им. Т. Д. Шуваева». Музей русского быта г. Нижневартовска.

МУ «Этнографический музей» нп.Аган.

МУ «Этнографический музей» нп. Варьеган.

МУ «Этнографический музей» д. Вата.

7. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения «знаний», сколько создания условий для расширения познавательных интересов учащихся, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому к руководителю проекта предъявляются следующие требования:

Должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей, развитой фантазией;

Должен быть инициатором самостоятельной активности учащихся, авторитетом и инициатором интересных начинаний.

В определенном смысле педагогом широкого профиля.

Наиболее сложным является вопрос отбора участников (творческой группы) проекта, зависит это от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Д етей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. В предлагаемом проекте можно определить рядом факторов, например, уровнем интеллектуального развития, работоспособностью, желанием достичь цели, победить.

Проект «Творческая мастерская» рассчитан для учащихся 11 - 16 лет, предполагает классно-урочную и внеурочную деятельность, в рамках реализации дополнительной образовательной программы предмета по выбору «Азбука кино» (2 часа в неделю), и дополнительных часов (1 час в неделю). Накопляемость групп в среднем 6-8 человек (обусловлено площадью анимационной студии).

Опыт может быть адресован педагогам дополнительного образования художественно-эстетической направленности, учителям, образовательных областей «Изобразительное искусство», воспитателям групп продленного дня.

8. План реализации проекта.

Основные компоненты проекта.

Циклограмма проекта, выполняемого в течение учебного года.

Содержание деятельности

Цель

Ожидаемые результаты

Сроки

Ответственные

1. Организация деятельности

Заседание творческой группы преподавателей по данному проекту.

Выявить объем пакета документов для вхождения в эксперимент.

Скоординированность действий членов творческой группы.

Август

Администра-ция школы.

Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение цели, выдвижение задач.

Создание творческих групп. Совместное планирование деятельности, выбор темы.

Планирование, корректировка деятельности преподавателя, с учетом данных о составе творческой группы

Сентябрь

Руководитель знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей, выдвижении задач.

Определение источников информации, способов ее сбора и анализа.

Выбор способа представления конечного результата (форма отчета). Распределение задач (обязаннос-тей) между членами группы.

Погружение в проект.

Устанавливают цели на каждом этапе деятельности

Обсуждают с учителем предложенную для изучения информацию. Выявляют проблемы.

Выдвигают гипотезы.

Сентябрь-октябрь

Руководитель творческой группы.

Вырабатывают план действий, определяют сроки, выбирают форму представления результатов. Распределяют обязанности в каждой группе, в зависимости от выбранной темы исследования

Планирова-ние.

Предлагает идеи, высказывает предположения.

Объявляет учащимся состав консультативной группы учителей-предметников.

Октябрь-ноябрь

Руководитель творческой группы

2. Осуществление деятельности

Поиск информации

Сбор информации, решение промежуточных задач. Выполнение проекта. Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети INTERNET. Проведение исследования.

Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе(по просьбе). Дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость. Организует консультации с учителями - предметниками. Наблюдает, советует

Ноябрь-декабрь

Творческая группа.

Выполнение проекта

Практическ-ая часть проекта.

Осуществляет техническую помощь в монтаже, озвучивание и оформлении проекта.

Декабрь-февраль

Творческая группа.

3. Представление результатов деятельности и ее оценка

Обобщение результатов и выводов по проекту

Анализ и синтез полученных результатов с позиции, выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов.

Анализируют информацию, формулируют выводы. Оформляют результаты, готовят материалы для защиты проекта и его презентации.

Март

Ненавязчиво контролирует. Оказывает консультативную и методическую помощь в подготовке презентации.

Подготовка презентации проекта

Открытый отчет участников проекта о проделанной работе.

Защищают проект, участвуют в обсуждении.

Апрель

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.

Оценка процесса и результатов работы над проектом.

Анализ и обобщение результатов работы в целом. Анализ достижения поставленной цели.

Рефлексия.

Оценивают индивидуальный вклад каждого члена группы в реализацию проекта, в целом группы.

Самооценка реализации поставленных целей.

Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.

Май

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию.

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты).

1. Повышение динамики учебных достижений учащихся.

2. Развитие учебной мотивации обучающихся.

3. Развитие предметных компетенций обучающихся.

4. Повышение творческих способностей учащихся.

5. Рост профессионализма и профессиональной активности преподавателей, их ориентация на проектные способы обучения учащихся.

6.Сформированность компонентов профессионального и нравственного самоопределения учащихся, их жизненных планов.

Механизмы оценки:

Внешнее критериальное оценивание по итогам представления проекта. Представление портфолио проекта внешним экспертам – представителем педагогического коллектива, родителей учащихся, учащихся членов школьного самоуправления и др.

Самооценка проектантов в ходе рефлексивного последствия с участием руководителя проекта.

Объекты оценки:

Продукт проекта;

Презентация проекта;

Портфолио проекта.

Примерные критерии внешней оценки:

Соответствие сущности проекта:

Актуальность и социальная значимость проблемы,

Наличие продукта проекта (анимационной работы).

2. Владение темой (теорией или историей вопроса)

Содержательная грамотность,

Достаточность освещения темы,

Ответы на вопросы по теме проекта.

3. Качество и значимость результата проектной деятельности.

Оригинальность предложенного проекта.

Качество проекта (грамотность, тщательность, деталировка).

4. Качество презентации.

Убедительность вступления.

Использование средств наглядности.

Примерные вопросы для самооценки участниками проекта:

Достигнута ли цель проекта?

Были ли достигнуты в ходе выполнения проекта собственные цели?

Какой опыт в работе с информацией был приобретен в ходе работы над проектом?

Каков личный вклад в проект (по каждому этапу и в целом)?

Какова степень удовлетворенности завершенным проектом?

Показателями эффективности реализации проекта будут являться:

Удовлетворенность родителей, учащихся, представителей общественности результатами деятельности мастерской.

Позитивные публикации о деятельности творческой группы в СМИ.

Рост достижений учащихся на конкурсах, фестивалях различного уровня.

Совершенствование материальной базы за счет средств, привлеченных участием в целевых программах ХМАО - Югры, Грантовых проектов Президента РФ.

При использовании проектной технологии принципиально изменяется позиция учителя, преподавателя. Главной задачей учителя становится мотивация учащихся на инициативную, самостоятельную деятельность. Важно создать среду провоцирующую приобретение или развитие компетенции в рамках проекта для получения результата.

Какие условия необходимы для создания такой среды

самостоятельный выбор учащимся (уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.);

самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осу­ществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, навыков, понятий, представлений);

осознанность цели работы и ответственность за результат;

реализация индивидуальных интересов учащихся;

групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);

формирование понятий и организация своих действий на их основе;

использование системы оценивания, адекватной требуемым образова­тельным результатам (карта успеха ученика, портфолио и т.д.);

поддержка учащихся, когда они делают ошибки, и помощь при исправлении их;

показ относительности любого знания и его связи с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил;

демонстрирация учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Таким образом, образовательная технология метод проектов поддерживает компетентностно-ориентированный подход в образовании, что является одним из важнейших направлений современной школы.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта.

В перспективе дальнейшего развития проекта предусматривается:

Встреча с творческими личностями Югры (писателями, художниками) – новыми героями сюжетов анимационных работ.

Издание электронного учебного пособия «Творческая мастерская» (за счет финансирования образовательного учреждения);

Издание буклета - отчета о деятельности «Творческой мастерской» (за счет финансирования образовательного учреждения);

Создание фильма о работе «Творческой мастерской»;

11. Литература.

Бахлыков П. Медвежья Падь: Тюмень: Софт-Дизайн, 1997. – 240 с.

Баженова Л.М. В мире экранных искусств. - М.: Госкино, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 74 с.

Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: Изд-во SvR-Аргус, 1994. - 96 с.

Вагатова М. Маленький Тундровый Человек: Стихи и сказки.Тюмень: СофтДизайн, 1996. – 208 с.

Вэлла Ю.К. Поговори со мной. Книга для ненецкого студента и для того, кто хотел бы послушать ненецкую душу. – Спб.: ООО»Миралл», 2007. – 152 с.

Вэлла Ю.К. Ветерок с озера: проза – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. – 336 с.

Вэлла Ю.К. Нити родства. Ханты-Мансийск: ИИЦ ЮГУ, 2010. – 126 с.

В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства/ Сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев, науч. ред. А.А. Мелик-Пашаев. – М., 2001 ук. Ю.Н.Усов. - М., 2000. - С.55-59.

Игошев В.А. Каталог выставки. М., «Советский художник», 1988 г.

История ХМАО с древности до наших дней. Учебник для старших классов. Екатеринбург. НПМИ» Волот» 1999.

Лазарева Л.Г. Геннадий Райшев: грани творчества: материалы научно-практической конференции, посвященные 65-летнему юбилею художника. Ханты-Мансийск: ГУИПП» Полиграфист», 2000. – 152 с.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Козлов В. Мегионцы – это мы: Очерки и стихи. Нижневартовск: Приобье, 1997. – 190 с.

Молданова Т.А. Орнамент хантов казымского приобья: семантика, мифология, генезис. Томск. – 1999. – 260 с.

Назаров Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин. –М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – М.: школа-пресс, 1998. – 512 с.

Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М.: 2000. -336с.

Сазонов А.П. Изобразительная композиция и режиссерская раскладка рисованного фильма. Всесоюзный гос. институт кинематографии. Научн. исслед. каб. из.-декорационного оформления фильма. М.: 1960.

Сподина В.И. Методическое пособие по этнографии, коренных народов Западной Сибири (ханты). Издательство МГИЭМ, НИИ Возрождения обско-угорских народов.М.: 1995.

Сподина В.И. Представление о пространстве в традиционном мировоззрение лесных ненцев. Нижневартовск. 2001.

Смирнов Н. Журавлиная Родина: Стихотворения, поэмы. Нижневартовск: приобье, 1997. – 118 с.

Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара/ Под ред. А.В.Великановой. – Самара: Изд-во «Профи», 2001.

Селиванова Т. В. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании. М.: Искусство в школе, № 3, 2005.

Селиванова Т. В. Проектируем книгу. М.: Юный художник, № 10, 2002.

Селиванов Н. Л. Роль компьютера как творческого инструмента в процессе социализации современного подростка. - // Педагогика искусства: сетевой журн. 2008, № 4. URL:

Тарханов А.С. День боренья. Стихи, поэмы. – Екатеринбург: Сред.-Урал.кн. изд-во, 2005. – 320 с.

Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. - М., 1995. - 224 с.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис… д-ра пед. наук. - М., 1989. - 32 с.

Усов Ю.Н., Баженова Л.М., Бондаренко Е.А. Основы аудиовизуальной культуры. Программа учебных занятий для 1-11 классов средней образовательной школы. - М., 1991. - 62 с.

Райшев Г.С. Хантыйские легенды. Средне-Уральское кн. изд.-во, Свердловск, 1991 г.

Романовский И.И. Масс медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Изд. Союза журналистов России. – 2004 г.

Рисованный фильм - особый вид киноискусства. М.: 1956,

Некоторые проблемы эстетики анимационного фильма. Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. искусствоведения. Всесоюзный Гос. Институт кинематографии
им. С. А. Герасимова. М.: 1992,

Головнев А.В. Говорящие культуры: традиции самодийцев и угров. Екатеринбург: Урал. Отд-ние РАН, 1995. 606 с.

Кулемзин В.М, Лукина Н.В. Васюганско-ваховские ханты в конце XIX – начале XX вв. Томск: ИЗД.- во Том. ун – та, 1977. 225 с.

Кулемзин В.М, Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты. Новосибирск: Наука, 1992. 136 с.

Куриков В.М. Российский Север. Проблемы, вопросы, решения: Краткий социально-экономический очерк. СПб.: Алфавит, 1996.104 с.

39.Эринтур /Поющее озеро/. Альманах писателей Югры. Выпуск № 2. Ханты-Мансийск, «Эринтур», 1997 г.

40.Эринтур /Поющее озеро/. Альманах писателей Югры. Выпуск № 1. Ханты-Мансийск, «Эринтур», 1996 г.

41.Экология духовного прикрепления: сборник прозы и поэзии литераторов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. – Шадринск: Изд.во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007. – 432 с.

42.Югория. Энциклопедия Ханты-мансийского автономного округа. 3 тома. Ханты-Мансийск. – 2000 г.

43. Журнал «Югра». Выпуск № 1-4, Ханты-Мансийск. - 2000-2011 гг.

44. Журнал «Дополнительное образование и воспитание. Выпуск №1-6, Москва. – 2005-2011 гг.

Семья, являясь для них первичным социальным окружением,

сама погружена в более широкий социальный контекст.

Экологическая модель включает индивидуальные параметры организма и

особенности среды вместе с социальными и психологическими характеристиками в единую систему.

Системно-экологический подход позволяет оценить возможности семьи выполнять

функции реабилитации, а, с другой стороны, понять, что не всё будет зависеть только от семьи.

Скачать:

Предварительный просмотр:

БУ ХМАО-Югры

«Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

Успехова И.А.

инструктор по труду

реабилитационного отделения для детей и подростков

с ограниченными возможностями

Урай

Концептуальные подходы

В настоящее время особую важность и актуальность приобретают проблемы социальной адаптации и интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в свете происходящих перемен в обществе, гуманизации образования, началом нового этапа развития аксиологической концепции отношения к лицам с ограниченными возможностями.

В контексте этой личностно - ориентированной концепции ребенок с отклонениями в развитии или специфическими проблемами, независимо от своей дееспособности и полезности для общества, рассматривается как объект особой социальной помощи и заботы, ориентированных на создание ему условий (в том числе и педагогических) для максимально полной самоактуализации его личности, реализация всех имеющихся возможностей интеграции в общество.

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ»» у матери, но главное специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Дети с ограниченными возможностями живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст. Экологическая модель включает индивидуальные параметры организма и особенности среды вместе с социальными и психологическими характеристиками в единую систему. Системно-экологический подход позволяет оценить возможности семьи выполнять функции реабилитации, а, с другой стороны, понять, что не всё будет зависеть только от семьи.

Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено то или иное сенсорное, физическое, интеллектуальное или психическое нарушение, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом.

Начало процесса педагогической реабилитации должно совпадать с началом процесса включения ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых людей- взрослых и детей. Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей с ограниченными возможностями.

Реабилитация носит социальный характер, так как ее реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребенку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самодеятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребенка.

Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально-образного по своей сути.

Мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Система художественно-творческих заданий направляет работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественно-чувственного развития.

Введение ребенка с ограниченными возможностями, в мир искусства происходит неадекватными природе искусства средствами.

Быстрое развитие ощущений и восприятий происходит, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья знакомиться с большим количеством новых предметов. Направляя внимание ребенка на характерные свойства предметов, связывают вновь воспринимаемое с прошлым опытом, указывают более рациональные приемы восприятия. Поскольку познавательная и изобразительная деятельность осуществляется в игре, сенсорика принимает характер дидактических игр и специальных занятий, на которых применяют разнообразные игрушки, картинки, лепка, рисование, проводят наблюдения за явлениями природы.

Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который рассматривают, воздействует на наш глаз; с помощью руки ощущается его твердость (или мягкость), шероховатость и т.д.; звуки, издаваемые каким-либо предметом, принимается нашим ухом. Таким образом, ощущения и восприятия – непосредственное, чувственное познание действительности.

Они способствуют духовному становлению ребенка с ограниченными возможностями здоровья, через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.

Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных процессов.

Природа и ребенок-инвалид, и природа искусства во многом родственны. В первую очередь чувственным аспектом познания. Но не каждый может воспринимать цвет и линии в живописи.

Ввести детей с ограниченными возможностями в мир искусства нужно, соизмеряя их чувства и размышления. Только затем, когда у ребят возникает интерес и желание, можно приступать к освоению навыков, изучению средств – через игру.

В искусстве и в детской игре есть общее – это игровой процесс, в результате которого возникает реальность, созданная воображением ребенка. Здесь сосуществует действительность и волшебство перевоплощения. И один немаловажный эмоциональный фактор, который роднит детскую игру и искусство: и то и другое доставляет удовольствие.

Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление чувственного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.

В искусстве скрыт мощнейший источник психического развития ребенка. использование различных видов искусств, как средства реабилитации детей с ограниченными возможностями дает возможность для социально-личностного, творческого развития подрастающего поколения. Это создает благоприятные условия для вхождения ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников и применение детьми полученных навыков в социуме.

Цель и задачи творческого проекта

Цель творческого проекта

социальная адаптация и интеграция в социум детей с ограниченными возможностями через художественно-экологическое и эмоционально-творческое развитие.

Задачи:

Способствовать социально-личностному и творческому развитию детей с
ограниченными возможностями через освоение детьми различных видов
декоративно-прикладного творчества;

Повышать интерес и способствовать активному включению родителей в процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями,
привлекать родителей к участию в мастер-классах, практических интегрированных занятиях, экскурсиях, праздниках.

Развивать эмоционально-волевую сферу, коммуникативные навыки,
способствовать коррекции, чувство восприятия произведений искусства, выразительность мимики, движений, эмоционального состояния.

Повышать уровень развития мелкой моторики, координации движений, самостоятельности в творческих действиях и проявлениях с использованием материалов М. Монтессори.

Сформировать эмоционально-эстетическое отношение к изобразительному искусству у детей с ограниченными возможностями.

Способствовать укреплению неформальных, доброжелательных отношений между детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками.

Основное содержание

«Дитя … мыслит формами, красками, звуками,

Ощущениями вообще.

Так как все проникающее в человеческий разум

Идет туда путем чувств,

То первая стадия в развитии разума –

Это разумение чувственное…,

Первые наши учителя философии –

Это наши глаза, руки, ноги, слух».

К.Д.Ушинский.

Содержание творческого проекта «Через творчество в жизнь» выстраивается так, чтобы развитие детей с ограниченными возможностями происходило через освоение чувственного опыта и осмысление художественно-эстетической информации, которая заложена в произведениях живописи, через обогащение опыта в преобразующей художественно-творческой деятельности. Это обеспечивает рост личности, обусловленный активным общением ребенка с различными видами искусства через краски – природы, живопись; обогащение эмоционального, художественно-эстетического опыта; накопление и раскрытие творческого потенциала.

В этом пространстве ребенку с ограниченными возможностями, дается возможность для выражения своего личного отношения к ситуации, для возникновения его личной фантазии или образа. Необходимо побуждать ребенка к творческой деятельности, к поиску художественных средств, и только тогда, когда возникнет мотивация к деятельности такого рода, можно дать ребенку умения и навыки для осуществления задуманного. Например: «найти теплый звук, теплую линию, теплый цвет», «найти гармоничное и дисгармоничное звуковое и цветовое сочетание», «нарисовать грустящую линию, услышать грустящую музыкальную интонацию» и т.д.

Детям с ограниченными возможностями трудно проанализировать свои чувства, трудно перевести их в зримые образы. На занятиях задаем вопросы, помогаем ребенку переступить черту между его чувствами, ощущениями, образами, возникшими в воображении, и чистым листом бумаги. Например: спрашиваем ребенка, какое чувство возникло у него и какого оно может быть цвета. Смешав несколько оттенков на палитре, предлагаем выбрать цвет, наиболее подходящий его ощущениям.

Организация процессов созерцания, созидания и общения - три вида в изобразительном искусстве. Способы вовлечения ребенка-инвалида в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны.

Это решается на индивидуальных и групповых занятиях:

1. Передача и накопление эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру - ощущений, формирование экологической
культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.

2. Формирование и приумножение опыта творческой деятельности,
формирование «культуры творческой личности» (самореализация
личности).

3. Обучение способам деятельности, формирование умений и
навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства».

4. Сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре.

Приоритетную роль в системе художественно-творческого развития личности имеет первая - передача и накопление эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру. Поскольку мы имеем дело со сложным, глубоко чувственным, порой противоречивым внутренним миром ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Развивая и формируя в детях:

Умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу;

Способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, готовность прочувствовать «боль» и «радость» живых существ («букашек-таракашек», птиц, зверей, цветов, трав и т.п.),
сопереживать им, выражать свое неравнодушное отношение к редким
и находящимся под угрозой исчезновения (занесенных в Красную книгу) видам растений и животных;

Стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, препятствовать насилию над природой, по мере сил облагораживать ее;

Умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном - значительное, в неказистом - выразительное, любоваться уголками родной и экзотической природы;

Способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать свое отношение к ним в пейзажах-настроениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето);

Готовность эмоционально переживать образную форму и т.п.

Решая вторую задачу - передачи и приумножения опыта творческой деятельности, способствует самореализации личности ребенка в различных видах художественного творчества, развивает и формирует способности и умения:

Быть оригинальным в выборе сюжета;

Использовать адекватные средства художественного выражения (цвет, линию, объем) для осуществления своего замысла.

Материалы для развития чувств, построены таким образом, чтобы развивать по отдельности различные сферы чувств, таких, как осязание, вкус, обоняние.

На этих материалах ребенок учится также слушать тишину и звуки, различать вес, цвет, форму предметов. Дифференцированное совершенствование умения осознанно воспринимать подобные ощущения дает возможность ребенку сконцентрироваться на каком-либо одном из них.

Таким образом, он учится управлять своими эмоциями и постигать мир во всем многообразии.

Точно так же обстоит дело с принципом «от простого к сложному», что и встречается в изобразительной деятельности.

На занятиях широко используются материалы Монтессори. В Монтессори-материалах сконцентрированы возможности утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие прежде всего одного изолированного чувства, но косвенно, подспудно он работает и на зону ближайшего развития ребенка, как бы подталкивает его к спонтанному восприятию интеллектуальных понятий: маленький -большой, тихий - громкий, гладкий - шершавый. Ребенок фиксирует контраст, градуирует, распределяет по парам, дифференцирует, различает форму, величину, цвет, вес предметов, т. е. происходит сложная работа интеллекта - анализ и синтез, развитие сенсорики и художественно-творческого мышления.

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов продуктивной деятельности .

Эффективное осуществление целенаправленной работы с детьми с ограниченными возможностями, будут осуществляться по следующим направлениям:

1. В ходе проведения диагностики по изучению уровня развития изобразительного искусства, эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру.

2. В процессе работы на занятиях в изостудии, на природе - по декоративно-художественному творчеству, знакомству с играми: материалами М. Монтессори, через (эмоционально-ценностного) отношения к миру - ощущений, формирование экологической культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.

3. В ходе непосредственного ознакомления с художественным искусством во время экскурсий в музей г. Урая;

В школу искусств – художественное отделение, для ознакомления с произведениями изобразительного искусства;

В музыкальную школу – для получения детьми опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности.

4. В рамках участия детей в праздниках, познавательных мероприятиях, при организации игр.

5. Во время проведения мастер - классов для родителей с целью ознакомления с основными способами, приемами в изобразительной деятельности.

Благополучатели

Целевую группу, на которую направлена реализация данного проекта, составляют дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, в возрасте от 5 до 18 лет, состоящие на учете в отделении и их семьи.

Этапы и сроки реализации творческого проекта

Творческий проект «Через творчество в жизнь» рассчитан на 1 год 7 месяцев.

1 этап – подготовительный – проведение исследовательской работы и определение направлений проблемы, информационная деятельность.

2 этап - основной: выполнение комплекса мероприятий, направленных на получение результатов.

3 этап – заключительный – подведение итогов, анализ, выявление слабых и сильных сторон программы. Опубликование результатов в СМИ.

Механизмы реализации творческого проекта

Проект реализуется специалистами реабилитационного отделения для детей и

подростков с ограниченными возможностями в тесном сотрудничестве с родителями детей, средствами массовой информации и общественными организациями.

Основными механизмами реализации проекта являются:

Проведение совместно с родителями, специалистами мастер-классов по ознакомлению нетрадиционных приемах продуктивной деятельности;

Экскурсии в музей, школу искусств, музыкальную школу, детскую библиотеку; ознакомление с материалами М.Монтессори и действия с ними;

Познавательные мероприятия; разучивание пальчиковых и зрительных, музыкально-ритмических гимнастик;

Организация выставок детских работ по изобразительному искусству и народно-прикладному творчеству;

Проведение занятий на открытом воздухе, с выездом на природу, при использовании различных средств выразительности: изобразительные, природные, бросовый материал.

Благодаря поэтапной схеме работы, включающей планомерную и последовательную отработку каждого направления деятельности, предполагается достижение цели программы.

Деятельность в рамках проекта

Творческий проект «Через творчество в жизнь» реализуется инструктором по труду в тесном сотрудничестве со специалистами отделения, с родителями детей, средствами массовой информации.

Подготовительный этап:

• Диагностические исследования детей с ограниченными возможностями здоровья – диагностика выявляющей уровни развития изобразительного искусства, использование разных средств изобразительной деятельности, эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру.
• Разработка методических пособий для родителей.

Этап основной деятельности:

Выполнение комплекса мероприятий, направленных на получение результатов:

• проведение системы занятий:

По изобразительному искусству с использованием материалов М. Монтессори;

Совместно с производственными столярной и швейной мастерскими БУСО «Зина»;

• психолого-педагогическое сопровождение трудных семей;
• создание клубов для родителей: «Очумелые ручки», «Фантазёры»;

• экскурсии в школу искусств, музыкальную школу, детскую библиотеку, музей, вектор М – моделирование и конструирование;
• организация и проведение мастер - классов для родителей, педагогов по ознакомлению и освоению различных видов декоративно-прикладного творчества;
• организации мастер-классов для родителей в реабилитационном отделении для детей и подростков с ОВЗ, на базе ЦТЮ (центр творчества юных), в НОЧУДОД «Центр» «Духовное просвещение».
• Культурно - досуговые мероприятия совместно с ЦТЮ (центр творчества юных), ЭБЦ (эколого-биологический центр), городской детской библиотекой,

Завершающий этап:

• Подведение итогов реализации проекта;
• Проведение мероприятий по анализу реализации творческого проекта;
• Опубликование результатов работы в СМИ

Рабочий план реализации творческого проекта:

«Через творчество в жизнь»

Мероприятие				Сроки реализации
1. Подготовительно-информационный блок Цель: выявление проблемы, подготовка к основным мероприятиям.
1.1.		Диагностические исследования. специалистами (медработники, психологи, педагоги) семей детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, которые состоят на учете в отделении. Организация круглого стола участников проекта по определению проблемы и пути ее решения.	май
1.2.		Семинар для специалистов отделения: «Инновационные формы работы с семьей»	Июнь
1.3.		Создание методических пособий для родителей и педагогов на тему: Нетрадиционные приемы рисования: «Цветные лица» «Станковая живопись» «Станковая графика»	Июль
1.4.		Работа со средствами массовой информации: статья в городской журнал Меридиан – «Нетрадиционные формы и приёмы изобразительной деятельности в домашних условиях»; Научно-методический журнал Коррекционная педагогика –социально-нравственное развитие «Как жить в мире с собой и с другими»	Сентябрь – ноябрь
2. Основной социально – педагогический блок Цель: развитие эмоционально - волевой сферы ребенка, коррекция и компенсация ограниченных возможностей с помощью приобщения их к искусству и участия в творческой деятельности, формирование навыков «здорового» социального поведения, улучшение психологического климата семьи.
2.1.	Интегрированное занятие на базе ЭБЦ по художественно-экологическому и эмоционально-творческому развитию: «Братья наши меньшие»		1 раз в квартал
2.2.	Коллаж «Сотворчество мамы и ребенка» в рамках конкурсно - игровой программы, посвященной дню семьи «».		Май
2.3.	«Мы - мужчины» познавательно-игровая программа, посвященная 23 февраля, совместно с папами и дедушками Изготовление сувениров для пап и дедушек.		Февраль
2.4.	Занятие по декоративно-прикладному творчеству: «Цветочная эйфория!» в школе искусств городская выставка детских рисунков, посвященная Международному женскому дню 8 марта! совместно ЦТЮ «Мамочкина интересность»		Апрель-Март
2.5.	Экскурсия в музей истории г. Урая – зал природы.		1раз в квартал.
2.6.	Мастер – класс для родителей и педагогов по ознакомлению с декоративно-художественным искусством: «Страна мастеров» (техника: гофротрубочка)		1раз в квартал. Март
2.7.	Практическое интегрированное занятие с родителями по использованию элементов технологии М.Монтессори в домашних условиях «Магия и волшебство игр М.Монтессори».		Март
2.8.	Мастер – класс для родителей и педагогов на базе ЦТЮ: «Искусство воско - рисования » (техника: энкаустика) приглашение телевидения СПЕКТР.		Апрель
2.9.	Организация клуба «Очумелые ручки»		Январь 2 раза в месяц.
2.10.	Организация клуба «Фантазёры»		Февраль 2 раза в месяц.
2.11.	Проведение системы занятий с детьми на тему «Декоративно-прикладное творчество» Проведение мастер-классов по различным видам декоративно-прикладного искусства для родителей		1 раз в неделю 1 раз в месяц
2.12.	«Родительская гостиная» - познавательно-игровая программа по декоративно-прикладному творчеству; «День смеха»- юмористическая программа		Апрель
2.13.	Совместное творчество родителей и детей-выставки совместных рисунков «Детское будущее глазами родителей»		Май
2.14.	Экскурсии на предприятия, где работают родители, съемка видеофильма.		1 раз в месяц
2.15.	Практическое занятие экспериментирование: «Магия и волшебство игр М.Монтессори»		Апрель
2.16.	Музыкально-терапевтические разминки. Пальчиковые гимнастики. Гимнастика для глаз. Экспериментирование с красками.		Ежедневно на занятие.
2.17.	Конкурс - игра (с цветными мелками, углём,гуашью) «Выдумки в стране - Шарландия», посвященная международному дню защиты детей.		Июнь
2.18.	Мастер – класс для родителей и специалистов отделения: «Игракрасочка» (нетрадиционные приёмы рисования – нитками, перьями, палочками на песке)		Июль
2.19.	Познавательная викторина: «Югорский край», посвященная юбилею ХМАО – Югры.		Июль
2.20.	Беседы о музыкальных произведениях разных по характеру, жанру по художественно – экологическому и эмоционально – творческому развитию.		Март - Ноябрь.
2.21.	Познавательно-практическое занятие: «Фантисолнышко!» посвященное Дню матери.		Октябрь
2.22.	Мастер – класс для родителей и специалистов отделения: «Рождественская звезда! Цветы!» (техника: гофротрубочки)		Ноябрь

3. Взаимодействие с общественными организациями Цель: сохранение прежних и расширение новых социальных контактов семьи; укрепление психологического уровня внутрисемейных отношений, способствование укреплению неформальных, доброжелательных отношений между детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками.
3.1.	Экскурсия в музыкальную школу. Развитие эмоционально-эстетического отношения к музыке.	1 раз в квартал
3 . 2 .	Экологическая викторина: «Цветик - семицветик» на базе ЭБЦ (эколого-биологический центр)	Август
3.3.	Интегрированное занятие по художественно – экологическому развитию: «Волшебница – природа!» в школе искусств.	Сентябрь
3.4.	Выездная выставка в ДМШ (муз. школа) посвященная Дню музыки: «Музыкальная радуга чудес!» приглашение телевидения СПЕКТР.	Октябрь
3.5.	Художественно - экологическая выставка детских рисунков в НОЧУДОД (воскресная школа): «Снег, зима, холода!»	Ноябрь
3.6.	Совместная выставка с общеобразовательными школами города «Вместе творим чудеса»	Ноябрь
3.7.	Новогодняя выставка-продажа детских поделок, игрушек: «Зимнее Зазеркалье!» в ЦТЮ	Декабрь
3.8.	Выездная выставка декоративно-прикладного творчества «Послание дедушке Морозу!»	Декабрь

Количественные и качественные показатели творческого проекта

Реализация творческого проекта «Через творчество в жизнь» предполагает:

Количественные результаты:

Занятиями по декоративно-художественному искусству, эстетически чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношение к миру, будут охвачены 45 детей;

К работе в мастер - классах по изучению нетрадиционных приемов изобразительного искусства, в практических интегрированных занятиях, экскурсиях, праздниках примут участие 25 родителей и 5 педагогов;

В выставках по декоративно-прикладному искусству и художественно-изобразительной деятельности будет охвачено 45 детей и 25 родителей;

Оформится фотоколлаж в витрине ЦБ «Вместе сотворим чудо».

Качественные результаты:

Произойдет динамика в социально-личностном и творческом развитии детей с ограниченными возможностями, через освоение различных видов декоративно-прикладного творчества;

Повысится интерес и желание у родителей включатся в процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями, принимать активное участие в мастер-классах, практических интегрированных занятиях, экскурсиях, праздниках;

Сформируется коммуникативные навыки, эмоционально-волевая сфера, разовьется чувство восприятия произведения искусства, выразительность мимики, движений, эмоционального состояния;

Улучшится координация движений, мелкая моторика, самостоятельность в творческих действиях и проявлениях в использовании материалов М.Монтессори;

Сформируется эмоционально-эстетическое отношение к изобразительному искусству у 60% детей с ограниченными возможностями;

Улучшатся и укрепятся неформальные, доброжелательные отношения между детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками.

	Список использованной литературы.
	М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ.статья М.В.Богуславский, Е.Б.Корнетов.- М.: Изд. Дом «Карапуз», 2005.-272с., илл. (Педагогика детства) Научный редактор С.В.Лыков.
	М. Монтессори. Я люблю Монтессори: Пособие для родителей. – М.: Карапуз, 2004. – 72с., ил. (Серия «Человечек»)
	Рекомендации для родителей по использованию элементов технологии М. Монтессори в домашних условиях / Муниципальное учреждение «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Лангепас; Составитель: Н.В. Стребкова – г. Ханты – Мансийск: ГУП ХМАО «Информационно – издательский центр», 2002г. -30с.
	Программа коррекционно-образовательных учреждений «Изобразительное искусство» М.:- Просвещение. 2003.
	М.Монтессори. Дети-другие /Пер. с нем./ Вступ. И закл.статьи, комент. К.Е. Сумнительный. – М.: Карапуз, 2004.-336с.,илл. (Педагогика детства)
	Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. –М.: ТЦ Сфера, 2006.-208с.(Программа развития).
	Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-288с. и цв. ил. («От детского сада к школе»)
	Молодова Л.П. игровые экологические игры с детьми: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003.-128с.:ил.
	Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно-методическое пособие. - СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.-32с.,цв.ил.
	М. Буторина, Е. Хиятунен. Монтессори – материал, часть I. Российский Монтессори – Центр.- Издательство «мастер», 1992 г.
	Широкова Г.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2006 г.
	Неклюдова А.И. К вопросу о развитии процессов восприятия у детей дошкольного возраста Опыт объективного изучения детства. – Л., 1924.
	Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004г.
	Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями. – М., 1996г.
	Семья на рубеже тысячелетий. Материалы ІVсоциальных чтений. – Екатеринбург., 2000г.
	Холостова Е.И. Социальная реабилитация. – М., 2004г.
	Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. – М., «Просвещение»2002г.

Приложения

Проект на тему: «Моё творчество».

Ученицы 4 «А» класса

МОУ СОШ №6 г.Фролово

Филатовой Виктории

Меня зовут Вика. Мне 10 лет,и я учусь в 4 классе средней школы и в 4 классе ДШИ.

Мне нравится рисовать и заниматься лепкой. В этом проекте я хочу представить свои самые лучшие работы.

• «Моя Мурка», «Мой Тиша»-это мои первые настоящие «картины». Я их нарисовала, когда мне было пять с половиной лет.

• Работы,выполненные цветными карандашами, были моими первыми работами в школе искусств.

• Это мои рисунки с натуры простым карандашом.

• Эти натюрморты- то же рисунки с натуры.

• «Осенний ковёр»- один из моих рисунков простым карандашом по представлению.

Рисунки, выполненные фломастерами

На тему воображения свои рисунки «Зимберия» и «Ваза с цветами» я рисовала фломастерами.

• Рисунок цветка «Соццилия»из придуманной мной сказки.
• «Жила была девочка с волшебными силами, но не зная этого, девочка дотронулась до цветка «Соццилия» и цветок стал мраморным, и этого цветка больше никто и никогда не видел.А кто увидел, никогда не вернулся, и никто не знает, что с ними произошло.»
• Натюрморт с натуры выполнен маркером.

• «Однажды ночью».К этому рисунку моя бабушка написала стих:
• Ночка тёмная. Аллея парка. Лето.Жарко. Звёзд на небе Не очень много. И совсем не видна дорога. Луна бледная, Одинокая. На газонах трава высокая. Тучи ходят По небу низко. И бежит по тропинке киска. На переднем плане Рыжий кот. У него,похоже,полно забот: Осторожно несёт Свой подарок-мышь, И урчанье кошки нарушает тишь. Кот галантен, Кошка нежна. Что за сказочная страна?! За работу "5"-ка у Вики. Ну,и я, лично, Ставлю "отлично".

Работа, выполненная пастелью

Мой натюрморт с натуры «Веточки сосны» и «Птичка на веточке».

• Техника выполнения рисунка такова:
• 1.Наносится толстый слой воды.
• 2.Пока вода не высохла, выполняется рисунок акварелью.

Самая нежная техника - акварель

«Барсук на прогулке»

Натюрморт с натуры в жёлтых тонах.

Ещё из моих любимых рисунков акварелью

«Морская тема»

«Белочка на тропинке»

Работы, выполненные из пластилина

Композиция «У озера»

Мною выдуманная сказочная змея Арямуфи

• Мне очень нравится заниматься скульптурой.
• Уточка- это моя первая скульптурная работа из глины.

• Гипсовая рамка для фото, раскрашенная акварелью.В этой рамке моё фото, где мне 4 года.
• Роспись по гипсу.

• Роспись гуашью.

Мои планы на будущее

Я занимаюсь рисованием и скульптурой с большим удовольствием и мечтаю стать дизайнером интерьера, а быть дизайнером это означает быть творческой личностью в определенной области.