Elena Vlasova

Lyhytaikainen projekti luovuudesta K. JA Tšukovski« Maalainen Chukokola»

HYPOTEESI.

Tarve opettaa lapset lukemiseen on kiistaton. Loppujen lopuksi viestintä kirjojen kanssa antaa lapselle iloa, herättää kiinnostusta, auttaa hankkimaan tietoa ja stimuloi mielen ja sielun työtä. Koska satu on kuin ainutlaatuinen laji luovuus, lähinnä lapsen sielua. Hän saa lapsen nauramaan, huolehtimaan ja toivomaan, yhdellä sanalla sanoen tuntemaan. Mutta herkkä ihminen pystyy todelliseen luominen.

Luovuus K. JA. Tšukovski myötävaikuttaa kirjallisen maun muodostumiseen, laajentaa lapsen näköaloja ja rikastaa henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Ja tämän perusteella tämä projekti lähetetään, lukukulttuurin muodostumisesta, auttaa juurruttamaan rakkautta kirjoihin, kehittymään lasten luovuus. Aikana hanke lapset pääsevät tutustumaan K.I.n työhön. Tšukovski, he tekevät yhdessä vanhempiensa kanssa piirustuksia suosikkihahmoillaan ja valmistelevat dramatisoinnin.

TAVOITTEET PROJEKTI:

1. Esittele lapsille luovuus K. JA. Tšukovski.

2. Herätä kiinnostus venäläisen kirjailijan teoksiin.

3. Kehitä lasten luovuus.

TÄMÄN PERUSTEELLA TÄMÄ TYÖ SISÄLTÄÄ SEURAAVAA TEHTÄVÄT:

1. Esittele lapsille luovuus K. JA. Tšukovski.

2. K.I. Chukovsky show että hyvä voittaa pahan, viljellä tunnetta myötätunto heikkoille ja puolustuskyvyttömille.

3. Kasvata isänmaallisia tunteita, ylpeyttä suurvallasta - Venäjästä ja muodosta positiivinen kuva itsestään.

4. Kehitä luova ja kommunikaatiokykyjä, puhetoimintaa, loogista ajattelua ja sanaston päivittämistä.

OSALLISTUJAT PROJEKTI: ryhmälapset, vanhemmat ja lastentarhanopettajat.

KEHITTÄMISSUUNTA TOIMINTA: monimutkainen (kognitiivinen – puhe, visuaalinen, teatraalinen, musiikillinen).

TYYPPI PROJEKTI: informatiivinen - luova, ryhmä.

KESTO: 1 kuukausi.

TULOS: esitys hanke viihteen muodossa.

TYÖN ASKEET:

1. Teeman määrittäminen (Ongelmia hanke) . Herätä lasten ja vanhempien kiinnostus aihetta kohtaan hanke.

2. Kaavion laatiminen hanke.

3. Erikoiskirjallisuuden, visuaalisen ja metodologisen materiaalin valinta.

4. Työskentele suunnitelman mukaan lasten, vanhempien, opettajien kanssa.

5. Esittely hanke.

6. Attribuuttien valmistelu esitystä varten.

7. Yhteenveto, musiikki- ja teatteriesitys "Puhelin"

RESURSSIT JA LÄHTEET.

Resurssin nimi Mitä tarvitset? Vastaanottajalähteet

Ihmiset Oppilaat, vanhemmat, lastentarhanopettajat Sisäiset päiväkodin resurssit

Materiaalit: Maalit, lyijykynät, muovailuvaha, paperiarkit, visuaalinen materiaali, levyt, kamera, puvut Päiväkodin omat resurssit

Tiedotus Kirjallisuusaineisto, muotokuva, tuntimuistiinpanot Päiväkodin kirjasto, Internet

KÄYTTÖÖNOTTOSUUNNITELMA PROJEKTI.

EI TAPAHTUMAT KUKA ON VASTUULLINEN? MITÄ TARVITSET?

1 valikoima kaunokirjallisuutta, kuvituksia, sarjakuvat Opettajat muotokuva, kirjat, kuvituksia, levyt

2 Lukea kaunokirjallisuutta ja katsella sarjakuvia, jotka perustuvat K.I. Tšukovski, keskustelu sisällöstä Kasvattajat, vanhemmat Kirjat, CD-levyt, kuvituksia, TV

3 Lasten piirustusten näyttely "Suosikki hahmoni" (K.I.n tarinoista. Tšukovski) Opettajat, vanhemmat Lyijykynät, maalit, paperiarkit, kuvituksia teoksiin

4 Neuvonta vanhemmille "Lukeminen lapsille" Kouluttajat Metodologinen kirjallisuus

5 Oppitunti ympäristöösi tutustumisesta “Aibolit tulee käymään” Opettajat Oppitunnin muistiinpanot, havainnollistavaa materiaalia

6 kuvataiteen ja taiteellisen suunnittelun oppituntia "Ihmepuun hedelmät" opettajat Lyijykynät, paperiarkit, muovailuvaha, tuntimuistiinpanot, koneenrakentaja

7 Teatteriesityksen attribuuttien valmistaminen Opettajien, vanhempien puvut

8 Musiikki- ja teatteriesitys, joka perustuu K.I. Tšukovski"Puhelin" Opettajat, musiikkijohtaja Puvut, maisemat, musiikki

ODOTETUT TULOKSET:

1. Lapset oppivat tuntemaan luovuus K. JA. Tšukovski.

2. Kiinnostus taideteoksia ja kognitiivista toimintaa kohtaan ilmaantuu.

3. Avautuu lasten luovuus.

4. Lasten näköalat laajenevat ja sanavarasto rikastuu.

5. Muodostuu isänmaalliset tunteet ja suvaitsevainen asenne muita kohtaan.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

MDOU KINDERGARTEN P. UST-KARSK SRETENSKY DISTRICT Kehittäjä ja johtaja: Musiikillinen johtaja-Bazhenova Elena Sergeevna Käsikirjoitus.

Tietokilpailupeli, joka perustuu K. ja Chukovskin teoksiin "Sekaannus" Tavoite: 1. Laajentaa lasten tietämystä luovuudesta K. I. Chukovskin luetuista teoksista; 2. Muodosta sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja.

Tutkimustyö Aihe: "Matka vanhan tarinankertojan maailmaan" (Perustuu K. I. Chukovskin teokseen) "Sadut ovat lapselle inhottavia.

Yhteenveto GCD:stä keskiryhmässä. Tietokilpailu Tšukovskin saduista. Tšukovskin sadun "Fedorinon suru" lukeminen Omskin alueen Lyubinskin kuntapiirin edullinen esiopetuslaitos "Kamyshlovsky päiväkoti" Oppituntimuistiinpanot.

Neuvonta vanhemmille K. I. Chukovskin teoksista Saratovin Leninsky-alueen kunnan esiopetuslaitos "Kindergarten No. 193" NEUVOTTELU VANHEMPILLE.

Natalya Tsingler
Luova projekti "Luovuuden alue"

Kunnallinen itsenäinen lisäkoulutuslaitos "Täydennyskoulutuskeskus"

Luova projekti

« Luovuuden alue»

Lisäkoulutuksen opettaja

Korkein pätevyysluokka

Mezhdurechensky kaupunki

huomautus

Projekti« Luovuuden alue» :

Menetelmän mukaan: käytännönläheinen.

Osallistujamäärän mukaan: lauluyhdistyksen opiskelijat "siperialaiset", laulunopettaja, opettaja-koreografi.

Kontaktien luonteen perusteella: lisäkoulutuskeskus, yhteydet perheeseen, toisen asteen oppilaitoksiin, kulttuurilaitoksiin, väestön sosiaaliturva, kirkkoseurakunta.

Ajan kanssa: pitkäaikainen (1 vuosi).

Keskity:

The hanke keskittyi laulu- ja kuorotyöhön lauluyhdistyksen opiskelijoiden kanssa (kaikki ikäryhmät) ja sen tavoitteena on kansan- ja poptaiteen popularisointi. Olosuhteissa hanke ryhmä lauluyhdistysopiskelijoita pyrkii luomaan yhteisiä lauluesityksiä, eli eri ikäryhmien opiskelijat tekevät yhtä yhteistä asiaa, joka edistää joukkueen yhteenkuuluvuutta, vastuuta yhteisestä asiasta, ja aikuiset laulajat toimivat myös nuorempien opiskelijoiden mentoreina. Työn aikana musiikkitaiteen alan tietämys laajenee. Suotuisat olosuhteet luodaan luova lauluryhmän toimintaa.

TÄMÄN EDELLYTYKSET JA TARVE PROJEKTI

The hanke suunniteltu lauluryhmän opiskelijoille "siperialaiset". Yhdistykseen kuuluu kaikenikäisiä lapsia. (7-17-vuotiaat esikoululaiset ja koululaiset). Yhdistyksessä on kolme ikäryhmää, jotka opiskelevat sopivan ikätason koulutusteeman mukaan. Laulajien kanssa työskennellessä oli usein tarpeen esittää laulunumero koko yhdistyksen kokoonpanolta tai eri-ikäisiltä duetoilta tai triolta. Tämä työtapa hedelmällistä vaikutti vokalistien työhön ja oli opiskelijoille erittäin kiinnostava. Lisäksi on huomioitava, että kun eri-ikäiset lapset esittävät yhteisen lauluesityksen lavalla, se lähettää hyvän viestin yleisölle.

Täten, projekti -« Luovuuden alue» , suunnattu niveleen luominen lauluyhdistyksen eri ikäryhmien oppilaat (tämä on esitys sekakokoonpanossa ja eri-ikäisissä duetoissa).

Merkityksellisyys hanke– Lasten musiikillisella kehityksellä on korvaamaton vaikutus kokonaisuuteen kehitystä: tunnesfääri muodostuu, mielikuvitus, tahto, fantasia kehittyy. Havainto terävöityy, aktivointi luova mielen voimaa ja ajattelun energiaa jopa kaikkein inertimmillä lapsilla. Esteettisen kulttuurin perusta luodaan kehitykselle, mikä edellyttää uusien koulutusmallien järjestämistä ja siten musiikillisten kykyjen kehittämisprosessin uutta laatua. Nämä ongelmat voidaan ratkaista esittelemällä lapsille musiikin taidetta laulamisen kautta saavutettavimpana musiikkitoiminnan tyyppinä. Laulutoiminnan aikana koko musiikillisten kykyjen kompleksi, emotionaalinen vaste musiikkiin muodostuu onnistuneesti ja lapsen kokemukset rikastuvat. Lisäksi ratkaistaan ​​lapsen persoonallisuuden muodostumiseen liittyviä koulutustehtäviä. Nykyaikainen tiede on osoittanut, että laulutoimintaan osallistuvat lapset ovat herkempiä, tunnepitoisempia, vastaanottavaisempia ja seurallisempia. Äänenhallinta antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista tunteitaan välittömästi laulamalla, ja tämä tunnepurkaus lataa hänet elinvoimalla.

Uutuus hanke On Seuraava:

Integroitu lähestymistapa oppimiseen.

Liittäminen - (lat)- osien palauttaminen, täydentäminen, yhdistäminen kokonaisuudeksi (kokonaisluku - kokonaisuus, eikä mekaaninen yhteys, vaan tunkeutuminen, vuorovaikutus, keskinäinen näkemys.

Tyyppejä on monia liittäminen: menetelmillä, tekniikoilla, menetelmillä, tasoilla, ohjeilla. Tässä hanke integraatio koostuu eri ikäryhmien tai eri-ikäisten solistien yhdistämisestä. Integraatiooppimisen tulokset näkyvät kehityksessä luova oppilaiden ajattelua.

Kohde hanke- Lasten kestävän kiinnostuksen laulamiseen ja esiintymiseen muodostuminen aktiivisen musiikin avulla luovaa toimintaa.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:

Muotolaulutaidot (oikea ja luonnollinen äänentuotanto, lauluhengitys, oikea artikulaatio, selkeä sanasto, erilaisten äänihyökkäysten hallinta, selkeä intonaatio jne.).

Kehittää taitoja laulumusiikin riittävässä ja ilmeikkäässä esittämisessä;

Opeta opiskelijoille lavaliikkeen ja näyttelemisen tekniikoita.

Osallistu konserttitoimintaan (osallistuminen lasten kilpailuihin ja festivaaleihin luovuus) ;

Kehittäviä:

Kehitä ryhmätyötaitoja;

Kehitä henkilökohtaisia ​​ja kommunikointitaitoja.

Koulutuksellinen:

Kouluttaa samanhenkisten ihmisten tiimiä, joka käyttää yksilöllistä, luova mahdollisuudet saavuttaa kokonaisvaltainen, harmoninen ääni toimintojen suoritusprosessissa.

Kasvata esteettistä makua, esitys- ja kuuntelukulttuuria.

Terveyttä säästävä komponentti ohjelmia:

Rakenna koulutusprosessi, joka vahvistaa ja parantaa lasten terveyttä;

Hallitse itsesäätelymenetelmiä ja tue terveellisiä elämäntapoja.

Henkilöstö ja johtaminen hanke

Toteutusta kohti hanke Mukana ovat lisäkoulutuskeskuksen asiantuntijat - johtaja, opetustyön apulaisjohtaja, lisäkoulutuskeskuksen metodologi, opiskelijoiden vanhemmat, opettaja-koreografi.

Johtaja – hoitaa yleishallinnon hanke.

Koulutustyön apulaisjohtaja ja lisäkoulutuskeskuksen metodologi - antaa metodologista tukea hanke, tekee diagnostiikkaa tekniikat: testaus, vertailu, kyseenalaistaminen.

Valvoja hanke– on järjestäjä ja toteuttaja hanke.

Opettajakoreografi – organisoi työtä lavaliiketaitojen hallitsemiseksi.

Yhteistyö kumppaniorganisaatioiden kanssa (suorittaa konserttitoimintaa):

FTC "Rondo"

RDKI "Konda"

Kondinskyn alueen koulut

TsZN "Onni"

Yhteistyö paikallisen ortodoksisen uskonnollisen järjestön kanssa

Jumalanäidin ikonin kirkon saapuminen "Iloa kaikille sureville"

Kuvaus toiminnan aikana hanke

Valmisteluvaihe (Termi: syyskuu – 2015):

1. Laulumateriaalin valinta esitykseen.

5. Suunnitelman laatiminen opettajan yhteistoiminnalle lasten kanssa, edellytysten luominen lasten yhteistoiminnalle, vuorovaikutuksen suunnittelu kumppaniorganisaatioiden kanssa hanke.

Tässä vaiheessa työstetään lauluteosten oppimista ryhmissä, jonka jälkeen tehdään konsolidoitu harjoitus (jossa kaikki laulajat ovat läsnä). Täällä työskennellään jo suoraan teoksen tuottamiseen ja ryhmän kokonaisvaltaiseen soundiin. Näitä harjoituksia järjestetään tarpeen mukaan. (1-2 kertaa kuukaudessa 2 tuntia).

Tämän toteuttamiseksi hanke teos sisältää taulukossa näkyvät teokset ja tapahtumat (Tätä suunnitelmaa voidaan muuttaa).

Suunniteltu työ yhteisesityksiin Osallistujat Tapahtumat Päivämäärät

"Majesteettinen" Musiikki Alexandra Ermolova, sanat. Vadim Borisova Keski- ja senioriryhmät Piirin festivaali "Kansojen ystävyys"

"Maani sydän" Duetti - Tsingler N. N. ja Bidzheva Milana

"Pyhä loma", lastenyhtyeen ohjelmistosta "Sateenkaari" Nuorten ryhmä ja esikouluryhmä Konserttiohjelma "Syntymä" tammikuu

"Joulutähden valo", sanat Irina Filimonova, musiikki Anna Petryasheva. Juniori-, keski- ja senioriryhmät.

”Kristuslapsella oli puutarha” Juniori-, keski- ja senioriryhmät. Konserttitapahtuma - "Pyhä pääsiäinen" huhtikuu

"Toivon enkelit" Juniori-, keski- ja senioriryhmät. Keskustan raportointikonsertti Huhtikuu

Viimeinen vaihe (Termi: toukokuu 2016):

Toiminnan analysointi kaikissa vaiheissa hanke, tulosten korrelaatio annettujen tehtävien kanssa;

Opetuskokemuspankin perustaminen (raportti).

Toteutusprosessissa hanke Seuraavia ongelmia saattaa ilmetä

Riskitekijä tapoja voittaa

Laulurepertuaarin puute Internet-resurssien käyttö

Riittämätön opiskelijoiden valmistautuminen

(oppilaiden eri ikäiset ja psyykkiset ominaisuudet) Sopivan laulurepertuaarin löytäminen, lauluosien helpottaminen.

Poissaolot:

Sairauden vuoksi

Muita syitä Yhteistyö vanhempien kanssa

Valmiina tuotteena projektia suunnitellaan

Musiikin ja esittävän ohjelmiston kortiston täydentäminen;

Erilaisia ​​laulunumeroita esiintyjien kokoonpanon ja tyylisuunnan mukaan

Tulosten levittämisen näkymät hanke:

Yhdistyksen opiskelijoiden konserttitoiminta;

Yhdistyksen opiskelijoiden kilpailutoiminta;

Opetustyökokemuksen levittäminen (opetusyhteisöt, seminaarit, opettajan verkkosivusto jne.)

Venäjän federaatio

KHANTY-MANSI AUTONOMINEN PIIRIT - YUGRA

Kunnan hallinto

MEGIONIN KAUPUNKI

Kunnan budjettikoulutuslaitos

lisäkoulutus

"Lasten taidekoulu"

Pedagoginen projekti

"LUOVA TYÖPAJA

OPISKELIJAIDEN ETNOTAITEELLISEN KEHITTYMISKONEENA"

korkeimman pätevyysluokan opettaja

MBOU DO "DHSh"

Ulbaeva Gaisha Valiullovna

Megion - 2012

1. Lyhyt yhteenveto projektista.

Tulimme kaikki maan päälle tietyn tehtävän kanssa. Ja ymmärtääksemme miksi tulimme tänne, meidän on tarkasteltava tarkasti omaa lapsuuttamme, niin kaukaista ja läheistä.

P.I. Anofrikov.

Nykytaiteen koulutuksen tavoitteena on opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen kehittäminen sekä aktiivisen, luovan elämänasennon muodostuminen. Viime vuosien aikana lasten lisäkoulutusjärjestelmä on voittanut evoluutiovaiheen siirtymisen uuteen laadulliseen tilaan, valtiojärjestelmän muodostumisen ja tämän järjestelmän nykyaikaistamisen, jotta voidaan ratkaista venäläisen koulutuksen pääongelmat - saavutettavuus. , laatu, tehokkuus. Vuonna 2011 koko kulttuuriyhteisön ponnistelujen ja Venäjän federaation kulttuuriministeriön aktiivisen toiminnan ansiosta ( Venäjän federaation liittovaltion laki, annettu 17. kesäkuuta 2011 N 145-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muuttamisesta", taidekoulut (lasten taidekoulut) ovat vihdoinkin saaneet tehtävänsä arvoisen aseman - pre -ammatillinen koulutus Esiammatillinen - Tämä tarkoittaa pakollista, ammatillisen koulutuksen alkuvaihetta, kulttuurin ja taiteen alan ammatillisen koulutuksen perustaa, jonka perusteella nykytaiteen koulutuksen tulisi valmistaa opiskelijoita nopeasti muuttuviin elinoloihin, itsensä toteuttaminen tulevassa koulutus- ja ammatillisessa sekä työelämässä. Tämän tärkeä edellytys on hallinta kyky itsenäisesti, luovasti ja analyyttisesti työskennellä erityyppisten tietojen kanssa. Nämä taidot ovat erityisen tärkeitä nuoremman sukupolven valmistautuessa elämään 2000-luku - tietotekniikan vuosisata Samalla tulee kiinnittää päähuomio opiskelijan luovien kykyjen kehittämiseen, mahdollisuuksiin itsensä kehittämiseen sekä systemaattisen ajattelun, valmiuden innovatiiviseen ja ammatilliseen toimintaan muodostumiseen. .

Tarvittavien edellytysten luomiseksi uuden, nykyaikaisen koulutuksen laadun saavuttamiseksi "Venäjän federaation kulttuurin ja taiteen alan koulutuksen kehittämiskonsepti 2008 - 2015" puhuu tarpeesta käyttää perustuva lähestymistapa opetukseen. Konseptin toimeenpanosta tulee perusta Venäjän henkiselle elpymiselle, sen aseman vahvistamiselle maailmanyhteisössä koulutuksen, kulttuurin ja taiteen suurvaltana, ihmisen yksilöllisyyden, mukaan lukien sen sosiokulttuurinen kehitys. ja luovia puolia.

On 2000-luku. Tekninen prosessi ryntää meidät Jumala tietää minne huimaa vauhtia. Uusia teknisiä keinoja ilmestyy lähes päivittäin. Ja tietysti arsenaali työkaluja laadukas koulutus ja lasten kehitys ovat myös lisääntyneet. Animaatio on lupaava suunta pedagogiikassa, ei ehkä aivan uusi, mutta se on tullut aikamme paljon helpommaksi. Loppujen lopuksi tietokone on melkein joka kodissa.

Animaatioteknologiat saavat joka vuosi suuren käytännön merkityksen. Animaatiostudioita on luotu lyhyessä ajassa ja ne toimivat menestyksekkäästi Hanti-Mansiyskin autonomisessa piirikunnassa - Ugrassa.

Vuodesta 2009 lähtien MBOU DOD:n "Lasten taidekoulu" -osaston "Esteettinen varhaiskasvatus" (4–6,5-vuotiaille) -osaston aineluetteloon on sisällytetty oppiaine "Animaation perusteet". Oppituntien aikana laitoksen opettajat ja opiskelijat esittävät animoituja luonnoksia (teoksia) "Kolobok ja kettu", "Merimatka", "Kaunis unelma" jne. Kävi ilmi, että siirtotekniikkaa käyttävien teosten luova prosessi on ihanteellinen aloittelevalle nuorelle taiteilijalle eikä jätä ketään välinpitämättömäksi ammattilaisia. Sillä hetkellä, kun lapsi esittelee oman luovuutensa tulosta kaikkien huomion, hän luottaa täysin maailmaan. Se on luottamusta maailmaan kuuluisan psykologin V.P. Zinchenko, on perusedellytys pääsylle molempien maailmojen tietovarastoihin - henkilökohtaisiin ja ympäristöllisiin, sisäisiin ja ulkoisiin.

Piirtämällä ulkomaailman elementtejä, yksityiskohtia, rakennetta, ilmiöitä lapsi rakentaa omaa maailmaansa, ymmärtää sen lait ja avaa tapaamisen ainutlaatuisen "minänsä" kanssa.

Kulttuuritilan - "Luovan työpajan" järjestäminen 11-16-vuotiaille opiskelijoille on ensimmäinen askel polulla, jota pitkin kasvava ihminen kiipeää itsenäisesti loppuelämänsä. Oletan, että kaikista hankkeen osallistujista ei tule tulevaisuudessa animaation alan asiantuntijoita ja ammattilaisia, mutta olen yksinkertaisesti varma, että tämä toiminta tarjoaa mahdollisuuden luovan persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostumiseen monimutkaisessa emotionaalisessa ja älyllisessä kehityksessä. valkokankaan ja perinteisen taiteen materiaaliin perustuen.

2. Hankkeen tarpeellisuuden perustelu (ongelmatilanteen analyysi tunnistamalla olemassa olevan käytännön ristiriidat).

Et voi muuttaa ketään välittämällä valmiita kokemuksia.

Voit luoda vain sellaisen ilmapiirin, joka edistää ihmisen kehitystä.

K. Rogers

Aikakauskirjallisuuden harjoittavien opettajien töiden analysointi, oma kymmenen vuoden työkokemukseni antavat minulle mahdollisuuden puhua ongelmista, joita opettajille syntyy uudistusten, innovaatioiden ja erityisesti opetustilan käsitteitä ja paradigmoja muutettaessa. koulu. Jokaisen opettajan on helpompi antaa valmiita faktoja, valmiita totuuksia. Totuuden löytäminen on paljon vaikeampaa, mutta jos onnistut, se on tyydytystä. Siksi opetustoimintani tavoitteena on edistää sosiaalisesti menestyvän opiskelijan persoonallisuuden muodostumista järjestämällä opiskelijoiden luovaa toimintaa luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Nykyisessä yhteiskunnan elämän ja talouden toiminnan vaiheessa koulutustilan opiskelijoiden tiedon ja taitojen vaatimukset eivät kohdistu vain taidekasvatuksen tietojärjestelmän hallitsemiseen, vaan myös kykyyn navigoida siinä oikein. - hallita, arvioida muutoksia, sisällön muutoksia ja taidekasvatuksen metodologisia periaatteita, jotka vastaavat Venäjän yhteiskunnan kehityksen nykyisiä tehtäviä, maailman kulttuuriprosessia ja yksilön henkisten tarpeiden kokonaisvaltaista tyydyttämistä.Ihmisen henkisyyden taso liittyy läheisesti hänen esteettiseen kulttuuriinsa ja asenteeseensa taiteeseen. Ensinnäkin tunteisiin, tunteisiin, kokemuksiin vaikuttaminen, taide tekee syvällisiä muutoksia hänen henkisellä alueellaan, projisoimalla ihmisen sisäisen tilan käyttäytymiseen ja tekoihin. Erityisen tärkeää nykyaikaisen nuoren sukupolven koulutuksessa on sukupolvien historiallisen jatkuvuuden varmistaminen; kansallisen taiteellisen kulttuurin ja kansantaiteen säilyttäminen, levittäminen ja kehittäminen sen juurena.

Nykyaikainen lisäkoulutus on suunniteltu täyttämään kahden navan välistä tilaa: toisaalta se varmistaa täydellisimmin lasten ja nuorten henkisten ja kulttuuristen tarpeiden toteutumisen, toisaalta se reagoi joustavasti muuttuvaan sosioekonomiseen tietoon. tilanne maassa.

Yhteiskuntamme nykyisessä vaiheessa juuri lisäkoulutusjärjestelmässä on luotu suotuisimmat olosuhteet yksilön vapaalle kehitykselle yksilönä.

Tällä hetkellä kuvataide saa uusia kasvoja taiteen saralla (toimintatyypeittäin). Nykyaikaiset tekniset välineet, kuten tietokone, interaktiivinen taulu ja multimediaprojektori, avaavat opettajille ja lapsille uusia mahdollisuuksia havaita, tutkia ja konsolidoida saamaansa tietoa.

Taiteellisella toiminnalla (piirtämisellä) on varmasti tärkeä rooli koulutusprosessissa, mutta nykyaikaiset tekniikat sekä tieteen ja teknologian edistys tekevät opiskelumahdollisuuksista todella rajattomat.. Työssäni käytän perinteisten visuaalisten, havainnollistavien, opetus- ja metodologisten apuvälineiden, kuten valokuvien, videoiden, testien ja ristisanatehtävien ohella nykyaikaista tietotekniikkaa. Lapsen tarvemotivaatioalueen muodostuminen, hänen toiminnan käynnistäminen ja aloiteaseman muodostuminen elämän eri aloilla voidaan toteuttaa tehokkaasti kokonaisvaltaisen esteettisen kasvatuksen ohjelmien järjestelmässä. Ehdotettu hanke edustaa sellaista toimintajärjestelmää, joka edistää opiskelijoiden itsemääräämis-, itseorganisaatio-, itsetoteutus- ja itsetuntotaitojen kehittymistä.

"Creative Workshop" -hanke on eräänlainen osa yksilön korkeimpiin humanistisiin arvoihin perustuvan etnotaiteellisen kulttuurin muodostumista ja kehittämistä kotimaisen kulttuurin ja taiteen keinoin, ihmisen kehittymistä ja muodostumista kokonaisuutena. persoonallisuus ja ainutlaatuinen luova yksilöllisyys persoonallisuuden, kansalaisuuden ja isänmaallisuuden moraalisen ja henkisen perustan keinoin, kansallisten kulttuurien elvyttäminen. Kehottaa opiskelijoita projektitoiminnan teknologian avulla luomaan projekteja, jotka kuvastavat Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan - Ugran kirjailijoiden ja taiteilijoiden luovaa perintöä animaatiotaiteen keinoin.

Sarjakuvien katsominen on mielenkiintoista ja jännittävää. Mutta kuinka paljon mielenkiintoisempaa ja jännittävämpää on keksiä ja kuvata sarjakuva omin käsin! Lapset oppivat keksimään, piirtämään, kuvaamaan ja esittämään omia sarjakuviaan lasten animaatiostudion tunneilla.

Animaatiota tekemällä lapsi saa kokemusta rajattomasta määrästä toimintoja. Ilmeiset animaatiokeinot ovat lapsille ja nuorille luonnollisimpia: ne stimuloivat heidän luovaa toimintaansa ja vapauttavat ajatteluaan. Animaation kyky opettaa ja kasvattaa antaa meille mahdollisuuden puhua ainutlaatuisen sarjakuvapedagogian syntymästä. Animoinnin tärkein pedagoginen arvo on sen kielen universaalisuudessa, mikä mahdollistaa kokonaisvaltaisen integroidun kasvatusjärjestelmän järjestämisen kaikenikäisille lapsille. Loppujen lopuksi kyky luoda jotain uutta syntyy yleensä lapsuudessa. Luodakseen sarjakuvan itsenäisesti lasten on säveltävä tarina tai satu (kirjallinen luovuus), kirjoitettava käsikirjoitus (dramatismi), piirrettävä kuvakäsikirjoitus, luonnoksia hahmoista (taide), tehtävä nukkeja ja koristeita (muovi, kuvataide). , teknologiaa erilaisten materiaalien kehittämiseen), keksiä hahmojen liikkeitä, animoida niitä (rytmi, teatteri), tehdä elokuva (elokuva-bisnes), äänittää sitä (musiikki, melu, erilaisten laitteiden käyttö), editoida ja demonstroida (työskentely) varusteiden kanssa). On mahdotonta kieltäytyä yksittäisestä toiminnasta rajoittamatta ja köyhdyttämättä lopputulosta - lasten sarjakuvaa ja siten lasten luovia kykyjä, heidän kykyään ilmaista itseään.

3. Hankkeen tavoitteet ja tavoitteet.

Täydellisyyden polulla ei ole loppua, on vain alku.

Jokaisesta uudesta saavutuksesta tulee lähtökohta

piste seuraavalle suurelle askeleelle.

Hankkeen tavoitteena on opiskelijoiden etnotaiteellisen koulutuksen muodostaminen ja kehittäminen, joka tarjoaa asianmukaiset edellytykset heidän koulutukselleen ja luovalle kehitykselle; lasten esittely kansallisen taiteellisen kulttuurin arvoihin; opiskelijan luovan oma-aloitteisuuden kehittäminen.

Tavoitteet määrittelevät tavoitteen:

kehittää saatujen kokemusten pohjalta kattava ohjelma, ohjelma ja metodologiset materiaalit ottaen huomioon tärkeimmät tehtävät kouluttaa ja kasvattaa kokonaisvaltaisesti koulutettuja yhteiskunnan jäseniä, jotka kykenevät ymmärtämään ja hyväksymään obi-ugrilaisten kulttuurin erityispiirteet suuressa perheessä. Venäjän kansat;

luoda useita animaatioprojekteja Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan Ugran taiteilijoiden ja kirjailijoiden teosten perusteella.

ajan kuluessa kehittää ja elokuvasuunnittelutyötä toteuttaa ajatus opiskelijoiden jatkuvasta tiedon ja kommunikatiivisen kyvyn muodostamisesta käyttämällä nykyaikaista koulutusteknologiaa aineiden hallitsemisessa;

juurruttaa opiskelijan itseluottamus, tietoisuus siitä, että polku ammatilliseen uraan kulkee luovan toiminnan kautta.

Tapa ratkaista ongelmat on optimoida koulutusprosessi innovatiivisten opetustekniikoiden avulla: tieto- ja viestintäteknologiat, toimintalähtöinen lähestymistapa; projektimenetelmä.

Niiden yhdistäminen ja systemaattinen soveltaminen mahdollistavat seuraavan osaamisen kehittämisen:

Informatiivinen (kyky suorittaa toimintoja tiedon kanssa);

Kommunikatiivisuus (kyky kommunikoida tullakseen ymmärretyksi);

Sosiaalinen (kyky toimia yhteiskunnassa ottaen huomioon muiden ihmisten asemat);

Aihekohtainen (kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä).

"Luovan työpajan" toiminta perustuu koulutusprosessin projektiorganisaatioon. Suunnitelmissa on luoda työryhmiä, joilla on lukuvuodelle (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016) oma projektiteema, joka sisältää useita paikallisia tehtäviä.

Luovan työpajan suunnittelu- ja tutkimustoiminta jakautuu viidelle alueelle:

Opetustoiminta - etnotaiteellisen ja etnokulttuurisen luonteen teoreettisen tiedon hankkiminen, animaation perusteiden opiskelu, sarjakuvan tekotekniikan hallinta siirtotekniikalla.

Museotoiminta - suunta, jolle on ominaista pohjoisen pienten kansojen aineellisen ja taiteellisen kulttuurin tutkimus, mukaan lukien koulutus-, tiedotus-, kulttuuri- ja koulutussivustojen Internet-resurssit.

Projektitoiminta - suunta on suunnattu Ugran kirjailijoiden ja taiteilijoiden (Yu. Vella, Yu. Shestalov, A. Tarkhanov, M. Anisimkova, G. Raishev, G. Vizel) luovuuteen perustuvien animaatioprojektien (luonnosten) luomiseen. , Yu. Bychkov jne.) .

Metodologinen toiminta - kattavan ohjelman, metodologisen ja visuaalis-didaktisen materiaalin kehittäminen luokille, joilla on etnokulttuurista sisältöä.

Sosiaalinen toiminta - osallistuminen tapahtumiin (festivaalit, näyttelyt, kilpailut), joiden tarkoituksena on säilyttää, kehittää ja edistää pohjoisen kansojen animaatiota ja etnokulttuuria.

Opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimusosaamisen kehittämisessä johtava rooli on suunnitteluteknologialla ja seuraavat säännöt: Kanssa valinnanvapaus, avoimuus, aktiivisuus, keskinäinen palaute, yksilöllisyys.

Projektimenetelmän avulla voidaan vähiten resursseja vaativalla tavalla luoda "luonnollinen ympäristö" (eli toimintaolosuhteet, jotka ovat mahdollisimman lähellä todellisia) oppilaiden kompetenssien kehittämiseen. Teoksen "Project Method" kirjoittaja W.Kh. Kilpatrick, jonka kokemukseen tutustuin projektin valmistelun aikana, puolusti opinnäytetyötä, jonka mukaan koulun tulee valmistaa oppilaita elämään dynaamisesti muuttuvassa yhteiskunnassa, vielä tuntemattomien ongelmien kohtaamiseen.

Projektiteknologia auttaa luomaan edellytyksiä opiskelijoiden sisäisen motivaation muodostumiselle ja kehittymiselle oppiainemateriaalin parempaan hallintaan, itsenäisyyden kehittymiseen, itsekoulutuksen tarpeeseen ja vastuuseen toimintansa tuloksista. Projektitoiminnassa opiskelijat voivat tulla kilpailukykyisiksi erilaisissa tilanteissa, erilaisissa ryhmissä

Tätä varten sinun on ratkaistava seuraavat pedagogiset ongelmat:

tehdä oppimisesta mahdollisimman aktiivista;

lisäämään itsenäisen luovan, tutkivan, tutkivan ja kokeellisen työn osuutta;

luoda edellytykset kokemuksen hankkimiselle ja tavoitteiden saavuttamiselle, koulutustoiminnan heijastamiselle;

vahvistaa lisäkoulutuksen käytännön suuntausta.

4. Hankkeen pääsisältö (kuvaus tavoista ja menetelmistä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, hankkeen toteutusmekanismin kehittäminen, miten hanketta koskevaa tietoa levitetään

e jne.).

Oppituntien ja koulun ulkopuolisen toiminnan koulutusympäristön suotuisa mikroilmasto antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden ilmaista itseään oppimisen kohteena: ilmaista mielipiteensä perustelemalla sitä; hyväksyä toisen näkökulma; käydä keskustelua liiketoiminnasta; vaihtaa käytännön kokemuksia; tukea toisiaan; arvioi itseäsi ja muita. Emotionaalisen ja arvopohjaisen asenteen kasvattaminen maailmaa ja itseään kohtaan; moraalisten merkityksien ja hengellisten ohjeiden muodostuminen tapahtuu, kun opiskelijat suorittavat erilaisia ​​luovia eriytettyjä tehtäviä. Opiskelija tajuaa merkityksensä, hän tuntee ylpeyttä työnsä tuloksen merkityksestä.

Opiskelijan yhteiskunnallisesti merkittävän, luovan toiminnan onnistunut järjestäminen, opiskelijoidensa osallistuminen aktiiviseen osallistumiseen oppilaitoksen elämään. Projekti on minulle todellinen mahdollisuus yhdistää yhdeksi luovaksi tapahtumaksi kaikki yleissivistysprosessin osallistujat: opettajat, opiskelijat ja yhtä kiinnostuneet nuoremman sukupolven laadukkaasta koulutuksesta - vanhemmat.

Tietoyhteiskunnan olosuhteissa, joissa tieto maailmasta vanhenee nopeasti, ei niinkään tarvitse siirtää opiskelijoille tämän tai toisen tiedon summaa, vaan opettaa heitä hankkimaan tämä tieto itse, osaa käyttää hankittua tietoa uusien kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen, eli osaamisen muodostamiseen valmistuneen persoonallisuuden kehittämiseen.

Kompetenssi ymmärretään kohteen valmiudeksi organisoida tehokkaasti sisäisiä ja ulkoisia resursseja asetetun tavoitteen saavuttamiseksi. Yksilön osaamisen muodostuminen perustuu sellaisiin koulutustuloksiin kuin avaintaitoina, jotka ilmaistaan ​​opiskelijan tietyn toimintatavan hallinnassa. Jokaisen lapsen tulee olla valmis siihen, että hänen on opiskella koko elämänsä: opiskelemaan uusia materiaaleja, uusia laitteita, uusia työtekniikoita, parantamaan taitojaan ja saamaan lisäkoulutusta.

Koulutuksen modernisointiprosessit tähtäävät Venäjän yhteiskunnan sosioekonomisen ja kulttuurisen elämän luomiseen ja kehittämiseen, valmistaen 2000-luvun koulusta valmistuvaa, jolla ei ole vain tietoja, taitoja ja kykyjä, vaan myös sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka antavat hänelle joustavuutta ja vakautta maan jatkuvasti muuttuvissa kehitysolosuhteissa. Uuden koulutustuloksen saavuttamisen tulee perustua uusiin pedagogisiin teknologioihin. Koulutuksessa osaamisperusteista lähestymistapaa tukeva perusopetusteknologia on projektimenetelmä. Projektimenetelmän tarkoituksena on didaktisessa olemuksessaan kehittää kykyjä, joilla ylioppilas osoittautuu paremmin sopeutuneeksi elämään, kykeneväksi sopeutumaan muuttuviin olosuhteisiin, navigoimaan erilaisissa tilanteissa, työskentelemään erilaisissa ryhmissä, koska "hanketoiminta on kulttuurinen toimintamuoto, jossa voidaan kehittää vastuullisten valintojen kykyä"

On huomioitava, että projektitehtävien suorittaminen ja projektiin osallistuminen mahdollistaa opiskelijoiden näkevän tietyn aineen opiskelun käytännön hyödyt. Tuloksena on kiinnostuksen lisääntyminen aihetta kohtaan, tutkimustyö "tiedonhankinnan" prosessissa ja niiden tietoinen soveltaminen erilaisissa tilanteissa, ongelmien ratkaisussa, ja siten auttaa parantamaan opiskelijoiden tiedon laatua, kehittämään korkeaa motivaatiota. opiskelijat ja muokkaavat heidän luovaa potentiaaliaan.

Projektimenetelmässä opiskelijat ratkaisevat aina jonkin ongelman. Ongelman ratkaisuun liittyy toisaalta erilaisten opetusmenetelmien ja -välineiden käyttö ja toisaalta tarve integroida tietoa ja taitoja eri ainealueilta.

Siksi, jos puhumme projektimenetelmästä, tarkoitamme juuri tapaa saavuttaa didaktinen päämäärä (jonka aiheena on opettaja) ongelman yksityiskohtaisen kehittämisen (jonka aiheena on opiskelija) ja sen ratkaisun avulla, joka sen pitäisi päättyä hyvin todelliseen, konkreettiseen käytännön tulokseen, joka on muotoiltu tavalla tai toisella.

Opiskelijoiden saamien valmiiden projektien tulosten on oltava, kuten sanotaan, "konkreettisia": jos kyseessä on teoreettinen ongelma, niin erityinen ratkaisu siihen, formalisoitu tietotuotteeksi, jos se on käytännön ongelma, niin tietty tuote. , valmis kulutukseen. Tulos opettajan näkökulmasta on muutos avaintaitojen muodostumistasossa, jonka opiskelija osoittaa projektitoiminnan aikana

Projekti on joukko toimia, jotka opettaja on erityisesti järjestänyt ja opiskelijoiden itsenäisesti toteuttanut ratkaisemaan opiskelijalle merkittävän ongelman ja joka huipentuu tuotteen luomiseen; Projektimenetelmä on teknologia oppimistilanteiden organisoimiseksi, joissa opiskelija esittää ja ratkaisee omia ongelmiaan, sekä tekniikka opiskelijan itsenäistä toimintaa tukemaan.

Jotta pedagoginen prosessi voidaan rakentaa riittävästi projektitoimintojen avulla, on oltava käsitys projektin rakenteesta. Opiskelijoiden projektitoiminnan rakenne on useimmiten lineaarinen: tarve → tutkimusongelma → alkuideat → ideoiden arviointi → parhaan idean (ideoiden) kehittäminen → suunnittelu → tuotanto → testaus → arviointi.

Projektitoiminnan rakenne voidaan tiivistää seuraavaan kaavioon: konsepti → toteutus → reflektio. Hankkeen työskentelyn kolme päävaihetta tunnistetaan: toiminnan organisointi, toimintojen toteuttaminen, toiminnan tulosten esittely ja niiden arviointi. Jokainen vaihe on jaettu vaiheisiin. Jokaisessa vaiheessa ratkaistaan ​​tietyt tehtävät, määritetään opiskelijoiden ja opettajien toiminnan luonne ja muodostetaan erityisiä (projekti)taitoja.

5. Resurssien tarjoamisen yleiset vaatimukset.

Resurssien tarjonnan tyyppi

Ensisijaiset vaatimukset

Pakollinen

toivottavaa

Sääntely

1. Opiskelijaprojektitoimintaa koskevien koulusäännösten saatavuus.

2. Muutokset opiskelijaprojektitoiminnan järjestämiseen liittyviin apulaisjohtajan ja opettajien toimenkuvaan.

1. Hankesalkkua koskevien määräysten ja hankkeiden kilpailusääntöjen saatavuus.

Organisatorinen ja institutionaalinen

1. Koululla on mahdollisuus järjestää opiskelijoiden kanssa retkiä, matkoja, kenttävideokuvauksia jne.

1. Koululla on kumppanuuksia muiden organisaatioiden (instituutioiden) kanssa.

Käsitteellinen, tieteellinen ja metodologinen

1. Koulutyöskentelykonseptin saatavuus projektimenetelmien parissa työskentelemiseen.

1. Erityisten kohteiden sisällyttäminen koulutusohjelmaan ja koulun kehittämisohjelmaan (toteutetun koulutusteknologian osalta).

2. Koulun johtajan läsnäolo opiskelijoiden projektitoiminnan järjestämistä koskevassa kysymyksessä.

Henkilöstö

1. Koulussa on opettajia, jotka ovat saaneet jatkokoulutuksen tällä alalla työskentelemään.

1. Apulaisjohtaja, joka valvoo koulun innovatiivisia työalueita.

2. Luovan opettajaryhmän saatavuus projektimenetelmän toteuttamiseen.

3. Metodologisen järjestelmän saatavuus henkilöstön kanssa työskentelyyn työn organisointiin projektimenetelmällä.

Ohjelmointi ja opetusmetodologinen

1. Koulussa on saatavilla metodologista kirjallisuutta opettajille projektimenetelmän toteuttamisesta.

2. Riittävä lähdekirjallisuus koulun kirjastossa (sanakirjat, hakuteokset, tietosanakirjat jne.).

1. Koulussa on mediakirjasto, jossa on ääni-, video- ja digitaalisia varoja.

Logistiikka

1. Animaatiotoimintaa varten siirtotekniikkaa käyttävän luokkahuoneen läsnäolo koulussa.

2. Varustetun toimiston (työpajan) olemassaolo, joka soveltuu opiskelijoille projektimenetelmällä työskentelyyn luokka- ja oppituntien aikana.

1. Näyttelyhallin saatavuus projektiesittelyjen järjestämiseen.

Tiedotus- ja PR-tuki

1. Opettajien, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa riittävä tietoisuus tavoitteista, menetelmistä ja toteutuksen edellytyksistä sekä pedagogisista mahdollisuuksista työskennellä projektimenetelmällä koulussa.

2. Oppilaiden ja vanhempien nähtävillä olevan tietopisteen, sivun koulun verkkosivuilla saatavuus.

1. Kyky houkutella resursseja opiskelijoiden vanhemmilta projektien toteuttamiseen, mm. retkien toteuttamiseen, valokuva- ja videokuvaukseen, painettujen materiaalien julkaisemiseen.

Johtaja

1. Kaikkien projektimenetelmän toteuttamiseen liittyvien päätoimintojen sisällyttäminen vuotuiseen työsuunnitelmaan.

2. Opiskelijoiden projektitoiminnan tehokkuuden seurannan sisällyttäminen koulun sisäisen johdon seurannan järjestelmään.

3. Kannustinjärjestelmän läsnäolo koulussa opettajille - projektipäälliköille ja konsulteille.

1. Lisärahoituksen saatavuus projektityöhön (budjetti- ja budjettivarat)

6. Yhteistyökumppanit.

Megionin kaupungin MBU "keskitetty kirjastojärjestelmä".

MAU: Megionin alueellinen historiallinen, kulttuuri- ja ympäristökeskus.

MAU "RIKiEC":n rakenteellinen alaosasto on "Kansallisten käsityötaiteiden keskus" Megionissa.

MBOU DOD "Lasten taidekoulu nimeltään. OLEN. Kuzmina" Megion.

MBOU DOD "Lasten taidekoulu nro 2" kaupunkiseutu Korkea.

Kunnan oppilaitos lukio nro 4 "SHI "Kamerton".

Kaupungin yleiskoulut ja Megionin esikoulut.

MU:n mukaan nimetty etnografinen museokompleksi. T. D. Shuvaeva." Venäjän elämän museo Nižnevartovskissa.

MU "Ethnographic Museum" n.Agan.

MU "Etnografinen museo" n. Variegan.

MU "Etnografinen museo" Vatan kylässä.

7. Kohdeyleisö (valintaperiaatteet, osallistujien valinta; kohderyhmä, jolle hanke on suunniteltu, hankkeen osallistujien arvioitu määrä, ikä ja sosiaalinen asema).

Projektitoiminta vaatii opettajaa ei niinkään selittämään "tietoa", vaan luomaan olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisten etujen laajentamiselle ja tältä pohjalta - mahdollisuuksia heidän itsekoulutukseen tiedon käytännön soveltamisprosessissa. Siksi projektipäällikölle asetetaan seuraavat vaatimukset:

Hänellä on oltava korkea yleinen kulttuurin taso, erilaisia ​​luovia kykyjä ja kehittynyt mielikuvitus;

On oltava opiskelijoiden itsenäisen toiminnan aloitteentekijä, auktoriteetti ja mielenkiintoisten ponnistelujen aloitteentekijä.

Tietyssä mielessä yleiskasvattaja.

Vaikein kysymys on osallistujien (luovan ryhmän) valinta hankkeeseen, tämä riippuu monista tekijöistä: lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, heidän kokemuksestaan ​​projektitoiminnasta, projektin aiheen monimutkaisuudesta, ryhmäsuhteiden luonne jne. Koulussa on riittävästi potentiaalisia lapsia. Ehdotettu hanke voidaan määrittää useilla tekijöillä, kuten älyllisen kehityksen tasolla, tehokkuudella, halulla saavuttaa tavoite, voittaa.

"Creative Workshop" -projekti on suunnattu 11-16-vuotiaille opiskelijoille, se sisältää luokka- ja ulkopuolista toimintaa osana valinnaisen aineen "Elokuvan ABC" lisäkoulutusohjelman toteuttamista (2 tuntia per viikko) ja lisätunnit (1 tunti viikossa) . Keskimääräinen ryhmien lukumäärä on 6-8 henkilöä (riippuen animaatiostudion koosta).

Kokemus voidaan osoittaa taiteellisen ja esteettisen suuntauksen lisäkoulutuksen opettajille, koulutusalan "Kuvataide" opettajille, iltapäiväryhmien opettajille.

8. Hankkeen toteutussuunnitelma.

Projektin pääkomponentit.

Lukuvuoden aikana toteutetun projektin syklogrammi.

Toiminnan sisältö

Kohde

Odotetut tulokset

Määräajat

Vastuullinen

1. Toiminnan järjestäminen

Tämän projektin opettajien luovan ryhmän tapaaminen.

Määritä kokeeseen osallistumiseen tarvittavan asiakirjapaketin tilavuus.

Luovan ryhmän jäsenten toiminnan koordinointi.

elokuu

Koulun hallinto.

Motivaatio, ongelmanratkaisu, projektin aiheen valinta, tavoitteen määrittely, tavoitteiden asettaminen.

Luovien ryhmien perustaminen. Toiminnan yhteinen suunnittelu, aiheiden valinta.

Opettajan toiminnan suunnittelu ja säätö ottaen huomioon luovan ryhmän kokoonpanotiedot

syyskuu

Johtaja esittelee projektilähestymistavan merkityksen ja motivoi opiskelijoita. Auttaa asettamaan tavoitteita ja asettamaan tehtäviä.

Tietolähteiden määrittäminen, keruu- ja analysointimenetelmät.

Lopputuloksen esittämismenetelmän valinta (raporttilomake). Tehtävien (vastuiden) jako ryhmän jäsenten kesken.

Uppoutuminen projektiin.

Aseta tavoitteet jokaisessa toiminnan vaiheessa

Keskustele opettajan kanssa opiskeluun ehdotetuista tiedoista. Tunnista ongelmat.

He esittivät hypoteeseja.

syyskuu lokakuu

Luovan tiimin johtaja.

He laativat toimintasuunnitelman, määrittelevät määräajat ja valitsevat lomakkeen tulosten esittämiselle. Jaa vastuut jokaisessa ryhmässä valitun tutkimusaiheen mukaan

Suunnittelu.

Tarjoaa ideoita, tekee oletuksia.

Ilmoittaa opiskelijoille aineenopettajien neuvoa-antavan ryhmän kokoonpanosta.

lokakuu Marraskuu

Luovan tiimin johtaja

2. Toiminnan suorittaminen

Etsi tietoa

Tiedon kerääminen, väliongelmien ratkaiseminen. Projektin toteutus. Tarvittavan tiedon etsiminen, valinta ja tutkiminen tieteellisessä kirjallisuudessa ja INTERNETISSÄ. Tutkimuksen tekeminen.

Auttaa jatkuvassa etsinnässä, analyyttisessä ja käytännön työssä (pyynnöstä). Antaa uusia tehtäviä, kun opiskelijat niitä tarvitsevat. Järjestää konsultaatioita aineenopettajien kanssa. Tarkkailee, neuvoo

marraskuu joulukuu

Luova ryhmä.

Projektin toteutus

Projektin käytännön osa.

Tarjoaa teknistä apua projektin asennuksessa, pisteytykseen ja suunnitteluun.

Joulukuu-helmikuu

Luova ryhmä.

3. Suoritustulosten esittely ja arviointi

Yhteenveto projektin tuloksista ja päätelmistä

Esitetyn hypoteesin asennosta saatujen tulosten analysointi ja synteesi, johtopäätösten muotoilu.

Analysoi tietoa ja tee johtopäätökset. Hän laatii tulokset, valmistelee materiaalit hankkeen puolustamiseen ja esittelyyn.

maaliskuuta

Ohjaa huomaamattomasti. Tarjoaa neuvontaa ja metodologista apua esityksen valmistelussa.

Projektiesityksen valmistelu

Hankkeen osallistujien avoin raportti tehdystä työstä.

He puolustavat hanketta ja osallistuvat keskusteluun.

huhtikuu

Kuuntelee, kysyy asianmukaisia ​​kysymyksiä tavallisen osallistujan roolissa.

Hankkeen prosessin ja tulosten arviointi.

Työn tulosten analysointi ja yleistäminen kokonaisuutena. Analyysi asetetun tavoitteen saavuttamisesta.

Heijastus.

Arvioi jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllistä panosta projektin toteuttamiseen ja koko ryhmää.

Itsearviointi asetettujen tavoitteiden toteutumisesta.

Saavutettujen tulosten analysointi, onnistumisen ja epäonnistumisen syyt.

saattaa

Osallistuu hankkeen tulosten kollektiiviseen analysointiin ja arviointiin. Johtaa heijastusta.

9. Odotetut tulokset ja sosiaalinen vaikutus (tulokset-tuotteet).

1. Opiskelijoiden koulutussaavutusten dynamiikan lisääminen.

2. Opiskelijoiden koulutusmotivaation kehittäminen.

3. Opiskelijoiden aineosaamisen kehittäminen.

4. Opiskelijoiden luovien kykyjen lisääminen.

5. Opettajien ammattimaisuuden ja ammatillisen aktiivisuuden lisääntyminen, heidän suuntautumisensa projektipohjaisiin opiskelijoiden opetusmenetelmiin.

6. Opiskelijoiden ammatillisen ja moraalisen itsemääräämisen komponenttien, elämänsuunnitelmien muodostuminen.

Arviointimekanismit:

Ulkopuolinen kriteeripohjainen arviointi hankeesittelyn tulosten perusteella. Hankeportfolion esittely ulkopuolisille asiantuntijoille - opetushenkilöstön edustajille, oppilaiden vanhemmille, opiskelijoille, koulun hallituksen jäsenille jne.

Suunnittelijoiden itsearviointi reflektiivisen seurannan aikana, jossa projektipäällikkö osallistuu.

Arviointikohteet:

Projektin tuote;

Hankkeen esittely;

Projektiportfolio.

Ulkoisen arvioinnin likimääräiset kriteerit:

Yhteensopivuus projektin olemuksen kanssa:

ongelman relevanssi ja yhteiskunnallinen merkitys,

Projektituotteen saatavuus (animaatiotyö).

2. Aiheen tuntemus (ongelman teoria tai historia)

Sisältölukutaito,

Riittävä kattavuus aiheesta,

Vastaukset projektin aihetta koskeviin kysymyksiin.

3. Hanketoiminnan tuloksen laatu ja merkitys.

Ehdotetun hankkeen omaperäisyys.

Projektin laatu (pätevyys, perusteellisuus, yksityiskohdat).

4. Esityksen laatu.

Vakuuttava sisääntulo.

Visuaalisten apuvälineiden käyttö.

Esimerkkikysymyksiä hankkeen osallistujien itsearviointiin:

Onko projektin tavoite saavutettu?

Saavutettiinko omat tavoitteesi projektin aikana?

Millaista kokemusta tiedon kanssa työskentelystä sait työskennellessäsi projektin parissa?

Mikä on henkilökohtainen panoksesi projektiin (jokaisessa vaiheessa ja yleisesti)?

Mikä on tyytyväisyys valmistuneeseen projektiin?

Hankkeen toteutuksen tehokkuusindikaattorit ovat:

Vanhempien, opiskelijoiden ja yleisön tyytyväisyys työpajan tuloksiin.

Positiivisia julkaisuja luovan ryhmän toiminnasta mediassa.

Opiskelijoiden saavutusten nousu kilpailuissa ja festivaaleilla eri tasoilla.

Aineellisen pohjan parantaminen Hanti-Mansin autonomisen piirikunnan - Ugran - kohdeohjelmiin osallistumisen varoilla, Venäjän federaation presidentin apurahahankkeilla.

Projektiteknologiaa käytettäessä opettajan asema muuttuu perusteellisesti. Opettajan päätehtävänä on motivoida opiskelijoita ennakoivaan, itsenäiseen toimintaan. On tärkeää luoda ympäristö, joka kannustaa osaamisen hankkimiseen tai kehittämiseen hankkeen sisällä tulosten saavuttamiseksi.

Mitä ehtoja tällaisen ympäristön luomiseen tarvitaan?

opiskelijoiden itsenäinen valinta (tehtävän vaikeusaste, työmuodot ja -menetelmät jne.);

itsenäinen koulutustyö, toiminta (erilaisten töiden itsenäinen toteutus, jonka aikana syntyy taitoja, käsitteitä, ideoita);

tietoisuus työn tarkoituksesta ja vastuu tuloksesta;

opiskelijoiden yksilöllisten etujen toteuttaminen;

ryhmätyö (vastuun jako, suunnittelu, keskustelu, arviointi ja reflektiivinen keskustelu tuloksista);

käsitteiden muodostus ja toiminnan organisointi niiden pohjalta;

vaadittujen koulutustulosten kannalta riittävän arviointijärjestelmän käyttö (opiskelijoiden menestyskartta, portfolio jne.);

tukea oppilaita, kun he tekevät virheitä, ja auttaa heitä korjaamaan ne;

näyttää minkä tahansa tiedon suhteellisuus ja yhteys sen luoneiden arvoihin, tavoitteisiin ja ajattelutapoihin;

osoittaa opiskelijoille, että tietoisuus siitä, että minä "en tiedä", "en osaa" tai "en ymmärrä" jotain ei ole häpeällistä, vaan se on ensimmäinen askel kohti "tietämistä", "voin" ja "ymmärtämistä" ”.

Siten opetusteknologian projektimenetelmä tukee osaamislähtöistä lähestymistapaa opetuksessa, joka on yksi modernin koulun tärkeimmistä alueista.

10. Hankkeen jatkokehitysnäkymät.

Tulevaisuudessa hankkeen jatkokehitys edellyttää:

Tapaaminen Ugran luovien persoonallisuuksien kanssa (kirjailijat, taiteilijat) - animoitujen teosten juonen uusia sankareita.

Sähköisen oppikirjan "Creative Workshop" julkaiseminen (oppilaitoksen rahoituksen vuoksi);

Kirjasen julkaiseminen - raportti "Luovan työpajan" toiminnasta (oppilaitoksen rahoituksen vuoksi);

Elokuvan tekeminen "Luovan työpajan" työstä;

11. Kirjallisuus.

Bakhlykov P. Karhupehmuste: Tyumen: Soft Design, 1997. – 240 s.

Bazhenova L.M. Näytön taiteen maailmassa. - M.: Goskino, elokuvakoulutustyöntekijöiden yhdistys, 1992. - 74 s.

Bondarenko E.A. Dialogi näytön kanssa. - M.: Kustantaja SvR-Argus, 1994. - 96 s.

Vagatova M. Pieni tundramies: Runoja ja satuja Tjumen: SoftDesign, 1996. – 208 s.

Vella Y.K. Puhu minulle. Kirja nenetsien opiskelijalle ja niille, jotka haluavat kuunnella nenetsien sielua. – Pietari: Mirall LLC, 2007. – 152 s.

Vella Y.K. Breeze from the Lake: proosaa - Hanti-Mansiysk: Polygraphist, 2008. - 336 s.

Vella Y.K. Sukulaisuuden langat. Hanti-Mansiysk: IIC SSU, 2010. – 126 s.

Taiteen maailmassa. Taidekritiikin, estetiikan, pedagogiikan ja taiteen psykologian peruskäsitteiden sanakirja / Comp. T.K. Karakash, A.A. Melik-Pashajev, tieteellinen. toim. A.A. Melik-Pašajev. – M., 2001 uk. Yu.N.Usov. - M., 2000. - P.55-59.

Igoshev V.A. Näyttelyn katalogi. M., "Neuvostoliiton taiteilija", 1988

Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan historia antiikista nykypäivään. Oppikirja lukioon. Jekaterinburg. NPMI "Volot" 1999.

Lazareva L.G. Gennadi Raishev: luovuuden puolia: taiteilijan 65-vuotisjuhlapäivälle omistetun tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Hanti-Mansiysk: GUIPP “Polygraphist”, 2000. – 152 s.

Levites DG. Opetuskäytäntö: nykyaikainen koulutustekniikka. – M.: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Kozlov V. Megionilaiset olemme me: Esseitä ja runoja. Nizhnevartovsk: Priobye, 1997. – 190 s.

Moldanova T.A. Kazym Obin alueen hantien ornamentti: semantiikka, mytologia, synty. Tomsk – 1999. – 260 s.

Nazarov L.D. Taide eri tieteenalojen opetusmenetelmänä. –M.: TC Sfera, 2008. – 128 s.

Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. E.S. Polat. – M.: Academia, 2000.

Pedagogiikka. Oppikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. /Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. – M.: koululehti, 1998. – 512 s.

Polonsky V.M. Kasvatuksen ja pedagogiikan käsitteiden ja termien sanakirja. – M.: 2000. -336 s.

Sazonov A.P. Hieno sävellys ja ohjaaja taitto käsin piirretystä elokuvasta. Koko unionin valtio Elokuvataiteen instituutti. Tieteellinen tutkimusta ohjaamo. elokuvan lavastusta. M.: 1960.

Spodina V.I. Länsi-Siperian (hantien) alkuperäiskansojen etnografian menetelmäkäsikirja. Kustantaja MGIEM, Ob-ugrilaisten kansojen elvyttämisen tutkimuslaitos M.: 1995.

Spodina V.I. Ajatus avaruudesta metsänenetsien perinteisessä maailmankuvassa. Nižnevartovsk 2001.

Smirnov N. Crane Isänmaa: Runoja, runoja. Nizhnevartovsk: Priobye, 1997. – 118 s.

Nykyaikaiset lähestymistavat osaamisperusteiseen koulutukseen: Seminaarimateriaalit / Toim. A.V. Velikanova. – Samara: Profi Publishing House, 2001.

Selivanova T.V. Tieto- ja viestintäteknologiat taidekasvatuksessa. M.: Taidetta koulussa, nro 3, 2005.

Selivanova T.V. Kirjan suunnittelu. M.: Nuori taiteilija, nro 10, 2002.

Selivanov N. L. Tietokoneen rooli luovana työkaluna nykyaikaisen teini-ikäisen sosiaalistumisprosessissa. - // Taiteen pedagogiikka: verkkolehti. 2008, nro 4. URL:

Tarkhanov A.S. Taistelun päivä. Runoja, runoja. – Jekaterinburg: Middle-Ural.book. kustantamo, 2005. – 320 s.

Usov Yu.N. Näytön taiteen maailmassa. - M., 1995. - 224 s.

Usov Yu.N. Elokuvakasvatus koululaisten esteettisen kasvatuksen ja taiteellisen kehityksen välineenä. Tekijän abstrakti. dis... tohtori ped. Sci. - M., 1989. - 32 s.

Usov Yu.N., Bazhenova L.M., Bondarenko E.A. Audiovisuaalisen kulttuurin perusteet. Koulutusohjelma lukion 1-11 luokille. - M., 1991. - 62 s.

Raishev G.S. Hantien legendoja. Keski-Ural kirja. kustantamo, Sverdlovsk, 1991

Romanovsky I.I. Joukkomedia. Termien ja käsitteiden sanakirja. M.: Kustantaja. Venäjän toimittajien liitto. – 2004

Käsin piirretty elokuva on erityinen elokuvataiteen tyyppi. M.: 1956,

Joitakin animaatioelokuvan estetiikan ongelmia. Tekijän abstrakti. dis. työhakemusta varten tiedemies Taide. Ph.D. taidehistoria Koko unionin valtio Elokuvainstituutti
niitä. S. A. Gerasimova. M.: 1992,

Golovnev A.V. Puhuvat kulttuurit: samojeedien ja ugrilaisten perinteet. Jekaterinburg: Ural. Venäjän tiedeakatemian osasto, 1995. 606 s.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Vasyugan-Vakhhantit 1800-luvun lopulla – 1900-luvun alussa. Tomsk: Kustantaja - paikassa Tom. Univ., 1977. 225 s.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Tapaa hantit. Novosibirsk: Nauka, 1992. 136 s.

Kurikov V.M. Venäjän pohjoinen. Ongelmat, kysymykset, ratkaisut: Lyhyt sosioekonominen essee. Pietari: Aakkoset, 1996.104 s.

39.Erintur /Laulava järvi/. Ugran kirjailijoiden almanakka. Numero 2. Hanti-Mansiysk, Erintur, 1997.

40.Erintur /Laulava järvi/. Ugran kirjailijoiden almanakka. Numero 1. Hanti-Mansiysk, Erintur, 1996.

41. Hengellisen kiintymyksen ekologia: kokoelma Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan kirjailijoiden proosaa ja runoutta - Ugra. – Shadrinsk: OGUP:n kustantamo “Shadrinsky House of Printing”, 2007. – 432 s.

42.Yugoria. Hanti-Mansin autonomisen piirikunnan tietosanakirja. 3 osaa. Hanti-Mansiysk. – 2000

43. Aikakauslehti "Ugra". Numero 1-4, Hanti-Mansiysk. - 2000-2011

44. Aikakauslehti "Lisäkoulutus ja kasvatus. Numero 1-6, Moskova. – 2005-2011

Perhe on heidän ensisijainen sosiaalinen ympäristönsä,

itse on upotettu laajempaan sosiaaliseen kontekstiin.

Ekologinen malli sisältää organismin yksittäiset parametrit ja

ympäristöominaisuudet sekä sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet yhdeksi järjestelmäksi.

Systeemiekologisen lähestymistavan avulla voimme arvioida perheen kykyä täyttyä

kuntoutuksen toimintoja ja toisaalta ymmärtää, että kaikki ei riipu vain perheestä.

Ladata:

Esikatselu:

BU KHMAO-Ugra

"Kattava väestön sosiaalipalvelukeskus "Impulssi"

Vammaisten lasten ja nuorten kuntoutusosasto

Uspehova I.A.

työnohjaaja

lasten ja nuorten kuntoutusosasto

liikuntarajoitteinen

Urai

Käsitteellisiä lähestymistapoja

Tällä hetkellä vammaisten lasten sosiaaliseen sopeutumiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen liittyvistä ongelmista on tulossa erityisen tärkeitä ja oleellisia yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten, koulutuksen humanisoitumisen ja uuden vaiheen alkaessa aksiologisen asennekäsitteen kehityksessä. vammaisia ​​kohtaan.

Tämän persoonallisuuslähtöisen käsitteen yhteydessä kehitysvammaista tai erityisongelmista kärsivää lasta, riippumatta hänen kyvystään ja hyödyllisyydestään yhteiskunnalle, pidetään erityisen sosiaalisen avun ja hoidon kohteena, joka keskittyy luomaan hänelle olosuhteet (mukaan lukien pedagogiset). ) persoonallisuutensa täydellisimmäksi toteuttamiseksi, kaikkien yhteiskuntaan integroitumismahdollisuuksien toteuttaminen.

Perhe, jossa on vammainen lapsi, on erityisasemassa oleva perhe, jonka ominaisuudet ja ongelmat määräytyvät paitsi kaikkien sen jäsenten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja heidän välisen suhteen luonteen lisäksi myös suuremmasta kiinnostuksesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen. ongelmia, perheen läheisyyttä ulkomaailmaan, kommunikoinnin puutetta ja toistuvaa poissaoloa töistä. »» äidissä, mutta tärkeintä on vammaisen lapsen perheen erityinen tilanne, jonka määrää hänen sairautensa.

Vammaiset lapset eivät elä eristyksissä. Perhe, joka on heidän ensisijainen sosiaalinen ympäristönsä, on itse upotettu laajempaan sosiaaliseen kontekstiin. Ekologinen malli sisältää organismin yksittäiset parametrit ja ympäristön ominaisuudet sekä sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet yhdeksi järjestelmäksi. Systeemis-ekologisen lähestymistavan avulla voimme arvioida perheen kykyä suorittaa kuntoutustoimintoja ja toisaalta ymmärtää, että kaikki ei riipu vain perheestä.

Kotoutumisen onnistuminen määräytyy suurelta osin sen alkamisajankohdan mukaan: mitä aikaisemmin lapsella todetaan jokin aistinvarainen, fyysinen, älyllinen tai psyykkinen häiriö, sitä tuloksekkaammin asiantuntijat ja vanhemmat pyrkivät ylittämään lapsen ja lapsen välisiä esteitä. ympäröivään mikroyhteiskuntaan.

Pedagogisen kuntoutuksen prosessin alun tulisi olla sama kuin vammaisen lapsen sisällyttäminen terveiden ihmisten - aikuisten ja lasten - ympäristöön. Positiivisia tuloksia saavutetaan, kun olosuhteet täyttyvät, jotka takaavat mahdollisuuden laajentaa asteittain vammaisten lasten kommunikaatiotilaa.

Kuntoutus on luonteeltaan sosiaalista, koska sen toteuttaminen tapahtuu erityisissä sosiaalisissa olosuhteissa ja sen tavoitteena on saavuttaa yksilöllisen toiminnan sosiaalinen taso. Suhteessa vammaiseen lapseen hänen sosiaalinen aktiivisuus voi ilmaistua täysin luovassa toiminnassa. Luovuus on hedelmällinen maaperä sairaan lapsen itsensä toteuttamiselle, oma-aloitteisuudelle, aktiivisuudelle, itseluottamukselle ja riittävälle itsetunnolle.

Johtava rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä ja hänen henkimaailmansa muodostumisessa kuuluu tunnealueelle. Juuri tämä pienen ihmisen psyyken piirre liittyy taiteen voimakkaaseen vaikutukseen häneen, luontaisesti tunneperäiseen ja kuvaannolliseen ilmiöön.

Luonnonmaailma toimii tarkkaavaisena kohteena ja keinona vaikuttaa oppilaiden luovaan toimintaan emotionaalisesti ja kuviollisesti. Taiteellinen ja luova tehtäväjärjestelmä ohjaa työtä kohti kokonaisvaltaisten käsitysten muodostumista lapsissa luonnosta elävänä organismina, mikä on ekologisen ja taiteellis-aistillisen kehityksen ydin.

Vammaisen lapsen tuominen taiteen maailmaan tapahtuu taiteen luonteen kannalta riittämättömin keinoin.

Tunteiden ja havaintojen nopea kehitys tapahtuu, kun vammainen lapsi tutustuu suureen määrään uusia esineitä. Ohjaamalla lapsen huomion esineiden tunnusomaisiin ominaisuuksiin he yhdistävät vasta havaitun menneeseen kokemuksiin ja osoittavat järkevämpiä havaintomenetelmiä. Koska kognitiivinen ja visuaalinen toiminta tapahtuu leikissä, aistinvarainen oppiminen saa luonteeltaan didaktisia pelejä ja erikoistunteja, joissa käytetään erilaisia ​​leluja, kuvia, mallinnetaan, piirretään ja tehdään luonnonilmiöiden havaintoja.

Aistiprosessit liittyvät erottamattomasti aistien toimintaan. Tarkasteltava kohde vaikuttaa silmään; käden avulla tuntee sen kovuuden (tai pehmeyden), karheuden jne.; minkä tahansa esineen tuottamat äänet vastaanottavat korvamme. Tunteet ja havainnot ovat siis suoraa, aistillista tietoa todellisuudesta.

Ne edistävät vammaisen lapsen henkistä kehitystä kehittämällä hänen motorisia ja sensorisia taitojaan iän mukaisesti. Lapsi toimii itsenäisesti, hänen sisäiset voimansa vapautuvat, jotta hän voi vähitellen, askel askeleelta, tulla itsenäiseksi aikuisista. Yksilöllinen ja sosiaalinen kehitys muodostavat vastakohtien yhtenäisyyden. Vain se mahdollistaa itsenäisen ja riippumattoman ihmisen toteuttaa monimutkaista käyttäytymistä yhteiskunnassa.

Erilaisten toimintojen kehittäminen ja parantaminen varmistetaan myös aistinvaraisella kehityksellä: erilaisten tutkimustoimintajärjestelmien muodostuminen, erilaisten standardien kehittäminen. Mutta jokaisella toiminnalla on omat aistipohjansa, joten minkä tahansa toiminnan parantaminen riippuu aistiprosessien kehitystasosta.

Luonto ja vammainen lapsi sekä taiteen luonne liittyvät monin tavoin toisiinsa. Ensinnäkin kognition aistillinen puoli. Mutta kaikki eivät voi havaita värejä ja viivoja maalauksessa.

Vammaiset lapset on johdatettava taiteen maailmaan tasapainottamalla heidän tunteitaan ja ajatuksiaan. Vasta sitten, kun lapsilla on kiinnostusta ja halua, he voivat alkaa hallita taitoja ja opiskella työkaluja - leikin kautta.

Taiteella ja lasten leikillä on jotain yhteistä - se on peliprosessi, jonka seurauksena syntyy lapsen mielikuvituksen luoma todellisuus. Täällä todellisuus ja muutoksen taika elävät rinnakkain. Ja on yksi tärkeä tunnetekijä, joka yhdistää lasten leikin ja taiteen: molemmat tuovat iloa.

Lisäksi lasten koko elämän ajan kertyy aistinvaraisia ​​kokemuksia, heidän maailmankuvansa rikastuu, emotionaalinen sävy lisääntyy, ympäristöilmiöiden havaitsemiseen liittyvien positiivisten tunteiden aktivoituminen, kiinnostuksen kohteiden herättäminen ja muodostuminen tarpeista.

Lapsen henkisen kehityksen voimakkain lähde piilee taiteessa. erilaisten taiteiden käyttö vammaisten lasten kuntoutuskeinona tarjoaa mahdollisuuden nuoremman sukupolven sosiaaliseen, henkilökohtaiseen, luovaan kehitykseen. Tämä luo suotuisat edellytykset vammaiselle lapselle päästä terveiden ikätovereiden ympäristöön ja lapsille soveltaa hankkimiaan taitoja yhteiskunnassa.

Luovan projektin tarkoitus ja tavoitteet

Luovan projektin tarkoitus

vammaisten lasten sosiaalinen sopeutuminen ja integroituminen yhteiskuntaan taiteellis-ekologisen ja tunne-luovan kehityksen kautta.

Tehtävät:

Edistää lasten sosiaalista, henkilökohtaista ja luovaa kehitystä
rajalliset mahdollisuudet lasten erilaisten hallinnan ansiosta
käsityöt;

lisätä kiinnostusta ja edistää vanhempien aktiivista osallistumista vammaisten lasten sosiaaliseen ja pedagogiseen kuntoutukseen,
ottaa vanhemmat mukaan mestarikursseihin, käytännön integroituihin luokkiin, retkiin ja lomiin.

Kehitä emotionaalista tahdonvoimaa, kommunikaatiotaitoja,
Edistää korjausta, taideteosten havainnointia, ilmeiden ilmaisua, liikkeitä, tunnetilaa.

Lisätä hienomotoristen taitojen kehitystasoa, liikkeiden koordinaatiota, itsenäisyyttä luovissa toimissa ja ilmenemismuodoissa käyttämällä M. Montessori -materiaaleja.

Muodostaa vammaisten lasten tunne- ja esteettinen asenne kuvataiteeseen.

Edistää epävirallisten, ystävällisten suhteiden vahvistumista vammaisten lasten ja heidän terveiden ikätoveriensa välillä.

Pääsisältö

"Lapsi... ajattelee muodoissa, väreissä, äänissä,

Tunteet ylipäätään.

Koska kaikki mikä tunkeutuu ihmisen mieleen

Menee sinne tunteiden kautta,

Se on ensimmäinen vaihe mielen kehityksessä -

Tämä on aistillista ymmärrystä...

Ensimmäiset filosofian opettajamme -

Nämä ovat silmämme, kätemme, jalkamme, kuulomme."

K.D. Ushinsky.

Luovuuden kautta elämään luovan projektin sisältö on jäsennelty siten, että vammaisten lasten kehitys tapahtuu aistikokemuksen kehittymisen ja taideteosten sisältämän taiteellisen ja esteettisen tiedon ymmärtämisen kautta, rikastuttamalla kokemuksia transformatiivisesta taiteesta. ja luovaa toimintaa. Tämä varmistaa henkilökohtaisen kasvun, jonka ehtona on lapsen aktiivinen kommunikointi erityyppisten taiteiden kanssa värien kautta - luonto, maalaus; emotionaalisen, taiteellisen ja esteettisen kokemuksen rikastaminen; luovan potentiaalin kerääminen ja paljastaminen.

Tässä tilassa vammaiselle lapselle annetaan mahdollisuus ilmaista henkilökohtaista suhtautumistaan ​​tilanteeseen henkilökohtaisen fantasiansa tai mielikuvansa syntymiseksi. Lasta on kannustettava luovuuteen, taiteellisten keinojen etsimiseen, ja vasta kun motivaatio tällaiseen toimintaan syntyy, voidaan antaa lapselle taidot ja kyvyt toteuttaa suunnitelmansa. Esimerkiksi: "löydä lämmin ääni, lämmin viiva, lämmin väri", "löydä harmoninen ja epäharmoninen ääni- ja väriyhdistelmä", "piirrä surullinen viiva, kuule surullinen musiikillinen intonaatio" jne.

Vammaisten lasten on vaikea analysoida tunteitaan, vaikea kääntää niitä näkyviksi kuviksi. Tunnilla kysymme, autamme lasta ylittämään tunteidensa, aistimustensa, hänen mielikuvitukseensa syntyneiden kuvien ja tyhjän paperiarkin välisen rajan. Esimerkiksi: kysymme lapselta, millainen tunne hänellä on ja minkä värinen se voisi olla. Kun olet sekoittanut useita sävyjä paletissa, suosittelemme valitsemaan värin, joka parhaiten sopii hänen tunteisiinsa.

Pohdiskelun, luomisen ja kommunikoinnin prosessien organisointi - kolme tyyppiä kuvataiteessa. Tapoja saada vammainen lapsi mukaan havainnon ja tuottavan luovuuden prosesseihin on erilaisia.

Tämä voidaan ratkaista yksilö- ja ryhmätunneilla:

1. Esteettisten ja aistillisten kokemusten (emotionaalinen ja arvo) asenteen siirtäminen ja kerääminen maailmaa kohtaan - aistimukset, ekologisuuden muodostuminen
lapsikulttuuri, henkisesti rikkaan persoonallisuuden kasvattaminen.

2. Luovan toiminnan kokemuksen muodostuminen ja lisääminen,
"luovan persoonallisuuden kulttuurin" muodostuminen (itsetodistaminen
persoonallisuus).

3. Harjoittelu toimintatapoihin, taitojen muodostumiseen ja
lasten taidot hienoissa, koristeellisissa ja rakentavissa luovuuden muodoissa, "kuvataiteen kielen" opettamisessa.

4. Viesti ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, kuvataiteen alan tiedot, johdatus maailman taiteelliseen kulttuuriin.

Ensimmäinen rooli yksilön taiteellisen ja luovan kehityksen järjestelmässä on esteettisesti herkän kokemuksen (emotionaalisen ja arvopohjaisen) asenteen siirtäminen ja kerääminen maailmaan.Koska kyseessä on vammaisen lapsen monimutkainen, syvästi herkkä, joskus ristiriitainen sisämaailma.

Kehittyminen ja muotoutuminen lapsilla:

Kyky henkistää (inhimillistää) "elävä" ja "elämätön" luonto;

Kyky samaistua esineisiin ja luonnonilmiöihin, halu tuntea elävien olentojen "kipua" ja "iloa" ("torakat", linnut, eläimet, kukat, yrtit jne.),
empatiaa heitä kohtaan, ilmaise välittävä asenne harvinaisia ​​kohtaan
sekä uhanalaiset (punaisessa kirjassa luetellut) kasvi- ja eläinlajit;

Halu pitää huolta ihmisistä riippuvaisista, estää luontoon kohdistuvaa väkivaltaa, jalostaa sitä parhaan kykymme mukaan;

Kyky ihailla luonnon muotojen kauneutta ja monimuotoisuutta, havaita merkittävää huomaamattomassa, ilmeistä rumaa, ihailla alkuperäisen ja eksoottisen luonnon kulmia;

Kyky tuntea luonnonilmiöiden luonne ja vaihtelevuus, ilmaista suhtautumistaan ​​niihin maisemissa-tunnelmissa (aamu, iltapäivä, ilta, yö, syksy, talvi, kevät, kesä);

Halukkuus kokea emotionaalisesti kuvaannollinen muoto jne.

Toisen tehtävän ratkaiseminen - luovan toiminnan kokemuksen siirtäminen ja lisääminen, edistää lapsen persoonallisuuden itsensä toteuttamista erityyppisissä taiteellisessa luovuudessa, kehittää ja muodostaa kykyjä ja taitoja:

Ole omaperäinen juonen valinnassa;

Käytä riittäviä taiteellisia ilmaisukeinoja (väri, viiva, volyymi) toteuttaaksesi suunnitelmasi.

Tunteiden kehittämisen materiaalit suunnitellaan siten, että ne kehittävät erikseen erilaisia ​​tunteiden alueita,kuten kosketus, maku, haju.

Näiden materiaalien avulla lapsi oppii myös kuuntelemaan hiljaisuutta ja ääniä, erottamaan esineiden painon, värin ja muodon. Tällaisten tuntemusten tietoisen havaitsemisen kyvyn eriytetty parantaminen antaa lapselle mahdollisuuden keskittyä mihin tahansa niistä.

Näin hän oppii hallitsemaan tunteitaan ja ymmärtämään maailmaa sen monimuotoisuudessa.

Tilanne on täsmälleen sama visuaalisen taiteen periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" kanssa.

Montessori-materiaaleja käytetään laajasti luokissa. Montessori-materiaalit keskittyvät aistinvaraiseen jalostukseen. Jokainen niistä on suunniteltu kehittämään ensinnäkin yksi erillinen tunne, mutta epäsuorasti, piilevästi, se toimii myös lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä, ikään kuin työntäisi hänet spontaanille älyllisten käsitteiden havainnolle: pieni - suuri, hiljainen - äänekäs , sileä - karkea. Lapsi kiinnittää kontrastin, arvostelee, jakaa pareittain, erottaa, erottaa esineiden muodon, koon, värin, painon, eli tapahtuu monimutkaista älyn työtä - analyysiä ja synteesiä, aistihavainnon sekä taiteellisen ja luovan ajattelun kehitystä.

Voidaan siis puhua lapsen aistinvaraisen kehityksen ja erilaisten tuottavien toimintojen kehittymisen läheisestä suhteesta ja keskinäisriippuvuudesta..

Vammaisten lasten kanssa kohdennettua työtä toteutetaan tehokkaasti seuraavilla alueilla:

1. Diagnostiikan aikana tutkia kuvataiteen kehitystasoa, esteettistä ja aistillista kokemusta (emotionaalista arvoa) asennetta maailmaan.

2. Työskennellessäsi tunneilla taidestudiossa, luonnossa - koristeellisesta ja taiteellisesta luovuudesta, tutustuminen peleihin: M. Montessori -materiaalit, (emotionaalinen-arvo)-asenteen kautta maailmaan - tuntemukset, aistillisuuden muodostuminen lapsen ekologinen kulttuuri, henkisesti rikkaan persoonallisuuden koulutus.

3. Suoran tutustumisen aikana taiteelliseen taiteeseen Uray-museon retkien aikana;

Taidekouluun - taideosastolle, tutustumaan kuvataiteen teoksiin;

Musiikkikouluun - lapsille musiikillisen toiminnan perustiedot, taidot ja menetelmät.

4. Osana lasten osallistumista lomiin, koulutustapahtumiin ja pelejä järjestettäessä.

5. Vanhemmille tarkoitettujen mestarikurssien aikana visuaalisen taiteen perusmenetelmiin ja -tekniikoihin tutustumiseksi.

Edunsaajat

Hankkeen toteutuksen kohderyhmänä ovat laitokselle ilmoittautuneet 5-18-vuotiaat vammaiset lapset ja nuoret perheineen.

Luovan projektin toteuttamisen vaiheet ja määräajat

Luova projekti "Luovuuden kautta elämään" on suunniteltu 1 vuoden 7 kuukauden ajaksi.

Vaihe 1 – valmisteleva – tutkimustyön tekeminen ja ongelman suunnan määrittäminen, tiedotustoiminta.

Vaihe 2 - pääasiallinen: tulosten saavuttamiseen tähtäävien toimien toteuttaminen.

Vaihe 3 – loppu – yhteenveto, analyysi, ohjelman vahvuuksien ja heikkouksien tunnistaminen. Tulosten julkaiseminen tiedotusvälineissä.

Luovan projektin toteuttamismekanismit

Hanketta toteuttavat lasten kuntoutusosaston asiantuntijat ja

vammaisia ​​nuoria tiiviissä yhteistyössä lasten vanhempien, tiedotusvälineiden ja julkisten järjestöjen kanssa.

Tärkeimmät mekanismit hankkeen toteuttamiseksi ovat:

Mestarikurssien pitäminen yhdessä vanhempien ja asiantuntijoiden kanssa ei-perinteisten tuottavan toiminnan menetelmien käyttöönotosta;

Retket museoon, taidekouluun, musiikkikouluun, lastenkirjastoon; tutustuminen M. Montessorin materiaaleihin ja toimintoihin niiden kanssa;

Koulutustapahtumat; sormi- ja visuaalisen, musiikillisen ja rytmisen voimistelun oppiminen;

Lasten taide- ja kansantaidenäyttelyiden järjestäminen;

Oppituntien pitäminen ulkoilmassa, luontomatkoineen käyttäen erilaisia ​​ilmaisukeinoja: visuaalista, luonnollista, jätemateriaalia.

Askel askeleelta työskentelysuunnitelman, joka sisältää systemaattisen ja johdonmukaisen kunkin toiminta-alueen kehittämisen, ansiosta ohjelman tavoite odotetaan saavutettavan.

Toiminta projektin sisällä

Luovan projektin ”Luovuuden kautta elämään” toteuttaa työvoiman ohjaaja tiiviissä yhteistyössä osaston asiantuntijoiden, lasten vanhempien ja median kanssa.

Valmisteluvaihe:

• Vammaisten lasten diagnostiset tutkimukset - kuvataiteen kehitystasoja paljastava diagnostiikka, visuaalisen toiminnan eri keinojen käyttö, esteettinen - aistillinen kokemus (emotionaalinen arvo) asenne maailmaan.
• Vanhemmille tarkoitettujen opetusvälineiden kehittäminen.

Päätoimintavaihe:

Tulosten saavuttamiseen tähtäävien toimien toteuttaminen:

• luokkajärjestelmän suorittaminen:

Kuvataiteissa M. Montessorin materiaaleja käyttäen;

Yhdessä BUSO “Zina” tuotantopuusepän ja ompelupajojen kanssa;

• psykologinen ja pedagoginen tuki vaikeille perheille;
• klubien luominen vanhemmille: "Crazy Hands", "Dreamers";

• retket taidekouluun, musiikkikouluun, lastenkirjastoon, museoon, vektori M - mallinnus ja suunnittelu;
• mestarikurssien järjestäminen ja pitäminen vanhemmille ja opettajille, jotta he voivat perehtyä ja hallita erilaisia ​​taide- ja käsitöitä;
• mestarikurssien järjestäminen vanhemmille vammaisten lasten ja nuorten kuntoutusosastolla Nuorten keskuskeskuksen (Nuorten luovuuden keskus) pohjalta NOCCHUDODin ”Keskus” ”Hengellinen valaistuminen”.
• Kulttuuri- ja vapaa-ajan tapahtumia yhdessä Keskusnuorisokeskuksen (nuorten luovuuden keskus), EBC:n (ekologinen ja biologinen keskus), kaupungin lastenkirjasto,

Viimeinen taso:

• Yhteenveto hankkeen toteutuksesta;
• Luovan projektin toteutuksen analysointitoimintojen toteuttaminen;
• Työtulosten julkaiseminen tiedotusvälineissä

Työsuunnitelma luovan projektin toteuttamiseksi:

"Luovuuden kautta elämään"

Tapahtuma				Määräajat toteutus
1. Valmisteleva tietolohko Kohde: ongelman tunnistaminen, päätoimintoihin valmistautuminen.
1.1.		Diagnostiset tutkimukset. asiantuntijat (lääketieteen työntekijät, psykologit, opettajat) lasten ja nuorten perheet vammaiset, jotka on rekisteröity osastolle. Osallistujien pyöreän pöydän järjestäminen projekti tunnistaa ongelma ja miten se ratkaistaan ratkaisuja.	saattaa
1.2.		Seminaari osaston asiantuntijoille: "Innovatiivisia työskentelymuotoja perheiden kanssa"	kesäkuuta
1.3.		Opetusvälineiden luominen vanhemmille ja opettajille aiheesta: Epätavanomaiset piirustustekniikat: ”Värikasvot” "Maalausteline maalaus" "Maatelinegrafiikka"	heinäkuu
1.4.		Työskentely tiedotusvälineiden kanssa: artikkeli kaupunkilehdessä Meridian – "Epäperinteiset visuaalisen toiminnan muodot ja tekniikat kotona"; Tieteellinen ja metodologinen lehti Korjaava pedagogiikka – sosiaalinen ja moraalinen kehitys "Kuinka elää rauhassa itsensä ja muiden kanssa"	Syyskuu - marraskuu
2. Sosiaalinen ja pedagoginen päälohko Kohde: lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen, rajallisten kykyjen korjaaminen ja korvaaminen tutustuttamalla hänet taiteeseen ja osallistumalla luovaan toimintaan, kehittämällä "terveen" sosiaalisen käyttäytymisen taitoja, parantamalla perheen psykologista ilmapiiriä.
2.1.	Integroitu oppitunti taiteellis-ekologisesta ja tunne-luovasta kehityksestä EBC:n pohjalta: ”Pikkuveljemme”		1 kerta neljänneksessä
2.2.	Kollaasi "Äidin ja lapsen yhteisluovuus" kehyksissä Perhepäivälle omistettu kilpailu- ja peliohjelma "".		saattaa
2.3.	”Me olemme miehiä” koulutus- ja peliohjelma 23. helmikuuta yhdessä isien ja isoisien kanssa Matkamuistojen teko isille ja isoisille.		helmikuu
2.4.	Taidekäsityötunti: "Kukkaeuforiaa!" taidekoulussa kaupungin lasten piirustusnäyttely, joka on omistettu kansainväliselle naistenpäivälle 8. maaliskuuta! yhdessä Keskusnuorisokeskuksen "Äidin mielenkiintoisuuden" kanssa		Huhti-maaliskuu
2.5.	Retki Urain historialliseen museoon - luonnon saliin.		Kerran neljänneksessä.
2.6.	Mestarikurssi vanhemmille ja opettajille koristetaiteeseen perehtymiseen: "Mestarien maa" (tekniikka: aaltopahviputki)		Kerran neljänneksessä. maaliskuuta
2.7.	Käytännön integroitu oppitunti vanhempien kanssa M. Montessori -teknologian elementtien käytöstä kotona "M. Montessori -pelien taikuutta ja taikuutta."		maaliskuuta
2.8.	Mestarikurssi vanhemmille ja opettajille Keskusnuorisokeskuksessa: "Vahapiirustuksen taide" (tekniikka: encaustic) kutsu SPECTRUM-televisiolta.		huhtikuu
2.9.	"Crazy Hands" -klubin järjestäminen		tammikuu 2 kertaa kuukaudessa.
2.10.	Klubin "Fantasers" organisaatio		helmikuu 2 kertaa kuukaudessa.
2.11.	Toimintajärjestelmän toteuttaminen lasten kanssa teema "Dekoratiivinen ja soveltava luovuus" Mestarikurssien pitäminen eri aiheista taidetta ja käsitöitä vanhemmille		1 kerta viikossa 1 kerta kuukaudessa
2.12.	"Vanhempien olohuone" - koulutus- ja peliohjelma taiteesta ja käsityöstä; "Aprillipäivä" - humoristinen ohjelma		huhtikuu
2.13.	Vanhempien ja lasten yhteinen luovuus - yhteisten piirustusten näyttely "Lasten tulevaisuus vanhempien silmin"		saattaa
2.14.	Retket yrityksiin, joissa he työskentelevät vanhemmat kuvaamassa videota.		1 kerta kuukaudessa
2.15.	Käytännön oppitunnin kokeilu: "M. Montessorin pelien taika ja lumous"		huhtikuu
2.16.	Musiikin terapeuttiset lämmittelyt. Sormivoimistelu. Voimistelu silmille. Kokeilu maaleilla.		Päivittäin päällä luokkaa.
2.17.	Kilpailu - peli (värisellä liidulla, hiilellä, guassilla) "Fiktiot maassa - Charlandia", omistettu kansainväliselle lasten päivälle.		kesäkuuta
2.18.	Mestarikurssi vanhemmille ja osaston asiantuntijoille: "Väripeli" (epäperinteiset piirustustekniikat - langoilla, höyhenillä, tikkuilla hiekalla)		heinäkuu
2.19.	Koulutuskilpailu: "Yugra-alue", omistettu Hanti-Mansin autonomisen piirikunnan vuosipäivälle - Yugra.		heinäkuu
2.20.	Keskustelua eri luonteisista, genreistä, taiteellis-ekologisista ja tunne-luovista kehityssuunnista.		maaliskuu - Marraskuu.
2.21.	Kognitiivinen ja käytännöllinen oppitunti: "Fantisun!" omistettu äitienpäivälle.		lokakuu
2.22.	Mestarikurssi vanhemmille ja osastojen asiantuntijoille: “Joulutähti! Kukat!" (tekniikka: aaltopahviputket)		marraskuu

3. Vuorovaikutus julkisten organisaatioiden kanssa Kohde: perheen vanhojen sosiaalisten kontaktien säilyttäminen ja uusien laajentaminen; vahvistaa perheen sisäisten suhteiden psykologista tasoa, edistää epävirallisten, ystävällisten suhteiden vahvistumista vammaisten lasten ja heidän terveiden ikätoveriensa välillä.
3.1.	Retki musiikkikouluun. Emotionaalisen ja esteettisen asenteen kehittäminen musiikkiin.	1 kerta neljänneksessä
3 . 2 .	Ekologinen tietokilpailu: "Kukka - seitsemänvärinen kukka" perustuu EBC:hen (ekologinen ja biologinen keskus)	elokuu
3.3.	Integroitu oppitunti taiteen ja ympäristön kehittämisestä: "Noitta on luonto!" taidekoulussa.	syyskuu
3.4.	Musiikin päivälle omistettu Vierailunäyttely Lastenmusiikkikoulussa (musiikkikoulussa): "Musiikkinen ihmeiden sateenkaari!" kutsu SPECTRUM-televisiolta.	lokakuu
3.5.	Lasten piirustusten taide- ja ympäristönäyttely NOCHUDODissa (pyhäkoulu): "Lumi, talvi, kylmä!"	marraskuu
3.6.	Yhteisnäyttely kaupungin yläkoulujen kanssa ”Yhdessä luomme ihmeitä”	marraskuu
3.7.	Lasten käsitöiden ja lelujen uudenvuoden näyttely ja myynti: "Talvi katselasin läpi!" CTY:ssä	joulukuu
3.8.	Taiteen ja käsityön kiertävä näyttely "Viesti isoisä Frostille!"	joulukuu

Luovan projektin määrälliset ja laadulliset indikaattorit

Luovan projektin "Luovuuden kautta elämään" toteuttaminen sisältää:

Kvantitatiiviset tulokset:

Koristetaiteen luokat, esteettinen aistikokemus (emotionaalinen-arvo) asenne maailmaan, kattaa 45 lasta;

25 vanhempaa ja 5 opettajaa osallistuu mestarikursseihin, joissa opiskellaan ei-perinteisiä kuvataiteen tekniikoita, käytännön integroituja tunteja, retkiä ja lomia;

45 lasta ja 25 vanhempaa ovat mukana koriste- ja taidetaiteen sekä kuvataiteen näyttelyissä;

Keskuspankin ikkunaan ilmestyy valokuvakollaasi "Yhdessä luomme ihmeen".

Laadulliset tulokset:

Vammaisten lasten sosiaalinen, henkilökohtainen ja luova kehitys kehittyy erilaisten taiteiden ja käsitöiden kehittymisen kautta.

Vanhempien kiinnostus ja halu osallistua vammaisten lasten sosiaaliseen ja pedagogiseen kuntoutukseen lisääntyy, osallistua aktiivisesti mestarikursseihin, käytännön integroituihin luokkiin, retkiin ja lomiin;

Kommunikaatiotaidot, emotionaalinen-tahto-sfääri muodostuu, taideteoksen havainnointikyky, ilmeiden, liikkeiden ilmaisukyky ja tunnetila kehittyvät;

Liikkeiden koordinaatio, hienomotoriset taidot, itsenäisyys luovissa toimissa ja ilmenemismuodot M. Montessorin materiaalien käytössä paranevat;

Emotionaalinen ja esteettinen asenne kuvataidetta kohtaan muodostuu 60 %:lle vammaisista lapsista;

Epäviralliset, ystävälliset suhteet vammaisten lasten ja heidän terveiden ikätoveriensa välillä paranevat ja vahvistuvat.

	Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
	M. Montessori. Auta minua tekemään se itse / Kokoanut, johdantoartikkeli M.V. Boguslavsky, E.B. Kornetov. - M.: Kustantaja. Talo “Karapuz”, 2005.-272 s., ill. (Lapsuuden pedagogiikka) Tieteellinen toimittaja S.V. Lykov.
	M. Montessori. Rakastan Montessoria: Opas vanhemmille. – M.: Karapuz, 2004. – 72 s., ill. (sarja "Little Man")
	Suosituksia vanhemmille M. Montessori -teknologian elementtien käytöstä kotona / Kunnallinen laitos "Vammaisten lasten ja nuorten kuntoutuskeskus" Langepas; Kokoanut: N.V. Strebkova - Hanti - Mansiysk: Hanti-Mansiyskin autonominen piirikunta "Tieto- ja julkaisukeskus", 2002. -30s.
	Vankeuskoulutuslaitosten ohjelma "Kuvataide" M.: - Koulutus. 2003.
	M. Montessori. Lapset ovat erilaisia ​​/ Käännös. saksasta/Intro. Ja viimeinen artikkeli, kommentti. K.E. Epäilyttävä. – M.: Karapuz, 2004.-336 s., ill. (Lapsuuden pedagogiikka)
	Koptseva T.A. Luonto ja taiteilija. Taide- ja ympäristöohjelma kuvataiteessa. –M.: TC Sfera, 2006.-208 s. (Kehitysohjelma).
	Kattavat luokat esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämiseksi: Metodologinen käsikirja. Tekijät ja kokoajat: Korchalovskaya N.V., Posevina G.D. - Rostov n/a: "Phoenix", 2003.-288 s. ja väri sairas. ("päiväkodista kouluun")
	Molodova L.P. ympäristöpelit lasten kanssa: Opetus- ja metodologinen opas. – M.: TsGL, 2003.-128 s.: ill.
	Dubrovskaya N.V. Sormiin piilotetut piirrokset: Visuaalinen ja metodologinen apuväline. - SPb.: “LASPUS-PRESS”, 2003.-32 s., värikuva.
	M. Butorina, E. Hiyatunen. Montessori - materiaali, osa I. Venäjän Montessori - Keskus - Master Publishing House, 1992.
	Shirokova G.A. Pienten lasten aistillinen kehitys. Diagnostiikka. Pelit. Harjoitukset. - Rostov N/A: Phoenix, 2006
	Neklyudova A.I. Esikouluikäisten lasten havaintoprosessien kehittymisestä Kokemus objektiivisesta lapsuudentutkimuksesta. – L., 1924.
	Danilina T.A. Opettajien, lasten ja vanhempien sosiaalinen kumppanuus. M., 2004
	Maller A.R. Vammainen lapsi. – M., 1996
	Perhe vuosituhannen vaihteessa. IV yhteiskuntalukemien materiaalit. – Jekaterinburg, 2000.
	Kholostova E.I. Sosiaalinen kuntoutus. – M., 2004
	Vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen psykologiset perusteet. – M., "Valaistuminen" 2002.

Sovellukset

Projekti aiheesta: "Minun luovuuteni."

4. A-luokan oppilaat

Kunnan oppilaitos lukio nro 6, Frolovo

Filatova Victoria

Nimeni on Vika. Olen 10-vuotias ja olen lukion 4. luokalla ja lasten taidekoulun 4. luokalla.

Tykkään piirtää ja veistää. Tässä projektissa haluan esitellä parhaat teokseni.

• "My Murka", "My Tisha" ovat ensimmäiset oikeat "maalaukseni". Piirsin ne viiden ja puolen vuoden ikäisenä.

• Värikynillä tehdyt työt olivat ensimmäisiä töitäni taidekoulussa.

• Nämä ovat piirroksiani elämästä yksinkertaisella kynällä.

• Nämä asetelmat ovat samoja piirroksia elämästä.

• ”Syksyn matto” on yksi yksinkertaisista lyijykynäpiirustuksistani idean pohjalta.

Piirustukset tehty huopakynillä

Mielikuvituksen teemalla piirsin huopakynillä piirustukseni "Zimberia" ja "Maljakko kukkailla".

• Piirustus Sozzilian kukasta keksimästäni sadusta.
• "Oli kerran tyttö, jolla oli maagisia voimia, mutta tietämättään tyttö kosketti Sozzilian kukkaa ja kukka muuttui marmoriksi, eikä kukaan nähnyt tätä kukkaa enää koskaan. Ja kuka sen näki, ei palannut, eikä kukaan tiedä. mitä heille tapahtui."
• Tussilla tehty asetelma elämästä.

• "Yksi yö." Isoäitini kirjoitti runon tähän piirustukseen:
• Yö on pimeä. Puistokuja. Kesä, kuuma. Taivaalla ei ole paljon tähtiä. Ja tie ei näy ollenkaan. Kuu on kalpea, yksinäinen. Nurmikon ruoho on korkeaa. Pilvet liikkuvat matalalla taivaalla. Ja pillu juoksee polkua pitkin. Etualalla on punainen kissa. Hänellä näyttää olevan paljon huolia: Hän kantaa varovasti lahjaansa, hiirtä, ja kissan kehräys rikkoo hiljaisuuden. Kissa on urhoollinen, kissa on lempeä. Mikä satumaa tämä on?! Vika saa työstään A:n. No, minä henkilökohtaisesti pidän sitä "erinomainen".

Pastellityötä

Asetelmani elämästä "Männyn oksat" ja "Lintu oksalla".

• Piirustustekniikka on seuraava:
• 1. Levitä paksu kerros vettä.
• 2. Kun vesi ei ole kuivunut, piirrä vesiväreillä.

Herkin tekniikka - akvarelli

"Myyri kävelyllä"

Asetelma elämästä keltaisin sävyin.

Lisää suosikkiakvarellimaalauksiani

"Merellinen teema"

"Orava polulla"

Muovailuvahasta valmistettuja töitä

Sävellys "Järven rannalla"

Kuvitteellinen satukäärmeeni Aryamufi

• Pidän kuvanveistosta todella paljon.
• Ankka on ensimmäinen saviveistokseni.

• Kipsikuvakehys, vesiväreillä maalattu Tässä kehyksessä on kuva minusta 4-vuotiaana.
• Maalaus kipsille.

• Guassimaalaus.

Tulevaisuuden suunnitelmani

Piirrän ja veistan suurella mielenkiinnolla ja haaveilen sisustussuunnittelijan ammatista, ja suunnittelijana oleminen on luova ihminen tietyllä alalla.