Sebagaimana diketahui, ketika mengajar anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, tempat penting diberikan pada pembentukan persepsi fonemik dan keterampilan analisis bunyi, yang berdampak positif pada perkembangan seluruh komponen sistem bahasa.
Selama bertahun-tahun kegiatan praktis saya, saya berulang kali yakin bahwa pada anak-anak usia 4-5 tahun dengan keterbelakangan bicara umum, penguasaan analisis dan sintesis bunyi pada tingkat bunyi vokal genap dikaitkan dengan sejumlah kesulitan. Dapat diasumsikan bahwa kesulitan-kesulitan ini diperparah oleh kurangnya perhatian dan memori, terbatasnya kemampuan untuk mentransfer dan menggeneralisasi, dan meningkatnya kelelahan, yang, pada tingkat tertentu, diamati pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum.
Ciri-ciri ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak dengan patologi bicara ini mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan berikut:
- Analisis dan sintesis kombinasi tiga bunyi vokal.
- Dengan mengisolasi vokal dari awal kata (terutama pada posisi tanpa tekanan).
- Dengan menekankan bunyi vokal di tengah kata bersuku kata satu seperti jus, opium
- Dengan menekankan dua bunyi vokal dalam satu kata secara bersamaan.
- Menentukan bunyi vokal terakhir pada kata-kata seperti duduk, jendela, burung hantu.
Apalagi tiga keterampilan terakhir, jika latihannya hanya didasarkan pada persepsi pendengaran, tidak diperoleh sama sekali oleh anak-anak pada usia tersebut.
Sehubungan dengan kesulitan-kesulitan tersebut, saya mencari cara untuk memudahkan anak-anak penderita ODD memahami dan mengasimilasi materi pendidikan tentang pengembangan keterampilan analisis bunyi.
Eksperimen pendidikan kami berlangsung di Taman Kanak-kanak No. 1853 untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah dari tahun 1977 hingga sekarang dan terdiri dari yang berikut: kami menawarkan dukungan visual tambahan kepada anak-anak berusia 5 tahun selain dukungan pendengaran ketika mengamati suara yang sedang dipelajari.
Dukungan serupa diberikan oleh simbol visual - bentuk geometris, yang tampilannya menyerupai garis bibir selama artikulasi bunyi vokal yang sesuai. Misalnya, bunyi "u" ditandai dengan lingkaran kecil, bunyi "a" - dengan lingkaran besar, "o" - dengan oval, memanjang vertikal, bunyi "i" - dengan persegi panjang yang terletak secara horizontal, bunyi "i" - dengan persegi panjang yang terletak secara horizontal, bunyi "y" - di bagian bawah lingkaran. Bunyi "e" tidak termasuk dalam kurikulum tahun pertama, karena tidak lebih dari 10 kata dengan bunyi ini dalam bahasa Rusia, dan ini tidak cukup untuk membentuk generalisasi bunyi.
Semua simbol visual terbuat dari karton tebal dengan warna yang sama, sehingga perhatian anak hanya tertuju pada bentuknya saja.
Perlu dicatat bahwa pengganti ini ditawarkan kepada anak-anak secara berurutan, dalam urutan yang diterima secara umum (U, A, I, O), karena bunyi vokal yang sesuai diajarkan di kelas dan hanya setelah artikulasinya dikuasai dengan kuat.
Jadi, ketika mengenal setiap bunyi vokal, anak-anak seolah-olah menerima dukungan ganda untuk persepsi: pendengaran dan visual, dan visual, yang, tidak seperti huruf, mudah dan cepat diingat, membantu mereproduksi secara instan. suara dan, oleh karena itu, sangat memudahkan penguasaan analisis suara.
Setelah mempelajari bunyi U, A, I di kelas dan menguasai gambaran visual dari simbol-simbol yang bersangkutan, Anda dapat memainkan permainan untuk menganalisis kombinasi dua dan tiga bunyi tersebut.
Game "Baca, jangan salah"
Target: mengajar menganalisis kombinasi dua dan tiga bunyi vokal. Di depan anak-anak, dua atau tiga simbol diletakkan berjajar di atas kanvas penyusunan huruf. Anak-anak mengucapkan (dalam paduan suara dan satu per satu) kombinasi bunyi berdasarkan penggantinya: ui, au, auo, oui, dll.
Anak-anak ditanya: Berapa banyak suara yang kamu ucapkan? Apa suara pertama? Kedua? Ketiga?
Permainan "Hitung dan Letakkan"
Target: belajar menganalisis dan mereproduksi kombinasi suara dalam urutan tertentu (yaitu mensintesis suara tertentu)
Setiap anak memiliki 4 simbol di atas meja. Gambar-gambar suara ini a, y, dan, oh.
Guru mengucapkan kombinasi dua, tiga, lalu empat bunyi yang ditunjukkan. Misalnya, ao, aou, aoi dll. Anak-anak harus menentukan dengan telinga jumlah dan urutan bunyi yang diucapkan dan menempatkan simbol-simbol yang sesuai secara berurutan di atas meja.
Kemudian ahli terapi wicara bertanya kepada anak-anak:
- Berapa banyak suara yang kuucapkan? Ulangi.
- Apa suara pertama? ke-2? ke-3?
-Apa suara terakhirnya?
-Apa yang terjadi jika bunyi “a” dan “u” digabungkan? "O" dan "a"?(anak-anak melihat simbol dan mengucapkan kombinasinya).
Permainan "Ambil Gambarnya"
Target: melatih anak dalam mengisolasi tiga bunyi vokal dari aliran vokal dan konsonan; mengembangkan perhatian dan memori.
Anak-anak mempunyai suara pengganti di meja mereka a, kamu, dan. Guru perlahan mengucapkan bunyi vokal dan konsonan: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i, dsb. Anak-anak mengangkat angka yang sesuai ketika mereka mendengar salah satu dari tiga suara yang diwakili oleh suara pengganti. Perlu diperhatikan bahwa tanpa dukungan simbol, anak dalam kondisi ini tidak dapat membedakan dua suara sekalipun.
Game "Tata letak gambarnya"
Target: ajari anak membedakan bunyi “a” dan “u” di awal kata.
Di atas meja terdapat gambar-gambar benda yang namanya diawali dengan bunyi “a”, “u” (bangau, bebek, besi, dll), bunyi-bunyi dalam kata-kata berada pada posisi tertekan dan tanpa tekanan. Pada kanvas penyusunan huruf, pengganti bunyi “a” ditampilkan di sebelah kiri, dan pengganti bunyi “u” di sebelah kanan (lingkaran besar dan kecil).
Anak-anak mengambil gambar, mengucapkan kata yang sesuai dan meletakkan gambar tersebut pada kanvas di kanan atau kiri, tergantung bunyi awal kata tersebut.
Demikian pula, terjadi pembelajaran membedakan bunyi “a-i”, “i-u”, “u-o” yang terletak di awal kata.
Selanjutnya, Anda dapat berlatih membedakan tiga bunyi, misalnya “a-u-i”, yang sulit dilakukan anak-anak tanpa simbol visual.
Permainan "Pilih Gambar"
Target: mengembangkan daya ingat dan perhatian, mengajarkan cara mengisolasi bunyi vokal dari awal kata.
Gambar (10-15 buah) yang menggambarkan benda yang namanya mengandung bunyi awal “a, u, i, o” ditampilkan pada kanvas penyusunan huruf.
Tugas yang diberikan: memilih gambar dari kanvas yang namanya diawali dengan bunyi “a” dan “u”.
Kemudian dua anak dipanggil dan diberi lambang visual dari bunyi-bunyi yang disebutkan: yang satu berbentuk lingkaran besar, yang lain berbentuk lingkaran kecil. Anak-anak, yang terus-menerus memantau persepsi pendengaran mereka dengan bantuan dukungan visual, menyelesaikan tugas.
Setelah gambar dipilih, masing-masing responden meletakkan simbol bunyinya sendiri di atas kanvas dan memberi nama pada gambarnya, menyorot bunyi pertama dalam kata tersebut dengan suaranya. Anak-anak lainnya mengontrol kebenaran jawaban. Perhatikan bahwa anak-anak tidak dapat menyelesaikan tugas seperti itu tanpa pengganti bunyi, karena mereka dengan cepat melupakan bunyi apa yang harus mereka cari di awal sebuah kata.
Permainan "Ulangi setelah saya"
Target: mengembangkan perhatian pendengaran dan persepsi fonemik, berlatih mereproduksi rangkaian suku kata yang terdiri dari tiga dan empat suku kata.
Urutan suku kata dengan bunyi konsonan yang mudah diucapkan diucapkan, misalnya: to-tu-ta. Pada saat yang sama, simbol vokal suku kata yang diucapkan “o-u-a” ditampilkan di kanvas secara berurutan. Kemudian terapis wicara meminta anak mengulangi rangkaian suku kata tersebut.
Reproduksi rangkaian suku kata dengan bantuan pengganti memungkinkan anak-anak mengingat dan mereproduksi hingga 4-5 suku kata. Selain itu, hal ini tidak menimbulkan kesulitan bagi anak-anak, kelasnya hidup, menarik dan memberikan efek belajar yang luar biasa.
Setelah mengucapkan baris suku kata dengan dukungan visual, anak-anak akan lebih mudah mengulangi kombinasi suku kata yang sama dengan telinga.
Permainan “Apa yang saya lewatkan?”
Target: berlatih menganalisis komposisi bunyi suatu kata.
Anak-anak mempunyai bunyi pengganti “u, i, a, o” di meja mereka.
Terapis wicara menyapa anak-anak: “Teman-teman, dengarkan apa yang Entahlah katakan. Dia merindukan suara pertama dalam kata-katanya. Mari kita mengakalinya dan menebak suara ini."
Jelasnya, sambil mempertahankan penekanan, kira-kira kombinasi suara berikut diucapkan:
-tka, -head, -slick, -ears, dll. Anak-anak mengambil simbol yang sesuai dan mengucapkan setiap kata secara keseluruhan, mengucapkan bunyi pertama.
Setelah anak menguasai kemampuan mengisolasi bunyi pertama dan terakhir dalam kata-kata dan belajar menganalisis suku kata terbalik seperti ak, ut, mereka dapat melanjutkan untuk mengidentifikasi bunyi vokal dari posisi setelah konsonan pada kata bersuku kata satu seperti poppy. , jus.
Berikut adalah versi salah satu permainan tentang topik ini.
Game "Apa yang ada di tengah kata?"
Target: ajari anak menonjolkan bunyi vokal di tengah kata bersuku kata satu.
Gambar yang menggambarkan keju, biji poppy, kucing, ikan paus, dll ditampilkan di kanvas penyusunan huruf. Di sini, di strip bawah kanvas penyusunan huruf, simbol bunyi “a, u, dan, o” ditampilkan (tiga buah untuk setiap bunyi). Anak yang dipanggil mengucapkan setiap kata dengan lantang dan jelas, kemudian menemukan simbol yang diinginkan dan meletakkannya di bawah gambar. Kemudian gambarnya diubah, dan pekerjaan berlanjut sampai anak-anak yang “paling lemah” belajar mengatasi tugas tersebut.
Game “Suara apa yang tersembunyi di dalam kata?”
Target: ajari anak menemukan bunyi vokal di tengah kata bersuku kata satu.
Anak-anak mempunyai simbol bunyi “a, u, i, o” di meja mereka. Tugas yang diberikan: mendengarkan baik-baik kata tersebut dan mencari bunyi apa yang “tersembunyi” di tengah kata. Kemudian perlahan-lahan, dengan menekankan bunyi vokal dengan suaranya, terapis wicara mengucapkan kata-kata: jus, kedamaian, kucing, dll. Anak-anak mengangkat simbol yang sesuai setelah setiap kata.
Pengalaman memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa teknik-teknik ini ketika mengajarkan analisis suara kepada anak-anak berusia 4-5 tahun dengan keterbelakangan bicara umum memungkinkan untuk mencapai asimilasi yang kuat dari pengetahuan yang diperoleh, yang tanpanya pembelajaran membaca dan menulis tidak mungkin dilakukan.
Abstrak: Artikel ini ditujukan kepada terapis wicara di lembaga prasekolah. Ini menyajikan pengalaman bertahun-tahun dalam mengotomatisasi suara pada tahap awal pembelajaran menggunakan simbol suara menurut metode M.F. Fomicheva. Rekan kerja didorong untuk mengadopsi salah satu metode menangani anak-anak yang pengucapan suaranya terganggu. Teknik ini cocok untuk mengotomatiskan suara apa pun yang dikirimkan.
Inilah suaranya. Dan seringkali, pekerjaan lebih lanjut pada otomatisasi hanya berupa pengulangan suku kata dan kata setelah terapis wicara, yang mengarah ke pelajaran yang membosankan. Oleh karena itu, opsi yang diusulkan untuk mengotomatisasi suara dengan menggambar dan mengucapkan sebuah kata secara bersamaan akan menarik minat anak dan mendiversifikasi proses pembelajaran.
Lebih baik jika pekerjaan ini dilakukan di buku kerja anak prasekolah, karena orang tua akan dapat mengulangi dan mengkonsolidasikan materi yang dikerjakan dengan terapis wicara di masa depan di rumah.
Mari kita perhatikan teknik ini dengan menggunakan contoh bunyi L.
Jadi, suaranya menyala. Bagaimana cara memperkenalkannya ke dalam pidato?
Tahap I. Otomatisasi suara dalam suku kata maju dan mundur
Anak diperkenalkan dengan simbol suara M.F.Fomicheva.
Pesawat berdengung L-L-L
Anya menangis A-A-A
Olya mengerang O-O-O
Keretanya berdengung ooooh
Beruang itu menggeram Y-Y-Y
Memindahkan gambar di sepanjang garis jalan, anak secara bersamaan mengucapkan suku kata lurus.
Misalnya:
“Pesawatnya terbang ke Anya L-L-L-LA”
“Pesawat terbang ke Ole L-L-L-LO”
“Pesawat terbang menuju kereta L-L-L-LU”
“Pesawat terbang menuju anak beruang L-L-L-LY”
Kemudian suku kata terbalik dipraktikkan:
“Anya mau naik pesawat A-A-A-AL”
“Olya akan pergi ke pesawat O-O-O-OL”
"Kereta sedang menuju ke pesawat UUU-UL"
“Beruang itu pergi ke pesawat Y-Y-Y-YL”
Tahap II: Otomatisasi suara dalam kata-kata
Mari kita pertimbangkan tahap kerja ini dengan menggunakan contoh bunyi L. Terapis wicara membuat gambar dan mengajukan pertanyaan kepada anak. Anak bisa menggambar atau mewarnai sendiri gambar tersebut.
Contoh pertanyaan: “Apa yang saya gambar?”, “Apa yang saya lukis?”, “Apa yang terjadi?”, “Kata apa yang akan saya tulis di bawah gambar?” dll.
Dengan demikian, anak mengucapkan satu kata beberapa kali, dan bunyi dalam kata tersebut otomatis.
Pada halaman buku catatan anak terdapat 6 gambar sebagai berikut:
Jika ahli terapi wicara atau orang tua tidak memiliki keterampilan artistik (dan keterampilan tersebut bukan yang utama di sini), maka Anda dapat mengganti gambar tersebut dengan gambar yang sudah jadi.
Dengan cara ini, kata-kata bergambar diketik sampai ahlinya yakin bahwa bunyi tersebut dimasukkan ke dalam ucapan pada tingkat kata. Biasanya, kata-kata pertama-tama dipilih dengan bunyi di awal kata (lampu, kaca pembesar, perahu, ski...), kemudian di tengah kata dengan suku kata lurus (merpati, sayang, gergaji... ) dan di tengah kata dengan kombinasi konsonan (selendang, bola, bendera... ), baru kemudian dengan latihan bunyi di akhir kata (meja, pelatuk, sepak bola...).
Tahap III: Otomatisasi bunyi dalam sebuah kalimat
Anda harus kembali ke gambar pertama. Terapis wicara mengajak anak untuk membuat kalimat bersama untuk gambar ini. Misalnya: “Tentukan nama untuk anak laki-laki atau perempuan yang duduk di bangku cadangan?” Jika anak merasa kesulitan, maka orang dewasa menawarkan pilihan nama: Lada atau Lena?
Beginilah perkembangan pendengaran fonemik secara paralel. Terapis wicara mengajak anak untuk mendiktekan sebuah frasa, dan dia menuliskannya di bawah gambar yang digambar sebelumnya. Di sini, selain otomatisasi suara, kategori tata bahasa juga dipraktikkan.
Misalnya: “Lada duduk di bangku.”
Ini terlihat seperti ini:
- Alla memiliki cat kuku merah.
- Lada duduk di bangku.
- Mikhail menemukan bunga lili di lembah.
- Volodya lama sekali menggali dengan sekop.
- Pavel berjalan melewati genangan air.
- Serigala melolong ke bulan.
Tahapan otomatisasi suara lebih lanjut dapat dilakukan di versi klasik. Ini adalah otomatisasi suara dalam bahasa murni, puisi, teks, dan ucapan independen.
Semoga pengalaman kerja ini bermanfaat bagi rekan-rekan. Aku harap kamu berhasil!
Volskaya L.M.,
terapis wicara guru
Saat mengajar anak-anak dengan gangguan bicara yang parah (keterbelakangan bicara secara umum), tempat penting diberikan pada pembentukan persepsi fonemik dan keterampilan analisis suara, yang memiliki efek positif pada perkembangan semua komponen sistem bahasa.
Dalam pekerjaan saya, saya berulang kali yakin bahwa pada anak-anak dengan gangguan bicara parah, penguasaan analisis dan sintesis bunyi pada tingkat bunyi vokal genap menghadapi sejumlah kesulitan. Kita dapat mengatakan bahwa kesulitan-kesulitan ini berhubungan dengan kurangnya perhatian dan memori, keterbatasan kemampuan transfer dan generalisasi, dan peningkatan kelelahan, yang diamati pada tingkat yang berbeda-beda pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Oleh karena itu, dalam kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan saya, saya menggunakan simbol visual suara yang dikembangkan oleh Tkachenko T.A. Mereka membuat proses pembelajaran menjadi kreatif dan bervariasi, serta membantu menarik minat anak dalam mempelajari bunyi dan huruf.
Pembentukan tindakan mental pada usia prasekolah terjadi secara bertahap, hal ini menunjukkan bahwa pemikiran anak didominasi visual dan figuratif. Oleh karena itu, dalam pekerjaan seorang guru terapis wicara, penggunaan dukungan visual visual dalam pembentukan sisi fonetik bicara, pengembangan persepsi fonemik dan pengajaran keterampilan analisis suara sangatlah penting. Selain itu, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum memerlukan dukungan pendengaran dan visual tambahan ketika mempelajari keterampilan analisis suara. Simbol visual suara merupakan pendukungnya. Simbol-simbol yang mudah dipelajari, cepat diingat dan diasosiasikan secara jelas oleh anak dengan bunyi-bunyi bahasa ibunya yang sesuai. Simbol bunyi dikaitkan dengan simbol yang berlaku umum (merah untuk vokal, biru dan hijau untuk konsonan).
Pembentukan keterampilan analisis bunyi dimulai dengan bunyi vokal, karena lebih mudah dipahami, diisolasi, dalam suku kata, dalam kata, daripada konsonan. Bunyi konsonan lebih sulit dipahami dan dibedakan oleh anak prasekolah. Oleh karena itu, kami menggunakan gambar satu warna - simbol yang memungkinkan kami membentuk gambar visual cerah yang memusatkan dan memperjelas persepsi bunyi konsonan yang sesuai. Semua simbol konsonan harus berwarna biru (konsonan keras) atau hijau (konsonan lunak).
Kami mempelajari suara secara bertahap dan dalam urutan tertentu. Kita mulai dengan bunyi vokal, lalu mempelajari konsonan. Anak harus belajar mengucapkan bunyi-bunyi ini untuk pengenalan lebih lanjut dengan huruf-huruf (gambar visualnya, tulisannya). Huruf, seperti halnya angka, merupakan materi abstrak bagi anak yang sangat sulit diasimilasi. Materi gambar (simbol bunyi) membantu anak mengenal bunyi dan belajar membedakannya.
Selain itu, dengan menggunakan simbol-simbol ini, Anda dapat mengajarkan keterampilan membaca kepada anak Anda. Saat bermain, pertama-tama kita menyusun dan menghubungkan simbol visual bunyi menjadi suku kata dan kata, lalu beralih ke huruf. Misalnya, jika seorang anak sudah mengenal dan mengingat dengan baik gambaran visual bunyi “O”, “A”, dan bunyi konsonan “C”, maka Anda dapat menata gambar dengan simbol-simbol tersebut sedemikian rupa sehingga, setelah diberi nama, anak akan mendapat kata “tawon”.
Saat memilih simbol untuk bunyi vokal, Anda dapat mengandalkan persepsi visual sesaat dan memilih analogi yang dapat direproduksi dengan mudah dan cepat, dan juga diperiksa jika ada kesulitan. Untuk melakukan ini, cukup menarik perhatian anak ke posisi bibir ketika mengartikulasikan bunyi vokal yang sesuai: bunyi (u) - bibir seperti tabung, bunyi (a) - mulut terbuka lebar...
Dengan demikian, gambaran pendengaran dan visual dari setiap bunyi vokal menciptakan dukungan tambahan untuk persepsi.
Simbol visual artikulasi bunyi vokal.
(a) – mulutnya terbuka lebar, ditandai dengan lingkaran merah besar;
(i) – bibir terentang membentuk senyuman, ditandai dengan persegi panjang merah;
(o) – bibir dibulatkan menjadi cincin, ditandai dengan oval merah;
(y) – kami meregangkan bibir dengan tabung, menandainya dengan lingkaran merah kecil;
(s) – bibir dalam senyuman lebar, ditandai dengan setengah lingkaran merah;
(e) – bibir terbuka.
Saat mempelajari bunyi konsonan, isyarat dapat ditambahkan ke dukungan visual. Simbol gestur yang dikombinasikan dengan simbol visual menciptakan gambaran yang akurat dan stabil dari setiap suara yang dipelajari. Saya menawarkan bunyi konsonan dalam urutan kompleksitas persepsinya.
Simbol isyarat konsonan.
Suara (p) - gadis itu menangis (letakkan telapak tangan ke mata);
Suara (c) – angin menderu, pepohonan bergoyang (lambaikan tangan di atas kepala);
Suara (ph) - air mancur mengeluarkan suara (gerakan tangan dari bawah ke atas dan merentangkannya ke samping mirip dengan gerakan pancaran air);
Bunyi (b) – bel berbunyi (gerakan tangan kanan dari sisi ke sisi, seperti saat membunyikan bel);
Suara (p) - hembusan mesin (gerakan melingkar dengan tangan ditekuk di siku);
Bunyi (e) – gendang bergemuruh (gerakan tangan seperti saat memainkan gendang);
Suara (t) – ketukan palu (ayunan tajam dari jari telunjuk dan jari tengah tangan kanan yang tertutup);
Suara (g) - angsa terkekeh (lengan ke belakang, meniru kepakan sayap);
Suara (k) - tumit mengetuk (turunkan jari telunjuk ke bawah, gerakan tangan bergantian: ke atas dan ke bawah);
Suara (x) - menghangatkan tangan yang beku (letakkan tangan lurus kedua tangan setinggi mulut dengan telapak tangan menghadap wajah);
Suara (c) – memompa pompa (telapak tangan bergerak ke atas dan ke bawah);
Suara (z) - suara nyamuk (ibu jari dan jari telunjuk tangan kanan dikepalkan, gerakan melingkar dengan tangan);
Suara (ts) - lebih tenang, lebih tenang, bayi sedang tidur (jari telunjuk ke bibir);
Suara (w) - bola pecah, udara keluar (kami merentangkan telapak tangan bulat ke samping, lalu menekannya);
Suara (g) – lebah berdengung (ibu jari dari bawah bersentuhan dengan jari tangan kanan lainnya, gerakan memutar dengan tangan kanan);
Suara (l) - kapal bersenandung (jari-jari tangan yang direntangkan ke depan ditutup pada sudut lancip, menggambarkan buritan kapal);
Suara (p) - pesawat sedang terbang. Motorik berdengung (gerakan memutar dengan tangan ditekuk pada siku di depan dada, kemudian lengan direntangkan ke samping, bergoyang, menggambarkan sayap pesawat terbang).
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan simbol visual baik dalam kegiatan pendidikan (produksi materi didaktik, presentasi suara) dan dalam pekerjaan individu dengan anak-anak (menggunakan kartu diagram). Dengan bantuan mereka, pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan bagi anak berkebutuhan khusus tumbuh bersifat kreatif dan bersifat individual sesuai dengan cacat bicara anak. Anak-anak menjadi tertarik untuk mempelajari bunyi-bunyi bahasa ibu mereka, yang pada gilirannya memungkinkan mereka menguasai keterampilan bahasa dan berbicara secara efektif dan sadar. Hal ini selanjutnya akan berdampak baik pada pendidikan anak di sekolah dan membuatnya merasa nyaman dalam masyarakat.
Selama bertahun-tahun kegiatan praktis kami, kami terus-menerus menggunakan berbagai alat bantu untuk mengoreksi dan mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah (untuk informasi lebih lanjut tentang ini, lihat buku “Jika seorang anak prasekolah berbicara buruk”, “Di kelas satu tanpa cacat bicara.” Petersburg: Rumah Penerbitan “Childhood-Press” ", 1999). Salah satu sarana tersebut adalah simbol visual vokal dan konsonan.
Untuk pertama kalinya, metodologi dan hasil penggunaan simbol visual dipublikasikan oleh penulis dalam artikel “Tentang penggunaan simbol visual dalam pembentukan keterampilan analisis suara pada anak dengan keterbelakangan bicara umum” (majalah “Defectology”, No. 6, 1985).
Metode ini telah menyebar luas di kalangan pekerja di lembaga prasekolah. Menurut banyak tanggapan dari rekan-rekan, penggunaan simbol visual bunyi vokal memungkinkan mereka mencapai keterampilan analisis suara yang stabil, cepat, dan sadar tidak hanya pada anak-anak dengan gangguan bicara parah, tetapi juga pada anak-anak prasekolah yang menderita keterlambatan perkembangan mental dan intelektual.
Selama tahun ajaran terakhir, kami menggunakan simbol kami di kelas kelompok massal di lembaga pendidikan prasekolah No. 582 di Moskow dan hasilnya sangat positif. Dalam waktu singkat, anak-anak kelompok 2 SMP dan Menengah menguasai keterampilan analisis bunyi yang kompleks, yang biasanya tidak dapat dikuasai anak-anak pada usia ini tanpa menggunakan simbol-simbol visual.
Namun, mereka yang pertama kali menemukan data penelitian kami memiliki pertanyaan yang sepenuhnya beralasan: Mengapa Anda tidak bisa langsung mengajari anak Anda huruf? Mengapa membebani bayi dengan “beberapa simbol”? Apa keunggulannya dibandingkan simbol lainnya?
Mari kita coba menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.
(-Pertama-tama, mari kita pikirkan apa itu surat? Dalam bahasa apa pun, itu adalah simbol grafis dari suara tertentu, yang, seperti diketahui, digunakan untuk membaca dan menulis. Membaca, seperti yang dikatakan psikolog terkenal D.B. Elkonin, adalah rekonstruksi bentuk bunyi suatu kata berdasarkan sebutan grafisnya, yaitu semacam penguraian informasi yang direkam di atas kertas, layar monitor, dan lain-lain dengan menggunakan simbol (huruf) tertentu.
Menulis adalah penyandian informasi dan, khususnya, gambaran bunyi kata-kata dengan menggunakan simbol yang sama.
Dalam bahasa yang berbeda, bunyi yang sama dilambangkan dengan huruf yang berbeda, yang, karena sama sekali tidak berhubungan secara logis dengan analogi bunyinya, tidak mudah dikuasai oleh beberapa anak.
Kami berasumsi bahwa jika kita mengganti sementara beberapa simbol (huruf) dengan simbol lain, yang pertama, mudah diingat oleh anak-anak, kedua, cepat direproduksi, ketiga, simbol-simbol tersebut akan terhubung secara logis dengan analogi suara, dan keempat, mereka akan meningkatkan kualitas suara. persepsi suara bayi melalui dukungan tambahan pada berbagai alat analisa, maka pendekatan ini akan meningkatkan perolehan keterampilan analisis suara dan memudahkan banyak anak prasekolah untuk mempersiapkan pembelajaran membaca dan menulis.
Kemungkinan penguasaan analisis dan sintesis bunyi oleh anak kecil disebutkan dalam penelitiannya oleh A.E. Olypannikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperin, L.E. Zhurova.
Yu.I. Fausek mengutip banyak faktor yang menunjukkan bahwa anak usia 4 tahun pandai dalam analisis fonik, namun dia juga menunjukkan bahwa "analisis terhadap sesuatu yang cair adalah hal yang mustahil." DB Elkonin mencatat itu kapan perwujudan Proses analisis lisan dapat secara signifikan meningkatkan kecepatan perkembangan keterampilan, serta kekuatannya (“Perkembangan bicara di usia prasekolah.” M., 1958).
Kami percaya bahwa penggabungan bunyi-bunyi yang diwujudkan dengan bantuan simbol-simbol adalah simulasi membaca, dan penyusunan kata-kata dengan menggunakan simbol-simbol yang sama dianalogikan dengan tulisan. Hanya keduanya terjadi dalam versi yang ringan, menghibur, dan menyenangkan.
Pemilihan simbol bagi anak bukanlah suatu hal yang mudah, karena pada usia 3-4 tahun pemikiran anak masih terlalu konkrit, terutama didasarkan pada objek dan benda indera.
Pada saat yang sama, perbandingan, analisis, transfer gambar, gangguan, dan operasi berpikir lainnya yang diperlukan anak untuk memahami dan mengasimilasi simbol konvensional apa pun masih dalam tahap pembentukan.
Tidak semua simbol dapat diakses oleh anak-anak prasekolah pada usia ini. Dengan demikian, simbol-simbol berupa anak panah, bentuk geometris kompleks, bagian-bagian benda, unsur huruf atau angka tidak dirasakan oleh anak usia 4 tahun.
Kami mencoba menemukan simbol-simbol yang mudah dipelajari, cepat diingat, dan jelas diasosiasikan oleh anak-anak dengan bunyi yang sesuai dengan bahasa ibu mereka. Saat memilih koneksi logis, kami memperhitungkan usia dan karakteristik bicara anak-anak usia prasekolah menengah, serta keunikan perhatian, persepsi, dan ingatan mereka.
Menyadari bahwa penggunaan simbol-simbol kami merupakan penghubung antara tahap peningkatan persepsi fonemik, serta analisis bunyi dan sintesis kata-kata pada masa pra-huruf belajar membaca dan menulis, kami mencoba menghubungkan simbol-simbol kami dengan yang diterima secara umum. simbol (kotak merah untuk bunyi vokal Dan biru- untuk konsonan).
Pendekatan ini semakin meningkatkan diferensiasi bunyi menurut ciri-ciri penting ini (vokal - konsonan) dan menggemakan skema yang lazim bagi para spesialis. Namun, dalam skema tradisional, ini hanyalah kotak (dalam kasus kami, setiap simbol visual membangkitkan analogi langsung dengan suara (bukan huruf!). ,
Diketahui bahwa pembentukan keterampilan analisis bunyi, yaitu pengoperasian pembagian mental menjadi unsur-unsur penyusun berbagai kompleks bunyi, dimulai dengan suara vokal, karena mereka lebih mudah untuk dipahami, diisolasi, dan dibedakan dalam kata-kata daripada konsonan.
Saat memilih simbol untuk bunyi vokal, kami lebih mengandalkan persepsi visual sesaat (sebagai yang paling jelas) dan memilih analogi yang dapat direproduksi dengan mudah dan cepat, serta dikontrol jika ada kesulitan.
Untuk melakukan ini, cukup bagi orang dewasa untuk menarik perhatian anak pada posisi bibir ketika mengartikulasikan bunyi vokal yang sesuai dan menghubungkan setiap artikel dengan bentuk geometris yang akrab bagi anak-anak. (Kita melambangkan bunyi U dengan lingkaran kecil, bunyi A dengan lingkaran besar, I- garis mendatar, O- lonjong, memanjang vertikal, bunyi Y- setengah bagian bawah lingkaran. Bunyi E tidak digunakan.)
Warna simbol tidak dipilih secara kebetulan. Semua figur geometris yang mewakili bunyi vokal memiliki warna yang sama, sehingga perhatian anak sepenuhnya terfokus pada bentuknya. Warna gambarnya adalah merah sesuai dengan simbolisme yang secara tradisional digunakan untuk bunyi vokal pada masa pra-huruf pembelajaran membaca dan menulis (lihat Lampiran No. 1).
Konsonan lebih sulit dirasakan dan dibedakan oleh anak-anak prasekolah, oleh karena itu, untuk menunjuk masing-masing dari mereka, kami tidak hanya menggunakan gambar visual suatu objek atau objek yang mampu menghasilkan suara yang sesuai, tetapi juga simbol gestur tertentu yang terkait dengan visual tersebut.
Gambar-simbol satu warna membangkitkan pada anak-anak gambar visual yang berkesan dan cerah, yang memusatkan dan memperjelas persepsi suara konsonan yang sesuai
Selain itu, kesatuan warna mendorong anak untuk bereaksi lebih tajam terhadap perbedaan gambar benda yang tergambar pada kartu simbol.
Pemilihan warna bukanlah suatu kebetulan. Untuk semua simbol bunyi konsonan berwarna biru, agar tidak mengganggu kelancaran transisi alami anak dalam menguasai simbol sekolah.
Praktisi dapat melihat kesamaan antara penggambaran beberapa bunyi konsonan dalam manual kami (gadis itu menangis, pompanya bersiul dll.) dan mirip dengan M.F. Fomicheva (“Pendidikan pengucapan yang benar pada anak-anak.” M.: Education, 1997).
Kami mengenali suatu kebetulan seperti itu, tetapi hanya dalam analogi yang masuk akal. Pada saat yang sama, simbol kami dalam banyak hal berbeda dari gambar berwarna dari penulis yang sangat saya hormati.
Simbol gestur, selain simbol visual, memperkuat dan memperkaya gambaran pendengaran dan visual dari setiap bunyi konsonan, menciptakan dukungan tambahan untuk persepsi dan memperluas penerimaan bunyi.
Efek kompleks dari berbagai sensasi (pendengaran, visual, otot, kinestetik) sangat meningkatkan kesadaran fonemik bayi.
Kami mengusulkan untuk memperkenalkan simbol kepada anak-anak secara bertahap, saat mereka mempelajari bunyi konsonan yang sesuai: dua atau tiga di setiap pelajaran dalam kelompok massa dan satu dalam terapi wicara.
Urutan perolehan bunyi konsonan ditentukan oleh karakteristik akustik dan artikulasinya, yang mempengaruhi persepsi dan reproduksi setiap bunyi oleh anak usia 4 tahun. (Urutan bunyi pembelajaran tercermin dalam RPP tematik.)
Banyak anak pada usia ini yang masih menyimpang, mengganti atau tidak mengucapkan bunyi mendesis sama sekali, bunyi P, Pb, L. Oleh karena itu, kami tidak memasukkannya ke dalam RPP tematik. Namun, kami menawarkan simbol yang sesuai untuk pekerjaan individu dengan anak-anak, jika anak mengucapkan bunyi yang ditunjukkan dengan benar.
SIMBOL GESTUR UNTUK SUARA KONSONAN
Orang dewasa, diikuti oleh anak-anak, mereproduksi setiap gerakan yang ditunjukkan untuk waktu yang lama dan pada saat yang sama mengulangi suara yang sesuai berkali-kali.
Simbol gestur yang dikombinasikan dengan simbol visual (lihat lampiran) menciptakan gambaran yang akurat dan stabil dari setiap suara yang dipelajari.
Bunyi konsonan dilontarkan berdasarkan tingkat kesulitan persepsinya.
Setelah tanda bintang, diberikan simbol tanda untuk pekerjaan individu.
Suara
M sapi moo (letakkan jari telunjuk kedua tangan ke kepala, menggambarkan tanduk).
Gadis itu menangis (letakkan telapak tangan ke mata). angin menderu-deru, pepohonan berguncang (ayunkan tanganmu di atas kepala).
air mancurnya berisik (gerakan tangan dari bawah ke atas dan merentangkannya ke samping mirip dengan gerakan pancaran air).
bel berbunyi (gerakan tangan kanan dari sisi ke sisi, seperti saat membunyikan lonceng).
mesinnya mengepul (gerakan melingkar dengan tangan ditekuk di siku). drumnya bergemuruh (gerakan tangan, seperti saat memainkan gendang).
Palu sedang mengetuk (ayunan tajam dengan telunjuk dan jari tengah tertutup -
saya tangan kanan).
Angsa terkekeh (lengan ke belakang seperti sayap angsa).
Tumit berbunyi klik (jari telunjuk ke bawah, gerakan bergantian
gerakkan tanganmu ke atas dan ke bawah).
Menghangatkan tangan yang beku (letakkan tangan lurus kedua tangan setinggi mulut
pantat ke wajah).
Memompa pompa (telapak tangan yang digenggam bergerak ke atas dan ke bawah).
Nyamuknya berdering (ibu jari dan jari telunjuk tangan kanan dikepalkan, melingkar
gerakan tangan).
Diam, diam, bayinya sedang tidur (jari telunjuk ke bibir).
Balonnya pecah dan udara keluar (kami merentangkan telapak tangan kami yang bulat ke samping,
lalu saling menempel).
Lebah berdengung (besar jari di bagian bawah bersentuhan dengan jari lainnya
tangan kanan, gerakan memutar dengan tangan kanan).
Kapal itu bersenandung (jari-jari tangan diluruskan ke depan, tertutup, pada sudut lancip,
menggambarkan buritan kapal).
Pesawat terbang, mesinnya berdengung (gerakan rotasi dengan tangan ditekuk di siku -
di depan dada, lalu lengan, dibentangkan ke samping, bergoyang, menggambarkan sayap pesawat terbang).
Sebagai kesimpulan, kami mencatat bahwa dengan bantuan simbol kami, seorang guru (atau orang tua) dapat mengembangkan keterampilan berikut:
Sintesis bunyi menjadi suku kata dan kata, yaitu pemodelan membaca,
Menentukan letak suatu bunyi (awal, tengah, akhir kata),
Menentukan ada tidaknya bunyi dalam suatu kata,
Diferensiasi fonem dekat secara akustik dan artikulatoris (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh, dsb)
Analisis komposisi bunyi suatu kata,
Dll, yang tidak dapat diakses oleh anak usia 4 tahun dengan perkembangan bicara normal dan praktis tidak dapat diakses oleh anak tunarungu tanpa menggunakan alat bantu pendidikan tersebut.
Merencanakan dan menyelenggarakan kelas
tentang persiapan literasi
Dalam kelompok massal anak-anak
lembaga pendidikan
Saat ini usia anak untuk mulai bersekolah sudah turun menjadi 6 tahun, dan ketidaksabaran banyak orang tua yang sejak usia 3 tahun mulai mengenalkan anaknya dengan huruf, memaksanya membaca, menulis dan beralih ke guru dengan hal yang sama. permintaan tersebut cukup dimengerti. Apakah ini selalu dibenarkan?
Jika seorang anak memiliki tingkat kognitif yang tinggi, minat belajar yang nyata, kinerja yang baik, ia tidak memiliki gangguan pada bidang emosional-kehendak, gangguan perhatian, ingatan, atau bicara, dan ia mengucapkan semua bunyi dengan jelas, maka Anda dapat mengajarinya huruf. dalam 4 dan bahkan dalam 3 tahun.
Namun, jika beberapa fonem diucapkan salah, anak kesulitan menghafal huruf, membaca menjadi tugas yang berat, dan ketika mencoba menulis kata, sering terjadi kesalahan yang terus-menerus, maka anak prasekolah memerlukan persiapan tambahan untuk belajar membaca dan menulis.
Mari kita perjelas apa inti dari metodologi pengajaran literasi yang digunakan di sekolah dan apa saja kesiapannya, yaitu sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dibutuhkan.
Metode modern yang digunakan tidak hanya oleh guru sekolah dasar, tetapi juga oleh guru kelompok persiapan lembaga pendidikan anak (preschool education institusi), adalah terdengar analitis-sintetis. Artinya dalam proses penguasaan membaca dan menulis, anak mula-mula tidak mengenal huruf, melainkan bunyi bahasa ibunya.
Tugas seorang guru di sekolah atau taman kanak-kanak (yang disebut periode pra-sastra)- membantu anak-anak membedakan bunyi menurut vokal atau konsonan, dan, pada gilirannya, membedakan konsonan menurut kemerduan - ketulian, serta kekerasan - kelembutan. Faktor terakhir ini sangat penting, karena konsonan tersebut ditunjukkan secara tertulis dengan huruf biasa (bandingkan: hidung- dibawa, taman- duduk dll.).
Berdasarkan metode ini, kajian bunyi terjadi dalam proses kerja analitis-sintetis suatu kata, yaitu anak menguasai keterampilan dasar analisis bunyi (secara mental memecah suatu kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya), serta sintesis. (menggabungkan unsur-unsur bunyi menjadi satu kesatuan). Dan baru setelah itu seseorang menjadi terbiasa dengan sebutan bunyi dengan huruf. Di sekolah, periode ini (pra-sastra) berlangsung kurang lebih satu sampai dua minggu, dan tidak setiap anak mampu menguasai seluruh informasi yang diperlukan dalam waktu sesingkat itu.
Sebuah studi psikologis tentang proses menulis pada seorang pemula menunjukkan bahwa anak tidak dapat menulis satu kata pun tanpa mengucapkannya, dan untuk waktu yang lama menggunakan pengucapan ini dengan lantang (T.G. Egorov). Penting agar reproduksi cangkang bunyi suatu kata menjadi benar, analitis, dan suku kata demi suku kata.
Dari metodologi bahasa Rusia diketahui bahwa analisis motorik bicara kata-kata (pengucapan lambat, suku kata demi suku kata), yang harus diajarkan secara khusus kepada anak-anak prasekolah, mempersiapkan mereka tidak hanya untuk menulis secara sadar dan kompeten, tetapi juga untuk membaca yang benar. (tanpa kelalaian, substitusi dan distorsi).
Analisis awal sebuah kata selama pengucapannya dan membaca ulang tulisan berikutnya, diperkenalkan ke dalam keterampilan yang stabil, menjadi sarana pengendalian diri bagi siswa pemula.
Pada gilirannya, penentuan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata tanpa kesalahan hanya mungkin terjadi jika anak memahami dengan jelas, membedakan dengan baik semua fonem bahasa ibunya dan mengucapkannya dengan benar. Inilah prasyarat dasar untuk mengajar anak membaca dan menulis.
Dengan memperhatikan hal-hal di atas, mari kita rumuskan tugas pokok mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis:
> meningkatkan kesadaran fonemik (kemampuan mempersepsi dan membedakan bunyi ujaran);
> pembentukan pengucapan suara yang benar;
> pengembangan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Mari kita perhatikan bahwa pengucapan yang jelas, benar, dan keterampilan analisis suara yang stabil hanya mungkin terjadi dengan perkembangan persepsi fonemik yang lebih lanjut pada anak-anak (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina, dll.).
Ketiga proses - persepsi fonemik, pengucapan bunyi, dan analisis bunyi - yang mendasar dalam mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis, saling berhubungan dan saling bergantung.
Kami berasumsi dan kemudian memverifikasi dalam praktik bahwa menunda dimulainya pekerjaan pada aktivitas analitis-sintetis suara menggunakan simbol-simbol kami ke kerangka waktu yang lebih awal (dibandingkan dengan tradisional) dengan percepatan perkembangan persepsi fonemik memungkinkan kami memperluas cakupan kesiapan untuk belajar ke membaca dan menulis untuk anak usia 4 tahun, dengan memperhatikan sensitivitas usianya.
Mempertimbangkan tren modern menuju intensifikasi pendidikan anak-anak prasekolah, kami menganggap tidak pantas untuk menunda dimulainya pekerjaan analisis suara sampai nanti (5 tahun), ketika pengucapan sebagian besar anak-anak akan menjadi normal secara alami, dan dengan demikian “kehilangan” keseluruhan. tahun.
Kami mengusulkan agar di taman kanak-kanak massal, kami tidak menunggu sampai semua anak di kelompok menengah menyelesaikan pembentukan pengucapan yang benar dan, dengan merangsang persepsi fonemik mereka secara intensif, memulai pelatihan analisis dan sintesis bunyi sejak usia 4 tahun.
Dua syarat yang diperlukan agar anak dapat dengan mudah menguasai keterampilan-keterampilan sulit pada usia dini adalah penggunaan simbolisme bantu dan latihan analisis dan sintesis bunyi hanya berdasarkan materi bunyi yang diucapkan dengan benar.
tahapan pengembangan keterampilan analisis bunyi pada anak prasekolah usia 4 tahun (menggunakan simbol)
(Aster, Bebek). (AU, UA). Menentukan ada tidaknya bunyi dalam kata (vokal, konsonan). (mantelO, batuA). (BIS-BIS). (lukisan, piring).
Sintesis kata yang terdiri dari dua bunyi: vokal dan konsonan (UH, SAYA, UM, OH). SH Menentukan bunyi konsonan pertama dalam kata (Koin, Jubah, Pesawat Terbang).
· Penentuan bunyi konsonan terakhir dalam kata-kata (pesawat, pompa).
(kucing, pooh, banteng).
(HIDUNG, LUMUT, TIDUR).
Analisis kata bersuku kata satu yang terdiri dari tiga bunyi (COM, SUP, MAC, MAL).
(awal, akhir).
Menentukan jumlah suku kata dalam kata (satu, dua dan tiga).
Mengidentifikasi beberapa bunyi vokal dalam kata-kata (Pondok, LEMON).
Sintesis kata bersuku kata dua yang terdiri dari dua suku kata terbuka (MUKHA, burung hantu).
Dilihat dari perkembangan intelektualnya, kesiapan psikologisnya untuk belajar secara sistematis, serta cara bicaranya, anak-anak dalam kelompok massa menyajikan gambaran yang beraneka ragam. Bagi banyak dari mereka, pada usia 4 tahun, pembentukan pengucapan yang benar belum selesai, sehingga tidak mungkin membicarakan selesainya pembentukan persepsi fonemik.
Biasanya, cacat pada sisi pengucapan bicara berkaitan dengan bunyi mendesis (Ш, Ж,Ч, Шч), bunyi sonoran (Р, Рь, Л) dan, dalam beberapa kasus, bunyi siulan (С, Сь, 3, Зь, Ц) . Yang lebih jarang terjadi adalah anak-anak yang memiliki kelainan yang lebih serius, yang koreksinya memerlukan intervensi ahli terapi wicara (keterbelakangan bicara umum, disartria, alalia, rinolalia, dll.).
Apa saja kekurangan ini dan bagaimana guru atau orang tua dapat memperhatikannya dan setidaknya membedakannya satu sama lain? Lagi pula, anak usia 4 tahun bisa salah bicara karena alasan fisiologis (usia). Mari kita lihat ini lebih terinci.
Alalia- diterjemahkan istilah ini berarti "kurang bicara". Namun tidak demikian. Anak-anak dengan motorik alalia berbicara, namun pada usia 4-5 tahun bahkan orang tuanya pun kesulitan memahaminya. Ini adalah anomali bicara paling persisten yang diamati pada kasus kerusakan atau keterbelakangan area bicara di korteks serebral. Anak-anak seperti itu mengalami permulaan bicara yang terlambat (setelah 2,5 - 3 tahun), tingkat penguasaan kosa kata yang lambat, dan penggunaan aktif ekspresi wajah dan gerak tubuh dalam komunikasi.
Berikut contoh tuturan anak alalik usia 4 tahun: pa tu- isyarat (ayah datang dengan mobil), Bu- isyarat (ibu, aku lapar), ada anak kucing di sana- isyarat (kucing ada di sana - isyarat yang menggambarkan perkelahian).
Orang tua dan pendidik harus diperingatkan bahwa cacat bicara yang tercatat tidak hilang secara spontan dan penghapusannya memerlukan kerja jangka panjang, sistematis, dan berkualitas dari ahli terapi wicara.
Menurut pengamatan kami, jumlah anak-anak di kelompok menengah taman kanak-kanak massal, yang sisi pengucapannya (karena berbagai alasan) belum dinormalisasi, baru-baru ini mendekati angka 50%.
Gagasan pendengaran dan artikulatoris seorang anak tentang bunyi tidak dapat menjadi jelas jika bunyi tersebut dirasakan dan diucapkan secara tidak akurat dan salah. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan latihan untuk meningkatkan persepsi fonemik, mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis bunyi pada materi bunyi-bunyian awal (perkembangan individu) yang mudah dirasakan dan diucapkan dengan benar. Sebagian besar anak-anak mengucapkannya dengan benar pada usia sekitar 3 tahun (T.B. Filicheva). Ini termasuk bunyi vokal (A, U, I, O, Y), konsonan bersuara pengucapan panjang dengan dominasi nada vokal (M, N, V), konsonan berhenti yang diucapkan singkat (B, P, D, T, G, K ), konsonan tak bersuara frikatif yang diucapkan dalam waktu lama (X, F, S).
Dengan mensintesis kata-kata menggunakan simbol, kita dengan mudah, dengan cara yang menyenangkan, dengan minat yang besar dari anak-anak, mencapai keterampilan menggabungkan suara, dan memodelkan proses membaca.
Dengan menganalisis (membedah) kata-kata yang diperoleh setelah menggabungkan bunyi, kami mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk menulis dengan benar dan melek huruf.
Kami mengusulkan untuk mendistribusikan semua materi pendidikan tentang persiapan pengajaran literasi ke dalam 10 pelajaran (seperti yang ditunjukkan dalam manual oleh L.E. Zhurova et al. “Persiapan untuk mengajar literasi di taman kanak-kanak.” Minsk, 1992).
Pada setiap pelajaran, anak-anak harus diperkenalkan dengan dua atau tiga suara baru dan jumlah simbol yang sesuai. Seluruh kelas dilaksanakan dalam bentuk berbagai permainan yang nama dan uraiannya diberikan di bawah ini.
Durasi setiap pembelajaran kurang lebih 20 menit, frekuensinya seminggu sekali. Kami menyarankan para guru kelompok massa untuk membiasakan diri dengan rekomendasi metodologis, yang penggunaannya akan membantu meningkatkan efektivitas kelas.
Dengan tingkat bicara dan perkembangan intelektual yang normal, seorang anak pada usia 4 tahun menguasai seluruh sistem bahasa ibunya: ia berbicara dengan koheren, komprehensif, dan mengucapkan semua bunyi ujaran dengan benar. Kosakatanya (menurut E. A. Arkin) sekitar 2000 kata. Inilah yang disebut “standar tinggi”.
Dalam kasus “norma rendah”, distorsi tunggal dalam pengucapan suara dapat bertahan hingga 4,5 tahun dan hilang secara spontan, tanpa campur tangan spesialis.
Mari kita membahas kasus-kasus patologi bicara.
Keterbelakangan bicara umum (GSD) Secara umum diterima untuk mempertimbangkan suatu bentuk anomali bicara di mana pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh pada usia 4-5 tahun, semua komponen sistem bahasa belum terbentuk: fonetik, kosa kata, dan tata bahasa.
Berikut ini, misalnya, penceritaan kembali dongeng “Ryaba Hen” yang dilakukan oleh seorang anak berusia 5 tahun dengan keterbelakangan bicara secara umum: Mika Bizya, ini dia(sikap), payudara ayah(tikus berlari, mengibaskan ekornya, telurnya jatuh). Cerita seperti itu tidak sempurna secara fonetis (penghilangan, penggantian bunyi), secara leksikal (mengganti kata dengan isyarat) dan secara gramatikal (kurangnya kesesuaian kata).
Disartria- Gangguan terus-menerus pada sisi pengucapan ucapan, yang disebabkan oleh kurangnya persarafan (menyediakan konduksi saraf) pada organ alat bicara. Anak-anak seperti itu berbicara dengan tidak jelas, menjulurkan lidah atau memiringkannya ke samping, seringkali dengan air liur yang banyak; Mereka sulit dipahami orang lain.
Badak- pelanggaran timbre suara dan pengucapan bunyi, yang disebabkan oleh partisipasi rongga hidung yang tidak tepat dalam tindak tutur. Ucapan anak-anak seperti itu disebut juga “nasal”. Dalam kebanyakan kasus, mereka berbicara melalui hidung dan memiliki bibir atas sumbing dan langit-langit keras. Kadang-kadang, setelah operasi yang sesuai (tanpa sesi dengan ahli terapi wicara), rinolalia tetap ada dan anak terus berbicara buruk.
rencana pelajaran
tentang persiapan pengajaran literasi dengan menggunakan simbol-simbol khusus
untuk anak usia 4 tahun
(kelompok massa)
Pelajaran 1. Konsep kata dan bunyi, kata pendek dan panjang. Mengenal bunyi A, U, I, analogi kiasannya, artikulasi dan simbol visualnya.
Isolasi bunyi vokal pertama dalam kata-kata (A, kamu, aku).
Analisis dan sintesis kombinasi dua vokal (AU, UA).
Memilih kata-kata dengan suara tertentu (A, kamu, aku).
Permainan: “Seekor landak berjalan di sepanjang jalan setapak” (opsi pertama), “Suara langsung”, “Berbagai teka-teki kucing Vasyatka”, “Untuk siapa gambar itu?”
Pelajaran 2. Pengenalan bunyi O, Y, analogi kiasannya, artikulasi dan simbol visualnya.
Menentukan bunyi vokal pertama dan terakhir dalam kata (BIS-BIS).
Menentukan bunyi vokal terakhir dalam kata (mantelO, batuA).
Menentukan ada tidaknya bunyi vokal dalam kata (A, kamu, aku, o).
Mengisolasi vokal yang ditekankan dalam kata-kata (lukisan, piring),
Memilih kata-kata dengan suara tertentu (Oh, kamu).
Permainan: “Kami lari dan berkumpul”, “Berbagai teka-teki Vasyatka si kucing”, “Kami membiarkan serangkaian kata-kata khusus masuk ke halaman”, “Susun benda (gambar) menjadi simbol”.
Pelajaran 3. Pengenalan bunyi M, N, V, analogi kiasannya, artikulasi dan simbol visualnya.
Penentuan bunyi konsonan pertama pada kata (M, N, V).
Sintesis kata yang terdiri dari dua bunyi: konsonan dan vokal (AM, PIKIRAN, KAMU, DIA).
Pemilihan kata dengan bunyi tertentu (M, N, V).
Permainan: “Toko”, “Berbagai teka-teki kucing Vasyatka”, “Mengumpulkan kancing”, “Ganti simbol dengan benda (gambar)”.
Pelajaran 4. Memperkenalkan bunyi K, T, P, analogi kiasan, artikulasi dan simbol visualnya.
Menentukan bunyi konsonan terakhir dalam kata (K, T, P).
Menentukan bunyi vokal di tengah kata bersuku kata satu (kucing, pooh, banteng).
Menentukan ada tidaknya bunyi konsonan dalam kata (K, T, P).
Memilih kata-kata dengan suara tertentu (K, T, P).
Permainan: “Tukang pos”, “Jangan sentuh atau tangkap bola - coba tebak”, “Benda dan nama”.
Pelajaran 5. Memperkenalkan bunyi B, X, C, analogi kiasan, artikulasi dan simbol visualnya.
Sintesis kata bersuku kata satu yang terdiri dari tiga bunyi (LUmut, POPPY, TANGKI, SISI, BANTENG). Transformasi kata dengan mengganti satu bunyi (karakter).
Pemilihan kata dengan bunyi tertentu (B, X, C).
Permainan: “Susun benda (gambar) menjadi simbol”, “Berbagai teka-teki Vasyatka si kucing”, “Hadiah untuk tamu”.
Pelajaran 6. Klarifikasi perbedaan akustik dan artikulasi bunyi B - P, T - D, G - K, serta simbol visual dan gesturnya.
Sintesis dan analisis kata bersuku kata satu yang terdiri dari tiga bunyi (RUMAH, ASAP, BENDUNGAN, TAM, COM, SOM). Ubah kata-kata dengan mengubah satu suara.
Memilih kata-kata dengan suara tertentu (BP, D- T, G- KE).
Permainan: "Untuk siapa gambar itu?", "Mari kita pilah dan satukan", "Berbagai teka-teki tentang kucing Vasyatka". "Hadiah untuk tamu".
Pelajaran 7. Klarifikasi ciri akustik dan artikulasi bunyi K, X, S serta simbol visual dan gesturnya.
Menentukan kedudukan bunyi konsonan dalam kata (awal, akhir).
Permainan: “Ide tas”, “Apa yang tergantung di pohon Natal?”, “Ayo temukan kata-kata yang tersembunyi.”
Pelajaran 8. Menentukan jumlah suku kata dalam kata (satu, dua dan tiga).
Sintesis dan analisis kata (MIMPI, HIDUNG, COM, DIRI).
Pemilihan kata dengan bunyi tertentu (C, 3, G, K, D, T).
Permainan: "Mainan mana yang hilang?", "Bunga tujuh bunga", "Ingat dongengnya".
Pelajaran 9. Mengidentifikasi beberapa bunyi vokal dalam kata (KHATY, LEMONY).
Pemilihan kata dengan bunyi tertentu (F, V, P, B, K, D).
Permainan: “Lari dan kumpulkan”, “Kubus”, “Berbagai teka-teki Vasyatka si kucing.”
Pelajaran 10. Sintesis kata dua suku kata yang terdiri dari dua suku kata terbuka (FLY, COTTON WOOL, OAKS, OWLS, SOUPS).
Memilih kata-kata dengan suara tertentu.
Permainan: "Korsel Ajaib", "Mengumpulkan Tombol", "Kami menerima surat dari Zvukograd".
Untuk deskripsi permainan yang tercantum dalam rencana, lihat halaman 27-30.
Pada setiap pembelajaran, ketika mengenalkan anak pada suatu bunyi baru, perlu dijelaskan artikulasinya. Dalam uraian kami tentang ciri-ciri bunyi menurut ciri artikulatorisnya, pertama-tama kami mencoba merefleksikan hakikat pembentukan fonem: adanya hambatan pada aliran udara yang dihembuskan dalam bentuk busur atau celah pada lisan. rongga, atau ketiadaan, dan kami menyarankan agar anak-anak memusatkan perhatian pada hal ini. Dan kedua, untuk menciptakan situasi permainan, mereka memperkenalkan “konflik” antara Udara dan lawan-lawannya: mereka yang menciptakan hambatan di jalur pergerakannya (Lidah, Gigi, Bibir, dll.). Saat menjelaskan artikulasi bunyi konsonan, urutan studinya dalam kelompok terapi wicara diperhitungkan.
