Obiettivi per lo studente:	Obiettivi per l'insegnante: Educativo: Educativo: Educativo:
Tipo di lezione:	Formato della lezione:
Concetti di base, termini	Nuovi concetti:
Forme di controllo:	Risorse: principali: aggiuntivo:

Passi della lezione	Attività dell'insegnante	Attività degli studenti	Metodi, forme	UUD formato		Risultato pianificato
Autodeterminazione per l'attività
Aggiornamento della conoscenza
Impostazione di un compito di apprendimento
Risolvere un problema di apprendimento
Consolidamento primario
Pausa dinamica
Lavorare sul materiale trattato.
Lavoro indipendente
Riflessione. Grado

Anteprima:

Istituzione clinica statale di San Pietroburgo "Sanatorio per bambini "Beryozka". Scuola".

Mappa delle lezioni tecnologiche

(In conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale)

Insegnante della scuola elementare:

Panova Alevtina Petrovna.

Mappa tecnologica della lezione.

Essenza standard educativi statali federali per l’istruzione generale (FSES) nella loro natura basata sulle attività.

Il compito principale è lo sviluppo della personalità dello studente.

Le rappresentazioni tradizionali dei risultati dell’apprendimento sotto forma di conoscenze, competenze e abilità sono obsolete.Standard educativo dello stato federale determinare le attività reali.
Compiti impostatiStandard educativo dello stato federale , richiedono una transizione verso un nuovo paradigma educativo basato sull’attività di sistema. Ciò significa cambiamenti fondamentali nelle attività degli insegnanti che implementano lo standard educativo dello Stato federale.

Anche i requisiti per le tecnologie di apprendimento sono cambiati. L'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) offre significative opportunità per espandere il quadro educativo nell'insegnamento di specifiche materie dell'UO.

È apparso un nuovo concetto:mappa delle lezioni tecnologiche.

Una mappa tecnologica è un nuovo tipo di prodotto metodologico che garantisce un insegnamento efficace e di alta qualità dei corsi educativi a scuola e la capacità di raggiungere i risultati pianificati di padroneggiare i programmi educativi di base a livello di istruzione primaria in conformità con l'istruzione statale federale di seconda generazione Standard.

La formazione utilizzando una mappa tecnologica consente di organizzare un processo educativo efficace, garantire l'implementazione di competenze tematiche, meta-materia e personali (azioni educative universali), in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione e ridurre significativamente i costi tempo per preparare un insegnante per una lezione.

La mappa tecnologica è destinata alla progettazione del processo educativo.

Per utilizzare in modo completo ed efficace le mappe tecnologiche, è necessario conoscere una serie di principi e disposizioni che ti aiuteranno a lavorarci.

Struttura della mappa tecnologica:

Il nome dell'argomento che indica le ore assegnate al suo studio;

Risultati pianificati (soggetto, personale, meta-soggetto);

Connessioni interdisciplinari e caratteristiche dell'organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse);

Fasi di studio dell'argomento (in ogni fase del lavoro vengono determinati l'obiettivo e il risultato previsto, vengono assegnati compiti pratici per praticare il materiale e compiti diagnostici per testarne la comprensione e l'assimilazione);

Compito di controllo per verificare il raggiungimento dei risultati pianificati.

La mappa tecnologica consentirà al docente:

• implementare i risultati pianificati dello standard educativo statale federale di seconda generazione;
• formare sistematicamente attività di apprendimento universale tra gli studenti;
• pianifica le tue attività per un trimestre, sei mesi, anno passando dalla pianificazione delle lezioni alla progettazione degli argomenti;
• implementare nella pratica le connessioni interdisciplinari;
• effettuare la diagnostica del raggiungimento dei risultati pianificati da parte degli studenti in ogni fase di padronanza dell'argomento;
• monitorare l'attuazione del programma e il raggiungimento dei risultati pianificati;

Le mappe tecnologiche sono sviluppate dagli insegnanti delle scuole di San Pietroburgo, lavorando sul complesso educativo “Perspective” della casa editrice “Prosveshchenie”, come parte di un esperimento progettato per 4 anni di studio nella scuola primaria. La gestione scientifica delle attività sperimentali è affidata all'Accademia di formazione pedagogica post-laurea di San Pietroburgo. Oggi 12 scuole di San Pietroburgo e più di cinquanta insegnanti partecipano ad attività innovative per padroneggiare il nuovo standard educativo. I capi delle istituzioni educative hanno fornito le condizioni per preparare gli insegnanti ad attività innovative: formazione, attività sperimentali, partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche, incentivi morali e materiali.

Gli insegnanti sperimentali hanno padroneggiato programmi innovativi come parte della formazione avanzata:

• “Nuovo standard educativo della seconda generazione”,
• “Condizioni per la formazione delle UUD (Universal Learning Activity),
• "Tecnologia per lavorare con le informazioni" e altri.

I test degli ultimi sviluppi hanno mostrato i seguenti risultati:

Il livello di motivazione degli studenti per le attività di apprendimento aumenta in modo significativo;

Appare una comunicazione costruttiva tra studente e insegnante;

Gli scolari percepiscono positivamente e utilizzano con successo le conoscenze e le abilità acquisite in attività intellettuali e trasformative nell'ambito dell'argomento studiato.

Le mappe tecnologiche sono sviluppate sulla base della tecnologia per lo sviluppo dell'informazione e della competenza intellettuale (TRIIC), che rivela principi didattici generali e algoritmi per l'organizzazione del processo educativo, fornendo condizioni per lo sviluppo di informazioni educative e la formazione di personali, meta -competenze in materia e materia degli scolari che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione per i risultati educativi.

Nella prima fase"Autodeterminazione nell'attività» La stimolazione dell'interesse degli studenti nello studio di un argomento specifico è organizzata attraverso un compito situazionale, identificando le conoscenze e le competenze mancanti per la sua implementazione nel contesto dell'argomento studiato. Il risultato di questa fase è l'autodeterminazione dello studente, basata sul desiderio di padroneggiare il materiale didattico, sulla consapevolezza della necessità di studiarlo e fissare un obiettivo personalmente significativo per l'attività.

Nella seconda fase di "Attività educativa e cognitiva", viene organizzata la padronanza del contenuto dell'argomento educativo necessario per completare un compito situazionale. Questa fase ha blocchi di contenuto, ognuno dei quali include una certa quantità di informazioni educative e costituisce solo una parte del contenuto dell'intero argomento. Il numero di blocchi è determinato dall'insegnante, tenendo conto dei principi di necessità e sufficienza per

implementazione dell'obiettivo prefissato quando si studia un argomento specifico.

Ogni blocco rappresenta un ciclo di implementazione passo passo di attività educative per padroneggiare contenuti specifici e include:

nella fase 1 - organizzare le attività degli studenti per padroneggiare le informazioni educative a livello di "conoscenza" - padroneggiare termini, concetti, affermazioni individuali;

nella fase 2 - organizzare le attività degli studenti per padroneggiare le stesse informazioni educative a livello di “comprensione”;

nella fase 3 - organizzare le attività degli studenti per padroneggiare le stesse informazioni educative a livello di “abilità”;

nella fase 4 - organizzare le attività degli studenti per presentare il risultato della padronanza delle stesse informazioni educative di questo blocco.

Il compito diagnostico per sua natura corrisponde a un compito di “abilità”, ma il suo obiettivo è stabilire il grado di padronanza del blocco di contenuto.

I compiti educativi per "conoscenza", "comprensione", "abilità" sono formulati tenendo conto dei requisiti di correttezza logica e informativa. Il completamento coerente dei compiti educativi crea le condizioni per padroneggiare il contenuto dell'argomento, sviluppando capacità per lavorare con informazioni che corrispondono alle abilità meta-soggetto (cognitive). Il completamento con successo delle attività funge da base per passare alla padronanza del blocco di contenuto successivo. Il risultato di questa fase sono le conoscenze e le competenze acquisite necessarie per risolvere il compito situazionale identificato nella prima fase.

Nella terza fase dell'“Attività intellettuale-trasformativa”, per completare un compito situazionale, gli studenti scelgono il livello di implementazione (informativo, improvvisativo, euristico), il metodo di attività (individuale o collettivo) e si auto-organizzano per completare il compito situazionale . L'auto-organizzazione comprende: pianificazione, esecuzione e presentazione di una soluzione. Il risultato di questa fase è l'esecuzione e la presentazione di un compito situazionale.

Nella quarta fase di "Attività riflessiva", il risultato ottenuto è correlato all'obiettivo prefissato e viene effettuata l'autoanalisi e l'autovalutazione delle proprie attività nel completare un compito situazionale nell'ambito dell'argomento studiato. Il risultato è la capacità di analizzare e valutare il successo delle proprie attività.

Pertanto, la tecnologia presentata non solo fornisce le condizioni per la formazione del personale, meta-soggetto (cognitivo, normativo, comunicativo), ma anche per lo sviluppo dell'informazione e della competenza intellettuale degli scolari.

Quali punti fondamentali dovrebbe tenere in considerazione un insegnante quando si prepara per una lezione in conformità con i requisiti?Standard educativo dello stato federale ?

Prima di tutto, diamo un'occhiata alle fasi di progettazione della lezione:

1. Determinare l'argomento del materiale didattico.

2. Determinare lo scopo didattico dell'argomento.

3.Determina il tipo di lezione:

Tipi approssimativi di lezioni secondo lo standard educativo dello stato federale:

• lezione sulla presentazione iniziale di nuove conoscenze;
• lezione sulla formazione delle competenze delle materie primarie;
• lezione sull'applicazione delle competenze della materia:
• lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza:
• lezione di ripasso; lezione di controllo delle conoscenze e delle abilità;
• correttivo (lezione sulla correzione degli errori)
• lezione combinata;
• lezione di escursione didattica:
• lezione sulla risoluzione di problemi pratici, di progettazione e di ricerca;
  

4. Riflettiamo sulla struttura della lezione.

5. Pensiamo all'erogazione delle lezioni (tabella).

6. Pensiamo alla selezione del contenuto del materiale didattico.

7. Determiniamo la scelta dei metodi di insegnamento.

8. Scelta delle forme di organizzazione delle attività didattiche

9. Pensiamo attraverso la valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità.

10. Riflettiamo sulla lezione.

Requisito standard dello stato federale : formazione di azioni educative universali degli studenti.

Organizza la lezione in base a questoRequisiti Un diagramma di flusso della lezione può aiutare.

Una mappa della lezione tecnologica è una visualizzazione grafica dello scenario della lezione, un piano di lezione, che contiene metodi di lavoro individuale e la possibilità di sviluppo variabile della lezione.

Descrive il processo di attività, nonché tutte le operazioni dell'attività e i suoi componenti.

Questa mappa tecnologica può riflettere chiaramente l'interazione tra insegnante e studente durante la lezione, pianificando le attività in ogni fase della lezione.

5. Lezione di controllo delle conoscenze e delle abilità.

1) Autodeterminazione dell'attività (fase organizzativa).

3) Individuazione di conoscenze, competenze e abilità, verificando il livello di sviluppo delle competenze educative generali degli studenti. (I compiti in volume o grado di difficoltà devono corrispondere al programma ed essere fattibili per ogni studente).

Le lezioni di controllo possono essere lezioni di controllo scritte, lezioni che combinano controllo orale e scritto. A seconda del tipo di controllo, si forma la sua struttura finale

4) Riflessione (riassumendo la lezione)

6. Lezione sulla correzione di conoscenze, abilità e abilità.

2) Stabilire gli scopi e gli obiettivi della lezione. Motivazione per le attività di apprendimento degli studenti.

3) Risultati della diagnostica (monitoraggio) di conoscenze, competenze e abilità. Identificazione di errori tipici e lacune nelle conoscenze e nelle competenze, modi per eliminarli e migliorare conoscenze e competenze.

A seconda dei risultati diagnostici, l'insegnante pianifica metodi di insegnamento collettivi, di gruppo e individuali.

4) Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli

5) Riflessione (riassumendo la lezione)

7. Lezione combinata.

1) Autodeterminazione dell'attività (fase organizzativa).

2) Stabilire gli scopi e gli obiettivi della lezione. Motivazione per le attività di apprendimento degli studenti.

3) Aggiornamento delle conoscenze.

4) Risolvere un problema di apprendimento.

5) Verifica iniziale della comprensione

6) Consolidamento primario

7) Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori commessi e loro correzione.

8) Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli

9) Riflessione (riassumendo la lezione)

8. Escursione didattica didattica.

1. Riportare l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione.
2. Aggiornamento delle conoscenze di base.
3. Percezione delle caratteristiche degli oggetti dell'escursione, consapevolezza primaria delle informazioni in essi contenute;
4. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza;
5. Lavoro indipendente sull'elaborazione dei dati. Presentazione dei risultati con conclusioni.

9. Lezione: ricerca.

1. Dichiarazione dell'argomento, scopo e obiettivi della lezione.

2.Aggiornamento delle conoscenze di base.

3.Motivazione. Aggiornamento delle conoscenze e delle operazioni mentali.

4. Fase operativa ed esecutiva:

• creando una situazione problematica
• enunciazione del problema della ricerca
• determinazione del tema di ricerca
• dichiarazione dello scopo dello studio
• ipotizzando
• scegliere un metodo per risolvere una situazione problematica
• elaborazione di un piano di ricerca
• scoprire nuove conoscenze, verificare un'ipotesi, condurre un esperimento, fare osservazioni, creare motivazione nella lezione per ogni bambino

1. Riflessione. Grado.

Letteratura: standard educativo dello stato federale

L'introduzione degli standard più recenti nel sistema educativo ha portato non solo ad adeguamenti al curriculum, a un nuovo elenco di metodi e tecniche di insegnamento raccomandati, ma ha anche influenzato in modo significativo la quantità di documentazione necessaria che gli insegnanti sono tenuti a preparare. Una di queste innovazioni è stata la mappa delle lezioni tecnologiche obbligatoria secondo lo standard educativo dello Stato federale, la cui preparazione e utilizzo aiuta l'insegnante a condurre la lezione nel modo più efficiente possibile, spendendo il minimo sforzo.

Nuovo tipo di note

Una mappa tecnologica è una versione grafica di un piano di massima tradizionale. L'impulso principale per l'uso del nuovo formato è stata l'adozione dello standard educativo statale federale di seconda generazione. Gli autori dello standard educativo ritengono che l'uso delle mappe tecnologiche aiuti a elaborare tutte le fasi della lezione nel modo più dettagliato possibile, il che rende più facile testare e valutare le conoscenze dei bambini alla fine della lezione.

Struttura della mappa

Gli insegnanti sanno che qualsiasi riassunto, indipendentemente dall'argomento, ha un'unica struttura. Lo stesso principio viene utilizzato come base per la versione grafica. Pertanto, la mappa tecnologica di una lezione di biologia presso lo standard educativo dello Stato federale ha la stessa struttura di qualsiasi altra lezione nel campo umanistico o scientifico.

Qualsiasi mappa tecnologica inizia con un'intestazione, simile all'intestazione di un progetto preliminare.

Segue una tabella che delinea i principali elementi di contenuto, suddivisi in fasi. Dopo la tabella, puoi anche inserire materiali aggiuntivi: test, risoluzione di problemi, diagrammi o tabelle utilizzate nella lezione.

Fasi principali

Le mappe tecnologiche dovranno descrivere nel dettaglio le seguenti fasi della lezione:

1. Organizzazione della classe.
2. Controllo dei compiti.
3. Aggiornamento della conoscenza.
4. Familiarizzazione con nuovo materiale.
5. Verifica iniziale di quanto appreso.
6. Consolidamento.
7. Applicazione pratica delle conoscenze acquisite durante la lezione.
8. Generalizzazione e sistematizzazione.
9. Compiti a casa.
10. Riassumendo.

Si noti che è consentito combinare più fasi in una per risparmiare tempo e aumentare l'efficienza del lavoro. In alcuni casi è del tutto accettabile omettere alcuni elementi. Ad esempio, lo standard educativo dello Stato federale potrebbe non contenere fasi come il consolidamento del materiale trattato, la verifica di ciò che è stato appreso, ecc. (soprattutto se la lezione è dedicata allo studio della poesia o l'insegnante ha previsto di dedicare tutti i 45 minuti del tempo alla visione di un adattamento cinematografico di un romanzo o di un racconto).

Allo stesso tempo, non dimenticare che, indipendentemente dalla tipologia, rimangono obbligatorie le seguenti fasi:

1. Prepararsi allo studio di nuovo materiale.
2. Palco principale.
3. Riassumendo.
4. Riflessione.

La mappa tecnologica aiuta a determinare in anticipo la forma di organizzazione delle attività educative, cioè a pianificare quali compiti saranno completati dagli studenti individualmente e quali saranno elaborati in coppie o piccoli gruppi.

Come fare una mappa?

Quando si elabora una mappa tecnologica, è necessario:

1. Indicare tutte le operazioni e le loro componenti.
2. Descrivere in dettaglio le attività di studenti e insegnanti.

Uno studio così dettagliato della lezione aiuterà a identificare in anticipo compiti ed esercizi che sono inefficaci o troppo difficili per i bambini e aiuterà a calcolare e distribuire il materiale per ogni fase della lezione nel modo più accurato possibile. Grazie a ciò, l'insegnante non deve preoccuparsi che gli studenti non abbiano il tempo di completare eventuali compiti o, al contrario, non deve pensare a cosa fare se completano i compiti molto prima del suono della campana della lezione.

Ad esempio, devi insegnare una lezione di matematica. La mappa tecnologica dello standard educativo dello Stato federale, compilata da te, ti aiuterà a selezionare i compiti più interessanti e realmente necessari, a scegliere in anticipo la forma di organizzazione delle attività educative e a determinare il tipo di test alla fine della lezione.

Per creare una mappa davvero utile, è necessario seguire diversi passaggi:

1. Determina l'argomento e la sua posizione tra gli altri argomenti in questa sezione.
2. Determina il tipo di lezione.
3. Formulare un obiettivo trino.
4. Evidenziare le fasi principali della lezione, in base alla tipologia e alla tipologia di lezione.
5. Formulare lo scopo di ogni fase.
6. Determinare i risultati attesi di ciascuna fase.
7. Scegliere le forme di lavoro di maggior successo da implementare.
8. Seleziona il materiale necessario.
9. Per ogni fase, evidenzia la tipologia principale di lavoro per studenti e insegnanti.

Per creare una mappa delle lezioni, devi preparare un modello in anticipo e pensare a come apparirà la mappa delle lezioni. Presenteremo un campione dello standard educativo dello stato federale leggermente inferiore.

Le attività dell'insegnante secondo la mappa

La caratteristica principale della mappa è che l'insegnante deve calcolare in anticipo e indicare in essa cosa farà esattamente l'insegnante in questa o quella fase della lezione. Non importa quale materia insegni. La lezione di storia dello standard educativo dello Stato federale e la mappa della lezione di geografia saranno compilate secondo un modello universale.

Le attività dell’insegnante possono essere identificate utilizzando le seguenti frasi:

1. Verifica della preparazione degli studenti.
2. Articolare l’argomento e lo scopo.
3. Sollevare il problema.
4. Creare uno stato d'animo emotivo.
5. Formulazione del compito.
6. Controllo della prestazione lavorativa.
7. Distribuire i compiti.
8. Organizzazione dell'autotest.
9. Mantenere viva la conversazione.
10. Valutazione.
11. Condurre un dettato.
12. Storia.
13. Portare gli studenti alle conclusioni.

Attività degli studenti in classe

È possibile pianificare le attività degli studenti utilizzando le seguenti formulazioni:

1. Lavorare con un taccuino.

Lezione moderna e mappa tecnologica.

Il passaggio da un paradigma educativo basato sulla conoscenza a uno basato sull’attività è stato espresso nella strategia per lo sviluppo di uno standard di istruzione generale, che considera l’istruzione come un’istituzione di socializzazione che garantisce l’ingresso delle giovani generazioni nella società.

Chi, se non la scuola, è chiamato a sviluppare la capacità dello studente di realizzarsi in nuove condizioni socio-economiche, di sapersi adattare alle varie situazioni di vita.

A. Asmolov, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in psicologia, professore all'Università statale di Mosca, ritiene che il compito del sistema educativo oggi non sia trasferire un volume di conoscenza, ma insegnare ai bambini ad apprendere. Un metodo di insegnamento basato sulle attività è adeguato a questo compito, garantendo l'inclusione sistematica dei bambini nelle attività educative e cognitive. E l'attività, inclusa l'attività socialmente guida, è sempre un sistema mirato, un sistema mirato ai risultati.

L’approccio di attività di sistema che sta alla base del New Generation Standard, il cui risultato principale della sua applicazione è lo sviluppo della personalità del bambino sulla base di attività educative universali, presuppone:

1. educazione e sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società dell'informazione;
2. transizione verso una strategia di progettazione e costruzione sociale del sistema educativo basata sullo sviluppo di contenuti e tecnologie educative;
3. focalizzazione sui risultati formativi (sviluppo della personalità dello studente sulla base dell’apprendimento educativo);
4. riconoscimento del ruolo decisivo del contenuto dell'istruzione, metodi di organizzazione delle attività educative e interazione tra i partecipanti al processo educativo;
5. tenendo conto dell'età, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti, del ruolo e del significato delle attività e delle forme di comunicazione per determinare gli obiettivi dell'istruzione e le modalità per raggiungerli;
6. garantire la continuità dell'istruzione prescolare, primaria generale, di base e secondaria generale (completa);
7. una varietà di forme organizzative e tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni studente (compresi bambini dotati e bambini con disabilità), garantendo la crescita del potenziale creativo e delle motivazioni cognitive;
8. garanzia del raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, che crea le basi per l'acquisizione indipendente e riuscita di conoscenze, abilità, competenze, tipologie, metodi di attività da parte degli studenti.

E qui nasce la necessità di risolvere problemi importanti. È necessario includere lo studente nel processo educativo, aiutare la sua autodeterminazione, insegnargli a rilassarsi. Questo può essere fatto solo utilizzando un'azione.

Il concetto di approccio all'insegnamento basato sull'attività di sistema è stato introdotto nel 1985 come un concetto speciale. Questo è stato un tentativo di combinare le visioni dell'approccio sistemico, che è stato sviluppato negli studi dei classici della nostra scienza nazionale (come B. G. Ananyev, B. F. Lomov e numerosi ricercatori), e l'approccio dell'attività, che è sempre stato sistemico (è stato sviluppato da L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e molti altri ricercatori).

Qual è l’essenza dell’approccio basato sull’attività?

Il principio di attività è che la formazione della personalità di uno studente e il suo avanzamento nello sviluppo si realizzano non quando percepisce la conoscenza in una forma già pronta, ma nel processo della propria attività finalizzata alla "scoperta di nuove conoscenze". La saggezza cinese dice: "Sento - dimentico, vedo - ricordo, faccio - imparo".

Tecnologia del metodo di attivitàimplica la capacità di estrarre conoscenza attraverso l'implementazione di condizioni speciali in cui gli studenti, basandosi sulle conoscenze acquisite, scoprono e comprendono autonomamente il problema educativo. L’obiettivo dell’approccio basato sull’attività è sviluppare la personalità del bambino come soggetto di attività di vita. Essere un soggetto significa essere padrone delle proprie attività: fissare obiettivi, risolvere problemi, essere responsabili dei risultati.

Per un insegnante, il principio dell'approccio dell'attività richiede, prima di tutto, la comprensione che l'apprendimento è un'attività congiunta (insegnante e studente) basata sui principi di cooperazione e comprensione reciproca. Il sistema “insegnante-studente” raggiunge i suoi indicatori efficaci solo quando c'è un coordinamento delle azioni, una coincidenza di azioni mirate dell'insegnante e dello studente, che è assicurata da un sistema di stimolazione dell'attività cognitiva nelle attività di progetto e di ricerca.

Secondo la teoria di V.V. Davydov, formulata nell'opera "La teoria della formazione per lo sviluppo", l'attività è di natura trasformativa, propositiva e storico-culturale. È indissolubilmente legato alla comunicazione e ha una forma di attuazione collettiva. Pertanto, volendo spostare l'accento nell'educazione dalla padronanza dei fatti (Risultato - Conoscenza) alla padronanza delle modalità di interazione con il mondo (Risultato - Abilità), arriviamo alla realizzazione della necessità di cambiare la natura del processo educativo e le modalità in cui agiscono gli studenti. Per includere un bambino in attività collettive cognitive attive, è necessario:

1. collegare il materiale studiato alla vita quotidiana e agli interessi degli studenti;
2. mettere in discussione le esperienze passate degli studenti;
3. valutare i risultati degli studenti non solo in base al voto, ma anche in base a caratteristiche significative;
4. pianificare una lezione utilizzando tutta la varietà delle forme e dei metodi del lavoro educativo e, soprattutto, tutti i tipi di lavoro autonomo, metodi dialogici e di ricerca progettuale.

Lezione sui nuovi standard?

La lezione è la componente principale del processo educativo. Le attività educative dell'insegnante e dello studente sono in gran parte focalizzate sulla lezione. Questo è il motivo per cui la qualità della preparazione degli studenti in una particolare disciplina accademica è in gran parte determinata dal livello della lezione, dal suo contenuto, dal contenuto metodologico e dalla sua atmosfera. Affinché questo livello sia sufficientemente alto, è necessario che l'insegnante, durante la preparazione della lezione, cerchi di farne una sorta di lavoro con un proprio concetto, inizio e fine, come ogni opera d'arte.

Come costruire una lezione del genere?Come assicurarsi che la lezione non solo fornisca agli studenti conoscenze e abilità, il cui significato non può essere contestato, ma anche cheTutto ciò che accade durante la lezione ha suscitato sincero interesse e genuina passione nei bambini e ha plasmato la loro coscienza creativa?

1. Da dove dovrei iniziare a prepararmi per la lezione?

1. definisci e formula chiaramente il suo argomento per te stesso
2. determinare il posto dell'argomento nel corso di formazione
3. determinare i concetti principali su cui si basa questa lezione, in altre parole, guardare la lezione in modo retrospettivo
4. Identifica tu stesso quella parte del materiale didattico che verrà utilizzato in futuro, in altre parole, guarda la lezione attraverso il prisma della prospettiva della tua attività.

2. Perché la lezione è necessaria?

È necessario determinare e formulare chiaramente per te stesso e separatamente per gli studenti l'impostazione dell'obiettivo della lezione. A questo proposito, è necessario identificare le funzioni didattiche, di sviluppo ed educative della lezione.

3. Pianificare il materiale formativo. Cosa è necessario per questo?

a) Selezionare la letteratura sull'argomento. Allo stesso tempo, se parliamo di nuovo materiale teorico, dovresti cercare di garantire che l'elenco includa un libro di testo universitario, una pubblicazione enciclopedica, una monografia (fonte primaria) e una pubblicazione scientifica divulgativa. È necessario selezionare dal materiale disponibile solo quello che serve a risolvere i problemi assegnati nel modo più semplice.

b) Selezionare compiti di apprendimento il cui scopo è:

1. imparare nuovo materiale
2. riproduzione
3. applicare la conoscenza ad una nuova situazione
4. Applicazione delle conoscenze in una situazione sconosciuta
5. approccio creativo alla conoscenza.

c) Organizzare i compiti di apprendimento secondo il principio “dal semplice al complesso”. Crea tre serie di attività:

1. compiti che portano lo studente a riprodurre il materiale
2. compiti che aiutano gli studenti a comprendere il materiale
3. compiti che aiutano lo studente a memorizzare il materiale.

4. Rifletti sul "momento clou" della lezione

Ogni lezione dovrebbe contenere qualcosa che susciti sorpresa, stupore, gioia negli studenti - in una parola, qualcosa che ricorderanno quando avranno dimenticato tutto. Potrebbe essere un fatto interessante, una scoperta inaspettata, una bella esperienza, un approccio non standard a ciò che già si conosce.

5. Materiale didattico selezionato dal gruppo

Per fare ciò, pensa alla sequenza in cui sarà organizzato il lavoro con il materiale selezionato e a come cambieranno le attività degli studenti. La cosa principale quando si raggruppa il materiale è la capacità di trovare una forma di organizzazione della lezione che provochi una maggiore attività degli studenti, piuttosto che una percezione passiva di cose nuove.

6. Pianificare il monitoraggio delle attività degli studenti durante la lezione,

Per monitorare efficacemente le attività di apprendimento degli studenti è necessario considerare:

1. cosa controllare
2. come controllare
3. come utilizzare i risultati del controllo.

Allo stesso tempo, non dimenticare che più spesso viene monitorato il lavoro di tutti, più facile sarà vedere gli errori e le difficoltà tipici, nonché mostrare il genuino interesse dell'insegnante per il proprio lavoro.

7. Prepara l'attrezzatura per la lezione

Fai un elenco degli ausili visivi, degli strumenti, ecc. necessari. Pensa al tipo di lavagna in modo che tutto il nuovo materiale rimanga sulla lavagna sotto forma di nota di supporto.

8. Pensa ai compiti a casa: al loro contenuto e ai consigli per completarli.

9. La lezione così preparata va inserita negli appunti.

Che cos'è un riassunto della lezione?

Una documentazione sistematica, logica, coerente che unisce progetto, tesi ed estratti: ecco di cosa si tratta astratto . Le qualità importanti di un riassunto includono: logica interna di presentazione, chiarezza e brevità.

Schema delle lezioni, schema delle lezioni, sviluppo metodologico... Questo è il sancta sanctorum, questo è il laboratorio creativo dell'insegnante, questo è il frutto della sua audacia e del suo tormento, questo è qualcosa che può nascere all'improvviso, oppure può essere torturato nelle notti insonni, durante il lavoro, nel silenzio dell'ufficio o nel trambusto dei mezzi pubblici.

Gli appunti delle lezioni sono un argomento di crescente interesse per l'amministrazione; questo è ciò che condividiamo con i colleghi, ciò di cui discutiamo, analizziamo e valutiamo. Alcuni insegnanti stanno discutendo: è necessario un appunto della lezione? Dopotutto, non è quasi mai possibile condurre una lezione nel modo previsto. E allora. Hai ancora bisogno di un riassunto. Sono note che permettono l’improvvisazione, sono il sostegno, il fondamento, il fondamento di un futuro edificio chiamato “lezione”.

Per organizzare un'attività didattica chiara, ogni insegnante deve avere almeno due cose nel suo portfolio: pianificazione delle lezioni degli argomenti e programmi delle lezioni (appunti). Di seguito sono riportate raccomandazioni dettagliate per la compilazione di tali note.

Il programma della lezione è solitamente composto dalle seguenti sezioni:

SOGGETTO: Prendi il nome dell'argomento dal curriculum, dalla tua pianificazione prospettica-tematica (lezione).

LEZIONE n. ../..: scrivi il numero progressivo della lezione e il suo nome dalla tua pianificazione prospettica-tematica (lezione).

TIPO DI LEZIONE: Lo determini tu stesso, in base agli scopi e agli obiettivi della lezione. Potrebbe esserci una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale, una lezione sul consolidamento del materiale studiato, una lezione sulla ripetizione del materiale trattato, una lezione sulla generalizzazione e sistematizzazione di nuove conoscenze, una lezione combinata, ecc.

TIPO DI LEZIONE: deve essere coerente con la tipologia della lezione.

LO SCOPO DELLA LEZIONE: mettilo tu stesso, preferibilmente in modo specifico. Questo è un risultato predeterminato che deve essere raggiunto alla fine della lezione.

OBIETTIVI DELLA LEZIONE: raggiungi l'obiettivo sopra menzionato risolvendo congiuntamente compiti didattici ben noti: educativi, di sviluppo ed educativi. Fornisci brevemente il contenuto dei compiti che ti sei prefissato.

FASI PRINCIPALI DELLA LEZIONE:riflettono le fasi che devono essere svolte nella lezione, anche se è difficile e, forse, non come previsto: l'esperimento non è andato bene, il controllo dei compiti era sgualcito, ecc. Non è consigliabile finire la lezione senza lavorare su queste fasi.

MEZZI DI EDUCAZIONE:qui vengono elencate le attrezzature e gli strumenti per dimostrazioni, lavori di laboratorio e di officina (becher, righelli, bilance, dinamometri, ecc.). Qui inserisci anche l'elenco dei sussidi tecnici didattici (TSO) che intendi utilizzare durante la lezione (computer, proiettore, lavagna luminosa, lavagna luminosa, videoregistratore, telecamera, ecc.). È consentito inserire in questa sezione materiale didattico e supporti visivi (schede, test, locandine, pellicole, tabelle, audiocassette, video, ecc.).

PIANO DELLE LEZIONI: scrivere brevemente le fasi previste della lezione, spesso presentate in appunti sotto forma di tabelle con il seguente contenuto (a discrezione del docente):

NO.	Fase della lezione	Tecniche e metodi	Tempo, min

DURANTE LE LEZIONI - la parte principale del tuo piano schematico. Qui, in forma dettagliata, delinea la sequenza delle tue azioni per condurre una lezione e mostra l'intera procedura della tua interazione con gli studenti da una campana all'altra. Inoltre, indica i materiali che usi in classe, inclusi libri di testo, libri di problemi, libri di prova, varia letteratura aggiuntiva su compiti sperimentali, dimostrazioni e lavori di laboratorio. Questa sezione del riassunto, a discrezione del docente, può essere presentata sotto forma di tabella:

L'elenco degli stage comprende le corrispondenti tipologie di lezione.

In ogni fase si possono evidenziare momenti educativi, ad esempio: attivazione dell'attività mentale degli studenti, motivazione a passare a nuovo materiale, aggiornamento (o ripetizione) di nuovo materiale, dimostrazione di esperimenti, un elenco di domande per la classe, autonomia lavoro dei bambini con disegni e disegni, registrazione di definizioni in cartelle di lavoro, quaderni, familiarità con materiale tratto da libri di testo, ecc.

ELENCO DELLA LETTERATURA UTILIZZATA: qui elenchi tutti i libri di testo, libri problematici, materiale didattico, libri per letture extrascolastiche che tu e i bambini avete utilizzato durante la lezione. Le fonti di informazione incluse nella sezione vanno numerate in ordine, a tali numeri si potrà poi fare riferimento nel testo della struttura ove necessario. Sentiti libero di aggiungere i tuoi appunti di lavoro, la pianificazione delle lezioni, i tuoi progetti schematici per altre lezioni a questo elenco e fare riferimento ad essi nei punti appropriati delle sezioni. Inserisci i riferimenti alla letteratura tra parentesi quadre nel testo.

FIRMA DEL DOCENTE: alla fine degli appunti metti il ​​tuo nome e la tua firma. Senza questo, non è chiaro chi stia lavorando a questo schema e chi sia responsabile di quanto scritto.

Qual è la differenza tra un programma di lezione e un programma di lezione?

Esempi?

Lavoro pratico sull'argomento?

Anteprima:

Mappa delle lezioni tecnologiche

Argomento della lezione ________________________________________________________________________________________

Come creare un elenco di letteratura e risorse Internet

La bibliografia comprende libri di consultazione, enciclopedie, pubblicazioni generali, monografie, libri di divulgazione scientifica, articoli di periodici (giornali, riviste, abstract, fogli informativi di istituti e organizzazioni scientifiche, ecc.), Pubblicazioni di materiali di conferenze scientifiche.

L'elenco dei riferimenti è riportato in ordine alfabetico. Prima vengono il cognome e le iniziali dell'autore, poi il titolo dell'opera, il luogo della sua pubblicazione e la data di pubblicazione. Il luogo di pubblicazione può essere abbreviato solo per Mosca con “M” e per San Pietroburgo con “Spb”, per le altre città si scrive per esteso.

Esempi di output abbreviato:

1. Aksenov A.I. Genealogia dei mercanti di Mosca del XVIII secolo. (Dalla storia della formazione della borghesia russa). M.: Nauka, 1988.
2. Petrov A.Yu. Azienda russo-americana: attività sui mercati nazionali ed esteri (1799-1867). M.: IVIRAS, 2006.
3. Fedosyuk Yu.A. Mosca sul ring dei Garden. 2a ed., riveduta. E aggiuntivo M.: Mosca. Lavoratore, 1991.
4. Enciclopedia artistica dell'arte classica straniera. - M.: Bolshaya è cresciuta. enciclic., 1996. 1 elet. vendita all'ingrosso disco (CD-ROM).
5. Dal tramonto all'alba [Registrazione video] / dir. Robert Rodriguez, con: K. Tarantino, H. Keitel, J. Clooney; Film di primaria importanza. M.: Videofilm Premier, 2002. I secolo. Il film è uscito nel 1999.
6. Gladkov G.A. Come un cucciolo di leone e una tartaruga hanno cantato una canzone e altre storie sull'Africa [registrazione sonora] / Gennady Gladkov; Spagnolo: G. Vitsin, V. Livanov, O. Anofriev [e altri]. M.: Extrafon, 2002. 1 micron.

Esempio di output completo:

Fedosyuk Yu.A. Mosca sul ring dei Garden. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Mosca. operaio, 1991. - 496 pp.: ill.

In conformità con GOST, quando si compila un elenco di riferimenti, è consentito omettere il trattino, che viene utilizzato nella descrizione bibliografica completa. Una descrizione bibliografica completa presuppone la presenza di un punto e di un trattino tra le aree - titoli, pubblicazioni, sigle - come sopra indicato.

Importante mantenere uno stile uniforme: indicare i dati di output completi per tutti i libri della bibliografia, oppure fornire informazioni di output abbreviate ovunque.

L'elenco dei riferimenti dovrebbe iniziare con le opere di autori nazionali e solo successivamente dovrebbero essere indicate quelle straniere.

Talvolta esistono fonti che non indicano né il luogo né l'anno di compilazione del documento. In questo caso, secondo le regole di GOST, invece della designazione "senza luogo", si dovrebbe indicare [b.m.] tra parentesi quadre, e "senza editore" [b.i.], dovrebbe essere indicata l'indicazione "e altri" [ eccetera.] . Non è consentita l'abbreviazione del nome dell'autore, del titolo, del titolo della serie e del titolo della sottoserie del documento.

Importante! Quando si registrano le risorse Internet, è necessario indicare il nome completo del percorso delle informazioni.

Esempio 1. Skryagin L. Flotta marina. —URL:http://www.ka-50.ru/lib_art.php?

Se il documento presente su Internet è stato aggiornato indicare: “(n/a / ANNO)”, dove ANNO è la data in cui è stato effettuato l'accesso al documento. Esempio 2. Skryagin L. (n.d./2006) Flotta marittima. —URL:http://www.ka-50.ru/lib_art.php?

Esempi di progettazione del testo di una lezione multimediale e del prodotto multimediale di un autoresono nella pagina del laboratorio pedagogico“Come organizzare una lezione sui media”http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1089sul sito Pedagogical Planet

Una mappa tecnologica delle lezioni è uno dei modi più moderni di organizzare il processo educativo, una tabella in cui l'insegnante descrive come insegnerà ai bambini. Utilizzato più spesso nelle classi primarie (dalla 1a alla 4a), ma adatto sia alle scuole secondarie che a quelle primarie.

Funzioni della mappa della lezione tecnologica

Le funzioni della mappa delle lezioni tecnologiche sono:

1. Organizzazione del processo educativo in stretta conformità con gli standard educativi dello stato federale (FSES) (per insegnanti).
2. L'emergere e lo sviluppo non solo di abilità educative, ma anche di tutte le altre capacità di sviluppo ed educative. In altre parole, la mappa tecnologica fornisce un apprendimento completo (per gli studenti).
3. Pianificare il processo educativo non per una o più lezioni, ma per un periodo più serio: un trimestre, sei mesi e persino un anno (per un insegnante).
4. Applicazione delle connessioni interdisciplinari nella pratica (per gli studenti).
5. Diagnosticare il livello di padronanza del materiale in base alle fasi dell'argomento (per l'insegnante).

Mappa tecnologica e abstract: come differiscono l'uno dall'altro

La differenza più evidente, ma non la principale, tra una mappa tecnologica e una sinossi è che la prima ha la forma di una tabella.

Altre differenze tra la mappa tecnologica e l'abstract sono presentate nella tabella:

Instradamento	Astratto
È una descrizione delle attività sia dell'insegnante che degli studenti in tutte le fasi della lezione, fornendo l'opportunità di capire come l'insegnante interagisce con gli studenti	È una descrizione di ciò che un insegnante dovrebbe fare in una lezione, e poi in generale
Contiene una descrizione delle attività degli studenti indicando le attività di apprendimento universale (ULA) dopo ogni fase della lezione	Contiene solo moduli per la precompilazione del materiale della lezione
Consente di contrassegnare i risultati dopo ogni fase della lezione e, se necessario, apportare modifiche al processo educativo	Ti permette di valutare i risultati solo dopo la lezione

Alcuni suggerimenti su come realizzare un diagramma di flusso della lezione

La legislazione russa non dice quale dovrebbe essere la mappa delle lezioni tecnologiche. Pertanto, forniremo solo raccomandazioni relative a questo documento.

in primo luogo, Non sottovalutare il “cappello”, è la base delle basi. Il “cappello” è composto da diversi punti:

● nome dell'articolo;
● titolo dell'argomento della lezione;
● tipologia di lezione;
● i risultati che vorrei vedere dopo la lezione (soggetto, interdisciplinare e personale);
● strumenti didattici;
● attrezzature.

In secondo luogo, non rendere il diagramma di flusso molto dettagliato, questo creerà solo confusione e renderà difficile la presentazione del materiale. La migliore opzione:

Terzo, se necessario, la mappa tecnologica può essere integrata con le colonne “Durata”, “Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) utilizzate” e “Metodo di controllo preliminare del livello di padronanza della materia” (indipendente, laboratorio, test, ecc. lavoro).

In quarto luogo, Nonostante sia consuetudine scrivere le fasi “classiche” di una lezione su una mappa tecnologica, non è necessario seguire questa regola. In particolare, in base alla tipologia di lezione, potrai escluderne o abbinarne alcune.

In quinto luogo, Quando si prescrivono le attività di apprendimento universale (UAL) e i risultati che si vorrebbero vedere, è meglio utilizzare un programma di lavoro.

Al sesto, In nessun caso dovremmo dimenticare che una lezione moderna dovrebbe essere strutturata in modo tale che gli studenti acquisiscano e sviluppino non solo abilità educative, ma anche tutte le altre abilità evolutive ed educative.

Settimo, Nella parte inferiore della mappa tecnologica puoi inserire integrazioni: esempi di esercizi, test, ecc.

E un'ultima cosa. Esistono programmi che semplificano e accelerano il lavoro su una mappa tecnologica. Contengono programmi di lavoro, attività di apprendimento universale (ULA) e i risultati che vorremmo vedere. Nessuno ti vieta di ricorrere al loro aiuto.

Lavorare su una mappa delle lezioni tecnologiche

Il lavoro sulla mappa delle lezioni tecnologiche include:

1. Determinare quale ruolo gioca questa particolare lezione nell'intero argomento, scegliendo il tipo di lezione (tipica o insolita, ad esempio una lezione di conferenza).
2. Compilare un elenco degli obiettivi più importanti e ausiliari della lezione. Possono essere presi da qualsiasi blocco: educativo, di sviluppo, educativo.
3. Strutturare la lezione in base alla tipologia a cui appartiene (programma per fasi).
4. Formulazione di compiti per ogni fase della lezione.
5. Indicazione dei risultati che vorrei vedere dopo ogni fase della lezione.
6. Scegliere le forme di presentazione del materiale nella lezione.
7. Scrivere sulle caratteristiche delle attività dell'insegnante e degli studenti.

Le fasi principali che compongono il diagramma di flusso della lezione:

1. Preparazione alla lezione. In questa fase, l'insegnante attiva gli studenti con una breve introduzione orale e gli studenti entrano nel ritmo del lavoro e iniziano ad imparare.
2. Identificare i punti di forza e di debolezza dei ragazzi. In questa fase, l'insegnante determina quanto bene è stato padroneggiato il vecchio materiale e gli studenti svolgono un compito per testare alcune abilità.
3. Stabilire l'obiettivo più importante della lezione. In questa fase, l'insegnante crea un problema che deve essere risolto alla fine della lezione e gli studenti stabiliscono obiettivi secondari e, se necessario, pongono domande chiarificatrici.
4. Sviluppo di un progetto per risolvere il problema. In questa fase, l'insegnante spiega in termini generali come risolvere il problema (offre diverse opzioni) e gli studenti scelgono i mezzi più ottimali per questo (algoritmo, modello, ecc.).
5. Consolidamento di nuovo materiale. In questa fase, l'insegnante riassume ciò che è stato trattato e gli studenti eseguono esercizi standard.
6. Lavoro indipendente su nuovo materiale (individualmente o in gruppo). In questa fase, l'insegnante crea le condizioni per l'uso del nuovo materiale e gli studenti si controllano rivolgendosi allo standard.
7. Riflessione sulla lezione, ad es. riassumendo. In questa fase, l'insegnante crea le condizioni per la riflessione e gli studenti confrontano se l'obiettivo più importante della lezione corrisponde a ciò che hanno raggiunto.

I passaggi della lezione dipendono dal tipo di lezione selezionata.

Pertanto, la mappa tecnologica è una forma efficace di interazione tra insegnante e studenti. Grazie ad esso, il processo educativo è ottimizzato. E ne traggono vantaggio entrambe le parti: sia l’insegnante che gli studenti. L'insegnante non va oltre gli standard educativi dello stato federale, sistematizza il suo lavoro e gli studenti si sviluppano in modo completo.

Esempio di diagramma di flusso della lezione:

Lezione interdisciplinare di algebra e informatica

in terza media sull'argomento "Risolvere problemi relativi alle percentuali utilizzando fogli di calcolo"

Tipo di lezione: lezione combinata integrata sulla complessa applicazione delle conoscenze in algebra e informatica.

Lo scopo della lezione:
Creare le condizioni per la formazione:
– UUD personale (autodeterminazione, formazione di significato, valutazione morale ed etica);
– controllo e gestione della regolamentazione (pianificazione, previsione, controllo, correzione, valutazione);
– UUD cognitivo (educativo generale, logico);
– controllo comunicativo (pianificazione, porre domande, gestire il comportamento del partner, capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente accuratezza);
utilizzando l'algebra della materia quando si studia l'argomento "Interesse".
Compiti:
– contribuire alla formazione della motivazione per studiare l’argomento creando una situazione problematica attraverso le domande del questionario;
– aggiornare le conoscenze degli studenti attraverso la loro partecipazione ad un sondaggio frontale;
– organizzare il lavoro di gruppo degli studenti per analizzare ed elaborare informazioni testuali, nonché risolvere problemi della vita reale;
– organizzare la riflessione degli studenti sulle proprie conoscenze confrontando le loro risposte con dati reali;
– organizzare l’autovalutazione delle loro attività da parte degli studenti.
Risultati aspettati:
Personale:
– gli studenti dimostrano interesse nell’apprendimento dell’argomento;
– gli studenti si rendono conto di quanto sia importante per loro l’argomento della lezione
Metasoggetto:
Normativa:
– gli studenti sono in grado di elaborare un piano e determinare la sequenza delle azioni;
– gli studenti sono in grado di prevedere i risultati delle loro azioni;
– gli studenti sono in grado di controllare la correttezza delle loro azioni;
– gli studenti sono in grado di adattare le loro azioni;
– gli studenti sono in grado di valutare le proprie attività e quelle dei compagni di classe;
Cognitivo:
– gli studenti sono in grado di accettare gli obiettivi delle attività educative e di cercare i mezzi per raggiungerli;
– gli studenti sono in grado di costruire arbitrariamente e consapevolmente un'affermazione vocale;
– gli studenti sono in grado di trovare il modo più efficace per risolvere i problemi;
– gli studenti sono in grado di effettuare analisi e sintesi, formulare conclusioni;
– gli studenti sono in grado di avanzare ipotesi e giustificarle;
– gli studenti sono in grado di determinare gli obiettivi e le funzioni dei partecipanti all’interazione;
Comunicativo:
– gli studenti sono in grado di svolgere una cooperazione proattiva mentre lavorano in gruppo;
– gli studenti sono in grado di controllare e valutare le azioni di un partner;
– gli studenti sono in grado di esprimere i propri pensieri con sufficiente chiarezza.
Soggetto:
– gli studenti conoscono le formule per trovare le percentuali
– gli studenti sono in grado di utilizzare le conoscenze acquisite nella vita reale

– gli studenti sanno come utilizzare i fogli di calcolo

Metodi di insegnamento:

– modalità di presentazione del problema;

– ricerca parziale.

Mezzi di istruzione:

1. Dispensa: Appendici 1–10
2. Presentazione "Interesse".
3. Complesso multimediale.

Forme organizzative:

– frontale;

– individuale;

– gruppo.

Tecnologie pedagogiche: tecnologia del dialogo interazione con elementi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.

Piano di lezione

Contenuti delle attività dell'insegnante	Compiti degli studenti	Contenuto dell'attività degli studenti	Quali UUD vengono formati in via prioritaria
Fase della lezione: organizzativa
Saluta gli studenti. Controlla la preparazione per la lezione Crea un'atmosfera positiva in classe		Un saluto dagli insegnanti. Entra nel ritmo lavorativo della lezione	CUUD: progettare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari. RUUD: organizzare le tue attività didattiche
Fase della lezione: definizione degli scopi e degli obiettivi della lezione. Motivazione per le attività di apprendimento degli studenti
Organizza la compilazione del questionario utilizzando una presentazione e commenti chiarificatori	Rispondere alle domande per iscritto (Appendice 1)	Compila il modulo utilizzando la tua esperienza di vita
Organizza un confronto tra le risposte degli studenti e le risposte corrette. Discussione delle risposte	Confronta le tue risposte alle domande 1-4 con quelle corrette.	Annota le risposte corrette nel modulo accanto alle tue risposte.
Organizza la definizione degli obiettivi delle attività educative nella lezione	Determinare l'argomento della lezione in base alle domande	Formulare lo scopo della lezione	LUUD (che significa formazione): “che significato ha per me l'insegnamento” ed essere in grado di trovarne una risposta LUUD (valutazione morale ed etica): valutazione del contenuto assimilato, garantendo la scelta morale personale basata su valori sociali e personali PUUD (educazione generale): formulazione di un obiettivo cognitivo;
Fase della lezione: Aggiornamento delle conoscenze
Pone domande sull’argomento “Interesse”	Ricordi le regole per trovare le percentuali?	Rispondere alle domande sull'argomento "Interesse"	PUUD (istruzione generale): ricerca, selezione, strutturazione delle informazioni;
Organizza la distribuzione in gruppi utilizzando i lotti	Dividetevi in ​​4 gruppi. Discuti e completa l'attività.	Distribuzione in 4 gruppi. Chiarimento del compito.	PUUD (educazione generale): costruzione arbitraria e consapevole di un enunciato vocale; PUUD (istruzione generale): scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi.
Organizza il lavoro dei gruppi per risolvere i problemi	Prepararsi per la presentazione pubblica delle informazioni	Lavorare in gruppi: completare le attività sui moduli “Attività per il gruppo 1” (Appendice 2), “Attività per il gruppo 2” (Appendice 3), “Attività per il gruppo 3” (Appendice 4) e “Attività per il gruppo 4” (Appendice 5). Discussione congiunta e risoluzione dei problemi. Preparazione di una presentazione orale	QUUD (fare domande): cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni
Organizza presentazioni da parte dei rappresentanti del gruppo in base ai risultati del completamento dei compiti.	Presentare i risultati delle attività di gruppo	Spiegare le soluzioni ai problemi. Rispondi alle domande poste	PUUD (logico): sintesi come composizione di un tutto da parti, incl. rifornimento dei componenti mancanti; KUUD (capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente precisione)
Organizza una discussione sulla domanda: "In cosa differisce l'Esame di Stato Unificato dalla vita reale?"	Discuti la risposta alla domanda: "In cosa differisce l'Esame di Stato Unificato dalla vita reale?"	Partecipa alla discussione della domanda: "In cosa differisce l'Esame di Stato Unificato dalla vita reale?"	LUUD (autodeterminazione): motivazione all’apprendimento, formazione dei fondamenti dell’identità civica di una persona WPMP (logico): analisi per evidenziare caratteristiche (essenziali, non essenziali); WPMP (logico): proporre ipotesi e la loro giustificazione
Fase della lezione: Applicazione di conoscenze e abilità in una nuova situazione
Organizza gruppi per lavorare sulla risoluzione di problemi della vita reale utilizzando fogli di calcolo	Ottieni il prossimo compito di gruppo. Eseguire calcoli	Lavorare in gruppi: completare le attività sui moduli “Attività per il gruppo 1” (Appendice 6), “Attività per il gruppo 2” (Appendice 7), “Attività per il gruppo 3” (Appendice 8) e “Attività per il gruppo 4” (Appendice 9). Chiarire i compiti. Discutono e risolvono i problemi insieme. Preparare una presentazione orale	LUUD (che significa formazione): “che significato ha per me l'insegnamento” ed essere in grado di trovarne una risposta ECUD (pianificazione): determinazione dell'obiettivo, funzioni dei partecipanti, metodi di interazione QUUD (fare domande): cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni CMUD (partner behavior management): controllo, correzione, valutazione delle azioni del partner KUUD (capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente precisione)
Fase della lezione: generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza
Organizza una discussione sulle soluzioni ai problemi e le confronta con le risposte corrette	Confronta la tua soluzione con la risposta corretta	Spiegare la soluzione al loro problema. Confronta la tua soluzione con la risposta corretta. Discutere la soluzione al loro problema e la soluzione ai problemi di altri gruppi	RUUD (controllo): sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard
Fase della lezione: Riflessione (riassunto della lezione)
Organizza il calcolo dell'errore commesso nella compilazione del questionario all'inizio della lezione	Confronta le tue risposte alle domande del sondaggio con le risposte corrette	Confronta le loro risposte al questionario con le risposte corrette e calcola in quale percentuale erano sbagliate	RUUD (correzione): apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione reale e il suo prodotto
Organizza sondaggi	Valuta le tue attività in classe. Scrivi una recensione sulla lezione	Compilare il modulo. Valutare il loro lavoro e quello dei loro compagni di classe secondo criteri specificati.	LUUD (che significa formazione): “che significato ha per me l'insegnamento” ed essere in grado di trovarne una risposta RUUD (previsione): anticipazione del risultato e livello di assimilazione, sue caratteristiche temporali
Fase della lezione: informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli
Assegna i compiti e dà istruzioni su come completarli	Prendi i compiti	Approfondiscono l'essenza dei compiti. Dagli un senso	RUUD (controllo): sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard

La mappa tecnologica consente di progettare il processo educativo. Il compito dell’insegnante durante la creazione è mostrare il cosiddetto approccio dell’attività nel processo di apprendimento. Descrivendo ogni fase della lezione in una mappa tecnologica, l'insegnante progetta le proprie attività e le azioni previste dagli studenti. Di seguito sono riportati i requisiti per una mappa delle lezioni tecnologiche nelle classi primarie e una descrizione della sua struttura.

Idee per lezioni moderne (ovvero requisiti della lezione):

Lo scopo e gli obiettivi della lezione sono indicati in modo chiaro e specifico;

L'obiettivo principale è raggiungere risultati specifici (attività di apprendimento universale);

Gli studenti sono motivati ​​a svolgere attività;

Nella lezione si è creata una situazione problematica;

Viene tracciata la relazione tra le attività svolte dagli studenti nella lezione e l’obiettivo (raggiungimento dei risultati pianificati);

Sono state create le condizioni affinché gli studenti possano lavorare in modo indipendente;

Vengono presi in considerazione i requisiti SanPin;

Durante la lezione, l'insegnante crea le condizioni per la formazione delle attività valutative e di riflessione degli studenti.

Struttura della mappa tecnologica:

1. L'obiettivo che l'insegnante vuole raggiungere nella lezione (è indicato un solo obiettivo, da non confondere con il concetto di “obiettivi della lezione”). Se possibile, vengono indicati il ​​problema (cioè l'idea) della lezione, gli obiettivi della lezione (come raggiungere l'obiettivo). Risultati pianificati della lezione (formati durante la lezione UUD) - i verbi sono usati nella forma indefinita (vedi Standard educativi dello stato federale). Tecnologie e metodi educativi utilizzati (comprese le tecnologie salva-salute sono elencate). I sussidi didattici utilizzati (risorse elettroniche e stampate, libri di testo, sussidi didattici, sussidi visivi, attrezzature).

2. Andamento della lezione. Creato da due colonne. La prima colonna si chiama “Attività dell'insegnante” (durante ogni fase della lezione, devi descrivere brevemente le azioni dell'insegnante usando parole come: “organizza, crea, legge, promuove, aiuta”, ecc.). La seconda colonna è "Attività dello studente" (può essere descritta usando le parole: "leggere, analizzare, fare ipotesi, generalizzare, negoziare", ecc.). Al termine di ogni fase della lezione, il docente deve organizzare attività di controllo e valutazione per gli studenti, e gli studenti conducono un'autovalutazione delle attività e dei risultati dell'apprendimento.

Il corso della lezione è composto da 4 fasi principali, che devono riflettersi sulla mappa. L'insegnante può suddividere ciascuna fase in fasi più piccole a seconda delle proprie intenzioni. È necessario descrivere le azioni, non le risposte attese da parte degli studenti. Il discorso diretto dovrebbe essere usato il meno possibile, solo se è impossibile sostituirlo con una frase descrittiva.

Fase 1. Impostazione di un compito di apprendimento. L’insegnante crea una situazione problematica e organizza le azioni degli studenti in modo che siano loro stessi (se possibile) a formulare il problema. Insieme all'insegnante, i bambini determinano l'argomento della lezione. Viene effettuato un audit delle attuali conoscenze e abilità dei bambini, che sarà necessario per risolvere il problema formulato.

Fase 2. Organizzazione dell'attività cognitiva. L'insegnante e gli studenti pianificano il lavoro per la lezione. Durante l'esecuzione di compiti speciali, vengono scoperte nuove conoscenze, si formano UUD, viene risolto un problema precedentemente formulato, ecc.

Fase 3. Consolidamento e inclusione nel sistema della conoscenza. L'insegnante organizza attività indipendenti degli studenti volte a consolidare, generalizzare, accettare, incorporare nuove conoscenze o abilità nel sistema di conoscenze esistenti, autocontrollo e autovalutazione, ecc.

Fase 4. Riflessione sulle attività di apprendimento in classe. Correlare l'obiettivo fissato all'inizio della lezione con i risultati pianificati. Diagnostica del raggiungimento dei risultati pianificati. Autovalutazione delle attività degli studenti (e degli insegnanti) in classe. I risultati finali della risoluzione del problema (o del compito di apprendimento) formulati all'inizio della lezione. Applicazione pratica di nuove conoscenze e competenze.