Come è noto, quando si insegna ai bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, un posto importante viene dato al lavoro sulla formazione della percezione fonemica e delle capacità di analisi del suono, che ha un effetto positivo sullo sviluppo di tutte le componenti del sistema linguistico.
Nei miei molti anni di attività pratica, sono stato più volte convinto che nei bambini di 4-5 anni con sottosviluppo generale del linguaggio, padroneggiare l'analisi del suono e la sintesi a livello anche dei suoni vocalici è associato a una serie di difficoltà. Si può presumere che queste difficoltà siano aggravate da carenze di attenzione e memoria, capacità limitata di trasferimento e generalizzazione e aumento dell'affaticamento, che, in un modo o nell'altro, sono osservati nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.
Queste caratteristiche portano al fatto che i bambini con questa patologia del linguaggio hanno difficoltà a padroneggiare le seguenti abilità:
- Analisi e sintesi di combinazioni di tre suoni vocalici.
- Isolando una vocale dall'inizio di una parola (specialmente in una posizione non accentata).
- Enfatizzando il suono vocale nel mezzo di parole monosillabiche come succo, papavero
- Enfatizzando contemporaneamente due suoni vocalici in una parola.
- Determinare il suono dell'ultima vocale in parole come sit, window, owl.
Inoltre le ultime tre abilità, se gli esercizi si basano solo sulla percezione uditiva, non vengono affatto acquisite dai bambini di questa età.
In relazione alle difficoltà riscontrate, stavo cercando modi per rendere il più semplice possibile per i bambini affetti da DISPARI la comprensione e l'assimilazione del materiale educativo sullo sviluppo delle capacità di analisi del suono.
Il nostro esperimento educativo si è svolto presso la scuola materna n. 1853 per bambini con gravi disturbi del linguaggio dal 1977 ad oggi e consisteva in quanto segue: abbiamo offerto ai bambini di 5 anni oltre al supporto uditivo anche un supporto visivo durante la percezione dei suoni studiati.
Un supporto simile è fornito dai simboli visivi: forme geometriche, il cui aspetto ricorda i contorni delle labbra durante l'articolazione del suono vocale corrispondente. Ad esempio, il suono "u" è indicato da un piccolo cerchio, il suono "a" - da un cerchio grande, "o" - da un ovale allungato verticalmente, il suono "i" - da un rettangolo posizionato orizzontalmente, il suono "y" - dalla metà inferiore del cerchio. Il suono “e” non è incluso nel curriculum del primo anno, poiché in russo non ci sono più di 10 parole con questo suono e questo non è sufficiente per formare una solida generalizzazione.
Tutti i simboli visivi sono realizzati in cartone spesso dello stesso colore, in modo che l'attenzione dei bambini sia diretta solo alla loro forma.
Va notato che questi sostituti vengono offerti ai bambini in sequenza, nell'ordine generalmente accettato (U, A, I, O), poiché il suono vocale corrispondente viene insegnato in classe e solo dopo che la sua articolazione è stata saldamente padroneggiata.
Pertanto, quando acquisiscono familiarità con ogni suono vocale, i bambini ricevono, per così dire, un doppio supporto per la percezione: uditivo e visivo, e quello visivo, che, a differenza di una lettera, viene ricordato facilmente e rapidamente, aiuta a riprodurre istantaneamente il suono suono e, quindi, facilita notevolmente la padronanza dell'analisi del suono.
Dopo aver esaminato i suoni U, A, I in classe e aver padroneggiato le immagini visive dei simboli corrispondenti, puoi giocare per analizzare le combinazioni di due e tre di questi suoni.
Gioco "Leggi per non sbagliare"
Bersaglio: insegnare ad analizzare combinazioni di due e tre suoni vocalici. Davanti ai bambini, su una tela da composizione, sono disposti in fila due e poi tre simboli. I bambini pronunciano (in coro e uno alla volta) combinazioni di suoni in base ai loro sostituti: ui, au, auo, oui, ecc.
Ai bambini viene chiesto: quanti suoni hai detto? Qual è il primo suono? Secondo? Terzo?
Gioco "Conta e metti giù"
Bersaglio: insegnare ad analizzare e riprodurre combinazioni di suoni in un dato ordine (cioè sintetizzare determinati suoni)
Ogni bambino ha 4 simboli sul tavolo. Queste immagini di suoni a, y e, oh.
L'insegnante pronuncia combinazioni di due, tre, poi quattro suoni indicati. Per esempio, ao, aou, aoi eccetera. I bambini devono determinare a orecchio il numero e la sequenza dei suoni pronunciati e posizionare in fila sui tavoli i simboli corrispondenti.
Quindi il logopedista chiede ai bambini:
- Quanti suoni ho detto? Ripetili.
- Qual è il primo suono? 2°? 3°?
-Qual è l'ultimo suono?
-Cosa succede se combini i suoni “a” e “u”? "O" e "a"?(i bambini guardano i simboli e pronunciano le combinazioni).
Gioco "Raccogli la figura"
Bersaglio: esercita i bambini nell'isolare tre suoni vocalici da un flusso di vocali e consonanti; sviluppare attenzione e memoria.
I bambini hanno suoni sostitutivi sui loro tavoli a, y e. L'insegnante pronuncia lentamente i suoni vocalici e consonantici: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i, ecc. I bambini alzano le figure corrispondenti quando sentono uno dei tre suoni rappresentati da suoni sostitutivi. Va notato che senza il supporto dei simboli, i bambini in queste condizioni non possono distinguere nemmeno due suoni.
Gioco "Disponi le immagini"
Bersaglio: insegnare ai bambini a differenziare i suoni “a” e “u” all'inizio di una parola.
Sul tavolo ci sono immagini raffiguranti oggetti i cui nomi iniziano con i suoni "a", "u" (cicogna, anatra, ferro, ecc.) I suoni nelle parole sono in posizioni accentate e non accentate. Sulla tela di composizione viene visualizzato un sostituto del suono “a” a sinistra e un sostituto del suono “u” a destra (cerchi grandi e piccoli).
I bambini scattano una foto, pronunciano la parola corrispondente e posizionano l'immagine sulla tela a destra o a sinistra, a seconda del suono iniziale della parola.
In modo simile, si impara a differenziare i suoni “a-i”, “i-u”, “u-o” situati all’inizio delle parole.
Successivamente, puoi esercitarti a distinguere tre suoni, ad esempio "a-u-i", cosa difficile per i bambini senza simboli visivi.
Gioco "Scegli immagini"
Bersaglio: sviluppare memoria e attenzione, insegnare come isolare un suono vocale dall'inizio delle parole.
Sulla tela di composizione vengono visualizzate immagini (10-15 pezzi) raffiguranti oggetti i cui nomi contengono i suoni iniziali “a, u, i, o”.
Viene assegnato il compito: seleziona le immagini dalla tela i cui nomi iniziano con i suoni "a" e "u".
Quindi vengono chiamati due bambini e vengono loro forniti i simboli visivi dei suoni nominati: uno è un cerchio grande, l'altro è piccolo. I bambini, monitorando costantemente la propria percezione uditiva con l'aiuto del supporto visivo, completano il compito.
Dopo aver selezionato le immagini, ciascuno degli intervistati mette il proprio simbolo sonoro sulla tela e nomina le proprie immagini, evidenziando con la propria voce il primo suono delle parole. Il resto dei bambini controlla la correttezza delle risposte. Notiamo che i bambini non sono in grado di portare a termine un compito del genere senza sostituti sonori, poiché dimenticano rapidamente quale suono dovrebbero cercare all'inizio di una parola.
Gioco "Ripeti dopo di me"
Bersaglio: sviluppare l'attenzione uditiva e la percezione fonemica, esercitarsi a riprodurre serie di sillabe composte da tre e quattro sillabe.
Viene pronunciata una sequenza sillabica con suoni consonantici facilmente pronunciabili, ad esempio: to-tu-ta. Allo stesso tempo, i simboli delle vocali sillabiche pronunciate “o-u-a” vengono visualizzati in fila sulla tela. Quindi il logopedista chiede ai bambini di ripetere la serie di sillabe.
La riproduzione di serie di sillabe con l'aiuto di sostituti consente ai bambini di conservare in memoria e riprodurre fino a 4-5 sillabe. Inoltre, ciò non causa difficoltà ai bambini e le lezioni sono vivaci, interessanti e forniscono un ottimo effetto didattico.
Dopo aver pronunciato file di sillabe con supporto visivo, i bambini ripetono molto più facilmente le stesse combinazioni di sillabe a orecchio.
Gioco “Cosa mi sono perso?”
Bersaglio: esercitarsi nell'analisi della composizione sonora di una parola.
I bambini hanno suoni sostitutivi per i suoni “u, i, a, o” sui loro tavoli.
Il logopedista si rivolge ai bambini: “Ragazzi, ascoltate cosa dice Non lo so. Gli manca il primo suono nelle sue parole. Superiamolo in astuzia e indoviniamo questo suono."
Chiaramente, mantenendo l'accento, si pronunciano approssimativamente le seguenti combinazioni di suoni:
-tka, -head, -slick, -ears, ecc. I bambini prendono i simboli corrispondenti e dicono ogni parola per intero, pronunciando il primo suono.
Dopo che i bambini hanno acquisito la capacità di isolare il primo e l'ultimo suono delle parole e hanno imparato ad analizzare una sillaba inversa come ak, ut, possono passare all'identificazione del suono vocale dalla posizione dopo la consonante in parole monosillabiche come papavero , succo.
Ecco una versione di uno dei giochi su questo argomento.
Gioco "Cosa c'è nel mezzo di una parola?"
Bersaglio: insegnare ai bambini a evidenziare il suono vocale nel mezzo delle parole monosillabiche.
Sulla tela vengono visualizzate immagini raffiguranti formaggio, semi di papavero, gatto, balena, ecc. Qui, sulla striscia inferiore della tela di composizione, vengono visualizzati i simboli dei suoni “a, u e o” (tre pezzi per ciascun suono). Il bambino chiamato pronuncia ogni parola in modo forte e chiaro, quindi trova il simbolo desiderato e lo posiziona sotto l'immagine. Poi le immagini cambiano e il lavoro continua finché i bambini “più deboli” non imparano ad affrontare il compito.
Gioco "Quale suono è nascosto nella parola?"
Bersaglio: insegnare ai bambini a trovare il suono vocale nel mezzo delle parole monosillabiche.
I bambini hanno sui loro tavoli i simboli dei suoni “a, u, i, o”. Il compito è dato: ascolta attentamente le parole e cerca quale suono è “nascosto” nel mezzo della parola. Quindi lentamente, enfatizzando il suono vocale con la voce, il logopedista pronuncia le parole: succo, pace, gatto, ecc. I bambini sollevano il simbolo corrispondente dopo ogni parola.
L'esperienza ci consente di affermare che queste tecniche nell'insegnamento dell'analisi del suono a bambini di 4-5 anni con sottosviluppo del linguaggio generale consentono di raggiungere una solida assimilazione delle conoscenze acquisite, senza la quale non è possibile imparare a leggere e scrivere.
Abstract: L'articolo è rivolto ai logopedisti degli istituti prescolari. Presenta molti anni di esperienza nell'automazione dei suoni nelle fasi iniziali dell'apprendimento utilizzando simboli sonori secondo il metodo di M.F. Fomicheva. I colleghi sono incoraggiati ad adottare uno dei metodi di lavoro con i bambini la cui pronuncia sonora è compromessa. Questa tecnica è adatta per automatizzare qualsiasi suono trasmesso.
Ecco il suono. E molto spesso, l'ulteriore lavoro sull'automazione si riduce solo alla ripetizione di sillabe e parole dopo il logopedista, il che porta a lezione noiosa... Pertanto, l'opzione proposta per automatizzare il suono con il disegno e pronunciare contemporaneamente una parola interesserà il bambino e diversificherà l'esperienza processo di apprendimento.
È meglio se questo lavoro viene svolto nel quaderno di esercizi di un bambino in età prescolare, poiché i genitori potranno in futuro ripetere e consolidare il materiale elaborato con un logopedista a casa.
Consideriamo questa tecnica usando l'esempio del suono L.
Quindi, l'audio è attivo. Come introdurlo nel discorso?
Fase I. Automazione del suono nelle sillabe avanti e indietro
Il bambino viene introdotto ai simboli sonori di M.F. Fomicheva.
L'aereo ronza L-L-L
Anya sta piangendo A-A-A
Olya geme O-O-O
Il treno ronza ooh
L'orso ringhia Y-Y-Y
Spostando le immagini lungo le linee del percorso, il bambino pronuncia contemporaneamente sillabe diritte.
Per esempio:
“L’aereo sta volando verso Anya L-L-L-LA”
“L’aereo sta volando a Ole L-L-L-LO”
“L’aereo sta volando verso il treno L-L-L-LU”
"L'aereo sta volando verso il cucciolo d'orso L-L-L-LY"
Quindi si praticano le sillabe inverse:
"Anya sta andando sull'aereo A-A-A-AL"
"Olya sta andando sull'aereo O-O-O-OL"
"Il treno si sta dirigendo verso l'aereo U-U-U-UL"
"L'orso sta andando sull'aereo Y-Y-Y-YL"
Fase II: Automazione del suono nelle parole
Consideriamo questa fase del lavoro usando l'esempio del suono di L. Il logopedista disegna un'immagine e pone domande al bambino. È possibile che il bambino disegni o colori l'immagine da solo.
Domande di esempio: "Cosa disegno?", "Su cosa dipingo?", "Cosa è successo?", "Che parola scriverò sotto l'immagine?" eccetera.
Pertanto, il bambino pronuncia più volte una parola e il suono nella parola viene automatizzato.
In una pagina del quaderno di un bambino ci sono 6 immagini in questo modo:
Se un logopedista o un genitore non ha capacità artistiche (e qui non sono le principali), puoi sostituire i disegni con immagini già pronte.
In questo modo, le parole illustrate vengono digitate finché lo specialista non è sicuro che il suono venga introdotto nel discorso a livello di parola. Di norma, le parole vengono prima selezionate con un suono all'inizio della parola (lampada, lente d'ingrandimento, barca, sci...), poi al centro della parola con sillabe diritte (piccioni, bambino, sega... ) e al centro della parola con una combinazione di consonanti (scialle, palla, bandiera... ), solo poi con un suono esercitato alla fine della parola (tavolo, picchio, pallone...).
Fase III: Automazione del suono in una frase
Devi tornare alla prima immagine. Il logopedista invita il bambino a comporre insieme una frase per questa immagine. Ad esempio: "Trova un nome per il ragazzo o la ragazza che era seduto sulla panchina?" Se il bambino ha difficoltà, l'adulto offre opzioni per i nomi: Lada o Lena?
È così che l'udito fonemico si sviluppa parallelamente. Il logopedista invita il bambino a dettare una frase e la scrive sotto l'immagine precedentemente disegnata. Qui, oltre all'automazione del suono, vengono praticate le categorie grammaticali.
Ad esempio: "Lada si è seduta in panchina".
Sembra questo:
- Alla ha lo smalto scarlatto.
- Lada si sedette sulla panchina.
- Mikhail ha trovato i mughetti.
- Volodya ha scavato a lungo con una pala.
- Pavel attraversò la pozzanghera.
- Il lupo ululò alla luna.
Ulteriori fasi dell'automazione del suono possono aver luogo nella versione classica. Questa è l'automazione del suono nel linguaggio puro, nella poesia, nei testi e nel discorso indipendente.
Spero che questa esperienza lavorativa possa essere utile ai miei colleghi. Vi auguro il successo!
Volskaya L.M.,
logopedista insegnante
Quando si insegna ai bambini con gravi disturbi del linguaggio (sottosviluppo del linguaggio generale), viene dato un posto importante al lavoro sulla formazione della percezione fonemica e delle capacità di analisi del suono, che ha un effetto positivo sullo sviluppo di tutti i componenti del sistema linguistico.
Nel mio lavoro, sono stato più volte convinto che nei bambini con gravi disturbi del linguaggio, padroneggiare l'analisi del suono e la sintesi a livello anche dei suoni vocalici incontra una serie di difficoltà. Possiamo dire che queste difficoltà sono associate a carenze di attenzione e memoria, capacità limitate di trasferimento e generalizzazione e aumento della fatica, che si osservano in misura diversa nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Pertanto, nelle mie attività correzionali ed educative, utilizzo simboli visivi di suoni sviluppati da Tkachenko T.A. Rendono il processo di apprendimento creativo e vario e aiutano a interessare i bambini all'apprendimento di suoni e lettere.
La formazione delle azioni mentali in età prescolare avviene per fasi, il che suggerisce che il pensiero dei bambini è prevalentemente visivo e figurativo. Pertanto, nel lavoro di un insegnante di logopedista, è molto importante l'uso di supporti visivi visivi nella formazione del lato fonetico del discorso, lo sviluppo della percezione fonemica e l'insegnamento delle capacità di analisi del suono. Inoltre, i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio necessitano di ulteriore supporto uditivo e visivo quando apprendono le capacità di analisi del suono. I simboli visivi dei suoni sono un tale supporto. Simboli facili da imparare, ricordati rapidamente e chiaramente associati dal bambino ai suoni corrispondenti della lingua madre. I simboli dei suoni sono associati a simboli generalmente accettati (rosso per le vocali, blu e verde per le consonanti).
La formazione delle capacità di analisi del suono inizia con i suoni vocalici, poiché sono più facili da percepire, isolare, in sillabe, in parole, rispetto alle consonanti. I suoni consonantici sono più difficili da percepire e differenziare dai bambini in età prescolare. Pertanto, utilizziamo immagini monocolore - simboli che ci consentono di formare un'immagine visiva luminosa che concentra e chiarisce la percezione del suono consonante corrispondente. Tutti i simboli delle consonanti devono essere blu (consonanti dure) o verdi (consonanti morbide).
Studiamo i suoni gradualmente e in una certa sequenza. Iniziamo con i suoni vocalici, poi studiamo le consonanti. Il bambino deve imparare a pronunciare questi suoni per un'ulteriore conoscenza delle lettere (le loro immagini visive, la scrittura). Le lettere, come i numeri, sono materiale astratto per un bambino, molto difficile da assimilare. Il materiale illustrato (simboli di suoni) aiuta i bambini a riconoscere i suoni e ad imparare a distinguerli.
Inoltre, usando questi simboli, puoi insegnare a tuo figlio le abilità di lettura. Durante il gioco, prima disponiamo e colleghiamo i simboli visivi dei suoni in sillabe e parole, quindi passiamo alle lettere. Ad esempio, se un bambino ha acquisito familiarità e ricorda bene le immagini visive dei suoni "O", "A" e il suono consonante "C", allora puoi disporre le immagini con questi simboli in modo tale che, dopo averli nominati, il bambino riceverà la parola “vespa”.
Quando si scelgono i simboli per i suoni vocalici, è possibile fare affidamento sulla percezione visiva immediata e momentanea e selezionare un'analogia che possa essere riprodotta facilmente e rapidamente, nonché verificata in caso di difficoltà. Per fare ciò, è sufficiente attirare l'attenzione del bambino sulla posizione delle labbra quando si articola il suono vocale corrispondente: suono (u) - labbra come un tubo, suono (a) - bocca spalancata...
Pertanto, le immagini uditive e visive di ciascun suono vocale creano ulteriore supporto per la percezione.
Simboli visivi articolatori dei suoni vocalici.
(a) – la bocca è spalancata, indicata da un grande cerchio rosso;
(i) – labbra tese in un sorriso, indicate da un rettangolo rosso;
(o) – le labbra sono arrotondate ad anello, contrassegnate da un ovale rosso;
(y) – allunghiamo le labbra con un tubicino, segnandole con un cerchietto rosso;
(s) – labbra in un sorriso più ampio, indicato da un semicerchio rosso;
(e) – labbra socchiuse.
Quando si studiano i suoni consonantici, è possibile aggiungere gesti al supporto visivo. Il simbolo gestuale in combinazione con quello visivo crea un'immagine accurata e stabile di ogni suono studiato. Offro i suoni consonantici in ordine di complessità crescente della loro percezione.
Simboli gestuali delle consonanti.
Suono (p) - la ragazza piange (metti i palmi delle mani sugli occhi);
Suono (c) – il vento ulula, gli alberi tremano (agita le braccia sopra la testa);
Suono (ph) - la fontana fa rumore (i movimenti delle mani dal basso verso l'alto e la loro diffusione ai lati sono simili al movimento dei getti d'acqua);
Suono (b) – suona la campana (movimenti della mano destra da un lato all'altro, come quando si suona una campana);
Suono (p) - il motore sbuffa (movimenti circolari con le braccia piegate ai gomiti);
Suono (e) – il tamburo tuona (movimenti con le mani come quando si suona il tamburo);
Suono (t) – il martello batte (brusche oscillazioni dell'indice e del medio chiusi della mano destra);
Suono (g) - l'oca schiamazza (braccia indietro, imitando il battito delle ali);
Suono (k) - i talloni bussano (abbassare gli indici verso il basso, movimenti alternati delle mani: su e giù);
Suono (x) - riscaldamento delle mani congelate (mettere le mani dritte di entrambe le mani all'altezza della bocca con i palmi rivolti verso il viso);
Suono (c) – pompare la pompa (i palmi intrecciati si muovono su e giù);
Suono (z) - anelli di zanzara (il pollice e l'indice della mano destra sono serrati, movimenti circolari con la mano);
Suono (ts) - più silenzioso, più silenzioso, il bambino dorme (indice sulle labbra);
Suono (w) - la palla scoppia, l'aria esce (allarghiamo i palmi arrotondati ai lati e poi li premiamo insieme);
Suono (g) – l'ape ronza (il pollice dal basso è in contatto con le altre dita della mano destra, movimenti circolari con la mano destra);
Suono (l) - la nave ronza (le dita delle mani tese in avanti sono chiuse ad angolo acuto, raffigurando la poppa della nave);
Suono (p): l'aereo sta volando. Il motore ronza (movimenti di rotazione con le braccia piegate ai gomiti davanti al petto, poi le braccia allargate ai lati, ondeggianti, raffiguranti le ali di un aeroplano).
Nel mio lavoro utilizzo simboli visivi sia nelle attività educative (produzione di materiale didattico, presentazioni sui suoni) sia nel lavoro individuale con i bambini (utilizzando le carte schematiche). Con il loro aiuto, l’educazione correttiva e di sviluppo per bambini con bisogni speciali e disabilità dello sviluppo acquisisce un carattere creativo e viene individualizzata in base al difetto del linguaggio del bambino. I bambini si interessano all'apprendimento dei suoni della loro lingua madre, che a sua volta consente loro di padroneggiare in modo efficace e consapevole le abilità linguistiche e linguistiche. Ciò avrà successivamente un impatto positivo sull’educazione del bambino a scuola e gli permetterà di sentirsi a proprio agio nella società.
Nei nostri molti anni di attività pratica, utilizziamo costantemente una varietà di ausili per correggere e sviluppare il linguaggio dei bambini in età prescolare (per ulteriori informazioni a riguardo, vedere i libri "Se un bambino in età prescolare parla male", "In prima elementare senza difetti del linguaggio). San Pietroburgo: Casa editrice “Childhood-Press” ", 1999). Uno di questi mezzi sono i simboli visivi di vocali e consonanti.
Per la prima volta, la metodologia e i risultati dell'utilizzo dei simboli visivi sono stati pubblicati dall'autore nell'articolo "Sull'uso dei simboli visivi nella formazione delle capacità di analisi del suono nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale" (rivista "Defectology", n. 6, 1985).
Questo metodo si è diffuso tra i lavoratori nelle istituzioni prescolari. Secondo numerose risposte di colleghi, l'uso di simboli visivi di suoni vocalici ha permesso loro di acquisire capacità di analisi del suono stabili, veloci e consapevoli non solo nei bambini con gravi disturbi del linguaggio, ma anche nei bambini in età prescolare che soffrono di ritardo nello sviluppo mentale e intellettuale.
Nell'ultimo anno accademico abbiamo utilizzato i nostri simboli nelle classi dei gruppi di massa dell'istituto scolastico prescolare n. 582 di Mosca e il risultato è stato molto positivo. In un breve periodo di tempo, i bambini del 2o gruppo junior e medio hanno acquisito competenze complesse di analisi del suono, che i bambini di questa età di solito non padroneggiano senza l'uso di simboli visivi.
Tuttavia, coloro che si imbattono per la prima volta nei nostri dati di ricerca hanno domande del tutto giustificate: Perché non puoi insegnare subito le lettere a tuo figlio? Perché caricare il bambino di “alcuni simboli”? Qual è il loro vantaggio rispetto ad altri simboli?
Proviamo a rispondere a queste domande.
(-Prima di tutto, pensiamo a cos'è una lettera? In qualsiasi lingua, è un simbolo grafico di un certo suono, usato, come è noto, per leggere e scrivere. Leggere, come disse il famoso psicologo D.B. Elkonin, è la ricostruzione della forma sonora di una parola in base alle sue designazioni grafiche, cioè una sorta di decodifica delle informazioni registrate su carta, schermo del monitor, ecc. utilizzando determinati simboli (lettere).
La scrittura è la codifica delle informazioni e, in particolare, dell'immagine sonora delle parole utilizzando gli stessi simboli.
In lingue diverse, lo stesso suono è denotato da lettere diverse, le quali, essendo del tutto estranee logicamente all'analogo del suono, non vengono facilmente acquisite da alcuni bambini.
Abbiamo ipotizzato che se sostituiamo temporaneamente alcuni simboli (lettere) con altri, che, in primo luogo, saranno facilmente ricordati dai bambini, in secondo luogo, saranno riprodotti rapidamente, in terzo luogo, saranno logicamente collegati con l'analogo del suono e, in quarto luogo, miglioreranno il suono. percezione del suono del bambino attraverso il supporto aggiuntivo su vari analizzatori, questo approccio migliorerà l'acquisizione delle capacità di analisi del suono e renderà più facile per molti bambini in età prescolare prepararsi per imparare a leggere e scrivere.
La possibilità di padroneggiare l'analisi e la sintesi del suono da parte dei bambini piccoli è stata menzionata nei loro studi da A.E. Olypannikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperin, L.E. Zhurova.
Yu.I. Fausek cita molti fattori che suggeriscono che i bambini di 4 anni siano bravi nell'analisi fonetica, ma sottolinea anche che "l'analisi di qualcosa di fluido è impossibile". D.B. Elkonin nota che quando materializzazione Il processo di analisi orale può aumentare significativamente la velocità di apparizione dell'abilità, così come la sua forza ("Sviluppo del linguaggio in età prescolare." M., 1958).
Crediamo che la fusione dei suoni materializzati con l'aiuto dei simboli sia una simulazione della lettura, e la disposizione delle parole utilizzando gli stessi simboli sia un analogo della scrittura. Solo che entrambi si presentano in una versione leggera, divertente e giocosa.
Selezionare i simboli per i bambini non è un compito facile, poiché all'età di 3-4 anni il pensiero del bambino è troppo concreto, si basa principalmente su oggetti e oggetti sensoriali.
Allo stesso tempo, il confronto, l'analisi, il trasferimento di immagini, la distrazione e altre operazioni di pensiero necessarie affinché il bambino percepisca e assimili eventuali simboli convenzionali sono ancora in fase di formazione.
Non tutti i simboli sono accessibili ai bambini in età prescolare di questa età. Pertanto, i simboli sotto forma di frecce, forme geometriche complesse, parti di oggetti, elementi di lettere o numeri non vengono percepiti dai bambini di 4 anni.
Abbiamo cercato di trovare simboli facili da imparare, ricordati rapidamente e chiaramente associati dai bambini ai suoni corrispondenti della loro lingua madre. Quando abbiamo scelto le connessioni logiche, abbiamo preso in considerazione l'età e le caratteristiche del linguaggio dei bambini in età prescolare media, nonché l'unicità della loro attenzione, percezione e memoria.
Rendendoci conto che l'uso dei nostri simboli è un collegamento intermedio tra la fase di miglioramento della percezione fonemica, così come l'analisi del suono e la sintesi delle parole nel periodo pre-lettera in cui si impara a leggere e scrivere, abbiamo cercato di collegare i nostri simboli con quelli generalmente accettati simboli (quadrati rossi per i suoni vocalici E blu- per le consonanti).
Questo approccio migliora ulteriormente la differenziazione dei suoni secondo queste caratteristiche essenziali (vocali - consonanti) e riecheggia gli schemi familiari agli specialisti. Tuttavia, negli schemi tradizionali questi sono solo quadrati (nel nostro caso, ogni simbolo visivo evoca un'analogia diretta con il suono (al contrario delle lettere!). ,
È noto che la formazione delle abilità nell'analisi del suono, cioè l'operazione di divisione mentale negli elementi costitutivi dei vari complessi sonori, inizia con Suoni vocalici, poiché sono più facili da percepire, isolare e differenziare nelle parole rispetto alle consonanti.
Quando abbiamo scelto i simboli per i suoni vocalici, ci siamo affidati maggiormente alla percezione visiva immediata e momentanea (come la più vivida) e abbiamo selezionato un'analogia che può essere riprodotta facilmente e rapidamente, nonché controllata in caso di difficoltà.
Per fare ciò, è sufficiente che un adulto attiri l'attenzione del bambino sulla posizione delle labbra quando articola il suono vocale corrispondente e correli ogni articolo con forme geometriche familiari ai bambini. (Indichiamo il suono U con un cerchio piccolo, il suono A con un cerchio grande, I- striscia orizzontale, O- ovale, allungato verticalmente, il suono Y- la metà inferiore del cerchio. Il suono MI non viene utilizzato.)
Il colore dei simboli non è stato scelto a caso. Tutte le figure geometriche che rappresentano i suoni vocalici sono dello stesso colore, in modo che l'attenzione dei bambini sia tutta focalizzata sulla loro forma. Il colore delle figure è rosso secondo il simbolismo tradizionalmente utilizzato per i suoni vocalici nel periodo pre-letterale dell'apprendimento della lettura e della scrittura (vedi Appendice n. 1).
Consonanti sono percepiti e differenziati dai bambini in età prescolare più difficili, quindi, per designare ciascuno di essi, abbiamo utilizzato non solo un'immagine visiva di un oggetto o di un oggetto in grado di produrre il suono corrispondente, ma anche un certo simbolo gestuale associato a quello visivo.
Immagini-simboli monocolore evocano nei bambini un'immagine visiva memorabile e luminosa, che concentra e chiarisce la percezione del suono consonante corrispondente
Inoltre, l'unità del colore incoraggia i bambini a reagire in modo più acuto alle differenze nelle immagini degli oggetti raffigurati sulle carte dei simboli.
La scelta del colore non è casuale. Per tutti i simboli dei suoni consonantici è blu, in modo da non interrompere la transizione naturale e fluida del bambino verso la padronanza dei simboli scolastici.
I praticanti possono percepire le somiglianze tra la rappresentazione di alcuni suoni consonantici nel nostro manuale (la ragazza piange, la pompa fischia ecc.) e simile a M.F. Fomicheva (“Educazione alla corretta pronuncia nei bambini”. M.: Education, 1997).
Riconosciamo una tale coincidenza, ma solo in solide analogie. Allo stesso tempo, i nostri simboli differiscono per molti aspetti dalle immagini colorate dell'autore che rispetto profondamente.
Un simbolo gestuale, aggiuntivo a quello visivo, rafforza e arricchisce le immagini uditive e visive di ogni suono consonante, creando ulteriore supporto per la percezione e ampliando la ricezione del suono.
Un effetto così complesso di varie sensazioni (uditive, visive, muscolari, cinestetiche) migliora notevolmente la consapevolezza fonemica del bambino.
Proponiamo di introdurre i bambini ai simboli gradualmente, man mano che imparano i suoni consonantici corrispondenti: due o tre in ogni lezione nei gruppi di massa e uno nella logopedia.
L'ordine in cui vengono acquisiti i suoni consonantici è determinato dalle loro caratteristiche acustiche e articolatorie, che influenzano la percezione e la riproduzione di ciascun suono da parte dei bambini di 4 anni. (La sequenza dei suoni di apprendimento si riflette nel programma della lezione tematica.)
Molti bambini di questa età ancora distorcono, sostituiscono o non pronunciano affatto i suoni sibilanti, i suoni P, Pb, L. Pertanto, non li abbiamo inclusi nel programma di lezioni tematiche. Tuttavia, offriamo simboli appropriati per il lavoro individuale con i bambini, nei casi in cui il bambino pronuncia correttamente i suoni indicati.
SIMBOLI GESTURALI PER I SUONI CONSONANTI
L'adulto, seguito dal bambino, riproduce a lungo ogni gesto indicato e contemporaneamente ripete più volte il suono corrispondente.
Il simbolo gestuale in combinazione con quello visivo (vedi appendice) crea un'immagine accurata e stabile di ogni suono studiato.
I suoni consonantici sono offerti in ordine crescente di difficoltà di percezione.
Dopo l'asterisco vengono indicati i simboli del lavoro individuale.
Suono
La mia mucca muggisce (posizionare gli indici di entrambe le mani sulla testa, raffiguranti le corna).
La ragazza sta piangendo (metti i palmi delle mani sugli occhi). il vento ulula, gli alberi tremano (oscilla le braccia sopra la testa).
la fontana è rumorosa (i movimenti delle mani dal basso verso l'alto e allargandole ai lati sono simili al movimento dei getti d'acqua).
il campanello sta suonando (movimenti con la mano destra da un lato all'altro, come quando si suona una campana).
il motore sbuffa (movimenti circolari con le braccia piegate ai gomiti). il tamburo rimbomba (movimenti con le mani, come quando si suona il tamburo).
Il martello sta bussando (oscillazioni brusche con indice e medio chiusi -
la mia mano destra).
L'oca schiamazza (braccia indietro come ali d'oca).
I tacchi scattano (indice verso il basso, movimenti alternati
muovendo le mani su e giù).
Scaldare le mani congelate (mettere le mani dritte di entrambe le mani all'altezza della bocca
fondo al viso).
Pompare la pompa (i palmi intrecciati si muovono su e giù).
La zanzara suona (il pollice e l'indice della mano destra sono serrati, circolari
movimenti delle mani).
Zitto, zitto, il bambino dorme (indice alle labbra).
Il palloncino scoppia ed esce l'aria (allarghiamo i palmi arrotondati ai lati,
e poi premuti l'uno contro l'altro).
L'ape ronza (grande il dito in basso è in contatto con le altre dita
mano destra, movimenti circolari con la mano destra).
La nave ronza (dita delle braccia tese in avanti, chiuse, ad angolo acuto,
raffigurante la poppa di una nave).
L'aereo vola, il motore ronza (movimenti rotatori con le braccia piegate ai gomiti -
davanti al petto, poi le braccia, allargate ai lati, ondeggiano, raffigurando le ali di un aeroplano).
In conclusione, notiamo che con l'aiuto dei nostri simboli, un insegnante (o un genitore) può sviluppare le seguenti abilità:
Sintesi dei suoni in sillabe e parole, cioè modellazione della lettura,
Determinare la posizione di un suono (inizio, parte centrale, fine di una parola),
Determinare la presenza o l'assenza di un suono in una parola,
Differenziazione dei fonemi chiusi acustici e articolatori (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh, ecc.)
Analisi della composizione sonora di una parola,
Ecc., che sono inaccessibili ai bambini di 4 anni con sviluppo del linguaggio normale e praticamente inaccessibili ai bambini con disturbi del linguaggio senza l'uso degli ausili educativi indicati.
Pianificazione e conduzione di lezioni
sulla preparazione all’alfabetizzazione
In gruppi di massa di bambini
istituzioni educative
Attualmente l'età per l'inizio della scuola dei bambini è scesa a 6 anni, e l'impazienza di molti genitori che, a partire dai 3 anni, iniziano a familiarizzare il proprio bambino con le lettere, lo costringono a leggere, scrivere e a rivolgersi agli insegnanti con la stessa la richiesta è abbastanza comprensibile. Ciò è sempre giustificato?
Se un bambino ha un alto livello cognitivo, un forte interesse per l'apprendimento, buone prestazioni, non ha disturbi nella sfera emotivo-volitiva, attenzione, memoria o disturbi del linguaggio e pronuncia chiaramente tutti i suoni, allora puoi insegnargli le lettere in 4 e anche in 3 anni.
Tuttavia, se alcuni fonemi vengono pronunciati in modo errato, il bambino ha difficoltà a memorizzare le lettere, la lettura si trasforma in un compito travolgente e quando si cerca di scrivere parole si incontrano errori frequenti e persistenti, quindi il bambino in età prescolare ha bisogno di una preparazione aggiuntiva per imparare a leggere e scrivere.
Chiariamo qual è l'essenza della metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione utilizzata a scuola e in cosa consiste la sua preparazione, vale a dire la quantità richiesta di conoscenze, abilità e abilità.
Il metodo moderno, utilizzato non solo dagli insegnanti della scuola primaria, ma anche dagli insegnanti dei gruppi preparatori delle istituzioni educative per bambini (istituti educativi prescolari), è suono analitico-sintetico. Ciò significa che nel processo di padronanza della lettura e della scrittura, i bambini prima acquisiscono familiarità non con le lettere, ma con i suoni della loro lingua madre.
Il compito di un insegnante in una scuola o in un asilo nido (nel cosiddetto periodo preletterario)- aiutare i bambini a distinguere i suoni in base alla loro appartenenza a vocali o consonanti e, a loro volta, a differenziare le consonanti in base alla sonorità - sordità, nonché durezza - morbidezza. L'ultimo fattore è particolarmente importante, poiché tali consonanti sono indicate per iscritto da una lettera comune (confronta: naso- portato, giardino- sedere eccetera.).
Sulla base di questo metodo, lo studio dei suoni avviene nel processo di lavoro analitico-sintetico su una parola, ovvero il bambino padroneggia le abilità di base dell'analisi del suono (scomposizione mentale della parola nei suoi suoni costitutivi), nonché della sintesi (combinando elementi sonori in un unico insieme). E solo allora si acquisisce familiarità con la designazione dei suoni tramite lettere. A scuola, questo periodo (pre-letterario) dura circa una o due settimane e non tutti i bambini sono in grado di padroneggiare l'intero volume delle informazioni necessarie in un periodo di tempo così breve.
Uno studio psicologico del processo di scrittura in un principiante mostra che il bambino non può scrivere una sola parola senza dirla e per molto tempo usa questa pronuncia ad alta voce (T.G. Egorov). È importante che tale riproduzione della struttura sonora di una parola diventi corretta, analitica e sillaba per sillaba.
Dalla metodologia della lingua russa è noto che l'analisi motoria del linguaggio delle parole (pronuncia lenta, sillaba per sillaba), che dovrebbe essere insegnata appositamente ai bambini in età prescolare, li prepara non solo per la scrittura consapevole e competente, ma anche per la lettura corretta (senza omissioni, sostituzioni e distorsioni).
L'analisi preliminare di una parola durante la sua pronuncia e la rilettura dopo la scrittura, introdotte in una competenza stabile, diventano un mezzo di autocontrollo per uno studente principiante.
A sua volta, una determinazione senza errori del numero e della sequenza dei suoni in una parola è possibile solo quando il bambino percepisce chiaramente, distingue bene tutti i fonemi della sua lingua madre e li pronuncia correttamente. Questi sono i prerequisiti fondamentali per insegnare ai bambini a leggere e scrivere.
Tenendo conto di quanto sopra, formuliamo i compiti principali di preparare i bambini in età prescolare all'apprendimento della lettura e della scrittura:
> migliorare la consapevolezza fonemica (capacità di percepire e distinguere i suoni del parlato);
> formazione della pronuncia corretta dei suoni;
> sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono.
Notiamo che sia la pronuncia chiara e corretta che le capacità stabili di analisi del suono sono possibili solo con lo sviluppo avanzato della percezione fonemica nei bambini (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina, ecc.).
Tutti e tre i processi - percezione fonemica, pronuncia dei suoni e analisi del suono - essendo fondamentali per preparare un bambino in età prescolare all'apprendimento della lettura e della scrittura, sono interconnessi e interdipendenti.
Abbiamo ipotizzato e poi verificato nella pratica che posticipare l'inizio del lavoro sulle sane attività analitico-sintetiche utilizzando i nostri simboli ad un arco temporale precedente (rispetto a quello tradizionale) con lo sviluppo accelerato della percezione fonemica ci consente di ampliare l'ambito di disponibilità per l'apprendimento di leggere e scrivere per bambini di 4 anni, tenendo conto della loro sensibilità all'età.
Tenendo conto delle tendenze moderne verso l'intensificazione dell'educazione dei bambini in età prescolare, abbiamo ritenuto inappropriato posticipare l'inizio dei lavori sull'analisi del suono a più tardi (5 anni), quando la pronuncia della maggior parte dei bambini sarà normalizzata naturalmente, e quindi “perderà” un intero anno.
Proponiamo che in un asilo nido di massa, non aspettiamo che tutti i bambini del gruppo intermedio abbiano completato la formazione della pronuncia corretta e, stimolando intensamente la loro percezione fonemica, inizino l'addestramento all'analisi e alla sintesi del suono già all'età di 4 anni.
Due condizioni necessarie affinché i bambini possano padroneggiare facilmente abilità difficili in così tenera età sono l'uso del simbolismo ausiliario e degli esercizi di analisi e sintesi del suono solo sul materiale dei suoni pronunciati correttamente.
fasi di sviluppo delle capacità di analisi del suono nei bambini in età prescolare di 4 anni (usando simboli)
(Aster, Anatra). (UA, UA). Determinare la presenza o l'assenza di suono nelle parole (Vocale consonante). (cappottoO, rocciaA). (AUTOBUS). (quadri, piatti).
Sintesi di parole costituite da due suoni: vocale e consonante (UH, AM, UM, OH). Sh Determinare il suono della prima consonante nelle parole (Moneta, Veste, Aeroplano).
· Determinazione dell'ultimo suono consonante in parole (aereo, pompa).
(gatto, pooh, toro).
(NASO, MUSCHIO, SONNO).
Analisi di parole monosillabiche costituite da tre suoni (COM, ZUPPA, MAC, MAL).
(inizio, fine).
Determinare il numero di sillabe nelle parole (uno, due e tre).
Identificare più suoni vocalici nelle parole (CASINE, LIMONI).
Sintesi di parole disillabiche costituite da due sillabe aperte (MUKHA, GUFI).
In termini di sviluppo intellettuale, prontezza psicologica per l'apprendimento sistematico e stato di parola, i bambini nei gruppi di massa presentano un quadro eterogeneo. Per molti di loro, all'età di 4 anni, la formazione della pronuncia corretta non è ancora stata completata, quindi è impossibile parlare del completamento della formazione della percezione fonemica.
Tipicamente, i difetti nella pronuncia del discorso riguardano suoni sibilanti (Ш, Ж,Ч, Шч), suoni sonori (Р, Рь, Л) e, in alcuni casi, suoni sibilanti (С, Сь, 3, Зь, Ц). . Meno comuni sono i bambini che presentano disturbi più gravi, la cui correzione richiede l'intervento di un logopedista (sottosviluppo generale del linguaggio, disartria, alalia, rinolalia, ecc.).
Quali sono questi difetti e come possono un insegnante o un genitore notarli e distinguerli almeno approssimativamente l'uno dall'altro? Dopotutto, un bambino di 4 anni può parlare in modo errato per motivi fisiologici (età). Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato.
Alalia- tradotto questo termine significa "mancanza di parola". Ma non è così. I bambini con alalia motoria parlano, ma a 4-5 anni anche i genitori hanno difficoltà a capirli. Questa è l'anomalia del linguaggio più persistente osservata in caso di danno o sottosviluppo delle aree del linguaggio della corteccia cerebrale. Questi bambini hanno un inizio del linguaggio più tardivo (dopo 2,5 - 3 anni), una velocità lenta nell'acquisizione del vocabolario e un uso attivo delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione.
Ecco alcuni esempi del discorso di un bambino Alalik di 4 anni: pa tu- gesto (papà è venuto in macchina), mamma, sono- gesto (mamma, ho fame), c'è un gattino lì- gesto (il gatto è lì - un gesto raffigurante una rissa).
Genitori ed educatori devono essere avvertiti che i difetti del linguaggio riscontrati non scompaiono spontaneamente e la loro eliminazione richiede un lavoro lungo, sistematico e qualificato da parte di un logopedista.
Secondo le nostre osservazioni, il numero totale di bambini nei gruppi medi degli asili nido di massa, la cui pronuncia del discorso (per vari motivi) non è stata ancora normalizzata, si è recentemente avvicinata al 50%.
Le idee uditive e articolatorie di un bambino sul suono non possono essere inequivocabili se il suono viene percepito e pronunciato in modo impreciso e errato. Questo è il motivo per cui si consiglia di eseguire esercizi per migliorare la percezione fonemica, sviluppare abilità nell'analisi del suono e nella sintesi sul materiale di suoni facilmente percepibili e correttamente pronunciati dell'ontogenesi precoce (sviluppo individuale). La stragrande maggioranza dei bambini li pronuncia correttamente intorno ai 3 anni (T.B. Filicheva). Questi includono suoni vocalici (A, U, I, O, Y), consonanti vocalizzate di pronuncia lunga con predominanza del tono vocale (M, N, V), consonanti occlusive pronunciate brevemente (B, P, D, T, G, K ), consonanti sorde fricative pronunciate a lungo (X, F, S).
Sintetizzando le parole con l'aiuto di simboli, facilmente, in modo giocoso, con il grande interesse dei bambini, acquisiamo l'abilità di unire i suoni e modelliamo il processo di lettura.
Analizzando (sezionando) le parole ottenute dopo aver combinato i suoni, prepariamo i bambini in età prescolare alla scrittura corretta e competente.
Proponiamo di distribuire tutto il materiale didattico sulla preparazione all'insegnamento dell'alfabetizzazione in 10 lezioni (come indicato nel manuale di L.E. Zhurova et al. "Preparazione all'insegnamento dell'alfabetizzazione nella scuola materna." Minsk, 1992).
Ad ogni lezione, i bambini dovrebbero essere introdotti a due o tre nuovi suoni e allo stesso numero di simboli corrispondenti. Tutte le lezioni si svolgono sotto forma di una varietà di giochi, il cui nome e descrizione sono riportati di seguito.
La durata di ogni lezione è di circa 20 minuti, la frequenza è una volta a settimana. Consigliamo agli insegnanti dei gruppi di massa di familiarizzare con le raccomandazioni metodologiche, il cui utilizzo contribuirà ad aumentare l'efficacia delle lezioni.
Con un livello normale di linguaggio e sviluppo intellettuale, un bambino di 4 anni padroneggia l'intero sistema della sua lingua madre: parla in modo coerente, completo e pronuncia correttamente tutti i suoni del linguaggio. Il suo vocabolario (secondo E. A. Arkin) è di circa 2000 parole. Questo è il cosiddetto “standard elevato”.
Nei casi di “bassa norma”, singole distorsioni della pronuncia del suono possono persistere fino a 4,5 anni e scomparire spontaneamente, senza l'intervento di uno specialista.
Soffermiamoci sui casi di patologia del linguaggio.
Sottosviluppo del linguaggio generale (GSD)È generalmente accettato considerare una forma di anomalia del linguaggio in cui tutti i componenti del sistema linguistico: fonetica, vocabolario e grammatica non sono formati in un bambino con udito normale e intelligenza inizialmente intatta all'età di 4-5 anni.
Ecco come appare, ad esempio, la rivisitazione della fiaba "Ryaba Hen" da parte di un bambino di 5 anni con un sottosviluppo generale del linguaggio: Mika Bizya, ecco qua(gesto), boob mpa(il topo correva, agitava la coda, l'uovo cadeva). Una storia del genere è imperfetta dal punto di vista fonetico (omissioni, sostituzione di suoni), lessicale (sostituzione di una parola con un gesto) e grammaticale (mancanza di accordo tra le parole).
Disartria- compromissione persistente del lato della pronuncia del discorso, causata da un'innervazione insufficiente (che fornisce la conduzione nervosa) degli organi dell'apparato vocale. Questi bambini parlano in modo biascicato, tirando fuori la lingua o inclinandola di lato, spesso con abbondante salivazione; Sono difficili da comprendere per gli altri.
Rinolalia- violazione del timbro vocale e della pronuncia del suono, causata dalla partecipazione impropria della cavità nasale all'atto linguistico. Il discorso di questi bambini è anche chiamato "nasale". Nella maggior parte dei casi, parlano attraverso il naso e hanno il labbro superiore leporino e il palato duro. A volte, dopo un'operazione adeguata (senza sedute con un logopedista), la rinolalia persiste e il bambino continua a parlare male.
programma della lezione
sulla preparazione all'insegnamento dell'alfabetizzazione utilizzando simboli speciali
per bambini dai 4 anni in su
(gruppi di massa)
Lezione 1. Il concetto di parole e suoni, parole corte e lunghe. Conoscenza dei suoni A, U, I, dei loro analoghi figurativi, articolazione e simboli visivi.
Isolamento del suono della prima vocale nelle parole (A, U, I).
Analisi e sintesi di combinazioni di due vocali (UA, UA).
Selezione di parole con un determinato suono (A, U, I).
Giochi: "Un riccio cammina lungo i sentieri" (1a opzione), "Suoni dal vivo", "Vari enigmi del gatto Vasyatka", "Per chi è l'immagine?"
Lezione 2. Introduzione ai suoni O, Y, ai loro analoghi figurativi, articolazione e simboli visivi.
Determinare il suono della prima e dell'ultima vocale nelle parole (AUTOBUS).
Determinare l'ultimo suono vocale nelle parole (cappottoO, rocciaA).
Determinare la presenza o l'assenza di un suono vocale nelle parole (A, U, I, O).
Isolare una vocale accentata nelle parole (quadri, piatti),
Selezione di parole con un determinato suono (Oh, Y).
Giochi: "Siamo scappati e ci siamo riuniti", "Vari enigmi del gatto Vasyatka", "Abbiamo lasciato una serie di parole speciali nel cortile", "Disporre oggetti (immagini) in simboli".
Lezione 3. Introduzione ai suoni M, N, V, ai loro analoghi figurativi, articolazione e simboli visivi.
Determinazione del primo suono consonante nelle parole (M, N,V).
Sintesi di parole costituite da due suoni: una consonante e una vocale (SONO, MENTE, TU, LUI).
Selezione di parole con un dato suono (M, N,V).
Giochi: "Negozio", "Vari enigmi del gatto Vasyatka", "Raccolta di bottoni", "Sostituisci il simbolo con l'oggetto (immagine)".
Lezione 4. Presentazione dei suoni K, T, P, i loro analoghi figurativi, articolazione e simboli visivi.
Determinare l'ultimo suono consonante nelle parole (K, T, P).
Determinare il suono vocale nel mezzo di parole monosillabiche (gatto, pooh, toro).
Determinare la presenza o l'assenza di un suono consonante nelle parole (K, T, P).
Selezione di parole con un determinato suono (K, T, P).
Giochi: "Il postino", "Non toccare né prendere la palla, prova a indovinare", "Oggetto e nome".
Lezione 5. Presentazione dei suoni B, X, C, i loro analoghi figurativi, articolazione e simboli visivi.
Sintesi di parole monosillabiche costituite da tre suoni (MOSSO, PAPAVERO, SERBATOIO, LATO, TORO). Trasformare le parole sostituendo un suono (carattere).
Selezione di parole con un determinato suono (B, X, C).
Giochi: "Disporre oggetti (immagini) in simboli", "Vari enigmi del gatto Vasyatka", "Regali per gli ospiti".
Lezione 6. Chiarimento delle differenze acustiche e articolatorie tra i suoni B - P, T - D, G - K, nonché i loro simboli visivi e gestuali.
Sintesi e analisi di parole monosillabiche costituite da tre suoni (CASA, FUMO, DIGA, TAM, COM, SOM). Trasforma le parole cambiando un suono.
Selezione di parole con un determinato suono (BP, D- T, G- A).
Giochi: "Per chi è l'immagine?", "Risolviamola e mettiamola insieme", "Vari enigmi del gatto Vasyatka." "Regali per gli ospiti".
Lezione 7. Chiarimento delle caratteristiche acustiche e articolatorie dei suoni K, X, S e dei loro simboli visivi e gestuali.
Determinare la posizione di una consonante nelle parole (inizio, fine).
Giochi: “Idea-borsa”, “Cosa c’è appeso all’albero di Natale?”, “Troviamo le parole nascoste”.
Lezione 8. Determinazione del numero di sillabe nelle parole (uno, due e tre).
Sintesi e analisi delle parole (SOGNO, NASO, COM, SÉ).
Selezione di parole con un dato suono (C, 3, SOL, K, D, T).
Giochi: "Quale giocattolo manca?", "Fiore a sette fiori", "Ricorda la fiaba".
Lezione 9. Identificazione di diversi suoni vocalici nelle parole (KHATY, LEMONY).
Selezione di parole con un dato suono (F, V, P, B, K, D).
Giochi: "Corri e raccogli", "Cubo", "Vari enigmi del gatto Vasyatka".
Lezione 10. Sintesi di parole bisillabe costituite da due sillabe aperte (FLY, COTTON WOOL, OAKS, OWLS, SOUPS).
Selezione di parole con un determinato suono.
Giochi: “Magic Carousel”, “Collezione di bottoni”, “Abbiamo ricevuto una lettera da Zvukograd”.
Per le descrizioni dei giochi elencati nei piani, vedere le pagine 27-30.
Ad ogni lezione, quando si introduce ai bambini un nuovo suono, è necessario spiegarne l'articolazione. Nella nostra descrizione delle caratteristiche dei suoni in base alle loro caratteristiche articolatorie, abbiamo cercato, in primo luogo, di riflettere l'essenza della formazione del fonema: la presenza di un ostacolo al flusso d'aria espirata sotto forma di un arco o di una fessura nella cavità orale cavità, o la sua assenza, e si consiglia di concentrare l'attenzione dei bambini su questo. E, in secondo luogo, per creare una situazione di gioco, hanno introdotto un “conflitto” tra l'Aria e i suoi avversari: coloro che creano ostacoli nel suo percorso di movimento (Lingua, Denti, Labbra, ecc.). Nel descrivere l'articolazione dei suoni consonantici, è stato preso in considerazione l'ordine del loro studio nei gruppi di logopedia.
