Katrs runātās runas teikums ir sadalīts daļās, kas sastāv no vairākiem vārdiem vai pat viena vārda pēc tā nozīmes. Šādas semantiskās grupas teikumā sauc par runas sitieniem vai sintagmām (runas vienībām). Mutvārdā katrs runas sitiens no otra tiek atdalīts ar dažāda ilguma un pilnības pieturām, t.s. loģiskās pauzes . Runas ritmā nevar būt pauzes, un visi tajā iekļautie vārdi tiek izrunāti vienlaicīgi. Pauzes var sakrist ar pieturzīmēm - gramatiskās pauzes , bet tie var būt arī tur, kur vēstulē to nav.

Loģiskās pauzes var būt savienojošas vai sadalošas. Īsākā savienojuma pauze ir pretdarbības pauze vai gaisa ieplūdes pauze. Tekstā pretreakcijas pauzi norāda ar zīmi ". Jāsaka arī par tā saukto psiholoģisko pauzi, kuru var norādīt ar elipsi vai nenorādīt vispār.

Savienojošo pauzi starp runas sitieniem norāda viena vertikāla josla - |, ilgāku pauzi starp runas sitieniem vai teikumiem norāda divas joslas - ||. Un visbeidzot, sadalošo loģisko pauzi, kas iezīmē teikumu, semantisko un sižetisku kompozīcijas gabalu robežas, norāda trīs vertikālas joslas - |||.

Lūk, kā tekstā ievietot loģiskās pauzes:

“Tad tas atklāsies | kāds ir pirmais priekšnoteikums sieviešu atbrīvošanai | ir visa sieviešu dzimuma atgriešanās sociālajā ražošanā, | kas savukārt prasa | lai individuālā ģimene pārstātu būt par sabiedrības ekonomisku vienību... || Līdz ar ražošanas līdzekļu pāreju valsts īpašumā | individuālā ģimene pārstās būt par sabiedrības ekonomisku vienību. || Privāta mājsaimniecība | pārvērtīsies par valsts darba sektoru. || Bērnu aprūpe | un viņu izglītība kļūs par publisku lietu; || sabiedrība par visiem bērniem rūpēsies vienādi, | vai viņi būs precējušies | vai neleģitīms." || (K. Markss un F. Engelss. Darbi, 21. sēj., 77.-78. lpp.).

Loģiskais (vai semantiskais) stress - tas ir domas atbalsts, kā teica K. S. Staņislavskis, - tas ir "rādītājpirksts", kas izceļ galveno vārdu frāzē vai vārdu grupu teikumā. Loģiski akcenti tiek novietoti atkarībā no paziņojuma mērķa, visas tēmas galvenās idejas un vārdu grupas. Piemēram: “Vilciens ir nācis”, “Vilciens ir nācis”. Vārds, uz kura tiek likts loģiskais uzsvars, ir izcelts ar lielajiem burtiem.

Loģiskais stress visbiežāk tiek panākts, paaugstinot vai pazeminot tonusu – tonālo stresu. Dažreiz vārds vai vārdu grupa teikumā tiek izcelti, izmantojot loģiskas pauzes pirms iezīmētā vārda, pēc tā vai divas pauzes: pirms un pēc iezīmētā vārda.

Augstuma maiņa ļauj vispilnīgāk nodot visas iespējamās konkrēta vārda nozīmes nokrāsas saistībā ar citiem. Ja viņi izmanto tikai balss spēku, pat kombinācijā ar palēninājumiem un pauzēm, rezultāts ir monotons, kas ir nogurdinošs runātājam un vēl jo vairāk klausītājiem.

I. LOĢISKĀ PAUZE

UN LOĢISKAIS Stress.

Teātra meistari vienmēr ir ļoti rūpējušies ne tikai par dikciju, bet arī par frāzes un visa lomas teksta saprotamu nodošanu. V.G. Sahnovskis, atgādinot par nodarbībām K.S. Staņislavskis kopā ar studijas dalībniekiem rakstīja: "Dažreiz - un tas bija īpaši "bīstami" mēģinājuma gaitai - Konstantīns Sergejevičs pieliecās uz priekšu, pielika roku pie auss un diezgan laipni teica:

Kā? es nesaprotu.

Izpildītājs atkārtoja.

Kā? – Konstantīns Sergejevičs vēlreiz jautāja. - Es neko nesaprotu...

Pēc tam viņš parasti sāka skeletonizēt frāzi, panākot pareizo uzsvaru un nododot ideju, vai arī sāka strādāt pie aktiera dikcijas” 17.

N.V. Gogols vēstulē M.S. Ščepkinam, runājot par “Ģenerālinspektora” lasīšanu aktieriem, vispirms rūpēja tas, lai viņi atcerētos “jebkuras frāzes nozīmi, kas... var pēkšņi mainīties no viena stresa pārvietota uz citu vietu vai uz citu vārdu... Viens. nedrīkst iedomāties, un nodot ir vispirms nodot domas... Krāsu uzklāt nav grūti; Lomas krāsu vari piešķirt vēlāk...” 18

Likumus, kas palīdz aktierim saprast autora domu un pareizi to nodot runātajā runā, sauc par runas loģikas likumiem. To pamatā ir gramatikas likumi: vārdi, kas veido teikumu, pēc nozīmes ir saistīti viens ar otru. Pateicoties semantiskiem savienojumiem, vārdi tiek apvienoti grupās vai frāzēs. Analizēsim teikumu: "Drīz mēness un zvaigznes noslīks biezā miglā."

Šī teikuma (frāzes) vārdu semantiskie savienojumi būs šādi:

1. Mēness un zvaigznes noslīks - tas ir savienojums starp diviem subjektiem un predikātu.

Visi pārējie vārdi ir sagrupēti atbilstoši to nozīmei ap predikātu “noslīks”.

2. Viņi drīz noslīks.

3. Viņi noslīks miglā.

4. Viņi noslīks biezā miglā.

Lai pareizi izteiktu šīs frāzes nozīmi, mēs nevaram apvienot vārdus "drīz" un "mēness", kas ir tuvumā, bet nav saistīti ar nozīmi. “Drīz” ir saistīts ar vārdu “grimt”, tāpēc, lai tos savienotu, ir jāatdala nesaistīti vārdi - “drīz” no vārda “mēness” un “nogrimt” no vārda “zvaigznes”. Vārdi, kas pēc nozīmes nav saistīti viens ar otru, tiek atdalīti ar pauzēm, kuras sauc par loģiskām, jo ​​​​tie veicina pareizu frāzes domas pārraidi. Atsevišķus vārdus vai frāzes, kas atrodas starp loģiskajām pauzēm, parasti sauc par runas sitieniem. Grafiski loģiskās pauzes vienosimies apzīmēt ar slīpsvītru /.

Mūsu priekšlikumā loģiskās pauzes ir sadalītas šādi:

Drīz / mēness un zvaigznes / noslīks biezā miglā.
1. pasākums 2. pasākums 3. pasākums

Šim teikumam ir trīs runas sitieni. Kā redzat, vārdu skaits katrā mērā var atšķirties atkarībā no tā, kā tiek sadalītas loģiskās pauzes.

Lai precīzāk noteiktu loģisko paužu atrašanās vietu, jums jāatceras, ka krievu valodā vienas frāzes vārdi teikumā ne vienmēr atrodas blakus. Tātad mūsu piemērā frāze “drīz noslīks” ir atdalīta ar tēmu “mēness un zvaigznes”. Teikuma nozīme kļūst skaidra, kad mūsu prātā ir skaidri definētas gan veselas frāzes, gan to daļas.

Kad aktieris vai lasītājs nepietiekami pārdomāti strādā pie teksta un atdala vārdus, kas pēc nozīmes ir cieši saistīti vai apvieno vārdus, kas pieder pie dažādiem runas taktiem, runā rodas muļķības. Piemēram, pakļaujoties poētiskās rindas ritmam un nedomājot par frāzes nozīmi, skolēni frāzē no “Jevgeņija Oņegina” bieži pieļauj šādu kļūdu:

Kā īsts francūzis, kabatā

Triquet atnesa pantu Tatjanai.

Ignorējot pauzi, ko ierosina komats, viņi apvieno vārdu “manā kabatā” ar frāzi “īsts francūzis”, tādējādi iznīcinot saikni starp vārdiem “atnests kabatā”; un, neapstājoties pēc vārda “pants”, viņi izrunā nesaprotamo “pantiņu”. Visa frāze izklausās smieklīgi.

Precīzs iedalījums runas ritmos, kas apvieno dažus vārdus un atdala citus, precizē redzes un nozīmes precizitāti:

Kā īsts francūzis / kabatā

Trike Tatjanai atnesa pantiņu /.

Tagad klausītājs saprot ne tikai dzimšanas dienas pārsteigumu, bet arī tā dāvātāja raksturu.

Sarežģīti teikumi prasa vēl nopietnāku analītisko darbu, it īpaši, ja vārdu semantisko savienojumu pārtrauc garais pakārtotais teikums. Piemēram:

Sargkapi, kas šur tur pacēlās virs apvāršņa un bezgalīgās stepes, raugoties uz skarbajiem o i m e r t v o.

Galvenā nozīme ir ietverta galvenā teikuma izceltajās daļās, tāpēc ir ļoti svarīgi spēt izcelt loģiskās attiecības starp atsevišķiem frāzes elementiem.

Aktieris, tāpat kā katrs mākslinieks, domā tēlos. Tāpēc, ja viņa iekšējās redzes ekrānā, pateicoties analītiski-sintētiskajam darbam, vispirms parādās skarbi aizbildņu pilskalni, viņš nevar tos neredzēt noteiktā telpā - bezrobežu stepē, slēgtā horizonta līnijā -, lūk, kas velk pakārtotais teikums, no kura analīzes procesā viņš novērsās, savienojot galvenā teikuma daļas.

Tomēr teikumā var būt vārdi, kurus pēc nozīmes var viegli apvienot ar vienu vai otru dotā teikuma frāzi. Tad viens un tas pats teikums ar vieniem un tiem pašiem vārdiem, bet ar atšķirīgi veidotām frāzēm un līdz ar to ar citām loģiskām pauzēm var skanēt vairākos semantiskos variantos. Piemēram: "Tēvs viņu pārklāja ar brāļa apmetni."

Šajā teikumā vietniekvārds “viņš” var vienlīdz papildināt predikātu - aptvēra (kuru?) viņu, kā arī būt vārda “apmetnis” definīcija - (kuram?) viņš.

Loģiskās pauzes, kas nosaka šo opciju nozīmi, var atrasties aiz vārda “viņš” (1. variants) un aiz vārda “apmetnis” (2. variants).

Dažādas pauzes rada dažādas iespējas Un denii. Pirmajā gadījumā brālim piederošo apmetni tēvs izmanto, lai kādu apsegtu. Otrajā gadījumā tēvs piesedz brāli ar kādam piederošu apmetni. Viens vai otrs tiek izvēlēts atkarībā no fragmenta galvenās idejas un paziņojuma mērķa.

Tēvs viņu apsedza ar brāļa apmetni.

Tēvs viņu apsedza ar brāļa apmetni.

Tādējādi loģiska pauze, apvienojot vārdus runas sitienos un atdalot pēdējos vienu no otra, organizē runātās domas izpratni. Tāpēc K.S. Staņislavskis rakstīja: “Darbs pie runas vienmēr jāsāk ar sadalīšanu runas sitienos vai, citiem vārdiem sakot, ar loģisku paužu izvietošanu” 19.

Pieturzīmes palīdz identificēt loģiskās pauzes analizētajā tekstā. To ir grūtāk izdarīt teikumā bez pieturzīmēm, it īpaši, ja tas ir ļoti bieži. Tāpēc, analizējot teikumu, vispirms ir jānosaka subjekta grupa un predikāta grupa, tad šajās grupās ir vieglāk ievietot loģiskās pauzes. Jāatceras, ka parastā teikumā, ja subjekts nav izteikts ar vietniekvārdu, vārdu grupa, kas attiecas uz subjektu, vienmēr tiks atdalīta ar pauzi no predikātu skaidrojošo vārdu grupas.

Salīdzināt:

Viņi gāja blakus / gar Marsa lauku malu / noslīka sniega kupenās.

Mīļotā /pilsēta /parādījās cauri sniega vētrai/ ar jumtu tumšajām līnijām/ un virpuļojošiem laternu plankumiem.

Pirmajā teikumā subjekts nav atdalīts ar pauzi, jo visa semantiskā slodze ir ietverta predikātu grupā. Otrajā teikumā priekšmeta grupa ir vesels attēls, kura detalizāciju sniedz visa predikātu grupa.

Īpaši svarīgi ir prast nodalīt subjekta un predikāta grupu teikumos ar neparastu vārdu secību, kas visbiežāk sastopama poētiskajā runā. Krievu valodai ir raksturīga brīva vārdu secība. To pašu teikumu var pateikt, vārdus ievietojot atšķirīgi, piemēram:

Students kārto eksāmenu.

Students kārto eksāmenu.

Students nokārto eksāmenu.

Visos piemēros netiek pārkāptas galvenās sintaktiskās attiecības starp vārdiem: students - priekšmets, ieskaitīts - predikāts, eksāmens - objekts. Bet pirmais piemērs ir teikums ar vispieņemtāko, ierasto vārdu secību, un pārējie divi ir sakārtoti neparasti, tajos vārdu secība ir atšķirīga, to sauc par inversiju, kas precīzā tulkojumā nozīmē “apgriezties”, pārkārtot. Lai saprastu apgrieztā teksta loģiskās pauzes, jāatjauno ierastā vārdu secība, tādējādi būs vieglāk noteikt semantiskos savienojumus starp vārdiem. Ar tiešo vārdu secību teikumā subjekts ir pirms predikāta, definīcija - pirms vārda definēšanas, papildinājums - pēc vārda, ko tas papildina, apstākļi tiek sakārtoti brīvi. Apskatīsim inversijas teikuma piemēru:

Un pār apgaismotās brīvības tēvzemi

Vai beidzot uzausīs skaistā rītausma?

Atjaunosim ierasto vārdu secību:

Vai beidzot pār tēvzemi uzausīs gaišās brīvības skaistā rītausma?

Tagad ir skaidri redzams, ka vārdu "pār tēvzemi" nevar apvienot ar vārdiem "apgaismota brīvība", jo tas pieder pie predikāta grupas un ir iekļauts kombinācijā: "vai tas pacelsies pāri tēvzemei". Šis vārds ir jāatdala ar loģisku pauzi no vārdiem “apgaismota brīvība”.

Un pār tēvzemi /apgaismota brīvība/

Vai beidzot uzausīs skaistā rītausma?

Jums vajadzētu būt uzmanīgiem ar pieturzīmēm. Tās ir vadlīnijas teksta sadalīšanai runas ritmos; Pieturzīme ar dažiem izņēmumiem nozīmē obligātu loģisku pauzi.

Neuzmanība pret pieturzīmēm bieži noved pie teksta jēgas sagrozīšanas. Ņemsim piemēru:

Esiet pilnīgi kautrīgs, apsedz sevi ar cimdu,

Tu vairs neesi mazs. Krievu mati,

Redzi, viņš stāv noguris ar drudzi,

Gara auguma slims baltkrievs.

Šo tekstu bieži lasa, neieturot loģisku pauzi otrās rindas punktā pēc vārda “nav mazs”, un tādējādi vārdi “hair rus” kļūst par otro definīciju pirmajā teikumā un izklausās kā absurds Vaņas pierādījums. pietiekams briedums dzīves parādību novērtēšanā . Punkta saglabāšana attiecas uz šo definīciju uz baltkrieva portretu.

Otrais piemērs:

Cilvēki atvienoja zirgus - un pirkuma cenu

Ar urrā saucienu! steidzās pa ceļu...

Neuzmanība pret domuzīmes zīmi aiz vārda “zirgi” padara vārdu “kupčina” par otro papildinājumu darbības vārdam “unharnessed”, kas liek visai frāzei pārvērsties absurdā: “Tauta atvienoja zirgus un kupčinu”.

Tomēr, kā minēts iepriekš, pieturzīmes ne vienmēr ir loģiskas pieturas. Atcerēsimies šos izņēmumus:

1. Komats nav pietura, ja tas atdala ievadvārdu. Piemērs:

I. Turgeņevs

Divos šī teksta teikumos komatiem, kas izceļ ūdens vārdus "šķita" un "es atzīstos", netiks atzīmētas pauzes, jo šīs pauzes ļoti apgrūtinātu frāzes izrunu un līdz ar to apgrūtinātu tās izrunāšanu. nodot nozīmi.

2. Komati, kas atdala adresi frāzes vidū un beigās, netiek atzīmēti ar pauzēm.

Paldies, Rodina, par laimi

Būt kopā ar jums jūsu ceļojumā.

Klausies, pasaule! Radioaparāti Vostok-2.

Pārvietojot šos aicinājumus uz frāžu sākumu, būs nepieciešama pauze pēc zīmēm:

Dzimtene, / paldies par laimi / būt kopā ar jums tavā ceļā. Pasaule! /klausies/: Vostok-2 raida radio.

3. Komats, kas stāv starp saikli un līdzdalības frāzi, nav atzīmēts ar pauzi.

Tālumā klauvē /dzirnavas/, /pa pusei paslēptas kārkli,/ un, krāsaini skaidrā gaisā, virs tām ātri riņķo /baloži/.

I. Turgeņevs

4. Sarežģītos teikumos komats netiek apzīmēts ar pauzi, kad galvenā teikuma un pakārtotās teikuma saikni veic sarežģīti savienojumi: lai; lai; jo vai attiecības: tas - tas; viss, tas.

Es jūs aicināju, kungi, /s tos m, h pastāstīt jums / ļoti nepatīkamas ziņas.

Vai nav ak, h tas pieder man, /vai nepieder arī tev?

Un milzu klints / saule eh tad Stepans domāja, / viņš visu izstāstīs tam pārgalvim.

Tātad pareizi loģiski parsēts teksts ir darba sākums. Loģiskā analīze prasa zināmas zināšanas krievu valodas sintakses jomā, īpašas prasmes un līdz ar to arī sagatavošanās apmācību. Parsēta teksta nozīmes pārsūtīšana runātajā runā arī prasa daudz apmācību.

Loģiskā intonācija ir atkarīga no loģisko paužu rakstura. Pēdējais var savienot un atvienot. Savienojošā pauze nozīmes nodošanā rodas, kad doma turpina savu attīstību, balss, izrunājot frāzi šajās pauzēs, paliek noteiktā augstumā, it kā brīdinot par apgalvojuma nepabeigtību. Disjunktīvās pauzes kalpo, lai nodotu domas pilnīgumu; šo paužu laikā balss nokrīt un skaidri parāda, ka doma ir pabeigta. Nav nejaušība, ka K.S. Mācot aktierim runas mākslu, Staņislavskis ļoti uzstāja uz loģisko intonāciju apmācību.

Krievu runas melodiju raksturo plūstošs gludums, un loģisku pauzi ne vienmēr raksturo runas pārtraukums, to veic ne tikai ilgāka vai mazāka ilguma apstāšanās, bet ļoti bieži tikai skaņas augstuma maiņa. balss. Bieža runas apstāšanās padara to smagāku, liek uzsvaru uz vārdiem, un tas atņem runai izteiksmīgumu un skaistumu.

Tādējādi pauzes teikumā, par kuru mēs runājām šīs nodaļas sākumā (drīz mēness un zvaigznes noslīks biezā miglā), var veikt, mainot balss melodiju.

Loģiskā intonācijā balss uz vārda "drīz" (pirmā takts) paaugstināsies, uz otrās takts pirmā vārda - "mēness" samazināsies balss tonis un tikai saplūst ar otro vārdu. no stieņa - “zvaigznes”, balss atkal nedaudz pacelsies un pēc tam nokritīs uz vārda “nogrimt”, kas sāk trešo takti, lai frāzes domu beigtu ar kritienu uz leju; kā teica K.S Staņislavskis, "balss nokritīs līdz apakšai." Attīstošās domas melodija prasa prasmi nepazemināt balss toni, noturēt balsi noteiktā augstumā līdz domas pabeigšanai, kas vienmēr iezīmējas ar balss toņa pazemināšanos. Tāpēc attīstošās domas skanējumā katra nākamā pasākuma sākums būs augstāks par sākumu, bet zemāks par iepriekšējā pasākuma beigas. Pēdējais runas sitiens tiek izrunāts arvien zemāk, tuvojoties pēdējam vārdam.

Teikumos ar pieturzīmēm intonācijas kustības tiek virzītas ar šīm zīmēm. K.S. Staņislavskis to neatlaidīgi atgādināja aktieriem, pieprasot, lai viņi savā balsī precīzi atveidotu intonāciju, kas atbilst konkrētas zīmes būtībai: punkts, komats, kols utt. "Bez šīm intonācijām viņi neizpildīs savas domas," sacīja Staņislavskis. mērķis... Atņemiet no punkta tā pēdējo, pēdējo balss kritumu, un klausītājs nesapratīs, ka frāze ir beigusies un turpinājuma nebūs. Noņemiet jautājuma zīmei raksturīgo skaņu “krokšķēšanu”, un klausītājs nesapratīs, ka viņam uzdod jautājumu, uz kuru gaida atbildi... Šīs intonācijas kaut kādā veidā ietekmē klausītājus, liekot viņiem par pienākumu. kaut ko darīt: jautājoša fonētiskā figūra - uz atbildi; izsaukuma zīme - uz līdzjūtību un apstiprinājumu vai protestu, divi punkti - uz vērīgu turpmākās runas uztveri utt. 20 . Ņemot vērā komata raksturu, Staņislavskis atzīmēja tā “brīnumaino īpašību”: vārda pēdējā zilbē pirms komata salieciet skaņu uz augšu. “Viņas čokurošanās kā brīdinoši pacelta roka liek klausītājiem pacietīgi gaidīt nepabeigtas frāzes turpinājumu” 21. Semikolu runātajā runā raksturo intonācijas pazemināšanās, mazāka nekā ar punktu, bet daudz lielāka nekā ar komatu, jo semikolu parasti norobežo teikuma daļas, kurās jau ir komats. Piemēram:

Viņš neiemīlējās, nedomāja par laulībām un mīlēja tikai savu māti, māsu un dārznieku Vasiliču; patika labi paēst, gulēt pēc vakariņām, runāt par politiku, par cildenām lietām.

Sākumā no ezera, kas blāvi zibēja liesmojošo priežu pakājē, atskanēja vareni gulbju taures saucieni; Viņi majestātiski un nedroši peldēja pāri stepei, kā pirmie svinīgās simfonijas akordi, un lēnām, lēnām sastinga tālumā.

M. Bubennovs

Jekaterina Dmitrijevna pastāstīja vasarnīcas ziņām: no Tušino atskrēja traks suns un sakoda Kiškinu divas vistas; Šodien mēs pārcēlāmies uz Žilkinu Simovskas māju, un uzreiz tika nozagts viņu samovārs; Pavāre Matrjona atkal pātagu dēlu.

A. Tolstojs

Domuzīmes intonāciju raksturo ne tikai kāpums, bet arī pauze, kas ir daudz garāka par pauzi pie komata. Tā kā šī zīme ir īpaši izplatīta izteiksmīgā runā, tās funkcijas var noskaidrot tikai katru reizi kontekstā.

Nespēja apgūt loģiskās melodijas balss veidošanas mākslu apgrūtina runātās domas izpratni, un, gluži pretēji, māksla izteiksmīgi un spilgti ar balsi nodot frāzes semantisko attīstību atbrīvo runātāju un klausītāju. no spriedzes, kas pirmajam liek steigties, un neļauj otrajam uztvert runu visā tās ne tikai semantiskajā, bet arī emocionālajā un izteiksmīgajā pilnībā.

Nepieciešams nosacījums pareizai, spilgtai domu komunikācijai ar klausītāju ir arī spēja kopīgi izrunāt runas ritmā iekļautos vārdus, izrunāt tos kā vienu lielu vārdu. Un tāpat kā vienā vārdā viena no zilbēm ir pamanāmāka, tā arī joslā vienmēr ir vārds, kuram vajadzētu izcelties skaidrāk nekā citiem, un dažās joslās būs vārds, kas ir vissvarīgākais visam. domāja par frāzi. To sauks frāzes galvenais loģiskais uzsvars. Visi pārējie joslās iezīmētie vārdi tiks izsaukti sekundārie loģiskie spriegumi.

Kad mēs runājam par frāzi, kas izņemta no saiknes ar citiem, ārpus konteksta, loģisko uzsvaru lasīšanas laikā nosaka šīs frāzes ritmiskā organizācija: parasti krievu stāstījuma frāzes ritms prasa uzsvaru uz katras runas pēdējo zīmīgo vārdu. sitiens, ja teikums sastāv no vairākiem runas sitieniem, vai vienkārši uz teikuma pēdējo vārdu, ja tas sastāv no viena runas sitiena.

Vienosimies apzīmēt loģisko uzsvaru ar horizontālu līniju zem uzsvērtā vārda.

Don,/izplukusi ar vēju/ iemeta tālāk krasti/ķemmēts bieži viļņi.

Taisījās uz vētra.

Galveno uzsvērto vārdu pirmajā frāzē var noteikt tikai, pamatojoties uz apgalvojuma mērķi un mērķi. Ja galvenais ir pievērst uzmanību viļņu rašanās iemeslam uz Donas, tad galvenais akcenta vārds būs vārds “vējš”, bet, ja domājam vētras attēlu, tad galvenais vārds būs vārds "viļņi".

Ja jūs iekļaujat šo frāzi semantiski pilnīgā runas segmentā, tas ir, uztverat to kontekstā, tad uzsvaru (galveno) šajā frāzē noteiks visa teksta vispārīgais uzdevums. Šī frāze ir ņemta no Šolohova “Klusā Dona”. Tā ir viena no teksta frāzēm, kas raksturo pērkona negaisu.

Virs fermas / kļuva brūns mākonis./Dons,/ izspūrusi ar vēju/uzmetu tālāk krasti/ķemmēts bieži viļņi./Aiz lāvām/ debesis bija dedzinošas/ sausas zibens,/ saspieda zemi / ar retām dārdoņām / pērkons./ Zem mākoņa, / izpleties, / grifs braukāja apkārt Nav viņš tika vajāts kliedzot vārnas./ Mākonis / elpošana chill, / gāja gar Donu, / no rietumiem. /Par aizdevumu /draudīgi kļuva melns,/ stepe/ gaidoši klusēja./saimniecībā/ aplaudē/ slēdzams slēģi; no vesperēm, /tiek kristīts,/ vecenes steidzās; /parādes laukumā/ šūpojās/ pelēks kolonna putekļi, un zeme, pavasara rītausmas noslogota, /jau ir iesēta/ pirmie graudi lietus.

Katra šī fragmenta frāze ir daļa no pērkona negaisa apraksta, un vārdi: mākonis, viļņi, zibens, pērkons, putni, kas lido gaisā - pūķis un vārnas; draudīgas debesis un stepes klusums, plīvojoši slēģi, steidzīgas vecenes, putekļu stabs, lietus – tās it kā ir galvenās pērkona negaisa pazīmes. Šie vārdi fragmentā būs galvenais uzsvars. Visi pārējie spriegumi frāžu joslās ir detaļu krāsas. Tos uzsver loģiskas pauzes.

Līdz ar to ir iespējams saprast stresa gradāciju (galveno un sekundāro), tikai pamatojoties uz darba galveno ideju vai fragmenta semantisko nozīmi.

Loģiskās analīzes ceļš vienmēr ir ceļš no veseluma uz daļu un no daļas atkal uz veselumu. Tas ir vienīgais veids, kā noteikt uzsvara vārdus, galvenos domas vārdus un noteikt citu relatīvo svaru darba vai tā daļas (pasāžas) galvenās idejas kopējā attīstības gaitā.

Tādējādi, nosakot galveno uzsvaru, jāatceras, ka tas izceļ vārdu, kas tiek novērtēts kā svarīgākais idejas nodošanai un stāsta attēla atjaunošanai.

Frāzē, kas izņemta no konteksta, mēs varam brīvi izteikt jebkādus domu variantus atkarībā no mūsu vēlmes apstiprināt vienu lietu, nevis citu. Piemēram: "Es studēju teātra universitātē." Šajā frāzē galvenais uzsvērtais vārds var būt jebkas: vārds “es”, vārds “studija”, vārds “teātrī” un vārds “universitātē”. Ja apgalvosim, ka teātra augstskolā studēju es, nevis kāds cits, tad galvenais akcenta vārds būs “es”; ja ir jāuzsver, ka es studēju, nevis vienkārši uzskaitos kā students, tad primārais uzsvars tiks likts uz vārdu “studēju”; Vēloties atzīmēt, ka tas ir teātra augstskolā, nevis nevienā citā universitātē, noteikti izcelsim vārdu “teātrī”; Ja tomēr ir jāuzsver, ka tas nav aplis, nevis studija, bet augstskola, tad izcelsies pēdējais vārds “universitātē”. Taču šī pati frāze, izrauta no konteksta, var nodot paša fakta konstatāciju: “Es esmu teātra augstskolas students”, nepretstatējot vienu ar otru, kā tas bija analizētajos gadījumos. Tad frāze skanēs krievu runai raksturīgajā stāstījuma ritmā ar nedaudz lielāku pēdējā vārda semantisko slodzi, bez īpašas izvēles uzsvaram attiecībā pret citiem vārdiem, jo ​​jebkura asa priekšroka viena vārda uzsvaram salīdzinājumā ar citi neizbēgami izraisa klausītāja uztverē iebildumu Ievada paziņojums.

Es mācos teātrī universitāte

Dzīvās runas novērojumi un teātra meistaru prakse, strādājot pie tās izteiksmības, ļauj runāt par vairākiem likumiem, kas brīdina no nepareiziem loģiskiem uzsvariem.

Apskatīsim šos likumus.

Loģisks uzsvars

Mērķi:

• Uzlabojiet visas lasīšanas prasmes: izpratni, plūdumu, precizitāti, izteiksmīgumu.
• Uzlabojiet prasmes noteikt tēmas un idejas. Spēja korelēt darba nozīmi un nosaukumu.
• Iemācieties izteikt savu attieksmi pret lasīto.
• Māciet bērniem mācīties.

Aprīkojums: kartītes ar fragmentiem no darbiem A.S. Puškins, grāmatas ar darbiem A.S. Puškins, portrets A.S. Puškins, gleznas ar mēness, pļavu, ziemas ceļu attēliem, S. Ožegova vārdnīcas, kartītes ar atslēgas vārdiem (ziemas ceļš, mēness, skumjas pļavas u.c.); palīgkartes; zvani, magnetofons, A.A.Aļabjeva romantikas ieraksts; Katram skolēnam ir sarkanas, dzeltenas un zaļas kartītes.

Nodarbību laikā

1. Nodarbību organizēšana.1 min.
2. Buzzing lasīšana.

A) 3 min.

1. Reiz jaunā princese, gaidot savus dārgos brāļus,
   Spining, sēž zem loga, draugs dusmīgs zem lieveņa
   Suns reēja, un meitene redzēja: nabaga zils
   Viņš staigā pa pagalmu, izmantojot nūju, lai novirzītu suni.
2. Balda dzīvo priestera mājā, guļ uz salmiem,
   Ēd par četriem, strādā par septiņiem;
   Viss dejo līdz dienas gaismai,
   Zirgs tiks iejūgts, sloksne tiks uzarta,
   Viņš appludinās cepeškrāsni, visu sagatavos, iesaiņos,
   Viņš pats izceps olu un pasniegs.
3. Gailis no augstas adāmadatas sāka sargāt viņa robežas.
   Uzticīgais sargs maisīsies kā no miega,
   Viņš pagriežas uz to sargu māju un kliedz: "Kiri-ku-ku,
   Valdiet, guļot uz sāniem."
4. Vecais vīrs bija pārsteigts un nobijies;
   Viņš makšķerēja trīsdesmit gadus un trīs gadus
   Un es nekad neesmu dzirdējis zivis runājam.
5. Vestibilā iznāca cara tēvs.
   Visi iegāja pilī.
   Karalis ilgi nepulcējās:
   Tajā pašā vakarā apprecējās.
   Cars Saltans par godīgiem svētkiem
   Viņš apsēdās kopā ar jauno karalieni.
6. Vētra pārklāj debesis ar tumsu,
   Sniega virpuļviesuļi;
   Kā zvērs gaudo,
   Tad viņš raudās kā bērns,
   Pēc tam uz noplukušā jumta
   Pēkšņi salmi čaukstēs,
   Kā novēlots ceļotājs
   Pie mūsu loga pieklauvēs.
7. Zem zilām debesīm
   Lieliski paklāji,
   Sniegs mirdz saulē;
   Caurspīdīgais mežs vien kļūst melns,
   Un egle kļūst zaļa caur salu,
   Un upe mirdz zem ledus.

8. Stāsts “Kapteiņa meita”. Izvilkums.

Teicu kučierim iet. Zirgi smagi mīdījās pa dziļo sniegu. Vagons klusi kustējās, tagad iebraucot sniega kupenā, tagad sabrūkot aizā un apgāzoties uz vienu vai otru pusi. Tas bija kā burāt ar kuģi vētrainā jūrā. Es ietinos kažokā un aizmigu, vētras dziedāšanas un klusā brauciena ripināšanas iemidzināta.

Kartes veids Nr.1.

Ar Ožegova vārdnīcu strādā trīs skolēni. Viņi meklē vārdu “greyhound”, “verst”, “coachman” nozīmi. Divi skolēni strādā ar kartēm Nr. 2, Nr. 3. (Skatīt piezīmes zemāk.)

Pārbaude.

No kuriem darbiem jūs lasījāt fragmentus?

Grāmatu izstāde A.S. Puškins. Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bruņiniekiem. Pasaka par priesteri un viņa strādnieci Baldu. Pasaka par zelta gailīti. Pasaka par zvejnieku un zivi. Stāsts par caru Saltānu par viņa krāšņo un vareno varoni Gvidonu Saltanoviču un skaisto Gulbju princesi. Ziemas vakars. Ziemas rīts. Kapteiņa meita.

b) 2 minūtes.

Puiši, kāpēc mēs sākām nodarbību ar šādu darbu? Kā jūs domājat?
– Patiešām, mēs strādāsim pie A.S. Puškins.
- Paskatieties uz mākslinieka O.A. portretu. Kiprenskis. Tas atrodas Maskavā Valsts Tretjakova galerijā.
- Klausieties, kādu stāstu par Puškinu ir apkopojis ……………. Karte Nr.2.

Stāsts turpināsies…………Karte Nr.3.

A.S. Puškins bija arī dramaturgs un kritiķis, bet par to vairāk uzzināsiet, kad vidusskolā izpētīsit viņa darbus.

(Uz tāfeles blakus portretam pievienoti vārdi “dzejnieks”, “stāstnieks”, “prozaiķis”, “dramaturgs”, “kritiķis”.)

1. Darbs pie tēmas.6 min.

1. Un šodien mēs analizēsim un iemācīsimies izteiksmīgi lasīt A.S. Puškina "Ziemas ceļš".

• Kādu attēlu jūs iztēlojaties, kad izskan frāze “Ziemas ceļš”?
• Ziemas smarža. Kāds viņš ir? Dziļi ieelpo. Sajūti, kā ziemas gaiss piepilda tavas plaušas.
• Lasīsim dzejoli pusbalsī un iedomāsimies ziemas ceļa attēlu.
• Buzzing lasīšana.
• Vai jums patika dzejolis? Kā?
• Kuras līnijas tev izcēlās visvairāk? Izlasi to.
• Kuru fragmentu jūs gribējāt pārlasīt vēlreiz? Kāpēc?
• Vai bija iespējams noteikt dzejoļa noskaņu tikai pēc nosaukuma?
• Lasiet vēlreiz pie sevis. Mēģiniet noteikt, kādā noskaņojumā jūs lasāt?
• Izmantojot garastāvokļa vārdnīcu, paskaidrojiet un pierādiet savu noskaņojumu.
• Kādi vārdi un teikumi dzejolī palīdz definēt skumjas?
• Izlasiet dzejoli skaļi, mēģinot nodot tieši šo noskaņu.
• Kādā krāsā šis gabals ir nokrāsots?
• Pārlasīsim dzejoli un meklēsim, vai šis vārds ir šajā darbā.
• Pārlasīšana.
• Kā jūs uzminējāt, ka dzejolis ir krāsots baltā krāsā (pelēkos, tumšos toņos?)
• Lasīsim vēlreiz un padomāsim, kādu tēlu dzejolī radīja Aleksandrs Sergejevičs?

ziemas ceļš

(uz tāfeles novietota kartīte ar atslēgas vārdiem)

• Kā dzejnieks veido tēlus?
• Kurš vēl var izveidot attēlus?
• Kas palīdz māksliniekam radīt attēlus?
• Kā ar mūziķi?

1. Darbs pie attēliem. 6 min.

Tagad jūs un es, klausoties Puškina līniju mūziku, mēģināsim kļūt par māksliniekiem, ziemas ceļa tēlu pārnest uz papīru.

a) – Skaļi izlasi dzejoļa pirmās divas rindiņas. Kādu attēlu jūs redzat, lasot šīs rindas? Pasaki man.

(Īpašā salikšanas audeklā parādās vārds “mēness”, tad tajā pašā audeklā “viļņainas miglas”, “skumjas pļavas”, “ziemas ceļš”, “trīs kurti”, “zvans”, “kučieris”, “ uzdrīkstēšanās uzdzīve”, “sirsnīga melanholija”, “tuksnesis un sniegs”, “jūdzes”).

Vai esi ieklausījies biedros, kura intonācija tev tuvāka?
- Izlasiet nākamās 2 rindiņas. Kādas interesantas lietas pamanījāt?
– Kāpēc autore divreiz lietoja šo vārdu?

Vai laukumi var būt skumji?
- Puškins pārceļ savas skumjas uz dabas attēliem, ko viņš redz.
– Vai zināt, kā sauc šo paņēmienu, kad dzīva cilvēka tēls un viņa īpašības tiek pārnestas uz nedzīvu priekšmetu? Personifikācija).
- Vēlreiz pārlasi šīs rindas un atrodi citu personifikāciju?
– Vai, jūsuprāt, šajās gleznās attēlotie izcirtumi atbilst šīm līnijām?

Kurš ir labāks? Kāpēc?

Lasīšanas analīze.

b) 8 min. Skaļi izlasiet nākamās divas rindiņas.

Kā jūs iedomājaties "trīs kurtus"?
- Izlasi vārda “kurts” nozīmi...
- Novietojiet trīs zīmējumu uz attēla.

Izlasiet nākamās 2 rindas.

Par ko tie ir?

Fiziskie vingrinājumi.2 minūtes.

Izņemiet jebkuru zvanu no paplātes un piezvaniet tam.
- Skrien pa klasi ar zvanu. Klausieties, kā tas zvana.
– Kāpēc zirgam tas vajadzīgs?

• Zvans ir metāla (vara) izstrādājums doba nošķelta konusa formā ar stienīti (mēli), kas iekarināts zvanīšanai. Viņi to uzlika uz loka.
• Zvani ir dobas metāla bumbiņas ar metāla gabaliņiem, kas iekšpusē zvana, kad to sakrata. Nēsāts zem zirga kakla.

Kāds tev tagad noskaņojums?
- Un Puškins?
- Kādas rindas par to runā? Izlasi to.
- Ko nozīmē “nogurdinošs” grabulis?
- Aizstāt ar vārdu, kas pēc nozīmes ir līdzīgs.
- Mēģiniet monotoni klauvēt.
- Sagatavojieties lasīt šīs 4 rindiņas pareizā tempā un tonī, izceļot vārdus, kuriem ir loģisks uzsvars.

Lasījums 2.-3.

V) 5 minūtes.

– Atkārtoti izlasiet visu trešo četrrindu skaļi.
- Kādi vārdi ir neskaidri?

(Treneris)

Kas ir šis kučieris, kurš lasīs no Ožegova vārdnīcas……… (Kučieris - šoferis zirga mugurā)

Izlasi līdz beigām.
- Kā jūs saprotat "svītrainās jūdzes"?
- Kas ir “versts”?

verst

Izlasīsim šī vārda nozīmi Ožegova vārdnīcā. (17. gs. beigās: Versta - svītraini stabi, kas tika uzstādīti noteiktā attālumā. Versta - sena garuma mērvienība. Pagrieziena punkts - 2,16 km. Trases jūdze - 1,06 km. Versta - senais lauka nosaukums .)

Novietojiet jūdzes attēlā.
- Pārlasīsim četrrindu, pievēršot uzmanību pauzēm.

(Lasa 2 cilvēki. Lasīšanas analīze).

Atcerēsimies, kādu tēlu Puškins gleznoja šajā dzejolī? (Ziemas ceļa attēls)
- Pārlasīsim vārdus, kas mums palīdzēja atklāt ziemas ceļa tēlu.

(Mēness, ……………………………………… versta)

1. Darbs pie izteiksmīguma pa pāriem. 3 min.

A) (2 cilvēki nāk uz valdes)

Karte:

• Vai jūs par visu piekrītat māksliniekam?
• Ko tu zīmētu savādāk?
• Ko jūs pievienotu?

Skolēniem tiek izdalīti maketi – dažādu koku zīmējumi.

b) - Izlasi uzdevumu kartītē Nr.3.

1. iespēja. Izlasiet dzejoli savam draugam, novērojot pauzes, toni, tempu, noskaņojumu.

2. iespēja. Klausieties, kā lasa jūsu draugs, un pastāstiet man, vai viņam izdevās izlasīt dzejoli, ievērojot pauzes, toni, tempu un noskaņojumu.

Apmainīt kartes.
– Kuram no jūsu biedriem izdevās izteiksmīgi nolasīt dzejoli?
– Ko nozīmē lasīt izteiksmīgi?

Lasījums 2 personām. Lasīšanas analīze.

8. attēls

Kas bildē ir mainījies?
- Vai tev patika?
- Atveriet mācību grāmatu un apskatiet ilustrāciju mācību grāmatā.
- Kura bilde tev patika labāk, mūsu radītā vai grāmatā? Kāpēc?

1. Strādā pie idejas dzejolim. 3 min.

(lasīja skolotājs)

Ko jūs uzzinājāt pēc tam, kad es jums to izlasīju? (Puškins gribēja pēc iespējas ātrāk tikt mājās.)

1. Secinājums. Nodarbības kopsavilkums. 2 minūtes.

Kas palīdz dzejniekam nodot savas jūtas? (Vārdi)
- Un mākslinieks? (Krāsas)
– Kā ar mūziķi? (Mūzika)

Šim darbam tika rakstītas dažādas melodijas. Klausieties A. A. Aļabjeva romantiku.
- Patika?
– Ko komponists gribēja pateikt?

1. Mājasdarbs. 1 min.

Kurš šo dzejoli iegaumēja no galvas? (Ja ir tādi skolēni, dodiet viņiem iespēju lasīt)
- Ko tu vēlētos darīt mājās? (iegaumēt)

1. Nodarbības kopsavilkums. 1 min.

Studentu vērtējums.

Priekšmets: A. S. Puškins. "Ziemas ceļš"

Mērķi:

Turpināt iepazīstināt skolēnus ar A. S. Puškina darbiem;

Attīstīt iemaņas liriska teksta analīzē;

Attīstīt studentu radošās spējas;

Paplašiniet savu vārdu krājumu;

Attīstīt spēju strādāt grupā un individuāli;

Izkopt mīlestības sajūtu pret krievu dzeju;

Izkopt mīlestības sajūtu pret savu dzimto zemi.

Plānotie uzdevumi:

Prast dzejolī atrast izteiksmīgus runas līdzekļus;

Prast noteikt tēmu, raksturot lirisko varoni;

Attīstīt izteiksmīgas lasīšanas prasmes.

Aprīkojums: A. Puškina portrets, krustvārdu mīkla, P. Čaikovska muzikāls ieraksts “Gadalaiki. Ziema”, zvani, salikumu zīmējumi, A. Aļabjeva romances “Ziemas ceļš” ieraksts, Savrasova glezna “Ziemas ceļš”, leksiskā vārdnīca.

Nodarbību laikā

1. Organizatoriskais moments

2. Mājas darbu pārbaude

Krustvārdu mīklas risinājums:

1. Kas bija kvalificētā strādnieka Balda īpašnieks?

2. Kur klaiņoja zinātnieks kaķis?

3. Kurš Dodonam kliedza: “Valdi, guļot uz sāniem”?

4. Kur dzimis dzejnieks Puškins?

5. Kā sauca dzejnieka auklīti?

6. Kurš par Puškinu teica: “Es viņam nododu liru”?

Kura vārds bija krustvārdu mīklā?

Iepriekšējās nodarbībās runājām par izcilā krievu dzejnieka A.S.Puškina dzīvi un daiļradi. Ko vēl atceries par viņu?

Studentu atbildes

3. Nodarbības tēmas un mērķu izziņošana

Šodien stundā iepazīsimies ar A. Puškina dzejoli “Ziemas ceļš”. Taču mēs zinām, ka dzejoli ir ļoti grūti lasīt izteiksmīgi. Vispirms jums tas jāiemācās no galvas. Kas vēl jādara?

Tāpēc mēģināsim ieskatīties dzejnieka darbnīcā un uzzināt, kā Puškinam izdodas nodot ziemas noskaņu.

4. Sagatavošanās tēmas uztverei

A) Klastera izveide

Ko tu zini par ziemu? Kādas dabas parādības pavada šo gadalaiku?

B) Muzikālās tēmas uztvere

Pirms sākat lasīt, es vēlos, lai jūs noklausītos vienu skaņdarbu.

Skan muzikālā kompozīcija: P. I. Čaikovskis "Gadalaiki. Ziema"

Ko tu dzirdi? Kādu gadalaiku rāda jūsu iztēle?

(Ziema. Skrējēju čīkstēšana, puteņa svilpošana, ledus sprakšķēšana zem kājām)

Vai mašīnas pastāvēja jau Puškina laikā? (Nē)

Ko cilvēki izmantoja ziemas ceļā? (uz zirga vilktām kamanām)

5. Sākotnējā iepazīšanās ar tekstu

Aizveriet acis un mēģiniet garīgi uzzīmēt attēlu, kas parādās jūsu iztēlē.

Izteiksmīgs skolotājas dzejoļa lasījums.

Ko tu domā? (ziemas ceļa attēls, bezgalīgs, garš)

Kādu noskaņu rada liriskās līnijas? (skumji, skumji, vientuļi)

(Savrasova glezna "Ziemas ceļš")

6. Teksta analīze

A) Patstāvīga dzejoļa lasīšana

Buzzing Lasīšana

B) Leksiskais darbs

Uzskaitiet vārdus, kas jums šķiet neskaidri.

Vārdu skaidrojums, izmantojot vārdnīcu un ilustrācijas:

Kurtu trijotne ir zirgu trijotne, kas iejūgta kamanās. Trijotne darbojas ātri un viegli, tāpēc autors runā par kurtu troiku.

Zvans ir monofonisks – pie zirga loka tika piesiets zvans, kas kalpoja kā signāls. Trīs zirgi skrien ļoti ātri, iespējama sadursme ar cilvēkiem. Un zvans ļāva brīdināt citus, ka troikā kāds steidzas.

Uz skolotāja galda ir vairāki zvaniņi.

Paņemiet vienu no zvaniņiem un piezvaniet tam. Kādas skaņas jūs dzirdat? Kā šis zvans skanētu uz tuksneša ziemas ceļa?

Kučieris ir tas, kurš dzenā zirgus.

Uzdzīve ir jautra ballīte.

Versts ir sena krievu attāluma mērvienība. Vienā jūdzē ir 1066 metri. Un "svītrainās verstas" - jo katra versta tika atzīmēta ar stabu, kas krāsots melnā un baltā krāsā.

Izlasiet dzejoli vēlreiz, pievēršot uzmanību šiem vārdiem.

C) Liriskā darba izteiksmīgo līdzekļu analīze

Uzskaitiet visus darbības vārdus, ar kuriem saskārāties tekstā. Skolotājs uzraksta vārdus uz tāfeles. (savu ceļu, lej, skrien, dārd, dzird). Lūdzu, ņemiet vērā, ka lielākā daļa darbības vārdu ir "skaņa". Saki šos vārdus sev. Ko tu dzirdi? (ziemas skaņas, šalkoņa, troksnis, pērkons) Kāpēc autore tās izmanto? (Lai nodotu ziemas ceļa skaņu)

Atrodiet īpašības vārdus pirmajā stanzā kopā ar vārdiem, uz kuriem tie attiecas.

Viļņainas miglas - viļņveidīga migla, kas apņem zemi un debesis.

Skumjas pļavas - pļavas klusi mirdz mēness gaismā. Bet ir nakts, saule nav redzama, un tāpēc daba ir skumja.

Kāds noskaņojums tevi pārņem, lasot šīs rindas? Kāpēc Puškins divreiz lieto vārdu "skumji, skumji"?

Atcerieties, kā sauc šo tropu? (personifikācija)

Atrodiet epitetus otrajā stanzā. (Garlaicīgs ceļš, troikas kurts, vienmuļš zvans.)

Uzzīmējiet verbālu attēlu, kas jums parādās. Kāpēc ceļš ir garlaicīgs?

Kā jūs saprotat vārdu "nogurdinošs"? Atrodiet tam sinonīmus (noguris, saspringts).

Atrodiet epitetus trešajā stanzā. (uzdzīve, sirds sāpes)

Atrodiet sinonīmus vārdam "uzdrīkstēšanās". (jautrs, trokšņains, smeldzīgs, rotaļīgs)

Vai vispārējais skumjais noskaņojums mainās, lietojot vārdu “uzdrīkstēšanās”? Kāpēc?

Izlasi pēdējo stanzu. Paskaidrojiet, kāpēc šeit praktiski nav darbības vārdu? (Autore cenšas nodot vientulību un klusumu, kas aptver ceļotāju)

Kāpēc Puškins pēdējā stanzā divreiz lieto elipsi? (Lai nodotu ziemas ceļa bezgalību).

D) Darbs pie darba intonācijas struktūras

Uzdevums diviem studentiem. Viens dzejoli lasa lēni, otrs ātri.

Kāds ir pareizais temps? Paskaidrojiet savu atbildi.

Klausieties A. Aļabjeva romantiku pēc Puškina dzejoļiem "Ziemas ceļš". Pievērsiet uzmanību mūzikas tempam un loģiskajiem uzsvariem.

7. Darbs ar attēliem

Skolotājs izmanto salikšanas zīmējumus un sastāda attēlu, pamatojoties uz skolēnu atbildēm.

Tagad klausīsimies dzejoļa mūziku un izmēģināsim sevi kā māksliniekus. Lūdzu, ņemiet vērā, ka Puškins apraksta nakti. Kādas krāsas mums būs vajadzīgas?

Skolēni lasa dzejoli, uz audekla parādās mēness, izcirtumu, trijotnes, pagrieziena punktu, kučiera un zvana attēli.

8. Praktiskais darbs grupās

Skolēni izmanto lielas papīra loksnes, lai izveidotu kolāžu par dzejoļa tēmu.

9. Summēšana un vērtēšana

10. Mājas darbs

1) Apgūstiet dzejoli no galvas.

2) Uzzīmējiet ainavu, pamatojoties uz dzejoli.

Katrs runātās runas teikums ir sadalīts daļās, kas sastāv no vairākiem vārdiem vai pat viena vārda pēc tā nozīmes. Šādas semantiskās grupas teikumā sauc par runas sitieniem vai sintagmām (runas vienībām). Mutvārdā katrs runas sitiens no otra tiek atdalīts ar dažāda ilguma un pilnības pieturām, t.s. loģiskās pauzes. Runas ritmā nevar būt pauzes, un visi tajā iekļautie vārdi tiek izrunāti vienlaicīgi. Pauzes var sakrist ar pieturzīmēm - gramatiskās pauzes, bet tie var būt arī tur, kur vēstulē to nav.

Loģiskās pauzes var būt savienojošas vai sadalošas. Īsākā savienojuma pauze ir pretdarbības pauze vai gaisa ieplūdes pauze. Tekstā pretreakcijas pauzi norāda ar zīmi ". Jāsaka arī par tā saukto psiholoģisko pauzi, kuru var norādīt ar elipsi vai nenorādīt vispār.

Savienojošo pauzi starp runas sitieniem norāda viena vertikāla josla - |, ilgāku pauzi starp runas sitieniem vai teikumiem norāda divas joslas - ||. Un visbeidzot, sadalošo loģisko pauzi, kas iezīmē teikumu, semantisko un sižetisku kompozīcijas gabalu robežas, norāda trīs vertikālas joslas - |||.

Lūk, kā tekstā ievietot loģiskās pauzes:

“Tad tas atklāsies | kāds ir pirmais priekšnoteikums sieviešu atbrīvošanai | ir visa sieviešu dzimuma atgriešanās sociālajā ražošanā, | kas savukārt prasa | lai individuālā ģimene pārstātu būt par sabiedrības ekonomisku vienību... || Līdz ar ražošanas līdzekļu pāreju valsts īpašumā | individuālā ģimene pārstās būt par sabiedrības ekonomisku vienību. || Privāta mājsaimniecība | pārvērtīsies par valsts darba sektoru. || Bērnu aprūpe | un viņu izglītība kļūs par publisku lietu; || sabiedrība par visiem bērniem rūpēsies vienādi, | vai viņi būs precējušies | vai neleģitīms." || (K. Markss un F. Engelss. Darbi, 21. sēj., 77.-78. lpp.).

Loģiskais (vai semantiskais) stress- tas ir domas atbalsts, kā teica K. S. Staņislavskis, - tas ir "rādītājpirksts", kas izceļ galveno vārdu frāzē vai vārdu grupu teikumā. Loģiski akcenti tiek novietoti atkarībā no paziņojuma mērķa, visas tēmas galvenās idejas un vārdu grupas. Piemēram: “Vilciens ir nācis”, “Vilciens ir nācis”. Vārds, uz kura tiek likts loģiskais uzsvars, ir izcelts ar lielajiem burtiem.

Loģiskais stress visbiežāk tiek panākts, paaugstinot vai pazeminot tonusu – tonālo stresu. Dažreiz vārds vai vārdu grupa teikumā tiek izcelti, izmantojot loģiskas pauzes pirms iezīmētā vārda, pēc tā vai divas pauzes: pirms un pēc iezīmētā vārda.

Augstuma maiņa ļauj vispilnīgāk nodot visas iespējamās konkrēta vārda nozīmes nokrāsas saistībā ar citiem. Ja viņi izmanto tikai balss spēku, pat kombinācijā ar palēninājumiem un pauzēm, rezultāts ir monotons, kas ir nogurdinošs runātājam un vēl jo vairāk klausītājiem.