L'esperimento continua
Viktor Fedorovich Shatalov
L'esperimento continua
ANNOTAZIONE
Il libro riassume i principi di base e il contenuto del sistema metodologico sperimentale sviluppato sotto la guida dell'autore (i suoi elementi sono esposti nei libri precedentemente pubblicati di V.F. Shatalov "Dove e come sono scomparse le terzine", 1979; "Prosa pedagogica", 1980; “Fulcrum”, 1987). L’obiettivo principale è comprendere nuovi approcci all’insegnamento alla luce delle sfide della riforma scolastica. Per gli insegnanti.
MOTO PERPETUO
Dove è iniziato tutto?
- "Esci dal cerchio!"
Sull'approccio ad una nuova tecnica
Risultato inaspettato
CONFRONTO
DISCORSO IN DIRETTA IN CLASSE
Contiamo
Regala tempo
Non solo divertente
Zona pericolosa
NON UN GIORNO SENZA GIOCARE
Lezione di 2 minuti
Nuova classe - nuovo gioco
La regola principale
VISIBILE E INVISIBILE
Asse. Asse! Asse!!
La mia abitudine è questa
Fermati, guarda indietro
Chi cammina padroneggerà la strada
COSA SONO I SEGNALI DI RIFERIMENTO!
Antica Roma
Lo stato amorfo è instabile: glicerolo
Contadino e cavallo
Metodo Usyskin
Totale 26 caratteri
Sulla questione del sovraccarico
Problemi di scrittura creativa
Sviluppo dell'idea
Un po' di test
E in generale e in particolare...
Dato. Necessario. Prova.
Il percorso verso l'eccellenza professionale
Chi è colpevole?
Apprezzalo!
SEGNALI DI RIFERIMENTO IN SECONDA APPROSSIMAZIONE
La sorpresa è l'inizio della conoscenza
Mobilità dei segnali di riferimento
letteratura aggiuntiva
Diritto di sbagliare
Capire, non ricordare
Origini del talento
Per la vita
PRENDITI UNA FACCIA
Tutti saranno chiamati
Sondaggio su nastro
Sondaggio silenzioso
Chiedi: noi rispondiamo!
Demo-mo-sphe-ny!!
Contabilità colloquiale
Velocità e percezione del parlato
Dottore, guarisci te stesso!
COMBATTI E RICERCA...
La posizione dell'insegnante
Credi in tutti!
Principio di L. V. Zankov
Nella profondità dell'idea
Velocità di decollo
Libero dalla paura
"Mesoni pi" creativi
SUI FATTORI DI SUCCESSO
Attacco frontale per due
Semafori psicologici
Alla vigilia di nuovi principi pedagogici
Ad un nuovo livello di requisiti
SENZA PAURA E RICONOSCIMENTO
Impara vittoriosamente!
Sui vantaggi dell'arte astratta
Quando funziona
VINCERE L'INERZIA
Perché un due?
Conosci te stesso!
LA STORIA CON LA GEOGRAFIA
Laboratorio di controllo
La scuola del capitano Shiryaev
Hai bisogno di sapere molto?
Non affrettarti nell'azione, affrettati nel pensiero!
- "Trovami!"
- "Trova il centro!"
Livelli abitativi
Lavori topografici
Da Parigi a Yakutsk
Lezioni di mentalità aperta
La fine è il coronamento della questione
Che sentire cento volte...
Segnali di riferimento nelle lezioni di storia
Limiti di ammissibile
A TE, COMPAGNO TECNOLOGIA PROFESSIONALE
Prerequisiti di base
Non contare i tuoi polli prima che siano nati
Trasformazioni dei livelli di conoscenza
Implementazione del guadagno di tempo
ALLE ORIGINI DELLA PERSONALITÀ
Un segno non è un obiettivo
Robinson pedagogici
C'è contatto!
Non chiamarlo
Non chiamarlo
Prezzo di valutazione
Pedagogia gentile
Verso lo studente
CONTABILITÀ E VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE
Apri elenco
Senza eccezioni
Quando l'aiuto reciproco è la norma
Senza diari e riviste
IMPARARE A IMPARARE
Nascita di un pensiero
Non hai bisogno di impararlo
Maghi contro la loro volontà
Fallo da solo!
Workshop avanzati
- "L'effetto Kobzar"
- "Effetto Shumsky"
Relazioni teoriche
FAI COME NOI, FAI CON NOI, FAI MEGLIO DI NOI
Geometria - senza poster di supporto
Disegni strani
La risposta dello studente è al livello della storia dell'insegnante
E ora - compiti!
Metodo della catena
Con divertimento e coraggio: posso!
Saltare le lezioni non è motivo di lacune nella conoscenza
Metodo di Atterraggio
Compito a casa
Al crocevia delle relazioni logiche
Con visiera aperta
Di un uccello in mano e di una torta nel cielo
Autoregolamentazione e autogoverno
Sia in numero che in abilità
Su una solida base di conoscenza
Invito a sperimentare
Salita a spirale
Ho la testa piena di sole!
Aspetta, insegnante!
Vie d'uscita
Il riposo non è spensieratezza!
In una nuova modalità metodologica
Non perdere un errore
Strategia unificata
MADRE DELL'APPRENDIMENTO
Il principio delle pari condizioni
Motivazione del termine
Seconda lezione
Efficienza dei sondaggi
All'intersezione tra il principio di fattibilità e il principio di prospettive aperte
- "Mi hanno davvero filmato?"
In un clima di reciproco interesse
Uno per tutti e tutti per uno
Se è difficile per uno studente
Ambulanza
E succede anche...
DIREZIONE PRINCIPALE
Continuità della ricerca
Meglio il nemico del bene
Adoro il libro: una fonte di conoscenza
Le finestre di Natasha
Il calore delle mani dell'insegnante
Lo sperimentatore deve saperlo
Alla fine dell'anno
Tempo perso
Inizio della lezione
Prenota compiti
Accendi il pensiero
Tutti possono farlo
Soluzioni di convalida ritardata
Zona di trasferimento
Altri incentivi
Prova della vita
Pensiero segreto
E avanti ancora!
MOTO PERPETUO
Dove inizia la creatività di un insegnante? Quale diventa l'impulso per quel lavoro interiore che porta alla nascita di una nuova tecnica, opzione di lezione, tecnologia didattica, idea pedagogica? Perché non si accontenta di ciò che ha trovato, testato, lavorato, di ciò con cui lotta dolorosamente, di quali altezze si sforza? Mesi, anni, decenni, tutta la vita - una ricerca incessante, un esperimento, un “cavalcato verso l'ignoto” per estrarre un pezzo d'oro dal minerale di fatti, osservazioni, errori, compiti e problemi - una tecnica che mette in moto il pensiero dello studente, accende in lui la sete di conoscenza, renderà l'apprendimento gioioso e vittorioso.
Dove è iniziato tutto?
Tempi duri del dopoguerra. Villaggi bruciati, città distrutte, destini umani infranti. È stata dura per tutti, ma soprattutto per la scuola. Tre quarti dei bambini sono senza padre. L'eredità irreparabile della guerra. Tutti i pesi familiari ricadono sulle spalle delle madri.
Ma ciò che sorprende: più difficili erano le condizioni, più difficile era il lavoro degli insegnanti, più intensa e mirata era la ricerca pedagogica. Trovare modi per le menti e i caratteri dei ragazzi. È stato un momento di grande travaglio. Era necessario liberare le macerie dalle esplosioni; adattare i pochi edifici che potrebbero essere restaurati ad abitazioni e studi; fornire forni a focolare aperto con rottami metallici. C'era molto da fare, c'erano abbastanza preoccupazioni sia per i vecchi che per i giovani. Non c'erano vacanze. Può qualcos'altro unire adulti e bambini come un lavoro comune? Inoltre, se è con invenzione, fantasia, scherzo, gioco! Perché il lavoro possa progredire è necessario dargli un senso, non trasformarlo in un dovere, in un noioso obbligo. La voglia è la madre dello zelo.
Ricordo in quale attività affascinante abbiamo trasformato la stessa raccolta di rottami metallici. Ci è voluta un'intera settimana per assemblarlo. Ogni chilogrammo estratto veniva registrato su grandi fogli di dichiarazioni generali e, inoltre, ghisa, metalli non ferrosi, metalli ferrosi di prima, seconda e terza categoria venivano distinti con vernici diverse - alle basi di metalli ferrosi secondari venivano valutati tariffe separate. I bambini adorano la contabilità. Inoltre, se il risultato alla fine della settimana sono giocattoli, libri, certificati, regali e, naturalmente, cappotti, vestiti, stivali e altri oggetti essenziali. Un caldo cappotto invernale per un premio nella raccolta di rottami metallici non è un sussidio: è una ricompensa. Ma l'atteggiamento nei confronti del premio è diverso: puoi esserne orgoglioso. Per tutti i tipi di incentivi, ai partecipanti più attivi nella raccolta dei rottami metallici è stato assegnato almeno un terzo dell'importo pagato per il metallo ferroso secondario, che ammontava fino a mille e mezzo rubli nella vecchia scala dei prezzi - soldi molto decenti per quei tempi. Il costo della maggior parte dei premi e dei regali non superava da uno a due rubli e mezzo. Non è difficile calcolare quanti bambini hanno ricevuto regali. Fino a 50-60 persone! E tutti gli studenti della scuola erano circa 500. Si può immaginare in che vacanza per bambini si è trasformata la premiazione dei vincitori e con quale entusiasmo si è svolta la successiva epopea di ricerca. La scuola secondaria incompleta n. 8 di Donetsk, dove è successo tutto questo, non esiste più. Chiuse nel 1955. L'edificio era vecchio, pre-rivoluzionario, e si trovava in una zona con pericolose concentrazioni di gas, vicino a un impianto metallurgico. Non abbiamo ricevuto un nuovo edificio; insegnanti e bambini sono stati distribuiti in altre scuole. Che dire dell'esperienza dell'ex 8°? Forse oggi, quando la nostra vita prevede l'autofinanziamento, i contratti di squadra, le cooperative, l'autofinanziamento, vale la pena pensare a come utilizzare l'incentivo dell'interesse personale, compreso quello materiale, per una questione così importante come la raccolta di carta straccia, rottami metallici, e altri tipi di attività lavorativa, dando I ragazzi ricevono una parte del ricavato, o meglio, i soldi guadagnati. L'efficacia di questo approccio all'organizzazione dell'impresa è stata dimostrata dalla nostra ottava scuola, che ha costantemente sconfitto le altre scuole della città non solo nell'estrazione di rottami metallici.
"Buttatelo fuori dal cerchio!"
Inaugurata ancor prima della rivoluzione, la scuola n. 8 non aveva né campi sportivi, né palestra, né aula magna, né aiuole, né un proprio appezzamento di terreno. Era circondato su tre lati da complessi residenziali privati e sul quarto c'era una strada acciottolata. La scuola aveva solo un minuscolo cortile con muri ciechi attorno al perimetro, poeticamente chiamato romano. Non potevi voltarti, non potevi scappare, ma potevi lanciare la palla in tutte le direzioni senza paura né voltarti indietro: non potevi sfondare un muro e non potevi lanciarla su due piani. Un bambino di seconda media, con un po’ di sforzo, avrebbe potuto farcela, ma da noi non c’erano alunni di seconda media: la classe senior era la settima.
E in queste condizioni, un gioco semplice e conosciuto da tempo si è rivelato ideale dal punto di vista dello sviluppo fisico dei bambini. Sul terreno viene disegnato un cerchio con un diametro di 5-6 metri, 10 persone stanno nel cerchio e altre 10 all'esterno. Colpendo la pallavolo devi mettere fuori combattimento tutte e dieci le persone dal cerchio. Il gioco si chiama "Knock Out of the Circle!"
Diverse condizioni di gioco.
Il giocatore che è all'interno del cerchio può prendere la palla volante, ma deve immediatamente restituirla a uno di quelli che sono fuori dal cerchio.
Non si applica la regola della “riserva”, cioè il giocatore che ha preso la palla è privato del diritto di rimanere nel cerchio dopo un tiro sbagliato o di chiamare nel cerchio un compagno che aveva precedentemente lasciato il gioco. Ciò ti consente di rendere il gioco più dinamico e frenetico.
È vietato prendere una palla che è rimbalzata da terra.
Un giocatore all'interno del cerchio è considerato fuori gioco se cammina sulla linea del cerchio o esce dai suoi confini.
Il gioco inizia al comando dell'arbitro. Contemporaneamente parte il cronometro. Quando l'ultimo giocatore viene eliminato dal cerchio, il cronometro si ferma.
Dopo il completamento del primo round del gioco (quando tutti nel cerchio si sono ritirati), le squadre cambiano di posto.
Vince la squadra che riesce a rimanere più a lungo all’interno del cerchio.
Il campionato scolastico si è svolto con il sistema del girone all'italiana, i risultati sono stati inseriti in una tabella affissa nel corridoio del primo piano. Probabilmente non vale la pena parlare dell'atmosfera che regnava durante i giorni della competizione, della folla di tifosi che reagiva con passione ad ogni colpo ben assestato e ad ogni finta riuscita di un giocatore situato all'interno del cerchio.
Ben presto emersero gli assi, maestri di prima classe. Il loro gioco si distingueva per salti alti, cadute inaspettate, movimenti ingannevoli del corpo e una reazione istantanea al lancio della palla più veloce e acuto. Nel cortile, i voti appena presi in matematica, fisica o in una lingua straniera non avevano la minima importanza. Qui regnavano diverse leggi di relazione e di culto.
Adesso non ricordo chi ebbe per primo la folle idea di sfidare ad un concorso gli studenti del vicino liceo n. 6, ma la sfida fu gentilmente accettata, furono concordate le condizioni e il giorno dell'incontro era stabilito. E scoppiò la battaglia. In pochi secondi, i nostri ragazzi hanno eliminato dal cerchio una squadra di arroganti studenti delle scuole superiori (squadra dei gradi VIII-X). Il 6° tentò più volte di vendicarsi, ma la superiorità dei “ragazzi” addestrati era innegabile. Il divario temporale non veniva più calcolato in secondi, ma in minuti. Il “cortile romano” era soffocato dalle risate e dal trionfo.
Sono passati più di 30 anni da allora, ma ancora oggi ingegneri, ricercatori, candidati in scienze, direttori generali di complessi sportivi e... pensionati, quando si incontrano, ricordano con emozione i giorni felici dello studio nella piccola scuola di sette anni N. 8, che è riuscito a dare loro un senso morale in quei momenti difficili e un rafforzamento fisico, una scorta di ottimismo per il resto della vita.
Sull'approccio ad una nuova tecnica
La ricerca di nuove tecniche metodologiche, iniziata nel 1952, fu continuata a livello sperimentale nel 1953-1955, quando l'autore non aveva più a sua disposizione classi separate, ma una scuola a tutti gli effetti - scuola secondaria incompleta n. 8 di Donetsk. Ma né il 1952 né il 1955 possono essere considerati le pietre miliari di inizio del lavoro su una nuova base metodologica, tanto meno il momento della nascita di un nuovo sistema educativo. Ed ecco perché.
Una tecnica metodologica è un'azione pedagogica mirata che garantisce la soluzione di un particolare compito educativo ed educativo. Si può definire metodo un insieme di tecniche metodologiche che portano inevitabilmente al risultato pianificato. La combinazione di metodi forma una metodologia. Esempi potrebbero essere i metodi della matematica, i metodi della geografia, i metodi della chimica e molti altri metodi. L'integrazione di metodi basati su concetti scientifici e la risoluzione con successo di compiti educativi di base dovrebbero essere considerati un sistema di formazione.
Nel 1955 non esisteva alcun sistema di formazione. Inoltre, avendo a disposizione molte tecniche e metodi metodologici, ero convinto che tutti fossero applicabili a due o tre corsi scolastici e fossero efficaci solo “nelle mani dell'autore”.
La svolta avvenne nel 1956, quando in diversi paralleli didattici in tutte le classi sperimentali dalla V alla X in discipline accademiche come matematica, fisica, astronomia e ingegneria automobilistica furono ottenuti risultati significativamente più alti rispetto al solito.
Nei successivi 2-3 anni, le zone di trasferimento di nuovi metodi di insegnamento alla geografia, alla chimica, alla biologia e ad altre materie accademiche iniziarono ad essere chiaramente visibili. Il lavoro sperimentale ha acquisito prospettiva, strategia generale e tattica.
E per tutto il tempo, insieme alla ricerca di nuove tecniche e metodi metodologici, si svolgeva un'ampia varietà di giochi e competizioni. Sono emerse la preoccupazione per la salute dei bambini, il mantenimento di un alto tono lavorativo e uno stato d'animo allegro e ottimista. Lo sport è sempre stato un assistente indispensabile in tutto. Si rompevano mazze di Gorod fatte in casa, si giocavano a "serpenti" su prati verdi di campagna, palline di plastica di calcio balilla fatto in casa tintinnavano nella sala giochi, la sera correvamo nella foresta di vimini dietro le sfuggenti "lucciole", e durante la ricreazione e dopo la scuola - dama. Abbiamo iniziato con i russi. L'ho padroneggiato. Passato a cento celle. È piaciuto. Dopo due mesi di tornei continui, più di 60 persone avevano già la quinta categoria sportiva e l'organizzatore della competizione aveva la categoria sportiva di giudice di scacchi e dama.
Ognuno di noi, sia quelli che hanno appena iniziato a lavorare a scuola, sia quelli che vi hanno dedicato più di una dozzina di anni, si pongono la domanda: qual è l'essenza della professione di insegnante, qual è l'attrazione di questo lavoro apparentemente monotono ? Questa è una delle domande “eterne” e ognuno risponde a modo suo. Ora, avendo alle spalle più di 30 anni di esperienza di insegnamento, risponderei così: la gioia incomparabile di trovarsi nella culla del pensiero e della personalità di uno studente, l'opportunità di vedere ciò che è invisibile a molti - il processo di crescere, diventare una persona. E io, l'insegnante, non sono solo coinvolto nel segreto del segreto, la direzione, la velocità e la natura stessa di questo processo più complesso e responsabile dipendono da me.
PROVA DI VITA.
Quando ci preoccupiamo della qualità dell’istruzione degli scolari, pensiamo sempre alla loro istruzione? Lo studente studia bene, è pronto a superare con successo qualsiasi esame competitivo, ma nella comunicazione con i suoi amici è arrogante, invidioso, avaro e codardo. Può un insegnante non preoccuparsi del suo futuro? “Tre qualità – vasta conoscenza, abito di pensiero e nobiltà di sentimento – sono necessarie affinché una persona possa essere educata nel pieno senso della parola”. Questa formula per l'educazione è stata data da N. G. Chernyshevsky.
1959 Scuola secondaria n. 6. Valery Suprunov. Dire che era lo studente migliore è non dire nulla. Era la coscienza della classe. La gente andava da lui per chiedere consigli, per chiedere aiuto, per fare domande. Un giorno Valera e la sua compagna di classe Svetlana andarono allo stagno della città. Nuotava, devo dire, debolmente. E poi Svetlana la Ragazza che Ride, che era un po' più sicura di lui sull'acqua, nuotò via dalla riva e cominciò a chiamarlo. Era proprio a un tiro di schioppo. E nuotava. Lei è un po' più lontana. Anche lui. Come poteva sapere che la stanchezza cade su un nuotatore alle prime armi improvvisamente e crudelmente nell'acqua? Il corpo è improvvisamente trafitto da un dolore insopportabile e da una pesantezza intorpidita. La condizione diventa tale che non c'è forza nemmeno per il movimento più semplice. Poteva urlare, ma non c'era nessuno in giro! Potrebbe tendere la mano a Svetlana. Ma quale aiuto può ottenere? - moriranno entrambi. Dicono che un uomo che sta annegando si aggrappa agli specchi. Non ha nemmeno tentato di toccare la ragazza. Ho semplicemente guardato con gli occhi spalancati pieni di disperazione e lentamente sono affondato nell'acqua...
Scarica gratuitamente l'e-book in un formato conveniente, guarda e leggi:
Scarica il libro Point of Support, Shatalov V.F., 1987 - fileskachat.com, download veloce e gratuito.
- Enciclopedia delle tecnologie educative, volume 1, Selevko G.K., 2006
- Tecnologie educative moderne, Selevko G.K., 1998
- Workshop nei laboratori didattici, Manuale didattico, Parte 1, Galushko N.V., 2019
- Percezione visiva, Diagnostica e sviluppo, Manuale educativo, Fomicheva L.V., Nikulina I.N., Zamashnyuk E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013
I seguenti libri di testo e libri.
Nel 1927, il futuro insegnante innovativo Viktor Fedorovich Shatalov nacque nella città di Stalino (Donetsk). Ha combattuto eroicamente al fronte e ha ricevuto premi. Nel 1953 si laureò all'Istituto pedagogico di Stalin (Donetsk), ma dal 1951 insegnò matematica a scuola e presto ne divenne il direttore.
Dal 1956, ha organizzato lezioni sperimentali nella sua scuola natale in Shevchenko Boulevard, 65, utilizzando la propria metodologia, che ha creato per 13 anni.
Ha sviluppato un sistema originale di formazione intensiva utilizzando libri di testo originali che presentano il materiale del programma in forme verbali e grafiche. Invece dei compiti tradizionali, gli studenti ricevono ampi "suggerimenti", il cui volume e complessità variano nelle fasi della formazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali, e alla fine del corso si avvicinano alle competizioni e alle olimpiadi. Vengono praticate forme originali di verifica reciproca degli studenti.
Durante il periodo della perestrojka, l'insegnante-riformatore ricevette:
Insegnante onorato della SSR ucraina (1987);
Insegnante popolare dell'URSS (1990);
Ordine del Distintivo d'Onore;
Per molti anni, questo insegnante popolare è impegnato in attività disinteressate: insegna lezioni sperimentali a Donetsk e durante le vacanze tiene corsi annuali di 7 giorni di matematica e fisica a Mosca.
Il professor Shatalov ora lavora a Donetsk, presso l'Istituto di educazione sociale, dove tiene un corso di abilità pedagogiche per gli studenti.
Metodi di un insegnante innovativo.
Lo scopo della tecnica:
Educazione e formazione:
motivazioni per insegnare;
curiosità e interessi didattici;
senso del dovere e responsabilità per i risultati dell'insegnamento;
consapevolezza di sé come persona.
Studio e conoscenza:
sviluppo delle capacità;
bisogno di conoscenza.
In conformità con gli obiettivi, è stato creato un sistema multilivello di programmi scolastici. Con il suo aiuto è possibile facilitare lo sviluppo e la memorizzazione di materie complesse (fisica, matematica, chimica, ecc.) e ridurre i tempi di apprendimento di oltre 2-3 volte.
Shatalov pose le basi per la sua pedagogia:
leggi psicologiche della percezione delle informazioni;
materiali didattici (note di riferimento);
atteggiamento umano nei confronti dello studente - pedagogia della cooperazione;
valutazione in movimento;
sistematizzazione delle informazioni;
Principi di costruzione del metodo Shatalov:
Percezione olistica delle informazioni: in primo luogo, viene fornito lo scheletro dell'oggetto, l'intera immagine; Da esso vengono costruiti schizzi separati; c'è un costante ritorno al frammento principale; viene prestata particolare attenzione alla ripetizione: in questo modo tutti gli studenti possono padroneggiare gradualmente il materiale; un nuovo scheletro viene fornito solo dopo che tutti gli studenti hanno compreso il materiale.
Limiti della percezione delle informazioni: la nota di riferimento dell'insegnante contiene 7 elementi ottimali di percezione sull'argomento, che sono archiviati nella memoria a lungo termine. L'intera quantità di informazioni è divisa in 5-7 blocchi. L'abstract è costituito da una scheda con segnali di riferimento (strumento didattico). Il compito non è memorizzare gli appunti, ma capirli. Puoi comprendere un foglio di appunti solo dopo aver ascoltato l'insegnante e letto il libro di testo (il cramming è escluso).
Cooperazione: atteggiamento umano verso lo studente; mancanza di critiche; assenza di valutazione negativa delle conoscenze; alleviare lo stress psicologico in classe; assenza di confini rigidi (la base della creatività futura).
Senza conflitti (valutazione speciale): ti consente di ottenere risultati indipendentemente dalle tue capacità (un punteggio basso è coperto da uno alto, consentendo di ottenere un buon risultato alla fine del semestre e il diario non riflette il processo della padronanza della materia in sé, ma della qualità della conoscenza al momento dello studio); la mobilità della valutazione cambia l’atteggiamento dello studente nei confronti dell’apprendimento; dà motivazione ad avere fiducia in te stesso, nella tua mente, nelle tue capacità; costruisce una relazione aperta tra insegnante e studente.
Risoluzione speciale dei problemi: prima insegna, poi chiedi: non valuta la risoluzione dei problemi fino alla fine del semestre finché non viene insegnata; incoraggia il processo decisionale indipendente.
Studiare con passione: apprendere con grande difficoltà; più lavoro, più successo, più passione; la passione ti motiva a fare un nuovo lavoro.
Massimalismo: nell'esigenza e nella misericordia; nell'indipendenza e nel controllo; nel caricare l'insegnante e nel facilitare il suo lavoro; nell'interesse dello studente; nell'uguaglianza e nel diritto di scelta (essere un bene o una passività); nello spazio per uno studente forte.
Sequenze: studio della teoria; praticando.
Prospettive aperte: valutazione aperta e flessibile (glasnost); contabilità aperta della conoscenza (“Dichiarazione di contabilità aperta della conoscenza”); opportunità per lo studente di raggiungere un livello elevato di conoscenze e voti.
La principale differenza tra la formazione di Shatalov e altri metodi sperimentali è l’acquisizione della conoscenza dal generale allo specifico. In questo caso vengono utilizzati segnali di riferimento. Sono un mezzo per presentare materiale didattico. I fogli di segnali di riferimento (una sorta di memoria) aiutano a percepire molte informazioni nella loro interezza, comprendendole e ricordandole allo stesso tempo.
L’unicità della tecnica risiede anche in:
padroneggiare il materiale con capacità di applicazione da parte di qualsiasi studente (anche debole);
memorizzare il massimo delle informazioni in un tempo minimo;
sviluppare abilità fluenti nella risoluzione di problemi semplici;
introdurre ogni studente al lavoro mentale quotidiano;
assenza di voti nella lezione corrente (non distrarre dal processo di abituarsi alla conoscenza);
mancanza di valutazione esterna (sei intelligente, ma sei stupido);
senza conflitti;
andare avanti velocemente;
prospettive aperte;
pubblicità;
nell'attuazione dell'idea di "combattere i due";
unire studente e insegnante;
Possibilità di utilizzo nelle scuole e nelle università.
Schema della lezione.
La formazione di Shatalin segue un rigoroso algoritmo: familiarità + comprensione + consolidamento + domande.
Spiegazione:
una rapida spiegazione degli stessi appunti con scritte alla lavagna;
copiare appunti su un taccuino.
numerazione pubblica degli argomenti;
riproduzione chiara e dettagliata delle note con ripetizione ripetuta di parti difficili;
Ripetizione:
riproduzione degli appunti su foglio separato il giorno successivo;
più persone controllano gli appunti alla lavagna, seguiti da una risposta ad alta voce davanti alla classe;
tutta la classe non si annoia, ma ascolta chi risponde, mettendosi alla prova.
Durante la lezione vengono risolti 2-3 problemi tipici;
sono richiesti compiti standard per tutti;
nessuno scrive, tutti ascoltano;
lo studente risolve il problema;
soluzione ripetuta e indipendente a casa di un problema tipico;
risolvere compiti individuali da libri di testo con controllo rapido e consultazione degli errori;
L'intervallo per la risoluzione di determinati problemi non è determinato, è individuale.
Risoluzione dei problemi:
Secondo lo stesso Shatalov, gli studi seguono il principio del “cetriolo sottaceto”: “Se metti i cetrioli freschi in un barattolo di acqua salata, che tu li voglia o no, diventeranno comunque salati...”. Cioè, con questo approccio, la formazione di qualsiasi studente avrà successo.
“La ricetta per il successo di uno studente è semplice: devi credere nel bambino e, alla minima occasione, lasciarlo parlare in modo che la paura della valutazione, la paura dell'alienazione e della condanna non incombe su di lui. E in secondo luogo, l’insegnante deve spiegare tutto molto chiaramente”, Shatalov.
ŠATALOV Viktor Fedorovich. Nato nel 1927. Insegnante scientifico, insegnante popolare dell'URSS, insegnante di matematica, direttore scolastico. Dal 1987, capo del Laboratorio dei problemi di intensificazione del processo educativo dell'Istituto di ricerca sui contenuti e sui metodi di insegnamento dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS a Donetsk. Sviluppato un sistema di formazione utilizzando segnali di riferimento: parole chiave, simboli, disegni e formule interconnessi con una breve conclusione. Le attività pratiche si basano sulla pedagogia collaborativa. Vive a Donetsk.
Esperienza di insegnamento - 53 anni. di cui 40 anni di ricerca e sperimentazione. Sono stati pubblicati più di 30 libri, molti tradotti in 17 lingue. Insegnante onorato dell'Ucraina, titolare dell'Ordine di San Nicola Taumaturgo per aumentare la bontà sulla Terra, l'Ordine dell'Amicizia (Decreto del Presidente della Federazione Russa del 19 novembre 2007), vincitore del Premio Soros, presidente onorario di l'Associazione Italiana "Dante Alighieri". Durante le vacanze tiene lezioni a Mosca.
Anno di fabbricazione: 2006
Genere: Letteratura metodologica
Numero di pagine: 32
Descrizione: I materiali metodologici sono destinati a insegnanti e genitori, nonché a studenti di università pedagogiche.
Descrizione: Il libro include le opere ampiamente conosciute dell'insegnante sovietico di Donetsk V.F. Shatalov “Dove e come sono scomparse le troiche”, “Prosa pedagogica”, “Fulcrum”, raccontando i principi e le tecniche di base dei metodi sperimentali che consentono di raggiungere il successo nell'educazione di tutti i bambini. Per gli insegnanti.
I materiali metodologici sono destinati a studenti, insegnanti e genitori, nonché a studenti di università pedagogiche
non metalli - 11h39m; metalli-8h15m; geometria-8h17m
Descrizione: Tra tutte le materie accademiche del percorso scolastico, la fisica dovrebbe essere riconosciuta come la più difficile in tutti gli anni di attività della scuola, e questa complessità è riscontrabile già nell'elenco delle sezioni previste nel curriculum obbligatorio, non menzionare la frammentazione dei capitoli con una quantità insufficiente di materiale problematico. E oltre a ciò - centinaia di generalizzazioni pratiche, il laboratorio lavora con una zona di trasferimento all'astronomia, matematica, chimica, biologia e geografia con l'incomparabile responsabilità di fornire risposte a migliaia di domande della pratica quotidiana.
Le prime azioni attive per introdurre insegnanti e bambini a una padronanza della fisica ragionevolmente affidabile su scala nazionale dovrebbero essere attribuite al 1978-79, quando furono pubblicati segnali di riferimento in fisica per le classi 6 e 7, che, tra l'altro, non lo fecero ricevere un'unica risposta negativa da numerosi malvagi nel prossimo quarto di secolo, e non è colpa dello staff del Laboratorio di Donetsk per i problemi dell'istruzione intensiva dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS se i libri per le scuole superiori non ha visto la luce del giorno.
E la vita negli anni successivi, contrariamente alle aspirazioni dei riformatori appena coniati, si svolse secondo un'affascinante trama poliziesca, una delle vittime della quale fu la fisica. Una forte riduzione del numero di ore di insegnamento è stata seguita da un troncamento dei programmi e da una diluizione della complessità del materiale problematico al livello di un primitivo medio, dopo di che la fisica è stata esclusa dall'elenco delle materie principali e sospesa dagli esami di ammissione in molti istituti di istruzione superiore, compresi anche quelli tecnici.
L'inesorabile conseguenza sotto forma di declino del potenziale scientifico del paese non arriverà all'improvviso, ma è inevitabile, e questo è ormai pienamente percepito dagli insegnanti che hanno seguito migliaia di seminari di fisica presso il laboratorio di Donetsk, e con loro i loro giovani colleghi, ai quali potrete ancora trasmettere la vostra esperienza, preservando la fisica a scuola e all'università come materia accademica fondamentale...
Durata: 166 minuti
Shatalov Viktor Fedorovich L'esperimento continua
Viktor Fedorovich Shatalov
Viktor Fedorovich Shatalov
L'esperimento continua
ANNOTAZIONE
Il libro riassume i principi di base e il contenuto del sistema metodologico sperimentale sviluppato sotto la guida dell'autore (i suoi elementi sono esposti nei libri precedentemente pubblicati di V.F. Shatalov "Dove e come sono scomparse le terzine", 1979; "Prosa pedagogica", 1980; “Fulcrum”, 1987). L’obiettivo principale è comprendere nuovi approcci all’insegnamento alla luce delle sfide della riforma scolastica. Per gli insegnanti.
MOTO PERPETUO
Dove è iniziato tutto?
- "Esci dal cerchio!"
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CONFRONTO
DISCORSO IN DIRETTA IN CLASSE
Contiamo
Regala tempo
Non solo divertente
Zona pericolosa
NON UN GIORNO SENZA GIOCARE
Lezione di 2 minuti
Nuova classe - nuovo gioco
La regola principale
VISIBILE E INVISIBILE
Asse. Asse! Asse!!
La mia abitudine è questa
Fermati, guarda indietro
Chi cammina padroneggerà la strada
COSA SONO I SEGNALI DI RIFERIMENTO!
Antica Roma
Lo stato amorfo è instabile: glicerolo
Contadino e cavallo
Metodo Usyskin
Totale 26 caratteri
Sulla questione del sovraccarico
Problemi di scrittura creativa
Sviluppo dell'idea
Un po' di test
E in generale e in particolare...
Dato. Necessario. Prova.
Il percorso verso l'eccellenza professionale
Chi è colpevole?
Apprezzalo!
SEGNALI DI RIFERIMENTO IN SECONDA APPROSSIMAZIONE
La sorpresa è l'inizio della conoscenza
Mobilità dei segnali di riferimento
letteratura aggiuntiva
Diritto di sbagliare
Capire, non ricordare
Origini del talento
Per la vita
PRENDITI UNA FACCIA
Tutti saranno chiamati
Sondaggio su nastro
Sondaggio silenzioso
Chiedi: noi rispondiamo!
Demo-mo-sphe-ny!!
Contabilità colloquiale
Velocità e percezione del parlato
Dottore, guarisci te stesso!
COMBATTI E RICERCA...
La posizione dell'insegnante
Credi in tutti!
Principio di L. V. Zankov
Nella profondità dell'idea
Velocità di decollo
Libero dalla paura
"Mesoni pi" creativi
SUI FATTORI DI SUCCESSO
Attacco frontale per due
Semafori psicologici
Alla vigilia di nuovi principi pedagogici
Ad un nuovo livello di requisiti
SENZA PAURA E RICONOSCIMENTO
Impara vittoriosamente!
Sui vantaggi dell'arte astratta
Quando funziona
VINCERE L'INERZIA
Perché un due?
Conosci te stesso!
LA STORIA CON LA GEOGRAFIA
Laboratorio di controllo
La scuola del capitano Shiryaev
Hai bisogno di sapere molto?
Non affrettarti nell'azione, affrettati nel pensiero!
- "Trovami!"
- "Trova il centro!"
Livelli abitativi
Lavori topografici
Da Parigi a Yakutsk
Lezioni di mentalità aperta
La fine è il coronamento della questione
Che sentire cento volte...
Segnali di riferimento nelle lezioni di storia
Limiti di ammissibile
A TE, COMPAGNO TECNOLOGIA PROFESSIONALE
Prerequisiti di base
Non contare i tuoi polli prima che siano nati
Trasformazioni dei livelli di conoscenza
Implementazione del guadagno di tempo
ALLE ORIGINI DELLA PERSONALITÀ
Un segno non è un obiettivo
Robinson pedagogici
C'è contatto!
Non chiamarlo
Non chiamarlo
Prezzo di valutazione
Pedagogia gentile
Verso lo studente
CONTABILITÀ E VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE
Apri elenco
Senza eccezioni
Quando l'aiuto reciproco è la norma
Senza diari e riviste
IMPARARE A IMPARARE
Nascita di un pensiero
Non hai bisogno di impararlo
Maghi contro la loro volontà
Fallo da solo!
Workshop avanzati
- "L'effetto Kobzar"
- "Effetto Shumsky"
Relazioni teoriche
FAI COME NOI, FAI CON NOI, FAI MEGLIO DI NOI
Geometria - senza poster di supporto
Disegni strani
La risposta dello studente è al livello della storia dell'insegnante
E ora - compiti!
Metodo della catena
Con divertimento e coraggio: posso!
Saltare le lezioni non è motivo di lacune nella conoscenza
Metodo di Atterraggio
Compito a casa
Al crocevia delle relazioni logiche
Con visiera aperta
Di un uccello in mano e di una torta nel cielo
Autoregolamentazione e autogoverno
Sia in numero che in abilità
Su una solida base di conoscenza
Invito a sperimentare
Salita a spirale
Ho la testa piena di sole!
Aspetta, insegnante!
Vie d'uscita
Il riposo non è spensieratezza!
In una nuova modalità metodologica
Non perdere un errore
Strategia unificata
MADRE DELL'APPRENDIMENTO
Il principio delle pari condizioni
Motivazione del termine
Seconda lezione
Efficienza dei sondaggi
All'intersezione tra il principio di fattibilità e il principio di prospettive aperte
- "Mi hanno davvero filmato?"
In un clima di reciproco interesse
Uno per tutti e tutti per uno
Se è difficile per uno studente
Ambulanza
E succede anche...
DIREZIONE PRINCIPALE
Continuità della ricerca
Meglio il nemico del bene
Adoro il libro: una fonte di conoscenza
Le finestre di Natasha
Il calore delle mani dell'insegnante
Lo sperimentatore deve saperlo
Alla fine dell'anno
Tempo perso
Inizio della lezione
Prenota compiti
Accendi il pensiero
Tutti possono farlo
Soluzioni di convalida ritardata
Zona di trasferimento
Altri incentivi
Prova della vita
Pensiero segreto
E avanti ancora!
MOTO PERPETUO
Dove inizia la creatività di un insegnante? Quale diventa l'impulso per quel lavoro interiore che porta alla nascita di una nuova tecnica, opzione di lezione, tecnologia didattica, idea pedagogica? Perché non si accontenta di ciò che ha trovato, testato, lavorato, di ciò con cui lotta dolorosamente, di quali altezze si sforza? Mesi, anni, decenni, tutta la vita - una ricerca incessante, un esperimento, un “cavalcato verso l'ignoto” per estrarre un pezzo d'oro dal minerale di fatti, osservazioni, errori, compiti e problemi - una tecnica che mette in moto il pensiero dello studente, accende in lui la sete di conoscenza, renderà l'apprendimento gioioso e vittorioso.
Dove è iniziato tutto?
Tempi duri del dopoguerra. Villaggi bruciati, città distrutte, destini umani infranti. È stata dura per tutti, ma soprattutto per la scuola. Tre quarti dei bambini sono senza padre. L'eredità irreparabile della guerra. Tutti i pesi familiari ricadono sulle spalle delle madri.
Ma ciò che sorprende: più difficili erano le condizioni, più difficile era il lavoro degli insegnanti, più intensa e mirata era la ricerca pedagogica. Trovare modi per le menti e i caratteri dei ragazzi. È stato un momento di grande travaglio. Era necessario liberare le macerie dalle esplosioni; adattare i pochi edifici che potrebbero essere restaurati ad abitazioni e studi; fornire forni a focolare aperto con rottami metallici. C'era molto da fare, c'erano abbastanza preoccupazioni sia per i vecchi che per i giovani. Non c'erano vacanze. Può qualcos'altro unire adulti e bambini come un lavoro comune? Inoltre, se è con invenzione, fantasia, scherzo, gioco! Perché il lavoro possa progredire è necessario dargli un senso, non trasformarlo in un dovere, in un noioso obbligo. La voglia è la madre dello zelo.
Ricordo in quale attività affascinante abbiamo trasformato la stessa raccolta di rottami metallici. Ci è voluta un'intera settimana per assemblarlo. Ogni chilogrammo estratto veniva registrato su grandi fogli di dichiarazioni generali e, inoltre, ghisa, metalli non ferrosi, metalli ferrosi di prima, seconda e terza categoria venivano distinti con vernici diverse - alle basi di metalli ferrosi secondari venivano valutati tariffe separate. I bambini adorano la contabilità. Inoltre, se il risultato alla fine della settimana sono giocattoli, libri, certificati, regali e, naturalmente, cappotti, vestiti, stivali e altri oggetti essenziali. Un caldo cappotto invernale per un premio nella raccolta di rottami metallici non è un sussidio: è una ricompensa. Ma l'atteggiamento nei confronti del premio è diverso: puoi esserne orgoglioso. Per tutti i tipi di incentivi, ai partecipanti più attivi nella raccolta dei rottami metallici è stato assegnato almeno un terzo dell'importo pagato per il metallo secondario, che ammontava fino a mille e mezzo rubli nella vecchia scala dei prezzi: denaro molto dignitoso per quei tempi. Il costo della maggior parte dei premi e dei regali non superava da uno a due rubli e mezzo. Non è difficile calcolare quanti bambini hanno ricevuto regali. Fino a 50-60 persone! E tutti gli studenti della scuola erano circa 500. Si può immaginare in che vacanza per bambini si è trasformata la premiazione dei vincitori e con quale entusiasmo si è svolta la successiva epopea di ricerca. La scuola secondaria incompleta n. 8 di Donetsk, dove è successo tutto questo, non esiste più. Chiuse nel 1955. L'edificio era vecchio, pre-rivoluzionario, e si trovava in una zona con pericolose concentrazioni di gas, vicino a un impianto metallurgico. Non abbiamo ricevuto un nuovo edificio; insegnanti e bambini sono stati distribuiti in altre scuole. Che dire dell'esperienza dell'ex 8°? Forse oggi, quando la nostra vita prevede l'autofinanziamento, i contratti di squadra, le cooperative, l'autofinanziamento, vale la pena pensare a come utilizzare l'incentivo dell'interesse personale, compreso quello materiale, per una questione così importante come la raccolta di carta straccia, rottami metallici, e altri tipi di attività lavorativa, dando I ragazzi ricevono una parte del ricavato, o meglio, i soldi guadagnati. L'efficacia di questo approccio all'organizzazione degli affari è stata dimostrata dalla nostra 8a, che ha costantemente battuto le altre scuole della città non solo...
