استعداد زبان خارجی استعداد زبان های خارجی از کجا می آید؟

"توانایی زبان خارجی" چیست و چگونه می توان آن را توسعه داد؟

این موضوع قبلاً در مقالاتی توسط مرکز روانشناسی زبان مطرح شده است. و روشن شد که نیاز به بررسی دقیق تری دارد.

واقعیت این است که هر معلمی، چه رسد به دانش آموزان، پاسخ روشنی به سؤال در مورد توانایی های زبان نمی داند. جنبه محتوایی یادگیری و در نتیجه نتیجه آن از این ناآگاهی رنج می برد.

بنابراین هم معلم و هم فردی که قرار است یک زبان خارجی بیاموزد باید بدانند که چه ویژگی هایی باید ایجاد شود و به چه چیزهایی تکیه کنند. یک تصویر عینی که نقاط قوت و ضعف یک دانش آموز خاص را منعکس می کند، می تواند اثربخشی یادگیری زبان خارجی را تا حد زیادی افزایش دهد.

تمام توانایی های انسان به طور متعارف به عام و خاص تقسیم می شود. اقدامات عمومی شامل اقدامات جهانی و طیف گسترده مرتبط با حافظه و هوش است. موارد خاص، همانطور که از نام آن پیداست، شامل ویژگی‌های متمرکز تری هستند، مانند توانایی پخش موسیقی یا طراحی.

> در عمل، توانایی های عمومی و ویژه اغلب به طور جدایی ناپذیری مرتبط هستند. به عنوان مثال، برای ترسیم یک تصویر، نه تنها باید توانایی طراحی و حس رنگ، بلکه باید منطق، تفکر فضایی و تصویری، یعنی توانایی های کلی خاصی را نیز توسعه داد.

توانایی های زبان های خارجی نیز شامل موارد عمومی و خاص می شود. در میان موارد رایج، ارزش برجسته کردن حافظه و همچنین عملکردهای تحلیلی و مصنوعی هوش را دارد. ویژگی‌های خاص عمدتاً شامل توانایی‌های شنوایی و تقلید واجی است.

شنوایی واجی توانایی شنیدن و تشخیص حساس واج (اصوات) یک زبان است. شنوایی آوایی با شنیدن موسیقی یکسان نیست و حتی در نیمکره دیگر مغز قرار دارد. بنابراین، این واقعیت که افراد دارای توانایی های موسیقی اغلب به زبان های خارجی تسلط بهتری دارند، به هیچ وجه با گوش دادن به موسیقی مرتبط نیست. این تحت تأثیر توانایی های هوش عمومی توسعه یافته توسط آموزش موسیقی است. علاوه بر این، گوش برای موسیقی می تواند بر توانایی شنیدن و بازتولید صحیح آهنگ گفتار خارجی تأثیر بگذارد.

یک فرد می تواند هر دو نوع شنوایی را به خوبی توسعه داده باشد. اما به یاد داشته باشید: توسعه شنوایی موسیقی به خودی خود به هیچ وجه بر شنوایی واجی تأثیر نمی گذارد. تعداد افرادی که موسیقی را خوب می شنوند و گفتار خارجی را با گوش بسیار ضعیف درک می کنند بسیار بیشتر از کسانی هستند که از نظر آوایی و موسیقی استعداد یکسانی دارند.

شنوایی آوایی در دوران نوزادی به شدت افزایش می یابد. مبنایی است که درک زبان مادری بر آن بنا می شود. بنابراین، بدون پایه و اساس مستحکم در قالب آگاهی آوایی توسعه یافته در رابطه با یک زبان خارجی، نمی توان صحبت از تدریس با کیفیت کرد.

توانایی تقلید چیزی است که توانایی شما را برای تقلید از شخص دیگری تعیین می کند. مکانیسم تقلید از ماه های اول زندگی در ما فعال می شود و زمینه ساز رشد بیشتر مهارت های زندگی است. با یادگیری گفتار مادری خود از این طریق، حالات چهره، لحن، ریتم و تلفظ گوینده را تقلید می کنیم. اگر هنگام یادگیری یک زبان خارجی، به طور مشابه تقلید گفتار یک زبان مادری را یاد نگیرید، پس یادگیری شما مانند شنا کردن در استخری است که آب در آن نیست!

توانایی های شنوایی و تقلید آوایی در هر فردی از بدو تولد وجود دارد. به میزان کم یا زیاد، آنها در طول زندگی باقی می مانند، و گاهی اوقات به حالت خفته باقی می مانند.

اهمیت توانایی عمومی در زمینه توانایی زبان کاملاً مشهود است. حافظه به ما اجازه می دهد تا اطلاعات جدید را در قالب کلمات و قواعد گرامری به خاطر بسپاریم. توانایی های تحلیلی درک ساختار زبان را فراهم می کند، توانایی های ترکیبی توانایی عملکرد خلاقانه با این ساختار و فرمول بندی افکار خود را با استفاده از زبان فراهم می کند. بنابراین این توانایی ها معمولاً "کلامی" نامیده می شوند.

به نظر می رسد که شنوایی واج و توانایی های تقلید در درجه اول با مکانیسم های اساسی، با گفتار شفاهی، که اولین بار در محیط طبیعی ما ایجاد می شود، مرتبط است. توانایی های کلامی در مرحله بعدی گنجانده شده است. آنها قبلاً با گفتار نوشتاری (خواندن و نوشتن) و خود زبان مرتبط هستند. شما می توانید در مورد تفاوت اساسی بین زبان خارجی و گفتار صحبت کنید.

در مورد توانایی های زبانی، لازم است مفهوم رایج، اما دشوار دیگری را ذکر کنیم: "حس زبان".

می توان آن را توانایی درک هماهنگی درونی ذاتی در هر زبان و در عین حال تمایز بین دروغ و ساختگی تعریف کرد. این شهود زبانی، درک درونی زبان است.

همچنین یک تعریف علمی برای حس زبان وجود دارد - صلاحیت زبانی ذاتی (این تعریف توسط روانشناس مشهور N. Chomsky ارائه شده است). به کلمه مادرزادی توجه کنید. این بدان معناست که آن را نیز فطرت به انسان داده است. بنابراین، گنجاندن سایر مکانیسم های طبیعی رشد گفتار - توانایی های شنوایی واجی و تقلید - نیز باعث تحریک حس زبان می شود. در عین حال، یادگیری یک زبان خارجی صرفاً بر اساس توانایی های کلامی و منطق به احتمال زیاد این احساس را از بین می برد.

برخلاف توانایی‌های ویژه‌ای که در بالا مورد بحث قرار گرفت، توسعه مهارت‌های کلامی به طور فعال در تمام اشکال سنتی آموزش زبان‌های خارجی دخالت دارد. اما همه روش ها به شنوایی واجی، توانایی های تقلید و حس یک زبان خارجی توجه کافی ندارند. روش CLP به طور هدفمند آنها را به عنوان پایه ای برای تمام آموزش های بیشتر توسعه می دهد.

در مقاله بعدی به شما خواهیم گفت که چگونه می توان توانایی ها را در زبان های خارجی توسعه داد و تا چه اندازه می تواند در بزرگسالان رشد کند.

استعداد زبان خارجی) این تصور به وجود می آید که برخی افراد به راحتی و با خیالی راحت تسلط دارند. I.، در حالی که برای دیگران، حتی با سطح انگیزه بالا، با سختی زیادی داده می شود. این نشان می دهد که افراد در S. تا i متفاوت هستند. من. در سراسر قرن بیستم. تست ها و تکنیک هایی در حال توسعه بودند که پیش بینی موفقیت یک فرد خاص در تسلط و. من. تشخیص S. به و ضروری است. من. از توانایی تسلط بر زبان مادری خود. توانایی به دست آوردن زبان اول - "زبان مادری" - به نظر یک ویژگی جهانی انسان به عنوان یک گونه است، حتی اگر افراد ممکن است در میزان و کیفیت فراگیری زبان اول خود متفاوت باشند. توانایی کسب زبان اول احتمالاً به فراگیری همزمان دو یا چند زبان نیز گسترش می یابد، به عنوان مثال. در محیطی دو زبانه و چند زبانه به بیان دقیق، S. به i. من. به توانایی کسب زبان دوم پس از تسلط فرد بر زبان اول و گذراندن سن (تقریباً 5 تا 7 سال) اشاره دارد که پس از آن توانایی کسب زبان اول دیگر در فراگیری زبان دوم دخیل نیست. . در حمایت از این ایده که افراد در S. به I متفاوت هستند. I.، ظاهراً می توان به نتایج مطالعه، با توجه به کریمه، اندازه گیری های دقیق انجام شده قبل از شروع مطالعه و. i.، به طور قابل توجهی - و گاهی بسیار زیاد - با موفقیت به دست آمده در پایان مطالعه آن مرتبط است. این به این دلیل است که افراد در حداکثر خود متفاوت هستند. یا میزان بهینه جذب برای آنها و. من. (یعنی افراد با توانایی بالا می توانند در زمان نسبتاً کوتاه تری نسبت به افراد با توانایی پایین به سطح رضایت بخشی از دانش دست یابند و آموزش می تواند متناسب با پتانسیل بالاتر آنها باشد). این توضیح به این معنا نیست که افراد با توانایی های پایین قادر به تسلط بر i نیستند. I.، که فقط به این معنی است که آنها نسبت به افراد با توانایی های بالا به زمان بسیار بیشتری برای دستیابی به سطح معینی از دانش نیاز دارند. مانند هر تلاشی برای ساخت یک آزمون توانایی، محققان کار خود را با تجزیه و تحلیل خود کار تسلط آغاز کردند. من. در یک کتاب درسی معمولی موقعیت ها، تلاش برای تعیین اینکه کدام ویژگی های فردی ممکن است با این کار تعامل داشته باشد. این زبان شامل چندین است. سیستم های به هم پیوسته ای که باید هنگام مطالعه آن آموخت: آوایی (سیستم های واحدهای صوتی و ترکیبات آنها که کلمات و عبارات از آنها ساخته می شوند)، دستور زبان (سیستم قوانین برای تولید جملات شفاهی معنادار و جملات نوشتاری) و واژگان (مجموعه گسترده ای از کلمات) و عبارات اصطلاحی که در تولید گزاره های شفاهی و گفتار نوشتاری استفاده می شود). علاوه بر این، و. من. معمولاً یک سیستم نوشتاری و املای خاصی دارد که اگر فرد بخواهد به آن زبان بخواند و بنویسد باید به آن مسلط باشد. می توان فرض کرد که توانایی های شناختی با این جنبه های سیستم و. من.، و این درست است. اسکی. من. یک کل تجزیه ناپذیر نیستند، بلکه مجموعه ای از توانایی ها هستند که با داشتن آن ها، فرد می تواند با جنبه های مختلف وظیفه تسلط و تسلط برآید. من. تا به امروز چندین مورد ایجاد شده است. باتری های تست موثر S. تا i. من. این آزمون ها تقریباً همان مجموعه ای از توانایی های شناختی را اندازه گیری می کنند که موفقیت در یادگیری و. من. توانایی های شناختی زیربنای S. تا i. من. محققان به این نتیجه رسیده اند که حداقل چهار توانایی شناختی خاص وجود دارد که زمینه ساز یادگیری موفق است. من. در مطالعات سنتی برنامه ها، به ویژه برنامه هایی که هدفشان آموزش زبان گفتاری است. توانایی کدگذاری آوایی (قابلیت کدگذاری آوایی) نوعی توانایی یادگاری است که به لطف آن فرد صداها را درک می کند و. من. و اشکال صوتی کلمات و عبارات، آنها را در حافظه بلندمدت "رمزگذاری" می کند و متعاقبا آنها را پیدا کرده و بازتولید می کند. ظاهراً توانایی تشخیص صداهای خارجی را شامل نمی شود. اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان قادر به یادگیری تشخیص واج با مناسب هستند شرایط یادگیری بلکه شامل توجه بیشتر به اشکال آوایی دقیق اصوات و کلمات خارجی و حفظ آنها در حافظه فعال است، به خصوص اگر دارای ویژگی های آوایی باشد که در زبان مادری زبان آموز وجود ندارد. این توانایی را می توان به روش های مختلف آزمایش کرد: آزادانه، با ارائه اصوات یا کلمات خارجی به آزمودنی و تلاش برای بازتولید آنها پس از چندین بار. چند ثانیه فعالیت حواس‌پرتی، و به‌طور دقیق‌تر، برای مثال، الزام آزمودنی به حفظ ارتباط بین صداها و علائم آوایی. حساسیت گرامری، یا توانایی درک روابط دستوری در و. من. و نقش دستور زبان را در تولید و ترجمه جملات و جملات درک کنید. در یکی از اشکال آزمون، آزمودنی موظف است روابط گرامری خود را در زبان مادری خود درک کند. حافظه انجمنی مکانیکی (حافظه ارتباطی روت) مدتهاست در مطالعات تحلیلی عاملی شناسایی شده است. توانایی های شناختی؛ ضرورت آن برای جذب تعداد زیادی از ارتباطات دلخواه بین کلمات و معانی آنها ثابت شده است که باید بر آنها مسلط شد. وجود این توانایی را می توان با استفاده از روش تجزیه و تحلیل انتخابی نمونه های فعالیت مورد آزمایش قرار داد، که آزمودنی را ملزم به حفظ تعداد معینی از چنین انجمن های دلخواه می کند. و سپس به طور انتخابی دانش خود را نشان می دهند (مثلاً با استفاده از مواد زبان مصنوعی). توانایی استقرایی یک توانایی شناختی عمومی است که در چند برابر اندازه گیری می شود. مجموعه ای از آزمون های توانایی های شناختی، - توانایی دیدن و استخراج قوانینی که بر شکل گیری الگوهای محرک حاکم هستند. در تست های S. تا i. من. آزمایش می کند که چقدر آزمون شونده می تواند قوانین و روابط مربوطه را با کار با مطالب انتخاب شده از زمینه های واقعی یا ساختگی استنباط و اعمال کند. من. شاخص های آزمون های S. تا i. من. به طور قابل توجهی با نمرات آزمون های هوش عمومی همبستگی دارد، اما این همبستگی به احتمال زیاد به این دلیل است که برخی از توانایی های ویژه لازم برای تسلط موفق بر i. i. نیز عواملی هستند که در آزمون های هوش اندازه گیری می شوند. این به طور کامل در مورد توانایی استقرایی صدق می کند، اما به میزان کمتری در مورد سایر توانایی های فوق الذکر. تست های S. تا i. من. معمولاً با معیارهای موفقیت کسب شده در تسلط و. i از آزمون های هوش عمومی، به دلیل اینکه شامل اندازه گیری های لازم برای توانایی های خاص است. اعتبار پیش بینی کننده آزمون های توانایی ها در زبان های خارجی میانگین ضرایب اعتبار آزمون های S. تا i. من. یکی از بالاترین ها در منطقه کاربردی است. روانشناسی در طی چند سال، نمرات آزمون S. تا i. من. معیار مهمی در انتخاب داوطلبان برای سپاه صلح ایالات متحده بود، زیرا اکثر آنها به دانش و دانش نیاز داشتند. من. برای کار در کشورهای میزبان در عین حال، ضرایب اعتبار به طور متوسط از 0.5 تا 0.6 به طور منظم ثبت شد. داوطلبان سپاه صلح هم در قبولی در آزمون ها و هم در روند تحصیل در دوره های فشرده و غیره انگیزه بالایی داشتند. من. میزان اعتبار پیش بینی شده توسط آزمون استعداد می تواند تحت تأثیر متغیرهای زیادی باشد. انگیزه در قبولی در آزمون و تسلط بر زبان تنها یکی از آنهاست. نوع دیگر، نوع آموزش است - فشرده، سیستماتیک و شدید در مقابل طولانی، نسبتا غیر سیستماتیک و تحمل خطاها و شکست دانش آموزان. موفق ترین و ... i احتمالاً توسط کسانی تسلط پیدا می کند که از سطح متوسط یا بالاتر از همه یا تقریباً همه توانایی های ویژه لازم برای موفقیت برخوردار هستند. همچنین به تست توانایی، توانایی های شناختی، روانشناسی زبان جی بی کارول مراجعه کنید.

من سوال را با یک سوال پاسخ می دهم. چرا برخی افراد در آشپزی (رانندگی ماشین، نواختن آلات موسیقی، انجام جدول کلمات متقاطع و غیره) بهتر هستند؟ مانند بسیاری از مهارت های دیگر، دستیابی به تسلط در یادگیری یک زبان خارجی به تعامل عوامل مختلف بستگی دارد. نتیجه را می توان با تهیه یک ظرف پیچیده مقایسه کرد. عوامل نوروبیولوژیکی مواد تشکیل دهنده هستند، عوامل شناختی چیدمان آشپزخانه و خود فرآیند پخت و پز هستند و عوامل تاثیرگذار تمایل و انگیزه برای پختن غذای خوشمزه هستند.

در مورد عوامل عصب‌بیولوژیکی مستقیم، سن فراگیری زبان حیاتی است. یک کودک با تعداد زیادی نورون به دنیا می آید، اما با رشد، بسیاری از نورون ها به دلیل تخصصی شدن باریکتر بخش های مختلف مغز از بین می روند، در حالی که آکسون ها (فرآیندهای نورون هایی که سیگنال از طریق آنها منتقل می شود) در بسیاری از قسمت ها هنوز هم هستند. فاقد غلاف میلین است که انتشار سیگنال را تسریع می کند. به گفته برخی از دانشمندان، افرادی که قبل از پایان فرآیند میلین کردن مناطق گفتاری (یعنی تقریباً قبل از پایان بلوغ) شروع به یادگیری زبان های خارجی می کنند، شانس موفقیت بیشتری دارند. در واقع، همانطور که تمرین نشان می دهد، هر چه فرد مسن تر باشد، به طور متوسط یادگیری یک زبان خارجی برای او دشوارتر است.

بسیاری از دانشمندان تلاش کرده اند و هنوز هم در تلاش برای یافتن "جام مقدس" هستند - آن پیش نیازهای عصبی زیستی برای یادگیری موفق زبان که مشکل "برج بابل" را حل می کند، اما متأسفانه داده ها بسیار مبهم و متنوع هستند. Geschwind و Galaburd که پدیده چند زبانه را مورد مطالعه قرار دادند، پیشنهاد کردند که تمایل به زبان ممکن است با بزرگ شدن نیمکره چپ مرتبط باشد، که ممکن است تحت تأثیر نوسانات سطح هورمون تستوسترون در دوران بارداری باشد. دانشمندان دیگر متوجه شده اند که چند زبانه ها دارای ناحیه توسعه یافته تری از مغز هستند که مسئول سازمان حرکتی گفتار است و حجم بیشتری از ماده سفید در نواحی جداری و پیشانی مغز دارند.

با وجود داده های متناقض، یک چیز مسلم است - چیزی به نام "ناتوانی" در یادگیری زبان های خارجی وجود ندارد (مگر اینکه به دلیل مشکلات یادگیری عمومی باشد). در شرایط مساعد، رویکرد و روش شناسی صحیح، انگیزه مناسب و سخت کوشی، تسلط موفق به زبان خارجی کاملا واقع بینانه است.

من با بسیاری از نوشته های آنیا موافقم، اما همچنان به نظرم می رسد که برخی از ویژگی های روانی فیزیولوژیکی بر توانایی های یادگیری زبان تأثیر می گذارد. و به نظرم رسید که خود این سوال این نیست که چرا برخی به نتایج بزرگ‌تری می‌رسند و برخی دیگر کمتر، بلکه این است که چرا خود این فرآیند برای برخی دشوار است و برای برخی دیگر نه.

من افراد زیادی را می شناسم که انگیزه، زمان و پشتکار مستقیم دارند، اما در عین حال یادگیری زبان آنها بسیار کند و دشوار است. من افرادی را می شناسم که می توانند گرامر کامل را بدانند، واژگان عظیمی دارند، در همان کشور زبانی که می آموزند زندگی می کنند... و در عین حال نمی توانند حتی اندکی بر تلفظ تسلط پیدا کنند!

طبیعتاً همه اینها به این معنا نیست که فلان شخص اصلاً قادر به تسلط بر زبان نیست، بلکه ممکن است مثلاً 5 برابر بیشتر از دیگران به تلاش و زمان نیاز داشته باشد.

به طور کلی، احتمالاً به رشد نواحی متناظر مغز - قشر حرکتی، قشر شنوایی، ناحیه حسی و گفتاری بستگی دارد. اگر این مناطق آسیب ارگانیک داشته باشند، یادگیری زبان دشوار خواهد بود. شدت آن بستگی به میزان آسیب دارد.

اگر سوال بیشتر عملی باشد تا تئوری، کمی در مورد عمل اضافه خواهم کرد.

من واقعاً به عدم توانایی کامل در یادگیری زبان اعتقادی ندارم. به نظر من هر فردی که در محیط زبان دیگری غوطه ور شود، یاد می گیرد که افکار خود را به زبان دیگری بیان کند. سوال این است که زمان و چقدر به آن نیاز دارد.

اگر بدون غوطه وری، بهتر است روش مناسبی برای یادگیری زبان برای خود انتخاب کنید، به طور منظم آن را مطالعه کنید و واقعاً به نتیجه علاقه مند شوید.

من واقعاً سیستم Polyglot اثر دیمیتری پتروف را دوست دارم. اما من همچنین یک گسترش روزانه از فرهنگ لغت را اضافه می کنم. اگر یادگیرنده بصری هستید، پس از علائمی با تصاویر (یا برنامه های کاربردی) استفاده کنید، اگر یادگیرنده شنیداری هستید، برنامه و وب سایت busuu به شما کمک می کند.

بنابراین هم معلم و هم فردی که قرار است یک زبان خارجی بیاموزد باید بدانند که چه ویژگی هایی باید ایجاد شود و به چه چیزهایی تکیه کنند. یک تصویر عینی که منعکس کننده نقاط قوت و ضعف یک دانش آموز خاص باشد، می تواند اثربخشی یادگیری را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.

در عمل، توانایی های عمومی و ویژه اغلب به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند. به عنوان مثال، برای ترسیم یک تصویر، نه تنها باید توانایی طراحی و حس رنگ، بلکه باید منطق، تفکر فضایی و تصویری، یعنی توانایی های کلی خاصی را نیز توسعه داد.

توانایی های زبانی نیز شامل توانایی های عام و خاص است. در میان موارد رایج، ارزش برجسته کردن حافظه و همچنین عملکردهای تحلیلی و مصنوعی هوش را دارد. ویژگی‌های خاص عمدتاً شامل توانایی‌های شنوایی و تقلید واجی است.

به نظر می رسد که شنوایی واج و توانایی های تقلید در درجه اول با مکانیسم های اساسی، با گفتار شفاهی، که اولین بار در محیط طبیعی ما ایجاد می شود، مرتبط است. توانایی های کلامی در مرحله بعدی گنجانده شده است. آنها قبلاً با گفتار نوشتاری (خواندن و نوشتن) و خود زبان مرتبط هستند. می توانید در مورد تفاوت اساسی زبان و گفتار بخوانید.

در مورد توانایی های زبانی، لازم است مفهوم رایج، اما دشوار دیگری را ذکر کنیم: "حس زبان".

می توان آن را توانایی درک هماهنگی درونی ذاتی در هر زبان و در عین حال تمایز بین دروغ و ساختگی تعریف کرد. این شهود زبانی، ایده های درونی در مورد زبان است.

برخلاف توانایی‌های ویژه‌ای که در بالا مورد بحث قرار گرفت، توسعه مهارت‌های کلامی به طور فعال در تمام اشکال سنتی آموزش زبان‌های خارجی دخالت دارد. اما همه روش ها به شنوایی واجی، توانایی های تقلید و حس زبان توجه کافی ندارند. روش CLP به طور هدفمند آنها را به عنوان پایه ای برای تمام آموزش های بیشتر توسعه می دهد.

ما در مقاله بعدی به شما خواهیم گفت که چگونه توانایی های زبانی را در بزرگسالان توسعه دهید و تا چه اندازه می توانند رشد کنند.

مواد مرتبط: