ដូចដែលគេដឹងហើយថា នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឲ្យដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេង ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសា។
នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនឆ្នាំរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជឿជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតថាចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ការស្ទាត់ជំនាញការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅកម្រិតសំឡេងស្រៈគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការលំបាកទាំងនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ និងធ្វើឱ្យទូទៅមានកម្រិត និងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំងដែលសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយ។
លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនេះមានការពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញខាងក្រោម:
- ការវិភាគនិងសំយោគនៃបន្សំនៃសំឡេងស្រៈបី។
- ដោយការញែកស្រៈចេញពីដើមពាក្យ (ជាពិសេសនៅក្នុងទីតាំងដែលមិនមានភាពតានតឹង)។
- ដោយសង្កត់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលនៃពាក្យ monosyllabic ដូចជា ទឹកផ្លែឈើអាភៀន
- ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើសំឡេងស្រៈពីរក្នុងពាក្យមួយក្នុងពេលតែមួយ។
- កំណត់សំឡេងស្រៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យដូចជា អង្គុយ បង្អួច សត្វទីទុយ។
ជាងនេះទៅទៀត ជំនាញទាំងបីចុងក្រោយ ប្រសិនបើលំហាត់ផ្អែកលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ នោះមិនត្រូវបានទទួលដោយកុមារនៅអាយុនេះទាល់តែសោះ។
ទាក់ទងនឹងការលំបាកដែលបានកត់សម្គាល់ ខ្ញុំបានស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដែលទទួលរងពី ODD ដើម្បីយល់ និងបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង។
ការពិសោធន៍អប់រំរបស់យើងបានធ្វើឡើងនៅសាលាមត្តេយ្យលេខ 1853 សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរពីឆ្នាំ 1977 ដល់បច្ចុប្បន្ន ហើយមានដូចខាងក្រោម៖ យើងផ្តល់ជូនកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំបន្ថែមនូវជំនួយការមើលឃើញបន្ថែមលើជំនួយផ្នែកសូរសព្ទនៅពេលដឹងថាសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា។
ការគាំទ្រស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្តល់ដោយនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ - រាងធរណីមាត្ររូបរាងដែលស្រដៀងនឹងគ្រោងនៃបបូរមាត់កំឡុងពេលបង្កើតសម្លេងស្រៈដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សំឡេង "u" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរង្វង់តូចមួយ សំឡេង "a" - ដោយរង្វង់ធំ "o" - ដោយរាងពងក្រពើ ពន្លូតបញ្ឈរ សំឡេង "i" - ដោយចតុកោណដែលមានទីតាំងនៅផ្ដេក។ សំឡេង "y" - ដោយពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃរង្វង់។ សំឡេង "e" មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំទី 1 ទេ ព្រោះមិនមានច្រើនជាង 10 ពាក្យដែលមានសំឡេងនេះជាភាសារុស្សីទេ ហើយនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតជាសំឡេងទូទៅទេ។
និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើពីក្រដាសកាតុងក្រាស់ដែលមានពណ៌ដូចគ្នា ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺសំដៅទៅលើរូបរាងរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការជំនួសទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារជាបន្តបន្ទាប់តាមលំដាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ (U, A, I, O) ដោយសារសម្លេងស្រៈដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ហើយលុះត្រាតែមានការបកស្រាយយ៉ាងរឹងមាំ។
ដូច្នេះនៅពេលដែលស្គាល់សំឡេងស្រៈនីមួយៗ កុមារទទួលបានការគាំទ្រទ្វេរដងសម្រាប់ការយល់ឃើញដូចតទៅ៖ សូរសព្ទ និងការមើលឃើញ ហើយការយល់ឃើញបែបនោះ មិនដូចអក្សរទេ ងាយចងចាំ និងរហ័ស ជួយបង្កើតឡើងវិញភ្លាមៗ។ សំឡេង ហើយដូច្នេះវាជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង។
បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់សំឡេង U, A, I នៅក្នុងថ្នាក់ និងគ្រប់គ្រងរូបភាពដែលមើលឃើញនៃនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា អ្នកអាចលេងហ្គេមដើម្បីវិភាគបន្សំនៃសំឡេងពីរ និងបីនៃសំឡេងទាំងនេះ។
ល្បែង "អានកុំធ្វើខុស"
គោលដៅ:បង្រៀនដើម្បីវិភាគបន្សំនៃសំឡេងស្រៈពីរ និងបី។ នៅចំពោះមុខកុមារ និមិត្តសញ្ញាពីរហើយបន្ទាប់មកបីត្រូវបានដាក់ជាជួរនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ។ កុមារបញ្ចេញសំឡេង (នៅក្នុងបន្ទរ និងមួយក្នុងពេលតែមួយ) បន្សំនៃសំឡេងដោយផ្អែកលើការជំនួសរបស់ពួកគេ៖ ui, au, auo, oui ជាដើម។
កុមារត្រូវបានសួរថា: តើអ្នកនិយាយប៉ុន្មានសំឡេង? តើសំឡេងដំបូងជាអ្វី? ទីពីរ? ទីបី?
ហ្គេម "រាប់ហើយដាក់ចុះ"
គោលដៅ:បង្រៀនឱ្យចេះវិភាគ និងបង្កើតឡើងវិញនូវការផ្សំសំឡេងតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឧ. សំយោគសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ)
កុមារម្នាក់ៗមាននិមិត្តសញ្ញា 4 នៅលើតុ។ រូបភាពនៃសំឡេងទាំងនេះ a, y, និង, អូ.
គ្រូបញ្ចេញសំឡេងបន្សំពីរ បី បន្ទាប់មកបួនសំឡេង។ ឧទាហរណ៍, អូ, អូ, អូល។ កុមារត្រូវតែកំណត់ដោយត្រចៀកនូវចំនួន និងលំដាប់នៃសំឡេងដែលបាននិយាយ ហើយដាក់និមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នាជាជួរនៅលើតុ។
បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរកុមារថា៖
- តើខ្ញុំបង្កើតសំឡេងប៉ុន្មាន? ធ្វើម្តងទៀត។
- តើសំឡេងទី ១ ជាអ្វី? ទី 2? ទី 3?
- តើសំឡេងចុងក្រោយជាអ្វី?
- តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកបញ្ចូលសំឡេង "a" និង "u"? "O" និង "a"?(កុមារមើលនិមិត្តសញ្ញា និងបញ្ចេញសំឡេងបន្សំ)។
ហ្គេម "យករូបភាព"
គោលដៅ:អនុវត្តកុមារក្នុងការញែកសំឡេងស្រៈបីចេញពីស្ទ្រីមនៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ; អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ។
កុមារមានសំឡេងជំនួសនៅលើតុរបស់ពួកគេ។ a, y, និង. គ្រូបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈយឺតៗ៖ i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i ។ល។ កុមារលើកតួរលេខដែលត្រូវគ្នា នៅពេលពួកគេឮសំឡេងណាមួយក្នុងចំណោមសំឡេងទាំងបីដែលតំណាងដោយសំឡេងជំនួស។ គួរកត់សម្គាល់ថាបើគ្មានការគាំទ្រពីនិមិត្តសញ្ញាទេ កុមារដែលស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនអាចបែងចែកសូម្បីតែសំឡេងពីរ។
ល្បែង "ដាក់រូបភាព"
គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកសំឡេង "a" និង "u" នៅដើមពាក្យ។
នៅលើតុគឺជារូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង "a", "u" (stork, ទា, ដែក។ នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ការវាយអក្សរ ការជំនួសសំឡេង “a” ត្រូវបានបង្ហាញនៅខាងឆ្វេង ហើយការជំនួសសំឡេង “u” នៅខាងស្តាំ (រង្វង់ធំ និងតូច)។
កុមារថតរូប បញ្ចេញពាក្យដែលត្រូវគ្នា ហើយដាក់រូបភាពនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់នៅខាងស្តាំ ឬខាងឆ្វេង អាស្រ័យលើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ។
តាមរបៀបស្រដៀងគ្នា ការរៀនបែងចែកសំឡេង "a-i", "i-u", "u-o" ដែលមានទីតាំងនៅដើមពាក្យកើតឡើង។
ក្រោយមក អ្នកអាចអនុវត្តការបែងចែកសំឡេងបីឧទាហរណ៍ "a-u-i" ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារដោយគ្មាននិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ហ្គេម "ជ្រើសរើសរូបភាព"
គោលដៅ:អភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ បង្រៀនពីរបៀបញែកសំឡេងស្រៈចេញពីដើមពាក្យ។
រូបភាព (10-15 បំណែក) ដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមានឈ្មោះដំបូង “a, u, i, o” ត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ។
ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ ជ្រើសរើសរូបភាពពីផ្ទាំងក្រណាត់ដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង "a" និង "u" ។
បន្ទាប់មក កុមារពីរនាក់ត្រូវបានហៅ និងផ្តល់និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃសំឡេងដែលមានឈ្មោះ: មួយជារង្វង់ធំ មួយទៀតគឺតូច។ កុមារតាមដានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេជានិច្ច ដោយមានជំនួយពីជំនួយការមើលឃើញ បំពេញកិច្ចការ។
បន្ទាប់ពីរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស អ្នកឆ្លើយសំណួរនីមួយៗដាក់និមិត្តសញ្ញាសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ ហើយដាក់ឈ្មោះរូបភាពរបស់ពួកគេ ដោយបន្លិចសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលនៅសល់គ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ។ ចូរយើងចំណាំថា កុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការបែបនេះដោយគ្មានឧបករណ៍ជំនួសសំឡេងបានទេ ដោយសារពួកគេភ្លេចភ្លាមៗនូវសំឡេងដែលពួកគេគួរស្វែងរកនៅដើមពាក្យ។
ហ្គេម "ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ"
គោលដៅ:អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ អនុវត្តការផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គដែលមានបី និងបួនព្យាង្គ។
លំដាប់ព្យាង្គដែលមានសំឡេងព្យញ្ជនៈងាយបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាឧទាហរណ៍៖ to-tu-ta ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និមិត្តសញ្ញានៃស្រៈព្យាង្គដែលបញ្ចេញសំឡេង "o-u-a" ត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ជាជួរ។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យកុមារធ្វើឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គ។
ការផលិតឡើងវិញនៃស៊េរីព្យាង្គដោយមានជំនួយពីការជំនួសអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររក្សាការចងចាំនិងបង្កើតឡើងវិញរហូតដល់ 4-5 ព្យាង្គ។ ជាងនេះទៅទៀត នេះមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកដល់កុមារទេ ហើយថ្នាក់រៀនមានភាពរស់រវើក គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្តល់នូវប្រសិទ្ធិភាពសិក្សាដ៏អស្ចារ្យ។
បន្ទាប់ពីបញ្ចេញសំឡេងជួរព្យាង្គដោយមានការគាំទ្រដែលមើលឃើញ កុមារងាយស្រួលធ្វើការផ្សំព្យាង្គដូចគ្នាដោយត្រចៀក។
ហ្គេម "តើខ្ញុំនឹកអ្វី?"
គោលដៅ:អនុវត្តការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។
កុមារមានសំឡេងជំនួសសម្រាប់សំឡេង "u, i, a, o" នៅលើតុរបស់ពួកគេ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយទៅកាន់កុមារថា “អ្នកទាំងឡាយ ចូរស្តាប់នូវអ្វីដែល Dunno និយាយ។ គាត់នឹកសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យរបស់គាត់។ ចូរយើងឆ្លាតជាងគាត់ ហើយទាយសំឡេងនេះ»។
ច្បាស់ណាស់ ការរក្សាការសង្កត់ធ្ងន់ ប្រហែលការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង៖
-tka, -ក្បាល, -slick, -ear ។ល។ ក្មេងៗយកនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា ហើយនិយាយពាក្យនីមួយៗទាំងស្រុង ដោយនិយាយសំឡេងដំបូង។
បន្ទាប់ពីកុមារបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ ហើយបានរៀនវិភាគព្យាង្គបញ្ច្រាសដូចជា ak, ut ពួកគេអាចបន្តទៅការកំណត់សំឡេងស្រៈពីទីតាំងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យ monosyllabic ដូចជា poppy ។ , ទឹកផ្លែឈើ។
នេះគឺជាកំណែមួយនៃហ្គេមលើប្រធានបទនេះ។
ល្បែង "តើមានអ្វីនៅកណ្តាលពាក្យ?"
គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យបន្លិចសំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ monosyllabic ។
រូបភាពពណ៌នាអំពីឈីស គ្រាប់អាភៀន ឆ្មា ត្រីបាឡែន។ល។ ត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ។ នៅទីនេះនៅលើបន្ទះខាងក្រោមនៃផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ និមិត្តសញ្ញានៃសំឡេង “a, u, និង, o” ត្រូវបានបង្ហាញ (បីបំណែកសម្រាប់សំឡេងនីមួយៗ)។ កុមារដែលគេហៅនោះ បញ្ចេញពាក្យនីមួយៗឱ្យឮៗ និងច្បាស់ បន្ទាប់មករកនិមិត្តសញ្ញាដែលចង់បាន ហើយដាក់នៅក្រោមរូបភាព។ បន្ទាប់មករូបភាពផ្លាស់ប្តូរ ហើយការងារបន្តរហូតដល់កុមារ "ខ្សោយបំផុត" រៀនទប់ទល់នឹងកិច្ចការនោះ។
ល្បែង "តើសំឡេងអ្វីត្រូវបានលាក់នៅក្នុងពាក្យ?"
គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកសំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ monosyllabic ។
កុមារមាននិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់សំឡេង “a, u, i, o” នៅលើតុរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យហើយរកមើលថាតើសំឡេងណា "លាក់" នៅកណ្តាលពាក្យ។ បន្ទាប់មកយឺត ៗ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសម្លេងស្រៈជាមួយនឹងសំលេងរបស់គាត់អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញពាក្យ: ទឹក, សន្តិភាព, ឆ្មា។ល។ កុមារលើកនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នាបន្ទាប់ពីពាក្យនីមួយៗ។
បទពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថាបច្ចេកទេសទាំងនេះនៅពេលបង្រៀនការវិភាគសំឡេងដល់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងរឹងមាំនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយគ្មានការរៀនអាននិងសរសេរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
អរូបី៖ អត្ថបទនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ វាបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំក្នុងការធ្វើសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាសំឡេងយោងតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ M.F. Fomicheva ។ សហសេវិកត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលយកវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានចុះខ្សោយ។ បច្ចេកទេសនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានបញ្ជូន។
នេះជាសំឡេង។ ហើយជាញឹកញាប់ ការងារបន្ថែមទៀតលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មកើតឡើងចំពោះតែព្យាង្គ និងពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលនាំទៅដល់មេរៀនដ៏គួរឱ្យធុញ។ ដូច្នេះជម្រើសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងជាមួយនឹងការគូរ និងការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ និងធ្វើពិពិធកម្ម។ ដំណើរការសិក្សា។
វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារឪពុកម្តាយនឹងអាចនិយាយឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានធ្វើការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគតនៅផ្ទះ។
ចូរយើងពិចារណាបច្ចេកទេសនេះដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសំឡេង L ។
ដូច្នេះសំឡេងគឺបើក។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីណែនាំវាទៅក្នុងសុន្ទរកថា?
ដំណាក់កាល I. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គទៅមុខ និងថយក្រោយ
កុមារត្រូវបានណែនាំឱ្យស្គាល់និមិត្តសញ្ញាសំឡេងរបស់ M.F. Fomicheva ។
យន្តហោះកំពុងរោទិ៍ L-L-L
Anya កំពុងយំ A-A-A
Olya ថ្ងូរ O-O-O
រថភ្លើងកំពុងរោទិ៍អូហូ
ខ្លាឃ្មុំស្រែក Y-Y-Y
រំកិលរូបភាពតាមបន្ទាត់ផ្លូវ កុមារនិយាយព្យាង្គត្រង់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
ឧទាហរណ៍:
"យន្តហោះកំពុងហោះហើរទៅកាន់ Anya L-L-L-LA"
"យន្តហោះកំពុងហោះទៅ Ole L-L-L-LO"
"យន្តហោះកំពុងហោះឆ្ពោះទៅរករថភ្លើង L-L-L-LU"
"យន្តហោះកំពុងហោះហើរទៅកាន់កូនខ្លាឃ្មុំ L-L-L-LY"
បន្ទាប់មក ព្យាង្គបញ្ច្រាសត្រូវបានអនុវត្ត៖
"Anya នឹងទៅយន្តហោះ A-A-A-AL"
"Olya នឹងទៅយន្តហោះ O-O-O-OL"
"រថភ្លើងកំពុងធ្វើដំណើរទៅយន្តហោះ U-U-U-UL"
"ខ្លាឃ្មុំនឹងទៅយន្តហោះ Y-Y-Y-YL"
ដំណាក់កាលទី II: ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ
ចូរយើងពិចារណាដំណាក់កាលនៃការងារនេះដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសំឡេងរបស់ L. អ្នកព្យាបាលការនិយាយគូររូបភាពមួយហើយសួរសំណួរកុមារ។ កុមារអាចគូរ ឬពណ៌រូបភាពដោយខ្លួនឯងបាន។
សំណួរគំរូ៖ "តើខ្ញុំគូរអ្វី?", "តើខ្ញុំគូរអ្វី?", "តើមានអ្វីកើតឡើង?", "តើខ្ញុំនឹងសរសេរពាក្យអ្វីនៅក្រោមរូបភាព?" ល។
ដូច្នេះ កុមារបញ្ចេញសំឡេងមួយពាក្យច្រើនដង ហើយសំឡេងក្នុងពាក្យគឺស្វ័យប្រវត្តិ។
នៅលើទំព័រក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់កុមារ មានរូបភាពចំនួន 6 តាមរបៀបនេះ៖
ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬឪពុកម្តាយមិនមានជំនាញសិល្បៈ (ហើយពួកគេមិនមែនជាអ្នកសំខាន់នៅទីនេះទេ) នោះអ្នកអាចជំនួសគំនូរដោយរូបភាពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។
តាមរបៀបនេះ ពាក្យរូបភាពត្រូវបានវាយបញ្ចូលរហូតទាល់តែអ្នកឯកទេសប្រាកដថាសំឡេងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថានៅកម្រិតពាក្យ។ តាមក្បួនមួយពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដំបូងជាមួយនឹងសំឡេងនៅដើមពាក្យ (ចង្កៀង កែវពង្រីក ទូក ជិះស្គី...) បន្ទាប់មកនៅចំកណ្តាលពាក្យដែលមានព្យាង្គត្រង់ (ព្រាប ទារក ឃើញ... ) ហើយនៅចំកណ្តាលនៃពាក្យជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈ ( shawl , ball , flag ... ) តែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់មកជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (តារាង, woodpecker, បាល់ទាត់ ... ) ។
ដំណាក់កាលទី III៖ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងក្នុងប្រយោគ
អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅរូបភាពដំបូង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគរួមគ្នាសម្រាប់រូបភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "មកដាក់ឈ្មោះប្រុស ឬស្រី តើនរណាអង្គុយលើកៅអី?" ប្រសិនបើកុមារពិបាក នោះមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ឈ្មោះ៖ ឡាដា ឬ លីណា?
នេះជារបៀបដែលការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមានការរីកចម្រើនស្របគ្នា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរឃ្លាមួយ ហើយគាត់សរសេរវានៅក្រោមរូបភាពដែលបានគូរពីមុន។ នៅទីនេះ បន្ថែមពីលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត។
ឧទាហរណ៍ៈ "ឡាដាអង្គុយលើកៅអី" ។
វាមើលទៅដូចនេះ៖
- Alla មានថ្នាំលាបក្រចកពណ៌ក្រហម។
- ឡាដាអង្គុយលើកៅអី។
- Mikhail បានរកឃើញផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ។
- Volodya ជីកអស់រយៈពេលយូរដោយប្រើប៉ែល។
- Pavel បានដើរកាត់ភក់។
- ឆ្កែចចកបានស្រែកនៅឋានព្រះច័ន្ទ។
ដំណាក់កាលបន្ថែមទៀតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងអាចប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងកំណែបុរាណ។ នេះគឺជាស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅក្នុងភាសាសុទ្ធ កំណាព្យ អត្ថបទ និងការនិយាយឯករាជ្យ។
ខ្ញុំសង្ឃឹមថាបទពិសោធន៍ការងារនេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់សហការីរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!
Volskaya L.M.,
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនសូវល្អ) កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេង ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសា។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជឿជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតថា ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ការស្ទាត់ជំនាញការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅកម្រិតសំឡេងស្រៈ ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ យើងអាចនិយាយបានថា ការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ការផ្ទេរមានកម្រិត និងសមត្ថភាពទូទៅ និងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអប់រំរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃសំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយ Tkachenko T.A. ពួកគេធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្លាស់ប្តូរ ហើយជួយឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសំឡេង និងអក្សរ។
ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងជាដំណាក់កាល ដែលបង្ហាញថាការគិតរបស់កុមារគឺភាគច្រើនជារូបភាព និងរូបភាព។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញក្នុងការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្រៀនជំនាញវិភាគសំឡេងមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ត្រូវការជំនួយផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការមើលឃើញបន្ថែម នៅពេលរៀនជំនាញវិភាគសំឡេង។ និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃសំឡេងគឺជាការគាំទ្របែបនេះ។ និមិត្តសញ្ញាដែលងាយស្រួលរៀន ចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់ដោយកុមារជាមួយនឹងសំឡេងដែលត្រូវគ្នានៃភាសាកំណើត។ និមិត្តសញ្ញាសម្រាប់សំឡេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិមិត្តសញ្ញាដែលទទួលយកជាទូទៅ (ពណ៌ក្រហមសម្រាប់ស្រៈ ពណ៌ខៀវ និងពណ៌បៃតងសម្រាប់ព្យញ្ជនៈ)។
ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ ព្រោះវាងាយយល់ ងាយយល់ ញែកជាព្យាង្គ ជាពាក្យ ជាងព្យញ្ជនៈ។ សំឡេងព្យញ្ជនៈគឺពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ យើងប្រើរូបភាពពណ៌តែមួយ - និមិត្តសញ្ញាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញភ្លឺច្បាស់ដែលប្រមូលផ្តុំ និងបញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលត្រូវគ្នា។ និមិត្តសញ្ញាព្យញ្ជនៈទាំងអស់ត្រូវតែមានពណ៌ខៀវ (ព្យញ្ជនៈរឹង) ឬពណ៌បៃតង (ព្យញ្ជនៈទន់)។
យើងសិក្សាសំឡេងបន្តិចម្តងៗ និងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ យើងចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ បន្ទាប់មកសិក្សាព្យញ្ជនៈ។ កុមារត្រូវរៀនបញ្ចេញសំឡេងទាំងនេះ ដើម្បីស្គាល់អក្សរបន្ថែមទៀត (រូបភាពដែលមើលឃើញ ការសរសេរ)។ អក្សរដូចជាលេខ គឺជាសម្ភារៈអរូបីសម្រាប់ក្មេង ដែលវាពិបាកក្នុងការបញ្ចូល។ សម្ភារៈរូបភាព (និមិត្តសញ្ញានៃសំឡេង) ជួយកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេង និងរៀនបែងចែកពួកគេ។
ផងដែរ ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាទាំងនេះ អ្នកអាចបង្រៀនកូនរបស់អ្នកនូវជំនាញអាន។ ពេលកំពុងលេង យើងដាក់ដំបូង ហើយភ្ជាប់និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងពាក្យ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅអក្សរ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារធ្លាប់ស្គាល់ និងចងចាំយ៉ាងច្បាស់នូវរូបភាពនៃសំឡេង “O” “A” និងសំឡេងព្យញ្ជនៈ “C” នោះអ្នកអាចដាក់រូបភាពជាមួយនឹងនិមិត្តសញ្ញាទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយ។ ដោយដាក់ឈ្មោះពួកគេ កុមារនឹងទទួលបានពាក្យថា "សត្វស្វា"។
នៅពេលជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់សំឡេងស្រៈ អ្នកអាចពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញភ្លាមៗ និងភ្លាមៗ ហើយជ្រើសរើសភាពស្រដៀងគ្នាដែលអាចបង្កើតឡើងវិញបានយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស ហើយពិនិត្យផងដែរក្នុងករណីមានការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅទីតាំងនៃបបូរមាត់នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងស្រៈដែលត្រូវគ្នា: សំឡេង (u) - បបូរមាត់ដូចជាបំពង់សំឡេង (ក) - មាត់ធំទូលាយ ...
ដូច្នេះ សូរសព្ទ និងរូបភាពនៃស្រៈនីមួយៗបង្កើតការគាំទ្របន្ថែមសម្រាប់ការយល់ឃើញ។
និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃសម្លេងស្រៈ។
(ក) - មាត់បើកទូលាយ បង្ហាញដោយរង្វង់ក្រហមធំ។
(i) - បបូរមាត់លាតសន្ធឹងក្នុងស្នាមញញឹម បង្ហាញដោយចតុកោណកែងក្រហម។
(o) - បបូរមាត់ត្រូវបានបង្គត់ទៅជាចិញ្ចៀនមួយ, កំណត់ដោយរាងពងក្រពើក្រហម;
(y) - យើងលាតបបូរមាត់ដោយបំពង់មួយ ដោយសម្គាល់ពួកវាដោយរង្វង់ក្រហមតូចមួយ។
(s) - បបូរមាត់នៅក្នុងស្នាមញញឹមធំទូលាយ, បង្ហាញដោយពាក់កណ្តាលរង្វង់ពណ៌ក្រហម;
(ង) - បបូរមាត់បែក។
នៅពេលសិក្សាសំឡេងព្យញ្ជនៈ កាយវិការអាចត្រូវបានបន្ថែមទៅជំនួយដែលមើលឃើញ។ និមិត្តសញ្ញាកាយវិការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយរូបភាពដែលមើលឃើញបង្កើតរូបភាពត្រឹមត្រូវ និងស្ថេរភាពនៃសំឡេងនីមួយៗដែលកំពុងសិក្សា។ ខ្ញុំផ្តល់សំឡេងព្យញ្ជនៈតាមលំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។
កាយវិការនិមិត្តសញ្ញានៃព្យញ្ជនៈ។
សំឡេង (ទំ) - ក្មេងស្រីកំពុងយំ (ដាក់បាតដៃទៅភ្នែក);
សំឡេង (គ) - ខ្យល់បក់បោក ដើមឈើញ័រ (គ្រវីដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក);
សំឡេង (ភី) - ប្រភពទឹកធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន (ចលនានៃដៃពីបាតទៅកំពូលហើយរាលដាលវាទៅភាគីគឺស្រដៀងនឹងចលនារបស់យន្តហោះទឹក);
សំឡេង (ខ) - កណ្តឹងរោទ៍ (ចលនាដោយដៃស្តាំពីចំហៀងទៅម្ខាងដូចជាពេលវាយកណ្តឹង);
សំឡេង (ទំ) - ម៉ាស៊ីនព្រុស (ចលនារាងជារង្វង់ដោយប្រើដៃកោងនៅកែងដៃ);
សំឡេង (ង) - ស្គរកំពុងផ្គរលាន់ (ចលនាដោយដៃដូចពេលកំពុងលេងស្គរ);
សំឡេង (t) - ញញួរគោះ (ការផ្លាស់ប្តូរមុតស្រួចនៃសន្ទស្សន៍បិទជិតនិងម្រាមដៃកណ្តាលនៃដៃស្តាំ);
សំឡេង (g) - សត្វក្ងោក (ដៃត្រឡប់មកវិញ, ធ្វើត្រាប់តាមស្លាបស្លាប);
សំឡេង (គ) - កែងជើងកំពុងគោះ (បន្ថយម្រាមដៃចង្អុលចុះ ចលនាដៃឆ្លាស់គ្នា៖ ឡើងលើ និងចុះក្រោម);
សំឡេង (x) - កំដៅដៃកក (ដាក់ដៃត្រង់នៃដៃទាំងពីរនៅកម្រិតមាត់ដោយបាតដៃប្រឈមមុខនឹងមុខ);
សំឡេង (គ) - បូមស្នប់ (បាតដៃរុញឡើងលើចុះក្រោម);
សំឡេង (z) - ចិញ្ចៀនមូស (មេដៃនិងម្រាមដៃចង្អុលនៃដៃស្តាំត្រូវបានច្របាច់, ចលនារាងជារង្វង់ដោយដៃ);
សំឡេង (ts) - ស្ងាត់ជាង, ស្ងាត់ជាង, ទារកកំពុងដេក (ម្រាមដៃចង្អុលទៅបបូរមាត់);
សំឡេង (w) - បាល់ផ្ទុះខ្យល់ចេញមក (យើងរាលដាលបាតដៃមូលរបស់យើងទៅម្ខាងហើយបន្ទាប់មកចុចវាជាមួយគ្នា);
សំឡេង (g) - សត្វឃ្មុំបន្លឺឡើង (មេដៃពីខាងក្រោមមានទំនាក់ទំនងជាមួយម្រាមដៃផ្សេងទៀតនៃដៃស្តាំចលនារាងជារង្វង់ដោយដៃស្តាំ);
សំឡេង (l) - កប៉ាល់ hums (ម្រាមដៃនៃដៃដែលលាតសន្ធឹងទៅមុខត្រូវបានបិទនៅមុំស្រួចដែលពណ៌នាផ្នែកខាងរបស់កប៉ាល់);
សំឡេង (ទំ) - យន្តហោះកំពុងហោះហើរ។ ម៉ូទ័ររំញ័រ (ចលនាបង្វិលដោយដៃកោងនៅកែងដៃនៅពីមុខទ្រូង បន្ទាប់មកដៃលាតសន្ធឹងទៅភាគី យោល បង្ហាញស្លាបយន្តហោះ)។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ការផលិតសម្ភារៈ didactic បទបង្ហាញលើសំឡេង) និងក្នុងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ (ដោយប្រើកាតដ្យាក្រាម)។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស ទទួលបានតួអក្សរច្នៃប្រឌិត និងមានលក្ខណៈបុគ្គលស្របតាមពិការភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញភាសា និងការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងដោយមនសិការ។ វានឹងជះឥទ្ធិពលជាបន្តបន្ទាប់ដល់ការសិក្សារបស់កុមារនៅសាលារៀន ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ស្រួលនៅក្នុងសង្គម។
នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនឆ្នាំរបស់យើង យើងតែងតែប្រើប្រាស់ជំនួយជាច្រើន ដើម្បីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីរឿងនេះ សូមមើលសៀវភៅ "ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យនិយាយមិនសូវល្អ" "នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដោយគ្មានពិការភាពក្នុងការនិយាយ" ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព “សារព័ត៌មានកុមារភាព”” ឆ្នាំ ១៩៩៩)។ មធ្យោបាយមួយបែបនោះគឺ និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។
ជាលើកដំបូងវិធីសាស្រ្តនិងលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងអត្ថបទ "ស្តីពីការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញក្នុងការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" (ទស្សនាវដ្តី "ពិការភាព" លេខ។ ៦, ១៩៨៥)។
វិធីសាស្រ្តនេះបានរីករាលដាលក្នុងចំណោមកម្មករនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ យោងតាមការឆ្លើយតបជាច្រើនពីមិត្តរួមការងារ ការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃសំឡេងស្រៈបានអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្រេចបាននូវជំនាញវិភាគសំឡេងដែលមានស្ថេរភាព រហ័ស និងដឹងខ្លួនមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះកុមារមត្តេយ្យផងដែរដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាយឺត។
ក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក យើងបានប្រើនិមិត្តសញ្ញារបស់យើងនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមធំៗនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 582 នៅទីក្រុងមូស្គូ ហើយលទ្ធផលគឺវិជ្ជមានខ្លាំងណាស់។ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី កុមារនៃក្រុមទី 2 និងក្រុមកណ្តាលបានស្ទាត់ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង ដែលកុមារនៅអាយុនេះជាធម្មតាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ដោយគ្មានការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកដែលឆ្លងកាត់ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវរបស់យើងជាលើកដំបូង មានសំណួរត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចបង្រៀនកូនរបស់អ្នកភ្លាមៗ? ហេតុអ្វីបានជាដាក់បន្ទុកទារកជាមួយនឹង "និមិត្តសញ្ញាមួយចំនួន"? តើអ្វីជាអត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេជាងនិមិត្តសញ្ញាផ្សេងទៀត?
តោះព្យាយាមឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ។
(-ជាដំបូង ចូរយើងគិតថាតើអក្សរមួយគឺជាអ្វី? នៅក្នុងភាសាណាមួយ វាគឺជានិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកនៃសំឡេងជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានគេប្រើ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាសម្រាប់ការអាន និងការសរសេរ ការអាន ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ D.B. Elkonin បាននិយាយគឺ ការបង្កើតឡើងវិញនូវទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យដោយផ្អែកលើការរចនាក្រាហ្វិករបស់វា នោះគឺជាប្រភេទនៃការឌិកូដព័ត៌មានដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅលើក្រដាស អេក្រង់ម៉ូនីទ័រ។ល។ ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់ (អក្សរ)។
ការសរសេរគឺជាការអ៊ិនកូដព័ត៌មាន និងជាពិសេសរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាដូចគ្នា។
នៅក្នុងភាសាផ្សេងគ្នា សំឡេងដូចគ្នាត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរផ្សេងគ្នា ដែលវាមិនទាក់ទងគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹង analogue សំឡេង គឺមិនងាយទទួលបានដោយកុមារមួយចំនួននោះទេ។
យើងបានសន្មត់ថា ប្រសិនបើយើងជំនួសនិមិត្តសញ្ញាមួយចំនួន (អក្សរ) ជាបណ្ដោះអាសន្នជាមួយអ្នកដទៃ ដែលដំបូងគេនឹងងាយស្រួលចងចាំដោយកុមារ ទីពីរ បង្កើតឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ទីបី ពួកវានឹងត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងឡូជីខលជាមួយ analogue សំឡេង ហើយទីបួន ពួកគេនឹងពង្រឹង ការយល់ឃើញដោយសំឡេងរបស់ទារកតាមរយៈការគាំទ្របន្ថែមលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ បន្ទាប់មកវិធីសាស្រ្តនេះនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការទទួលបានជំនាញវិភាគសំឡេង និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាច្រើនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដោយកុមារតូចៗត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេដោយ A.E. Olypannikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperin, L.E. Zhurova ។
Yu.I. Fausek បានលើកឡើងពីកត្តាជាច្រើនដែលបង្ហាញថាក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំពូកែក្នុងការវិភាគសូរស័ព្ទ ប៉ុន្តែនាងក៏ចង្អុលបង្ហាញថា "ការវិភាគនៃវត្ថុរាវគឺមិនអាចទៅរួចទេ" ។ D.B. Elkonin កត់សម្គាល់ថានៅពេលណា សម្ភារៈដំណើរការនៃការវិភាគផ្ទាល់មាត់អាចបង្កើនយ៉ាងខ្លាំងនូវល្បឿននៃការលេចចេញនូវជំនាញ ព្រមទាំងកម្លាំងរបស់វា ("ការអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា"។ M., 1958)។
យើងជឿថាការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញាគឺជាការក្លែងធ្វើនៃការអាន ហើយការដាក់ចេញនូវពាក្យដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាដូចគ្នាគឺជា analogue នៃការសរសេរ។ មានតែទាំងពីរកើតឡើងនៅក្នុងកំណែទម្ងន់ស្រាល កម្សាន្ត និងលេង។
ការជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់កុមារមិនមែនជាការងារងាយស្រួលនោះទេ ព្រោះថានៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ការគិតរបស់កុមារគឺជាក់ស្តែងពេក វាត្រូវបានផ្អែកលើវត្ថុ និងវត្ថុដែលមានសតិអារម្មណ៍។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការផ្ទេររូបភាព ការរំខាន និងប្រតិបត្តិការនៃការគិតផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការយល់ឃើញ និងបញ្ចូលនិមិត្តសញ្ញាសាមញ្ញណាមួយនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត។
មិនមែននិមិត្តសញ្ញាទាំងអស់អាចចូលប្រើបានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅអាយុនេះទេ។ ដូច្នេះ និមិត្តសញ្ញាក្នុងទម្រង់ជាព្រួញ រាងធរណីមាត្រស្មុគ្រស្មាញ ផ្នែកនៃវត្ថុ ធាតុនៃអក្សរ ឬលេខ មិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំឡើយ។
យើងបានព្យាយាមស្វែងរកនិមិត្តសញ្ញាដែលងាយស្រួលរៀន ចងចាំបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់ដោយកុមារដែលមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នានៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ នៅពេលជ្រើសរើសការតភ្ជាប់ឡូជីខល យើងបានគិតពីអាយុ និងលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាភាពពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការចងចាំរបស់ពួកគេ។
ដោយដឹងថាការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញារបស់យើងគឺជាទំនាក់ទំនងកម្រិតមធ្យមរវាងដំណាក់កាលនៃការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ក៏ដូចជាការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យនៅក្នុងរយៈពេលមុនអក្សរនៃការរៀនអាន និងសរសេរ យើងបានព្យាយាមភ្ជាប់និមិត្តសញ្ញារបស់យើងជាមួយនឹងការទទួលយកជាទូទៅ។ និមិត្តសញ្ញា (ការ៉េក្រហមសម្រាប់សំឡេងស្រៈនិង ខៀវ- សម្រាប់ព្យញ្ជនៈ) ។
វិធីសាស្រ្តនេះពង្រឹងបន្ថែមទៀតនូវភាពខុសគ្នានៃសំឡេងយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងនេះ (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ) និងបន្ទរតាមគ្រោងការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះអ្នកឯកទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ប្រពៃណីទាំងនេះគ្រាន់តែជាការ៉េប៉ុណ្ណោះ (ក្នុងករណីរបស់យើងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនីមួយៗបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាដោយផ្ទាល់ជាមួយសំឡេង (ផ្ទុយទៅនឹងអក្សរ!) ។
វាត្រូវបានគេដឹងថាការបង្កើតជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង ពោលគឺប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែកផ្លូវចិត្តទៅក្នុងធាតុផ្សំនៃភាពស្មុគស្មាញសំឡេងផ្សេងៗ ចាប់ផ្តើមដោយ សំឡេងស្រៈ,ដោយសារពួកវាងាយយល់ ញែកដាច់ពីគ្នា និងខុសគ្នាក្នុងពាក្យជាងព្យញ្ជនៈ។
នៅពេលជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់សំឡេងស្រៈ យើងពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញភ្លាមៗ និងភ្លាមៗ (ជាភាពរស់រវើកបំផុត) ហើយបានជ្រើសរើសភាពស្រដៀងគ្នាដែលអាចបង្កើតឡើងវិញបានយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស ព្រមទាំងអាចគ្រប់គ្រងក្នុងករណីមានការលំបាក។
ដើម្បីធ្វើបែបនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅទីតាំងនៃបបូរមាត់ នៅពេលបង្ហាញសំឡេងស្រៈដែលត្រូវគ្នា និងកែតម្រូវអត្ថបទនីមួយៗជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។ (យើងសម្គាល់សំឡេង U ជាមួយរង្វង់តូចមួយ សំឡេង A ដែលមានរង្វង់ធំ I- ឆ្នូតផ្តេក, អូ- រាងពងក្រពើ ពន្លូតបញ្ឈរ សំឡេង Y- ពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃរង្វង់។ សំឡេង E មិនត្រូវបានប្រើទេ។)
ពណ៌នៃនិមិត្តសញ្ញាមិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទេ។ តួលេខធរណីមាត្រទាំងអស់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈមានពណ៌ដូចគ្នា ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតទាំងស្រុងលើរូបរាងរបស់ពួកគេ។ ពណ៌នៃតួរលេខគឺក្រហម យោងទៅតាមនិមិត្ដសញ្ញាដែលប្រើជាប្រពៃណីសម្រាប់សំឡេងស្រៈក្នុងសម័យមុនអក្សរនៃការរៀនអាន និងសរសេរ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។
ព្យញ្ជនៈត្រូវបានយល់ឃើញ និងខុសគ្នាដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែពិបាក ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ពួកវានីមួយៗ យើងបានប្រើមិនត្រឹមតែរូបភាពដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ ឬវត្ថុដែលមានសមត្ថភាពផលិតសំឡេងដែលត្រូវគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននិមិត្តសញ្ញាកាយវិការជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញផងដែរ។
រូបភាពពណ៌តែមួយ-និមិត្តសញ្ញាធ្វើអោយកុមារនូវរូបភាពដែលមើលឃើញភ្លឺច្បាស់ដែលអាចបំភ្លេចបាន ដែលប្រមូលផ្តុំ និងបញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលត្រូវគ្នា
លើសពីនេះទៀត ការរួបរួមនៃពណ៌លើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារមានប្រតិកម្មកាន់តែខ្លាំងចំពោះភាពខុសគ្នានៃរូបភាពនៃវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើកាតនិមិត្តសញ្ញា។
ជម្រើសនៃពណ៌គឺមិនចៃដន្យទេ។ សម្រាប់និមិត្តសញ្ញាទាំងអស់នៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ វាមានពណ៌ខៀវ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិដ៏រលូនរបស់កុមារទៅការគ្រប់គ្រងនិមិត្តសញ្ញាសាលា។
អ្នកអនុវត្តអាចយល់ឃើញពីភាពស្រដៀងគ្នារវាងការពិពណ៌នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈមួយចំនួននៅក្នុងសៀវភៅណែនាំរបស់យើង។ (ក្មេងស្រីកំពុងយំ ស្នប់កំពុងហួចល) និងស្រដៀងនឹង M.F. Fomicheva (“ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។” M.: Education, 1997)។
យើងទទួលស្គាល់ភាពចៃដន្យបែបនេះ ប៉ុន្តែមានតែភាពស្រដៀងគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និមិត្តសញ្ញារបស់យើងខុសគ្នាក្នុងការគោរពជាច្រើនពីរូបភាពចម្រុះពណ៌របស់អ្នកនិពន្ធដែលខ្ញុំគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។
និមិត្តសញ្ញាកាយវិការ បន្ថែមពីលើរូបភាពដែលមើលឃើញ ពង្រឹង និងបង្កើនរូបភាពនៃសូរសព្ទ និងរូបភាពនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនីមួយៗ បង្កើតការគាំទ្របន្ថែមសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងពង្រីកការទទួលសំឡេង។
ឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញបែបនេះនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ (សូរសព្ទ ការមើលឃើញ សាច់ដុំ កាយវិការ) បង្កើនការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទរបស់ទារកយ៉ាងខ្លាំង។
យើងស្នើឱ្យណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់និមិត្តសញ្ញាបន្តិចម្តងៗ នៅពេលពួកគេរៀនសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលត្រូវគ្នា៖ ពីរ ឬបីក្នុងមេរៀននីមួយៗជាក្រុមធំ និងមួយក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។
លំដាប់ដែលសំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានទទួលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទរបស់វា ដែលប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេងនីមួយៗដោយកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ។ (លំដាប់នៃសំឡេងរៀនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។
កុមារជាច្រើននៅអាយុនេះនៅតែបំភ្លៃ ជំនួស ឬមិនបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ សំឡេង P, Pb, L ទាល់តែសោះ។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនបានបញ្ចូលវាទៅក្នុងផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងផ្តល់ជូននូវនិមិត្តសញ្ញាសមរម្យសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ ក្នុងករណីដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ។
និមិត្តសញ្ញាកាយវិការសម្រាប់សំឡេងព្យញ្ជនៈ
មនុស្សពេញវ័យ តាមពីក្រោយដោយកុមារ បង្កើតឡើងវិញនូវកាយវិការដែលបានចង្អុលបង្ហាញនីមួយៗក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ធ្វើម្តងទៀតនូវសំឡេងដែលត្រូវគ្នាជាច្រើនដង។
និមិត្តសញ្ញាកាយវិការរួមជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) បង្កើតរូបភាពត្រឹមត្រូវ និងស្ថេរភាពនៃសំឡេងនីមួយៗដែលកំពុងសិក្សា។
សំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងលំដាប់នៃការកើនឡើងការលំបាកនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។
បន្ទាប់ពីសញ្ញាផ្កាយសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការងារបុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
សំឡេង
ម៉ែ គោ (ដាក់ម្រាមដៃចង្អុលដៃទាំងពីរទៅក្បាល ដោយពណ៌នាអំពីស្នែង)។
ក្មេងស្រីកំពុងយំ (ដាក់បាតដៃទៅភ្នែក) ។ខ្យល់បក់បោក ដើមឈើញ័រ (លើកដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក) ។
ប្រភពទឹកមានសំលេងរំខាន (ចលនាដៃពីបាតទៅកំពូល ហើយរាលដាលវាទៅម្ខាង គឺស្រដៀងនឹងចលនារបស់យន្តហោះទឹក)។
កណ្តឹងកំពុងរោទ៍ (ធ្វើចលនាដោយដៃស្តាំពីចំហៀងទៅម្ខាង ដូចជាពេលវាយកណ្តឹង)។
ម៉ាស៊ីនព្រុស (ចលនារាងជារង្វង់ដោយប្រើដៃកោងនៅកែងដៃ) ។ស្គរកំពុងផ្គរលាន់ (ធ្វើចលនាដោយដៃ ដូចជាពេលលេងស្គរ)។
ញញួរកំពុងគោះ (ស្រួចស្រួចជាមួយសន្ទស្សន៍បិទជិត និងម្រាមដៃកណ្តាល -
ដៃស្តាំ) ។
សត្វក្រៀល (ដៃត្រឡប់មកវិញដូចជាស្លាប goose) ។
កែងជើងកំពុងចុច (ម្រាមដៃចង្អុលចុះក្រោម ចលនាឆ្លាស់គ្នា។
រំកិលដៃរបស់អ្នកឡើងលើចុះក្រោម) ។
កំដៅដៃកក (ដាក់ដៃត្រង់នៃដៃទាំងពីរនៅកម្រិតមាត់
បាតដល់មុខ)។
បូមឡើងបូម (បាតដៃដែលគៀបឡើងលើចុះក្រោម)។
មូសកំពុងរោទិ៍ (មេដៃ និងម្រាមដៃចង្អុលនៃដៃស្តាំត្រូវបានក្តាប់ជារង្វង់
ចលនាដៃ) ។
ស្ងាត់ៗ ទារកកំពុងដេក (ម្រាមដៃចង្អុលទៅបបូរមាត់) ។
ប៉េងប៉ោងបានផ្ទុះ ហើយខ្យល់ចេញមក (យើងរាលដាលបាតដៃមូលទៅសងខាង
ហើយបន្ទាប់មកសង្កត់គ្នាទៅវិញទៅមក) ។
សត្វឃ្មុំកំពុងញ័រ (ធំ ម្រាមដៃនៅខាងក្រោមមានទំនាក់ទំនងជាមួយម្រាមដៃផ្សេងទៀត។
ដៃស្តាំចលនារាងជារង្វង់ដោយដៃស្តាំ) ។
កប៉ាល់កំពុងបន្លឺសំឡេង (ម្រាមដៃនៃដៃពង្រីកទៅមុខបិទនៅមុំស្រួច,
ពិពណ៌នាអំពីផ្នែកខាងកប៉ាល់) ។
យន្តហោះកំពុងហោះហើរ ម៉ាស៊ីនកំពុងបន្លឺសំឡេង (ចលនាបង្វិលដោយដៃកោងនៅកែងដៃ -
នៅពីមុខទ្រូង, បន្ទាប់មកដៃ, រាលដាលទៅភាគី, យោល, ពណ៌នាស្លាបរបស់យន្តហោះមួយ) ។
សរុបសេចក្តី យើងកត់សំគាល់ថា ដោយមានជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញារបស់យើង គ្រូ (ឬឪពុកម្តាយ) អាចអភិវឌ្ឍជំនាញដូចខាងក្រោមនេះ៖
ការសំយោគសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងពាក្យ ពោលគឺការធ្វើគំរូនៃការអាន។
កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេង (ដើម កណ្តាល ចុងពាក្យ)
កំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ
ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទស្និទ្ធស្នាល និងសូរស័ព្ទ (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh ។ល។)
ការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ,
ល ដែលមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងមិនអាចចូលប្រើបានចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយដោយមិនប្រើឧបករណ៍ជំនួយអប់រំដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។
ការធ្វើផែនការនិងដំណើរការថ្នាក់
លើការរៀបចំអក្ខរកម្ម
នៅក្នុងក្រុមកុមារដ៏ធំ
ស្ថាប័នអប់រំ
បច្ចុប្បន្ននេះអាយុរបស់កុមារចាប់ផ្តើមចូលរៀនបានធ្លាក់ចុះមកនៅត្រឹម 6 ឆ្នាំ ហើយការមិនចេះអត់ធ្មត់របស់ឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមស្គាល់កូនរបស់ពួកគេដោយអក្សរបង្ខំឱ្យគាត់អានសរសេរនិងងាកទៅរកគ្រូបង្រៀនដូចគ្នា ពាក្យសុំគឺអាចយល់បាន។ តើនេះតែងតែត្រឹមត្រូវទេ?
ប្រសិនបើកុមារមានកម្រិតយល់ដឹងខ្ពស់ មានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ការសម្តែងល្អ គាត់មិនមានរោគនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ឬការនិយាយខុស ហើយគាត់បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់យ៉ាងច្បាស់ នោះអ្នកអាចបង្រៀនគាត់អក្សរបាន។ ក្នុងរយៈពេល 4 ឆ្នាំនិងសូម្បីតែក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសូរសព្ទមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ កុមារពិបាកទន្ទេញអក្សរ ការអានប្រែទៅជាកិច្ចការដ៏លើសលប់ ហើយនៅពេលព្យាយាមសរសេរពាក្យ កំហុសញឹកញាប់ និងជាប់លាប់ត្រូវបានជួបប្រទះ នោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការការរៀបចំបន្ថែមសម្រាប់ការរៀនអាន និង សរសេរ។
ចូរយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាតើខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្មដែលប្រើប្រាស់ក្នុងសាលាមានអ្វីខ្លះ ហើយអ្វីដែលជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វាមាន ពោលគឺចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការ។
វិធីសាស្រ្តទំនើបដែលមិនត្រឹមតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូនៃក្រុមត្រៀមនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារ (ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) គឺ ការវិភាគសំឡេង - សំយោគ។នេះមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ កុមារដំបូងនឹងស្គាល់អក្សរ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាឬមត្តេយ្យ (នៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា រយៈពេលបឋម)- ជួយកុមារបែងចែកសំឡេងទៅតាមស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ ហើយម្យ៉ាងទៀត បែងចែកព្យញ្ជនៈតាមសូរសព្ទ - ថ្លង់ ក៏ដូចជាភាពរឹង - ទន់។ កត្តាចុងក្រោយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារព្យញ្ជនៈបែបនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយអក្សរទូទៅ (ប្រៀបធៀប៖ ច្រមុះ- ដឹក, សួន- អង្គុយចុះល។ )
ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនេះ ការសិក្សាអំពីសំឡេងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារវិភាគ-សំយោគលើពាក្យមួយ ពោលគឺកុមារមានជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគសំឡេង (ការបំបែកពាក្យមួយទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំរបស់វា) ក៏ដូចជាការសំយោគ។ (ផ្សំធាតុសំឡេងទៅជាតែមួយ)។ ហើយមានតែពេលនោះទេដែលមនុស្សម្នាក់ស្គាល់ច្បាស់ជាមួយនឹងការកំណត់សំឡេងតាមអក្សរ។ នៅសាលារៀន រយៈពេលនេះ (បុរេអក្សរសាស្ត្រ) មានរយៈពេលប្រហែលមួយទៅពីរសប្តាហ៍ ហើយមិនមែនកុមារគ្រប់រូបអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិមាណព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងមូលក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបែបនេះនោះទេ។
ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃដំណើរការសរសេរនៅក្នុងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងបង្ហាញថា កុមារមិនអាចសរសេរពាក្យមួយឃ្លាដោយមិននិយាយបានទេ ហើយប្រើការបញ្ចេញសំឡេងនេះឱ្យខ្លាំងៗ (T.G. Egorov) អស់រយៈពេលជាយូរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការផលិតឡើងវិញនៃសែលសំឡេងនៃពាក្យមួយក្លាយជាត្រឹមត្រូវ វិភាគ និងព្យាង្គ-ដោយព្យាង្គ។
តាមវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្សី គេដឹងថា ការវិភាគម៉ូទ័រនៃការនិយាយនៃពាក្យ (ការបញ្ចេញសំឡេងយឺត ៗ ពីព្យាង្គតាមព្យាង្គ) ដែលគួរត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេសដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ រៀបចំវាមិនត្រឹមតែសម្រាប់មនសិការ ការសរសេរដែលមានសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអានត្រឹមត្រូវផងដែរ។ (ដោយគ្មានការបំភ្លៃ ការជំនួស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ)។
ការវិភាគបឋមនៃពាក្យមួយក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេង និងការអានឡើងវិញបន្ទាប់ពីការសរសេរ បញ្ចូលទៅក្នុងជំនាញដែលមានស្ថេរភាព ក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសម្រាប់សិស្សចាប់ផ្តើមដំបូង។
នៅក្នុងវេន ការកំណត់ដោយគ្មានកំហុសនៃចំនួន និងលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារដឹងយ៉ាងច្បាស់ បែងចែកឱ្យបានល្អនូវសូរសព្ទទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរ។
ដោយគិតពីចំណុចខាងលើ ចូរយើងបង្កើតភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀបចំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ៖
> ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកសំឡេងនិយាយ);
> ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;
> ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។
ចូរយើងកត់សម្គាល់ថាទាំងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងជំនាញវិភាគសំឡេងដែលមានស្ថេរភាពគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារ (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina ។ល។)។
ដំណើរការទាំងបី - ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការវិភាគសំឡេង - ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យរៀនអាន និងសរសេរ មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។
យើងបានសន្មត់ហើយបន្ទាប់មកបានផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងការអនុវត្តថាការពន្យារពេលការចាប់ផ្តើមការងារលើសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេងដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញារបស់យើងទៅពេលវេលាមុន (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលវេលាប្រពៃណី) ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពន្លឿននៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកវិសាលភាពនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន។ អាននិងសរសេរសម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលអាយុរបស់ពួកគេ។
ដោយគិតពីនិន្នាការទំនើបឆ្ពោះទៅរកការពង្រឹងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានចាត់ទុកថាវាមិនសមរម្យក្នុងការពន្យារពេលការចាប់ផ្តើមការងារលើការវិភាគសំឡេងរហូតដល់ក្រោយ (5 ឆ្នាំ) នៅពេលដែលការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារភាគច្រើននឹងមានលក្ខណៈធម្មតាតាមធម្មជាតិ ហើយដូច្នេះ "បាត់បង់" ទាំងមូល។ ឆ្នាំ
យើងស្នើថានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំមួយ យើងមិនរង់ចាំរហូតដល់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលបានបញ្ចប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ហើយដោយការជំរុញឱ្យមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេ ចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ។
លក្ខខណ្ឌចំនួនពីរដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញពិបាកនៅវ័យក្មេងនោះគឺការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាជំនួយ និងលំហាត់ក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគតែលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាយុ 4 ឆ្នាំ (ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញា)
(Aster, ទា) ។ (AU, UA) ។កំណត់វត្តមានឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (ស្រៈ, ព្យញ្ជនៈ) ។ (coatO, rockA) ។ (រថយន្តក្រុង) ។ (គំនូរ, ចាន) ។
ការសំយោគពាក្យដែលមានពីរសំឡេង៖ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ (UH, AM, UM, OH) ។ សការកំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈដំបូងនៅក្នុងពាក្យ (កាក់, អាវផាយ, យន្តហោះ) ។
· ការកំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ (ម៉ាស៊ីនបូមទឹក) ។
(ឆ្មា, ពូ, គោ) ។
(NOSE, MOSS, SLEEP) ។
ការវិភាគនៃពាក្យ monosyllabic មានបីសំឡេង (COM, SOUP, MAC, MAL) ។
(ការចាប់ផ្តើម, បញ្ចប់) ។
ការកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ (មួយ ពីរ និងបី)។
កំណត់សំឡេងស្រៈច្រើននៅក្នុងពាក្យ (ខ្ទម, ក្រូចឆ្មា) ។
ការសំយោគពាក្យ disyllabic ដែលមានព្យាង្គបើកពីរ (MUKHA, OWLS) ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ ក៏ដូចជាស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ កុមារនៅក្នុងក្រុមធំបង្ហាញរូបភាពជា motley ។ សម្រាប់ពួកគេជាច្រើន នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅឡើយ ដូច្នេះហើយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីការបញ្ចប់នៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបានទេ។
ជាធម្មតា ភាពខ្វះខាតនៅក្នុងផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយទាក់ទងនឹងសំឡេងហ៊ោ (Ш, Ж, Ч, Шч), សំឡេងសូរស័ព្ទ (Р, Рь, Л) និងក្នុងករណីខ្លះ សំឡេងហួច (С, Сь, 3, Зь, Ц) . មិនសូវកើតមានទេគឺកុមារដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរជាង ការកែតម្រូវដែលតម្រូវឱ្យមានការអន្តរាគមន៍ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ dysarthria, alalia, rhinolalia ជាដើម)។
តើអ្វីជាពិការភាពទាំងនេះ ហើយតើគ្រូបង្រៀន ឬមាតាបិតាអាចកត់សម្គាល់ពួកគេដោយរបៀបណា ហើយយ៉ាងហោចណាស់ប្រហែលជាបែងចែកពួកគេពីគ្នាទៅវិញទៅមក? យ៉ាងណាមិញ ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំអាចនិយាយមិនត្រឹមត្រូវដោយសារតែហេតុផលសរីរវិទ្យា (អាយុ) ។ សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះឱ្យបានលំអិត។
អាឡាលីយ៉ា- បកប្រែពាក្យនេះមានន័យថា "ខ្វះការនិយាយ" ។ ប៉ុន្តែវាមិនដូច្នោះទេ។ ក្មេងដែលមានម៉ូតូអាឡាលីយ៉ានិយាយ ប៉ុន្តែនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ សូម្បីតែឪពុកម្តាយក៏ពិបាកយល់ដែរ។ នេះគឺជាការនិយាយមិនទៀងទាត់បំផុតដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងករណីមានការខូចខាត ឬការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃផ្នែកនិយាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ កុមារបែបនេះមានការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយក្រោយ (បន្ទាប់ពី 2.5 - 3 ឆ្នាំ) អត្រានៃការទទួលបានវាក្យសព្ទយឺត និងការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ និងកាយវិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនង។
នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារ alalik អាយុ 4 ឆ្នាំ: ប៉ាទូ- កាយវិការ (ឪពុកមកតាមឡាន), ម៉ាក់- កាយវិការ (ម៉ាក់ខ្ញុំឃ្លាន) មានកូនឆ្មាមួយនៅទីនោះ- កាយវិការ (ឆ្មានៅទីនោះ - កាយវិការបង្ហាញពីការប្រយុទ្ធ) ។
មាតាបិតា និងអ្នកអប់រំគួរត្រូវបានព្រមានថា ពិការភាពនៃការនិយាយដែលបានកត់សម្គាល់មិនបាត់ទៅដោយឯកឯងទេ ហើយការលុបបំបាត់របស់ពួកគេតម្រូវឱ្យមានការងារប្រកបដោយគុណភាព និងជាប្រព័ន្ធរយៈពេលវែងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
យោងតាមការសង្កេតរបស់យើង ចំនួនកុមារសរុបនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ ដែលផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ (សម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ) មិនទាន់ត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៅឡើយនោះ ថ្មីៗនេះបានឈានដល់កម្រិត 50% ។
គំនិតផ្នែកសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីសំឡេងមិនអាចមានភាពច្បាស់លាស់ទេ ប្រសិនបើសំឡេងត្រូវបានយល់ និងបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលលំហាត់ក្នុងការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលងាយយល់ និងបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃ ontogenesis ដំបូង (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល)។ កុមារភាគច្រើនបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវប្រហែល 3 ឆ្នាំ (T.B. Filicheva) ។ ទាំងនេះរួមមានសំឡេងស្រៈ (A, U, I, O, Y) ព្យញ្ជនៈដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងវែងដែលមានសម្លេងលើស (M, N, V) បញ្ឈប់ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេងខ្លី (B, P, D, T, G, K ) ព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងដែលបំផ្លិចបំផ្លាញត្រូវបានប្រកាសជាយូរ (X, F, S) ។
ដោយការសំយោគពាក្យដោយជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញា យើងងាយស្រួល តាមរបៀបលេងសើច ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងពីកុមារ សម្រេចបាននូវជំនាញនៃការបញ្ចូលសំឡេង និងយកគំរូតាមដំណើរការនៃការអាន។
តាមរយៈការវិភាគ (បំបែក) ពាក្យដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការផ្សំសំឡេង យើងរៀបចំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់ការសរសេរត្រឹមត្រូវ និងចេះអក្សរ។
យើងស្នើឱ្យចែកចាយសម្ភារៈអប់រំទាំងអស់អំពីការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មទៅជាមេរៀនចំនួន 10 (ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំដោយ L.E. Zhurova et al. "ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មនៅមត្តេយ្យ។ " Minsk, 1992) ។
នៅមេរៀននីមួយៗ កុមារគួរត្រូវបានណែនាំពីសំឡេងថ្មីពីរ ឬបី និងលេខដូចគ្នានៃនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។ ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងផ្សេងៗគ្នា ឈ្មោះ និងការពិពណ៌នាដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។
រយៈពេលនៃមេរៀននីមួយៗគឺប្រហែល 20 នាទី ប្រេកង់គឺម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ យើងណែនាំគ្រូនៃក្រុមមហាជនឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត ការប្រើប្រាស់ដែលនឹងជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់។
ជាមួយនឹងកម្រិតធម្មតានៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំអាចគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់៖ គាត់និយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ទូលំទូលាយ និងត្រឹមត្រូវគ្រប់សំឡេង។ វាក្យសព្ទរបស់គាត់ (យោងទៅតាម E. A. Arkin) គឺប្រហែល 2000 ពាក្យ។ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "ស្តង់ដារខ្ពស់" ។
ក្នុងករណី "បទដ្ឋានទាប" ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងតែមួយអាចបន្តរហូតដល់ 4.5 ឆ្នាំហើយបាត់ទៅវិញដោយឯកឯងដោយគ្មានអន្តរាគមន៍ពីអ្នកឯកទេស។
ចូរយើងរស់នៅលើករណីនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD)វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅដើម្បីពិចារណាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ ដែលនៅក្នុងកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងមានភាពវៃឆ្លាតដំបូងនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ សមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសាគឺមិនមានទម្រង់ទេ៖ សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។
នេះជាអ្វីដែលជាឧទាហរណ៍ ការនិទានរឿងរឿងនិទាន "Ryaba Hen" មើលទៅដូចក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំដែលមានការនិយាយទូទៅមិនសូវល្អ៖ Mika Bizya មកហើយ!(កាយវិការ), សុដន់ mpa(កណ្តុររត់ គ្រវីកន្ទុយ ស៊ុតធ្លាក់)។ រឿងបែបនេះគឺជាសូរសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ (ការលុបចោលការជំនួសសំឡេង) lexically (ជំនួសពាក្យដោយកាយវិការមួយ) និងវេយ្យាករណ៍ (ខ្វះការយល់ព្រមពាក្យ) ។
ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល- ពិការភាពជាប់លាប់នៃផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ដែលបណ្តាលមកពី innervation មិនគ្រប់គ្រាន់ (ផ្តល់ការបញ្ជូនសរសៃប្រសាទ) នៃសរីរាង្គនៃឧបករណ៍និយាយ។ ក្មេងបែបនេះនិយាយរញ៉េរញ៉ៃ លើកអណ្ដាត ឬផ្អៀងទៅម្ខាង ជាញឹកញាប់មានទឹកមាត់ច្រើន ពួកគេពិបាកសម្រាប់អ្នកដទៃក្នុងការយល់។
រមាស- ការរំលោភលើសម្លេង និងការបញ្ចេញសំឡេង ដែលបណ្តាលមកពីការចូលរួមមិនត្រឹមត្រូវនៃប្រហោងច្រមុះក្នុងទង្វើនិយាយ។ ការនិយាយរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ច្រមុះ" ផងដែរ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ពួកគេនិយាយតាមច្រមុះ ហើយមានបបូរមាត់ខាងលើឆែប និងក្រអូមមាត់រឹង។ ពេលខ្លះបន្ទាប់ពីការវះកាត់សមស្រប (ដោយគ្មានវគ្គជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ) រមាសនៅតែបន្ត ហើយកុមារនៅតែបន្តនិយាយមិនល្អ។
ផែនការមេរៀន
ស្តីពីការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាពិសេស
សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ។
(ក្រុមមហាជន)
មេរៀនទី១.គំនិតនៃពាក្យ និងសំឡេង ពាក្យខ្លី និងវែង។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសំឡេង A, U, I, analogues ន័យធៀបរបស់ពួកគេ, ការបញ្ជាក់និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ភាពឯកោនៃសំឡេងស្រៈដំបូងនៅក្នុងពាក្យ (A, U, I) ។
ការវិភាគនិងសំយោគនៃបន្សំនៃស្រៈពីរ (AU, UA) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (A, U, I) ។
ហ្គេម៖ "សត្វ hedgehog ដើរតាមផ្លូវ" (ជម្រើសទី 1) "សំឡេងផ្ទាល់" "ការយល់ឃើញផ្សេងៗគ្នានៃឆ្មា Vasyatka" "តើរូបភាពសម្រាប់អ្នកណា?"
មេរៀនទី 2. ការណែនាំអំពីសំឡេង O, Y, analogues ន័យធៀប, ការបញ្ជាក់ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ការកំណត់សំឡេងស្រៈដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យ (រថយន្តក្រុង) ។
កំណត់សំឡេងស្រៈចុងក្រោយក្នុងពាក្យ (coatO, rockA) ។
ការកំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងស្រៈក្នុងពាក្យ (A, U, I, O) ។
ញែកស្រៈតានតឹងក្នុងពាក្យ (គំនូរ, ចាន),
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (អូ! យ)
ហ្គេម៖“ យើងបានរត់ទៅឆ្ងាយហើយប្រមូលផ្តុំ”,“ អាថ៌កំបាំងផ្សេងៗនៃ Vasyatka the cat”,“ យើងទុកពាក្យពិសេសមួយឈុតទៅក្នុងទីធ្លា”,“ រៀបចំវត្ថុ (រូបភាព) ទៅជានិមិត្តសញ្ញា” ។
មេរៀនទី 3. ការណែនាំអំពីសំឡេង M, N, V, analogues ន័យធៀប, ការបកស្រាយ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ការកំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈដំបូងនៅក្នុងពាក្យ (M, N, V) ។
ការសំយោគពាក្យដែលមានពីរសំឡេង៖ ព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ (AM, ចិត្ត, អ្នក, HE) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (M, N, V) ។
ហ្គេម៖“ ហាង”“ អាថ៌កំបាំងផ្សេងៗគ្នានៃឆ្មា Vasyatka”“ ប៊ូតុងប្រមូល”“ ជំនួសនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់វត្ថុ (រូបភាព)” ។
មេរៀនទី 4. ការណែនាំអំពីសំឡេង K, T, P, analogues ន័យធៀប ការបង្ហាញ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ការកំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ (K, T, P) ។
កំណត់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលនៃពាក្យ monosyllabic (ឆ្មា, ពូ, គោ) ។
កំណត់វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យ (K, T, P) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (K, T, P) ។
ហ្គេម៖ "អ្នកប្រៃសណីយ៍", "កុំប៉ះឬចាប់បាល់ - ព្យាយាមទាយ", "វត្ថុនិងឈ្មោះ" ។
មេរៀនទី 5. ការណែនាំអំពីសំឡេង B, X, C, ភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យធៀប ការបង្ហាញ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ។
ការសំយោគពាក្យ monosyllabic មានបីសំឡេង (MOSS, PopPY, TANK, Side, BULL) ។ការបំប្លែងពាក្យដោយជំនួសសំឡេងមួយ (តួអក្សរ) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (B, X, C) ។
ហ្គេម៖“ រៀបចំវត្ថុ (រូបភាព) ទៅជានិមិត្តសញ្ញា”“ អាថ៌កំបាំងផ្សេងៗគ្នានៃឆ្មា Vasyatka”“ អំណោយសម្រាប់ភ្ញៀវ” ។
មេរៀនទី 6. ការបញ្ជាក់អំពីភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ និងផ្នែកសិល្បៈរវាងសំឡេង B - P, T - D, G - K ក៏ដូចជានិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ និងកាយវិការរបស់ពួកគេ។
ការសំយោគនិងការវិភាគនៃពាក្យ monosyllabic ដែលមានបីសំឡេង (ផ្ទះ, ផ្សែង, ទំនប់, តាំ, COM, សោម) ។បំប្លែងពាក្យដោយការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងមួយ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (B-P, D- T, G- TO)
ហ្គេម៖ "តើរូបភាពសម្រាប់អ្នកណា?", "តោះតម្រៀបវាចេញ ហើយដាក់វាជាមួយគ្នា" "រឿងប្លែកៗរបស់ឆ្មា Vasyatka" "អំណោយសម្រាប់ភ្ញៀវ"។
មេរៀនទី 7. ការបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទនៃសំឡេង K, X, S និងនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ និងកាយវិការរបស់ពួកគេ។
ការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យ (ការចាប់ផ្តើម, បញ្ចប់) ។
ហ្គេម៖ "គំនិតកាបូប", "អ្វីដែលព្យួរនៅលើដើមឈើណូអែល?", "តោះស្វែងរកពាក្យដែលលាក់។"
មេរៀនទី 8. ការកំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យ (មួយ ពីរ និងបី)។
ការសំយោគនិងការវិភាគនៃពាក្យ (សុបិន្ត, ណុប, COM, ខ្លួនឯង) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (C, 3, G, K, D, T) ។
ល្បែង៖ "តើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាបាត់?", "ផ្កាប្រាំពីរ" "ចងចាំរឿងនិទាន" ។
មេរៀនទី 9. ការកំណត់សំឡេងស្រៈជាច្រើននៅក្នុងពាក្យ (KHATY, LEMONY) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (F, V, P, B, K, D) ។
ហ្គេម៖“ រត់និងប្រមូលផ្តុំ”“ គូប”“ អាថ៌កំបាំងផ្សេងៗគ្នានៃឆ្មា Vasyatka” ។
មេរៀនទី 10. ការសំយោគពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានពីរព្យាង្គបើកចំហ (FLY, COTTON WOOL, OAKS, OWLS, SOUPS) ។
ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ហ្គេម៖ "វេទមន្ត Carousel", "ប្រមូលប៊ូតុង", "យើងបានទទួលសំបុត្រពី Zvukograd" ។
សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេមដែលបានរាយក្នុងផែនការ សូមមើលទំព័រ 27-30។
នៅមេរៀននីមួយៗ នៅពេលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងថ្មី ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា។ នៅក្នុងការពិពណ៌នារបស់យើងអំពីលក្ខណៈនៃសំឡេងយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសរបស់វា យើងបានព្យាយាមជាដំបូង ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃការបង្កើតសូរស័ព្ទ៖ វត្តមាននៃឧបសគ្គចំពោះស្ទ្រីមខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញជាទម្រង់ធ្នូ ឬគម្លាតនៅក្នុងមាត់។ បែហោងធ្មែញ ឬអវត្តមានរបស់វា ហើយយើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើបញ្ហានេះ។ ហើយទីពីរ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម ពួកគេបានណែនាំ "ជម្លោះ" រវាង Air និងគូប្រជែងរបស់គាត់៖ អ្នកដែលបង្កើតឧបសគ្គនៅក្នុងផ្លូវនៃចលនារបស់គាត់ (អណ្តាត ធ្មេញ បបូរមាត់។ល។)។ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីការបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈ លំដាប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។
