រចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

រចនាសម្ព័ននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រតំណាងឱ្យលំដាប់ និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនៃការងារស្រាវជ្រាវ។ ជាទូទៅតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា, i.e. លំដាប់នៃជំហានស្រាវជ្រាវដែលគួរនាំទៅរកលទ្ធផលពិត អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។ ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

V.I. Zagvyazinsky កំណត់ដំណាក់កាលបីក្នុងការកសាងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណាក់កាល ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងការរចនា-ការអនុវត្ត។ ក្នុងកម្រិតធំ តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវនៅដំណាក់កាលទី 1 និងទី 3 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ខណៈដែលតក្កវិជ្ជានៃដំណាក់កាលទីពីរមានភាពប្រែប្រួល និងមិនច្បាស់លាស់ ហើយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពជាក់លាក់នៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលការស្រាវជ្រាវកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ .

គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអាចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម:

    ដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាល៖

    • ការជ្រើសរើសបញ្ហា និងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ដោយបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។

      និយមន័យនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ;

      កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម។

    ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖

    • ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

      ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការស្រាវជ្រាវ (សាកល្បងសម្មតិកម្ម - បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានបឋម - វិភាគសេចក្តីសន្និដ្ឋានបឋម បញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ សាកល្បង ទូទៅ - បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ) ។

    ដំណាក់កាលនៃការរចនា និងការអនុវត្ត៖

    • ការអនុម័ត (ការពិភាក្សានៃការសន្និដ្ឋាន, ការបង្ហាញពួកគេទៅកាន់សហគមន៍វិទ្យាសាស្រ្ត);

      ការចុះឈ្មោះការងារ;

      ការអនុវត្តលទ្ធផលទៅក្នុងការអនុវត្ត។

អនុលោមតាមដ្យាក្រាមខាងលើ យើងនឹងពិចារណាលើធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា .

    ដំណាក់កាលដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត

បញ្ហានិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

ក្នុង​បរិបទ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ទាន់​សម័យ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​គណិតវិទ្យា​មាន​បញ្ហា​ស្រាវជ្រាវ​ជា​ច្រើន​។ បញ្ហា​ទាំង​នេះ​រួម​មាន៖ ការ​កំណត់​និង​ការ​សាកល្បង​មាតិកា​ថ្មី​សម្រាប់​ការ​អប់រំ​គណិតវិទ្យា; ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ; ការកែលម្អការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យា; humanization និង humanization ការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ល។

ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងការពិតដែលបានបង្កើតឡើង និងការយល់ដឹងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ រវាងការពន្យល់ផ្សេងៗគ្នា និងការបកស្រាយការពិត។

ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភាពផ្ទុយគ្នាបានលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់រវាងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលជាទូទៅសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ និងសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ រវាងឱកាសដែលមានសម្រាប់ការអប់រំសិស្សដោយប្រើគណិតវិទ្យា និងកម្រិតទាបនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ រវាងទម្រង់ថ្មីនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សសាលា និងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ល។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងបញ្ហាត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលនៅក្នុងការបង្កើតប្រធានបទ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គម - គរុកោសល្យ, ការបង្កើតដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ភាពផ្ទុយគ្នា: ទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រងនិងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ; ការស្វែងរកស្តង់ដារ និងការច្នៃប្រឌិតជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ក្មេងជំទង់ជាវត្ថុ និងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ។

បញ្ហាអាចមាននៅក្នុងប្រធានបទ និងក្នុងទម្រង់មិនច្បាស់លាស់ លក្ខណៈនៃបញ្ហារបស់វាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលបកស្រាយ។

ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភស្តុតាងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា Planimetry វិទ្យាល័យ" គឺមានបញ្ហា ដោយសារវាត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃមូលដ្ឋានមិនមែនប្រពៃណីសម្រាប់ការបង្រៀនភស្តុតាង - ការរួបរួមនៃទិសដៅឡូជីខល និងសរីរវិទ្យា។ "ការពង្រឹងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដល់សិស្សនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នារវាងការសិក្សាសកម្មនៃបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំ និងការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហានៃការពង្រឹងដំណើរការគរុកោសល្យរួមដោយផ្អែកលើ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់ការបង្កើតប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយ V.A. Gusev និង I.M. Smirnova នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសរសេរនិក្ខេបបទថ្នាក់អនុបណ្ឌិតស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ យើងជឿថាតម្រូវការដែលបានរាយខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញនៅពេលបង្កើតប្រធានបទនៃការងារជម្រុះចុងក្រោយលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ ចូរយើងរាយបញ្ជីតម្រូវការទាំងនេះ។

1) ប្រធានបទត្រូវតែមានបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត,ឧ. វាគួរតែត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាពាក់ព័ន្ធមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ។

2) ប្រធានបទមិនគួរ "ទូលំទូលាយ" និងមានលក្ខណៈទូទៅទេ។

3) ប្រធានបទត្រូវតែជាក់លាក់។

    ក្រុមអាយុរបស់សិស្សដែលកំពុងសិក្សា។ ក្នុងករណីរបស់យើង ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ទី 5-6 ថ្នាក់ទី 7-9 នៃសាលាបឋមសិក្សា និងថ្នាក់ទី 10-11 ។

    មុខវិជ្ជា៖ គណិតវិទ្យា ពិជគណិត ធរណីមាត្រ (Planimetry, Stereometry) ពិជគណិត និងគោលការណ៍នៃការវិភាគ។ល។

    ទម្រង់នៃថ្នាក់៖ មេរៀនមូលដ្ឋាន; ថ្នាក់ជ្រើសរើស (ឬវគ្គសិក្សាពិសេស វគ្គជ្រើសរើស។ល។); សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្លឹប ការប្រកួតជាដើម)។

ដូច្នេះ ការបង្កើតប្រធានបទគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកជាក់លាក់តូចចង្អៀតនៃការស្រាវជ្រាវលើសម្ភារៈអប់រំតូចតាច ដែលអ្នកនិពន្ធអាចបង្ហាញយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់នូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ បង្ហាញ និងបង្ហាញដំណោះស្រាយរបស់គាត់ចំពោះ បញ្ហាជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រធានបទស្រាវជ្រាវមិនគួរ "ចង្អៀត" ខ្លាំង ឬគ្មានបញ្ហាទេ។

4) ប្រធានបទត្រូវតែបង្កើតជាភាសាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ត្រឹមត្រូវ ដោយប្រើពាក្យដែលទទួលយកជាទូទៅ។

វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីនិយមន័យនៃគោលគំនិតទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងចំណងជើងនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីដឹង និងយល់ពីវាក្យស័ព្ទដែលបានប្រើ។

5) ប្រធានបទត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងខ្លឹមសារសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។

វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់រួចហើយនៅក្នុងការបង្រៀនមុន វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តត្រូវតែជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា។

គេ​អាច​កត់​សម្គាល់​ថា វត្ថុ​ផ្សេង​ៗ​នៃ​ការ​សិក្សា​អាច​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​វត្ថុ​ដូច​គ្នា។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ដំណើរការនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅថ្នាក់ទី ១០-១១ (វត្ថុ) អ្នកអាចពិចារណាលើបញ្ហាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ (មុខវិជ្ជា)៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សឱ្យដោះស្រាយ និងតែងបញ្ហាក្នុងវគ្គសិក្សាពិជគណិត ឬស្តេរ៉េអូមេទ្រី។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រធានបទផ្សេងៗក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តរៀបចំការបោះឆ្នោត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ។ល។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាកំណត់ទិសដៅ និងព្រំដែននៃការស្វែងរក ហើយរួមបញ្ចូលតែធាតុនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត "ការបង្រៀនគណិតវិទ្យា" ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេដែលត្រូវសិក្សានៅក្នុងការងារនេះ។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវពិតជាបង្ហាញពីមូលហេតុដែលប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវកំពុងត្រូវបានសិក្សា។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលដៅបង្ហាញពីលទ្ធផលស្វែងរកចុងក្រោយ ឬកម្រិតមធ្យម។ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាការបញ្ជាក់នៃគោលដៅដោយគិតគូរពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។ តាមពិត កិច្ចការគឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ នៅពេលបង្កើតភារកិច្ច វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែគោលដៅដែលបានចែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការងារស្រាវជ្រាវផងដែរ៖ មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។ បញ្ហាត្រូវតែបង្កើតឱ្យបានហ្មត់ចត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ព្រោះដំណោះស្រាយគួរតែបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជារឿយៗ ក្បាលជំពូក (កថាខណ្ឌ) ត្រូវបានកើតយ៉ាងជាក់លាក់ពីការបង្កើតគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងធ្វើឡើង។

ក្នុងដំណើរការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា ក សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ- ការសន្មត់អំពីរបៀបដែលដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានឹងដំណើរការ ដំណើរការនៃដំណើរការអាស្រ័យទៅលើរបៀបណា និងដោយមធ្យោបាយណា ទើបអាចទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន ពោលគឺ។ សម្រេចបាននូវគោលដៅស្រាវជ្រាវ។ សម្មតិកម្មគឺជាទម្រង់នៃការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សម្មតិកម្មគឺជាប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឡើងមុនពេលចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង។

ជាដំបូង សម្មតិកម្មអាចដាក់ទៅមុខបានតែលើមូលដ្ឋាននៃវិចារណញាណ (បុព្វហេតុ)។ ប៉ុន្តែជាចម្បង សម្មតិកម្មគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតែបន្ទាប់ពីការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃស្ថានភាពនៃដំណើរការដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។

ដើម្បីដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត ការសិក្សាហ្មត់ចត់អំពីបញ្ហាគឺចាំបាច់ទាំងក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ និងក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវលើវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា ដើម្បីកំណត់ពីទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ល្បីល្បាញដែលនឹងណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការងាររបស់គាត់។ ផងដែរ សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តគឺការសិក្សាអំពីបញ្ហាតាមទស្សនៈប្រវត្តិសាស្ត្រ កំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សាលាក្នុងស្រុក និងការវិភាគស្រាវជ្រាវបរទេសលើបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ ដើម្បីបង្កើតសម្មតិកម្ម វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីអនុវត្តការពិសោធន៍ណែនាំ (ការបញ្ជាក់) ដោយប្រើកម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ គោលបំណងនៃការពិសោធន៍នេះគឺដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងទទួលបានទិន្នន័យដំបូងមុនពេលចាប់ផ្តើមការសិក្សា។

លទ្ធផលនៃការវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តការបង្រៀនបង្កើតជាគោលគំនិតដំបូងនៃការសិក្សា ជួយបញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា និងបង្កើតសម្មតិកម្ម។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញលក្ខណៈខាងលើនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងការងារលើទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "បណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការជាមួយគំនូរក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្លង់មេទ្រី"បានដាក់ស្នើសម្រាប់សញ្ញាបត្រសិក្សារបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

វត្ថុនៃការសិក្សា- ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវគ្គសិក្សាធរណីមាត្រមូលដ្ឋាន។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគំនូរក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រ សកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបច្ចេកទេសទាំងនេះ មុខងារនៃគំនូរសម្រាប់បញ្ហាធរណីមាត្រ និងតម្រូវការសម្រាប់គំនូរទាំងនេះ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាមាននៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ អាន និងបំប្លែងគំនូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្លង់មេទ្រី និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ: ការងារវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងលើការបង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគំនូរដែលត្រូវនឹងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រ ការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរគំនូរ និងបញ្ហាក្នុងភាពរួបរួមនឹងកាត់បន្ថយការលំបាក និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រ នឹងជួយបង្កើន ភាពខ្លាំង និងការយល់ដឹងនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិត អង្គហេតុ វិធីសាស្រ្តនៃធរណីមាត្រ ដែលនៅក្នុងវេននឹងនាំទៅរកភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៃប្រធានបទនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហាទូទៅទាមទារដំណោះស្រាយជាក់លាក់ ភារកិច្ច:

    កំណត់ភាពលំបាកនៃការធ្វើការជាមួយគំនូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រ;

    សិក្សាស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ;

    កំណត់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃតម្រូវការជាមុននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគំនូរនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃ planimetry;

    បង្កើតប្រភេទនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្ត ការអាន ការផ្លាស់ប្តូរគំនូរដែលបានផ្តល់ឱ្យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់។

    បង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយគំនូរសម្រាប់ភារកិច្ចមួយ;

    សាកល្បងសាកល្បងលទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានអភិវឌ្ឍ និងផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

3. ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ សាកល្បងសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ និងការទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបានដោយប្រើសំណុំជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ចូរយើងពិចារណាការចាត់ថ្នាក់ដោយយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងរួមមាន: ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងប្រភពផ្សេងៗទៀត; ការសង្កេត; ការសន្ទនា; ការស្ទង់មតិ; ការធ្វើតេស្ត; សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព; ការវាយតម្លៃ; ពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីរួមមាន: ការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគ; abstraction និង concretization; វិធីសាស្រ្តនៃការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង, គំរូ។

ផងដែរនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រស្ថិតិត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានអំឡុងពេលពិសោធន៍។

នៅក្នុងការអនុវត្ត អ្នកស្រាវជ្រាវជ្រើសរើសឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់ពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើសសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត? តើតម្រូវការអ្វីខ្លះដែលត្រូវយកមកពិចារណា? បញ្ហា​ទាំងនេះ​នឹង​ត្រូវ​លើក​យក​មក​ពិភាក្សា​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​បន្ទាប់។

វឌ្ឍនភាពនៃការសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារដែលបានបង្កើតនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើត ការរចនា និងផែនការបឋម។ អ្នកត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាស្ថានភាពដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវ ដូច្នេះការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃកិច្ចការដែលបានកំណត់គឺត្រូវបានទាមទារ។ វគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាល ហើយប្រសិនបើការងារមានទំហំធំល្មម នោះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបែងចែកវាទៅជាដំណាក់កាលតូចៗ។ នៅផ្នែកនីមួយៗនៃការងារស្រាវជ្រាវ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលមុន បញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណង។ ការកែតម្រូវតក្កវិជ្ជានៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ; ការព្យាករណ៍លទ្ធផល; ការវិភាគ ការសំយោគ ការធ្វើតេស្ត និងការបង្ហាញលទ្ធផល; ការកែតម្រូវការងារបន្ថែម។

សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការស្រាវជ្រាវ ការរួមបញ្ចូលគ្នា និងលំដាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានគិតចេញ ដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយពេញលេញ និងអាចទុកចិត្តបានចំពោះកិច្ចការដែលបានកំណត់។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិពន្ធសាកល្បង និងបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន ជាចម្បងវិជ្ជមាន ក៏ដូចជាមូលហេតុនៃកំហុស និងភាពបរាជ័យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម និងជាក់ស្តែង។ ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានយល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃគោលការណ៍ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលបានស្គាល់រួចមកហើយ ត្រួតពិនិត្យ និងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយនៃការសិក្សា។

ចំណាំថានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត លទ្ធផលទ្រឹស្តីរួមមានការពិចារណា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការបង្ហាញនៃគោលគំនិត វិធីសាស្រ្ត ទិសដៅ គំរូ និន្នាការ ចំណាត់ថ្នាក់ គោលការណ៍ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ល។ លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តគឺ ជាក្បួន បច្ចេកទេសថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ ក្បួនដោះស្រាយ កម្មវិធី។ល។ វាត្រូវតែចងចាំថាក្នុងករណីខ្លះលទ្ធផលដូចគ្នាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វាអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទាំងទ្រឹស្តីនិងលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការងារ។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តគឺការពិសោធន៍គរុកោសល្យ (ការពិសោធន៍គរុកោសល្យនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀនទី 7) ។ ដោយគិតពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋានបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ និងកែតម្រូវ ហើយការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ និងអនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

    ដំណាក់កាលនៃការរចនា និងការអនុវត្តក្នុងការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាគឺទាក់ទងទៅនឹងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផល ការបកស្រាយ និងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលមាននៅក្នុងបទបង្ហាញរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មតាមលំដាប់ ធាតុដែលអាចឆ្លើយតបទៅនឹងគោលបំណងដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា។ លទ្ធផលដែលបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធត្រូវតែបកស្រាយបានត្រឹមត្រូវ។ ការបកស្រាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ - ការបកស្រាយការបង្ហាញអត្ថន័យការបំភ្លឺ។ ភារកិច្ចនៃការបកស្រាយរួមមានការកំណត់សារៈសំខាន់គោលបំណងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានសម្រាប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងរបស់ពួកគេ និងប្រសិទ្ធភាពរំពឹងទុកក្នុងការប្រើប្រាស់។

ការអនុម័តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអនុម័តអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍សាធារណៈ ការពិភាក្សា ការពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានឯកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យ សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត សន្និសីទ។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ការវាយតម្លៃបឋមនៃតម្លៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការអនុម័តការងារវិទ្យាសាស្ត្រក៏អាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការពិនិត្យផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។ ការធ្វើតេស្តក្រៅផ្លូវការក៏ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ៖ ការសន្ទនា ជម្លោះជាមួយអ្នកឯកទេស និងសហសេវិក។ ការអនុម័តលទ្ធផលជំរុញឱ្យមានការចម្រាញ់ យុត្តិកម្មកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងសមហេតុផលកាន់តែច្រើន ឬការពិនិត្យឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិស្រាវជ្រាវមួយចំនួន ជួយបង្កើតការទទួលស្គាល់ការពិតនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានការពារ ឬកែតម្រូវ ឬកែប្រែវាឡើងវិញ។

តាមពិតការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចប់ សាកល្បង ហើយលទ្ធផលរបស់វាគួរត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារ។ ក្នុងករណីរបស់យើង លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការងារជម្រុះចុងក្រោយ (FQW) លើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ តម្រូវការសម្រាប់ការចុះឈ្មោះ WRC ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងមេរៀនខាងក្រោម។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា ស្នាដៃសិស្សល្អបំផុតអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ពជាទម្រង់ជំនួយការបង្រៀន ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត ឬការណែនាំ អត្ថបទ។ល។ ដូច្នេះ គំនិតវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ។

ការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទៅជាការអនុវត្តគឺជាលទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ការបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

បាឋកថា 3. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវលើទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា

    វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

    វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។

    វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

    វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

នៅពេលដែលរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ (ប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ គោលដៅត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ និងភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់។ ល។ ) អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោះស្រាយភារកិច្ច។ . ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រើសំណុំជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីការពិតដែលកំពុងត្រូវបានសិក្សាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហានិងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពស្វែងរកគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពិត។ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ អ្នកគួរតែគិតគូរពីច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនដែលនឹងរួមចំណែកដល់គុណភាពនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត ស្របតាមទីតាំងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវបានរៀបរាប់នៅក្នុងការបង្រៀនដំបូងនៃសៀវភៅណែនាំនេះ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមគោលបំណង ពួកគេជាធម្មតាមានចំណុចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួននៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ដោយផ្អែកលើគោលបំណងរបស់ពួកគេ ពួកគេបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈពិត ការបកស្រាយទ្រឹស្តីរបស់វា និងការបំប្លែងដោយដឹកនាំ។ ដោយអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមគោលបំណងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការពន្យល់ការព្យាករណ៍ការកែតម្រូវដំណើរការស្ថិតិនៃសម្ភារៈនិងផ្សេងទៀតត្រូវបានសម្គាល់។ យោងតាមកម្រិតនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារ ក្រុមមួយត្រូវបានសម្គាល់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការអនុវត្ត ការពិសោធន៍ និង វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីស្រាវជ្រាវភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអរូបីពីការពិតនៃអារម្មណ៍ ការស្ថាបនាគំរូ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។

ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង គឺជាចំណេះដឹងអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋាននៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា អំពីការតភ្ជាប់មុខងាររវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ និងអំពីឥរិយាបថរបស់វត្ថុ។ ទិន្នន័យជាក់ស្តែងអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីទទួលបានវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអរូបីពីបទពិសោធន៍ ការពិត ឧ។ ពីមូលដ្ឋានជាក់ស្តែង និងជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលផ្លូវចិត្តទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការ ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការតភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធ កម្លាំងជំរុញ និងកត្តា និន្នាការ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងរួមមានៈ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងឯកសារ ការសិក្សាលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ការសង្កេត និងពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិ ការវាយតម្លៃ (វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកជំនាញឯករាជ្យ) ការបង្កើតស្ថានភាពរោគវិនិច្ឆ័យ។ល។

តេស្ត

នៅក្នុងវិន័យ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

ប្រធានបទ៖ រចនាសម្ព័ន្ធស្រាវជ្រាវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការផ្តល់គំនិត និងឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (សម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត ដំណាក់កាល វត្ថុ មធ្យោបាយ ។ល។)

ជម្រើសលេខ 2

សម្តែង: ក្រុមសិស្ស U-14-FN-2d

បានពិនិត្យគ្រូ Mizun Victoria Nikolaevna

Mariupol 2016

ផែនការ៖

សេចក្តីផ្តើម ________________________________________________________________ ៣

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ _____________________________________________________4

2. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា __________________________________________________________6

3. សម្ភារសិក្សា ___________________________________________________________9

4. សម្មតិកម្មការងារ _________________________________________________11

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការផ្តល់គំនិត និងឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (សម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត ដំណាក់កាល វត្ថុ មធ្យោបាយ។ល។) __________________13

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ________________________________________________________________ ២៣

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ ______________________________________________________24

សេចក្តីផ្តើម

វិទ្យាសាស្រ្តខុសគ្នាពីគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងគោលដៅ មធ្យោបាយ ការជម្រុញ និងលក្ខខណ្ឌដែលការងារវិទ្យាសាស្ត្រកើតឡើង។ ប្រសិនបើគោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីយល់ការពិត នោះវិធីសាស្ត្ររបស់វាគឺការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការស្រាវជ្រាវផ្ទុយពីទម្រង់នៃចំណេះដឹងដោយឯកឯងនៃពិភពលោកជុំវិញគឺផ្អែកលើបទដ្ឋាននៃសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអនុវត្តរបស់វាសន្មត់ថាការយល់ដឹង និងការកំណត់គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស) និងការតំរង់ទិសនៃការស្រាវជ្រាវឆ្ពោះទៅរកការផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (ក៏ដូចជាការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង) ត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកមួយចំនួន។ សំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

1) ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងគឺជាការសិក្សាឡូជីខលជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើការពិតដែលមានស្រាប់ឬពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់ណាមួយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ;

2) ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី - ការស្រាវជ្រាវដែលវត្ថុត្រូវបានសិក្សាតែផ្លូវចិត្តដោយប្រយោល។ ភាសានៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីខុសគ្នាពីភាសានៃការពិពណ៌នាជាក់ស្តែង។ វា​អាស្រ័យ​លើ​ពាក្យ​ទ្រឹស្ដី អត្ថន័យ​ដែល​ជា​ទ្រឹស្ដី​វត្ថុ​ឧត្តមគតិ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការបែងចែកបែបនេះគឺភាគច្រើនបំពាន។ តាមក្បួនមួយ ការសិក្សាភាគច្រើនមានលក្ខណៈទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។ ការស្រាវជ្រាវណាមួយត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយឯកោទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូល ឬសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររួមមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរ។

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា។ ដំណាក់កាលមានមិនត្រឹមតែក្នុងការស្វែងរកបញ្ហាដែលត្រូវការស៊ើបអង្កេតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំបញ្ហាស្រាវជ្រាវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ លទ្ធផលជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើបញ្ហានេះ។

2. ការបង្ហាញ និងការបញ្ជាក់នៃសម្មតិកម្មមួយ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការបង្កើតសម្មតិកម្មការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ និងការវិភាគសំខាន់នៃព័ត៌មានដំបូងដែលប្រមូលបាន ខណៈពេលដែលសម្មតិកម្មអាចមានជម្រើសជាច្រើន ដែលសមស្របបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ដោយមិនបោះបង់ ជម្រើសដែលនៅសល់។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម ពេលខ្លះការពិសោធន៍បឋមត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីសិក្សាវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាឱ្យស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត។

3. ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវបច្ចេកទេសអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្ដីមានការវិភាគ និងសំយោគនៃលំនាំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាការស្វែងរកគំរូថ្មីដែលមិនទាន់ស្គាល់ ដោយប្រើឧបករណ៍នៃគណិតវិទ្យា មេកានិចទ្រឹស្តី និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។

គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីគឺដើម្បីសង្ខេបបាតុភូតដែលបានសង្កេត និងការតភ្ជាប់រវាងពួកវាឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងដើម្បីទទួលបានផលវិបាកបន្ថែមទៀតពីសម្មតិកម្មដែលទទួលយកបាន។ ការសិក្សាបែបវិភាគបង្កើតសម្មតិកម្មដែលទទួលយកបាន ហើយគួរតែនាំទៅរកការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា នោះគឺជាប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទូទៅតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងដែនកំណត់នៃបញ្ហានេះ។ ទ្រឹស្តីនេះ ត្រូវតែពន្យល់ និងទស្សន៍ទាយការពិត និងបាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ កត្តាកំណត់នៅទីនេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត។

4. ការសិក្សាពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ ឬការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាដំណាក់កាលដែលស្មុគស្មាញ និងពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្មបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ប្រែប្រួល និងអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "ធម្មតា" នៃការស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ក្នុងករណីនេះ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ឬកម្រនឹងបដិសេធលទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តី។ ជារឿយៗលំដាប់នៃការស្រាវជ្រាវគឺខុសគ្នា ហើយការពិសោធន៍មុនការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ នេះ​ជា​តួយ៉ាង​សម្រាប់​ការ​ពិសោធន៍​រុក​រក​ក្នុង​ករណី​ដែល​គ្មាន​មូលដ្ឋាន​ទ្រឹស្ដី​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​ការ​សិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ ទ្រឹស្ដីពន្យល់ និងសង្ខេបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

5. ការវិភាគនិងប្រៀបធៀបលទ្ធផល។ ផលវិបាកនៃការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ និងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីគឺជាការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មការងារ និងការបង្កើតលទ្ធផលដែលកើតចេញពីវា ឬតម្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម។ វាកម្រកើតឡើងដែលសម្មតិកម្មត្រូវបដិសេធ (ប្រសិនបើលទ្ធផលគឺអវិជ្ជមាន) ។

6. ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេប ពោលគឺលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានរៀបចំឡើង ហើយការអនុលោមតាមភារកិច្ចរបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ សម្រាប់​ការងារ​វិស្វកម្ម​ភាគច្រើន មាន​មួយ​ជំហាន​ទៀត​ពាក់ព័ន្ធ។

7. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃលទ្ធផលគឺជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍បច្ចេកទេស ឬការរចនាសម្រាប់ការអនុវត្ត ដែលជារឿយៗមិនសមស្របនឹងក្របខ័ណ្ឌនៃ "ការកែតម្រូវ" វិស្វកម្មសុទ្ធសាធ ហើយទាមទារឱ្យមានការមិនអាចខ្វះបាន។ ការចូលរួមរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតនូវដំណាក់កាលបីដំបូង៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា រួមទាំងការប្រមូលព័ត៌មានដំបូង ការបង្កើតសម្មតិកម្ម និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

ការបង្កើតបញ្ហា

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ បញ្ហា- នេះគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលទាមទារការសិក្សា និងការដោះស្រាយ។ នេះជាបញ្ហាដែលត្រូវស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហាគឺជាអ្វីដែលមិនទាន់ដឹងនៅឡើយ ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងតម្រូវការរបស់សង្គម។

បញ្ហាមិនកើតចេញពីកន្លែងណាទេ វាតែងតែដុះចេញពីលទ្ធផលដែលទទួលបានមុននេះ។ បញ្ហាណាមួយមានធាតុផ្សំពីរដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន៖ ចំនេះដឹងគោលបំណងនៃអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង និងការសន្មត់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានគំរូថ្មី ឬវិធីថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ គេសន្មត់ថាចំណេះដឹងថ្មីនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់សង្គម។

ការបង្កើតបញ្ហាមានបីដំណាក់កាល៖ ការស្វែងរក ការបង្កើតជាក់ស្តែង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា។

ស្វែងរកបញ្ហា។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសជាច្រើននិយាយកុហកលើផ្ទៃ ដោយមិនទាមទារការស្វែងរកឡើយ។ ពួកគេទទួលបានសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយនិងស្វែងរកមធ្យោបាយថ្មីដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង។

ឧទាហរណ៍បញ្ហានៃការបង្កើតម៉ាស៊ីន "ស្អាត" ដែលមិនបំពុលខ្យល់។ ច្រើនតែបញ្ហាមិនសូវច្បាស់ និងជាក់ស្តែង ជាពិសេសបញ្ហានៃការបង្កើតយានជំនិះខ្យល់ ដែលកើតឡើងដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពរថយន្តឆ្លងកាត់ប្រទេស និងផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីឧបករណ៍ជំរុញបុរាណដូចជាកង់។ . ទាំងនេះគឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសសំខាន់ៗ។ ពួកវាមានបញ្ហាតូចៗជាច្រើនដែលអាចក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ ជារឿយៗបញ្ហាកើតឡើង "ពីភាពផ្ទុយគ្នា" នៅពេលដែលការអនុវត្តផ្តល់លទ្ធផលដែលផ្ទុយ ឬខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការរំពឹងទុក។

ការបង្កើតបញ្ហា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការដាក់បញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ នោះគឺជាការបង្កើតគោលដៅច្បាស់លាស់ កំណត់ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវ និងការបង្កើតវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវតាមនោះ គឺនៅឆ្ងាយពីភាពសាមញ្ញ ហើយសំខាន់បំផុតគឺបុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមាន "ច្បាប់" ទូទៅចំនួនបួនសម្រាប់ការបង្កបញ្ហា។

1. ការរឹតបន្តឹងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃការស្គាល់ពីថ្មី។ ដើម្បីបង្កបញ្ហា អ្នកត្រូវមានចំណេះដឹងល្អអំពីសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងតំបន់នេះ ដើម្បីវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភាពថ្មីថ្មោងនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានរកឃើញ និងមិនបង្កបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយពីមុនមក។

2. ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម (ដែនកំណត់) នៃមិនស្គាល់។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតំបន់នៃដែនកំណត់ថ្មីដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីរំលេចប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ដោយហេតុថាតំបន់ដែលមិនស្គាល់គឺគ្មានដែនកំណត់ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យវាត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយមួយ ឬក្រុមនៃ ការសិក្សា។

3. ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលអាចមានសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ ប្រភេទនៃបញ្ហាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់: វិទ្យាសាស្រ្ត - ទ្រឹស្តីឬជាក់ស្តែង, ពិសេសឬស្មុគស្មាញ, សកលឬពិសេស; កំណត់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទូទៅ ដែលភាគច្រើនអាស្រ័យលើប្រភេទនៃបញ្ហា និងបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែង និងការប៉ាន់ប្រមាណ។

4. វត្តមាននៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ឬភាពប្រែប្រួល - ផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការជំនួស ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការដោះស្រាយបញ្ហា វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសពីមុន វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសជាមួយនឹងវិធីថ្មី កម្រិតខ្ពស់ជាង ឬសមស្របជាងនេះសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬទម្រង់មិនពេញចិត្ត។ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងថ្មី ក៏ដូចជាការជំនួសទំនាក់ទំនងឯកជនដែលបានជ្រើសរើសពីមុន ដែលកំណត់ថាចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ទំនាក់ទំនងថ្មីដែលបំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ។

តំបន់នៃអ្នកដែលមិនស្គាល់នៅពេលបង្កើតបញ្ហា (“ច្បាប់” ពីរដំបូង) ត្រូវតែមានកម្រិត និងធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ហើយយោងទៅតាម “ច្បាប់” ទីបីត្រូវតែអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយតម្រូវឱ្យបញ្ហាមានភាពមិនច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀត ចាប់តាំងពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាណាមួយ។ បញ្ហាគឺជាការឈ្លានពានចូលទៅក្នុងតំបន់ដែលពោរពេញទៅដោយការភ្ញាក់ផ្អើល ដែលប្រហែលជាមិនទាន់មានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងការវាយតម្លៃដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ។

ការដាក់ពង្រាយបញ្ហា។ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ឬវិទ្យាសាស្រ្តមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទង្វើតែមួយដងនោះទេ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជារឿយៗស្របគ្នានឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ពោលគឺជាមួយនឹងការលេចឡើង និងការបង្កើតសំណួរបន្ថែមដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជុំវិញសំណួរកណ្តាល - ចំនុចប្រសព្វនៃបញ្ហាណាមួយ។

ការដោះស្រាយសំណួរបន្ថែមផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យ និងអង្គហេតុដែលចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរចម្បងនៃបញ្ហា។ សំណួរបន្ថែមក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហា" ពោលគឺជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីវត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងការតភ្ជាប់ថ្មី ជាមួយនឹងវត្ថុថ្មី ឬត្រូវបានស្មើនឹងការពិចារណាលើវត្ថុចាស់។ វត្ថុដែលបានសិក្សាទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

សំណួរកណ្តាលនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាប្រភេទថ្នាំងដែលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហាត្រូវបានចងភ្ជាប់។ ក្នុងករណីខ្លះ ពួកគេអាចចាត់ទុកថាជាប្រធានបទស្រាវជ្រាវដាច់ដោយឡែក ផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃបញ្ហា និងជួនកាលជាបញ្ហាឯករាជ្យ។ បញ្ហាមួយអាចវិវត្តទៅជាបញ្ហាមួយទៀត បញ្ហាទាំងនេះអាចត្រូវបានបំពេញដោយសំណួរថ្មី ជាលទ្ធផល ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាចម្បងកើនឡើង ហើយនេះជាវិសាលភាពធំគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ និយាយក្នុងន័យធៀប ដើម្បីឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវមិន "បង្កើតកង់ឡើងវិញ" គាត់ត្រូវដឹងពីអ្វីដែលបានធ្វើរួចហើយ និងនៅកម្រិតណា ដែលចាំបាច់ត្រូវសិក្សាផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀតដែលមាន។

សម្ភារៈសិក្សា

ការធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយការសិក្សា និងវិភាគបទពិសោធន៍របស់អ្នកកាន់តំណែងមុន ក៏ដូចជាឯកសារស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាញឹកញយ ដោយសារខ្វះការយល់ដឹង អ្នកស្រាវជ្រាវអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានយ៉ាងរហ័ស ការសន្និដ្ឋានមិនគ្រប់គ្រាន់ ការសន្និដ្ឋានមិនត្រឹមត្រូវ ឬការរកឃើញរបស់អ្នកដទៃម្តងទៀតនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួន ជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅលើពិភពលោក ជាមធ្យមប្រហែល 100 សន្លឹកនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការនៅក្នុងផ្នែកតូចចង្អៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការកើនឡើងនៃការងារបោះពុម្ពនេះធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈពិតជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ សម្ភារៈសិក្សាមានពីរដំណាក់កាល៖ ស្វែងរកប្រភពព័ត៌មាន និងស្គាល់ប្រភពព័ត៌មាន។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការស្វែងរកប្រភពព័ត៌មាន។ ការសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយ monographs ឧទ្ទិសដល់ទិសដៅដែលការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះសម្រេចបាននូវគោលដៅពីរ៖ ការស្គាល់ពីទស្សនៈទំនើបលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា វិធីសាស្រ្តចំពោះវា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍សំខាន់ៗ - monographs ជាក្បួនមានលិបិក្រមគន្ថនិទ្ទេសពេញលេញ។

នៅពេលអនាគត អ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោងត្រូវការដូចខាងក្រោម៖

ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ដែលបង្ហាញក្នុងគន្ថនិទ្ទេស ពោលគឺសៀវភៅ ខិត្តប័ណ្ណ អត្ថបទក្នុងទស្សនាវដ្តី និក្ខេបបទ។ល។

ពិនិត្យឡើងវិញនូវទិនានុប្បវត្តិអរូបីលើផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងការបោះពុម្ពផ្សាយព័ត៌មាន (ព័ត៌មានបង្ហាញ សន្លឹកព័ត៌មាន ការប្រមូលវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ និងឧស្សាហកម្ម);

សិក្សាទស្សនាវដ្តីឯកទេស;

សិក្សាការងាររបស់វិទ្យាស្ថាន, អរូបីនៃរបាយការណ៍សន្និសីទ, អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។

ដំណាក់​កាល​ទី​២ គឺ​ការ​ស្គាល់​ប្រភព​ព័ត៌មាន។ មានចំណុចខ្លាំងពីរ៖ ទាំងពួកគេមើលតាមតារាងមាតិកានៃសៀវភៅ និងប្រភពផ្សេងទៀត ហើយមិនស្វែងរកសម្ភារៈដែលចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភព។ ពួកគេអាន ហើយថែមទាំងកត់ចំណាំលើអ្វីៗទាំងអស់ ដោយមិនបែងចែកអ្វីដែលចាំបាច់ពីអ្វីដែលមិនចាំបាច់។ ក្នុងករណីដំបូង អាចនឹងបាត់បង់ព័ត៌មានអំពីបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធ។ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការសាងសង់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាសម្ភារៈដោយបែងចែកវាជាពីរផ្នែក៖ ការស្គាល់ និងការអាន។

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ខ្លួនឯងដោយសង្ខេបជាមួយនឹងសម្ភារៈព័ត៌មាន តម្រូវការកើតឡើងដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងវាឱ្យបានលម្អិត អ្នកមិនគួរអានអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាប់ៗគ្នាទេ៖ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសមានត្រឹមតែ 30% នៃខ្លឹមសារខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះ។ ហើយសៀវភៅគួរតែត្រូវបានអានតាមរបៀបដែលគំនិតត្រូវបានផ្តោតលើវា។

សម្មតិកម្មការងារ

ការវិភាគព័ត៌មានដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតសម្មតិកម្មដែលកំពុងដំណើរការ។ នៅសម័យទំនើប ចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស គឺគ្រប់គ្រាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតបញ្ហាថ្មី ឬកត់សម្គាល់បញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ ប៉ុន្តែវាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយនោះទេ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី អង្គហេតុថ្មីគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ពោលគឺ បាតុភូតគោលបំណង ឬដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងការពិត និងអាចទុកចិត្តបាន។ ការប្រមូលការពិតគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកវាត្រូវបានប្រមូលដោយអនុលោមតាមបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានដាក់ចេញ ប៉ុន្តែពួកវាមិនបង្កើតជាការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវ អង្គហេតុគឺចាំបាច់ដើម្បីដាក់ចេញនូវការសន្មត់ជាក់លាក់មួយ - សម្មតិកម្មដែលដំណើរការ។

ការរកឃើញសម្មតិកម្មថ្មីគឺពិបាក ព្រោះវាច្រើនតែចាំបាច់ក្នុងការបោះបង់ចោលនូវគំរូដែលទម្លាប់ទម្លាប់នោះច្រើន ដូច្នេះហើយទើបចាត់ទុកថាគ្មានលក្ខខណ្ឌ។

សម្មតិកម្មដែលកំពុងដំណើរការគឺជាការសន្មតសមហេតុផលដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការកើតឡើងនៃអង្គហេតុដែលបានសង្កេតឃើញ ឬអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចសន្និដ្ឋានបាននៃដំណើរការ ឬបាតុភូតមួយ។ សម្មតិកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មីដែលហួសពីដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ផ្តល់គំនិតថ្មីៗនៃធម្មជាតិដែលអាចកើតមាន ដោយផ្អែកលើការស្វែងរកលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗកើតឡើង។ នេះគឺជាខ្លឹមសារ និងតម្លៃនៃសម្មតិកម្មជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

ដំបូង គំនិតថ្មីលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃការស្មាន ដែលភាគច្រើនតែងតែដាក់ទៅមុខដោយវិចារណញាណ។ ការស្រមើស្រមៃបែបវិទ្យាសាស្ត្រមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងដំណើរការនេះ ដោយគ្មានវាពិបាកក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតថ្មីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ដើម្បីឱ្យការទស្សន៍ទាយក្លាយជាកម្មសិទ្ធរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវប្រែក្លាយវាទៅជាសម្មតិកម្មបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយបិទបាំងការស្រមើស្រមៃក្នុងក្របខ័ណ្ឌដ៏តឹងរឹងដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះមានន័យថា មិនមែនរាល់ការសន្មត់តាមអំពើចិត្តអំពីមូលហេតុនៃបាតុភូតជាក់លាក់ណាមួយ គឺជាសម្មតិកម្មនោះទេ។ សម្មតិកម្មគ្រាន់តែជាការសន្មត់ថា ទីមួយមិនផ្ទុយនឹងការសន្មត់និងច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយឡើយ ហើយទីពីរ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការពិតនៃការសន្មត់ដែលបានចែងអាច និងគួរសមហេតុផល។ ប្រសិនបើការសន្មត់ដែលបានបញ្ជាក់គឺផ្ទុយនឹងគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តដែលបានកំណត់យ៉ាងរឹងមាំ នោះវាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្រ្តនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ "សម្មតិកម្ម" អំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតម៉ាស៊ីនចលនាអចិន្រ្តៃយ៍ដែលផ្ទុយនឹងច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពល។

សម្មតិកម្មការងារ យ៉ាងហោចណាស់កំណត់មូលហេតុ លក្ខខណ្ឌ និងកម្លាំងជំរុញដែលកំណត់ការវិវត្តនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ដល់អតិបរមា វាផ្តល់នូវការពន្យល់ពេញលេញ ឬស្ទើរតែពេញលេញនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អតិបរមាអាចទទួលបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃទ្រឹស្តី ឬការពិសោធន៍ពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ពោលគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ បន្ទាប់មក សម្មតិកម្មការងារដែលបានបង្កើតឡើង បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ វិវត្តទៅជាទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រ។

សម្មតិកម្មការងារដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ និងច្បាស់លាស់ជួយសម្រួលដល់ការងារបន្ថែមទៀត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បញ្ចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍នូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូត ឬវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដែលសន្មត់ថាត្រូវបានវាស់វែង។ លើសពីនេះ ការអនុវត្តការវិភាគបឋមឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្ម (កន្សោមគណិតវិទ្យា) នឹងជួយឱ្យបង្ហាញឱ្យបានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តីត្រូវតែមុនការពិសោធន៍។

បញ្ហា​សម្រាប់​ខ្លួន​អ្នក​ផ្ទាល់ និង​សម្រាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា សម្រាប់​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ការ​អនុវត្ត។ ការស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់បញ្ហាមួយដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាពិសេស។ អ្នកគួរតែបែងចែករវាងបញ្ហាសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងបញ្ហាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ បញ្ហាសម្រាប់ខ្លួនគាត់គឺគម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ ប្រហែលជាបញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ។ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​បញ្ហា​ដែល​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​នរណា​ម្នាក់​ដោះស្រាយ​ផង​ដែរ។ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​មនុស្ស​គ្រប់រូប ពួកគេ​ត្រូវ​ស្រាវជ្រាវ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ពេលខ្លះអ្នកស្រាវជ្រាវមិនមានគំនិតច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់អំពីអ្វីដែលបានធ្វើមុនគាត់នៅក្នុងតំបន់នេះ។ គាត់ប្រថុយនឹងការងារដែលខ្ជះខ្ជាយដែលគាត់ត្រូវការតែប៉ុណ្ណោះ។

កាលៈទេសៈមួយទៀតដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាគឺភាពខុសគ្នារវាង បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងកិច្ចការជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត ការសិក្សាមួយនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង អ្នកស្រាវជ្រាវបានមកដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលពីតម្រូវការនៃការអនុវត្ត ហើយទីបំផុតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយរួមចំណែកដល់ការកែលម្អរបស់វា។ ប៉ុន្តែ​ការ​ស្នើ​សុំ​អនុវត្ត​ខ្លួន​ឯង​មិន​ទាន់​ជា​បញ្ហា​ផ្នែក​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ វាបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តមួយក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយដូច្នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការងាកទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ បញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាក់ទងគ្នាដោយត្រង់ៗពីមួយទៅមួយទេ។ ដើម្បីបកប្រែបញ្ហាជាក់ស្តែងទៅជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីភ្ជាប់វាជាមួយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីតំណភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ដែលភ្ជាប់វិទ្យាសាស្ត្រជាមួយការអនុវត្តជាមួយនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា។ បញ្ហាជាក់ស្តែងមួយមិនអាចដោះស្រាយបាន ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ហើយផ្ទុយទៅវិញ លទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមួយអាចរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងជាច្រើន។

ប្រធានបទស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

បញ្ហាគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការបង្កើតប្រធានបទមិនងាយស្រួលទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់វាតាមរបៀបដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីចលនាពីអ្វីដែលបានសំរេចដោយវិទ្យាសាស្រ្តពីស៊ាំទៅថ្មីដែលជាពេលនៃការប៉ះទង្គិចនៃចាស់ជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវបានសន្មត់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ជាដំបូង អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងគួរតែច្បាស់លាស់ ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងប្រភេទ និងបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយដែលវាទាក់ទង និងម្យ៉ាងវិញទៀត សម្ភារៈការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងថ្មីដែលគាត់រំពឹងថានឹងធ្វើជាម្ចាស់។ វិធីសាស្រ្តដំបូងក្នុងការកំណត់ប្រធានបទគឺកម្រទទួលបានជោគជ័យណាស់។ តាមក្បួនមួយមានតែអ្វីដែលស្ថិតនៅលើផ្ទៃដែលជាភស្តុតាងដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចាប់។ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលជ្រៅទៅក្នុងបញ្ហាដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងវានៅក្នុងចំណងជើងនៃការងារ។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអាចជាសំណួរ និងកិច្ចការផ្សេងៗដែលកើតឡើងទាំងក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា (ផលិតកម្ម)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍របស់គាត់ អាចជ្រើសរើសប្រធានបទ និងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើសកម្មភាពអតីតកាលរបស់គាត់ និងការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។


តម្រូវការប្រធានបទ៖

ក) ប្រធានបទត្រូវតែពាក់ព័ន្ធ ឧ. ការស្រាវជ្រាវ និងការសន្និដ្ឋានរបស់វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅពេលកំណត់។

ខ) ប្រធានបទស្រាវជ្រាវគួរតែគ្រប់គ្រាន់
មានសារៈសំខាន់ ហើយត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី។

គ) ប្រធានបទត្រូវតែជាផ្នែកមួយនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់
បញ្ហា។

ឃ) លក្ខណៈសម្បត្តិប្លែកនៃប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែជាភាពថ្មីថ្មោងនៃវត្ថុ និងការកំណត់ ការចូលរួមនៃសម្ភារៈអង្គហេតុដែលមានសារៈសំខាន់ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់ និងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលច្បាប់ និងគោលការណ៍សំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិសម្រាប់ អស់​រយៈពេល​ជា​យូរ។

ង) អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគេស្គាល់ ជាក់ស្តែង និងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង។
មិនអាចជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទេ។

ការ​ស្រាវជ្រាវ​ដដែលៗ​ដែល​បាន​ធ្វើ​រួច​ហើយ មិន​មែន​ជា​ការ​ស្រាវជ្រាវ​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​នោះ​ទេ។ ការ​ពន្យល់​សាមញ្ញ​មិន​មាន​លក្ខណៈ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទាំង​ស្រុង​ទេ។ ការ​លើក​ឧទាហរណ៍​ជា​ភស្តុតាង​មិន​មែន​ជា​ភស្តុតាង​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទេ។

ដូច្នេះ ដើម្បីដាក់ប្រធានបទមួយ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីបញ្ហាក្នុងវិស័យឱ្យបានទូលំទូលាយ និងសិក្សាឱ្យបានទូលំទូលាយជាងនេះ ដើម្បីទទួលបាននូវទស្សនវិស័យល្អគ្រប់គ្រាន់។ មានតែប្រឆាំងនឹងសាវតានេះទេ ដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាមិនស្គាល់បុគ្គល និងផ្តោតលើបញ្ហាតូចចង្អៀត ដែលនឹងក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ បរិយាកាសអំណោយផលជាងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមការងាររបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបទពិសោធន៍ និងច្រើន ដែលចូលរួមក្នុងការបង្កើតបញ្ហាស្មុគស្មាញជាសមូហភាព។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងក្រុមដូចជានាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យ ឬនាយកដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ ការផលិតវិទ្យាសាស្ត្រជាសមូហភាពកើតឡើងស្របតាមនិន្នាការនៃពេលវេលា។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការពិភាក្សា និងការរិះគន់ទាំងការងារដែលបានគ្រោងទុក និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា ក៏ដូចជាការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយផ្នែក និងទាំងស្រុង។

បុគ្គលិកម្នាក់ៗនៃក្រុមបែបនេះត្រូវបានរួបរួមជាក្រុមដើម្បីបង្កើតប្រធានបទ ឬពួកគេម្នាក់ៗបង្កើតប្រធានបទដោយឡែកពីគ្នា ហើយប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែករវាងពួកគេតាមការណែនាំដោយអ្នកដឹកនាំ។ នៅក្នុងការផលិតសមូហភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយអ្នកដឹកនាំសំខាន់នៃក្រុម ដែលផ្តល់ការប្រឹក្សាជាបន្តបន្ទាប់ និងការរិះគន់ចំពោះការងារដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

បន្ទាប់ពីរៀបចំសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការដាក់ប្រធានបទ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវធ្វើរបាយការណ៍ជូនអ្នកដឹកនាំ ឬក្រុមអំពីគម្រោងដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការដាក់ប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់វានៅក្នុងលទ្ធផលដែលអាចធ្វើទៅបាន ឬដែលបានគ្រោងទុក។ នៅក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីការបង្កើតប្រធានបទនេះ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រណែនាំនៃការងារគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ - សម្មតិកម្មដែលជាសេចក្តីព្រាងនៃដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីចំពោះប្រធានបទ។ ក្នុងករណីដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមានគម្រោងការពារនិក្ខេបបទ និងទទួលបានសញ្ញាបត្រសិក្សា វាចាំបាច់ដែលការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់ VAKOM សម្រាប់ប្រធានបទនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែមានការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងថ្មីៗ បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកដាក់ពាក្យសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើបញ្ហានៃនិក្ខេបបទនេះ។ និក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែជាការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យដែលមានទ្រឹស្តីទូទៅ និងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់ដែលតំណាងឱ្យការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបញ្ជូនបញ្ហា និងបង្កើតប្រធានបទ សន្មតចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាបញ្ហានេះចាំបាច់ត្រូវសិក្សានៅពេលនេះ?

មានភាពខុសគ្នារវាងភាពពាក់ព័ន្ធនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវិស័យនោះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃទិសដៅ, ជាក្បួន, មិនតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃភស្តុតាង។ វាដូចជាប្រសិនបើនាងត្រូវបានគេសុំឱ្យធ្វើអ្វីផ្សេង - បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទ។ វាត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាវាគឺជានេះ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត (ខ្លះត្រូវបានសិក្សារួចហើយដោយអ្នកផ្សេងទៀត) នោះគឺជាការចុចបំផុត។ ការស្រាវជ្រាវណាមួយ តាមនិយមន័យត្រូវតែមានសារៈសំខាន់ ទីមួយសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងទីពីរសម្រាប់ការអនុវត្ត។ នៅពេលផ្តល់សញ្ញាបត្រសិក្សា ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទដែលដាក់ជូនដោយអ្នកដាក់ពាក្យសុំការពារជាតិ គឺពិតជាត្រូវបានវាយតម្លៃពីមុខតំណែងទាំងនេះ។

ការសិក្សាមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាពាក់ព័ន្ធ ប្រសិនបើមិនត្រឹមតែទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រធានបទខ្លួនវាក៏ពាក់ព័ន្ធក្នុងន័យពីរយ៉ាង៖ ទីមួយ ពួកគេបំពេញតម្រូវការបន្ទាន់នៃការអនុវត្ត និងទីពីរ លទ្ធផលដែលទទួលបានបំពេញចន្លោះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបច្ចុប្បន្នមិនមាន មានមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្របន្ទាន់នេះ។

វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

ម៉្យាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកបាតុភូតទាំងមូល ដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានដឹកនាំ នោះគឺ វត្ថុមួយ, កម៉្យាងវិញទៀត អ្វីមួយដែលគាត់អនុវត្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ - ធាតុ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់។

ការញែកវត្ថុមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិពន្ធផ្តោតលើលក្ខណៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងការពិតដែលទាក់ទងនឹងរឿងសំខាន់នេះ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ វានឹងចាំបាច់ក្នុងការទាញចំណេះដឹងជាច្រើនដែលវិទ្យាសាស្ត្រទទួលបានរួចហើយ។ ប៉ុន្តែ​ចំណេះដឹង​ថ្មី​នឹង​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​តែ​អំពី​រឿង​មួយ​ដែល​កំណត់​ថា​ជា​ ពិសេស និង ប្រធានបទដើមនៃការសិក្សា, ហើយនេះនឹងជាការរួមចំណែកយ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។

នៅពេលដែលស្ថានភាពនេះនៅតែស្ថិតនៅក្រៅទិដ្ឋភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វាប្រែថាការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ធ្វើឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិល្បី។ នេះមានន័យថាការស្រាវជ្រាវពិតជាមិនបានកើតឡើងទេ ព្រោះគោលដៅចុងក្រោយដែលវាត្រូវបានអនុវត្តពិតប្រាកដ - ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ - មិនបានសម្រេច។ តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបែបនេះកំណត់អ្វីៗផ្សេងទៀតនៅក្នុងការសិក្សា។ ដូច្នេះនៅពេលបង្ហាញលក្ខណៈនៃការសិក្សាណាមួយ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃលក្ខណៈនេះដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលថ្មី។ នៅពេលកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ អ្នកស្រាវជ្រាវគិតអំពីសារៈសំខាន់នៃតម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ ហើយកំណត់ទីកន្លែង និងភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងដែលបាត់ដោយបង្កើតបញ្ហា។ ប្រធានបទ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា ទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងបែបនេះ នឹងទទួលបាន។

ជាចុងក្រោយ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា អ្នកត្រូវរៀបរាប់ និងសង្ខេបនូវអ្វីដែលថ្មីអំពីការរកឃើញ។

នៅពេលកំណត់វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ អ្នកគួរតែឆ្លើយសំណួរ៖ តើអ្វីកំពុងត្រូវបានពិចារណា? ហើយប្រធានបទបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃការពិចារណា, ផ្តល់នូវគំនិតនៃ របៀបដែលវត្ថុមួយត្រូវបានមើល យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងការសិក្សានេះដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។ វត្ថុគឺជាគំរូនៃវត្ថុមួយ។ ពេលខ្លះតម្រូវការដើម្បីរំលេចវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានចាត់ទុកជាផ្លូវការ

តាមពិតទៅ វាពិតជាមានន័យណាស់ ព្រោះវាជួយអ្នកស្រាវជ្រាវ សូម្បីតែនៅដើមដំបូងនៃការងារ ដើម្បីកំណត់ផ្លូវផ្ទាល់ទៅកាន់គោលដៅ និងផ្តោតលើទិសដៅសំខាន់។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

តាមរយៈការកំណត់គោលដៅ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់ថាតើលទ្ធផលអ្វីដែលគាត់ចង់ទទួលបានអំឡុងពេលស្រាវជ្រាវ និង ភារកិច្ច ផ្តល់គំនិតអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ តាមរយៈការបង្កើតភារកិច្ច អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់នូវតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ ហើយកំណត់គោលដៅមធ្យមមួយចំនួន ដែលការអនុវត្តគឺចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

សម្មតិកម្ម និងបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានការពារ។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តី គឺជាសម្មតិកម្ម - ការសន្មត់ដែលផ្អែកលើការពិតមួយចំនួន ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីអត្ថិភាពនៃវត្ថុ ការតភ្ជាប់ ឬ មូលហេតុនៃបាតុភូតមួយ ហើយការសន្និដ្ឋាននេះមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងស្រុងនោះទេ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការសន្មត់បែបនេះជាធម្មតាទាក់ទងមិនមែនគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា និងបាតុភូតដែលគេស្គាល់។ សម្មតិកម្មដែលជាការសន្មត់អំពីលំដាប់ធម្មជាតិនៃបាតុភូត និងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្សេងទៀតក៏មានន័យថាជាការសន្មត់អំពីទំនាក់ទំនងបុគ្គលផងដែរ។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ សម្មតិកម្មមិនមែនជាចំណេះដឹងជាក់លាក់ទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងដែលទំនង។ វាគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលការពិត និងភាពមិនពិតមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដំណើរការនៃការបង្កើតការពិត ឬភាពមិនពិតនៃសម្មតិកម្ម គឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ការសន្មត់នៃខ្លឹមសារដូចគ្នា ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដូចគ្នា លេចឡើង អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបញ្ជាក់របស់វា ទាំងសម្មតិកម្ម ឬជាធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធ ឬឋានានុក្រមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាក់លាក់មួយ ដែលធាតុបន្តបន្ទាប់នីមួយៗធ្វើតាមពីចំណុចមុន។ ដូច្នេះ ដើម្បីដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម អ្នកត្រូវដឹងច្រើនអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ហើយសិក្សាវាឱ្យបានហ្មត់ចត់។ មាន​តែ​ពេល​នោះ​ទេ​ដែល​គេ​អាច​បង្កើត​ការ​សន្មត​យ៉ាង​ល្អិត​ល្អន់​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ ដែល​ជា​គំនិត​ទ្រឹស្ដី​មួយ​ដែល​ត្រូវ​ការ​ភស្តុតាង​រឹង​មាំ។

គួរកត់សំគាល់ថាអាកប្បកិរិយានេះដែលកើតចេញពីធម្មជាតិនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ច្រើនតែប្រឆាំងទៅនឹងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ។ សម្មតិកម្មជាញឹកញាប់ត្រូវបានដាក់ចេញនៅដើមដំបូង ដរាបណាការស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើម។ សម្មតិកម្មនេះទាមទារឱ្យមានយុត្តិកម្មដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកម្លាំងពលកម្ម និងការប្រុងប្រយ័ត្ន និងការធ្វើតេស្តលម្អិត។ ដោយសារ​នៅ​ក្នុង​ករណី​នេះ​ពិត​ជា​មិន​មាន​បែប​នេះ​ទេ ក៏​មិន​មាន​ការ​ស្រាវជ្រាវ​ត្រឹមត្រូវ​ដែរ។ ដូច្នេះ វាជាការប្រសើរជាងនៅដំណាក់កាលដំបូង មិនត្រូវហៅសម្មតិកម្មថា ការសន្មត់ដែលកើតឡើងដោយធម្មជាតិ និងមានភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីរបៀបដែលវត្ថុគួរតែជា - អ្វីដែលវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាគឺជាអ្វី ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនឹងទៅជាយ៉ាងណា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ល។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការហៅទាំងអស់នេះដោយពាក្យថា "ការសន្មត់ធ្វើការ" ។

សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសម្មតិកម្មក៏ដោយ មុននឹងធ្វើការសាកល្បង វាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់វា។ ត្រូវតែមានសម្មតិកម្មមួយ។ អាចផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមូលដ្ឋាន។ វិទ្យាសាស្រ្តនៅពេលនេះប្រហែលជាមិនទាន់មានមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃសម្មតិកម្មនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមែនមានន័យថា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគ្មានសិទ្ធិដាក់ចេញទាល់តែសោះ។ សម្មតិកម្មគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង ការតភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាពនិងចាំបាច់, ដែលមាននៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដែលអាចក្នុងករណីចាំបាច់ ទទួលបានលក្ខណៈនៃច្បាប់ ឬគំរូ។ ជាចុងក្រោយ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រគឺរបស់វា។ មិនស្តង់ដារឬមិនច្បាស់។

សម្មតិកម្មត្រូវតែជាសម្មតិកម្ម។ សម្មតិកម្ម និងបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានការពារបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវអំពីអ្វីដែលមិនជាក់ស្តែងនៅក្នុងវត្ថុ អ្វីដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមើលឃើញនៅក្នុងនោះដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនកត់សំគាល់។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផល សារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

វាចាំបាច់ក្នុងការយល់យ៉ាងច្បាស់ថាក្នុងករណីនេះភាពថ្មីថ្មោងដើរតួជាលក្ខណៈដាច់ដោយឡែកនៃការស្រាវជ្រាវនិងទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ នេះមានន័យថា វាអាចផ្តល់ចម្លើយចុងក្រោយអំពីភាពថ្មីថ្មោង ឬអាចនិយាយបាន ដើម្បីបំពេញផ្នែកដែលសមស្រប លុះត្រាតែការងារវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបញ្ចប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាអ្នកស្រាវជ្រាវចងចាំនូវភាពថ្មីថ្មោងតែនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើដំណើរហើយមិនគិតអំពីវានៅដើមដំបូងនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្រោមតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវា។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនេះគឺជាគោលបំណងនិងអត្ថន័យនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ - ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបែបនេះ។

ចំពោះការប៉ាន់ស្មានដំបូង សំណួរនៃភាពថ្មីថ្មោងបានកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ជាក់អំពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងការកំណត់ប្រធានបទ។ បន្ទាប់មក​វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​អ្វីដែល​ចំណេះដឹង​ថ្មី​គួរ​ទទួលបាន​។ ចំណេះដឹងថ្មីក្នុងទម្រង់នៃការសន្មត់ត្រូវបានដាក់ចេញជាសម្មតិកម្ម និងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានការពារ។ នៅពេលដែលការងារត្រូវបានបញ្ចប់នៅពេលយល់និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វាវាចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ចម្លើយជាក់លាក់មួយចំពោះសំណួរនៃភាពថ្មីថ្មោងរបស់ពួកគេ: តើអ្វីដែលត្រូវបានធ្វើរួចដែលមិនត្រូវបានធ្វើដោយអ្នកដទៃតើលទ្ធផលអ្វីខ្លះដែលទទួលបានជាលើកដំបូង? ប្រសិនបើមិនមានចម្លើយគួរឱ្យជឿជាក់ចំពោះសំណួរនេះទេ ការសង្ស័យធ្ងន់ធ្ងរអាចកើតឡើងអំពីអត្ថន័យ និងតម្លៃនៃការងារទាំងមូល។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញ៖ កាន់តែពិសេសបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ភាពពាក់ព័ន្ធជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញ កាន់តែច្បាស់ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងអំពីអ្វី។ ពិត​ជា​គាត់​បាន​សម្រេច​ជា​លើក​ដំបូង​ដែល​ការ​រួម​ចំណែក​ជាក់លាក់​របស់​គាត់​ចំពោះ​វិទ្យាសាស្ត្រ​គឺ។ ក្នុងករណីនៅពេលដែលលក្ខណៈនីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនេះពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធនេះដើរតួជាសូចនាករសំខាន់នៃគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង។

ដូច្នេះ ដំណើរការទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សាទ្រឹស្តី-ពិសោធន៍នៃប្រធានបទដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដែលជាផ្នែកមួយនៃបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុម ហើយការងារនិក្ខេបបទអាចត្រូវបានតំណាងដោយដ្យាក្រាមខាងក្រោមជាដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការណែនាំទូទៅអំពីតំបន់នៃការស្រាវជ្រាវនាពេលខាងមុខ និងការបង្កើតប្រធានបទ។ គូរ​ចំណារ​ពន្យល់។ រៀបចំផែនការបឋមទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទូទៅនៃប្រធានបទ និងគោលដៅចម្បងរបស់វា (ក្នុងករណីភាគច្រើន ស្របពេលជាមួយនឹងចំណងជើងនៃប្រធានបទ)។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភារកិច្ចចម្បង (បញ្ហា) ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលត្រូវបានបែងចែក។ រាយការណ៍។ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការជ្រើសរើសប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងបណ្ណសារ។ ការចងក្រង
ចំណារពន្យល់ប្រភព។ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការរិះគន់នៃការសិក្សា
ទិន្នន័យ។ គូរគំនិតរបស់អ្នកលើប្រភពបុគ្គល និងនៅលើ
បញ្ហាដាច់ដោយឡែក។ ការចងក្រងការពិនិត្យឡើងវិញដ៏សំខាន់នៃអក្សរសិល្ប៍និង
ស្ថានភាពនៃបញ្ហា។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការពន្យល់ពាក្យនៃប្រធានបទ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ចុងក្រោយនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃប្រធានបទ។ ការបញ្ជាក់ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃផែនការ។ ការបង្កើតដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីចំពោះប្រធានបទ (សម្មតិកម្ម) ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរិះគន់នៃប្រភពស្រាវជ្រាវ។ យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការសម្រាប់ការពិសោធន៍។ របាយការណ៍។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិសោធន៍ ឬពិសោធន៍
ស្រាវជ្រាវដើម្បីសាកល្បងដំណោះស្រាយទ្រឹស្តី។ យុត្តិកម្មនៃប្រធានបទនិង
បច្ចេកទេសពិសោធន៍។ ដំណើរការជាប្រព័ន្ធ និងការវិភាគនៃការទទួល
លទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋានបច្ចុប្បន្ន។

ដំណាក់កាលទី 5 ។ ដំណើរការនៃស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ ការប្រៀបធៀបជាមួយ
ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តី។ គំនូសតាងនិងលទ្ធផល
ភាពអាស្រ័យជាក់ស្តែង។ ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នារវាងសម្មតិកម្មនិង
បទពិសោធន៍។ ពិនិត្យមើលការពិសោធន៍ ឬរៀបចំថ្មីប្រសិនបើចាំបាច់។
ការចម្រាញ់នៃដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការធ្វើតេស្តពិសោធន៍និង
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណោះស្រាយចុងក្រោយ។ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងជាក់លាក់
គូរតារាងចុងក្រោយ ក្រាហ្វ។ល។ ការផ្តល់
ទៅអ្នកគ្រប់គ្រង។ ការពិនិត្យឡើងវិញ។ រាយការណ៍។ ធ្វើឡើងវិញ និងកែតម្រូវតាម
ពិនិត្យ។

ដំណាក់កាលទី 6 ។ ដំណើរការអក្សរសាស្ត្រនៃសម្ភារៈស្រាវជ្រាវទាំងអស់។ ការបង្ហាញប្រធានបទតាមដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវ (ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ស្ថានភាពនៃបញ្ហា ការបង្ហាញ និងការរិះគន់ប្រភពបឋម ដំណោះស្រាយបឋម ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ទិន្នន័យពិសោធន៍ក្នុងតារាង និងក្រាហ្វ ការប្រៀបធៀបជាមួយដំណោះស្រាយបឋម ការបង្ហាញនៃ ដំណោះស្រាយចុងក្រោយ) ។ ការកែសម្រួលនិងបញ្ចប់អត្ថបទ។ បញ្ចប់ការផលិតក្រាហ្វ គំនូរ រូបថត។ ការរចនាចុងក្រោយ។

Ekaterinburg

បានពិនិត្យ និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ No.___ នៃក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តកណ្តាលនៃមហាវិទ្យាល័យនៅថ្ងៃទី 02/11/09 ។

ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាវេជ្ជសាស្ត្រកណ្តាល _____________________ O.V. Ledyankina, Ph.D.

សហការីជាទីគោរព!

ប្រសិនបើនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ គោលដៅចម្បងគឺការផលិតចំណេះដឹងថ្មី នោះក្នុងការអប់រំ គោលដៅនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីទទួលបានជំនាញមុខងារនៃការស្រាវជ្រាវ ជាមធ្យោបាយសកលនៃការគ្រប់គ្រងការពិត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទស្រាវជ្រាវនៃការគិត ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។ ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗតាមប្រធានបទ (នោះគឺជាចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យដែលថ្មី និងមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់)។

អ្នកចាប់ផ្តើមការងារស្រាវជ្រាវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាសិស្សមិនមានគំនិតគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលពួកគេត្រូវធ្វើពិតប្រាកដ។

ការស្រាវជ្រាវទាមទារឯករាជ្យ។ អ្នកខ្លួនឯងត្រូវតែកំណត់ទិសដៅនៃការចាប់អារម្មណ៍ (ឬគ្រាន់តែពាក់ព័ន្ធ) ជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ រៀបចំការពិសោធន៍ ទទួលបាន និងដំណើរការទិន្នន័យ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់អ្នកជាមួយនឹងអ្វីដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ រួចធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់នូវព័ត៌មានដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ សិស្សស្រាវជ្រាវនីមួយៗមានអ្នកគ្រប់គ្រង - គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍។ យ៉ាង​ណា​ក៏ដោយ នាយក​បាន​ត្រឹម​តែ​ណែនាំ​សិស្ស ជួយ​តម្រង់​ទិស​ខ្លួន​ឯង តែ​មិន​ធ្វើ​កិច្ចការ​ឲ្យ​គាត់​ទេ។

១.រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារស្រាវជ្រាវ………………………………….៥

២.ការកំណត់ប្រធានបទនៃការងារស្រាវជ្រាវ………………………..៨

3. ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍…………………………………………………….8

4. តើអ្នកណាជាមុខវិជ្ជាប្រឡង និងកន្លែងដែលត្រូវទទួល…………………………….១០

5. ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវ……………………………………….១១

6. របៀបចាត់ចែងទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា.........12

7. របៀបចាប់ផ្តើមសរសេរឯកសារស្រាវជ្រាវ……………..១២

៨.របៀបបំពេញឯកសារស្រាវជ្រាវ………………………………………១៣

៩.អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីការពារការងារស្រាវជ្រាវ………..១៦

10. ការបង្កើតបទបង្ហាញតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិច ដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយការការពារការងារស្រាវជ្រាវ……………………………………………………….១៧

11. រាយការណ៍នៅសន្និសិទ ស.ស.ស

12. ការរៀបចំអរូបីនៃការងារស្រាវជ្រាវ……………………… ២១

អក្សរសាស្ត្រ

កម្មវិធី

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារស្រាវជ្រាវ

ការងារស្រាវជ្រាវមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ទំព័រចំណងជើង (ទំព័រទី 1) តារាងមាតិកា (មាតិកា) បញ្ជីអក្សរកាត់ (ប្រសិនបើមាន) សេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន (ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង) គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ក្នុង គ្រប់គ្រង(3-6 ទំព័រ) អ្នកនិពន្ធអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា បង្ហាញពីភាពថ្មីថ្មោងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ។ ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃការណែនាំនឹងជាការបង្កើត គោលបំណង គោលបំណងនៃការសិក្សា វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ សម្មតិកម្មការងារ(អ្វីដែលរំពឹងថានឹងទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា) និង បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ.

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ក) ភាពពាក់ព័ន្ធសង្គម-នយោបាយ - យុត្តិកម្មសម្រាប់តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនេះពីទស្សនៈនៃស្ថានភាពសង្គម-នយោបាយទំនើប និងបញ្ហាសង្គមបង្គរ។

ខ) ភាពពាក់ព័ន្ធខាងវិទ្យាសាស្ត្រ - ស្ថានភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រធានបទពិសេសនេះនាពេលឥឡូវនេះ។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហានេះនៅក្នុងទ្រឹស្តី។ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងគឺថាការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

វត្ថុ, ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាបាតុភូត ឬដំណើរការនៃការពិត គោលបំណងដែលការស្រាវជ្រាវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធនៃការងារត្រូវបានដឹកនាំ។ វត្ថុត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ; នៅក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ វត្ថុស្រាវជ្រាវអាចជា៖

ជំងឺឬក្រុមនៃជំងឺ

ទិដ្ឋភាពមួយនៃការងារវេជ្ជសាស្រ្ត (ទិសដៅបច្ចេកវិទ្យា។ ល។ ) ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាបំណែកនៃវត្ថុមួយផ្នែកខ្លះរបស់វា។ នៅក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ - ដំណើរការវិធីសាស្រ្តទម្រង់បច្ចេកវិទ្យាដែលបានសិក្សានៅពេលសិក្សាវត្ថុមួយ។ ប្រធានបទកំណត់ព្រំដែននៃការយល់ដឹងនៃការសិក្សា។ វត្ថុមួយនិងដូចគ្នាអាចពាក់ព័ន្ធនឹងប្រធានបទជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវភាគច្រើនស្របគ្នានឹងប្រធានបទរបស់វា ឬពួកវាមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាខ្លាំង (Novikov A.M.)។

កម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់។ ផ្នែកនៃវត្ថុដែលបម្រើជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.) ។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា

គោលដៅគឺយុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ ព្រំដែនរបស់វា។ អ្វីដែលគួរសម្រេចជាលទ្ធផលនៃការងារ។

គោលបំណង - យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ; វិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ដោយឡែកពីគ្នា - ជំហានបន្តបន្ទាប់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។

គោលដៅត្រូវបានបង្កើតជាកិរិយាសព្ទក្នុងទម្រង់មិនកំណត់ (សិក្សា ពិពណ៌នា បង្កើត ស្វែងយល់ ពិចារណា វិភាគ ។ល។) ឬនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង (សិក្សា វិភាគ កំណត់អត្តសញ្ញាណ។ល។)។

កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​កិរិយាសព្ទ​ក្នុង​ទម្រង់​មិន​កំណត់។

ការចាត់ថ្នាក់នៃភារកិច្ច និងបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃកិរិយាស័ព្ទដែលប្រើដើម្បីបង្កើតពួកវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវអាចរួមបញ្ចូលធាតុដូចខាងក្រោមៈ

1. ការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួនដែលរួមបញ្ចូលក្នុងបញ្ហាទូទៅ (ឧទាហរណ៍ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា)។

2. សិក្សាការអនុវត្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះ (កំណត់ស្ថានភាពធម្មតារបស់វា ភាពខ្វះខាត និងការលំបាកធម្មតា មូលហេតុរបស់វា) ការអនុវត្តល្អបំផុត។

3. យុត្តិកម្មនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃវិធានការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

4. ការធ្វើតេស្តសាកល្បងនៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងនៃវិធានការពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យល្អប្រសើរបំផុត (ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យក្រោមលក្ខខណ្ឌសមស្រប) ។

ការងារទ្រឹស្តីគួរតែមានកថាខណ្ឌ 1,2

ការងារជាក់ស្តែង - I, 2, 3

ការងារពិសោធន៍ - 1, 2, 3, 4, 5

សម្មតិកម្ម

សម្មតិកម្ម​គឺ​ជា​ការ​សន្មត់​ដែល​ការ​ពិត​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ឡើយ​ទេ​, ការ​ព្យាករ​មួយ​:

ក) ដំណោះស្រាយដែលរំពឹងទុកចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវ (តើការសន្និដ្ឋានអ្វីដែលអ្នករំពឹងថានឹងទទួលបាន) - ការបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម, ឬ / AND

ខ) វិធីដែលរំពឹងទុកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ (របៀបដែលអ្នកមានគម្រោងធ្វើការស្រាវជ្រាវ) - សម្មតិកម្មព្យាករណ៍.

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវ សម្មតិកម្មអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ បញ្ជាក់ ឬបដិសេធ។ នេះត្រូវតែចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន។

ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលគោលដៅ វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទ "ការយល់ឃើញរបស់ប្រជាជននៅទីក្រុងអំពីអង្គការ និងគុណភាពនៃការថែទាំសួត"។ គោលបំណងនៃការសិក្សា- ការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អការថែទាំសួត។ វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាប្រធានបទនៃប្រធានបទ (ក្រុមមនុស្ស សត្វ។ល។ ក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើង - ចំនួនប្រជាជនទីក្រុង) និង ប្រធានបទ- អ្វីដែលអ្នកកំពុងស្រាវជ្រាវនៅក្នុងបរិបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត ក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើង នេះគឺជាមតិមួយ)។

ផ្នែកសំខាន់មាន 2-3 ជំពូក។

ជំពូកទី 1(10-20 ទំព័រគួរតែត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសាររបស់វាឧទាហរណ៍: "ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៃការផ្តល់ការថែទាំសួត") គឺ ពិនិត្យ និងវិភាគប្រភពអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

គួរតែពិចារណាអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស អ្វីដែលអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតបានធ្វើរួចហើយ អ្វីដែលនៅតែមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងបញ្ហានេះ ដូច្នេះហើយទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

ជំពូក 2(5-8 ទំព័រអាចត្រូវបានគេហៅថា "វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ") ជាធម្មតាមានការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងចំនួនប្រជាជននៃមុខវិជ្ជា។ ការរៀបចំនៃការពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានពិពណ៌នា និងព័ត៌មានលម្អិតអំពីប្រធានបទគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់ពីអានជំពូកនេះ មិនគួរមានសំណួរអំពីរបៀបដែលទិន្នន័យនេះ ឬទិន្នន័យនោះត្រូវបានទទួលនោះទេ។ អ្នកណាដែលអានវាគួរតែយល់ពីរបៀបធ្វើការស្រាវជ្រាវស្រដៀងគ្នា។

ជំពូកទី 3(១០-១៥ ទំព័រអាចហៅបាន។ "លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ") ជាធម្មតាគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការរកឃើញនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។ ជារឿយៗវាមានតារាងជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលទទួលបាន (មិនមែនជាឯកសារដើម ប៉ុន្តែត្រូវបានដំណើរការរួចហើយ) គំនូរដែលសង្ខេប ឬបង្ហាញលទ្ធផល និងការពន្យល់របស់អ្នកនិពន្ធអំពីទិន្នន័យមួយចំនួនដែលទទួលបាន។ ជាធម្មតា ជំពូកនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាកថាខណ្ឌ ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។

បរិមាណ ការសន្និដ្ឋាននៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវមួយគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានកំណត់ (ហើយតាមឧត្ដមគតិតំណាងឱ្យដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តវាកម្រកើតឡើងណាស់។ ការសន្និដ្ឋានពីរអាចត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការមួយ មិនសូវជាញឹកញាប់ ការសន្និដ្ឋានមិនត្រូវគ្នាល្អទៅនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់នោះទេ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងការសន្និដ្ឋាន និងគោលបំណងគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។

ឯកសារស្រាវជ្រាវក៏ផ្តល់ផងដែរ។ អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងបង្កើតដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពិសោធន៍។

គន្ថនិទ្ទេស(ជាធម្មតាយ៉ាងហោចណាស់ 10 ប្រភព) ត្រូវបានគូរឡើងយោងទៅតាម GOST បច្ចុប្បន្ន។

IN កម្មវិធីការងារស្រាវជ្រាវរួមមានតារាងដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងអត្ថបទចម្បង គំរូនៃកម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត (ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតដោយឯករាជ្យ) ។ល។ ប្រសិនបើពាក្យសុំមានសន្លឹកជាច្រើននោះ សន្លឹកទីមួយត្រូវបានចុះហត្ថលេខានៅផ្នែកខាងលើ៖ ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 និងសន្លឹកបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ៖ ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 (ត) (ដោយគ្មានសញ្ញាសម្រង់)។

វិសាលភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវ(មិនរាប់បញ្ចូលគន្ថនិទ្ទេស ឧបសម្ព័ន្ធ តួរលេខ និងតារាង) ជាធម្មតាគឺ 30-50 ទំព័រសរសេរ។

ទិដ្ឋភាពពិបាកជាងគឺការរចនាត្រឹមត្រូវនៃឯកសារស្រាវជ្រាវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវតម្រូវការទាំងអស់ (ដូចជាការចូលបន្ទាត់ពីដើមជំពូករហូតដល់អត្ថបទ និងពីដើមកថាខណ្ឌរហូតដល់អត្ថបទ។ល។)។

តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតប្រធានបទ

1. ភាពពាក់ព័ន្ធ។

2. លំហូរចេញពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និង/ឬនាយកដ្ឋាន (អ្នកគ្រប់គ្រង)។

3. វត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃប្រធានបទ។

4. កនុងករបេងកើតកនុងករ្របកបេƽយǕរមមណ៍ Ǖ្រស័យ នវូរូបវចនៈ េƽយǕរមមណបបចច័យ មនǏរៈ ២ េហើយ ករកំណត់Ǐរៈ ៣ ។

ត្រូវតែមានបញ្ហា (ច្បាស់ឬច្បាស់) ក្នុងការបង្កើតប្រធានបទ។

ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍

វាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអ្វីដែលបានធ្វើដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតក្នុងទិសដៅនេះនិងអ្វីដែលមិនទាន់ច្បាស់គ្រប់គ្រាន់។ បន្ទាប់ពីទទួលបានទិន្នន័យពិសោធន៍ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម (ធ្វើការ) វាចាំបាច់ត្រូវប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ សូមបង្កើតទម្រង់ភ្លាមៗ សន្ទស្សន៍កាតនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រដែលបានសិក្សា. នោះគឺសម្រាប់ប្រភពអក្សរសាស្ត្រនីមួយៗ ទទួលបានកាតលិបិក្រម ស្រដៀងនឹងកាតបណ្ណាល័យ ដែលអ្នកសរសេរការចង្អុលបង្ហាញគន្ថនិទ្ទេសពេញលេញនៃប្រភព ហើយនៅផ្នែកខាងបញ្ច្រាស - ចំណារពន្យល់ខ្លីៗ ក៏ដូចជាកន្លែងដែលដកស្រង់ចេញពី ប្រភពនេះមានទីតាំងនៅ ប្រសិនបើអ្នកបង្កើតណាមួយ។ អ្នកអាចរៀបចំសន្លឹកបៀបែបនេះនៅក្នុងទូដាក់ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកតាមអក្ខរក្រម ឬតាមប្រធានបទសំខាន់ៗ និងតាមអក្ខរក្រម។ ភ្លាមបំពេញកាតទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (យោងទៅតាម GOST) ដូច្នេះនៅពេលអនាគតអ្នកមិនចាំបាច់យកសៀវភៅឡើងវិញដើម្បីបញ្ជាក់ឧទាហរណ៍ចំនួនទំព័រនៅក្នុងនោះ។ ការប្រមូលលិបិក្រមកាតមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំជាបន្តបន្ទាប់នៃបញ្ជីឯកសារយោង ក៏ដូចជាដើម្បីស្វែងរកប្រភពដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស។


នៅពេលធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ វាសមហេតុផលក្នុងការបង្កើតការដកស្រង់ដែលបង្ហាញពីទំព័រនៃសៀវភៅ (ទស្សនាវដ្តី) ដែលអ្នកបានរកឃើញព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការ។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានៅពេលអនាគតនៅពេលសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍ - ជំពូកដំបូងនៃឯកសារស្រាវជ្រាវ។

វាក៏គួរមានលិបិក្រមកាតនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រដែលបានសិក្សានៅលើកុំព្យូទ័ររបស់អ្នកផងដែរ ដោយបង្ហាញពីឯកសារដែលមានការដកស្រង់សង្ខេបពីប្រភពនីមួយៗ។ គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីរបៀបរៀបចំឯកសារដកស្រង់អក្សរសិល្ប៍របស់អ្នក និងអ្វីដែលត្រូវដាក់ឈ្មោះវា។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការស្វែងរកព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ត្រូវប្រាកដថាធ្វើ ការបម្រុងទុកទិន្នន័យសំខាន់!

សូមចងចាំថា "មានតម្លៃបំផុត" សម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកគឺជាប្រភពអក្សរសាស្ត្រនៃឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ពួកវាអាចត្រូវបានរកឃើញជាចម្បងនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវនឹងទម្រង់របស់អ្នក។ អ្នកអាចស្វែងរកប្រភពអក្សរសាស្ត្រវេជ្ជសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់អ្នក (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។ ដោយបានរកឃើញអត្ថបទដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នក សូមក្រឡេកមើលបញ្ជីឯកសារយោងនៅចុងបញ្ចប់របស់វា - វិធីនេះអ្នកនឹងដឹងថាអ្វីដែលបោះពុម្ពផ្សេងទៀតមាននៅលើប្រធានបទនេះ។

បន្ថែមពីលើអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនៃការងារស្រាវជ្រាវវាក៏ចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹង សូចនាករដែលអ្នកនឹងយកពីមុខវិជ្ជារបស់អ្នក និង វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ. អ្នកត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលលាក់នៅពីក្រោយសូចនាករនីមួយៗ ហើយអាចបកស្រាយវាបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នក​នឹង​រៀន​បកស្រាយ​សូចនាករ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​ចាប់​ផ្តើម​ទទួល​ទិន្នន័យ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ត្រូវ​មាន​គំនិត​ល្អិតល្អន់​ជាមុន។

ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការពិសោធន៍របស់អ្នកលើមនុស្ស ចូរត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាមនុស្សតែងតែចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដឹងពីលទ្ធផលនៃការវាស់វែងរបស់ពួកគេ។ មុខវិជ្ជាត្រូវបានសួរជាញឹកញាប់ដើម្បីឆ្លើយសំណួរដូចជា៖ "អញ្ចឹងតើខ្ញុំមានអ្វី?" កុំធ្វេសប្រហែសចម្លើយ។ វាមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីក្រមសីលធម៌វិទ្យាសាស្ត្រ ឬបង្ហាញពីការគោរព និងភាពវៃឆ្លាតប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏និយាយអំពីការអនុវត្តការបកស្រាយទិន្នន័យផងដែរ។ ខណៈពេលដែលអ្នកកំពុងពន្យល់យ៉ាងវែងអំពីប្រធានបទអំពីរបៀបដែលសូចនាករនេះ ឬសូចនាករនោះអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃនោះ វាអាចនឹងភ្លឺឡើងភ្លាមៗចំពោះអ្នកអំពីអត្ថន័យនៃសូចនាករនេះ។

ការរៀនធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយអក្សរសិល្ប៍មិនងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ការងារជាមួយអក្សរសិល្ប៍នឹងបន្តពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។

គន្ថនិទ្ទេស

ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃឯកសារនៅក្នុងគន្ថនិទ្ទេសត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមតម្រូវការនៃ GOST 7.1-2003 ។ នៅក្នុងការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេស អក្សរកាត់នៅក្នុងតំបន់នៃទិន្នន័យលទ្ធផលដោយអនុលោមតាម GOST 7.12 និង 7.11 ត្រូវបានអនុញ្ញាត។

សូចនាករជំនួយ

សូចនាករការងារជំនួយ (គម្រោង) អាចរួមមានៈ

បញ្ជីអក្សរកាត់;

បញ្ជីនៃនិមិត្តសញ្ញា;

សន្ទស្សន៍តារាង;

លិបិក្រមរូបភាព។ល។

កម្មវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសារនៃការងារស្រាវជ្រាវ ហើយអាចរួមបញ្ចូលៈ សម្ភារៈដែលបំពេញបន្ថែមអត្ថបទ រូបមន្តមធ្យមនិងការគណនា; តារាងនៃទិន្នន័យគាំទ្រ គំនូរគាំទ្រ ការណែនាំ កម្រងសំណួរ វិធីសាស្រ្ត; ពិធីការ មតិអ្នកជំនាញ។ល។

ច្បាប់នៃការដាក់ពាក្យ៖

កម្មវិធីត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារស្រាវជ្រាវ;

កម្មវិធីនីមួយៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅលើទំព័រថ្មី និងមានចំណងជើងដែលមានអត្ថន័យ។

កម្មវិធីត្រូវបានរាប់លេខជាលេខអារ៉ាប់ និងលេខរៀងបន្តបន្ទាប់។ លេខកម្មវិធីត្រូវបានដាក់នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើនៃចំណងជើងកម្មវិធីបន្ទាប់ពីពាក្យ "កម្មវិធី" ។

កម្មវិធីត្រូវតែមានលេខរៀងទំព័របន្តដូចគ្នាជាមួយនឹងការងារដែលនៅសល់ (គម្រោង);

កម្មវិធីទាំងអស់នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃការងារ (គម្រោង) ត្រូវតែមានតំណភ្ជាប់។

នៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ឯកសារយោងត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទិន្នន័យ តួលេខ អង្គហេតុ និងសម្រង់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ(តារាង, រូបភាព, កម្មវិធី),

ភាគច្រើនត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវអប់រំ តំណភ្ជាប់រួមបញ្ចូលគ្នានៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទំព័រនៃការងារដែលបានដកស្រង់ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយលេខទូទៅនៃប្រភពផ្សេងទៀត។

ឧទាហរណ៍:

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការស្រាវជ្រាវ ...

គន្ថនិទ្ទេស

ទីតាំងនៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងបញ្ជីត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធ អាស្រ័យលើធម្មជាតិ ប្រភេទ និងគោលបំណងនៃការងារ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតដែលប្រើគឺតាមអក្ខរក្រម ហើយតាមលំដាប់អក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានរៀបរាប់ក្នុងអត្ថបទ វិធីនៃការរៀបចំអក្សរសិល្ប៍ក្នុងបញ្ជីមួយ។

តុតំណាងឱ្យទម្រង់នៃការរៀបចំសម្ភារៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងធ្វើឱ្យអត្ថបទខ្លីៗ ធានាបាននូវភាពមើលឃើញ និងភាពច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មាន។

ច្បាប់សម្រាប់ដាក់ឈ្មោះតារាង៖

តារាងនីមួយៗគួរតែមានចំណងជើងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងសង្ខេបខ្លឹមសាររបស់វា។ ចំណងជើងនៃតារាងត្រូវបានដាក់នៅពីលើវា;

តារាង​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លេខ​ដោយ​លេខ​អារ៉ាប់ និង​លេខ​រៀង​បន្តបន្ទាប់​គ្នា​ពេញ​អត្ថបទ។

ពាក្យ "តារាង" និងលេខស៊េរីនៃតារាងត្រូវបានដាក់នៅខាងលើវានៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើឈ្មោះតារាង។

ប្រសិនបើមានតារាងតែមួយនៅក្នុងអត្ថបទ នោះវាមិនត្រូវបានដាក់លេខ ហើយពាក្យ "តារាង" មិនត្រូវបានសរសេរទេ។

តារាងអាស្រ័យលើទំហំរបស់វា ត្រូវបានដាក់បន្ទាប់ពីអត្ថបទដែលពួកគេត្រូវបានលើកឡើងជាលើកដំបូង ឬនៅទំព័របន្ទាប់ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។

តារាងទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារត្រូវតែមានតំណភ្ជាប់។

រូបភាព

គំនូររួមមានៈ រូបថត ការផលិតឡើងវិញ គំនូរ គំនូរព្រាង គំនូរផែនការ ផែនទី ដ្យាក្រាម គំនូសតាង ដ្យាក្រាម។ល។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពគឺគួរណែនាំតែនៅពេលដែលវាជំនួស បំពេញបន្ថែម បង្ហាញ ឬពន្យល់ព័ត៌មានពាក្យសំដីដែលមាននៅក្នុងការងារ។

ច្បាប់សម្រាប់ការរចនារូបភាព៖

រូបគំនូរត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "រូបភព" ។ និង​លេខ​ជា​លេខ​អារ៉ាប់​ជា​លេខ​បន្តបន្ទាប់​គ្នា​ក្នុង​អត្ថបទ​ទាំងមូល។

បើ​មាន​រូប​តែ​មួយ​ក្នុង​អត្ថបទ នោះ​វា​មិន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លេខ​ទេ ហើយ​ពាក្យ​ថា «រូប»។ កុំ​សរសេរ);

ពាក្យ "រូបភព" លេខស៊េរីនៃរូបភាព និងចំណងជើងរបស់វាត្រូវបានដាក់នៅក្រោមរូបភាព។ បើចាំបាច់ ទិន្នន័យពន្យល់ត្រូវបានដាក់មុនពេលព័ត៌មាននេះ;

រូបភាព​មាន​ទីតាំង​ភ្លាមៗ​បន្ទាប់​ពី​អត្ថបទ​ដែល​គេ​លើក​ឡើង​ជា​លើក​ដំបូង ឬ​នៅ​ទំព័រ​បន្ទាប់។

រូបមន្តគួរតែត្រូវបានបំបែកចេញពីអត្ថបទនៅលើបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកមួយ។

រូបមន្តត្រូវតែដាក់លេខជាប់គ្នាដោយប្រើលេខអារ៉ាប់។

ការពន្យល់អំពីនិមិត្តសញ្ញាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងរូបមន្តត្រូវតែផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នៅក្រោមរូបមន្ត។

សមីការគណិតវិទ្យា។លំដាប់ដែលសមីការគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញគឺដូចគ្នាទៅនឹងរូបមន្ត។

អត្ថបទការងារស្រាវជ្រាវត្រូវតែអនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍បោះពុម្ពកុំព្យូទ័រ និងក្រាហ្វិក។

ទំព័រនៃអត្ថបទនៃការងារ រួមទាំងការបោះពុម្ពកុំព្យូទ័រត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងទម្រង់ A4 ។

អត្ថបទគួរដាក់នៅផ្នែកម្ខាងនៃសន្លឹកក្រដាសដែលមានទំហំរឹមខាងក្រោម៖ ខាងឆ្វេងមិនតិចជាង 30មម ខាងស្តាំមិនតិចជាង 15មម ផ្នែកខាងលើមិនតិចជាង 20មម បាតមិនតិចជាង 20មម។

ពុម្ពអក្សរអត្ថបទ៖ Times New Roman, 14 ចំណុច, ខ្មៅ, គម្លាតមួយកន្លះ។

ការបិទភ្ជាប់ការងារស្រាវជ្រាវ។

ទំព័រ​នៃ​អត្ថបទ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លេខ​ជា​លេខ​អារ៉ាប់ ដោយ​សង្កេត​មើល​លេខ​រៀង​បន្ត​នៅ​ទូទាំង​អត្ថបទ​ទាំង​មូល រួម​ទាំង​ឧបសម្ព័ន្ធ។

ទំព័រចំណងជើងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលេខទំព័រទាំងមូលនៃអត្ថបទ។ លេខទំព័រមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទំព័រចំណងជើងទេ។

ផ្នែក និងជំពូកត្រូវបានដាក់លេខដោយលេខរ៉ូម៉ាំង ឬអារ៉ាប់។

កថាខណ្ឌ កថាខណ្ឌ កថាខណ្ឌរងនៃអត្ថបទត្រូវបានដាក់លេខជាលេខអារ៉ាប់ដែលមានចំនុច ឧទាហរណ៍៖ 1., 1.1., 1.1.1។ ល។

សេចក្តីផ្តើម ជំពូកសំខាន់ៗ ការសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស លិបិក្រមគាំទ្រ និងឧបសម្ព័ន្ធគួរចាប់ផ្តើមនៅលើទំព័រថ្មី ហើយមានចំណងជើងបោះពុម្ពជាអក្សរធំ ឬជាអក្សរដិត។ កថាខណ្ឌ ឃ្លា និងឃ្លារងត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ

ក្បាលនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទគួរតែត្រូវបានដាក់នៅកណ្តាលបន្ទាត់ឬនៅលើគែមខាងឆ្វេងដោយគ្មានសញ្ញានៅចុងបញ្ចប់ដោយគ្មានការគូសបញ្ជាក់។ ការដាក់សហសញ្ញានៃពាក្យនៅក្នុងចំណងជើងមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ចម្ងាយរវាងចំណងជើង និងអត្ថបទគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 2 ដកឃ្លា។

អត្ថបទនៃឯកសារស្រាវជ្រាវដែលរៀបចំដោយអនុលោមតាមតម្រូវការខាងលើត្រូវបានដាក់ក្នុងថតឯកសារពិសេសឬចង។

គំនូសតាងនិងផែនទី

ក្រាហ្វជាមួយផ្នែកបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកទាំងមូល និងផ្នែករបស់វានៅពេលណាមួយក្នុងពេលវេលា។

ក្រាហ្វកោងតំណាងឱ្យការវិវត្តន៍តាមពេលវេលា និងរំលេចនិន្នាការ។

ឯកសារក្រាហ្វិកដែលមើលឃើញពេលខ្លះអាចត្រូវបានប្រើជំនួសឱ្យតារាងរបារ។

ផែនទីគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ជំនួយ និងផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងភូមិសាស្រ្តបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការបង្ហាញនៃការស្រាវជ្រាវគួរតែរួមបញ្ចូល:

1) ចំណងជើងនៃការសិក្សា;

2) គោលបំណងនៃការងារឯករាជ្យ;

3) វឌ្ឍនភាពនិងលទ្ធផលនៃការសិក្សា;

5) បញ្ជីរាយនាមនៃធនធានដែលបានប្រើ។

ចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗនៃបទបង្ហាញស្រាវជ្រាវ៖

វឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទាល់តែសោះ គ្មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា គ្មានការសន្និដ្ឋាន។

ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺជាការបង្ហាញនូវសម្ភារៈទ្រឹស្តី ឬព័ត៌មានសាមញ្ញៗលើប្រធានបទមួយចំនួន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានផលប៉ះពាល់បច្ចេកទេសជាច្រើនដែលមិនសមហេតុផល ដែលបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ពីខ្លឹមសារ។

កំហុសដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុតនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញគឺការប្រើពុម្ពអក្សរតូចពេកនៅក្នុងអត្ថបទ៖ ឈ្មោះជួរឈរ លេខ កាលបរិច្ឆេទ។ល។

ការបង្កើតអត្ថបទស្រាវជ្រាវ

ការងារទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសីទថ្នាក់តំបន់នៃអេសអេសអេសត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈសន្និសីទក្នុងទម្រង់ជាអរូបី។

ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លីនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃរបាយការណ៍ ការបង្រៀន សារ។ល។

អរូបីត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ Microsoft Word រហូតដល់ 3 ទំព័រ ដោយគ្មានក្រាហ្វ តួលេខ និងតារាង។ ពុម្ពអក្សរ Times New Roman ទំហំពុម្ពអក្សរ – 14 គម្លាត – មួយនិងកន្លះ; ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទំព័រ៖ រឹម - កំពូល - 2 សង់ទីម៉ែត្រ, បាត - 2 សង់ទីម៉ែត្រ, ឆ្វេង - 3 សង់ទីម៉ែត្រ, ស្តាំ -1.5 សង់ទីម៉ែត្រ, ទំហំក្រដាស - A4 ។

គ្រោងការណ៍រចនា៖

ចំណងជើងការងារ (ដិត កណ្តាល)

ក្បាល - នាមត្រកូលនាមខ្លួន (Petrov V.V.)

ស្ថាប័នដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត, ទីក្រុង

អត្ថបទ (ចូលបន្ទាត់ ដកឃ្លាពីរដង)

អក្សរសាស្ត្រ

1. GOST 7.1 ។ - 2003. កំណត់ត្រាគន្ថនិទ្ទេស។ ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេស [អត្ថបទ] សេចក្តីផ្តើម។ ២០០៤-០៧-០១។ - M.: Gosstandart នៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពស្តង់ដារ។ – M., 2004. – P.2 – 47.

2. វប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់គ្រូបង្រៀន៖ សម្ភារៈបង្រៀនដើម្បីជួយសិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំ IRRO – 40 ទំ។

3. Kuznetsov, I.N. អរូបី មេរៀន និងនិក្ខេបបទ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការរចនា [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ និងបន្ថែម - M.: Dashkov និង Kº, 2007. - 340 ទំ។

4. ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន: បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា / author-compiler N. V. Shirshina ។ – Volgograd ៖ គ្រូបង្រៀន ឆ្នាំ ២០០៨ – ១៧២ ទំ។

5. ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងបណ្ណាល័យ និងស្ថាប័នអប់រំ / N. I. Gendina, N. I. Kolkova, I. L. Skipor, G. A. Starodubova ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ – អិមៈ បណ្ណាល័យសាលា ឆ្នាំ ២០០៣ – ២៩៦ ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

បញ្ជីនៃទស្សនាវដ្តីវេជ្ជសាស្ត្រ

1. សម្ភព និងរោគស្ត្រី

2. អង់ទីដូស (បន្ថែមលើទស្សនាវដ្តី "ណាកូម៉ាត")

3. មានសុខភាពល្អ

4. ព្រឹត្តិបត្រនៃ otorhinolaryngology

5. ព្រឹត្តិបត្រនៃការងារស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងសង្គម

6. ព្រឹត្តិបត្រនៃវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ Ural

7. ព្រឹត្តិបត្រនៃការវះកាត់ដាក់ឈ្មោះតាម Grekov

8. ទិនានុប្បវត្តិពេទ្យយោធា

9. បញ្ហានៃ balneology, physiotherapy

10. បញ្ហាអាហារូបត្ថម្ភ

11. ការគ្រប់គ្រង និងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងថែទាំសុខភាព

13. បណ្ឌិត និងព័ត៌មានវិទ្យា

14. អនាម័យ និងអនាម័យ

15. គិលានុបដ្ឋាយិកា

16. ទិនានុប្បវត្តិមីក្រូជីវវិទ្យា រោគរាតត្បាត និងភាពស៊ាំ

17. ទិនានុប្បវត្តិនៃច្បាប់រុស្ស៊ី

18. សុខភាព

19. សុខភាពប្រជាជន និងទីជម្រក

20. ការថែទាំសុខភាព

21. ការថែទាំសុខភាពនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

22. អ្នកបច្ចេកទេសធ្មេញ

23. រោគវិទ្យាគ្លីនិក

24. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមន្ទីរពិសោធន៍គ្លីនិក

25. ឱសថព្យាបាលរោគ

26. ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត

27. គិលានុបដ្ឋាយិកា

28. អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកថែទាំសុខភាព

29. ថ្មីនៅក្នុងទន្តព្ទ្យវិទ្យា

30. ទេសភាពនៃទន្តព្ទ្យវិទ្យា orthopedic

31. ពេទ្យកុមារ

32. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត

33. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត និងចិត្តវិទ្យា

34. បញ្ហាអនាម័យសង្គម

35. បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងការថែទាំសុខភាព

36. បញ្ហានៃស្តង់ដារក្នុងការថែទាំសុខភាព

37. ព្រឹត្តិបត្ររុស្ស៊ីនៃ Perinatology និង Pediatrics (ឧបសម្ព័ន្ធកំពុងត្រូវបានបោះពុម្ព)

38. ទិនានុប្បវត្តិវេជ្ជសាស្ត្ររុស្ស៊ី

39. គិលានុបដ្ឋាយិកា (កម្មវិធីកំពុងត្រូវបានចេញផ្សាយ)

40. វចនានុក្រមរបស់ប្រធាន KDL

41. បញ្ជីឈ្មោះគ្រូពេទ្យ និងឆ្មប

42. បរិស្ថានវិទ្យា និងជីវិត

43. សេដ្ឋកិច្ចសុខភាព

44. រោគរាតត្បាតនិងជំងឺឆ្លង

1. របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ

2. ព្រឹត្តិបត្រវេជ្ជសាស្ត្រ

3. កាសែតវេជ្ជសាស្រ្ត

4. ព្រឹត្តិបត្រឱសថ

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារស្រាវជ្រាវ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ថ្នាក់
1. ភាពពាក់ព័ន្ធ 2 - ប្រធានបទសំដៅដោះស្រាយ ឬលើកយកបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ការកែលម្អសង្គម 1 - ប្រធានបទនិយាយឡើងវិញនូវស្នាដៃល្បី និងការអភិវឌ្ឍន៍ ទិដ្ឋភាពមួយចំនួនមានចំណាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពិចារណា 0 - ប្រធានបទមិន ពាក់ព័ន្ធ
2. ភាពថ្មីថ្មោង 3 - ចំណេះដឹងថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ដំណោះស្រាយដើមចំពោះបញ្ហា ការបដិសេធបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលគេស្គាល់ 2 - បទបង្ហាញថ្មី ឬចក្ខុវិស័យថ្មីនៃបញ្ហាដែលគេស្គាល់ដោយផ្អែកលើការវិភាគ ឬទូទៅ 1 - បទបង្ហាញថ្មី ក ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាបុគ្គល ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ បញ្ហាជាក់លាក់
3. ធាតុស្រាវជ្រាវ 5 - វដ្តពេញលេញនៃការស្រាវជ្រាវ រួមទាំងការសង្កេត ឬធ្វើការពិសោធន៍ ដំណើរការ និងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន ការបង្កើតផលិតផលថ្មី 4 - ការស្រាវជ្រាវដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតបឋមដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត ដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួន ការវិភាគ 3 - ការស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ ស្នាដៃបោះពុម្ភ និងល។ 2- មានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ ឬទូទៅ ការងារអរូបី ជាមួយនឹងការបង្រួមនៃព័ត៌មានដែលគេស្គាល់។ 1 - ការងារចងក្រងបឋម ការបង្ហាញការពិត និងការពិតដែលគេស្គាល់។
4. សារៈសំខាន់នៃការសិក្សា 4 - ការងារអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ព, ប្រើក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្ត 3 - អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្រ្តជាបន្តបន្ទាប់របស់អ្នកនិពន្ធ, នៅក្នុងការងាររបស់ SNO OU 2 - មានលក្ខណៈអនុវត្តដោយផ្នែក 1 - មានសារៈសំខាន់សម្រាប់តែ អ្នកនិពន្ធគឺជាបទពិសោធន៍ដំបូងនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ
5. បទបង្ហាញ ៣ - វិចារណញ្ញាណ តក្កវិជ្ជា បង្រួមដោយធាតុផ្សំនៃវោហាសាស្ត្រ។ 2 - តម្រៀបគ្នាច្រើន ឬតិច ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទគឺមិនអាចពន្យល់បាន ការផ្អាក និងការយោងទៅលើអត្ថបទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានអនុញ្ញាត។ 1 - របាយការណ៍ត្រូវបានអានយោងទៅតាមអត្ថបទដែលបានរៀបចំ។
6. សមាសភាពនៃរបាយការណ៍ 3 - មានសេចក្តីណែនាំ គោលបំណងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ តក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ បរិមាណ និងតម្រូវការការរចនាត្រូវបានរក្សាទុក។ 2 - តម្រូវការមូលដ្ឋានត្រូវបានបំពេញដោយមធ្យម។ 1 - គ្មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃបទបង្ហាញ គោលដៅ គោលបំណង និងការសន្និដ្ឋានគឺអាចមើលឃើញតិចតួច។
7. គន្ថនិទ្ទេស 2 - បង្ហាញឱ្យបានពេញលេញ, ឆ្លើយតបទៅនឹងចេតនានៃការងារ, monographs និងស្នាដៃត្រូវបានប្រើ; ការដកស្រង់ត្រូវបានបង្ហាញ, មានតំណភ្ជាប់, តម្រូវការសម្រាប់បញ្ជី 1 ត្រូវបានបំពេញ - ចំនួននៃប្រភពមានកំណត់, ការងារនៃធម្មជាតិដ៏ពេញនិយមមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់, ពួកគេត្រូវបានសិក្សាលើផ្ទៃ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ការរចនាទំព័រចំណងជើងគំរូ

ក្រសួងសុខាភិបាលនៃតំបន់ SVERDLOVSK

វិទ្យាស្ថានអប់រំរដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ

SVERDLOVSK មហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រក្នុងតំបន់

សញ្ញាសម្គាល់ទិដ្ឋភាព

ទិដ្ឋភាពមាតិកា សញ្ញាសម្គាល់ទិដ្ឋភាព
អង្គភាពសេម៉ាន់ទិក 1 - "ការណែនាំ"
ដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ វាត្រូវបានគេដឹងថា ... វិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេស្គាល់ ... ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ... ការបោះពុម្ពមួយចំនួនធំត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហា ... (1-15) * បញ្ហា ... ត្រូវបានផ្តល់កន្លែងធំ។ នៅក្នុងការងារ (5-9) ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បញ្ហានេះបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនក្នុងការងារដូចជា (14 -18) ការគ្របដណ្តប់នៃបញ្ហា... ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង monographs (9-11); នៅក្នុងអត្ថបទមួយចំនួន (12-18); និក្ខេបបទ (៣-៥)
អត្ថប្រយោជន៍នៃដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុង (19) ប្រៀបធៀបដោយអនុគ្រោះជាមួយ ... អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើន ... កែលម្អ ... លុបបំបាត់ ... គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុង monograph (7) រួមមាន ... អត្ថប្រយោជន៍នៃ មួយដែលស្នើឡើងដោយ V.P. វិធីសាស្រ្ត Dubrovin (9) គឺ... គំនិត... ដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃអក្សរកាត់ (3) អនុញ្ញាតឱ្យ... បើកឱកាស...
គុណវិបត្តិនៃដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់... គឺ... ការប្រើប្រាស់... ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មខ្ពស់... មិនអនុញ្ញាត... មិនផ្តល់ឱកាស។ ទោះជា ... , មានឧបសគ្គ... ទន្ទឹមនឹងគុណសម្បត្តិ វិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធការងារ (៨) មានគុណវិបត្តិដូចតទៅ... ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងក្នុង (៤) មិនអនុញ្ញាតទេ.. ., មិន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន... ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​នៃ ... ដែល​បាន​ពិពណ៌នា​នៅ​ក្នុង (11) មិន​បាន​ផ្តល់​ចម្លើយ​ចំពោះ..., បង្រួម​លទ្ធភាព​ដោយ​អយុត្តិធម៌... វិធីសាស្ត្រ​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​ក្នុង (១៧)... ដែនកំណត់..., ប៉ះពាល់អវិជ្ជមាន...
ការកំណត់គោលដៅ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺ... គោលបំណងនៃការងារនេះគឺ... គោលបំណងនៃការងារនេះគឺ... គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សារួមមាន...
ប្លុក SEMANTIC 2 - "ផ្នែកសំខាន់"
ការពិពណ៌នាអំពីដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ឬប្រធានបទ The proposed… form… is based on… A method is proposed… in which… One of the method are proposed below… The proposed approach… is based on…
លក្ខណៈពិសេស (ភាពថ្មីថ្មោង) នៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើង...គឺ... ភាពប្លែក... គឺ... លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើងរបស់យើង... គឺ... លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើងរបស់យើង... គឺ... លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈដែលបែងចែកវិធីសាស្រ្តរបស់យើង... គឺ... ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺ... ភាពថ្មីថ្មោង... ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង... ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន និងភាពថ្មីថ្មោងនៃគំរូដែលបានស្នើឡើងរបស់យើងគឺ...
គោលបំណងនៃប្រធានបទ ...ប្រើសម្រាប់ ... រចនាសម្រាប់ ... ... បម្រើសម្រាប់ ... ... អាចប្រើជា ... ... វាអាចត្រូវបានប្រើជា ...
ទីតាំងសិក្សា វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ... និយោជិតនៃ VINITI បានស្នើឡើង... ការសិក្សាមួយកំពុងដំណើរការនៅបណ្ឌិតសភាភាពយន្តរដ្ឋ Kemerovo... នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារៀន-កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 32 នៅ Novokuznetsk... បានធ្វើឡើង...
មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ឧបករណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ឧបករណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់... មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃប្រព័ន្ធគឺបណ្តាញកុំព្យូទ័រ... សម្រាប់... ឧបករណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមមាន... សម្រាប់គោលបំណង... ឧបករណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់.. .
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការងារនេះប្រើវិធីសាស្រ្ត... ការស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដូចជា... សម្រាប់ ... ការសម្ភាសន៍មួយត្រូវបានគេប្រើ... ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសង្កេត និងការធ្វើតេស្តបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន... ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដូចជា ... ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ... វិធីសាស្រ្តដែលធានាការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវនេះរួមមាន ... ... វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ ... ... វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើ ...
ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍ ការពិសោធន៍បានបង្ហាញថា... ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង... គោលបំណងនៃការពិសោធន៍គឺ... ការពិសោធន៍របស់យើងបានបង្ហាញថា... វាត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍... ការពិសោធន៍បានបញ្ជាក់ថា... ការធ្វើតេស្ត ត្រូវបានអនុវត្ត... ការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើត...
ឧទាហរណ៍ ឧទាហរណ៍... តោះមើលឧទាហរណ៍... តោះមើលឧទាហរណ៍... តោះមើលឧទាហរណ៍... ឧទាហរណ៍នេះបញ្ជាក់ថា... ឧទាហរណ៍នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីនិយាយថា...
ឧបករណ៍គណិតវិទ្យា ចូរប្រើរូបមន្ត... (វត្តមាននិមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យា) ការគណនាបង្ហាញថា... ផ្អែកលើរូបមន្ត...
ការបង្ហាញរូបភាពនៃព័ត៌មាន មើលរូប៖ មើលតារាង។ (ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម...) ក្នុងរូប។ 1 បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង។ 6, អនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថា ... ក្រាហ្វបង្ហាញពីការពឹងផ្អែក ... ដ្យាក្រាមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ...
យូនីធីស៊ីមេនទី ៣ - "សេចក្តីសន្និដ្ឋាន"
លទ្ធផល លទ្ធផលបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម... លទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម... តាមលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាច្បាស់ណាស់ថា... លទ្ធផលសំខាន់ៗនៃការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម... លទ្ធផលសំខាន់នៃការវិភាគគួរពិចារណា.. លទ្ធផលដែលទទួលបាន...អនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថា...
ការសន្និដ្ឋាន ដូច្នេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា... ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា... ដូច្នេះ សរុបមក យើងអាចបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម... សរុបសេចក្តីមក យើងកត់សំគាល់ថា... សង្ខេបអំណះអំណាងមុន យើងអាចនិយាយបានថា ... សរុបមកលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់យើងគួរកត់សំគាល់... ពីអ្វីដែលបាននិយាយរួចមក ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម o... ដូចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន... ដូច្នេះហើយទើបយើងឈានទៅដល់ការសន្និដ្ឋាន... ... ការងារអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ...
អត្ថប្រយោជន៍នៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង វិធីសាស្រ្តនេះមានគុណសម្បត្តិថា... ដូច្នេះគុណសម្បត្តិគឺ... ការវិភាគបានបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រ... វិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើន ... បង្កើនល្បឿន ... កាត់បន្ថយ ...
អនុសាសន៍ ប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ ... ទាំងពីរ ... និង ... អាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ ... វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ ... ... អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ ...

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦

ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ

Ekaterinburg

ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ / Comp ។ Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Ekaterinburg: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 ទំ។



សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ៖

  1. ការរៀបចំល្ពៅសម្រាប់រដូវរងារ
  2. តើដើមឈើអ្វីខ្លះដុះនៅអាហ្វ្រិក?
  3. កាលប្បវត្តិនៃសង្គ្រាម ប្រវត្តិនៃសង្គ្រាម 1914 1918
  4. អាថ៌កំបាំងនៃការដុតនំនៅផ្ទះ: រូបមន្តសម្រាប់ក្រឡុកខូឃី ខូឃីខូឃីសម្រាប់ក្រឡុក