Mācību grāmata Sanktpēterburga: Pēteris, 2009. - 368 lpp. Rokasgrāmatā aplūkoti vairāki faktori, kas ietekmē skolas izglītības panākumus, izklāstīti pamatskolas, vidusskolas un vidusskolas skolēnu neveiksmju skolā psiholoģiskie, psihofizioloģiskie, psiholoģiskie un pedagoģiskie iemesli. Aprakstītas kognitīvās, motivācijas, emocionālās, brīvprātīgi regulējošās sfēras attīstības iezīmes skolēniem ar kognitīvām mācīšanās grūtībām. Tiek sniegti iemesli, kāpēc jaunāko klašu skolēniem ir grūtības apgūt krievu valodu, lasītprasmi un matemātiku. Grāmatā liela uzmanība pievērsta skolas neveiksmju psihoprofilakses jautājumam.
Šīs mācību grāmatas īpatnība ir pēc katras tēmas iekļauti fragmenti no dažādu autoru psiholoģiskiem un pedagoģiskiem darbiem, lai sniegtu dziļāku un detalizētāku attiecīgās problēmas atspoguļojumu.
Rokasgrāmata paredzēta psiholoģisko un pedagoģisko fakultāšu studentiem, skolu psihologiem, pamatskolas un vidusskolas skolotājiem. Saturs
Priekšvārds
Ievads
Pamatjēdzieni, kas jāsaprot
Pieejas skolas neveiksmju diagnosticēšanai un labošanai.

Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati
Testa jautājumi un uzdevumi Galvenie faktori, kas ietekmē skolas izglītības panākumus
Neiropsiholoģiskie un psiholoģiski pedagoģiskie faktori un to ietekme uz skolas sniegumu
Pamatjēdzieni, kas jāsaprot
Teksti pašmācībai
Ushinsky K. D. Laiks sākt sistemātisku apmācību
Vigotskis L. S. Domāšana un runa. Psihe, apziņa, bezsamaņa
Čuprikova N. I. Ārējo apstākļu korelācija
un iekšējie attīstības faktori
Elkonins D. B. Mācīšanās un garīgā attīstība sākumskolas vecumā
Testa jautājumi un uzdevumi

Garīgā attīstība kā faktors izglītības aktivitāšu panākumos
Pamatjēdzieni, kas jāsaprot
Teksti pašmācībai
Čuprikova N. I. Kognitīvo reprezentatīvo struktūru jēdziens kā sistēmisks pamats zināšanu iegūšanai un garīgajai attīstībai
Kalmikova Z. I. Skolēnu garīgā attīstība,
tiem, kas atpaliek mācībās
Testa jautājumi un uzdevumi
Psiholoģiskie faktori un to ietekme uz skolas sniegumu.
Bērna psiholoģiskā gatavība skolai
Pamatjēdzieni, kas jāsaprot
Teksti pašmācībai
Nechaev A.P. Kad jums vajadzētu sākt mācīt bērnam lasīt?
Komenskis Y. A. Kādas darbības bērniem vajadzētu pakāpeniski praktizēt kopš dzimšanas, lai sestajā dzīves gadā viņi būtu apguvuši šos vingrinājumus
Testa jautājumi un uzdevumi
Psiholoģiskie faktori un to ietekme uz skolas sniegumu.
Temperamenta individuālās psiholoģiskās īpašības un to ietekme uz izglītojošo darbību panākumiem.
Pamatjēdzieni, kas jāsaprot
Temperamenta un garīgo spēju raksturojums
Teksti pašmācībai
Gurevičs K. M. Īpašību psiholoģiskās izpausmes
nervu sistēma
Akimova M. K., Kozlova V. T. Studentu individuālo tipoloģisko īpašību ņemšana vērā mācību procesā
Testa jautājumi un uzdevumi Skolēnu ar zemu sniegumu psiholoģiskās īpašības
Mācībās atpalikušo bērnu kognitīvās sfēras attīstības raksturojums
Pamatjēdzieni, kas jāsaprot
Kognitīvās darbības raksturojums
zemu sniegumu skolēni
“Vidējo” skolēnu psiholoģiskās īpašības mācību sasniegumu ziņā
VII-X klases skolēnu kognitīvās attīstības iezīmes
Intelektuālā pasivitāte
Saturs

• Iespēja lejupielādēt šo failu tiek bloķēta pēc autortiesību īpašnieka pieprasījuma.
• Ar šo materiālu iegādes noteikumiem var iepazīties šeit.

Šī mācību grāmata ir uzrakstīta, pamatojoties uz lekciju kursa materiāliem, kas iekļauti praktiskās izglītības psihologu apmācības sistēmā. Tās galvenā problēma ir dažādi skolas neveiksmju cēloņi. To analīze, sistemātiska un visaptveroša bērnu attīstības faktoru un skolas mācību procesa organizēšanas nosacījumu apsvēršana, kas izraisa mācību kavējumus, veido rokasgrāmatas galveno saturu.

Rokasgrāmatas galvenais mērķis ir sistematizēt zināšanas par faktoriem, kas ietekmē skolas izglītības panākumus, par dažāda veida grūtību cēloņiem, kas rodas mācībās un izpaužas skolēnu zemajos mācību rezultātos, par veidiem, kā identificēt grūtību cēloņus. mācībās, to psiholoģiskā korekcija un galvenie skolas neveiksmju psihoprevencijas virzieni .

Materiāls rokasgrāmatā ir sniegts, pamatojoties uz ģenētisku pieeju skolas grūtību ņemšanai vērā, un tā mērķis ir atklāt cēloņsakarības starp iekšējiem, psiholoģiskiem faktoriem, kas izraisa dažāda veida mācīšanās grūtības, un ārējām izpausmēm. šīs grūtības. Grāmata pamato nepieciešamību pēc mērķtiecīgiem kognitīviem koriģējošiem un veidojošiem efektiem, lai novērstu psiholoģiskos cēloņus, kas izraisa skolas neveiksmes.

Skolas neveiksmju problēma ir tik sarežģīta un daudzšķautņaina, ka tās visaptverošai izskatīšanai nepieciešama holistiska sintētiska pieeja, kas integrē zināšanas no dažādām psiholoģijas zinātnes jomām – vispārējās psiholoģijas, attīstības un izglītības psiholoģijas, psihodiagnostikas.

Rokasgrāmatā ir aplūkots plašs jautājumu loks, kas saistīti ar skolas neveiksmju cēloņiem dažādos skolas ontoģenēzes posmos - sākot ar iemesliem, kas izraisa izglītības darbību neveiksmes sākumskolās bērnu audzināšanas un attīstības nepilnību dēļ. pirmsskolas periodā, faktoriem, kas ietekmē neveiksmes pusaudža gados un vecākajā skolas vecumā. Īpaša uzmanība rokasgrāmatā ir pievērsta akadēmisko neveiksmju cēloņu psihodiagnostikai, kā arī tās psihoprofilakses veidiem un līdzekļiem.

Rokasgrāmatas materiāls ir izklāstīts ievadā un četrās sadaļās, kas sadalītas 15 tēmās, no kurām katra ir izklāstīta, lai arī kodolīgi, bet pietiekamā apjomā, lai vispārīgi orientētos par šo jautājumu. Katras tēmas sākumā tiek ziņots par tās saturu un sniegts saraksts ar jēdzieniem un to definīcijām, kas nepieciešami šīs tēmas materiāla apguvei. Dažu tēmu beigās, kur tas ir iespējams un nepieciešams, ir saraksts ar eksperimentālām metodēm, kuras būtu jāapgūst šajā tēmā aplūkoto garīgo parādību pašreizējā attīstības līmeņa psihodiagnostikai.

Mācību grāmatas uzbūve īsteno sistēmiskās diferenciācijas principu: no vispārēja akadēmiskās neveiksmes problēmas un to izraisošo faktoru un apstākļu apraksta līdz detalizētam iespējamo specifisko grūtību cēloņu izskatīšanai pamata akadēmisko priekšmetu pasniegšanā - krievu val. valoda, lasīšana un matemātika.

Šīs mācību grāmatas īpatnība ir tā, ka tā ir mācību grāmata, jo tajā ir iekļauti diezgan lieli slavenu psihologu un skolotāju oriģināldarbu fragmenti, kas vienā vai otrā veidā aptver aplūkojamos skolas neveiksmju jautājumus.

Lasot šos darbus pētāmo problēmu kontekstā, būs iespējams tikt skaidrībā ar dažām detaļām vai konkrētākiem jautājumiem, kurus ne vienmēr iespējams detalizēti izskatīt lekciju kursā.

Saskaņā ar mūsu dziļo pārliecību, kas veidojas daudzu gadu analīzes un izpratnes rezultātā par skolas neveiksmju psiholoģisko faktoru problēmu, kas ir galvenais iemesls gandrīz visām bērnu grūtībām skolā, uz kurām, konsekventi un detalizēti pārbaudot, gandrīz bez izņēmums var samazināties visa to ārējo izpausmju daudzveidība, nepietiekams studentu kognitīvās attīstības sfēru līmenis un, pirmkārt, viņu analītisko un sintētisko darbību zemais attīstības līmenis kopumā. Tieši tāpēc, izskatot jautājumus, kas saistīti ar skolas neveiksmju psihoprevenciju, īpašu uzsvaru liekam uz visu skolas vecumu skolēnu kognitīvo attīstību.

Ievads

Vāji bērni nav neglīti, bet trauslākie, smalkākie ziedi bezgala daudzveidīgajā cilvēces puķu dārzā.

V. A. Sukhomlinskis

Kursa priekšmets un mērķi.

Psihodiagnostikas specifika skolu psiholoģiskajos dienestos.

Neskaidrība attiecībās starp mācīšanās grūtību ārējām izpausmēm un cēloņiem, kas tās izraisa.

Pieejas skolas grūtību diagnosticēšanai un labošanai.

Pamatjēdzieni, kas jāsaprot

Ilgtermiņa psihodiagnostika– izglītības aktivitāšu un uzvedības trūkumu identificēšana pietiekami ilgā laika periodā.

Nesekmīgi skolēni– skolēni, kuru izglītības rezultāti ir daudz zemāki par izglītības procesa prasībām.

Izglītība– zinātnisko zināšanu, spēju un prasmju sistēma, kuras apgūšana nodrošina skolēnu vispusīgu garīgo un fizisko spēju attīstību, pasaules uzskatu, morāles un uzvedības veidošanos, sagatavošanos sabiedriskajai dzīvei un darbam.

Izglītība– aktīvās mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu, kura rezultātā skolēns attīsta noteiktas zināšanas un prasmes, kas balstītas uz viņa paša darbību; studenta un skolotāja kopīga darbība, nodrošinot skolēnu zināšanu asimilāciju un zināšanu apguves metožu apgūšanu.

Operatīvā psihodiagnostika– izglītojošo aktivitāšu un uzvedības trūkumu un grūtību cēloņu identificēšana, pamatojoties uz mutisku un rakstisku atbilžu un studenta darbību analīzi.

Pedagoģiskā diagnostika un korekcija– zināšanu nespējas asimilācijas cēloņu un izglītības aktivitāšu grūtību identificēšana, pamatojoties uz novērojumu datiem un skolēnu darbības produktu analīzi, un to novēršana, ietekmējot ārēji novērojamus trūkumus.

Skolas neveiksmju policēloniskā nosacītība– dažādu ārējo un iekšējo faktoru daudzveidība, kas negatīvi ietekmē zināšanu apguves procesa kvalitāti.

Psiholoģiskā diagnostika– psihologa kognitīvās darbības veids, kura mērķis ir noskaidrot cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību būtību, lai novērtētu viņa pašreizējo stāvokli un izstrādātu ieteikumus.

Psiholoģiskā korekcija– psiholoģiskās ietekmes fokuss uz konkrētām psiholoģiskām struktūrām, lai izmainītu noteiktus psiholoģiskos rādītājus indivīda pilnvērtīgai attīstībai un funkcionēšanai.

Mācīšanās grūtības– subjektīva pieredze par neatbilstību starp izglītības darbības prasībām un studenta intelektuālajām spējām.

Izglītojošas aktivitātes– specifiska cilvēka darbība, kuras mērķis ir apgūt noteiktas zināšanas, prasmes, uzvedību un darbību veidus.

Neveiksme skolā– neatbilstība starp skolēna izglītības sasniegumiem un skolas mācību programmas prasībām.

Šis apmācības kurss ir veltīts bērnu skolas problēmām, dažādiem grūtību iemesliem (psiholoģiskiem, pedagoģiskiem, psihofizioloģiskiem), ar ko saskaras daudzi skolēni, mācoties skolā. Kursa priekšmets ir skolas neveiksmju psiholoģiskie cēloņi un to novēršanas veidi. Kursa mērķis ir izpētīt iekšējos un ārējos faktorus, kas nosaka dažāda veida mācīšanās grūtību rašanos un psiholoģisko zināšanu “sakausējuma” veidošanos un spēju tās izmantot praksē.

Skolas perioda nozīmi cilvēka dzīvē nevar pārvērtēt. Cilvēka dzīvē daudz kas ir atkarīgs no tā, kā tas attīstās - veiksmīgi vai neveiksmīgi, ieskaitot daudzas personiskās īpašības, kas veidojas noteiktu cilvēka dzīves skolas perioda iezīmju ietekmē un rezultātā. Daudzas pieauguša cilvēka problēmas var labāk izprast, atskatoties uz viņa skolas gadiem. Lieta pat nav par to, vai cilvēks mācījies sekmīgi vai nesekmīgi, bet gan par to, cik ērti viņš jutās skolā, vai gribēja katru dienu iet uz skolu, kā veidojās viņa attiecības ar skolotājiem un klasesbiedriem. Tieši šo apstākļu ietekmē veidojas noteiktas personiskās īpašības. Daudzējādā ziņā tas ir atkarīgs ne tik daudz no paša skolēna, bet gan no tā, kāds ir pats skolas process, kā tas ir organizēts un kā sabiedrība redz skolas izglītības mērķus un uzdevumus.

Kādi ir izglītības mērķi kopumā un īpaši izglītības mērķi?

Mūsdienu apstākļos izglītības uzdevumi mainās: tie vairs nav gatavu zināšanu nodošana un bruņošanās ar risinājumiem visiem gadījumiem, bet gan spējas ātri un pilnvērtīgi orientēties pastāvīgi mainīgos apstākļos veidošanās. Mūsdienās mūsdienu cilvēks spēj pielāgoties apkārtējiem dzīves apstākļiem. Izglītībai kopumā jābūt vērstai tieši uz šīs prasmes apgūšanu.

Zināšanu apgūšanai skolas izglītības procesā ar visu skaidrību un atšķirīgumu vajadzētu darboties nevis kā mērķim, bet gan kā līdzeklim skolēnu personības attīstīšanai. Skolas izglītības galvenais uzdevums ir veidot bērnos tādu psiholoģisku mehānismu, kas ļautu viņiem tālāk veikt pašrealizācijas, pašattīstības procesu, lai skolēnu kognitīvās vajadzības nepazustu uz visiem laikiem. vēl skolā, lai tas viņus virza nākotnē un pieaugušā vecumā.Visas dzīves garumā cilvēks saglabātu slāpes pēc zināšanām un saņemtu no tām gandarījumu. "Students," rakstīja K. D. Ušinskis, "nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas jāiededz."

Tomēr sākumskolā mācīšanās prasmes ir daudz svarīgākas par pašām zināšanām. Protams, prasme labi lasīt ir saistīta ar zināšanām, bet vissvarīgākās ir pašas prasmes - lasīt, rakstīt, runāt, skaitīt. Pamatskolas galvenais mērķis ir attīstīt šīs mācību prasmes. Bērni, kuriem ir zems attīstības līmenis, neizdodas skolā un zaudē iespēju gūt panākumus dzīvē.

Mēs visi esam atšķirīgi savās spējās, raksturā, pasaules skatījumā, fizioloģiskās un garīgās īpašības. Vieni gudri, citi ne pārāk gudri, citi strādīgi, citi slinki, citi talantīgi, citi netalantīgi, citi mērķtiecīgi, citi izkaisīti un nesavākti. Dabā nav vienlīdzības. Iepriekš individualitāte tika uzskatīta par lielu grēku, jo indivīds kolektīva priekšā nebija nekas. Tagad mēs saprotam, ka bez spilgtiem, talantīgiem, domājošiem indivīdiem nevar būt augsti attīstīta sabiedrība. Skolai ir ļoti nozīmīga loma šādu indivīdu veidošanā, un tās nozīmi nevar pārvērtēt. Protams, cilvēka veidošanai kopumā ir svarīgi, cik veiksmīgi viņš mācījās. Taču vēl svarīgāk ir tas, kā viņš jutās skolā, cik ērti viņam bija attiecības ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Ir vispāratzīts, ka ārējs bērna labklājības rādītājs skolā ir viņa sekmes mācībās, taču ne visi bērni var iegūt “labas” vai “teicamas” atzīmes. Tomēr ikvienam vajadzētu justies ērti skolā un nejust apmulsumu par neveiksmēm mācībās. Tāpēc skolas psihologa uzdevums ir radīt skolā tādu atmosfēru, kas ir labvēlīga katra skolēna personības attīstībai, pašcieņas, pašcieņas, nozīmības, viņa personības unikalitātes veidošanai. To lielā mērā apgrūtina skolēnu neveiksmes mācībās, kas, ja palīdzība netiek sniegta laikā, ietekmē zināšanu apguves kvalitāti un negatīvo personības īpašību veidošanos - konformisms, viltība, oportūnisms, negatīva attieksme pret darbu, sevis trūkums. -pārliecība, zems pašvērtējums.

Zināms, ka no 15 līdz 40% sākumskolas skolēnu skolas gaitas gaitā saskaras ar dažādām grūtībām. Bet tieši prasība labi mācīties pat tad, kad bērna spējas nespēj apmierināt šo pieaugušo prasību, viņam rada problēmas. Galvenais panākumu rādītājs skolā ir atzīmes, ko skolēns saņem stundā. Tieši uz labas atzīmes iegūšanu (par katru cenu) skolotāji un vecāki orientē bērnu. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka skolēni tajā saskata savas mācības jēgu. Parādās tiekšanās pēc zīmēm, kas galu galā deformē bērna personību.

“Vienmēr ar lielām bažām esmu domājis par tiekšanās pēc izcilām atzīmēm psihozi - šī psihoze dzimst ģimenē un aizrauj skolotājus, uzliek smagu nastu skolēnu jaunajām dvēselēm, kropļo. Bērnam šobrīd nav tādu spēju izcili mācīties, un vecāki no viņa prasa tikai A, ārkārtējos gadījumos samierinās ar B, un nelaimīgais skolēns, saņemot C, jūtas gandrīz kā noziedznieks. (Sukhomlinsky V.A., 1969b. – P. 103.)

Arvien vairāk skolotāju apzinās, ka skolēni nav viendabīga masa, bet katrs skolēns ir individuāls, unikāls, unikāls un neatkārtojams, kam raksturīgas savas individuālās psiholoģiskās īpašības, spējas un vajadzības. Rodas izpratne, ka šo īpašību dēļ visi skolēni nevar apgūt materiālu vienādi un nav jāizvirza vienādas prasības visiem: kas vienam slikts, tas citam labi. Šāds stāvoklis galu galā noveda pie īpaša virziena rašanās psihologu darbībā - skolas psihodiagnostikā, kuras mērķis ir izprast skolēnu individuālās psiholoģiskās īpašības, lai identificētu dažādu grūtību cēloņus studentu izglītības aktivitātēs. dažāda vecuma skolēniem, pārvarēt un novērst novirzes skolēnu intelektuālajā un personiskajā attīstībā.

Psihodiagnostikas specifika skolu psiholoģiskajos dienestos ir tāda, ka tās galvenais uzdevums ir noteikt noteiktu personības apakšstruktūru (kognitīvās, motivācijas, emocionālās, gribas) audzēkņu attīstības līmeni, lai ne tikai paredzētu noteiktu izglītības grūtību rašanos viņos. , bet un veikt attīstības nepilnību psiholoģisko korekciju.

Skolas psihodiagnostikai ir svarīga loma skolēnu neveiksmju novēršanā un pārvarēšanā. Izglītības procesa uzdevums ir ne tikai zināšanu sistēmas asimilācija, bet arī augsta līmeņa skolēnu garīgās attīstības un viņu garīgās attīstības nodrošināšana kopumā. Tāpēc ir svarīgi uzraudzīt, kā šī garīgā attīstība tiek veikta, kādas grūtības skolēniem rodas zināšanu apguves procesā, kā arī laicīgi tiek novērsti tie faktori, kas izraisa mācīšanās grūtības un līdz ar to arī skolas sasniegumu samazināšanos. Būtībā tā ir kontrole pār izglītības procesa kvalitāti.

Taču tradicionāli izglītības procesa efektivitāti nosaka tas, ko skolēni prot un prot. Tas ir svarīgi, bet ne pietiekami, jo paliek neskaidrs, cik lielā mērā apgūtais materiāls kļūst par studenta personības īpašumu, kas ļāva asimilēt šo vai citu mācību materiālu studenta domāšanas, spēju un uzskatu tālākai attīstībai. Citiem vārdiem sakot, joprojām nav skaidrs, cik efektīvs ir pats izglītības process.

Skolotājam ne vienmēr ir iespēja operatīvi identificēt dažāda veida grūtību cēloņus izglītības darbā ar dažāda vecuma skolēniem, pārvarēt novirzes skolēnu intelektuālajā un personīgajā attīstībā un sniegt psiholoģisku palīdzību konfliktsituāciju risināšanā. Tajā pašā laikā skolotāja operatīvās un ilgtermiņa psihodiagnostikas veikšana ir viens no svarīgiem viņa profesionālās darbības aspektiem. Visbiežāk savās psihodiagnostiskajās darbībās skolotājs izmanto intuitīvi empīrisku pieeju, kas sastāv no tā, ka skolotājs, paļaujoties tikai uz savu pieredzi un intuīciju, bieži vien izvērtē skolēna problēmas, viņa izglītības grūtības bez pietiekamas informācijas par skolēnu, bez izprotot savas rīcības un rīcības patiesos motīvus, galvenokārt izmantojot savus iespaidus par bērnu. Pēc mūsu datiem, šīs pieejas neuzticamība izpaužas apstāklī, ka aptuveni 60% skolotāju, balstoties tikai uz savu pieredzi un zināšanām par skolēnu, nepareizi norādījuši skolēnu grūtību cēloņus, aptuveni 30% skolotāju tos identificējuši nepilnīgi. vai daļēji nepareizi, un tikai 10% no aptaujātajiem skolotājiem pareizi sapratuši iemeslus, kādēļ skolēnu vidū rodas noteiktas grūtības. Tas apstiprina domu, ka “ar aci”, neizmantojot psihodiagnostikas paņēmienus un metodes, ir gandrīz neiespējami izprast noteiktu grūtību psiholoģiskos cēloņus skolēnu izglītības aktivitātēs un līdz ar to veikt efektīvu korekcijas darbu.

Tomēr šeit rodas ievērojamas grūtības. Fakts ir tāds, ka nav tiešas un nepārprotamas atbilstības starp redzamajām grūtību izpausmēm un to psiholoģiskajiem cēloņiem. Visticamāk, ka vienai un tai pašai ārējai grūtību izpausmei dažādiem skolēniem ir dažādi psiholoģiskie cēloņi, un ir arī iespējams, ka mācīšanās grūtībām, kas dažādiem skolēniem atšķiras ārējās izpausmēs, pamatā ir viens un tas pats cēlonis.

Šajā sakarā jāsaka par svarīgāko, kas nosaka panākumus dažādu skolēnu mācīšanās grūtību cēloņu noskaidrošanā. Tas sastāv no spējas izprast iemeslu būtību, kas nosaka noteiktu studenta grūtību parādīšanos. Fakts ir tāds, ka, strādājot ar novērojamiem simptomiem un ārējiem uzvedības rādītājiem, ir nepieciešams, pamatojoties uz to izpēti, salīdzināšanu, interpretāciju, pieņemt spriedumu par kādu psiholoģisku parādību, tās cēloņiem, kas nav pakļauti tiešai uztverei. Pat L. S. Vigotskis un S. L. Rubinšteins atzīmēja sekojošo:

Lietu būtības tiešas, spoguļattēlu sakritības trūkums ar tās izpausmi un tajā pašā laikā vienotības esamība starp iekšējo un ārējo;

Neiespējamība automātiski noteikt konkrētas parādības patieso cēloni, pamatojoties tikai uz ārēji novērojamu izpausmju izpēti. Lai iekļūtu garīgo procesu iekšējā būtībā, ir nepieciešama ārējo, uzvedības datu garīgā apstrāde, ņemot vērā to sistēmisko saistību ar psiholoģiskiem procesiem, kas notiek līmenī, kas ir slēpts no tiešas novērošanas.

Vadoties pēc šiem noteikumiem un izmantojot redzamo izpausmju analīzes rezultātus, nepieciešams izveidot garīgi hipotētisku divu līmeņu konstruktu, kas ietver vairākas teorētiski iespējamās cēloņsakarības starp konkrētām ārējām izpausmēm un to psiholoģiskajiem cēloņiem, tādējādi atjaunojot vairākas iespējamie (un psihodiagnostikas procesa pirmajā posmā joprojām tikpat iespējamie) esošās iekšējās psiholoģiskās ainas varianti. Ja attiecības starp jebkura garīga akta ārējiem rādītājiem un tās iekšējo psiholoģisko dabu būtu spoguļattēls, tad, kā minēts

S. L. Rubinšteina, psiholoģiskās zināšanas būtu liekas. Patiesībā šajās attiecībās ir neskaidrības. Tāpēc, ņemot vērā cēloņsakarību iespējamību starp ārējām izpausmēm un esošajiem iekšējiem apstākļiem, patiešām vajadzētu būt vairākiem iespējamiem, teorētiski pamatotiem iekšējā attēla variantiem. Jo vairāk to ir, jo lielāka ir iespēja, ka šīs konkrētās psiholoģiskās parādības hipotētiskie cēloņi ietvers arī cēloni, kas to faktiski izraisīja.

Objektīvi izveidota pētāmās parādības iekšējā psiholoģiskā attēla identificēšana, vienīgās attiecības, kas šajā konkrētajā gadījumā faktiski notiek starp novērotajām ārējām izpausmēm un to iekšējiem cēloņiem, ir iespējama tikai ar psihodiagnostikas lietošanas praksi. instrumenti, ar kuru palīdzību hipotētiskas vertikāles no ārēji novērojamiem uzvedības rādītājiem līdz to paredzamajiem cēloņiem. Šī procesa laikā tiek atmestas hipotētiski iespējamās, bet konkrētajā gadījumā neeksistējošās attiecības, kā rezultātā starp šīm ārējām uzvedības izpausmēm un to atbalstošo garīgo procesu iekšējo strukturālo organizāciju paliek objektīvi izveidota saikne.

Ir svarīgi skaidri saprast, ka daudzi novērotie uzvedības un aktivitātes rādītāji var būt atšķirīgi, ārēji nesaistīti vienu un to pašu psiholoģisko procesu iezīmju un īpašību izpausmes. Parasti šo izpausmju nejaušība un epizodiskais raksturs ir tikai šķietams. Faktiski tie ir vienas ķēdes posmi, starp tiem pastāv iekšēja saikne, ko nevar saprast, aplūkojot šīs izpausmes atsevišķi, atsevišķi, kas noved pie to dažādajām interpretācijām (S. L. Rubinšteins). Tikai apvienojot šīs izpausmes noteiktā cēloņu-seku attiecību sistēmā, kurā šī parādība ir iekļauta un kuras ietvaros tā tiek realizēta, teorētiski pārdomājot ir iespējams noteikt iekšējās psiholoģiskās īpašības, kas ir tiešās. šo dažādo ārējo izpausmju cēlonis.

120 nodarbības par jaunāko klašu skolēnu psiholoģisko attīstību. Psiholoģiskā programma I-IV klašu skolēnu kognitīvās sfēras attīstībai. 1. daļa. Grāmata skolotājiem.

Šī ir grāmata skolotājiem, kurā, pamatojoties uz garīgās attīstības pamatlikumu - sistēmiskās diferenciācijas likumu - ir vairāk nekā 350 psiholoģisku uzdevumu, kuru mērķis ir attīstīt kognitīvos procesus, telpiskos attēlojumus, psiholoģiskos priekšnosacījumus izglītības aktivitāšu apguvei un psiholoģisko. tiek atlasīti, sakārtoti un aprakstīti stunda pa stundām jauni pamatskolas vecuma veidojumi.

Šīs programmas iekšējais saturs ir vērsts uz studentu analītisko un sintētisko darbību vispusīgu attīstību. Programmas otrajā daļā ir ilustrācijas un izdales materiāli, kas nepieciešami lielam skaitam uzdevumu, kuru izmantošanas apraksti ir ietverti tās pirmajā daļā.

Kā palīdzēt studentam ar zemiem rezultātiem

Psihodiagnostikas tabulas: grūtību cēloņi un korekcija sākumskolas vecuma bērnu krievu valodas, lasīšanas un matemātikas mācīšanai.

Grāmatā aplūkotas galvenās grūtību grupas sākumskolas vecuma bērnu krievu valodas, lasīšanas, matemātikas mācīšanai un to psiholoģiskie cēloņi, kā līdzeklis šo grūtību psiholoģisko cēloņu noteikšanai tiek piedāvātas psihodiagnostikas tabulas, kā arī sniegti uzdevumi viņu psiholoģiskajai diagnostikai un korekcijai.

Grāmata adresēta sākumskolas skolotājiem, skolu psihologiem, kā arī vecākiem, kuri vēlas palīdzēt saviem bērniem mācīties.

Nodarbības par psiholoģisko attīstību vidusskolā: 5.-6.klase

Tiek prezentēta uz stundu balstīta uzdevumu sistēma vispārizglītojošās vidusskolas 5.-6.klašu skolēnu psiholoģiskajai attīstībai.

Nepieciešamība izstrādāt psiholoģiskās attīstības programmu vidusskolēniem un tās atbilstība vidusskolēniem kļuva īpaši skaidra pēc tam, kad mūsu izstrādātā jaunāko klašu skolēnu attīstības programma “Psiholoģiskās attīstības nodarbības” sāka plaši izmantot pamatklasēs (N.P. Lokalova, 1995, 1998-2000, 2000).

Atsaucoties uz skolotāju praktisko lūgumu, esam izstrādājuši V-VI klašu skolēniem adresētu psiholoģiskās attīstības programmu. Šī vecuma skolēnu psiholoģiskās attīstības galveno mērķi mēs redzam, veidojot viņos verbāli loģiskās kognitīvās struktūras, kas veic sarežģītas intelektuālās darbības formas un, galvenais, abstraktu, abstraktu domāšanu.

Neveiksme skolā

Skolas neveiksme. Cēloņi, psihokorekcija, psihoprofilakse.

Rokasgrāmatā aplūkoti vairāki faktori, kas ietekmē skolas izglītības panākumus, un izklāstīti psiholoģiskie, psihofizioloģiskie, psiholoģiskie un pedagoģiskie iemesli sākumskolas, vidusskolas un vidusskolas skolēnu neveiksmēm skolā.

Aprakstītas kognitīvās, motivācijas, emocionālās, brīvprātīgi regulējošās sfēras attīstības iezīmes skolēniem ar kognitīvām mācīšanās grūtībām.

Tiek sniegti iemesli, kāpēc jaunāko klašu skolēniem ir grūtības apgūt krievu valodu, lasītprasmi un matemātiku. Grāmatā liela uzmanība pievērsta skolas neveiksmju psihoprofilakses jautājumam.

Saturs
Priekšvārds................................................. ...................................................... ..........................................
Ievads.................................................. ...................................................... ..............................................
Pieejas skolas neveiksmju diagnosticēšanai un labošanai.
Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati................................................
GALVENIE IETEKMĒJIE FAKTORI
PAR PANĀKUMIEM SKOLĀ
1. tēma. Neiropsiholoģiskie un psiholoģiski pedagoģiskie faktori
un to ietekme uz skolas sniegumu................................................. .........
Ušinskis K. D. Laiks sākt sistemātisku apmācību......
Vigotskis L. S. Domāšana un runa. Psihe, apziņa,
bezsamaņā ................................................... ......................................................
Čuprikova N. I. Ārējo apstākļu korelācija
un iekšējās attīstības faktori.................................................. ..............................................
Elkonins D. B. Izglītība un garīgā attīstība junioru vecumā
skolas vecums................................................ ...................................................
2. tēma. Psiholoģiskie faktori un to ietekme uz skolu
akadēmiskais sniegums. Garīgā attīstība kā veiksmes faktors
izglītojoši pasākumi................................................ ......................................................
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
Teksti pašmācībai.................................................. ......................................
Čuprikova N. I. Kognitīvā pārstāvja jēdziens
struktūras kā sistēmisks pamats zināšanu apguvei
un garīgā attīstība............................................ ......................................................

	Kalmikova Z. I. Skolēnu garīgā attīstība,
	tie, kas atpaliek mācībās................................................ ............................................................
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
3. tēma. Psiholoģiskie faktori un to ietekme uz skolu
	akadēmiskais sniegums. Bērna psiholoģiskā sagatavotība
	skolas gaitai............................................ ......................................................
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	Teksti pašmācībai.................................................. ......................................
	Nechaev A.P. Kad jums vajadzētu sākt mācīt bērnam lasīt? ......
	Komensky Ya. A. Kādās darbībās jums vajadzētu pakāpeniski
	bērni vingro no dzimšanas, tā ka sestajā gadā
	savā dzīvē izrādījās, ka viņi ir apguvuši šos vingrinājumus.............
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
4. tēma. Psiholoģiskie faktori un to ietekme uz skolu
	akadēmiskais sniegums. Individuālās psiholoģiskās īpašības
	temperaments un to ietekme uz izglītības aktivitāšu panākumiem
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	Temperamenta un garīgo spēju raksturojums..................
	Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
	Gurevičs K. M. Īpašību psiholoģiskās izpausmes
	nervu sistēma................................................ ......................................................
	Akimova M.K., Kozlova V.T. Grāmatvedība privātpersonām
	skolēnu tipoloģiskās īpašības mācību procesā......
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
	PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS
	NABAGA SKOLĒNI
5. tēma. Atpalicības kognitīvās sfēras attīstības raksturojums
	bērnu mācīšanā ................................................... ...................................................... .........
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	Kognitīvās darbības raksturojums
	skolēni ar zemu sniegumu ................................................... ................................................
	“Vidējo” akadēmisko sasniegumu guvēju psiholoģiskās īpašības
	VII–X klases skolēnu kognitīvās attīstības iezīmes
	Intelektuālā pasivitāte.................................................. ...............

Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
Psiholoģiskie un pedagoģiskie priekšnoteikumi paaugstināšanai
apmācības efektivitāte.................................................. ............................
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
6.tēma. Nesekmīgo skolēnu veidi un individuālie ceļi
pieeja tiem.................................................. ...................................................... ................
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
Slavina L. S. Pētījums par nesekmīgiem skolēniem
un individuāla pieeja darbam ar viņiem.................................
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
III sadaļa
SKOLAS NEIZKLĀŠANĀS IEMESLI,
VEIDI, KĀ TO Identificēt UN NOVĒRTĒT
7. tēma. Psiholoģiskie cēloņi vispārējai atpalicībai mācībās.
Trūkumi kognitīvās sfēras attīstībā................................................... .........
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
Sukhomlinskis V. A. Pilsoņa dzimšana................................................ .....
Nosovs N. Vitja Maļejevs skolā un mājās................................................ ...........
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
8. tēma. Vispārējās mācīšanās kavēšanās psiholoģiskie iemesli.
Mācībās atpalikušo motivācijas sfēras iezīmes
skolas bērni................................................. ...................................................... .............. ..
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
Markova A. K., Matīss T. A., Orlovs A. B. Formation
motivācija mācīties............................................ ......................................................
Iļjins E. P. Motivācija un motīvi................................................ ..............
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
9. tēma. Vispārējās mācīšanās kavēšanās psiholoģiskie iemesli.
Slikto sekmju emocionālās sfēras raksturojums
skolas bērni................................................. ...................................................... .............. ..
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................

	Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
	Slavina L. S. Par izglītības un izziņas interesēm............
	Sukhomlinsky V. A. Kā attīstīties studentam
	mācīšanās prieks.................................................. .....................................................
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
Tēma 10. Psiholoģiskie cēloņi vispārējai atpalicībai mācībās.
	Trūkumi patvaļīgās regulējošās sfēras attīstībā......
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
	Osnitsky A.K. Skolēnu darbības pašregulācija
	un aktīvas personības veidošanās........................................ ..............................
	Brjazgunovs I. P., Kasatikova E. V. Nemierīgs bērns,
	jeb Viss par hiperaktīviem bērniem................................................ ..............................
	Nosovs N. Vitja Maļejevs skolā un mājās................................................ ...... ......
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
11. tēma. Psiholoģiskie cēloņi vispārējai mācību kavēšanai.
	Afektīvo vajadzību sfēras attīstības iezīmes
	skolēni ar zemiem sasniegumiem skolā................................................ ....
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
	Slavina L. S. Bērni ar afektīvu uzvedību................................
	Slavina L. S. Veidi, kā pārvarēt “semantisko barjeru”......
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
12. tēma. Psiholoģiskie un pedagoģiski skolas neveiksmju cēloņi...
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	Pārvarēt nedisciplinētību.................................................. ...................
	Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
	Komensky Y. A. Kā vingrot bērnus
	morālē un tikumos.................................................. ......................
	Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
13. tēma. Skolēnu grūtību psiholoģiskie iemesli
	mācot rakstīt, lasīt un skaitīt............................................ ......... .........
	Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
	I grupa - nepilnības kognitīvo procesu attīstībā......
	II grupa - skaņu burtu analīzes nepietiekamība
	un fonēmiskā izpratne.................................................. ......................................

III grupa - neformēta telpiskā
pārstāvības................................................ ...................................................... ....
IV grupa - psihomotorās sfēras nepietiekama attīstība.................................
V grupa - nepilnības pašregulācijas procesos
un paškontrole ................................................... ...................................................... ..................
VI grupa - individuālās tipoloģiskās pazīmes.........
Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
Elkonins D. B. Studentu mutiskās un rakstiskās runas attīstība...
Čuprikova N.I.V.A. Kruteckis un viņa grāmata
par skolēnu matemātiskajām spējām................................................ .......
Kruteckis V. A. Matemātisko spēju psiholoģija
skolas bērni................................................. ...................................................... .........
Ņečajevs A. P. Psiholoģija un skola................................................ ..............
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
14. tēma. Grūtību identificēšanas un psiholoģiskās korekcijas veidi
apmācībā.................................................. ...................................................... ..............................
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
SKOLAS NEIZKLĀŠANĀS PSIHOPROFEVENCIJA
par mācīšanās grūtību novēršanu.................................................. ......................
Pamatjēdzieni, kas jāapgūst .................................................. ..............................
Teksti pašmācībai.................................................. ...................... .
Sukhomlinsky V. A. Kā attīstīt domāšanu un garīgo
bērnu spēks ................................................... ................................................... ......... ...
Lokalova N. P. Kognitīvā attīstība kā saturs
pirmsskolas sagatavošana.................................................. ..................................................
Lokalova N.P. Par attīstības programmu “120 nodarbības”
jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskā attīstība" ......................
Lokalova N. P. Nodarbības psiholoģiskajā attīstībā vidējā izglītībā
skola. V–VI klases. Attīstības programma junioriem
pusaudži.................................................. ...................................................... ..............
Pārbaudes jautājumi un uzdevumi................................................ ...........................
Atsauces.................................................. ..............................................

Priekšvārds

Šī mācību grāmata ir uzrakstīta, pamatojoties uz lekciju kursa materiāliem, kas iekļauti praktiskās izglītības psihologu apmācības sistēmā. Tās galvenā problēma ir dažādi skolas neveiksmju cēloņi. To analīze, sistemātiska un visaptveroša bērnu attīstības faktoru un skolas mācību procesa organizēšanas nosacījumu apsvēršana, kas izraisa mācību kavējumus, veido rokasgrāmatas galveno saturu.

Rokasgrāmatas galvenais mērķis ir sistematizēt zināšanas par faktoriem, kas ietekmē skolas izglītības panākumus, par dažāda veida grūtību cēloņiem, kas rodas mācībās un izpaužas skolēnu zemajos mācību rezultātos, par veidiem, kā identificēt grūtību cēloņus. mācībās, to psiholoģiskā korekcija un galvenie skolas neveiksmju psihoprevencijas virzieni .

Materiāls rokasgrāmatā ir sniegts, pamatojoties uz ģenētisku pieeju skolas grūtību ņemšanai vērā, un tā mērķis ir atklāt cēloņsakarības starp iekšējiem, psiholoģiskiem faktoriem, kas izraisa dažāda veida mācīšanās grūtības, un ārējām izpausmēm. šīs grūtības. Grāmata pamato nepieciešamību pēc mērķtiecīgiem kognitīviem koriģējošiem un veidojošiem efektiem, lai novērstu psiholoģiskos cēloņus, kas izraisa skolas neveiksmes.

Skolas neveiksmju problēma ir tik sarežģīta un daudzšķautņaina, ka tās visaptverošai izskatīšanai nepieciešama holistiska sintētiska pieeja, kas integrē zināšanas no dažādām psiholoģijas zinātnes jomām – vispārējās psiholoģijas, attīstības un izglītības psiholoģijas, psihodiagnostikas.

Rokasgrāmatā aplūkots plašs jautājumu loks, kas saistīti ar skolas neveiksmju cēloņiem dažādos skolas ontoģenēzes posmos – sākot ar iemesliem, kas izraisa izglītības darbību neveiksmes.

V sākumskolas klašu dēļ nepilnībām bērnu audzināšanā un attīstībā pirmsskolas periodā, mācību neveiksmi ietekmējošiem faktoriem

V pusaudža un vidusskolas vecumā. Īpaša uzmanība rokasgrāmatā ir pievērsta akadēmisko neveiksmju cēloņu psihodiagnostikai, kā arī tās psihoprofilakses veidiem un līdzekļiem.

Rokasgrāmatas materiāls ir izklāstīts ievadā un četrās sadaļās, kas sadalītas 15 tēmās, no kurām katra ir izklāstīta, lai arī kodolīgi, bet pietiekamā apjomā, lai vispārīgi orientētos par šo jautājumu. Katras tēmas sākumā tiek ziņots par tās saturu un sniegts saraksts ar jēdzieniem un to definīcijām, kas nepieciešami šīs tēmas materiāla apguvei. Dažu tēmu beigās, kur tas ir iespējams un nepieciešams, ir saraksts ar eksperimentālām metodēm, kuras būtu jāapgūst šajā tēmā aplūkoto garīgo parādību pašreizējā attīstības līmeņa psihodiagnostikai.

Mācību grāmatas uzbūve īsteno sistēmiskās diferenciācijas principu: no vispārēja akadēmiskās neveiksmes problēmas un to izraisošo faktoru un apstākļu apraksta līdz detalizētam iespējamo specifisko grūtību cēloņu izskatīšanai pamata akadēmisko priekšmetu pasniegšanā - krievu val. valoda, lasīšana un matemātika.

Šīs mācību grāmatas īpatnība ir tā, ka tā ir mācību grāmata, jo tajā ir iekļauti diezgan lieli slavenu psihologu un skolotāju oriģināldarbu fragmenti, kas vienā vai otrā veidā aptver aplūkojamos skolas neveiksmju jautājumus. Lasot šos darbus pētāmo problēmu kontekstā, būs iespējams tikt skaidrībā ar dažām detaļām vai konkrētākiem jautājumiem, kurus ne vienmēr iespējams detalizēti izskatīt lekciju kursā.

Saskaņā ar mūsu dziļo pārliecību, kas veidojas daudzu gadu analīzes un izpratnes rezultātā par skolas neveiksmju psiholoģisko faktoru problēmu, kas ir galvenais iemesls gandrīz visām bērnu grūtībām skolā, uz kurām, konsekventi un detalizēti pārbaudot, gandrīz bez izņēmums var samazināties visa to ārējo izpausmju daudzveidība, ir nepietiekams studentu kognitīvās attīstības sfēru līmenis un, pirmkārt, viņu analītisko un sintētisko darbību zemais attīstības līmenis kopumā. Tieši tāpēc, izskatot jautājumus, kas saistīti ar skolas neveiksmju psihoprevenciju, īpašu uzsvaru liekam uz visu skolas vecumu skolēnu kognitīvo attīstību.

Ievads

Vāji bērni nav neglīti, bet trauslākie, smalkākie ziedi

bezgala daudzveidīgajā cilvēces puķu dārzā.

V. A. Sukhomlinskis

Kursa priekšmets un mērķi.

Psihodiagnostikas specifika skolu psiholoģiskajos dienestos.

Neskaidrība attiecībās starp mācīšanās grūtību ārējām izpausmēm un cēloņiem, kas tās izraisa.

Pieejas skolas grūtību diagnosticēšanai un labošanai.

Pamatjēdzieni, kas jāsaprot

Ilgtermiņa psihodiagnostika - izglītības aktivitāšu un uzvedības trūkumu identificēšana pietiekami ilgā laika periodā.

Nesekmīgi skolēni- skolēni, kuru izglītības rezultāti ir daudz zemāki par izglītības procesa prasībām.

Izglītība ir zinātnisko zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma, kuras apgūšana nodrošina skolēnu vispusīgu garīgo un fizisko spēju attīstību, pasaules uzskatu, morāles un uzvedības veidošanos, sagatavošanos sabiedriskajai dzīvei un darbam.

Apmācība ir aktīvas mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu, kura rezultātā skolēns attīsta noteiktas zināšanas un prasmes, kas balstītas uz viņa paša darbību; studenta un skolotāja kopīga darbība, nodrošinot skolēnu zināšanu asimilāciju un zināšanu apguves metožu apgūšanu.

Operatīvā psihodiagnostika- izglītojošo aktivitāšu un uzvedības trūkumu un grūtību cēloņu identificēšana, pamatojoties uz mutisku un rakstisku atbilžu un studenta darbību analīzi.

Pedagoģiskā diagnostika un korekcija - zināšanu nespējas asimilācijas cēloņu un izglītības aktivitāšu grūtību identificēšana, pamatojoties uz novērojumu datiem un skolēnu darbības produktu analīzi, un to novēršana, ietekmējot ārēji novērojamos trūkumus.