Kā zināms, mācot bērnus ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, svarīga vieta tiek atvēlēta darbam pie fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes prasmju veidošanas, kas pozitīvi ietekmē visu valodas sistēmas komponentu attīstību.
Daudzu gadu praktiskās darbības laikā esmu vairākkārt pārliecinājies, ka 4-5 gadus veciem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību skaņu analīzes un sintēzes apgūšana patskaņu skaņu līmenī ir saistīta ar vairākām grūtībām. Var pieņemt, ka šīs grūtības pastiprina uzmanības un atmiņas trūkumi, ierobežotas spējas pārnest un vispārināt, kā arī paaugstināts nogurums, kas vienā vai otrā pakāpē tiek novērots bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Šīs pazīmes noved pie tā, ka bērniem ar šo runas patoloģiju ir grūtības apgūt šādas prasmes:
- Trīs patskaņu skaņu kombināciju analīze un sintēze.
- Izolējot patskaņu no vārda sākuma (īpaši neuzsvērtā stāvoklī).
- Uzsverot patskaņu skaņu vienzilbisku vārdu vidū, piemēram, sula, magones
- Uzsverot divas patskaņu skaņas vienā vārdā.
- Pēdējā patskaņa skaņas noteikšana tādos vārdos kā sēdēt, logs, pūce.
Turklāt pēdējās trīs prasmes, ja vingrinājumi ir balstīti tikai uz dzirdes uztveri, šī vecuma bērni nemaz neapgūst.
Saistībā ar minētajām grūtībām es meklēju veidus, kā bērniem, kuri cieš no ODD, pēc iespējas vienkāršāk saprast un apgūt izglītojošus materiālus par skaņas analīzes prasmju attīstīšanu.
Mūsu izglītojošais eksperiments notika bērnudārzā Nr.1853 bērniem ar smagiem runas traucējumiem no 1977.gada līdz mūsdienām un sastāvēja no sekojošā: 5 gadus veciem bērniem piedāvājām papildus vizuālo atbalstu papildus dzirdes atbalstam, uztverot pētāmās skaņas.
Līdzīgu atbalstu sniedz vizuālie simboli – ģeometriskas formas, kuru izskats atgādina lūpu aprises attiecīgā patskaņa skaņas artikulācijas laikā. Piemēram, skaņu “u” norāda ar nelielu apli, skaņu “a” - ar lielu apli, “o” - ar ovālu, izstieptu vertikāli, skaņu “i” - ar taisnstūri, kas atrodas horizontāli, skaņa "y" - apļa apakšējā pusē. Skaņa “e” nav iekļauta pirmā kursa mācību programmā, jo krievu valodā ar šo skaņu ir ne vairāk kā 10 vārdi, un ar to nepietiek, lai izveidotu skaņu vispārinājumu.
Visi vizuālie simboli ir izgatavoti no vienas krāsas bieza kartona, lai bērnu uzmanība tiktu vērsta tikai uz to formu.
Jāņem vērā, ka šie aizstājēji tiek piedāvāti bērniem secīgi, vispārpieņemtā secībā (U, A, I, O), jo atbilstošā patskaņa skaņa tiek mācīta stundā un tikai pēc tam, kad tā artikulācija ir stingri apgūta.
Tādējādi, iepazīstoties ar katru patskaņa skaņu, bērni saņem it kā dubultu uztveres atbalstu: dzirdes un vizuālo, un tāds vizuālais, kas atšķirībā no burta ir viegli un ātri iegaumējams, palīdz acumirklī atveidot patskaņu. skaņu un tādējādi ievērojami atvieglo skaņas analīzes apguvi.
Pēc skaņu U, A, I iepazīšanas klasē un atbilstošo simbolu vizuālo tēlu apguves varat spēlēt spēles, lai analizētu divu un trīs šo skaņu kombinācijas.
Spēle "Lasi, nekļūdies"
Mērķis: iemācīt analizēt divu un trīs patskaņu skaņu kombinācijas. Bērnu priekšā divi un pēc tam trīs simboli tiek izlikti pēc kārtas uz salikšanas audekla. Bērni izrunā (korī un pa vienam) skaņu kombinācijas, pamatojoties uz to aizstājējiem: ui, au, auo, oui utt.
Bērniem jautā: Cik skaņas jūs teicāt? Kāda ir pirmā skaņa? Otrais? Trešais?
Spēle "Skatīt un nolikt"
Mērķis: iemācīt analizēt un reproducēt skaņu kombinācijas noteiktā secībā (t.i., sintezēt noteiktās skaņas)
Katram bērnam uz galda ir 4 simboli. Šie skaņu attēli a, y un, ak.
Skolotājs izrunā divu, trīs, pēc tam četru norādīto skaņu kombinācijas. Piemēram, ao, ao, aoi utt. Bērniem pēc auss jānosaka izrunāto skaņu skaits un secība un uz galdiem rindā jānovieto atbilstošie simboli.
Tad logopēds jautā bērniem:
- Cik skaņas es izdvestu? Atkārtojiet tos.
- Kas ir pirmā skaņa? 2.? 3.?
- Kāda ir pēdējā skaņa?
-Kas notiek, ja apvienojat skaņas “a” un “u”? "O" un "a"?(bērni skatās uz simboliem un izrunā kombinācijas).
Spēle "Pacel figūriņu"
Mērķis: praktizēt bērnus trīs patskaņu skaņu izolēšanā no patskaņu un līdzskaņu plūsmas; attīstīt uzmanību un atmiņu.
Bērniem uz galdiem ir aizvietojošas skaņas a, y un. Skolotājs lēnām izrunā patskaņu un līdzskaņu skaņas: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i utt. Bērni paceļ atbilstošās figūras, dzirdot kādu no trim skaņām, ko attēlo aizstājējskaņas. Jāatzīmē, ka bez simbolu atbalsta bērni šādos apstākļos nevar atšķirt pat divas skaņas.
Spēle "Izkārto attēlus"
Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt skaņas “a” un “u” vārda sākumā.
Uz galda ir attēli, kuros attēloti objekti, kuru nosaukumi sākas ar skaņām “a”, “u” (stārķis, pīle, dzelzs u.c.) Skaņas vārdos ir uzsvērtas un neuzsvērtas pozīcijās. Uz salikšanas audekla kreisajā pusē ir attēlots skaņas “a” aizstājējs, bet labajā pusē – skaņas “u” aizstājējs (lieli un mazi apļi).
Bērni uzņem attēlu, izrunā atbilstošo vārdu un novieto attēlu uz audekla pa labi vai pa kreisi atkarībā no vārda sākotnējās skaņas.
Līdzīgā veidā notiek mācīšanās atšķirt vārdu sākumā esošās skaņas “a-i”, “i-u”, “u-o”.
Pēc tam jūs varat vingrināties atšķirt trīs skaņas, piemēram, “a-u-i”, kas bērniem ir grūti bez vizuāliem simboliem.
Spēle "Izvēlieties attēlus"
Mērķis: Attīstīt atmiņu un uzmanību, iemācīt izolēt patskaņu skaņu no vārda sākuma.
Uz salikšanas audekla tiek attēloti attēli (10-15 gab.), kuros attēloti objekti, kuru nosaukumos ir sākuma skaņas “a, u, i, o”.
Tiek dots uzdevums: atlasiet no audekla attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām “a” un “u”.
Tad tiek izsaukti divi bērni un viņiem tiek doti vizuāli nosaukto skaņu simboli: viens ir liels aplis, otrs ir mazs. Bērni, pastāvīgi uzraugot savu dzirdes uztveri ar vizuālā atbalsta palīdzību, izpilda uzdevumu.
Pēc attēlu atlases katrs no respondentiem uz audekla uzliek savu skaņas simbolu un nosauc savus attēlus, ar balsi izceļot pirmo skaņu vārdos. Pārējie bērni kontrolē atbilžu pareizību. Ņemsim vērā, ka bērni nevar veikt šādu uzdevumu bez skaņu aizstājējiem, jo viņi ātri aizmirst, kāda skaņa viņiem jāmeklē vārda sākumā.
Spēle "Atkārto pēc manis"
Mērķis: Attīstīt dzirdes uzmanību un fonēmisko uztveri, trenēties reproducēt zilbju sērijas, kas sastāv no trīs un četrām zilbēm.
Tiek izrunāta zilbju secība ar viegli izrunājamām līdzskaņu skaņām, piemēram: to-tu-ta. Tajā pašā laikā uz audekla rindā tiek parādīti izrunāto zilbju patskaņu simboli “o-u-a”. Tad logopēds lūdz bērnus atkārtot zilbju sēriju.
Zilbju sēriju reproducēšana ar aizstājēju palīdzību ļauj bērniem saglabāt atmiņā un reproducēt līdz 4-5 zilbēm. Turklāt bērniem tas nesagādā grūtības, un nodarbības ir dzīvas, interesantas un sniedz lielisku mācību efektu.
Pēc zilbju rindu izrunāšanas ar vizuālo atbalstu bērni daudz vieglāk atkārto vienas un tās pašas zilbju kombinācijas pēc auss.
Spēle "Ko es palaidu garām?"
Mērķis: vingrināties vārda skaņas sastāva analīzē.
Bērniem uz galda ir skaņu “u, i, a, o” aizstājējskaņas.
Logopēde uzrunā bērnus: “Puiši, klausieties, ko Dunno saka. Viņam vārdos pietrūkst pirmās skaņas. Pārgudrosim viņu un uzminēsim šo skaņu."
Skaidrs, ka, saglabājot uzsvaru, tiek izrunātas aptuveni šādas skaņu kombinācijas:
-tka, -galva, -slidens, -ausis utt. Bērni paņem atbilstošos simbolus un pasaka katru vārdu pilnībā, izrunājot pirmo skaņu.
Kad bērni ir apguvuši spēju nošķirt vārdos pirmo un pēdējo skaņu un ir iemācījušies analizēt apgriezto zilbi, piemēram, ak, ut, viņi var pāriet uz patskaņa skaņas identificēšanu no pozīcijas aiz līdzskaņa vienzilbes vārdos, piemēram, magone. , sula.
Šeit ir versija vienai no spēlēm par šo tēmu.
Spēle "Kas ir vārda vidū?"
Mērķis: iemācīt bērniem izcelt patskaņu skaņu vienzilbisku vārdu vidū.
Uz salikšanas audekla tiek rādīti attēli, kuros attēlots siers, magoņu sēklas, kaķis, valis u.c. Šeit, salikšanas audekla apakšējā joslā, ir attēloti skaņu simboli “a, u un, o” (trīs gabali katrai skaņai). Izsauktais bērns skaļi un skaidri izrunā katru vārdu, pēc tam atrod vajadzīgo simbolu un novieto to zem attēla. Tad attēli mainās, un darbs turpinās, līdz “vājākie” bērni iemācās tikt galā ar uzdevumu.
Spēle "Kāda skaņa slēpjas vārdā?"
Mērķis: iemācīt bērniem atrast patskaņu vienzilbisku vārdu vidū.
Bērniem uz galda ir simboli skaņām “a, u, i, o”. Tiek dots uzdevums: uzmanīgi ieklausieties vārdos un meklējiet, kāda skaņa ir “paslēpta” vārda vidū. Tad lēnām, ar balsi akcentējot patskaņu skaņu, logopēds izrunā vārdus: sula, miers, kaķis utt. Bērni pēc katra vārda paceļ atbilstošo simbolu.
Pieredze ļauj apgalvot, ka šie paņēmieni, mācot skaņas analīzi bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, ļauj panākt iegūto zināšanu stabilu asimilāciju, bez kuras nav iespējams iemācīties lasīt un rakstīt.
Abstract: Raksts ir adresēts logopēdiem pirmsskolas iestādēs. Tas atspoguļo daudzu gadu pieredzi skaņu automatizācijā mācīšanās sākumposmā, izmantojot skaņas simbolus pēc M. F. Fomičevas metodes. Kolēģi tiek aicināti pieņemt kādu no metodēm darbā ar bērniem, kuriem ir traucēta skaņu izruna. Šis paņēmiens ir piemērots jebkuras pārraidītās skaņas automatizēšanai.
Lūk, skaņa. Un ļoti bieži turpmākais darbs pie automatizācijas ir saistīts tikai ar zilbju un vārdu atkārtošanu pēc logopēda, kas noved pie garlaicīgas nodarbības. Tāpēc piedāvātā iespēja automatizēt skaņu ar zīmēšanu un vienlaikus vārda izrunāšanu ieinteresēs bērnu un dažādos viņa vārdus. mācību process.
Labāk, ja šis darbs tiek veikts pirmsskolas vecuma bērna darba burtnīcā, jo vecāki turpmāk mājās varēs atkārtot un konsolidēt ar logopēdu izstrādāto materiālu.
Apskatīsim šo paņēmienu, izmantojot skaņas L piemēru.
Tātad, skaņa ir ieslēgta. Kā to ieviest runā?
I posms. Skaņas automatizācija zilbēs uz priekšu un atpakaļ
Bērns tiek iepazīstināts ar M.F.Fomičevas skaņu simboliem.
Lidmašīna dūc L-L-L
Anija raud A-A-A
Olja ievaidas O-O-O
Vilciens dūc ooooh
Lācis rūc Y-Y-Y
Pārvietojot attēlus pa ceļa līnijām, bērns vienlaikus izrunā taisnas zilbes.
Piemēram:
“Lidmašīna lido uz Anya L-L-L-LA”
“Lidmašīna lido uz Ole L-L-L-LO”
"Lidmašīna lido pret vilcienu L-L-L-LU"
"Lidmašīna lido pie lāča mazuļa L-L-L-LY"
Pēc tam tiek praktizētas apgrieztās zilbes:
“Anija dodas uz lidmašīnu A-A-A-AL”
"Olja dodas uz lidmašīnu O-O-O-OL"
"Vilciens dodas uz lidmašīnu U-U-U-UL"
"Lācis dodas uz lidmašīnu Y-Y-Y-YL"
II posms: skaņas automatizācija vārdos
Apskatīsim šo darba posmu, izmantojot L skaņas piemēru. Logopēds zīmē attēlu un uzdod bērnam jautājumus. Bērnam ir iespēja pats uzzīmēt vai izkrāsot attēlu.
Jautājumu paraugi: "Ko es zīmēju?", "Ko es krāsoju?", "Kas notika?", "Kādu vārdu es rakstīšu zem attēla?" utt.
Tādējādi bērns vienu vārdu izrunā vairākas reizes, un vārda skaņa tiek automatizēta.
Lapā bērna piezīmju grāmatiņā ir 6 attēli šādā veidā:
Ja logopēdam vai vecākam nav māksliniecisko prasmju (un tās šeit nav galvenās), tad zīmējumus var aizstāt ar jau gataviem attēliem.
Tādā veidā attēlu vārdi tiek drukāti, līdz speciālists ir pārliecināts, ka skaņa tiek ievadīta runā vārda līmenī. Parasti vārdus vispirms atlasa ar skaņu vārda sākumā (lampa, palielināms stikls, laiva, slēpes...), tad vārda vidū ar taisnām zilbēm (baloži, mazulis, zāģis... ) un vārda vidū ar līdzskaņu salikumu (šalle, bumba, karogs... ), tikai pēc tam ar piekoptu skaņu vārda beigās (galds, dzenis, futbols...).
III posms: skaņas automatizācija teikumā
Jums jāatgriežas pie pirmā attēla. Logopēds aicina bērnu kopā izveidot teikumu šim attēlam. Piemēram: "Izdomājiet vārdu zēnam vai meitenei, kurš sēdēja uz soliņa?" Ja bērnam ir grūti, tad pieaugušais piedāvā vārdu variantus: Lada vai Lena?
Tā paralēli attīstās fonēmiskā dzirde. Logopēds aicina bērnu nodiktēt frāzi, un viņš to pieraksta zem iepriekš uzzīmētā attēla. Šeit papildus skaņas automatizācijai tiek praktizētas gramatiskās kategorijas.
Piemēram: "Lada apsēdās uz soliņa."
Tas izskatās šādi:
- Allai ir sarkana nagu laka.
- Lada apsēdās uz soliņa.
- Mihails atrada maijpuķītes.
- Volodja ilgi raka ar lāpstu.
- Pāvels gāja cauri peļķei.
- Vilks gaudoja uz mēnesi.
Turpmākie skaņas automatizācijas posmi var notikt klasiskajā versijā. Tā ir skaņas automatizācija tīrā valodā, dzejā, tekstos un neatkarīgā runā.
Ceru, ka šī darba pieredze noderēs maniem kolēģiem. Es novēlu jums panākumus!
Volskaja L.M.,
skolotājs logopēds
Mācot bērnus ar smagiem runas traucējumiem (vispārēja runas nepietiekama attīstība), svarīga vieta tiek atvēlēta darbam pie fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes prasmju veidošanas, kas pozitīvi ietekmē visu valodas sistēmas komponentu attīstību.
Savā darbā esmu vairākkārt pārliecinājies, ka bērniem ar smagiem runas traucējumiem skaņu analīzes un sintēzes apgūšana patskaņu skaņu līmenī saskaras ar vairākām grūtībām. Var teikt, ka šīs grūtības ir saistītas ar uzmanības un atmiņas traucējumiem, ierobežotām pārnešanas un vispārināšanas spējām, kā arī paaugstinātu nogurumu, kas dažādās pakāpēs tiek novērots bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Tāpēc savās audzināšanas un audzināšanas aktivitātēs izmantoju vizuālos skaņu simbolus, ko izstrādājis Tkačenko T.A. Tie ļauj mācību procesu padarīt radošu un daudzveidīgu, palīdzot ieinteresēt bērnus, iepazīstot skaņas un burtus.
Garīgo darbību veidošanās pirmsskolas vecumā notiek pakāpeniski, kas liecina, ka bērnu domāšana pārsvarā ir vizuāla un figurāla. Tāpēc logopēda skolotāja darbā ļoti svarīga ir vizuālo vizuālo balstu izmantošana runas fonētiskās puses veidošanā, fonēmiskās uztveres attīstībā un skaņu analīzes prasmju mācīšanā. Turklāt bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešams papildu dzirdes un vizuālais atbalsts, apgūstot skaņas analīzes prasmes. Šāds atbalsts ir skaņu vizuālie simboli. Simboli, kurus ir viegli iemācīties, ātri atceras un ko bērns skaidri saista ar atbilstošajām dzimtās valodas skaņām. Skaņu simboli ir saistīti ar vispārpieņemtiem simboliem (sarkans patskaņiem, zils un zaļš līdzskaņiem).
Skaņu analīzes prasmju veidošanās sākas ar patskaņu skaņām, jo tās ir vieglāk uztveramas, izolējamas zilbēs, vārdos nekā līdzskaņus. Līdzskaņu skaņas pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtāk uztveramas un atšķiramas. Tāpēc izmantojam vienkrāsainus attēlus – simbolus, kas ļauj veidot spilgtu vizuālo tēlu, kas koncentrē un precizē atbilstošās līdzskaņas skaņas uztveri. Visiem līdzskaņu simboliem jābūt ziliem (cietie līdzskaņi) vai zaļajiem (mīkstajiem līdzskaņiem).
Mēs pētām skaņas pakāpeniski un noteiktā secībā. Mēs sākam ar patskaņu skaņām, pēc tam pētām līdzskaņus. Bērnam jāiemācās izrunāt šīs skaņas, lai tālāk iepazītos ar burtiem (to vizuālajiem attēliem, rakstību). Burti, tāpat kā cipari, bērnam ir abstrakts materiāls, kuru ir ļoti grūti asimilēt. Attēlu materiāls (skaņu simboli) palīdz bērniem atpazīt skaņas un iemācīties tās atšķirt.
Turklāt, izmantojot šos simbolus, jūs varat iemācīt bērnam lasītprasmi. Spēlējot mēs vispirms izkārtojam un savienojam skaņu vizuālos simbolus zilbēs un vārdos, un tad pārejam pie burtiem. Piemēram, ja bērns ir iepazinies un labi atcerējies skaņu “O”, “A” un līdzskaņas skaņas “C” vizuālos attēlus, tad attēlus ar šiem simboliem var izkārtot tādā secībā, lai nosaucot tos, bērns saņems vārdu “lapsene”.
Izvēloties patskaņu skaņu simbolus, varat paļauties uz tūlītēju, momentālu vizuālo uztveri un izvēlēties analoģiju, kuru var viegli un ātri reproducēt, kā arī pārbaudīt, ja rodas grūtības. Lai to izdarītu, pietiek pievērst bērna uzmanību lūpu stāvoklim, artikulējot atbilstošo patskaņu skaņu: skaņa (u) - lūpas kā caurule, skaņa (a) - plaši atvērta mute...
Tādējādi katra patskaņa skaņas dzirdes un vizuālie attēli rada papildu atbalstu uztverei.
Patskaņu skaņu artikulācijas vizuālie simboli.
a) – mute ir plaši atvērta, ko norāda liels sarkans aplis;
(i) – smaidā izstieptas lūpas, ko norāda sarkans taisnstūris;
(o) – lūpas ir noapaļotas gredzenā, ko apzīmē sarkans ovāls;
(y) – ar tūbiņu izstiepjam lūpas, iezīmējot tās ar mazu sarkanu apli;
(s) – lūpas plašākā smaidā, ko norāda sarkans pusloks;
(e) – lūpas šķirtas.
Pētot līdzskaņu skaņas, vizuālajam atbalstam var pievienot žestus. Žestu simbols kombinācijā ar vizuālo veido precīzu un stabilu katras pētāmās skaņas priekšstatu. Es piedāvāju līdzskaņu skaņas to uztveres sarežģītības palielināšanas secībā.
Līdzskaņu žestu simboli.
Skaņa (p) - meitene raud (pielieciet plaukstas pie acīm);
Skaņa (c) – vējš gaudo, koki dreb (vicina rokas virs galvas);
Skaņa (ph) - strūklaka rada troksni (roku kustības no apakšas uz augšu un izplešanās uz sāniem ir līdzīgas ūdens strūklu kustībai);
Skaņa (b) – zvans zvana (kustības ar labo roku no vienas puses uz otru, kā zvanot);
Skaņa (p) - dzinējs pūš (apļveida kustības ar elkoņos saliektām rokām);
Skaņa (e) – bungas dārd (kustības ar rokām kā bungas spēlējot);
Skaņa (t) – āmurs klauvē (asas labās rokas aizvērtā rādītājpirksta un vidējo pirkstu šūpošanās);
Skaņa (g) - zoss ķeksē (rokas atmuguriski, imitējot spārnu vicināšanu);
Skaņa (k) - papēži klauvē (nolaidiet rādītājpirkstus uz leju, pārmaiņus veiciet roku kustības: uz augšu un uz leju);
Skaņa (x) - nosalušu roku sildīšana (novietojiet abu roku taisnas rokas mutes līmenī ar plaukstām pret seju);
Skaņa (c) – sūknējiet sūkni (saliktas plaukstas kustas uz augšu un uz leju);
Skaņa (z) - odu gredzeni (labās rokas īkšķi un rādītājpirksti ir saspiesti, apļveida kustības ar roku);
Skaņa (ts) - klusāk, klusāk, mazulis guļ (rādītājpirksts līdz lūpām);
Skaņa (w) - bumba pārsprāgst, gaiss izplūst (mēs izklājam noapaļotās plaukstas uz sāniem un pēc tam saspiežam kopā);
Skaņa (g) – bite dūko (īkšķis no apakšas saskaras ar pārējiem labās rokas pirkstiem, ar labo roku apļveida kustības);
Skaņa (l) - kuģis dūko (uz priekšu izstiepto roku pirksti ir aizvērti akūtā leņķī, attēlojot kuģa pakaļgalu);
Skaņa (p) - lidmašīna lido. Motors dūko (rotācijas kustības ar rokām, kas saliektas elkoņos krūšu priekšā, pēc tam rokas izplešas uz sāniem, šūpojoties, attēlojot lidmašīnas spārnus).
Savā darbā vizuālos simbolus izmantoju gan izglītojošās aktivitātēs (didaktiskā materiāla veidošana, prezentācijas par skaņām), gan individuālajā darbā ar bērniem (izmantojot diagrammu kartes). Ar viņu palīdzību koriģējošā un attīstošā izglītība bērniem ar attīstības traucējumiem ar īpašām vajadzībām iegūst radošu raksturu un tiek individualizēta atbilstoši bērna runas defektam. Bērniem rodas interese apgūt savas dzimtās valodas skaņas, kas savukārt ļauj efektīvi un apzināti apgūt valodas un runas prasmes. Tas vēlāk sekmīgi ietekmēs bērna izglītību skolā un ļaus viņam justies ērti sabiedrībā.
Daudzu gadu praktiskajā darbībā mēs pastāvīgi izmantojam dažādus palīglīdzekļus, lai koriģētu un attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu runu (sīkāku informāciju par to skatiet grāmatās “Ja pirmsskolas vecuma bērns runā slikti”, “Pirmajā klasē bez runas defektiem”. Sanktpēterburga: Izdevniecība “Childhood-Press”, 1999). Viens no šādiem līdzekļiem ir patskaņu un līdzskaņu vizuālie simboli.
Pirmo reizi vizuālo simbolu lietošanas metodiku un rezultātus autore publicēja rakstā “Par vizuālo simbolu izmantošanu skaņas analīzes prasmju veidošanā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību” (žurnāls “Defektoloģija”, Nr. 6, 1985).
Šī metode ir kļuvusi plaši izplatīta pirmsskolas iestāžu darbinieku vidū. Saskaņā ar daudzajām kolēģu atbildēm, patskaņu skaņu vizuālo simbolu izmantošana ļāva viņiem iegūt stabilas, ātras, apzinātas skaņas analīzes prasmes ne tikai bērniem ar smagiem runas traucējumiem, bet arī pirmsskolas vecuma bērniem, kuri cieš no aizkavētas garīgās un intelektuālās attīstības.
Pagājušajā mācību gadā mēs izmantojām mūsu simboliku nodarbībās Maskavas pirmsskolas izglītības iestādes Nr.582 masu grupās un rezultāts bija ļoti pozitīvs. 2.junioru un vidējās grupas bērni īsā laikā apguva sarežģītas skaņas analīzes prasmes, kuras bērni šajā vecumā parasti neapgūst bez vizuālo simbolu izmantošanas.
Tomēr tiem, kas pirmo reizi saskaras ar mūsu pētījumu datiem, ir pilnīgi pamatoti jautājumi: Kāpēc jūs nevarat uzreiz iemācīt savam bērnam burtus? Kāpēc apgrūtināt bērnu ar “dažiem simboliem”? Kādas ir to priekšrocības salīdzinājumā ar citiem simboliem?
Mēģināsim atbildēt uz šiem jautājumiem.
(-Vispirms padomāsim, kas ir burts? Jebkurā valodā tas ir noteiktas skaņas grafisks simbols, ko, kā zināms, izmanto lasīšanai un rakstīšanai. Lasīšana, kā teica slavenais psihologs D.B. Elkonins, ir vārda skaņas formas rekonstrukcija, pamatojoties uz tā grafiskajiem apzīmējumiem, tas ir, sava veida informācijas dekodēšana, kas tika ierakstīta uz papīra, monitora ekrāna utt., izmantojot noteiktus simbolus (burtus).
Rakstīšana ir informācijas un jo īpaši vārdu skaņas attēla kodēšana, izmantojot vienus un tos pašus simbolus.
Dažādās valodās viena un tā pati skaņa tiek apzīmēta ar dažādiem burtiem, kuri, loģiski nebūdami loģiski saistīti ar skaņas analogu, dažiem bērniem nav viegli apgūstami.
Mēs pieņēmām, ka, uz laiku aizstājot dažus simbolus (burtus) ar citiem, kurus, pirmkārt, bērni viegli atcerēsies, otrkārt, ātri reproducēs, treškārt, tie būs loģiski saistīti ar skaņas analogu un, ceturtkārt, uzlabos skaņu mazuļa uztveri, izmantojot papildu atbalstu dažādos analizatoros, tad šī pieeja uzlabos skaņas analīzes prasmju apguvi un atvieglos daudziem pirmsskolas vecuma bērniem sagatavoties mācībām lasīt un rakstīt.
Par iespēju maziem bērniem apgūt skaņas analīzi un sintēzi savos pētījumos minēja A.E. Olipaņņikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperins, L.E. Žurova.
Yu.I. Fauseka min daudzus faktorus, kas liek domāt, ka 4 gadus veciem bērniem labi padodas fonikas analīze, taču viņa arī norāda, ka "nav iespējams analizēt kaut ko šķidru". D.B. Elkonins atzīmē, ka kad materializācija Mutiskās analīzes process var ievērojami palielināt prasmes rašanās ātrumu, kā arī tās spēku (“Runas attīstība pirmsskolas vecumā”. M., 1958).
Mēs uzskatām, ka ar simbolu palīdzību materializēto skaņu sapludināšana ir lasīšanas simulācija, bet vārdu izkārtojums, izmantojot vienus un tos pašus simbolus, ir rakstīšanas analogs. Tikai abi notiek vieglā, izklaidējošā, rotaļīgā versijā.
Simbolu izvēle bērniem nav viegls uzdevums, jo 3-4 gadu vecumā bērna domāšana ir pārāk konkrēta, tā balstās galvenokārt uz maņu objektiem un priekšmetiem.
Tajā pašā laikā salīdzināšana, analīze, attēlu pārsūtīšana, uzmanības novēršana un citas domāšanas darbības, kas nepieciešamas, lai bērns uztvertu un asimilētos jebkurus konvencionālos simbolus, joprojām ir veidošanās stadijā.
Ne visi simboli ir pieejami šī vecuma pirmsskolas vecuma bērniem. Tādējādi 4 gadus veci bērni neuztver simbolus bultu, sarežģītu ģeometrisku formu, objektu daļu, burtu vai ciparu elementu veidā.
Mēģinājām atrast simbolus, kas ir viegli apgūstami, ātri iegaumējami un ko bērni skaidri saista ar atbilstošajām dzimtās valodas skaņām. Izvēloties loģiskās sakarības, ņēmām vērā vidējā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma un runas īpatnības, kā arī viņu uzmanības, uztveres un atmiņas unikalitāti.
Apzinoties, ka mūsu simbolu izmantošana ir starpposms starp fonēmiskās uztveres uzlabošanas posmu, kā arī skaņu analīzi un vārdu sintēzi lasīšanas un rakstīšanas pirmsburtu periodā, mēs mēģinājām saistīt savus simbolus ar vispārpieņemtiem. simboliem (sarkani kvadrāti patskaņu skaņām Un zils- līdzskaņiem).
Šī pieeja vēl vairāk pastiprina skaņu diferenciāciju atbilstoši šīm (patskaņi - līdzskaņi) būtiskajām pazīmēm un sasaucas ar speciālistiem pazīstamajām shēmām. Tomēr tradicionālajās shēmās tie ir tikai kvadrāti (mūsu gadījumā katrs vizuālais simbols rada tiešu analoģiju ar skaņu (pretstatā burtiem!).
Ir zināms, ka skaņu analīzes prasmju veidošanās, tas ir, garīgās dalīšanas darbība dažādu skaņu kompleksu veidojošos elementos, sākas ar patskaņi, jo tos vārdos ir vieglāk uztvert, izolēt un atšķirt nekā līdzskaņus.
Izvēloties simbolus patskaņu skaņām, mēs vairāk paļāvāmies uz tūlītēju, mirkļa vizuālo uztveri (kā visspilgtāko) un izvēlējāmies analoģiju, kuru var viegli un ātri reproducēt, kā arī kontrolēt grūtību gadījumos.
Lai to izdarītu, pietiek ar to, ka pieaugušais, artikulējot atbilstošo patskaņu, pievērš bērna uzmanību lūpu stāvoklim un korelē katru rakstu ar bērniem pazīstamām ģeometriskām formām. (Mēs apzīmējam skaņu U ar mazu apli, skaņu A ar lielu apli, I- horizontāla josla, O- ovāls, iegarens vertikāli, skaņa Y- apļa apakšējā puse. E skaņa netiek izmantota.)
Simbolu krāsa nav izvēlēta nejauši. Visas ģeometriskās figūras, kas attēlo patskaņu skaņas, ir vienā krāsā, lai bērnu uzmanība būtu pilnībā vērsta uz to formu. Figūru krāsa ir sarkana saskaņā ar simboliku, ko tradicionāli lieto patskaņu skaņām lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās pirmsburtu periodā (skat. Pielikumu Nr. 1).
Līdzskaņi pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtāk uztvert un atšķirt, tāpēc, lai apzīmētu katru no tiem, mēs izmantojām ne tikai vizuālu objekta attēlu vai objektu, kas spēj radīt atbilstošu skaņu, bet arī noteiktu žestu simbolu, kas saistīts ar vizuālo.
Vienkrāsaini attēli-simboli bērnos rada atmiņā paliekošu, spilgtu vizuālo tēlu, kas koncentrē un precizē atbilstošās līdzskaņas skaņas uztveri.
Turklāt krāsu vienotība mudina bērnus daudz asāk reaģēt uz atšķirībām simbolu kartēs attēloto objektu attēlos.
Krāsas izvēle nav nejauša. Visiem līdzskaņu skaņu simboliem tas ir zils, lai netraucētu bērna vienmērīgo dabisko pāreju uz skolas simbolu apgūšanu.
Praktizētāji var uztvert līdzības starp dažu līdzskaņu skaņu attēlojumu mūsu rokasgrāmatā (meitene raud, sūknis svilpo utt.) un līdzīgi kā M.F. Fomičeva (“Pareizas izrunas audzināšana bērniem.” M.: Izglītība, 1997).
Mēs atpazīstam šādu sakritību, bet tikai skaņas analoģijās. Tajā pašā laikā mūsu simboli daudzējādā ziņā atšķiras no krāsainajiem autora attēliem, kurus es ļoti cienu.
Žestu simbols papildus vizuālajam pastiprina un bagātina katras līdzskaņas skaņas dzirdes un vizuālo tēlu, radot papildu atbalstu uztverei un paplašinot skaņas uztveršanu.
Šāds sarežģīts dažādu sajūtu (dzirdes, redzes, muskuļu, kinestētiskais) efekts ievērojami uzlabo mazuļa fonēmisko izpratni.
Mēs piedāvājam bērnus ar simboliem iepazīstināt pakāpeniski, apgūstot atbilstošās līdzskaņu skaņas: divas vai trīs katrā nodarbībā masu grupās un vienu logopēdijā.
Līdzskaņu skaņu iegūšanas secību nosaka to akustiskās un artikulācijas īpašības, kas ietekmē katras skaņas uztveri un reproducēšanu 4 gadus veciem bērniem. (Mācīšanās skaņu secība ir atspoguļota tematiskajā stundu plānā.)
Daudzi bērni šajā vecumā joprojām kropļo, aizvieto vai neizrunā svilpšanas skaņas, skaņas P, Pb, L. Tāpēc mēs tās neiekļāvām tematiskajā stundu plānā. Taču piedāvājam atbilstošus simbolus individuālam darbam ar bērniem, gadījumos, kad bērns pareizi izrunā norādītās skaņas.
GESTURĀLIE SIMBOLI LĪDZSKAŅU SKAŅĀM
Pieaugušais, kam seko bērns, ilgu laiku reproducē katru norādīto žestu un tajā pašā laikā vairākas reizes atkārto atbilstošo skaņu.
Žestu simbols kombinācijā ar vizuālo (skat. pielikumu) rada precīzu un stabilu katras pētāmās skaņas attēlu.
Līdzskaņu skaņas tiek piedāvātas to uztveres sarežģītības palielināšanas secībā.
Pēc zvaigznītes norādīti individuālā darba zīmju simboli.
Skaņa
M govs moos (novietojiet abu roku rādītājpirkstus pie galvas, attēlojot ragus).
Meitene raud (pielieciet plaukstas pie acīm). vējš gaudo, koki dreb (Pavirziet rokas virs galvas).
strūklaka ir trokšņaina (roku kustības no apakšas uz augšu un izplešanās uz sāniem ir līdzīgas ūdens strūklu kustībai).
zvans skan (kustības ar labo roku no vienas puses uz otru, tāpat kā zvanot).
dzinējs pūš (apļveida kustības ar elkoņos saliektām rokām). bungas dārd (kustības ar rokām, kā spēlējot bungas).
Āmurs klauvē (asas šūpoles ar aizvērtiem rādītājpirkstiem un vidējiem pirkstiem -
mana labā roka).
Zoss ķeksē (rokas atpakaļ kā zoss spārni).
Papēži klikšķ (rādītājpirksti uz leju, alternatīvas kustības
pārvietojot rokas uz augšu un uz leju).
Nosalušu roku sildīšana (novietojiet abu roku taisnas rokas mutes līmenī
apakšas uz seju).
Sūkņa sūknēšana (saliktas plaukstas kustas uz augšu un uz leju).
Moskīts zvana (labās rokas īkšķi un rādītājpirksti ir saspiesti, apļveida
roku kustības).
Kluss, kluss, mazulis guļ (rādītājpirksts līdz lūpām).
Balons pārsprāga un izplūst gaiss (mēs izklājam noapaļotās plaukstas uz sāniem,
un pēc tam piespiesti viens pret otru).
Bite dūc (liela apakšā esošais pirksts saskaras ar pārējiem pirkstiem
labā roka, apļveida kustības ar labo roku).
Kuģis dūc (roku pirksti izstiepti uz priekšu, aizvērti, akūtā leņķī,
kas attēlo kuģa pakaļgalu).
Lidmašīna lido, dzinējs dūko (rotācijas kustības ar elkoņos saliektām rokām -
krūškurvja priekšā, tad rokas, izplests uz sāniem, šūpojas, attēlojot lidmašīnas spārnus).
Noslēgumā mēs atzīmējam, ka ar mūsu simbolu palīdzību skolotājs (vai vecāks) var attīstīt šādas prasmes:
Skaņu sintēze zilbēs un vārdos, tas ir, lasīšanas modelēšana,
Skaņas pozīcijas noteikšana (vārda sākums, vidus, beigas),
Skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdā,
Akustiski un artikulācijas tuvu fonēmu diferenciācija (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh utt.)
vārda skaņas sastāva analīze,
u.c., kas nav pieejamas bērniem no 4 gadu vecuma ar normālu runas attīstību un praktiski nav pieejamas bērniem ar runas traucējumiem, neizmantojot norādītos izglītojošos līdzekļus.
Nodarbību plānošana un vadīšana
par lasītprasmes sagatavošanu
Bērnu masu grupās
izglītības iestādēm
Šobrīd bērnu skolas gaitu uzsākšanas vecums ir samazinājies līdz 6 gadiem, un daudzu vecāku nepacietība, kuri jau no 3 gadu vecuma sāk iepazīstināt savu bērnu ar burtiem, piespiež lasīt, rakstīt un ar to pašu griezties pie skolotājiem. pieprasījums ir diezgan saprotams. Vai tas vienmēr ir pamatoti?
Ja bērnam ir augsts izziņas līmenis, izteikta interese par mācīšanos, labs sniegums, viņam nav emocionāli-gribas sfēras, uzmanības, atmiņas vai runas traucējumu, un viņš visas skaņas izrunā skaidri, tad jūs varat iemācīt viņam burtus. 4 un pat 3 gados.
Taču, ja dažas fonēmas tiek izrunātas nepareizi, bērnam ir grūti iegaumēt burtus, lasīšana pārvēršas par nepārvaramu uzdevumu, un, mēģinot rakstīt vārdus, rodas biežas un nepārejošas kļūdas, tad pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešama papildu sagatavošana lasītprasmes apguvei un rakstīt.
Noskaidrosim, kāda ir skolā izmantojamās lasītprasmes mācīšanas metodikas būtība un no kā sastāv gatavība tai, proti, no nepieciešamā zināšanu, prasmju un iemaņu apjoma.
Mūsdienu metode, ko izmanto ne tikai sākumskolas skolotāji, bet arī bērnu izglītības iestāžu (pirmsskolas izglītības iestāžu) sagatavošanas grupu skolotāji, ir skaņa analītiski-sintētiska. Tas nozīmē, ka lasīšanas un rakstīšanas apgūšanas procesā bērni vispirms iepazīstas nevis ar burtiem, bet gan ar savas dzimtās valodas skaņām.
Skolotāja uzdevums skolā vai bērnudārzā (tā sauktajā pirmsliteratūras periods)- palīdzēt bērniem atšķirt skaņas pēc to piederības patskaņiem vai līdzskaņiem un, savukārt, atšķirt līdzskaņus pēc skanīguma - kurluma, kā arī pēc cietības - maiguma. Pēdējais faktors ir īpaši svarīgs, jo šādus līdzskaņus rakstveidā norāda ar kopīgu burtu (sal. deguns- nesa, dārzs- apsēdies utt.).
Pamatojoties uz šo metodi, skaņu izpēte notiek analītiski-sintētiskā darba procesā ar vārdu, tas ir, bērns apgūst skaņu analīzes pamatprasmes (prātīgi sadalot vārdu tā veidojošās skaņās), kā arī sintēzi. (skaņu elementu apvienošana vienotā veselumā). Un tikai tad cilvēks iepazīstas ar skaņu apzīmēšanu ar burtiem. Skolā šis periods (pirmsliterārais) ilgst aptuveni vienu līdz divas nedēļas, un ne katrs bērns spēj apgūt visu nepieciešamo informāciju tik īsā laika periodā.
Psiholoģiskā izpēte par rakstīšanas procesu iesācējam parāda, ka bērns nevar pierakstīt nevienu vārdu, to nepasakot, un ilgu laiku izmanto šo izrunu skaļi (T.G. Egorovs). Ir svarīgi, lai šāda vārda skaņas čaulas atveide kļūtu pareiza, analītiska un pa zilbei.
No krievu valodas metodoloģijas ir zināms, ka vārdu runas motora analīze (lēna, zilbes izruna), kas īpaši jāmāca pirmsskolas vecuma bērniem, sagatavo viņus ne tikai apzinātai, kompetentai rakstīšanai, bet arī pareizai lasīšanai. (bez izlaidumiem, aizstāšanas un izkropļojumiem).
Vārda sākotnējā analīze tā izrunas laikā un atkārtota lasīšana pēc rakstīšanas, kas tiek ieviesta stabilā prasmē, kļūst par paškontroles līdzekli iesācējam studentam.
Savukārt bez kļūdām vārda skaņu skaita un secības noteikšana iespējama tikai tad, ja bērns skaidri uztver, labi atšķir visas savas dzimtās valodas fonēmas un pareizi tās izrunā. Tie ir pamatnosacījumi, lai mācītu bērnus lasīt un rakstīt.
Ņemot vērā iepriekš minēto, formulēsim galvenos uzdevumus pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai lasīt un rakstīt:
> fonēmiskās izpratnes uzlabošana (spēja uztvert un atšķirt runas skaņas);
> pareizas skaņu izrunas veidošana;
> skaņas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana.
Atzīmēsim, ka gan skaidras, pareizas izrunas, gan stabilas skaņu analīzes prasmes ir iespējamas tikai ar progresīvu fonēmiskās uztveres attīstību bērniem (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikašina u.c.).
Visi trīs procesi – fonēmiskā uztvere, skaņu izruna un skaņu analīze – ir būtiski, lai sagatavotu pirmsskolas vecuma bērnu mācīties lasīt un rakstīt, ir savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi.
Mēs pieņēmām un pēc tam praksē pārliecinājāmies, ka, atliekot darbu pie skaņu analītiski-sintētiskām darbībām, izmantojot mūsu simbolus, uz agrāku (salīdzinājumā ar tradicionālo) laika posmu līdz ar paātrinātu fonēmiskās uztveres attīstību, mēs varam paplašināt gatavību apgūt lasīt un rakstīt 4 gadus veciem bērniem, ņemot vērā viņu vecuma jutīgumu.
Ņemot vērā mūsdienu tendences pirmsskolas vecuma bērnu izglītības pastiprināšanā, mēs uzskatījām par nepiemērotu darbu pie skaņu analīzes atlikt uz vēlāku laiku (5 gadi), kad vairumam bērnu izruna tiks normalizēta un tādējādi “zaudētu” veselumu. gadā.
Mēs ierosinām masu bērnudārzā negaidīt, kamēr visi vidējās grupas bērni būs pabeiguši pareizas izrunas veidošanu un, intensīvi stimulējot fonēmisko uztveri, sākt skaņu analīzes un sintēzes apmācību jau 4 gadu vecumā.
Divi nosacījumi, kas nepieciešami, lai bērni tik agrā vecumā viegli apgūtu sarežģītas prasmes, ir palīgsimbolikas un vingrinājumu izmantošana skaņu analīzē un sintēzē tikai pareizi izrunātu skaņu materiālā.
skaņas analīzes prasmju attīstības posmi pirmsskolas vecuma bērniem no 4 gadu vecuma (izmantojot simbolus)
(Astere, Pīle). (AU, UA). Skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdos (patskaņs, līdzskaņs). (coatO, rockA). (AUTOBUSI). (gleznas, trauki).
Vārdu sintēze, kas sastāv no divām skaņām: patskaņa un līdzskaņa (UH, AM, UM, OH). Sh Pirmās līdzskaņas skaņas noteikšana vārdos (Monēta, halāts, lidmašīna).
· Pēdējā līdzskaņa skaņas noteikšana vārdos (lidmašīna, sūknis).
(kaķis, pūks, bullis).
(DEGUNS, SŪNAS, MIEGS).
Vienzilbisku vārdu, kas sastāv no trim skaņām, analīze (COM, SUUP, MAC, MAL).
(sākums, beigas).
Zilbju skaita noteikšana vārdos (viens, divi un trīs).
Vairāku patskaņu skaņu identificēšana vārdos (HUTS, CITRONI).
Divzilbisku vārdu sintēze, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm (MUKHA, PŪČES).
Savas intelektuālās attīstības, psiholoģiskās gatavības sistemātiskai mācībai, kā arī runas stāvokļa ziņā bērni masu grupās sniedz raibu ainu. Daudziem no viņiem 4 gadu vecumā pareizas izrunas veidošana vēl nav pabeigta, tāpēc nevar runāt par fonēmiskās uztveres veidošanās pabeigšanu.
Parasti runas izrunas puses defekti attiecas uz svilpšanas skaņām (Ш, Ж,Ч, Шч), sonorējošām skaņām (Р, Рь, Л) un dažos gadījumos svilpojošām skaņām (С, Сь, 3, Зь, Ц). . Retāk sastopami bērni, kuriem ir nopietnāki traucējumi, kuru korekcijai nepieciešama logopēda iejaukšanās (vispārēja runas nepietiekama attīstība, dizartrija, alālija, rinolālija u.c.).
Kādi ir šie defekti un kā skolotājs vai vecāks tos var pamanīt un vismaz aptuveni atšķirt vienu no otra? Galu galā 4 gadus vecs bērns fizioloģisku (vecuma) iemeslu dēļ var runāt nepareizi. Apskatīsim to sīkāk.
Alalia- tulkojumā šis termins nozīmē "runas trūkums". Bet tas tā nav. Bērni ar motorisko alāliju runā, bet 4-5 gadu vecumā pat viņu vecākiem ir grūti tos saprast. Šī ir visizturīgākā runas anomālija, kas novērota smadzeņu garozas runas zonu bojājumu vai nepietiekamas attīstības gadījumos. Šādiem bērniem ir vēlāks (pēc 2,5 - 3 gadiem) runas sākums, lēns vārdu krājuma apguves temps, aktīva sejas izteiksmes un žestu izmantošana komunikācijā.
Šeit ir 4 gadus veca alalik bērna runas piemēri: pa tu- žests (tētis ieradās ar automašīnu), mammu- žests (mamma, es esmu izsalcis), tur ir kaķēns- žests (kaķis ir tur - žests, kas attēlo cīņu).
Vecāki un pedagogi jābrīdina, ka konstatētie runas defekti nepāriet spontāni un to novēršanai nepieciešams ilgstošs, sistemātisks, kvalificēts logopēda darbs.
Pēc mūsu novērojumiem, kopējais bērnu skaits masu bērnudārzu vidējās grupās, kuru runas izrunas aspekts (dažādu iemeslu dēļ) vēl nav normalizējies, pēdējā laikā tuvojas 50% atzīmei.
Bērna dzirdes un artikulācijas priekšstati par skaņu nevar būt viennozīmīgi, ja skaņa tiek uztverta un izrunāta neprecīzi un nepareizi. Tāpēc vingrinājumus fonēmiskās uztveres uzlabošanai, skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstīšanai ieteicams veikt uz viegli uztveramu un pareizi izrunājamu agrīnas ontoģenēzes (individuālās attīstības) skaņu materiāla. Lielākā daļa bērnu tos pareizi izrunā apmēram līdz 3 gadiem (T.B. Filičeva). Tie ietver patskaņu skaņas (A, U, I, O, Y), vokalizētus garas izrunas līdzskaņus ar balss toņa pārsvaru (M, N, V), īsi izrunātus beigu līdzskaņus (B, P, D, T, G, K ), frikatīvie bezbalsīgie līdzskaņi, kas izrunāti ilgstoši (X, F, S).
Sintezējot vārdus ar simbolu palīdzību, mēs viegli, rotaļīgā veidā ar lielu bērnu interesi panākam skaņu sapludināšanas prasmi, modelējam lasīšanas procesu.
Analizējot (izdalot) pēc skaņu savienošanas iegūtos vārdus, mēs sagatavojam pirmsskolas vecuma bērnus pareizai, lasītprasmei rakstīšanai.
Mēs ierosinām visus izglītojošos materiālus par sagatavošanos lasītprasmes mācīšanai sadalīt 10 stundās (kā norādīts L. E. Žurovas uc rokasgrāmatā “Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai bērnudārzā”. Minska, 1992).
Katrā nodarbībā bērni jāiepazīstina ar divām vai trim jaunām skaņām un tikpat daudz atbilstošu simbolu. Visas nodarbības notiek dažādu spēļu veidā, kuru nosaukums un apraksts ir norādīts zemāk.
Katras nodarbības ilgums ir aptuveni 20 minūtes, biežums – reizi nedēļā. Masu grupu skolotājiem iesakām iepazīties ar metodiskajiem ieteikumiem, kuru izmantošana palīdzēs paaugstināt nodarbību efektivitāti.
Ar normālu runas un intelektuālās attīstības līmeni bērns 4 gadu vecumā apgūst visu savas dzimtās valodas sistēmu: viņš runā saskaņoti, visaptveroši un pareizi izrunā visas runas skaņas. Viņa vārdu krājums (pēc E. A. Arkina vārdiem) ir aptuveni 2000 vārdu. Tas ir tā sauktais “augstais standarts”.
“Zemas normas” gadījumos atsevišķi skaņas izrunas kropļojumi var saglabāties līdz 4,5 gadiem un izzust spontāni, bez speciālista iejaukšanās.
Pakavēsimies pie runas patoloģijas gadījumiem.
Vispārēja runas nepietiekama attīstība (GSD) Ir vispārpieņemts uzskatīt runas anomālijas formu, kurā bērnam ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu 4-5 gadu vecumā visas valodas sistēmas sastāvdaļas ir neformētas: fonētika, vārdu krājums un gramatika.
Lūk, kā izskatās, piemēram, 5 gadus veca bērna ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību pasakas “Rjaba vista” atstāstījums: Mika Bizja, še tev(Žests), bubulis mpa(pele skrēja, vicināja asti, ola nokrita). Šāds stāsts ir nepilnīgs fonētiski (izlaidumi, skaņu aizstāšana), leksiski (vārda aizstāšana ar žestu) un gramatiski (vārdu saskaņas trūkums).
Dizartrija- pastāvīgi runas izrunas traucējumi, ko izraisa runas aparāta orgānu nepietiekama inervācija (nodrošinot nervu vadīšanu). Šādi bērni runā neskaidri, izspiežot mēli vai noliecot to uz sāniem, bieži vien ar spēcīgu siekalošanos; Tos citiem ir grūti saprast.
Rhinolalia- balss tembra un skaņas izrunas pārkāpums, ko izraisa nepareiza deguna dobuma piedalīšanās runas aktā. Šādu bērnu runu sauc arī par "deguna". Vairumā gadījumu viņi runā caur degunu, un tiem ir šķelta augšlūpa un cietās aukslējas. Dažreiz pēc atbilstošas operācijas (bez logopēda sesijām) rinolālija saglabājas un bērns turpina vāji runāt.
nodarbību plāni
par sagatavošanos lasītprasmes mācīšanai, izmantojot īpašus simbolus
bērniem no 4 gadu vecuma
(masu grupas)
Nodarbība 1. Vārdu un skaņu jēdziens, īsie un garie vārdi. Iepazīšanās ar skaņām A, U, I, to tēlainajiem analogiem, artikulāciju un vizuālajiem simboliem.
Pirmā patskaņa skaņas izolācija vārdos (A, U, I).
Divu patskaņu kombināciju analīze un sintēze (AU, UA).
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (A, U, I).
Spēles: “Ezītis staigā pa takām” (1. variants), “Dzīvās skaņas”, “Dažādas kaķa Vasjatkas mīklas”, “Kam bilde?”
2. nodarbība. Iepazīšanās ar skaņām O, Y, to tēlainajiem analogiem, artikulāciju un vizuālajiem simboliem.
Pirmā un pēdējā patskaņa skaņas noteikšana vārdos (AUTOBUSI).
Pēdējā patskaņa skaņas noteikšana vārdos (coatO, rockA).
Patskaņa skaņas klātbūtnes vai neesamības noteikšana vārdos (A, U, I, O).
Uzsvērta patskaņa izolēšana vārdos (gleznas, trauki),
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (Ak, Y).
Spēles: “Mēs aizbēgām un savācāmies”, “Dažādas kaķa Vasjatkas mīklas”, “Ielaidām pagalmā īpašu vārdu kopumu”, “Sakārtojiet priekšmetus (bildes) pēc simboliem”.
3. nodarbība. Iepazīšanās ar skaņām M, N, V, to tēlainajiem analogiem, artikulāciju un vizuālajiem simboliem.
Pirmā līdzskaņa skaņas noteikšana vārdos (M, N, V).
Vārdu sintēze, kas sastāv no divām skaņām: līdzskaņa un patskaņa (AM, PRĀTS, TU, VIŅŠ).
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (M, N, V).
Spēles: “Veikals”, “Dažādas kaķa Vasjatkas mīklas”, “Pogu kolekcionēšana”, “Aizvietojiet objekta simbolu (attēls)”.
4. nodarbība. Iepazīšanās ar skaņām K, T, P, to tēlainajiem analogiem, artikulāciju un vizuālajiem simboliem.
Pēdējās līdzskaņas skaņas noteikšana vārdos (K, T, P).
Patskaņa skaņas noteikšana vienzilbisku vārdu vidū (kaķis, pūks, bullis).
Līdzskaņu skaņas klātbūtnes vai neesamības noteikšana vārdos (K, T, P).
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (K, T, P).
Spēles: “Pastnieks”, “Neaiztiec un neķer bumbu – mēģiniet uzminēt”, “Priekšmets un vārds”.
5. nodarbība. Iepazīstināšana ar skaņām B, X, C, to tēlainajiem analogiem, artikulāciju un vizuālajiem simboliem.
Vienzilbisku vārdu sintēze, kas sastāv no trim skaņām (SŪNAS, MAGONES, TANK, SĀNS, BULIS). Vārdu pārveidošana, aizstājot vienu skaņu (rakstzīmi).
Vārdu atlase ar doto skaņu (B, X, C).
Spēles: “Sakārtojiet priekšmetus (attēlus) pēc simboliem”, “Dažādas kaķa Vasjatkas mīklas”, “Dāvanas viesiem”.
6. nodarbība. Skaņu B - P, T - D, G - K akustisko un artikulācijas atšķirību, kā arī to vizuālo un žestu simbolu noskaidrošana.
Vienzilbisku vārdu, kas sastāv no trim skaņām, sintēze un analīze (MĀJA, DŪMU, DAM, TAM, COM, SOM). Pārveidojiet vārdus, mainot vienu skaņu.
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (B-P, D- T, G- UZ).
Spēles: “Kam ir bilde?”, “Sašķirosim un saliksim kopā”, “Dažādas mīklas par kaķi Vasjatku.” “Dāvanas viesiem.”
7. nodarbība. Skaņu K, X, S un to vizuālo un žestu simbolu akustisko un artikulācijas īpašību noskaidrošana.
Līdzskaņas skaņas pozīcijas noteikšana vārdos (sākums, beigas).
Spēles: “Somiņa-ideja”, “Kas karājas eglītē?”, “Atradīsim apslēptos vārdus”.
8. nodarbība. Zilbju skaita noteikšana vārdos (viena, divas un trīs).
Vārdu sintēze un analīze (SAPNIS, DEGUNS, COM, SEVIS).
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (C, 3, G, K, D, T).
Spēles: “Kuras rotaļlietas trūkst?”, “Septiņu ziedu puķe”, “Atceries pasaku”.
9. nodarbība. Vairāku patskaņu skaņu noteikšana vārdos (KHATY, LEMONY).
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu (F, V, P, B, K, D).
Spēles: “Skrien un savāc”, “Kubs”, “Dažādas kaķa Vasjatkas mīklas”.
Nodarbība 10. Divzilbju vārdu sintēze, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm (MUŠA, VATE, OZOLI, PŪČES, ZUPAS).
Vārdu atlase ar noteiktu skaņu.
Spēles: “Burvju karuselis”, “Pogu kolekcionēšana”, “Esam saņēmuši vēstuli no Zvukogradas”.
Plānos norādīto spēļu aprakstus skatīt 27.-30.lpp.
Katrā nodarbībā, iepazīstinot bērnus ar jaunu skaņu, ir jāpaskaidro tās artikulācija. Aprakstā par skaņu īpašībām atbilstoši to artikulācijas pazīmēm, mēs, pirmkārt, mēģinājām atspoguļot fonēmu veidošanās būtību: šķēršļa klātbūtni izelpotā gaisa straumē loka vai spraugas veidā mutvārdos. dobums vai tā neesamība, un mēs iesakām koncentrēt bērnu uzmanību uz to. Un, otrkārt, lai radītu spēles situāciju, viņi ieviesa “konfliktu” starp Air un viņa pretiniekiem: tiem, kas rada šķēršļus viņa kustības ceļā (mēle, zobi, lūpas utt.). Raksturojot līdzskaņu skaņu artikulāciju, tika ņemta vērā to izpētes secība logopēdiskās grupās.
