محیط آموزشی یک دبیرستان (OSESHk) مجموعه ای از شرایط، فرآیندها، پدیده ها، فناوری ها در یک دبیرستان است که مستقیماً بر آموزش و پرورش دانش آموز، رشد همه جانبه شخصیت و به طور کلی اجتماعی شدن او تأثیر می گذارد. محیط مدرسه هم به صورت تصنعی تحت تأثیر موضوعات مدیریتی و هم در نتیجه خودسازماندهی خود به خود شکل می گیرد. این یک فرآیند دو طرفه است که در آن جدا کردن اجزای آن غیرممکن است (شکل 1).

طبق تعریف، یک محیط یک سیستم پیچیده از اجزا است که شامل تعدادی زیر سیستم است:

1. از نظر مالی

ساختمان مدرسه، تجهیزات آموزشی، ادبیات آموزشی و روش شناختی، فناوری های آموزشی اطلاعات - همه اینها یک جزء مادی و فنی است. مثال او به وضوح اهمیت محیط آموزشی را برای شکل گیری نگرش نسبت به فعالیت های یادگیری نشان می دهد. در حال حاضر، یک نوجوان در معرض عوامل متعددی قرار دارد. فناوری‌های اطلاعات رایانه‌ای، از جمله اینترنت و بازی‌های رایانه‌ای، توانسته‌اند بر اجتماعی شدن یک نسل تأثیر بگذارند. وضعیت مشابهی توسط جامعه شناس و قوم شناس، M. Mead شرح داده شده است: «امروز، در تمام نقاط جهان، که همه مردم با اینترنت متحد شده اند، جوانان تجربه مشترکی دارند، تجربه ای که بزرگان آنها هرگز نداشته اند و نخواهند داشت. دارند. این شکاف نسلی کاملاً جدید است.» می توان با ایجاد محیطی فناورانه در مدارس ابتدایی که الزامات قرن بیست و یکم را برآورده می کند، این شکاف را پر کرد.

مشکل کتاب های درسی مهم است. محتوای متون مطالعه شده در کلاس و خانه به عنوان تکلیف از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در حال حاضر حجم کتاب های خوانده شده توسط دانش آموزان خارج از برنامه درسی رو به کاهش است. در حال حاضر ، در ساختار اوقات فراغت دانش آموز در سالن ورزشی ما ، تماشای برنامه های تلویزیونی جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند و از (در کلاس هفتم) حتی از زمان صرف شده برای پیاده روی با دوستان نیز پیشی می گیرد. در این شرایط محتوای متون آموزشی عاملی برای شکل گیری نگرش نسبت به فعالیت های آموزشی می شود.

موقعیت ویژه ای را اشغال می کند که در آن یک نوجوان از تأثیر کلامی مصون است، زیرا زبان بومی کودک نیست. ما هم این مشکل را داریم. با این حال، در صورت وجود انگیزه پایدار، این عامل برای مدت طولانی عمل نمی کند، زیرا نوجوانی با حساسیت بالا به زبان مشخص می شود.

یک سوال منطقی مطرح می شود: "چگونه می توان درجه راحتی محیط آموزشی را تعیین کرد؟" طبیعتاً روش های سنتی مانند گفتگوی فردی با دانش آموز وجود دارد و قرار نیست آن ها را کنار بگذاریم. در ورزشگاه، روشی مانند حالت رنگی برای مدت طولانی و با موفقیت مورد استفاده قرار گرفته است. همه به خوبی می دانند که چقدر موثر است، مخصوصاً در دوره ابتدایی. این روش احتمالا تنها یک اشکال دارد: فقدان رویکرد متمایز. دانش آموز احساس بدی می کند، احساس «ناراحتی» می کند... اما دلیل این ناراحتی چه بود؟ این سوال را می توان در یک مکالمه فردی پاسخ داد، که همیشه برای آن زمان وجود ندارد. علاوه بر این، نتیجه یک مکالمه فردی را نمی توان به صورت تصویری، گرافیکی، برای سخنرانی معلم در جلسه والدین، جلسه اداری و غیره ارائه کرد. بنابراین، با وجود تمام اثربخشی آنها، روش های سنتی اجازه سازماندهی نظارت کامل بر آموزش را نمی دهد. محیط زیست

محیط آموزشی به عنوان یک کل و اجزای منفرد آن با استفاده از یک روش نسبتاً سنتی مدرسه به عنوان یک بررسی پرسشنامه موضوع تشخیصی شد. استفاده از آن به ما امکان می دهد تا به موضوع اصلی زندگی مدرسه - دانش آموز خود بپردازیم و هنگام تصمیم گیری مدیریتی، می توانیم از یک نظر صادقانه (کلید این روش روش نظرسنجی است)، نظر بی طرفانه در مورد محیط مدرسه اطراف او شروع کنیم. نظرسنجی امکان جمع آوری حجم زیادی از اطلاعات را فراهم می کند (همه دانش آموزان حاضر در آن شرکت می کنند)، پردازش آن و مقایسه نتایج به دست آمده در کلاس های مختلف و در زمان های مختلف. پرسشنامه به شما امکان می دهد پاسخ های دانش آموزان را متمایز کنید و نگرش آنها را نسبت به اجزای محیط آموزشی بیابید. برای انجام یک نظرسنجی در Gymnasium، پرسشنامه یک نوجوان "من، دوستانم و مدرسه" ایجاد شد (

1. Dal V. فرهنگ لغت توضیحی زبان زنده روسی بزرگ. M.: Slovo، 1998.
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی. M.: Azbukovnik، 1997.
3. فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی.
4. روستوف روی دان: فینیکس، 1998.
5. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2000-1999.
6. فرهنگ اخلاق./ویرایش. I.S. کونا. م.: پولیتزدات، 1983.
7. ویگوتسکی L.S. مجموعه cit.: در 6 جلد M.: Pedagogy, 1982 – 1984.

وینوگرادوا M.V. مدیریت اجتماعی شدن نوجوانان در دبیرستان. چکیده نویسنده. دیس Ph.D.
اجتماعی علمی م.، 2003.

علوم تربیتی/4.جهت های راهبردی

اصلاح نظام آموزشی

Cand. Ped علوم پانکراتوا O.P. دانشگاه ایالتی استاوروپل روسیه

جهت به نتایج جدید آموزشی و محیط آموزشی اطلاعاتی

نتیجه تحصیل در او درک سنتیدلالت بر این دارد که دانش آموز دارای سطح معینی از پیشرفت تحصیلی است و وجود دانشی را فرض می کند. این دستاوردها را می توان از طریق امتحان و آزمایش شناسایی کرد. با این حال، تنها با این رویکرد دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش دشوار است، زیرا اهداف سنتی آموزش و درک سنتی از ماهیت نتایج آموزشی کمتر و کمتر با الزامات اجتماعی جدید سازگار شده است، که کلید آن عبارتند از:

• اطمینان از توانایی سیستم آموزشی برای پاسخگویی انعطاف پذیر به نیازهای در حال تغییر اقتصاد و نظم اجتماعی جدید؛
• نیاز به آماده سازی دانش آموزان و دانش آموزان روسیه برای ورود به یک اقتصاد رقابتی پویا جهانی مبتنی بر فناوری اطلاعات و دانش.
• افزایش توجه به شکل گیری مهارت های کاربردی در دانش آموزان، که مستلزم تغییرات قابل توجهی در مواد آموزشی، روش های تدریس و روش های ارزیابی کیفیت آموزش است.

فرآیندهای نام برده شده (ارزش های جدید، سایر اشکال سازماندهی جامعه، نیاز به پاسخگویی به نیازهای جامعه و دولت در تربیت متخصصان نسل جدید و غیره) مستلزم نوسازی سیستم آموزشی است که نیاز به آن توسط دیکته شده است. تغییرات در استراتژی اجتماعی و اقتصادی روسیه، پویایی بازار کار و نیازهای آموزشی جوانان. برای انجام نوسازی در آموزش عالیقانون روسیه در مورد انتقال به آموزش حرفه ای چند سطحی، و از سال 2011 انتقال به استانداردهای نسل سوم صورت گرفته است که هدف آن هاست رویکرد مبتنی بر شایستگیدر تربیت متخصصان تغییر کیفیت آموزش یکی از محورهای برنامه جامع نوسازی است آموزش عمومی. مطابق با این برنامه، آموزش و پرورش باید به سمت دستیابی سوق داده شود نتایج جدید. بنابراین ویژگی اصلی آموزش مدرن اعم از عالی و عمومی و شرط دستیابی به کیفیت جدید آن است نتایج جدید آموزشی، V که در چارچوب آن تغییری در پارادایم آموزش از آموزشفردی در توسعهو تشکیلشخصیت

آموزش فرآیند انتقال یک سیستم دانش به یک شی و جذب این دانش، توانایی ها و مهارت ها در هر زمینه ای است. اما این برای جامعه مدرن کافی نیست. یک فرد تحصیل کرده باید در طول زندگی خود رشد کند، از حالتی به حالتی دیگر حرکت کند، وضعیتی کامل تر، شایستگی های جدید به دست آورد، تغییر کند، به عنوان یک متفکر، خالق، طراح عمل کند. این بدان معنی است که توسعه فرآیند پیچیده تری است و لزوماً شامل انگیزه درونی فرد برای تغییر است که با سیستم پیچیده تغییر قالب روابط همراه است و به زمان بیشتری نیاز دارد.

بنابراین، به عنوان جهت اصلی، جهت گیری کل فرآیند یادگیری را به سمت نتیجه تعریف می کنیم ( نتیجه آموزشی جدید) و در میان ویژگی های بارز پارادایم آموزشی جدیدنامش را بگذاریم:

· رویکرد سیستماتیک ، هم به محتوا و هم به فناوری های کاربردی و روش های آموزشی، که به شما امکان می دهد نه تنها برنامه های فعلی برای شکل گیری ویژگی های حرفه ای شخصیت دانش آموزان را در نظر بگیرید، بلکه یک استراتژی برای آموزش و توسعه بیشتر آنها نیز ایجاد کنید. به عنوان پیش بینی چشم انداز توسعه رشد حرفه ای آنها و در نتیجه تشکیل ذخایر پرسنل دولت.

· اثربخشی فن آوری آموزش : اساس و جزء لاینفک نظام آموزشی نوین، محیط آموزشی اطلاعاتی است که فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی را به عنوان ابزار یادگیری فراهم می کند.

· سازنده گرایی تدریس : این بدان معنی است که شرکت کننده نه تنها مقدار معینی از دانش و مهارت را در طول فرآیند یادگیری دریافت می کند، بلکه به طور فعال دانش جدیدی را بر اساس تجربه خود می سازد، این دانش و مهارت ها را در مدل خود از جهان جاسازی می کند و درک خود را ایجاد می کند. از آن

در استانداردهای آموزش عالی حرفه ای، نتایج آموزشی به عنوان نتایجی تعریف می شود که دانشجو (فارغ التحصیل) پس از اتمام تحصیلات (دوره، پودمان، رشته تحصیلی و غیره) و دانش، توانایی ها، مهارت های قابل اندازه گیری که با استفاده از («در زبان») شایستگی ها. شایستگی به عنوان مجموعه ای پویا از دانش، مهارت ها، توانایی ها، ارزش ها بیان می شود که برای فعالیت های مؤثر حرفه ای و اجتماعی و رشد فردی فارغ التحصیلان ضروری است و آنها باید پس از اتمام بخشی یا تمام برنامه آموزشی به آن مسلط شوند و نشان دهند.

برای دستیابی به هدف تعیین شده آموزش - یک نتیجه آموزشی جدید - لازم است فناوری طراحی این نتیجه را توسعه دهیم که حضور انواع جدیدی از فعالیت ها را هم از طرف دانش آموزان و هم از طرف معلمان فرض می کند. به نوبه خود، این نیاز به توسعه یک سیستم جدید از روش ها، اشکال، ابزارها و فن آوری های آموزشی را آغاز می کند که اجرای آن به محیط خاصی نیاز دارد. تعدادی از مطالعات علمی (S.V. Zenkina، A.A. Kuznetsov، E.S. Polat، V.V. Rubtsov، و غیره) نشان می دهد که نتایج آموزشی مدرن تنها می تواند به طور کامل در محیط آموزشی اطلاعاتی از آنجایی که پتانسیل آموزشی لازم را دارد، یک مبنای فناورانه و جزء لاینفک سیستم آموزشی مدرن است، باعث ایجاد تغییر در کل سیستم آموزشی دانشگاه می شود و به عنوان اصلی عمل می کند. وضعیتدستیابی به یک نتیجه آموزشی جدید

پس با تحلیل موارد فوق نتیجه می گیریم: نتایج آموزشی نوین باید در مقاطع کارشناسی/تخصصی/کارشناسی ارشد از منظر رویکرد شایستگی تفسیر شود و دستیابی به آن در شرایط محیط آموزشی اطلاعاتی امکان پذیر باشد. شکل 1) که ویژگی های کیفی آن عبارتند از: یکپارچگی، جهانی بودن، گشودگی، انعطاف پذیری، دموکراسی، دسترسی، فعالیت و مبنای اجتماعی-فرهنگی، جهت گیری محیط به سمت خودآموزی، جهت گیری حرفه ای محیط و غیره.

ویژگی های ذکر شده محیط آموزشی اطلاعاتی منعکس کننده رابطه متقابل شرایطی است که شکل گیری یک فرد را تضمین می کند ، نقش پیشرو در نوسازی کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموزان ، شکل گیری و توسعه دانش ، مهارت ها و شایستگی های پایه مدرن جدید ایفا می کند. یعنی نتیجه آموزشی جدید

برنج. 1. طرحی برای دستیابی به نتایج جدید آموزشی در محیط آموزشی اطلاعاتی

ادبیات:

1.فرآیند بولونیا: جستجو برای اشتراکات سیستم های آموزش عالی اروپا (پروژه TUNING) / تحت علمی. ویرایش دکتر پد. علوم، پروفسور V.I. بایدنکو – م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1385. – 211 ص.

یک محیط آموزشی جدید با تمرکز بر نتایج آموزشی مورد نیاز جامعه مدرن.

چنین اصطلاح محبوب در بین متخصصان در زمینه آموزش به عنوان "محیط آموزشی" بسیار جوان است. در اوایل دهه 2000 در کشور ما محبوبیت زیادی پیدا کرد. با این حال، در میان کسانی که به نوسازی و توسعه بیشتر این محیط تمایل دارند، کسانی هستند که دائماً به اشتباهات کادر آموزشی و فقدان دانش مرتبط و واقعی در بین دانش آموزان مدارس مدرن اشاره می کنند.

در روح این حکم، روند نوسازی محیط آموزشی به ابعاد عظیمی رسیده است. اما با همه نوآوری ها، ساده ترین چیز اغلب قابل مشاهده نیست: «محیط آموزشی جدید چگونه باید باشد؟ معلمان باید دانش آموزان مدارس مدرن را به چه سمتی راهنمایی کنند؟

بسیاری از والدین به این اصل پایبند هستند که مدرسه باید آموزش دهد و آموزش دهد. اما چگونه می توانید کودک را مجبور به مطالعه کنید اگر او نمی خواهد. اگر به نظر اکثریت دانش آموزان مدرن مراجعه کنیم، آنها پاسخ خواهند داد که از بسیاری جهات از همه چیز راضی هستند، اما فقط باید اضافه کنند ... و سپس یک لیست کامل از آنچه آنها می خواهند وجود دارد.

اما با این حال، در شرایط محیط آموزشی مدرن، یادگیری جالب تر می شود، فرصت های جدید بیشتری برای به دست آوردن دانش مورد تقاضا در جامعه مدرن باز می شود. تنها سوال این است که دانش‌آموزان مدرن نمی‌خواهند خودشان درک کنند، به دنبال راه‌حل‌های خودشان باشند یا دیدگاه‌های خودشان را ارائه دهند. راحت ترین گزینه برای آنها دریافت اطلاعات آماده است که اکثر آنها تمایلی به اجرای آن ندارند. و اکثر والدین کورکورانه از فرزند خود دفاع می کنند و می گویند که حجم کار باید کمتر شود، آنها قبلاً آن را بهتر آموزش می دادند. در عین حال، کاملاً فراموش می کنم که احتمالات دیگری وجود دارد. در حال حاضر مشکل اصلی دانش آموزان مدرن، سهولت در دستیابی به اطلاعات مورد علاقه آنهاست که مانع از رشد مهارت در جستجوی اطلاعات، تجزیه و تحلیل و نظام مندی آن می شود. در چنین شرایطی، همه یاد مدرسه شوروی می افتند. بله، در واقع، تحصیلات دریافت شده در اتحاد جماهیر شوروی بسیار عالی رتبه بندی شده است. اما نباید فراموش کرد که تعدادی از روش ها از همسایگان غربی ما گرفته شده و با الگوی محیط آموزشی ما تطبیق داده شده است.

از بسیاری جهات، موضوع تغییر محیط آموزشی با تحولات اجتماعی-اقتصادی آغاز شد. روسیه، مانند تعدادی دیگر از کشورها در آغاز قرن بیست و یکم، با یک سوال سخت در مورد مدرن سازی فضای آموزشی (انتقال آموزش روسیه به ریل بولونیا) مواجه بود.

نوسازی آموزش در شرایط جدید ادامه دارد, که تجسم خود را در محیط آموزشی جدید می یابد، با هدف تقاضا و تمایل فرد به کسب دانش لازم است. بر این اساس، تغییری در اهداف تربیت و آموزش و انگیزه ها، هنجارها، شکل ها و روش های آن از جمله نقش خود معلم ایجاد می شود. در محیط آموزشی مدرن، دانش نشان دهنده سرمایه دانش آموز - متخصص آینده است. هنگام تدریس، توجه زیادی به کار مستقل دانش آموزان و خود سازماندهی فعالیت های آموزشی آنها می شود. وظیفه معلم هدایت دانش آموز در حرکت مستقل خود از جهل به دانش است.

در چارچوب فرآیند نوسازی در حوزه آموزش و شکل‌گیری فضای آموزشی جدید، که در آن امکان کسب دانش مورد نیاز جامعه مدرن وجود خواهد داشت، مؤسسات آموزشی باید به تجهیزات آموزشی با فناوری پیشرفته، اینترنت پهن باند، مجهز شوند. کتاب های درسی مناسب و وسایل کمک آموزشی تعاملی، شرایط ورزش و خلاقیت. با این حال، بسیاری از مؤسسات آموزشی پایه مادی و فنی بالایی از آموزش مدرن ندارند. علیرغم چنین شرایطی، معلمان سعی می کنند دانشی را بدون توجه به حرفه انتخابی خود به دانش آموزان بدهند که برای آنها مفید باشد. همچنین فراموش نکنید که مسئولیت کسب دانش لازم توسط کودکان نه تنها بر عهده معلمان، بلکه بر عهده والدین است. … محیط آموزشی جدید باید هماهنگ باشد و با درک متقابل همه شرکت کنندگان در آن تضمین شود: کودکان می خواهند و تلاش می کنند تا یاد بگیرند، والدین همکاران و دستیاران آنها هستند، و معلمان "فانوس های دریایی" هستند که راهنمایی می کنند و تضمین می کنند که آنچه را که وجود دارد دریافت می کنند. تقاضا از جامعه در یک محیط فناوری و اطلاعات به سرعت در حال تغییر است.سعادت نسل آینده و کل جامعه به طور کلی بستگی به این دارد که چگونه محیط آموزشی جدید، سیستم روابط بین مدرسه و جامعه و دانش مورد تقاضا باشد و شرایط مدرن را برای کاربرد آن برآورده کند.

محیط آموزشی سیستمی از تأثیرات و شرایط برای شکل گیری شخصیت بر اساس مدل معین و همچنین فرصت های رشد آن در محیط اجتماعی و موضوعی-فضایی است.

در آموزش مدرن، محیط آموزشی به عنوان بخشی از فضای اجتماعی-فرهنگی، منطقه ای از تعامل بین سیستم های آموزشی، عناصر آنها، مواد آموزشی و موضوعات فرآیند آموزشی تفسیر می شود.

در سیستم "مدرسه 2100"، محیط آموزشی به عنوان یک ویژگی کیفی کل نگر از زندگی داخلی مدرسه درک می شود که توسط وظایف خاص تعیین می شود. خود را در انتخاب وسایلی که به وسیله آنها این مشکلات حل می شود نشان می دهد. به طور معناداری با تأثیری که در رشد فردی، اجتماعی و فکری کودکان باید به دست آورد، ارزیابی شود.

در وسیع‌ترین زمینه، محیط آموزشی هر فضای اجتماعی-فرهنگی است که در آن فرآیند رشد فردی به‌طور خود به خود یا با درجات مختلف سازمانی اتفاق می‌افتد. از دیدگاه زمینه روانشناختی، طبق نظر L. S. Vygotsky، P. Ya Galperin، V. V. Davydov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin و دیگران، محیط رشد یک فضای آموزشی منظم است که در آن یادگیری رشدی انجام می شود.

محیط آموزشی ساختار خاص خود را دارد، اما رویکرد واحدی برای شناسایی اجزای محیط آموزشی وجود ندارد. بیایید رویکردهای نویسندگان فردی را در نظر بگیریم.

G.A. کووالف محیط فیزیکی، عوامل انسانی و برنامه درسی را به عنوان واحدهای محیط آموزشی معرفی می کند. محیط فیزیکی شامل: معماری ساختمان مدرسه، اندازه و ساختار فضایی فضای داخلی مدرسه. سهولت تغییر طراحی درون مدرسه ای در فضای مدرسه؛ امکان و دامنه حرکت دانش آموزان در فضای داخلی مدرسه و غیره. آنها عوامل انسانی را به شرح زیر شامل شدند: ویژگی های فردی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. میزان ازدحام آنها و تأثیر آن بر رفتار اجتماعی، توزیع موقعیت ها و نقش ها. جنسیت، سن و ویژگی های ملی دانش آموزان و والدین آنها. برنامه آموزشی شامل: ساختار فعالیت های دانش آموزان، محتوای برنامه های آموزشی (محافظه کاری یا انعطاف پذیری آنها)، سبک تدریس و ماهیت کنترل و غیره است.

E.A. کلیموف در "محیط وجود و توسعه انسان" پیشنهاد می کند بخش های زیر از محیط را متمایز کند: تماس اجتماعی، اطلاعاتی، جسمی و عینی. نویسنده شامل تجربه، سبک زندگی، مثال شخصی، فعالیت، رفتار و روابط دیگران به عنوان بخش تماس اجتماعی از محیط است. موسسات و نمایندگان آنها که فرد با آنها در تعامل است. جایگاه واقعی یک فرد در ساختار گروه خود، ساختار این گروه و غیره.

مطالعه محیط زیست، N.E. Shchurkova مؤلفه هایی مانند فضای فرهنگی موضوعی، رفتاری، رویداد محور و اطلاعاتی را شناسایی می کند.

E.A. کلیمووا، G.A. کووالوا و سایر محققان بر رویکردی اکولوژیکی-روانشناختی تکیه می‌کنند که با نظریه «مجموعه زیست‌محیطی» توسط O. Dunk و L. Shnore، یکی از نظریه‌های اساسی وحدت عملکردی جامعه انسانی و محیط‌زیست سازگار است. در "مجموعه زیست محیطی" نویسندگان 4 جزء را تشخیص می دهند: جمعیت یا جمعیت، محیط زیست، فناوری و سازمان اجتماعی. به دنبال این نویسندگان V.A. یاسوین یک مدل چهار جزئی می سازد که در آن مولفه های فضایی- موضوعی، اجتماعی، روان آموزشی و موضوعات فرآیند آموزشی را شناسایی می کند.

1. جزء فضایی-موضوع، ویژگی های معماری ساختمان، تجهیزات و ویژگی های خاص محیط آموزشی است.

2. مؤلفه اجتماعی - با شکل جامعه کودک-بزرگ ذاتی این نوع خاص از فرهنگ تعیین می شود. در اینجا رعایت چندین شرط مهم است: معلم و دانش آموز یک موضوع واحد توسعه هستند. وجود روابط همکاری بین معلمان و دانش آموزان؛ وجود فعالیت های یادگیری به طور جمعی توزیع شده؛ اشباع ارتباطی زندگی دانشجویان و معلمان در دیوارهای دانشگاه.

3. مؤلفه روان آموزشی - محتوای فرآیند آموزشی، روش های فعالیت تسلط بر دانش آموز، سازماندهی آموزش. این مؤلفه پاسخی به سؤالات مربوط به آموزش چیست و چگونه ارائه می دهد.

محیط آموزشی مجموعه ای از عوامل مادی فرآیند آموزشی و روابط بین فردی است که توسط آزمودنی های آموزش و پرورش در فرآیند تعامل آنها ایجاد می شود. افراد سازماندهی می کنند، محیط آموزشی را ایجاد می کنند و دائماً بر آن تأثیر می گذارند، اما محیط آموزشی نیز بر هر موضوعی از فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد.

همانطور که V.I اسلوبودچیکوف، محیط آموزشی را نمی توان چیزی مبهم، از پیش تعیین شده در نظر گرفت. محیط از جایی شروع می شود که ملاقات بین شکل دهنده و شکل گرفته اتفاق می افتد، جایی که آنها به طور مشترک چیزی را طراحی و می سازند. چنین محیطی را می توان هم به عنوان یک شی و هم به عنوان منبعی برای فعالیت مشترک در نظر گرفت.

E.V. کوروتایوا تأکید کرد که هر جزء از محیط باید از نظر عاطفی در حال رشد باشد. وی شرایطی را شناسایی کرد که می تواند ماهیت عاطفی و رشدی اجزای محیط آموزشی را تضمین کند:

* رابطه بین شرکت کنندگان در فعالیت های زندگی مشترک، یعنی یک جزء حمایت کننده عاطفی از محیط.

* لحظات رژیم که روند اقامت کودک را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یا مدرسه سازماندهی می کند، یعنی یک جزء عاطفی - رشدی.

* محیط خارجی (طرح رنگ، راحتی مبلمان و غیره) - یک جزء احساسی - تنظیم.

* سازماندهی اشتغال کودکان - بازی ها، مطالعات، لحظات شگفت انگیز - مؤلفه فعال عاطفی.

* گنجاندن تمرینات اکتشافی با کودکان در کلاس ها - یک جزء عاطفی - آموزشی.

اغلب، محیط آموزشی با دو شاخص مشخص می شود: اشباع (پتانسیل منابع) و ساختار (روش های سازماندهی). محیط آموزشی تنها زمانی به رشد فردی و فرهنگی دانش آموزان کمک می کند که "محتوای اجتماعی-فرهنگی موجود به محتوای آموزش تبدیل شود، یعنی خود محیط آموزشی" (به گفته V. Slobodchikov).

بنابراین به طور مختصر موضوع شناسایی مولفه های محیط آموزشی را بررسی کردیم. برای یک معلم مدرن، این مهم است که بتواند اجزای مختلف محیط آموزشی را الگوبرداری کند و شرایطی را برای آموزش کامل و رشد دانش آموزان ایجاد کند.