همانطور که مشخص است ، هنگام آموزش به کودکان مبتلا به عدم رشد کلی گفتار ، مکان مهمی به کار بر روی شکل گیری ادراک آوایی و مهارت های تجزیه و تحلیل صدا داده می شود که تأثیر مثبتی بر رشد همه اجزای سیستم زبان دارد.
در چندین سال فعالیت عملی خود، بارها و بارها متقاعد شده ام که در کودکان 4-5 ساله با عدم رشد کلی گفتار، تسلط بر تجزیه و تحلیل و سنتز صدا در سطح صداهای حتی مصوت با تعدادی از مشکلات همراه است. می‌توان فرض کرد که این مشکلات با کمبود توجه و حافظه، توانایی محدود در انتقال و تعمیم و افزایش خستگی تشدید می‌شوند که به یک درجه یا درجاتی در کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی مشاهده می‌شود.
این ویژگی ها منجر به این واقعیت می شود که کودکان مبتلا به این آسیب شناسی گفتاری در تسلط بر مهارت های زیر مشکل دارند:
- تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیبی از سه صدای مصوت.
- با جدا کردن یک مصوت از ابتدای کلمه (مخصوصاً در حالت بدون تاکید).
- با تاکید بر صدای مصوت در وسط کلمات تک هجا مانند آب میوه، خشخاش
- با تأکید بر دو صدای مصوت همزمان در یک کلمه.
- تعیین آخرین صدای مصوت در کلماتی مانند نشستن، پنجره، جغد.
علاوه بر این، سه مهارت آخر، اگر تمرینات فقط بر اساس ادراک شنیداری باشد، به هیچ وجه توسط کودکان در این سن به دست نمی آید.
در ارتباط با مشکلات ذکر شده، من به دنبال راه‌هایی بودم که درک و جذب مطالب آموزشی در زمینه توسعه مهارت‌های تجزیه و تحلیل صدا را برای کودکان مبتلا به ODD تا حد امکان آسان کنم.
آزمایش آموزشی ما در مهدکودک شماره 1853 برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید از سال 1977 تا کنون انجام شد و شامل موارد زیر بود: ما به کودکان 5 ساله پشتیبانی بصری اضافی علاوه بر حمایت شنوایی در هنگام درک صداهای مورد مطالعه ارائه دادیم.
پشتیبانی مشابه توسط نمادهای بصری - اشکال هندسی ارائه می شود که ظاهر آنها شبیه خطوط لب ها در هنگام بیان صدای مصوت مربوطه است. به عنوان مثال، صدای "u" با یک دایره کوچک، صدای "a" - با یک دایره بزرگ، "o" - با یک بیضی شکل، به صورت عمودی کشیده، صدای "i" - با یک مستطیل که به صورت افقی قرار دارد، نشان داده می شود. صدای "y" - در نیمه پایین دایره. صدای "e" در برنامه درسی سال اول گنجانده نشده است، زیرا بیش از 10 کلمه با این صدا در زبان روسی وجود ندارد و این برای ایجاد یک تعمیم صدا کافی نیست.
تمام نمادهای بصری از مقوای ضخیم همرنگ ساخته شده اند تا توجه کودکان فقط به شکل آنها معطوف شود.
لازم به ذکر است که این جایگزین ها به صورت متوالی و به ترتیب پذیرفته شده عمومی (U، A، I، O) به کودکان ارائه می شود، زیرا صدای واکه مربوطه در کلاس آموزش داده می شود و تنها پس از تسلط کامل بر بیان آن.
بنابراین، هنگامی که کودکان با هر صدای مصوت آشنا می شوند، به طور معمول، یک پشتیبانی مضاعف برای ادراک دریافت می کنند: شنیداری و بصری، و چنین بصری، که بر خلاف یک حرف، به راحتی و به سرعت به خاطر سپرده می شود، به بازتولید آنی کمک می کند. صدا و در نتیجه تسلط بر تحلیل صدا را بسیار تسهیل می کند.
پس از بررسی صداهای U، A، I در کلاس و تسلط بر تصاویر بصری نمادهای مربوطه، می توانید بازی هایی را برای تجزیه و تحلیل ترکیب دو و سه از این صداها انجام دهید.
بازی "بخوان اشتباه نکن"
هدف:آموزش تجزیه و تحلیل ترکیبات دو و سه صدادار. جلوی بچه ها دو و سپس سه علامت پشت سر هم روی بوم حروفچینی گذاشته می شود. کودکان (در گروه کر و یک به یک) ترکیبی از صداها را بر اساس جایگزین آنها تلفظ می کنند: ui، au، auo، oui، و غیره.
از بچه ها می پرسند: چند صدا گفتی؟ اولین صدای چیست؟ دومین؟ سوم؟
بازی "شمارش کن و زمین بگذار"
هدف:آموزش تجزیه و تحلیل و بازتولید ترکیبات صدا به ترتیب معین (یعنی سنتز صداهای داده شده)
هر کودک 4 علامت روی میز دارد. این تصاویر از صداها a، y، و، اوه.
معلم ترکیبی از دو، سه و سپس چهار صدای مشخص شده را تلفظ می کند. مثلا، آئو، آئو، آئویو غیره. کودکان باید با گوش تعداد و ترتیب صداهای گفته شده را تعیین کنند و نمادهای مربوطه را در یک ردیف روی جداول قرار دهند.
سپس گفتاردرمانگر از بچه ها می پرسد:
- چند تا صدا زدم؟ آنها را تکرار کنید.
- صدای اول چیست؟ دوم؟ سومین؟
-آخرین صدای چیه؟
-اگر صداهای "a" و "u" را با هم ترکیب کنید چه اتفاقی می افتد؟ "او" و "الف"؟(کودکان به نمادها نگاه می کنند و ترکیبات را تلفظ می کنند).
بازی "پیکر را بردارید"
هدف:کودکان را در جداسازی سه صدای مصوت از جریانی از حروف صدادار و صامت تمرین کنید. توجه و حافظه را توسعه دهید.
کودکان صداهای جایگزین روی میزهای خود دارند a، y، و. معلم به آرامی صداهای مصوت و صامت را تلفظ می کند: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i و غیره. کودکان با شنیدن هر یک از سه صدایی که با صداهای جایگزین نشان داده شده است، ارقام مربوطه را بالا می برند. لازم به ذکر است که بدون پشتیبانی از نمادها، کودکان در این شرایط نمی توانند حتی دو صدا را تشخیص دهند.
بازی "تصاویر را بچین"
هدف:به کودکان بیاموزید که صداهای "a" و "u" را در ابتدای کلمه تشخیص دهند.
روی میز تصاویری هستند که اشیایی را نشان می دهند که نام آنها با صداهای "a"، "u" شروع می شود (لک لک، اردک، آهن، و غیره). روی بوم حروفچینی، یک جایگزین برای صدای "a" در سمت چپ و یک جایگزین برای صدای "u" در سمت راست (دایره های بزرگ و کوچک) نمایش داده می شود.
کودکان یک عکس می گیرند، کلمه مربوطه را تلفظ می کنند و بسته به صدای اولیه در کلمه، تصویر را روی بوم در سمت راست یا چپ قرار می دهند.
به همین ترتیب، یادگیری تمایز صداهای "a-i"، "i-u"، "u-o" واقع در ابتدای کلمات رخ می دهد.
پس از آن، می توانید تمایز سه صدا را تمرین کنید، به عنوان مثال، "a-u-i"، که برای کودکان بدون نمادهای بصری دشوار است.
بازی "انتخاب تصاویر"
هدف:حافظه و توجه را توسعه دهید، نحوه جداسازی صدای مصوت را از ابتدای کلمات آموزش دهید.
تصاویر (10-15 قطعه) که اشیایی را نشان می دهد که نام آنها حاوی صداهای اولیه "a, u, i, o" است روی بوم حروفچینی نمایش داده می شود.
وظیفه داده می شود: تصاویری را از بوم انتخاب کنید که نام آنها با صداهای "a" و "u" شروع می شود.
سپس دو کودک را صدا می زنند و نمادهای بصری صداهای نامگذاری شده را به آنها می دهند: یکی یک دایره بزرگ است و دیگری یک دایره کوچک. کودکان، به طور مداوم ادراک شنوایی خود را با کمک پشتیبانی بصری زیر نظر می گیرند، کار را کامل می کنند.
پس از انتخاب تصاویر، هر یک از پاسخ دهندگان نماد صوتی خود را روی بوم قرار می دهند و تصاویر خود را نامگذاری می کنند و اولین صدا را در کلمات با صدای خود برجسته می کنند. بقیه بچه ها صحت پاسخ ها را کنترل می کنند. بیایید توجه داشته باشیم که کودکان نمی توانند چنین کاری را بدون جایگزین صدا انجام دهند، زیرا آنها به سرعت فراموش می کنند که در ابتدای کلمه به دنبال چه صدایی باشند.
بازی "تکرار بعد از من"
هدف:توجه شنوایی و ادراک آوایی را توسعه دهید، تکرار مجموعه های هجای متشکل از سه و چهار هجا را تمرین کنید.
یک دنباله هجا با صداهای همخوان به راحتی تلفظ می شود، به عنوان مثال: تو-تو-تا. در همان زمان، نمادهای مصوت های تلفظ شده "o-u-a" روی بوم به صورت ردیفی نمایش داده می شود. سپس گفتاردرمانگر از کودکان می خواهد که سری هجا را تکرار کنند.
تولید مثل سری های هجا با کمک جایگزین ها به کودکان اجازه می دهد تا در حافظه خود حفظ کنند و حداکثر 4-5 هجا را تولید کنند. علاوه بر این، این مشکلی برای کودکان ایجاد نمی کند و کلاس ها پر جنب و جوش، جالب هستند و یک اثر یادگیری عالی ارائه می دهند.
پس از تلفظ ردیف های هجا با پشتیبانی بصری، کودکان خیلی راحت تر ترکیبات هجای مشابه را با گوش تکرار می کنند.
بازی "چه چیزی را از دست دادم؟"
هدف:تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه را تمرین کنید.
کودکان روی میز خود صداهایی جایگزین صداهای "u، i، a، o" دارند.
گفتار درمانگر خطاب به بچه ها می گوید: «بچه ها، گوش کنید که دونو چه می گوید. صدای اول را در کلماتش از دست می دهد. بیایید از او پیشی بگیریم و این صدا را حدس بزنیم."
واضح است که با حفظ تاکید، تقریباً ترکیبات زیر از صداها تلفظ می شود:
-tka، -head، -Slick، -ears و غیره. کودکان نمادهای مربوطه را برمی دارند و هر کلمه را به طور کامل می گویند و اولین صدا را می گویند.
پس از اینکه کودکان توانایی جداسازی اولین و آخرین صدای در کلمات را آموختند و تجزیه و تحلیل یک هجای معکوس مانند ak، ut را آموختند، می توانند به شناسایی صدای مصوت از موقعیت بعد از همخوان در کلمات تک هجا مانند خشخاش بروند. ، آب میوه.
در اینجا یک نسخه از یکی از بازی های مربوط به این موضوع است.
بازی "وسط یک کلمه چیست؟"
هدف:به کودکان بیاموزید که صدای مصوت را در وسط کلمات تک هجا برجسته کنند.
روی بوم حروفچینی تصاویر پنیر، دانه خشخاش، گربه، نهنگ و ... نمایش داده شده است. در اینجا، در نوار پایینی بوم حروفچینی، نمادهای صداهای "a، u، و، o" نمایش داده می شود (سه قطعه برای هر صدا). کودک فراخوانده شده هر کلمه را با صدای بلند و واضح تلفظ می کند، سپس نماد مورد نظر را پیدا کرده و آن را در زیر تصویر قرار می دهد. سپس تصاویر تغییر می کنند و کار ادامه می یابد تا زمانی که "ضعیف ترین" کودکان یاد بگیرند که با این کار کنار بیایند.
بازی "چه صدایی در کلمه پنهان است؟"
هدف:به کودکان بیاموزید که صدای مصوت را در وسط کلمات تک هجا پیدا کنند.
کودکان نمادهایی برای صداهای "a، u، i، o" روی میز خود دارند. وظیفه داده می شود: با دقت به کلمات گوش دهید و به دنبال چه صدایی در وسط کلمه "پنهان" است. سپس به آرامی با تاکید بر صدای مصوت با صدای خود، گفتاردرمانگر کلمات: آب میوه، صلح، گربه و غیره را تلفظ می کند. بچه ها بعد از هر کلمه نماد مربوطه را بلند می کنند.
تجربه به ما اجازه می دهد تا ادعا کنیم که این تکنیک ها هنگام آموزش تجزیه و تحلیل صدا به کودکان 4-5 ساله با توسعه نیافتگی کلی گفتار امکان دستیابی به یک جذب جامد از دانش به دست آمده را فراهم می کند که بدون آن یادگیری خواندن و نوشتن امکان پذیر نیست.
چکیده: مقاله به گفتار درمانگران موسسات پیش دبستانی می پردازد. این تجربه چندین ساله در خودکارسازی صداها در مراحل اولیه یادگیری با استفاده از نمادهای صوتی طبق روش M.F. Fomicheva ارائه می دهد. همکاران تشویق می شوند تا یکی از روش های کار با کودکانی را که تلفظ صدای آنها مختل است، اتخاذ کنند. این تکنیک برای خودکار کردن هر صدای ارسالی مناسب است.
صدا اینجاست و اغلب کار بیشتر روی اتوماسیون فقط به تکرار هجاها و کلمات بعد از گفتاردرمانگر خلاصه می شود که منجر به یک درس خسته کننده می شود. فرآیند یادگیری.
بهتر است این کار در کتاب کار کودک پیش دبستانی انجام شود، زیرا والدین می توانند در آینده در خانه مطالبی را که با یک گفتاردرمانگر کار می کنند تکرار و ادغام کنند.
بیایید این تکنیک را با استفاده از مثال صدای L در نظر بگیریم.
بنابراین، صدا روشن است. چگونه آن را وارد گفتار کنیم؟
مرحله I. اتوماسیون صدا در هجاهای جلو و عقب
کودک با نمادهای صوتی M.F. Fomicheva آشنا می شود.
هواپیما در حال وزوز L-L-L است
آنیا گریه می کند A-A-A
اولیا ناله می کند O-O-O
قطار وزوز می کند اوووه
خرس غرغر می کند Y-Y-Y
با حرکت دادن تصاویر در امتداد خطوط مسیر، کودک به طور همزمان هجاهای مستقیم را تلفظ می کند.
مثلا:
"هواپیما به سمت Anya L-L-L-LA پرواز می کند"
"هواپیما به Ole L-L-L-LO پرواز می کند"
"هواپیما به سمت قطار L-L-L-LU در حال پرواز است"
"هواپیما به سمت توله خرس L-L-L-LY پرواز می کند"
سپس هجاهای معکوس تمرین می شوند:
"آنیا به هواپیمای A-A-A-AL می رود"
"Olya به هواپیما O-O-O-OL می رود"
"قطار به سمت هواپیما U-U-U-UL می رود"
"خرس به هواپیما می رود Y-Y-Y-YL"
مرحله دوم: اتوماسیون صدا در کلمات
بیایید این مرحله از کار را با استفاده از مثال صدای L در نظر بگیریم. گفتار درمانگر تصویری می کشد و از کودک سوالاتی می پرسد. این امکان وجود دارد که کودک خودش نقاشی را بکشد یا رنگ کند.
نمونه سوالات: "چه چیزی بکشم؟"، "روی چه چیزی نقاشی کنم؟"، "چه اتفاقی افتاده؟"، "چه کلمه ای زیر تصویر بنویسم؟" و غیره.
بنابراین، کودک چندین بار یک کلمه را تلفظ می کند و صدای موجود در کلمه خودکار می شود.
در یک صفحه در دفتر کودک 6 تصویر به این صورت وجود دارد:
اگر گفتار درمانگر یا والدین مهارت های هنری ندارند (و آنها در اینجا اصلی نیستند)، می توانید نقاشی ها را با تصاویر آماده جایگزین کنید.
به این ترتیب کلمات تصویری تایپ می شوند تا زمانی که متخصص مطمئن شود صدا در سطح کلمه وارد گفتار شده است. به عنوان یک قاعده، کلمات ابتدا با صدایی در ابتدای کلمه انتخاب می شوند (لامپ، ذره بین، قایق، اسکی...)، سپس در وسط کلمه با هجاهای مستقیم (کبوتر، بچه، اره ...) انتخاب می شوند. ) و در وسط کلمه با ترکیبی از حروف بی صدا (شال، توپ، پرچم... )، فقط پس از آن با صدای تمرین شده در انتهای کلمه (میز، دارکوب، فوتبال...).
مرحله III: اتوماسیون صدا در یک جمله
باید به عکس اول برگردید. گفتار درمانگر از کودک دعوت می کند تا با هم برای این تصویر جمله بسازند. به عنوان مثال: "یک اسم برای پسر یا دختری که روی نیمکت نشسته است بیایید؟" اگر کودک آن را دشوار می یابد، پس بزرگسال گزینه هایی برای نام ها ارائه می دهد: لادا یا لنا؟
اینگونه است که شنوایی واجی به طور موازی رشد می کند. گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا عبارتی را دیکته کند و او آن را زیر تصویری که قبلا کشیده شده یادداشت می کند. در اینجا علاوه بر اتوماسیون صدا، دسته بندی های گرامری نیز تمرین می شود.
به عنوان مثال: "لادا روی نیمکت نشست."
به نظر می رسد این است:
- آلا لاک ناخن مایل به قرمز دارد.
- لادا روی نیمکت نشست.
- میخائیل نیلوفرهای دره را پیدا کرد.
- ولودیا برای مدت طولانی با بیل حفر کرد.
- پاول از میان گودال عبور کرد.
- گرگ روی ماه زوزه کشید.
مراحل بعدی اتوماسیون صدا می تواند در نسخه کلاسیک انجام شود. این اتوماسیون صدا در زبان خالص، شعر، متون و گفتار مستقل است.
امیدوارم این تجربه کاری برای همکارانم مفید واقع شود. آرزو می کنم موفق شوی!
Volskaya L.M.
معلم گفتار درمانگر
هنگام آموزش به کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید (توسعه ناپذیر گفتار عمومی)، مکان مهمی به کار بر روی شکل گیری ادراک واجی و مهارت های تجزیه و تحلیل صدا داده می شود که تأثیر مثبتی بر رشد تمام اجزای سیستم زبان دارد.
در کار خود بارها متقاعد شده ام که در کودکان با اختلالات گفتاری شدید، تسلط بر تجزیه و تحلیل و سنتز صدا در سطح صداهای حتی مصوت با تعدادی از مشکلات مواجه است. می توان گفت که این مشکلات با کمبود توجه و حافظه، محدودیت قابلیت انتقال و تعمیم و افزایش خستگی همراه است که به درجات متفاوتی در کودکان مبتلا به کم رشدی کلی گفتار مشاهده می شود. بنابراین، در فعالیت های اصلاحی و آموزشی خود، از نمادهای بصری صداهای توسعه یافته توسط Tkachenko T.A. آنها به شما این امکان را می دهند که فرآیند یادگیری را خلاقانه و متنوع کنید و به کودکان در هنگام آشنایی با صداها و حروف علاقه مند شوید.
شکل گیری کنش های ذهنی در سنین پیش دبستانی در مراحلی اتفاق می افتد که نشان می دهد تفکر کودکان عمدتاً بصری و تجسمی است. بنابراین در کار معلم گفتاردرمانگر، استفاده از پشتیبان های بصری بصری در شکل گیری سمت آوایی گفتار، رشد ادراک واجی و آموزش مهارت های تحلیل صدا بسیار حائز اهمیت است. علاوه بر این، کودکان مبتلا به رشد ناکافی گفتار عمومی به حمایت شنوایی و بصری اضافی در هنگام یادگیری مهارت های تجزیه و تحلیل صدا نیاز دارند. نمادهای بصری صداها چنین پشتیبانی هستند. نمادهایی که یادگیری آنها آسان است، به سرعت به خاطر سپرده می شوند و به وضوح توسط کودک با صداهای مربوط به زبان مادری مرتبط می شوند. نمادهای اصوات با نمادهای پذیرفته شده عمومی همراه هستند (قرمز برای مصوت ها، آبی و سبز برای صامت ها).
شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل صدا با صداهای مصوت آغاز می شود، زیرا درک، جداسازی، در هجاها، در کلمات، آسان تر از صامت ها است. درک و تمایز صداهای همخوان توسط کودکان پیش دبستانی دشوارتر است. بنابراین، ما از تصاویر یک رنگ استفاده می کنیم - نمادهایی که به ما امکان می دهند یک تصویر بصری روشن ایجاد کنیم که درک صدای همخوان مربوطه را متمرکز و روشن می کند. همه نمادهای همخوان باید آبی (صامت های سخت) یا سبز (صامت های نرم) باشند.
ما صداها را به تدریج و در یک توالی خاص مطالعه می کنیم. ما با صداهای مصوت شروع می کنیم، سپس صامت ها را مطالعه می کنیم. کودک برای آشنایی بیشتر با حروف (تصاویر بصری آنها، نوشتن) باید تلفظ این صداها را یاد بگیرد. حروف، مانند اعداد، مواد انتزاعی برای کودک هستند که جذب آنها بسیار دشوار است. مواد تصویری (نمادهای صداها) به کودکان کمک می کند صداها را تشخیص دهند و یاد بگیرند که آنها را تشخیص دهند.
همچنین با استفاده از این نمادها می توانید مهارت خواندن را به کودک خود آموزش دهید. در حین بازی ابتدا نمادهای بصری صداها را به هجاها و کلمات متصل می کنیم و سپس به سراغ حروف می رویم. به عنوان مثال، اگر کودکی با تصاویر بصری صداهای "O"، "A" و صدای همخوان "C" آشنا شده و به خوبی به یاد می آورد، می توانید تصاویر را با این نمادها به ترتیبی قرار دهید که با نامگذاری آنها، کودک کلمه "زنبور" را دریافت می کند.
هنگام انتخاب نمادها برای صداهای مصوت، می توانید بر درک بصری فوری و لحظه ای تکیه کنید و قیاسی را انتخاب کنید که به راحتی و به سرعت قابل بازتولید باشد و همچنین در موارد دشواری بررسی شود. برای انجام این کار کافی است هنگام بیان صدای مصوت مربوطه توجه کودک را به موقعیت لب ها جلب کنید: صدا (u) - لب هایی مانند لوله ، صدا (a) - دهان کاملاً باز ...
بنابراین، تصاویر شنیداری و بصری هر صدای مصوت، پشتیبانی اضافی برای ادراک ایجاد می کند.
نمادهای بصری مفصلی صداهای مصوت.
(الف) - دهان کاملاً باز است که با یک دایره قرمز بزرگ مشخص می شود.
(i) - لب های کشیده شده در لبخند، که با یک مستطیل قرمز نشان داده شده است.
(o) - لب ها به صورت حلقه ای گرد می شوند که با یک بیضی قرمز مشخص شده است.
(y) - لب ها را با یک لوله دراز می کنیم و آنها را با یک دایره قرمز کوچک مشخص می کنیم.
(ها) - لب ها در یک لبخند گسترده تر، که با یک نیم دایره قرمز نشان داده شده است.
(ه) - لبهای باز شده.
هنگام مطالعه صداهای همخوان، حرکات را می توان به پشتیبانی بصری اضافه کرد. نماد ژست در ترکیب با نماد بصری تصویری دقیق و پایدار از هر صدای مورد مطالعه ایجاد می کند. من صداهای همخوان را به منظور افزایش پیچیدگی درک آنها ارائه می کنم.
نمادهای اشاره ای صامت ها.
صدا (p) - دختر گریه می کند (کف دست را به چشمان خود بگذارید).
صدا (ج) - باد زوزه می کشد، درختان می لرزند (بازوهای خود را بالای سر خود تکان دهید).
صدا (ph) - چشمه صدا ایجاد می کند (حرکات دست ها از پایین به بالا و پخش آنها به طرفین شبیه حرکت جت های آب است).
صدا (ب) - زنگ به صدا در می آید (حرکات با دست راست از یک طرف به سمت دیگر، مانند هنگام زدن زنگ).
صدا (p) - موتور پف می کند (حرکات دایره ای با بازوهای خم شده در آرنج).
صدای (ه) - طبل در حال رعد و برق است (حرکات با دست مانند هنگام نواختن طبل).
صدا (t) - چکش ضربه می زند (نوسانات تند انگشتان بسته و انگشتان میانی دست راست).
صدا (g) - غاز غلغله می کند (بازوها به عقب، تقلید از بال زدن).
صدا (k) - پاشنه ها در حال ضربه زدن هستند (انگشتان اشاره را پایین بیاورید ، حرکات متناوب دستها: بالا و پایین).
صدا (x) - گرم کردن دست های یخ زده (دست های مستقیم هر دو دست را در سطح دهان قرار دهید و کف دست ها رو به صورت باشد).
صدا (ج) - پمپ را پمپ کنید (کف دست های بسته شده به سمت بالا و پایین حرکت می کنند).
صدا (z) - حلقه های پشه (انگشتان شست و اشاره دست راست فشرده شده است، حرکات دایره ای با دست).
صدا (ts) - آرام تر، آرام تر، کودک خواب است (انگشت اشاره به لب).
صدا (w) - توپ می ترکد، هوا خارج می شود (کف دست های گرد خود را به طرفین باز می کنیم و سپس آنها را به هم فشار می دهیم).
صدا (g) - زنبور وزوز می کند (شست از پایین با سایر انگشتان دست راست در تماس است، حرکات دایره ای با دست راست).
صدا (l) - کشتی زمزمه می کند (انگشتان دست هایی که به جلو کشیده شده اند با زاویه حاد بسته شده اند و قسمت عقب کشتی را به تصویر می کشند).
صدا (p) - هواپیما در حال پرواز است. زمزمه موتور (حرکات چرخشی با بازوهای خم شده در آرنج در جلوی سینه، سپس بازوها به طرفین، تاب خوردن، بال های هواپیما را به تصویر می کشد).
در کارم از نمادهای بصری هم در فعالیت های آموزشی (تولید مطالب آموزشی، ارائه بر روی صداها) و هم در کار فردی با کودکان (با استفاده از کارت های نمودار) استفاده می کنم. با کمک آنها، آموزش اصلاحی و رشدی برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی با نیازهای ویژه شخصیت خلاقانه ای پیدا می کند و مطابق با نقص گفتاری کودک فردی می شود. کودکان به یادگیری صداهای زبان مادری خود علاقه مند می شوند که به نوبه خود به آنها اجازه می دهد تا به طور مؤثر و آگاهانه بر مهارت های زبانی و گفتاری تسلط پیدا کنند. این امر متعاقباً تأثیر موفقیت آمیزی بر تحصیل کودک در مدرسه خواهد داشت و به او اجازه می دهد در جامعه احساس راحتی کند.
در چندین سال فعالیت عملی خود، ما به طور مداوم از انواع وسایل کمکی برای اصلاح و توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی استفاده می کنیم (برای اطلاعات بیشتر در این مورد، به کتاب های "اگر کودک پیش دبستانی ضعیف صحبت می کند"، "در کلاس اول بدون نقص گفتار" مراجعه کنید. سن پترزبورگ: انتشارات "مطبوعات کودکی" "، 1999). یکی از این ابزارها نمادهای بصری حروف صدادار و صامت است.
برای اولین بار، روش شناسی و نتایج استفاده از نمادهای بصری توسط نویسنده در مقاله "در مورد استفاده از نمادهای بصری در شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل صدا در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی" منتشر شد (مجله "عیب شناسی"، شماره. 6، 1985).
این روش در بین کارگران موسسات پیش دبستانی رایج شده است. با توجه به پاسخ‌های متعدد همکاران، استفاده از نمادهای بصری اصوات مصوت به آنها این امکان را می‌دهد تا نه تنها در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید، بلکه در کودکان پیش دبستانی که از تاخیر در رشد ذهنی و فکری رنج می‌برند، به مهارت‌های تجزیه و تحلیل صدا پایدار، سریع و آگاهانه دست یابند.
در سال تحصیلی گذشته، ما از نمادهای خود در کلاس های گروه های انبوه موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 582 در مسکو استفاده کردیم و نتیجه بسیار مثبت بود. در مدت زمان کوتاهی، بچه‌های گروه دوم خردسال و میانی مهارت‌های پیچیده تحلیل صدا را به دست آوردند، که معمولاً کودکان در این سن بدون استفاده از نمادهای بصری به آن تسلط پیدا نمی‌کنند.
با این حال، کسانی که برای اولین بار با داده های تحقیق ما مواجه می شوند، سؤالات کاملاً موجهی دارند: چرا نمی توانید فورا حروف را به فرزندتان بیاموزید؟ چرا کودک را با "بعضی نمادها" بار می کنیم؟ مزیت آنها نسبت به سایر نمادها چیست؟
بیایید سعی کنیم به این سوالات پاسخ دهیم.
(- قبل از هر چیز بیایید به این فکر کنیم که حرف چیست؟ در هر زبانی، نماد گرافیکی یک صدای خاص است که همانطور که شناخته شده است برای خواندن و نوشتن استفاده می شود. خواندن، همانطور که روانشناس معروف D.B. Elkonin گفته است، این است. بازسازی فرم صوتی یک کلمه بر اساس عناوین گرافیکی آن، یعنی نوعی رمزگشایی اطلاعاتی که بر روی کاغذ، صفحه نمایشگر و غیره با استفاده از علائم خاص (حروف) ضبط شده است.
نوشتن رمزگذاری اطلاعات و به ویژه تصویر صوتی کلمات با استفاده از نمادهای مشابه است.
در زبان های مختلف، صداهای یکسان با حروف مختلفی مشخص می شود که از نظر منطقی کاملاً بی ارتباط با آنالوگ صدا هستند، برخی از کودکان به راحتی نمی توانند آنها را به دست آورند.
ما فرض کردیم که اگر به طور موقت برخی از نمادها (حروف) را با نمادهای دیگر جایگزین کنیم، که اولاً به راحتی توسط کودکان به خاطر می‌آیند، ثانیاً به سرعت تکثیر می‌شوند، ثالثاً به طور منطقی با آنالوگ صدا مرتبط می‌شوند و چهارم، آنها باعث تقویت درک صدا از کودک از طریق پشتیبانی اضافی در تحلیلگرهای مختلف، سپس این رویکرد کسب مهارت های تجزیه و تحلیل صدا را بهبود می بخشد و آمادگی بسیاری از کودکان پیش دبستانی را برای یادگیری خواندن و نوشتن آسان تر می کند.
امکان تسلط بر آنالیز و سنتز صدا توسط کودکان خردسال در مطالعات آنها توسط A.E. اولیپانیکووا، N.A. خوخلوا، پ.یا. گالپرین، L.E. ژورووا
یو.آی. فاوسک به عوامل زیادی اشاره می کند که نشان می دهد کودکان 4 ساله در تجزیه و تحلیل صداها خوب هستند، اما او همچنین اشاره می کند که "تحلیل چیزی سیال غیرممکن است." D.B. الکونین اشاره می کند که وقتی تحققفرآیند تجزیه و تحلیل شفاهی می تواند به طور قابل توجهی سرعت ظهور مهارت و همچنین قدرت آن را افزایش دهد ("توسعه گفتار در سن پیش دبستانی." M., 1958).
ما معتقدیم که ادغام صداهای تحقق یافته با کمک نمادها شبیه سازی خواندن است و چیدمان کلمات با استفاده از همان نمادها مشابه نوشتن است. فقط هر دو در یک نسخه سبک وزن، سرگرم کننده و بازیگوش رخ می دهند.
انتخاب نمادها برای کودکان کار آسانی نیست، زیرا در سن 3-4 سالگی تفکر کودک بیش از حد ملموس است و عمدتاً مبتنی بر اشیاء و اشیاء حسی است.
در عین حال، مقایسه، تجزیه و تحلیل، انتقال تصاویر، حواس‌پرتی و سایر عملیات‌های فکری لازم برای درک و جذب نمادهای مرسوم توسط کودک هنوز در مرحله شکل‌گیری است.
همه نمادها برای کودکان پیش دبستانی در این سن قابل دسترسی نیستند. بنابراین، نمادهایی به شکل فلش، اشکال هندسی پیچیده، بخش هایی از اشیاء، عناصر حروف یا اعداد توسط کودکان 4 ساله درک نمی شوند.
ما سعی کردیم نمادهایی را پیدا کنیم که یادگیری آنها آسان باشد، به سرعت به خاطر بسپارند، و کودکان به وضوح با صداهای مربوط به زبان مادری خود مرتبط شوند. هنگام انتخاب ارتباطات منطقی، ما ویژگی های سنی و گفتاری کودکان پیش دبستانی میانی و همچنین منحصر به فرد بودن توجه، ادراک و حافظه آنها را در نظر گرفتیم.
با درک اینکه استفاده از نمادهای ما یک پیوند میانی بین مرحله بهبود ادراک آوایی و همچنین تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات در دوره پیش از حروف یادگیری خواندن و نوشتن است، سعی کردیم نمادهای خود را با مواردی که عموماً پذیرفته شده است پیوند دهیم. نمادها (مربع های قرمز برای صداهای مصوتو آبی- برای صامت ها).
این رویکرد تمایز اصوات را با توجه به این ویژگی‌های اساسی (واکه‌ها - صامت‌ها) بیشتر می‌کند و طرح‌های آشنا برای متخصصان را بازتاب می‌دهد. با این حال، در طرح‌های سنتی، اینها فقط مربع هستند (در مورد ما، هر نماد بصری یک تشبیه مستقیم با صدا را تداعی می‌کند (بر خلاف حروف!).
مشخص است که شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل صدا، یعنی عملیات تقسیم ذهنی به عناصر تشکیل دهنده مجتمع های صوتی مختلف، با صداهای مصوت،از آنجایی که درک، جداسازی و تمایز آنها در کلمات آسان تر از صامت ها است.
هنگام انتخاب نمادها برای صداهای مصوت، بیشتر بر درک بصری فوری و لحظه ای (به عنوان واضح ترین) تکیه کردیم و قیاسی را انتخاب کردیم که به راحتی و به سرعت قابل بازتولید و همچنین در موارد دشواری کنترل باشد.
برای انجام این کار، کافی است یک بزرگسال هنگام بیان صدای مصوت مربوطه توجه کودک را به موقعیت لب ها جلب کند و هر مقاله را با اشکال هندسی آشنا برای کودکان مرتبط کند. (صدای U را با دایره کوچک، صدای A را با دایره بزرگ، I نشان می دهیم- نوار افقی، O- بیضی شکل، کشیده عمودی، صدای Y- نیمه پایین دایره از صدای E استفاده نمی شود.)
رنگ نمادها تصادفی انتخاب نشده است. تمام اشکال هندسی که صداهای صدادار را نشان می دهند یک رنگ هستند، به طوری که توجه کودکان کاملاً بر روی شکل آنها متمرکز است. رنگ ارقام با توجه به نمادی که به طور سنتی برای صداهای مصوت در دوره قبل از حروف یادگیری خواندن و نوشتن استفاده می شود قرمز است (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید).
صامت هادرک و تمایز توسط کودکان پیش دبستانی دشوارتر است، بنابراین، برای تعیین هر یک از آنها، ما نه تنها از یک تصویر بصری از یک شی یا یک شی که قادر به تولید صدای مربوطه است، بلکه از نماد ژست خاصی مرتبط با بصری استفاده کردیم.
تصاویر-نمادهای تک رنگ تصویر بصری به یاد ماندنی و روشنی را در کودکان ایجاد می کنند که درک صدای همخوان مربوطه را متمرکز و شفاف می کند.
علاوه بر این، وحدت رنگ کودکان را تشویق می کند تا نسبت به تفاوت در تصاویر اشیاء نشان داده شده روی کارت های نماد واکنش تندتری نشان دهند.
انتخاب رنگ تصادفی نیست. برای همه نمادهای صداهای همخوان، آبی است، تا انتقال طبیعی آرام کودک به تسلط بر نمادهای مدرسه مختل نشود.
تمرین‌کنندگان می‌توانند شباهت‌های بین تصویر برخی صداهای همخوان در کتابچه راهنمای ما را درک کنند (دختر گریه می کند، پمپ سوت می کشدو غیره) و مشابه م.ف. فومیچوا ("آموزش تلفظ صحیح در کودکان." M.: آموزش و پرورش، 1997).
ما چنین تصادفی را تشخیص می دهیم، اما فقط در قیاس های صحیح. در عین حال، نمادهای ما از بسیاری جهات با تصاویر رنگارنگ نویسنده ای که من عمیقاً به آن احترام می گذارم متفاوت است.
یک نماد اشاره ای، علاوه بر نماد بصری، تصاویر شنیداری و بصری هر صدای همخوان را تقویت و غنی می کند و پشتیبانی اضافی برای درک و گسترش دریافت صدا ایجاد می کند.
چنین تأثیر پیچیده ای از احساسات مختلف (شنوایی، بصری، عضلانی، حرکتی) آگاهی واجی کودک را بسیار افزایش می دهد.
ما پیشنهاد می کنیم که کودکان را به تدریج با نمادها آشنا کنیم، زیرا آنها صداهای همخوان مربوطه را یاد می گیرند: دو یا سه در هر درس در گروه های جمعی و یکی در گفتار درمانی.
ترتیب به دست آوردن صداهای همخوان با ویژگی های صوتی و مفصلی آنها تعیین می شود که بر درک و بازتولید هر صدا توسط کودکان 4 ساله تأثیر می گذارد. (توالی یادگیری صداها در طرح درس موضوعی منعکس شده است.)
بسیاری از کودکان در این سن هنوز صداهای خش خش را تغییر می دهند، جایگزین می کنند یا اصلاً صداهای P، Pb، L را تلفظ نمی کنند، بنابراین ما آنها را در طرح درس موضوعی قرار ندادیم. با این حال، در مواردی که کودک صداهای مشخص شده را به درستی تلفظ می کند، نمادهای مناسبی را برای کار فردی با کودکان ارائه می دهیم.
نمادهای اشاره ای برای صداهای همخوان
بزرگسال و به دنبال آن کودک، هر حرکت نشان داده شده را برای مدت طولانی بازتولید می کند و در همان زمان صدای مربوطه را بارها تکرار می کند.
نماد اشاره در ترکیب با نماد بصری (به پیوست مراجعه کنید) تصویر دقیق و پایداری از هر صدای مورد مطالعه ایجاد می کند.
صداهای همخوان به ترتیب افزایش دشواری درک آنها ارائه می شوند.
بعد از ستاره، نمادهای علامت برای کارهای فردی آورده شده است.
صدا
ام گاو غوغایی می کند (انگشتان اشاره هر دو دست را روی سر قرار دهید و شاخ ها را به تصویر بکشید).
دختر گریه می کند (کف دست را روی چشم قرار دهید).باد زوزه می کشد، درختان می لرزند (بازوهای خود را بالای سر خود بچرخانید).
چشمه پر سر و صدا است (حرکات دست ها از پایین به بالا و پخش آنها به طرفین شبیه حرکت جت های آب است).
زنگ به صدا در می آید (حرکات با دست راست از یک طرف به سمت دیگر، مانند هنگام زدن زنگ).
موتور پف می کند (حرکات دایره ای با بازوهای خم شده در آرنج).طبل در حال غرش است (حرکات با دست، مانند هنگام نواختن طبل).
چکش در حال کوبیدن است (تاب های تیز با انگشت اشاره و وسط بسته -
دست راست ما).
غاز غرغر می کند (بازوها به عقب مانند بال غاز).
پاشنه ها در حال کلیک کردن هستند (انگشتان اشاره به سمت پایین، حرکات متناوب
دستان خود را بالا و پایین ببرید).
گرم کردن دست های یخ زده (دست های مستقیم هر دو دست را در سطح دهان قرار دهید
پایین تا صورت).
پمپاژ کردن پمپ (کف دست های بسته شده به سمت بالا و پایین حرکت می کنند).
پشه زنگ می زند (انگشتان شست و اشاره دست راست منقبض و دایره ای است
حرکات دست).
ساکت، ساکت، بچه خواب است (انگشت اشاره به لب).
بادکنک می ترکد و هوا بیرون می آید (کف دست های گرد خود را به طرفین باز می کنیم،
و سپس به یکدیگر فشار می آورند).
زنبور وزوز می کند (بزرگ انگشت پایین با انگشتان دیگر در تماس است
دست راست، حرکات دایره ای با دست راست).
کشتی زمزمه می کند (انگشتان بازو به جلو کشیده شده، بسته، با زاویه حاد،
نمای عقب یک کشتی).
هواپیما در حال پرواز است، موتور زمزمه می کند (حرکات چرخشی با بازوهای خم شده در آرنج -
جلوی سینه، سپس بازوها، به طرفین باز می شوند، تاب می خورند و بال های یک هواپیما را به تصویر می کشند).
در خاتمه، متذکر می شویم که با کمک نمادهای ما، یک معلم (یا والدین) می تواند مهارت های زیر را توسعه دهد:
ترکیب اصوات به هجاها و کلمات، یعنی مدل سازی خواندن،
تعیین موقعیت یک صدا (ابتدا، وسط، انتهای کلمه)
تعیین وجود یا عدم وجود صدا در یک کلمه،
تمایز واج های نزدیک صوتی و مفصلی (B - P، T - D، K - G، K - X، S - 3، S - Sh و غیره)
تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه،
و غیره که برای کودکان 4 ساله با رشد گفتار طبیعی غیرقابل دسترس و برای کودکان دارای اختلالات گفتاری بدون استفاده از وسایل کمک آموزشی ذکر شده عملاً غیرقابل دسترسی است.
برنامه ریزی و برگزاری کلاس ها
در مورد آمادگی سوادآموزی
در گروه های انبوه کودکان
موسسات آموزشی
در حال حاضر سن کودکان برای شروع مدرسه به 6 سال کاهش یافته است و بی حوصلگی بسیاری از والدینی که از 3 سالگی شروع به آشنایی فرزند خود با حروف می کنند، او را مجبور به خواندن، نوشتن و مراجعه به معلمان با همان نامه می کند. درخواست کاملا قابل درک است آیا این همیشه موجه است؟
اگر کودک دارای سطح شناختی بالا، علاقه شدید به یادگیری، عملکرد خوب، اختلال در حوزه عاطفی-ارادی، توجه، حافظه و گفتار نیست و همه صداها را به وضوح تلفظ می کند، می توانید حروف را به او آموزش دهید. در 4 و حتی در 3 سال.
با این حال، اگر برخی از واج ها نادرست تلفظ شوند، به خاطر سپردن حروف برای کودک مشکل می شود، خواندن به یک کار طاقت فرسا تبدیل می شود و هنگام تلاش برای نوشتن کلمات، با اشتباهات مکرر و مداوم مواجه می شود، آنگاه کودک پیش دبستانی برای یادگیری خواندن و خواندن نیاز به آمادگی بیشتری دارد. نوشتن.
اجازه دهید روشن کنیم که ماهیت روش تدریس سوادآموزی مورد استفاده در مدرسه چیست و آمادگی برای آن چیست، یعنی میزان دانش، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز.
روش مدرن، که نه تنها توسط معلمان مدارس ابتدایی، بلکه توسط معلمان گروه های مقدماتی موسسات آموزشی کودکان (موسسات آموزشی پیش دبستانی) استفاده می شود. صدای تحلیلی - مصنوعیاین بدان معناست که کودکان در فرآیند تسلط بر خواندن و نوشتن ابتدا نه با حروف، بلکه با صداهای زبان مادری خود آشنا می شوند.
وظیفه معلم در مدرسه یا مهدکودک (به اصطلاح دوره پیش از ادبیات)- به کودکان کمک کنید صداها را با توجه به تعلق آنها به حروف صدادار یا صامت تشخیص دهند و به نوبه خود صامت ها را بر اساس صدا - ناشنوایی و همچنین سختی - نرمی متمایز کنند. آخرین عامل به ویژه مهم است، زیرا چنین صامت هایی به صورت نوشتاری با یک حرف مشترک نشان داده می شوند (مقایسه کنید: بینی- حمل شده، باغ- بنشینو غیره.).
بر اساس این روش، مطالعه اصوات در فرآیند کار تحلیلی - ترکیبی روی یک کلمه اتفاق می افتد، یعنی کودک مهارت های اساسی تجزیه و تحلیل صدا (تجزیه ذهنی یک کلمه به صداهای سازنده آن) و همچنین سنتز را به دست می آورد. (ترکیب عناصر صوتی در یک کل واحد). و تنها در این صورت است که فرد با تعیین صداها با حروف آشنا می شود. در مدرسه، این دوره (پیش ادبی) تقریباً یک تا دو هفته طول می کشد و هر کودکی نمی تواند در مدت زمان کوتاهی بر کل حجم اطلاعات لازم تسلط یابد.
مطالعه روانشناختی فرآیند نوشتن در یک مبتدی نشان می دهد که کودک نمی تواند یک کلمه را بدون گفتن آن بنویسد و برای مدت طولانی از این تلفظ با صدای بلند استفاده می کند (T.G. Egorov). مهم است که چنین بازتولید پوسته صوتی یک کلمه صحیح، تحلیلی و هجا به هجا شود.
از روش شناسی زبان روسی مشخص است که تجزیه و تحلیل حرکتی گفتار کلمات (تلفظ آهسته، هجا به هجا)، که باید به طور ویژه به کودکان پیش دبستانی آموزش داده شود، آنها را نه تنها برای نوشتن آگاهانه و شایسته، بلکه برای خواندن صحیح نیز آماده می کند. (بدون حذف، جایگزینی و تحریف).
تجزیه و تحلیل مقدماتی یک کلمه در حین تلفظ و بازخوانی آن پس از نوشتن، که به یک مهارت پایدار وارد می شود، به وسیله ای برای خودکنترلی برای دانش آموز مبتدی تبدیل می شود.
به نوبه خود ، تعیین تعداد و دنباله صداها در یک کلمه فقط زمانی امکان پذیر است که کودک به وضوح تمام واج های زبان مادری خود را به خوبی تشخیص دهد و آنها را به درستی تلفظ کند. اینها پیش نیازهای اساسی برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان هستند.
با در نظر گرفتن موارد فوق، اجازه دهید وظایف اصلی آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری خواندن و نوشتن را تدوین کنیم:
> بهبود آگاهی واجی (توانایی درک و تشخیص صداهای گفتاری)؛
> تشکیل تلفظ صحیح صداها.
> توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز.
بیایید توجه داشته باشیم که هم تلفظ واضح و صحیح و هم مهارت های تجزیه و تحلیل صدا پایدار تنها با توسعه پیشرفته ادراک آوایی در کودکان امکان پذیر است (R.E. Levina، R.M. Boskis، N.A. Nikashina، و غیره).
هر سه فرآیند - ادراک آوایی، تلفظ صداها و تجزیه و تحلیل صدا - که برای آماده سازی کودک پیش دبستانی برای یادگیری خواندن و نوشتن، اساسی هستند، به هم مرتبط و وابسته هستند.
ما فرض کردیم و سپس در عمل تأیید کردیم که به تعویق انداختن شروع کار روی فعالیت‌های تحلیلی - ترکیبی صحیح با استفاده از نمادهای خود به یک چارچوب زمانی قبلی (در مقایسه با سنتی) با توسعه سریع ادراک آوایی به ما امکان می‌دهد دامنه آمادگی برای یادگیری را گسترش دهیم. خواندن و نوشتن برای کودکان 4 ساله با در نظر گرفتن حساسیت سنی آنها.
با در نظر گرفتن روندهای مدرن به سمت تشدید آموزش پیش دبستانی ها، به تعویق انداختن شروع کار بر روی تجزیه و تحلیل صدا به بعد (5 سال) نامناسب تلقی می کنیم، زمانی که تلفظ اکثر کودکان به طور طبیعی عادی شود و در نتیجه یک کل "از دست بدهند" سال
ما پیشنهاد می‌کنیم که در یک مهدکودک جمعی، منتظر نمانیم تا همه کودکان در گروه میانی شکل‌گیری تلفظ صحیح را کامل کنند و با تحریک شدید ادراک آوایی خود، آموزش تجزیه و تحلیل و سنتز صدا را از 4 سالگی آغاز کنند.
دو شرط لازم برای تسلط آسان کودکان در مهارت های دشوار در چنین سنین پایینی استفاده از نمادگرایی کمکی و تمرینات در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا فقط بر روی مواد صداهای به درستی تلفظ می شود.
مراحل رشد مهارت های تجزیه و تحلیل صدا در کودکان پیش دبستانی 4 ساله (با استفاده از نمادها)
(آستر، اردک). (AU, UA).تعیین وجود یا عدم وجود صدا در کلمات (صوت، صامت). (coatO، rockA). (اتوبوس). (نقاشی، ظروف).
ترکیب کلمات متشکل از دو صدا: مصوت و صامت (UH, AM، UM، OH). شتعیین اولین صدای صامت در کلمات (سکه، روپوش، هواپیما).
· تعیین آخرین صدای صامت در کلمات (هواپیما، پمپ).
(گربه، پو، گاو نر).
(بینی، خزه، خواب).
تجزیه و تحلیل کلمات تک هجا متشکل از سه صدا (COM، SOUP، MAC، MAL).
(آغاز، پایان).
تعیین تعداد هجاها در کلمات (یک، دو و سه).
تشخیص صداهای مصوت متعدد در کلمات (کلبه، لیمو).
ترکیب کلمات بی هجایی متشکل از دو هجای باز (MUKHA, جغدها).
از نظر رشد فکری، آمادگی روانشناختی برای یادگیری سیستماتیک و همچنین وضعیت گفتار، کودکان در گروه‌های جمعی تصویری متفاوت ارائه می‌دهند. برای بسیاری از آنها، در سن 4 سالگی، شکل گیری تلفظ صحیح هنوز کامل نشده است؛ بنابراین نمی توان از تکمیل شکل گیری ادراک آوایی صحبت کرد.
به طور معمول، نقص در سمت تلفظ گفتار مربوط به صداهای خش خش (Ш، Ж، Ч، Шч)، صداهای صوتی (Р، Рь، Л) و در برخی موارد، صداهای سوت (С، Сь، 3، Зь، Ц) است. . کودکانی که اختلالات جدی تری دارند که اصلاح آنها نیاز به مداخله گفتاردرمانگر دارد کمتر شایع هستند (کمبود گفتار عمومی، دیزآرتری، آلالیا، راینولالیا و غیره).
این عیوب چیست و معلم یا والدین چگونه می توانند متوجه آنها شوند و حداقل به طور تقریبی آنها را از یکدیگر تشخیص دهند؟ از این گذشته، یک کودک 4 ساله به دلایل فیزیولوژیکی (سن) می تواند نادرست صحبت کند. بیایید به این موضوع با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.
آلالیا- ترجمه شده این اصطلاح به معنای "عدم گفتار" است. اما اینطور نیست. کودکان دارای آلالیای حرکتی صحبت می کنند، اما در 4-5 سالگی حتی والدین آنها در درک آنها مشکل دارند. این پایدارترین ناهنجاری گفتاری است که در موارد آسیب یا توسعه نیافتگی نواحی گفتاری قشر مغز مشاهده می شود. چنین کودکانی دیرتر (پس از 2.5 تا 3 سال) شروع به گفتار، سرعت کم در اکتساب واژگان و استفاده فعال از حالات و حرکات صورت در ارتباطات دارند.
نمونه هایی از صحبت های یک کودک 4 ساله آلالیک: پا تو- ژست (پدر با ماشین آمد)، خانم- اشاره (مامان، من گرسنه هستم)، یه بچه گربه اونجا هست- ژست (گربه آنجاست - ژستی که یک مبارزه را به تصویر می کشد).
به والدین و مربیان باید هشدار داده شود که نقایص گفتاری ذکر شده خودبه خود از بین نمی روند و رفع آنها مستلزم کار طولانی مدت، سیستماتیک و واجد شرایط توسط یک گفتار درمانگر است.
طبق مشاهدات ما، تعداد کل کودکان در گروه های میانی مهدکودک های جمعی که جنبه تلفظی گفتار آنها (به دلایل مختلف) هنوز عادی نشده است، اخیراً به مرز 50٪ نزدیک شده است.
اگر صدا به طور نادرست و نادرست درک و تلفظ شود، ایده های شنیداری و بیانی کودک در مورد صدا نمی تواند بدون ابهام باشد. به همین دلیل است که تمرینات برای بهبود ادراک واجی، توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا توصیه می شود که روی مواد صداهای به راحتی درک و تلفظ صحیح آنتوژنز اولیه (توسعه فردی) انجام شود. اکثریت قریب به اتفاق کودکان در حدود 3 سالگی آنها را به درستی تلفظ می کنند (T.B. Filicheva). اینها شامل صداهای مصوت (A، U، I، O، Y)، صامت های آوازی با تلفظ طولانی با غلبه لحن صوتی (M، N، V)، همخوان های توقف تلفظ شده به طور خلاصه (B، P، D، T، G، K)، صامت های بی صدای اصطکاکی که برای مدت طولانی تلفظ می شوند (X، F، S).
با ترکیب کلمات به کمک نمادها، به راحتی و به شکلی بازیگوش و با علاقه زیاد کودکان به مهارت ادغام صداها دست پیدا می کنیم و روند خواندن را مدل می کنیم.
با تجزیه و تحلیل (تجزیه و تحلیل) کلمات به دست آمده پس از ترکیب صداها، کودکان پیش دبستانی را برای نوشتن صحیح و باسواد آماده می کنیم.
ما پیشنهاد می کنیم تمام مطالب آموزشی در مورد آمادگی برای آموزش سوادآموزی را در 10 درس توزیع کنیم (همانطور که در کتابچه راهنمای L.E. Zhurova و همکاران نشان داده شده است. "آماده سازی برای آموزش سوادآموزی در مهد کودک." Minsk, 1992).
در هر درس، کودکان باید با دو یا سه صدای جدید و به همان تعداد نمادهای مربوطه آشنا شوند. تمامی کلاس ها در قالب بازی های متنوعی برگزار می شود که نام و توضیحات آن در زیر آمده است.
مدت زمان هر درس تقریباً 20 دقیقه و تعداد آن یک بار در هفته می باشد. ما به معلمان گروه های جمعی توصیه می کنیم که با توصیه های روش شناختی آشنا شوند که استفاده از آنها به افزایش اثربخشی کلاس ها کمک می کند.
با سطح طبیعی گفتار و رشد فکری، یک کودک در 4 سالگی بر کل سیستم زبان مادری خود تسلط دارد: او به طور منسجم، جامع صحبت می کند و همه صداهای گفتاری را به درستی تلفظ می کند. دایره لغات او (به گفته E. A. Arkin) حدود 2000 کلمه است. این به اصطلاح "استاندارد بالا" است.
در موارد "کم هنجار"، تحریف تک تلفظ صدا می تواند تا 4.5 سال ادامه داشته باشد و بدون دخالت متخصص به طور خود به خود ناپدید شود.
اجازه دهید به موارد آسیب شناسی گفتار بپردازیم.
توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD)به طور کلی پذیرفته شده است که شکلی از ناهنجاری گفتار را در نظر بگیریم که در آن در یک کودک با شنوایی طبیعی و هوش اولیه سالم در سن 4-5 سالگی، تمام اجزای سیستم زبان شکل نگرفته است: آوایی، واژگان و دستور زبان.
به عنوان مثال، بازگویی داستان پریان "مرغ ریابا" توسط یک کودک 5 ساله با رشد ناقص گفتاری به این صورت است: میکا بیزیا، برو(ژست)، boob mpa(موش دوید، دمش را تکان داد، تخم مرغ افتاد). چنین داستانی از نظر آوایی (حذف، جایگزینی صداها)، واژگانی (جایگزینی یک کلمه با اشاره) و از نظر دستوری (عدم توافق کلمه) ناقص است.
دیزآرتری- اختلال مداوم در سمت تلفظ گفتار، ناشی از عصب دهی ناکافی (تامین هدایت عصبی) اندام های دستگاه گفتار. چنین کودکانی به صورت نامفهوم صحبت می کنند، زبان خود را بیرون می آورند یا به پهلو کج می کنند، اغلب با ترشح زیاد بزاق. درک آنها برای دیگران دشوار است.
راینولالیا- نقض صدا و تلفظ صدا، ناشی از مشارکت نادرست حفره بینی در عمل گفتار. به گفتار چنین کودکانی "نازال" نیز می گویند. در بیشتر موارد، آنها از طریق بینی صحبت می کنند و دارای شکاف لب بالایی و کام سخت هستند. گاهی اوقات، پس از یک عمل جراحی مناسب (بدون جلسات با گفتار درمانگر)، راینولالیا باقی می ماند و کودک همچنان ضعیف صحبت می کند.
طرح درس
در مورد آمادگی برای آموزش سوادآموزی با استفاده از نمادهای خاص
برای کودکان 4 ساله
(گروه های توده ای)
درس 1. مفهوم کلمات و صداها، کلمات کوتاه و بلند. آشنایی با صداهای A، U، I، آنالوگ های فیگوراتیو، بیان و نمادهای بصری آنها.
جداسازی اولین صدای مصوت در کلمات (A, U, I).
تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیبات دو مصوت (AU, UA).
انتخاب کلمات با صدای داده شده (A, U, I).
بازی ها: "جوجه تیغی در امتداد مسیرها راه می رود" (گزینه 1)، "صداهای زنده"، "معماهای مختلف گربه واسیاتکا"، "تصویر برای چه کسی است؟"
درس 2. آشنایی با صداهای O، Y، آنالوگ های فیگوراتیو، بیان و نمادهای بصری آنها.
تعیین اولین و آخرین صدای مصوت در کلمات (اتوبوس).
تعیین آخرین صدای مصوت در کلمات (coatO، rockA).
تعیین وجود یا عدم وجود صدای مصوت در کلمات (A, U, I, O).
جداسازی یک مصوت تاکید شده در کلمات (نقاشی، ظروف)
انتخاب کلمات با صدای داده شده (اوه، Y).
بازی ها: "ما فرار کردیم و جمع شدیم"، "معماهای مختلف گربه واسیاتکا"، "ما مجموعه ای از کلمات خاص را وارد حیاط کردیم"، "اشیاء (تصاویر) را به نمادها مرتب کنید".
درس 3. آشنایی با صداهای M، N، V، آنالوگ های فیگوراتیو، بیان و نمادهای بصری.
تعیین اولین صدای صامت در کلمات (M, N، V).
ترکیب کلمات متشکل از دو صدا: یک صامت و یک مصوت (AM، ذهن، شما، او).
انتخاب کلمات با صدای داده شده (M, N، V).
بازی ها: "فروشگاه"، "معماهای مختلف گربه واسیاتکا"، "جمع آوری دکمه ها"، "جایگزین نماد برای شی (تصویر)".
درس 4. معرفی صداهای K، T، P، آنالوگ های فیگوراتیو، بیان و نمادهای بصری آنها.
تعیین آخرین صدای صامت در کلمات (K، T، P).
تعیین صدای مصوت در وسط کلمات تک هجا (گربه، پو، گاو نر).
تعیین وجود یا عدم وجود صامت در کلمات (K، T، P).
انتخاب کلمات با صدای داده شده (K، T، P).
بازی ها: "پستچی"، "توپ را لمس نکنید یا نگیرید - سعی کنید حدس بزنید"، "شیء و نام".
درس 5. معرفی صداهای B، X، C، آنالوگ های فیگوراتیو، بیان و نمادهای بصری آنها.
ترکیب کلمات تک هجا متشکل از سه صدا (خزه، خشخاش، تانک، ساید، گاو نر).تبدیل کلمات با جایگزینی یک صدا (شخصیت).
انتخاب کلمات با صدای داده شده (B، X، C).
بازی ها: "اشیاء (تصاویر) را به نمادها بچینید" ، "معماهای مختلف گربه واسیاتکا" ، "هدایایی برای مهمانان".
درس 6. روشن شدن تفاوت های صوتی و مفصلی بین صداهای B - P، T - D، G - K و همچنین نمادهای بصری و اشاره ای آنها.
ترکیب و تجزیه و تحلیل کلمات تک هجا متشکل از سه صدا (HOUSE، SMOKE، DAM، TAM، COM، SOM).با تغییر یک صدا کلمات را تبدیل کنید.
انتخاب کلمات با صدای داده شده (B-P، D- تی، جی- به).
بازی ها: "تصویر برای چه کسی است؟"، "بیایید آن را مرتب کنیم و کنار هم بگذاریم"، "معماهای مختلف گربه Vasyatka." "هدایایی برای مهمانان."
درس 7. روشن شدن ویژگی های صوتی و بیانی صداهای K، X، S و نمادهای بصری و اشاره ای آنها.
تعیین موقعیت صدای همخوان در کلمات (آغاز، پایان).
بازی ها: "باگ ایده"، "چه چیزی در درخت کریسمس آویزان است؟"، "بیایید کلمات پنهان را پیدا کنیم."
درس 8. تعیین تعداد هجاها در کلمات (یک، دو و سه).
ترکیب و تجزیه و تحلیل کلمات (رویا، بینی، کام، خود).
انتخاب کلمات با صدای داده شده (C, 3، G، K، D، T).
بازی ها: "کدام اسباب بازی گم شده است؟"، "گل هفت گل"، "افسانه را به خاطر بسپار."
درس 9. شناسایی چند صدا صدادار در کلمات (KHATY، LEMONY).
انتخاب کلمات با صدای داده شده (F, V، P، B، K، D).
بازی ها: "دویدن و جمع شدن"، "مکعب"، "معماهای مختلف گربه واسیاتکا".
درس 10. ترکیب کلمات دو هجای متشکل از دو هجای باز (FLY، COTTON WOOL، OAKS، OWLS، SOUPS).
انتخاب کلمات با صدای داده شده
بازی ها: "چرخ فلک جادویی"، "جمع آوری دکمه ها"، "ما نامه ای از زوکوگراد دریافت کرده ایم".
برای توضیحات بازی های فهرست شده در طرح ها، به صفحات 27-30 مراجعه کنید.
در هر درس، هنگام معرفی صدای جدید به کودکان، لازم است نحوه بیان آن توضیح داده شود. در توصیف ویژگی های اصوات با توجه به ویژگی های بیانی آنها، ابتدا سعی کردیم جوهر شکل گیری واج را منعکس کنیم: وجود مانعی برای جریان بازدم هوا به شکل کمان یا شکاف در دهان. حفره یا عدم وجود آن، و توصیه می کنیم توجه کودکان را روی این موضوع متمرکز کنید. و ثانیاً، برای ایجاد یک موقعیت بازی، آنها "درگیری" را بین هوا و مخالفانش معرفی کردند: کسانی که در مسیر حرکت او موانعی ایجاد می کنند (زبان، دندان ها، لب ها و غیره). هنگام توصیف بیان صداهای همخوان، ترتیب مطالعه آنها در گروه های گفتار درمانی در نظر گرفته شد.
