1. ساختار تحقیق علمی

ساختار پژوهش علمی نشان دهنده توالی و ارتباط متقابل عناصر تشکیل دهنده کار پژوهشی است. به طور کلی، منطق مطالعه، i.e. توالی مراحل تحقیقاتی که باید به نتایج واقعی منتهی شود را می توان برای هر تحقیق علمی مشترک در نظر گرفت. اجازه دهید طرح منطقی تحقیقات علمی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

V.I. Zagvyazinsky سه مرحله را در ساخت منطق تحقیق مشخص می کند: مرحله بندی، تحقیق واقعی و طراحی-اجرا. تا حد زیادی می توان منطق تحقیق در مرحله اول و سوم را داده شده در نظر گرفت، در حالی که منطق مرحله دوم متغیر و مبهم است و تا حد زیادی به ویژگی های حوزه علمی که تحقیق در آن انجام می شود بستگی دارد. .

طرح کلی تحقیقات علمی را می توان به شرح زیر ارائه کرد:

مرحله صحنه سازی:

• انتخاب مسئله و موضوع تحقیق، توجیه مرتبط بودن موضوع؛

  تعریف موضوع و موضوع تحقیق؛

  تعیین اهداف و مقاصد تحقیق، تدوین فرضیه.

مرحله تحقیق واقعی:

• انتخاب روش تحقیق؛

  شرح فرآیند تحقیق (آزمایش فرضیه - ساختن نتیجه گیری اولیه - تجزیه و تحلیل نتایج اولیه، شفاف سازی آنها، آزمایش، تعمیم - ساختن نتیجه نهایی).

مرحله طراحی و اجرا:

• تایید (بحث نتیجه گیری، ارائه آنها به جامعه علمی)؛

  ثبت کار؛

  پیاده سازی نتایج در عمل

مطابق با نمودار فوق، عناصر ساختاری تحقیق در مورد روش های تدریس ریاضی را در نظر خواهیم گرفت .

صحنه سازی شدمرحله در تحقیق روش شناختی

مسئله و موضوع تحقیق.

در زمینه به روز رسانی سیستم آموزش ریاضی، مشکلات تحقیقاتی زیادی وجود دارد. چنین مشکلاتی عبارتند از: تعریف و آزمایش محتوای جدید برای آموزش ریاضی. توسعه فن‌آوری‌ها و روش‌های آموزش و آموزش مؤثر؛ بهبود کارهای فوق برنامه در ریاضیات؛ انسان سازی و انسانی کردن تدریس ریاضیات و غیره

ماهیت مسئله، تضاد بین حقایق ثابت شده و درک نظری آنها، بین تبیین ها و تفسیرهای مختلف از حقایق است.

بنابراین، در حال حاضر، بین محتوای موضوع ریاضی مشترک برای همه دانش آموزان، و توانایی ها و علایق فردی آنها به وضوح تضادهایی به وجود آمده است. بین فرصت های موجود برای آموزش دانش آموزان با استفاده از ریاضیات و سطح پایین استفاده از آنها در عمل تدریس. بین اشکال جدید صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان و روش های سنتی تدریس ریاضیات و غیره.

تناقض موجود در مسئله باید به طور مستقیم یا غیرمستقیم در فرمول بندی موضوع منعکس شود.

اجازه دهید نمونه هایی از موضوعات در تحقیقات اجتماعی-آموزشی بیاوریم که فرمول بندی آنها به وضوح نشان دهنده یک تناقض است: رابطه بین مدیریت و خودگردانی در نظام آموزشی. جستجوی استاندارد و خلاق به عنوان اجزای فعالیت آموزشی؛ نوجوان به عنوان موضوع و موضوع آموزش.

مسئله می تواند در موضوع گنجانده شود و به صورت ضمنی ماهیت آن در هنگام تفسیر آشکار شود.

به عنوان مثال، موضوع "تئوری و روش های تدریس اثبات در یک دوره پلان سنجی دبیرستان" مشکل ساز است، زیرا در چارچوب یک مبنای غیر سنتی برای آموزش اثبات - وحدت جهت های منطقی و اکتشافی در نظر گرفته می شود. "تشدید آموزش ریاضی به دانشجویان دانشگاه های فنی با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی" با غلبه بر تناقض بین مطالعه فعال مسائل نظری اطلاعاتی سازی آموزش و پرورش و توجه ناکافی به مسائل تشدید فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی

اجازه دهید به تعدادی از الزامات برای تدوین موضوع تحقیق روش شناختی توجه کنیم که توسط V.A. گوسف و I.M. اسمیرنوا در توصیه های روش شناختی برای نوشتن پایان نامه کارشناسی ارشد در مورد روش های تدریس ریاضیات. ما معتقدیم که الزامات ذکر شده در زیر باید هنگام فرمول بندی موضوع کار مقدماتی نهایی در مورد روش های تدریس ریاضی رعایت شود. اجازه دهید این الزامات را فهرست کنیم.

1) موضوع باید حاوی مسئله تحقیق روش شناختی باشد،به عنوان مثال، باید به برخی از موضوعات مرتبط و مدرن از روش های تدریس ریاضیات، چشم انداز توسعه آن اختصاص داده شود و ویژگی های رویکرد نویسنده را منعکس کند.

2) موضوع نباید "گسترده" و ماهیت کلی داشته باشد.

3) موضوع باید مشخص باشد.

گروه سنی دانش آموزانی که مطالعه بر روی آنها انجام می شود. در مورد ما، اینها کلاس های 5-6، کلاس های 7-9 مدرسه ابتدایی و کلاس های ارشد 10-11 هستند.

موضوع: ریاضیات، جبر، هندسه (طرح سنجی، استریومتری)، جبر و اصول تحلیل و غیره.

فرم کلاس ها: دروس پایه; کلاس های انتخابی (یا دروس ویژه، دروس انتخابی و غیره)؛ فعالیت های فوق برنامه (باشگاه ها، مسابقات و غیره).

بنابراین، فرمول بندی موضوع باید منعکس کننده یک حوزه تحقیقاتی نسبتاً باریک بر روی یک ماده آموزشی نسبتاً کوچک باشد، که نویسنده بتواند عمیقاً و به طور کامل توانایی انجام یک مطالعه روش شناختی جامع را نشان دهد، آشکار کند و راه حل خود را ارائه دهد. مشکل خاص در عین حال، موضوع تحقیق نباید خیلی «محدود» یا بدون مشکل باشد.

4) موضوع باید به زبان روش شناختی خاص و با استفاده از اصطلاحات پذیرفته شده عمومی فرموله شود.

کاملاً ضروری است که تعریف همه مفاهیم مندرج در عنوان یک اثر علمی را به وضوح بدانیم، از اصطلاحات استفاده شده آگاه و درک کنیم.

5) موضوع باید با محتوای اصلی تحقیق روش شناختی مطابقت داشته باشد.

موضوع و موضوع تحقیق.

همانطور که قبلاً در سخنرانی قبلی اشاره کردیم، موضوع و موضوع تحقیق روش شناختی باید به ترتیب با موضوع و موضوع روش شناسی ریاضیات مرتبط باشد.

می توان توجه داشت که موضوعات مختلف مطالعه می توانند با یک شی مطابقت داشته باشند. به عنوان مثال، برای فرآیند تدریس ریاضی در پایه های 10-11 (شیء)، می توانید موضوعات مختلف روش شناختی (موضوع) را در نظر بگیرید: روش های آموزش حل و نگارش مسائل در دروس جبر یا کلیشه به دانش آموزان؛ روش تدریس موضوعات مختلف در دروس ریاضی در دبیرستان; روش شناسی برای سازماندهی انتخابی و توسعه محتوای آن و پشتیبانی روش شناختی و غیره.

موضوع مطالعه جهات و مرزهای جستجو را تعیین می کند و فقط شامل آن دسته از عناصر سیستم روش شناختی "تدریس ریاضیات"، ارتباطات و روابط آنها است که در این کار مورد مطالعه قرار می گیرد.

اهداف و مقاصد مطالعه.

هدف تحقیق در واقع نشان می دهد که موضوع تحقیق برای چه چیزی مورد مطالعه قرار می گیرد. بیانیه هدف نتایج جستجوی نهایی یا میانی را نشان می دهد. اهداف تحقیق مشخص کردن هدف با در نظر گرفتن موضوع تحقیق، مسئله علمی مورد مطالعه است. در واقع یک کار مرحله ای از رسیدن به هدف است. هنگام تدوین وظایف، نه تنها هدف بیان شده، بلکه شرایط خاص کار پژوهشی نیز ضروری است: پایگاه تحقیق، توانایی های محقق و الزامات تمرین. مسائل باید تا حد امکان با دقت فرمول بندی شوند، زیرا راه حل آنها باید محتوای کار علمی را تشکیل دهد. غالباً عناوین فصول (بندها) دقیقاً از تدوین اهداف تحقیق در حال انجام زاده می شوند.

در فرآیند تعیین اهداف و مقاصد مطالعه، الف فرضیه تحقیق- فرضی در مورد اینکه فرآیند یا پدیده مورد مطالعه چگونه پیش خواهد رفت، به اینکه روند فرآیند به چه چیزی بستگی دارد، از چه راهی و با چه ابزاری می توان نتیجه مطلوب را به دست آورد، یعنی. دستیابی به هدف تحقیق فرضیه نوعی پیش‌بینی نتایج است. به عبارت دیگر، فرضیه نوعی تحقیق ذهنی است که قبل از شروع خود تحقیق انجام می شود.

در ابتدا، یک فرضیه را می توان تنها بر اساس شهود (پیش پیشگویی) مطرح کرد. اما عمدتاً، یک فرضیه باید تنها پس از مطالعه عمیق تئوری و عمل وضعیت فرآیند مورد بررسی، فرموله شود.

برای ارائه یک فرضیه برای تحقیق روش شناختی، مطالعه کامل مسئله هم در ادبیات علمی و آموزشی و هم در عمل مدرسه ضروری است. با در نظر گرفتن ویژگی های تحقیق در مورد روش های ریاضی، لازم است یک تحلیل روانشناختی و آموزشی از مسئله مورد بررسی انجام شود تا مفاد نظری اساسی نظریه های روانشناختی و تربیتی شناخته شده شناسایی شود که محقق را در کار خود راهنمایی می کند. همچنین مهمترین مؤلفه تحقیق روش شناختی، بررسی مسئله از منظر تاریخی، شناسایی جایگاه و نقش پدیده مورد مطالعه در روش شناسی تدریس ریاضی در مراحل مختلف شکل گیری و توسعه آن است. مطالعه تجربیات مدارس داخلی و تجزیه و تحلیل تحقیقات خارجی در مورد مسئله انتخاب شده جزء لاینفک تحقیق در مورد روش های تدریس ریاضیات است. برای تنظیم یک فرضیه، همچنین لازم است یک آزمایش مقدماتی (تعیین کننده) با استفاده از پرسشنامه، آزمون و سایر روش های مورد استفاده در تحقیقات آموزشی انجام شود. هدف از این آزمایش آشنایی با وضعیت موضوع مورد مطالعه و به دست آوردن اطلاعات اولیه قبل از شروع مطالعه است.

نتایج تجزیه و تحلیل وضعیت مسئله در علم و عمل تدریس، مفهوم اولیه مطالعه را تشکیل می دهد، به روشن شدن اهداف و مقاصد مطالعه و تدوین فرضیه کمک می کند.

اجازه دهید نمونه ای از ارائه ویژگی های تحقیق علمی فوق را در اثری در مورد نظریه و روش شناسی تدریس ریاضیات در مورد موضوع ارائه دهیم. آموزش کار با نقاشی در فرآیند حل مسائل پلان سنجی به دانش آموزان مدرسه ایارائه شده برای درجه علمی داوطلب علوم تربیتی.

موضوع مطالعه- فرآیند آموزش حل مسائل در یک دوره هندسه مدرسه پایه به دانش آموزان.

موضوع تحقیق- تکنیک های کار با نقشه ها در فرآیند حل یک مسئله هندسی، اقدامات مناسب برای این تکنیک ها، عملکردهای نقشه ها برای یک مسئله هندسی و الزامات این نقشه ها.

هدف از مطالعهشامل شناسایی الگوهای شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل، خواندن و تبدیل یک نقاشی در فرآیند حل یک مسئله پلان سنجی و توسعه ابزار برای اجرای آنها است.

فرضیه تحقیق: کار روش شناختی هدفمند بر روی شکل گیری تکنیک هایی برای کار با نقشه ها که مطابق با فرآیند حل مسائل هندسی است، اجرای تبدیل نقشه و مسئله در وحدت، باعث کاهش مشکلات و افزایش کارایی حل مسائل هندسی می شود، به افزایش کمک می کند. قدرت و آگاهی تسلط بر مفاهیم اساسی، حقایق، روش های هندسه که به نوبه خود منجر به تسلط بیشتر بر موضوع می شود.

توسعه یک مشکل کلی مستلزم حل مسائل خاص است وظایف:

شناسایی مشکلات کار با نقاشی در فرآیند حل مسائل هندسی.

وضعیت مشکل را در ادبیات روش شناختی و عملکرد روش شناختی معلمان مطالعه کنید.

شناسایی مبانی نظری پیش نیازهای روش شناختی برای شکل گیری تکنیک های کار با نقشه ها در دوره پلان سنجی.

یک نوع شناسی از وظایف برای انجام، خواندن، تبدیل یک نقاشی داده شده ایجاد کنید، به ما امکان می دهد سیستم آنها را با کامل بودن کافی در نظر بگیریم.

توسعه یک روش برای توسعه مهارت در کار با یک نقاشی برای یک کار؛

امکان سنجی و اثربخشی روش تدریس توسعه یافته را آزمایش کرده و توصیه هایی برای استفاده از آن در عمل تدریس ارائه می دهد.

3. مرحله تحقیق واقعی

انتخاب روش تحقیق.

حل مسائل تحقیق، آزمایش یک فرضیه علمی و به دست آوردن نتایج قابل اعتماد با استفاده از مجموعه معینی از روش ها، تکنیک ها و ابزارهای دانش علمی امکان پذیر است.

طبقه بندی های مختلفی از روش های تحقیق آموزشی وجود دارد. بیایید طبقه بندی را در نظر بگیریم که بر اساس آن همه روش های تحقیق به روش های تجربی و روش های تحقیق نظری تقسیم می شوند.

روشهای تحقیق تجربی عبارتند از: مطالعه ادبیات و سایر منابع. مشاهده؛ گفتگو؛ نظرسنجی; آزمایش؛ مطالعه محصولات فعالیت؛ ارزیابی؛ آزمایش

روشهای تحقیق نظری عبارتند از: تجزیه و تحلیل نظری و ترکیب; انتزاع و بتن ریزی؛ روش صعود از انتزاعی به انضمامی، مدلسازی.

همچنین در تحقیقات روانشناسی و تربیتی از روش های آماری برای پردازش داده های به دست آمده در طول آزمایش استفاده می شود.

در عمل، محقق زرادخانه خود را از روش های مختلف انتخاب می کند. چه روش هایی را برای تحقیق روش شناختی انتخاب کنیم؟ چه الزاماتی باید در نظر گرفته شود؟ در سخنرانی بعدی به این موضوعات پرداخته خواهد شد.

پیشرفت مطالعه.

در این مرحله لازم است وظایفی که در مرحله تدوین، طراحی اولیه و برنامه ریزی تدوین شده اند، به صورت عملی اجرا شوند. شما باید برای این واقعیت آماده باشید که در طول تحقیق ممکن است شرایط پیش بینی نشده رخ دهد، بنابراین اصلاح به موقع وظایف محول شده مورد نیاز است. کل دوره تحقیق به مراحل تقسیم می شود و اگر کار بسیار بزرگ باشد، تقسیم آن به مراحل فرعی مفید است. در هر بخش از کار تحقیقاتی، تشخیص فرآیند و نتایج مرحله قبل، روشن کردن اهداف و اهداف ضروری است. تصحیح منطق این مرحله از مطالعه؛ پیش بینی نتایج؛ تجزیه و تحلیل، سنتز، آزمایش و ارائه نتایج؛ تصحیح کار بیشتر

برای هر مرحله از تحقیق، چنین ترکیب و توالی از کاربرد روش های تحقیق اندیشیده شده است که راه حلی کامل و قابل اعتماد برای وظایف محوله ارائه می دهد. مجموعه ای از روش های تحقیق به نویسنده این امکان را می دهد که فرضیه را آزمایش و روشن کند.

ارزیابی و تفسیر نتایج به‌دست‌آمده، در درجه اول نتایج مثبت، و همچنین علل خطاها و شکست‌ها، به ما امکان می‌دهد تا نتایج نظری و عملی اولیه را تدوین کنیم. این نتایج باید در سیستم کلی اصول نظری و رویکردهای عملی از قبل شناخته شده درک شده و بررسی و روشن شود و سپس به تدوین مفاد نهایی مطالعه پرداخت.

توجه داشته باشید که در تحقیقات روش شناسی، نتایج نظری شامل بررسی، شناسایی، ارائه برخی مفاهیم، ​​رویکردها، جهت گیری ها، الگوها، گرایش ها، طبقه بندی ها، اصول، معیارها و غیره است. نتایج عملی تحقیق روش‌شناختی معمولاً تکنیک‌ها، پیشرفت‌ها، الگوریتم‌ها، برنامه‌ها و غیره جدید است. باید در نظر داشت که در برخی موارد می توان نتیجه یکسان را بسته به محتوای خاص آن هم به نتایج نظری و هم به نتایج عملی کار نسبت داد.

یک ابزار مهم برای آزمایش فرضیه تحقیق روش‌شناختی، آزمایش آموزشی است (انجام آزمایش آموزشی در سخنرانی 7 مورد بحث قرار خواهد گرفت). با در نظر گرفتن نتایج آزمایش، نتیجه گیری اولیه روشن و تنظیم شده و نتیجه گیری و توصیه های نهایی تدوین می شود.

مرحله طراحی و اجرا در تحقیق روش شناختی

مرحله پایانی مطالعه مربوط به سیستم سازی نتایج، تفسیر و ارائه آنها می باشد.

سیستم سازی نتایج شامل ارائه آنها در قالب یک ساختار به هم پیوسته منظم است که عناصر آن می تواند با اهداف تعیین شده در مطالعه مطابقت داشته باشد. نتایج ارائه شده به طور سیستماتیک باید به درستی تفسیر شوند. تفسیر در علم - تفسیر، افشای معنا، روشنگری. وظایف تفسیر شامل شناسایی اهمیت عینی نتایج به دست آمده برای تئوری و عمل آموزش و آموزش، میزان تازگی آنها و اثربخشی مورد انتظار در استفاده است.

تایید نتایج تحقیق جزء مهمی از کار علمی است. تصویب می تواند در قالب گزارش های عمومی، بحث، بحث در جلسات گروه های تخصصی دانشگاه، سمینارهای علمی و روش شناختی، کنفرانس ها و غیره صورت گیرد. در طول بحث، ارزیابی اولیه از ارزش نظری و عملی کار ارائه می شود. تایید کار علمی می تواند به صورت نقد شفاهی یا کتبی نیز صورت گیرد. تست غیررسمی نیز نقش مهمی ایفا می کند: گفتگو، اختلاف با متخصصان و همکاران. تایید نتایج باعث اصلاح، توجیه یا بازنگری عمیق‌تر و مستدل‌تر تعدادی از مفاد تحقیقاتی می‌شود، یا به تشخیص صحت مفاد حفاظت شده کمک می‌کند یا به تصحیح یا تجدیدنظر آنها کمک می‌کند.

در واقع مطالعه تکمیل شده، آزمایش شده و نتایج آن باید مستند باشد. در مورد ما، نتایج تحقیقات دانش‌آموزان در قالب یک کار مقدماتی نهایی (FQW) در مورد روش‌های تدریس ریاضیات ارائه شده است. الزامات ثبت نام WRC در سخنرانی های زیر بیان شده است. بر اساس نتایج مطالعه، می توان بهترین آثار دانشجویی را در قالب کمک آموزشی، توصیه ها یا دستورالعمل های روش شناختی، مقالات و غیره برای انتشار توصیه کرد. بنابراین، ایده های روش شناختی توسعه یافته توسط نویسنده ترویج می شود.

اجرای نتایج تحقیق در عمل، نتیجه همه کارهای علمی، تأیید اهمیت و اهمیت آن برای فرآیند آموزشی است.

سخنرانی 3. روش تحقیق در نظریه و روش شناسی تدریس ریاضی

روش های تحقیق.

روشهای تحقیق تجربی.

روش تحقیق نظری.

روش تحقیق

هنگامی که ساختار منطقی تحقیق مشخص شد (موضوع تدوین شد، موضوع و موضوع تحقیق مشخص شد، هدف مشخص شد و وظایف مشخص شد و غیره)، باید شروع به حل وظایف کنید. . برای انجام این کار، محقق نیاز به استفاده از مجموعه معینی از روش ها، ابزارها و فنون دانش علمی دارد.

روش شناخت واقعیت مورد مطالعه، که به فرد امکان می دهد مشکلات را حل کند و به هدف فعالیت جستجو دست یابد، روشی برای شناخت علمی واقعیت است. هنگام انتخاب روش های تحقیق، باید قوانین و مقرراتی را در نظر بگیرید که به کیفیت کار علمی کمک می کند.

هنگام برنامه ریزی و انجام تحقیقات روش شناختی، باید بر اصول روش شناختی مطابق با جایگاه نظری محقق تمرکز کرد. ماهیت اصول روش شناختی مربوطه در اولین سخنرانی این راهنما بیان شد.

روش های تحقیق مطابق با اهداف انتخاب می شوند.

روش های تحقیق بر اساس معیارهای مختلف گروه بندی می شوند. آنها بر اساس هدف خود، بین روش‌های جمع‌آوری مطالب واقعی، تفسیر نظری آن و تغییر جهت‌دار تمایز قائل می‌شوند. مطابق با رویکرد دیگری برای تقسیم روش ها بر اساس هدف، روش های تشخیص، توضیح، پیش بینی، تصحیح، پردازش آماری مواد و غیره متمایز می شوند. با توجه به سطح نفوذ به ذات، یک گروه متمایز می شود روشهای تحقیق تجربیبر اساس تجربه، تمرین، آزمایش و روش های نظریتحقیق کنیدمرتبط با انتزاع از واقعیت حسی، ساخت مدل ها، نفوذ به جوهر آنچه مورد مطالعه است.

دانش تجربی دانشی در مورد پارامترهای اساسی اشیاء مورد مطالعه، در مورد ارتباطات عملکردی بین این پارامترها و در مورد رفتار اشیا است. داده‌های تجربی در مورد شی مورد مطالعه، ویژگی‌ها، ارتباطات و روابط چیزها و پدیده‌هایی است که در جریان فعالیت‌های عملی، مشاهدات و آزمایش‌ها کشف می‌شوند.

دانش نظری و روش های مورد استفاده برای به دست آوردن آن با انتزاع از تجربه، حقایق، یعنی. از مبنای تجربی و با نفوذ ذهنی به ذات فرآیندها، با شناسایی ارتباطات درونی، ساختارها، نیروهای محرک و عوامل، روندها و پویایی های توسعه.

روش های تحقیق تجربی عبارتند از: مطالعه متون و اسناد، مطالعه نتایج عملکرد، مشاهده و آزمایش، نظرسنجی، ارزیابی (روش کارشناسان مستقل)، ایجاد موقعیت های تشخیصی و ....

تست کنید

در رشته روش شناسی دانش علمی

موضوع: ساختار تحقیق. توسعه مفاد مفهومی و دستگاه تحقیق (فرضیه‌ها، روش‌ها، مراحل، اشیاء، وسایل و غیره)

گزینه شماره 2

تکمیل شد: groupie student U-14-FN-2d

بررسی شد: معلم Mizun Victoria Nikolaevna

ماریوپل 2016

طرح:

مقدمه________________________________________________________________3

1. ساختار پژوهش علمی _________________________________________________4

2. بیان مسئله________________________________________________6

3. مطالعه مواد________________________________________________9

4. فرضیه کاری________________________________________________11

5-توسعه مفاد مفهومی و دستگاه تحقیق (فرضیه ها، روش ها، مراحل، اشیاء، وسایل و غیره)_________________13.

نتیجه گیری ________________________________________________________________23

فهرست ادبیات استفاده شده__________________________24

مقدمه

علم در اهداف، ابزار، انگیزه ها و شرایطی که کار علمی در آن انجام می شود، با هر حوزه ای از فعالیت های انسانی متفاوت است. اگر هدف علم درك حقيقت است، روش آن تحقيق علمي است.

پژوهش، بر خلاف اشکال خود به خودی دانش از دنیای اطراف، مبتنی بر هنجار فعالیت - روش علمی است. اجرای آن مستلزم آگاهی و تثبیت هدف مطالعه، ابزارهای تحقیق (روش شناسی، رویکردها، روش ها، تکنیک ها) و جهت گیری مطالعه به سمت تکرارپذیری نتیجه است.

روش شناسی تحقیق علمی (و همچنین خود تحقیق) به چندین حوزه تقسیم می شود. اصلی ترین آنها به شرح زیر است:

1) تحقیق تجربی یک مطالعه منطقی واقعی است که بر اساس حقایق موجود یا تجربی به دست آمده در هر حوزه خاصی از دانش علمی انجام می شود.

2) تحقیق نظری - تحقیقی که در آن موضوع فقط به صورت ذهنی و غیر مستقیم مورد مطالعه قرار می گیرد. زبان تحقیق نظری با زبان توصیفات تجربی متفاوت است. مبتنی بر اصطلاحات نظری است که معنای آن اشیاء ایده آل نظری است.

در عین حال، باید توجه داشت که چنین تقسیم‌بندی تا حد زیادی خودسرانه است. به عنوان یک قاعده، اکثر مطالعات ماهیت نظری و تجربی دارند. هر تحقیقی نه به صورت مجزا، بلکه در چارچوب یک برنامه علمی یکپارچه یا به منظور توسعه یک جهت علمی انجام می شود.

ساختار تحقیق علمی

تحقیقات علمی انجام شده در حوزه علمی کاربردی مراحل مختلفی را طی می کند که ساختار تحقیق علمی را تشکیل می دهد. تحقیق علمی شامل هفت مرحله اصلی است.

1. بیان مشکل. مرحله نه تنها یافتن مشکلی است که نیاز به بررسی دارد، بلکه در فرمول دقیق و روشن مسئله تحقیق علمی نیز هست. بسیار مهم است که مسئله تحقیق را به درستی فرموله کنیم.

2. گزاره و اثبات یک فرضیه. در بیشتر موارد، توسعه یک فرضیه کاری بر اساس یک مسئله تحقیقاتی به وضوح فرمول بندی شده و یک تحلیل انتقادی از اطلاعات اولیه جمع آوری شده انجام می شود، در حالی که فرضیه ممکن است چندین گزینه داشته باشد که از بین آنها مناسب ترین انتخاب شود، بدون صرف نظر کردن. گزینه های باقی مانده برای روشن شدن این فرضیه، گاهی آزمایش‌های اولیه به منظور بررسی عمیق‌تر شی مورد مطالعه انجام می‌شود.

3. تحقیق نظری. در تحقیقات فنی کاربردی، تحقیقات نظری شامل تجزیه و تحلیل و ترکیب الگوها و کاربرد آنها در موضوع مورد مطالعه و همچنین جستجوی الگوهای جدید و هنوز ناشناخته با استفاده از دستگاه ریاضیات، مکانیک نظری و سایر رشته‌ها است.

هدف از تحقیق نظری این است که پدیده های مشاهده شده و ارتباطات بین آنها را تا حد امکان به طور کامل جمع بندی کند و نتایج بیشتری از فرضیه کاری پذیرفته شده به دست آورد. چنین مطالعه ای به طور تحلیلی فرضیه پذیرفته شده را توسعه می دهد و باید به توسعه یک نظریه در مورد مسئله مورد مطالعه منجر شود، یعنی به یک سیستم علمی تعمیم یافته دانش در محدوده این مشکل منجر شود. این نظریه به نوبه خود باید حقایق و پدیده های مرتبط با مسئله مورد مطالعه را تبیین و پیش بینی کند. عامل تعیین کننده در اینجا ملاک عمل است.

4. مطالعه تجربی. آزمایش یا آزمایش علمی انجام شده، پیچیده ترین و پر زحمت ترین مرحله تحقیق علمی است. هدف آزمایش متفاوت است و به ماهیت تحقیق علمی و ترتیب اجرای آن بستگی دارد. در توسعه "عادی" تحقیق، آزمایش پس از تحقیقات نظری انجام می شود. در این مورد، آزمایش نتایج مطالعات نظری را تأیید یا به ندرت رد می کند. غالباً ترتیب تحقیق متفاوت است و آزمایش مقدم بر تحقیق نظری است. این برای آزمایش‌های اکتشافی در غیاب مبنای نظری کافی برای مطالعه معمول است. در این مورد، نظریه نتایج آزمایش را توضیح و تعمیم می دهد.

5. تجزیه و تحلیل و مقایسه نتایج. پیامد مقایسه نتایج تحقیقات تجربی و نظری، تایید فرضیه کاری و تدوین پیامدهای ناشی از آن و یا لزوم تبیین فرضیه است. به ندرت اتفاق می افتد که یک فرضیه باید رد شود (اگر نتیجه منفی باشد).

6. نتیجه گیری نهایی. در این مرحله نتایج مطالعه خلاصه می شود، یعنی نتایج به دست آمده فرموله می شود و انطباق آنها با تکلیف بررسی می شود. برای تحقیقات صرفا نظری، این مرحله آخرین مرحله است. برای اکثر کارهای مهندسی، یک مرحله دیگر درگیر است.

7. تسلط بر نتایج مرحله ای از آماده سازی برای اجرای صنعتی نتایج به دست آمده، توسعه اصول فن آوری یا طراحی برای اجرا است، که اغلب در چارچوب یک "تنظیم دقیق" صرفاً مهندسی نمی گنجد و نیاز به موارد ضروری دارد. مشارکت نویسندگان مطالعه

اجازه دهید سه مرحله اول را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم: بیان مسئله، از جمله جمع آوری اطلاعات اولیه، تدوین یک فرضیه و روش های اساسی تحقیق نظری.

بیان مشکل

تحقیق علمی بدون ایجاد مشکل علمی غیر ممکن است. مشکل- این یک موضوع پیچیده نظری یا عملی است که نیاز به مطالعه و حل دارد. این یک مشکل قابل تحقیق است. بنابراین مشکل چیزی است که هنوز معلوم نیست و در مسیر پیشرفت علم و نیازهای جامعه به وجود آمده است.

مشکلات از جایی به وجود نمی آیند، آنها همیشه از نتایج به دست آمده زودتر رشد می کنند. هر مشکلی شامل دو عنصر جدایی ناپذیر است: دانش عینی از آنچه هنوز شناخته نشده است، و فرض امکان دستیابی به الگوهای جدید یا روشی اساساً جدید برای استفاده عملی از دانش قبلی. فرض بر این است که این دانش جدید برای جامعه ضروری است.

در فرمول‌بندی مسئله سه مرحله وجود دارد: جستجو، فرمول‌بندی واقعی و توسعه مسئله.

جستجو برای یک مشکل، همانطور که می گویند، بدون نیاز به جستجو در ظاهر وجود دارد. آنها زمانی نظم اجتماعی دریافت می کنند که تعیین راه ها و یافتن وسایل جدید برای حل تضاد پیش آمده ضروری باشد.

به عنوان مثال، مشکل ایجاد یک موتور "تمیز" که هوا را آلوده نمی کند. بیشتر اوقات، مشکلات چندان واضح و آشکار نیستند، به ویژه مشکل ایجاد یک وسیله نقلیه با بالشتک هوا، که به دلیل نیاز به افزایش توانایی خودرو در سطح کشور و دور شدن از یک پیشرانه قدیمی مانند چرخ اینها مشکلات عمده علمی و فنی است. آنها حاوی بسیاری از مشکلات کوچک هستند که می تواند موضوع تحقیقات علمی نیز باشد. اغلب مشکل "از عکس" ناشی می شود، زمانی که تمرین نتایجی را ایجاد می کند که مخالف یا کاملاً متفاوت از آنچه مورد انتظار است.

بیان مشکل. همانطور که می دانید، طرح صحیح یک مسئله، یعنی تدوین واضح یک هدف، تعیین مرزهای تحقیق و بر این اساس تعیین اهداف تحقیق، به دور از ساده بودن و مهمتر از همه، بسیار فردی برای هر مورد خاص است. با این حال، چهار "قانون" کلی برای طرح یک مشکل وجود دارد.

1. محدودیت شدید معلوم از جدید. برای طرح مشکل، باید از آخرین دستاوردهای علم و فناوری در این زمینه آگاهی کافی داشته باشید تا بدیع بودن تضاد کشف شده را به درستی ارزیابی کنید و مشکلی را که قبلاً حل شده است مطرح نکنید.

2. محلی سازی (محدودیت) مجهولات. لازم است به وضوح محدوده جدید را به محدودیت های واقعی محدود کنیم تا موضوع تحقیق خاص برجسته شود، زیرا حوزه ناشناخته نامحدود است و اجازه نمی دهد که توسط یک یا گروهی از افراد تحت پوشش قرار گیرد. مطالعات

3. تعیین شرایط ممکن برای راه حل. نوع مسئله باید روشن شود: علمی-نظری یا عملی، خاص یا پیچیده، جهانی یا خاص. روش کلی تحقیق را که تا حد زیادی به نوع مشکل بستگی دارد تعیین کنید و مقیاس دقت اندازه گیری ها و برآوردها را تعیین کنید.

4. وجود عدم قطعیت یا تغییرپذیری - امکان جایگزینی روش‌ها، روش‌ها، تکنیک‌های انتخاب شده قبلی را با روش‌های جدید، پیشرفته‌تر یا مناسب‌تر برای حل یک مشکل داده شده یا فرمول‌های نامطلوب در مسیر توسعه و حل مسئله فراهم می‌کند. با روابط جدید، و همچنین جایگزینی روابط خصوصی انتخاب شده قبلی، که برای تحقیق ضروری است، روابط جدیدی که به طور کامل اهداف تحقیق را برآورده می کنند.

ناحیه ناشناخته هنگام طرح یک مشکل (دو "قاعده" اول) باید محدود و محلی باشد، و بر این اساس "قاعده" سوم باید به شدت رعایت شود و مستلزم آن است که مشکل حاوی عدم قطعیت بیشتری باشد، زیرا راه حل برای هر مشکل نفوذ به منطقه ای پر از شگفتی است که ممکن است از قبل روش های تحقیق و ارزیابی شناخته شده ای وجود نداشته باشد.

استقرار مشکل، حل یک مشکل علمی، فنی یا علمی را نباید به عنوان یک اقدام یکباره در نظر گرفت. راه حل یک مشکل اغلب با توسعه آن همزمان است، یعنی با ظهور و فرمول بندی سؤالات اضافی که حول یک سؤال اصلی - نقطه کانونی هر مشکل - گروه بندی می شوند.

حل سؤالات اضافی داده ها و حقایق لازم برای یافتن پاسخ سؤال اصلی مسئله را در اختیار محقق قرار می دهد. سؤالات اضافی تا حدی با مفهوم «جنبه مسئله»، یعنی با مطالعه یک موضوع مطالعه در یک ارتباط جدید، با اشیاء جدید شناسایی می شوند، یا با در نظر گرفتن یک موضوع قدیمی یکسان می شوند. شی مورد مطالعه در رابطه با شرایط جدید.

مسئله اصلی یک مسئله علمی نوعی گره است که جنبه های مختلف مسئله به آن گره خورده است. در برخی موارد می توان آنها را به عنوان موضوعات تحقیقی جداگانه، بخش های جداگانه مسئله و گاه به عنوان مسائل مستقل در نظر گرفت. یک مشکل می تواند به مشکل دیگر تبدیل شود، این مشکلات را می توان با سؤالات جدید پر کرد، در نتیجه جنبه های مشکل اصلی چند برابر می شود و این تا حد زیادی توسعه آن است. به بیان تصویری، برای اینکه محقق نتواند «چرخ را دوباره اختراع کند»، باید بداند که قبلاً چه کاری انجام شده و در چه سطحی انجام شده است، که برای آن مطالعه ادبی و سایر منابع اطلاعاتی موجود ضروری است.

در حال مطالعه مواد

انجام تحقیقات علمی با مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربیات پیشینیان و همچنین مواد تحقیقی در زمینه های مرتبط با علم آغاز می شود. غالباً به دلیل عدم آگاهی، محقق ممکن است نتیجه‌گیری عجولانه، با دلیل ناکافی، نتیجه‌گیری نادرست یا تکرار اکتشافات دیگران در کار خود انجام دهد.

بر اساس برخی داده ها، هر روز در جهان به طور متوسط ​​حدود 100 برگ متن چاپ شده به اشکال مختلف به ازای هر متخصصی که در یک شاخه محدود از علم و فناوری کار می کند منتشر می شود. این افزایش در کارهای چاپی، روند مطالعه مواد را به یک کار چالش برانگیز تبدیل می کند. در مطالعه مواد دو مرحله وجود دارد: جستجوی منبع اطلاعاتی و آشنایی با منابع اطلاعاتی.

مرحله اول جستجوی منبع اطلاعات است. مطالعه با تک نگاری هایی شروع می شود که به جهتی که پژوهش قرار است در آن انجام شود اختصاص داده شده است. این امر به دو هدف دست می یابد: آشنایی با دیدگاه مدرن در مورد مسئله مورد مطالعه، رویکرد به آن و روش شناسی تحقیق. با ادبیات اصلی آشنا شوید - تک نگاری ها معمولاً دارای یک نمایه کتابشناختی نسبتاً کامل هستند.

در آینده، محقق مبتدی به موارد زیر نیاز دارد:

با ادبیات ذکر شده در کتابشناسی، مانند کتاب ها، بروشورها، مقالات در مجلات، پایان نامه ها و غیره آشنا شوید.

مرور مجلات چکیده در بخش مربوط به انتشارات علم و فناوری و اطلاعات (اطلاعات بیان، برگه های اطلاعاتی، مجموعه موسسات تحقیقاتی و صنایع).

مطالعه مجلات تخصصی;

مطالعه آثار موسسات، چکیده گزارش کنفرانس، چکیده پایان نامه.

مرحله دوم آشنایی با منابع اطلاعاتی است. دو حالت افراطی وجود دارد: یا فهرست مطالب کتاب و منابع دیگر را بررسی می‌کنند و چون مطالب مورد علاقه را در آنجا پیدا نمی‌کنند، علاقه خود را به منبع از دست می‌دهند. آنها همه چیز را می خوانند و حتی یادداشت برداری می کنند، بدون اینکه چیزهای ضروری را از غیر ضروری جدا کنند. در حالت اول، ممکن است اطلاعات مربوط به یک موضوع مرتبط از بین برود. درست تر است که مرحله مطالعه مطالب را بسازید و آن را به دو جزء تقسیم کنید: آشنایی و خواندن.

اگر در فرآیند آشنایی مختصر با مطالب اطلاعاتی، نیاز به آشنایی دقیق با آن احساس شود، نباید همه چیز را پشت سر هم بخوانید: مشخص شده است که ادبیات علمی و فنی فقط 30٪ از مطالب محتوا را شامل می شود. و کتاب باید طوری خوانده شود که فکر روی آن متمرکز شود.

فرضیه کاری

تجزیه و تحلیل اطلاعات اولیه به ما امکان می دهد تا یک فرضیه کاری را فرموله کنیم. در دوره مدرن، دانش موجود در علم و فناوری در یک جهت انتخاب شده، به عنوان یک قاعده، برای طرح یک مشکل جدید یا توجه به یک موضوع حل نشده کافی است، اما برای حل آنها کافی نیست. برای این منظور، دانش علمی جدید، واقعیت های جدید، یعنی پدیده ها یا فرآیندهای عینی که در واقعیت رخ می دهند و قابل اعتماد هستند، مورد نیاز است. جمع آوری حقایق مهم ترین بخش تحقیق علمی است. آنها مطابق با مسئله علمی مطرح شده جمع آوری می شوند، اما به خودی خود پژوهش علمی نیستند. در اولین مراحل تحقیق، برای ارائه یک فرضیه خاص - یک فرضیه کاری، به حقایق نیاز است.

کشف یک فرضیه جدید دشوار است زیرا اغلب لازم است الگویی را که فرد به آن عادت کرده است کنار بگذارد، تا آنجا که بدون قید و شرط در نظر گرفته شود.

فرضیه کاری یک فرض معقول است که محقق در مورد علت احتمالی وقوع حقایق مشاهده شده یا در مورد توسعه احتمالی و حدسی یک فرآیند یا پدیده ایجاد می کند. یک فرضیه با این واقعیت مشخص می شود که مقرراتی را با محتوای جدید تنظیم می کند که فراتر از محدودیت های دانش موجود است ، ایده های جدیدی از ماهیت احتمالی را مطرح می کند که بر اساس آن جستجو برای نتایج علمی جدید رخ می دهد. این ماهیت و ارزش یک فرضیه به عنوان شکلی از توسعه علمی است.

در ابتدا، یک فکر جدید در قالب یک حدس ظاهر می شود که اغلب به صورت شهودی مطرح می شود. تخیل علمی در این فرآیند از اهمیت بالایی برخوردار است که بدون آن بیان یک ایده جدید در علم و فناوری دشوار است. برای اینکه یک حدس به مالکیت علم تبدیل شود، لازم است که آن را به یک فرضیه علمی تبدیل کنیم، و خیال را در چارچوب دقیق تعیین شده توسط علم محصور کنیم. این بدان معنی است که هر فرض دلبخواه در مورد علت یک پدیده خاص یک فرضیه نیست. فرضیه تنها فرضی است که اولاً با مفروضات و قوانین علمی تثبیت شده در حوزه معینی از علم منافات ندارد و ثانیاً احتمال صحت فرض ذکر شده را می توان و باید توجیه کرد. اگر فرض بیان شده در تضاد با اصول قوی علمی باشد، نمی توان آن را یک فرضیه علمی تلقی کرد. به عنوان مثال، "فرضیه" در مورد امکان ایجاد یک ماشین حرکت دائمی، که با قانون بقای انرژی در تضاد است.

یک فرضیه کاری، حداقل، علل، شرایط و نیروهای محرکه ای را تعیین می کند که توسعه پدیده مورد مطالعه را تعیین می کند. به حداکثر، توضیح احتمالی کامل یا تقریباً کاملی از کل فرآیند توسعه پدیده مورد مطالعه ارائه می دهد. با این حال، حداکثر را می توان تنها در فرآیند اثبات نظری یا تجربی فرضیه ارائه شده، یعنی در فرآیند تحقیق علمی به دست آورد. سپس یک فرضیه کاری مستدل، تایید شده و توسعه یافته به یک نظریه علمی تبدیل می شود.

یک فرضیه کاری کاملاً و واضح توسعه یافته به طور قابل توجهی کار بیشتر را تسهیل می کند و به شخص اجازه می دهد تا پارامترهای بسیار خاصی را که پدیده یا شی مورد مطالعه را که قرار است اندازه گیری می شود مشخص کند در روش شناسی تحقیقات نظری و تجربی بگنجاند. علاوه بر این، توسعه تحلیلی اولیه یک فرضیه (بیان ریاضی) به درستی به ترسیم کاملتر و صحیح جهات اصلی آزمایش بعدی کمک می کند، زیرا توسعه یک نظریه باید قبل از آزمایش باشد.

مشکلی برای خودت و همه، برای علم و عمل. تحقیق با شناسایی مشکلی که برای مطالعه ویژه انتخاب شده است آغاز می شود. شما باید بین یک مشکل برای خودتان و یک مشکل برای همه تمایز قائل شوید. مشکل برای خودش شکاف در دانش خود تحقیق، در تجربه شخصی اوست. برای علم، شاید این مشکل قبلا حل شده باشد. اما مشکلاتی نیز وجود دارد که هنوز توسط کسی حل نشده است. اگر آنها مربوط به همه هستند، باید بررسی شوند. پژوهشگر هنگام شروع کار علمی، گاهی تصور کافی از آنچه پیش از او در این زمینه انجام شده است، ندارد. او در خطر انجام کارهای بیهوده ای است که فقط خودش به آن نیاز دارد.

یکی دیگر از مواردی که باید مورد توجه قرار گیرد تفاوت بین آنهاست مسئله علمی و تکلیف عملی در علم، مطالعه یکی از انواع فعالیت های عملی، محقق مستقیم یا غیرمستقیم از نیازهای عملی بیرون می آید و در نهایت، حل هر مشکل علمی به بهبود آن کمک می کند. اما درخواست برای تمرین خود هنوز یک مشکل علمی نیست. این به عنوان انگیزه ای برای جستجوی ابزارهای علمی برای حل یک مشکل عمل می کند و بنابراین شامل روی آوردن به علم است. یک مسئله عملی و یک مشکل علمی به صورت مستقیم با یکدیگر ارتباط ندارند. برای ترجمه یک مسئله عملی به زبان علم، برای ارتباط آن با مسائل علمی، لازم است تمام پیوندهای ساختاری مرتبط علم با عمل را با محتوای خاص آنها در نظر گرفت. یک مسئله عملی را نمی توان بر اساس مطالعه بسیاری از مسائل علمی حل کرد و برعکس، نتایج حل یک مسئله علمی می تواند به حل بسیاری از مسائل عملی کمک کند.

موضوع تحقیق علمی.

مشکل باید در موضوع تحقیق منعکس شود. فرمول بندی یک موضوع آسان نیست. باید آن را به گونه ای تعیین کرد که حرکت از آنچه علم به دست آمده، از آشنا به جدید، لحظه برخورد کهنه با آنچه در پژوهش فرض شده است را منعکس کند. اول از همه، خود محقق باید روشن باشد که از یک سو به چه مقولات و مشکلات گسترده تری مربوط می شود و از سوی دیگر، انتظار دارد به چه مطالب شناختی و عملی جدیدی تسلط یابد. اولین رویکرد برای تعریف یک موضوع به ندرت موفق است. به عنوان یک قاعده، فقط آنچه در سطح نهفته است، چیزی بدیهی است، گرفتار می شود. برای انعکاس آن در عنوان اثر، باید به عمق مسئله پرداخت. موضوع تحقیق علمی می تواند سوالات و وظایف مختلفی باشد که هم در حوزه علم و هم در حوزه فناوری (تولید) به وجود می آیند. یک دانشمند بسته به تجربه خود می تواند موضوع و موضوع تحقیق علمی را بر اساس فعالیت های گذشته خود و مطالعه این شاخه از علم انتخاب کند.

الزامات موضوع:

الف) موضوع باید مرتبط باشد، یعنی. تحقیق و نتیجه گیری های آن باید نیازهای فعالیت های انسانی را در یک زمان معین برآورده کند.

ب) موضوع تحقیق باید کافی باشد
مهم است و باید به یک موضوع جدید بپردازد.

ج) موضوع باید بخشی از یک حوزه علمی خاص باشد
مشکل

د) ویژگی‌های متمایز یک موضوع علمی باید جدید بودن موضوع و موقعیت، دخالت مطالب واقعی و قابل اعتماد کافی و استفاده از اصول و روش‌های علم باشد، در مواردی که بشر قوانین و اصول مهمی برای آن وضع کرده است. مدت طولانی

ه) هر آنچه معلوم و بدیهی و بدیهی است
نمی تواند موضوع تحقیق علمی باشد.

تکرار تحقیقاتی که قبلاً انجام شده است، تحقیق علمی نیست. یک توضیح ساده کاملاً علمی نیست. ذکر مثال به عنوان مدرک دلیل علمی نیست.

بنابراین برای طرح موضوع باید با موضوع در حوزه وسیع تری آشنا شد و این حوزه وسیع تر را مطالعه کرد تا دید کافی به دست آورد. تنها در این زمینه می توان مسائل مجهول فردی را شناسایی کرد و بر موضوع محدودتری که موضوع تحقیق خواهد بود تمرکز کرد. محیط بسیار مطلوب برای یک دانشمند در مواردی است که او کار خود را در یک تیم نسبتاً بزرگ و با تجربه از دانشمندان آغاز می کند که به طور جمعی درگیر توسعه یک مسئله پیچیده هستند. در چنین تیمی مانند گروهی از یک دانشگاه یا بخش‌های یک پژوهشکده، تولید جمعی علم مطابق با روندهای زمانه صورت می‌گیرد. در چنین تیمی، بحث و انتقاد هم از کار برنامه ریزی شده و روش شناسی آن و هم به طور جزئی و کامل انجام شده نقش مهمی ایفا می کند.

تک تک کارگران چنین تیمی در گروه‌هایی متحد می‌شوند تا موضوعات را توسعه دهند، یا هر کدام به طور جداگانه موضوعاتی را توسعه می‌دهند و موضوع و روش‌شناسی بین آن‌ها طبق دستور رهبر مشخص می‌شود. در تولید جمعی تحقیقات علمی، نقش مهمی توسط رهبر اصلی تیم ایفا می شود که مشاوره و انتقاد مستمر از کار در حال انجام را ارائه می دهد.

پس از تهیه مواد کافی برای طرح موضوع، محقق باید در مورد طرح پیشنهادی طرح موضوع، روش شناسی و روش شناسی آن در تمامی نتایج ممکن یا برنامه ریزی شده، گزارشی به رهبر یا تیم ارائه دهد. در این گزارش در مورد فرمول بندی موضوع، ایده علمی راهنمای کار باید بیان شود - یک فرضیه، که یک پیش نویس راه حل نظری برای موضوع است. در مواردی که محققی قصد دفاع از پایان نامه و دریافت مدرک علمی را دارد، لازم است تحقیقات علمی وی دارای الزامات VAKOM برای موضوعات پایان نامه باشد. پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم باید حاوی نتایج و توصیه های علمی و عملی جدید، نشان دهنده توانایی متقاضی برای تحقیقات علمی مستقل و دانش نظری عمیق در مورد مسائل پایان نامه باشد. پایان نامه برای درجه دکترای علوم باید یک کار تحقیقاتی مستقل حاوی یک تعمیم نظری و راه حل برای یک مشکل علمی بزرگ باشد که نشان دهنده سهم قابل توجهی در علم و عمل باشد.

ارتباط تحقیقات علمی

طرح مسئله و تدوین موضوع مستلزم پاسخ به این سوال است که چرا این مسئله در این زمان نیاز به مطالعه دارد؟

بین ارتباط یک رشته علمی به عنوان یک کل و ارتباط یک موضوع خاص در آن حوزه تفاوت وجود دارد.

ارتباط جهت، به عنوان یک قاعده، به یک سیستم شواهد پیچیده نیاز ندارد. گویی از او خواسته شده تا کاری متفاوت انجام دهد - ارتباط موضوع را توجیه کند. باید کاملاً قانع‌کننده نشان داد که این مورد، در میان دیگران (که برخی از آنها قبلاً توسط دیگران مورد مطالعه قرار گرفته‌اند) مهم‌ترین است. هر تحقیقی بنا به تعریف باید اولاً برای علم و ثانیاً برای عمل مهم باشد. هنگام اعطای مدرک دانشگاهی، تحقیق پایان نامه ارائه شده توسط متقاضی دفاع مطمئناً از این موقعیت ها ارزیابی می شود.

یک مطالعه را می توان مرتبط دانست در صورتی که نه تنها این جهت علمی، بلکه خود موضوع نیز از دو جنبه مرتبط باشد: اول اینکه آنها نیازهای فوری تمرین را برآورده می کنند و ثانیاً نتایج به دست آمده خلأ علمی را پر می کند که در حال حاضر چنین نیست. ابزاری برای حل این مشکل فوری علمی دارد.

موضوع و موضوع تحقیق.

از یک طرف، لازم است که طیف وسیعی از پدیده هایی را که توجه محقق به آنها معطوف می شود، تشخیص دهیم، یعنی شیء، الفاز سوی دیگر، چیزی که او متعهد به کسب دانش جدید در مورد آن می شود - مورد کار علمی او

جداسازی یک شی به نویسنده اجازه می دهد تا بر ویژگی های اصلی برای او، ویژگی های شی و حقایق مربوط به این چیز اصلی تمرکز کند. برای حل مسائل تحقیقاتی خاص، باید از دانش زیادی استفاده کرد که قبلاً توسط علم به دست آمده است. اما دانش جدید فقط در مورد یک چیز ارائه می شود که به عنوان مشخص می شود خاص و موضوع اصلی مطالعه، و این کمک واقعی به این رشته علمی خواهد بود.

هنگامی که این شرایط خارج از میدان دید دانشمند باقی می ماند، معلوم می شود که نتایج او مفاد شناخته شده را تکرار می کند. این بدان معنی است که تحقیق در واقع انجام نشده است، زیرا هدف نهایی که در واقع برای آن انجام شده است - کسب دانش جدید - محقق نشده است. نیاز به دستیابی به چنین دانشی هر چیز دیگری را در مطالعه تعیین می کند. بنابراین، هنگام آشکار کردن هر یک از ویژگی های یک مطالعه، ضروری است که رابطه این ویژگی با به دست آوردن یک نتیجه جدید ایجاد شود. محقق هنگام تعیین ارتباط، به این می اندیشد که نیاز علم و عمل به دانش یک نوع خاص چقدر مهم است و با طرح مسئله، مکان و ویژگی دانش گمشده را مشخص می کند. موضوع، همانطور که اشاره شد، به جنبه ای از موضوع مطالعه اشاره می کند که در مورد آن چنین دانشی به دست می آید.

در نهایت، در پایان مطالعه، باید آنچه را که در مورد یافته ها جدید است، توصیف و خلاصه کنید.

هنگام تعیین هدف تحقیق، باید به این سوال پاسخ دهید: چه چیزی در نظر گرفته شده است؟ و موضوع جنبه توجه را نشان می دهد، ایده می دهد نحوه مشاهده یک شی دقیقاً در این مطالعه، توسط این دانشمندان. یک شی مدلی از یک شی است. گاهی اوقات الزام به برجسته کردن موضوع و موضوع تحقیق رسمی تلقی می شود

در واقع، واقعاً معنادار است، زیرا به محقق کمک می کند، حتی در ابتدای کار، مسیر مستقیم هدف را تعیین کند و روی جهت اصلی تمرکز کند.

هدف و اهداف مطالعه.

دانشمند با تعیین هدف مشخص می کند که در طول تحقیق قصد دارد به چه نتیجه ای برسد و وظایف ایده ای از آنچه که برای دستیابی به هدف باید انجام شود ارائه دهید. دانشمند با تشکیل وظایف، منطق تحقیق خود را مشخص می کند و تعدادی هدف میانی را تعیین می کند که اجرای آنها برای رسیدن به هدف کلی ضروری است.

فرضیه و مقررات حفاظت شده

یکی از روش های توسعه دانش علمی، و همچنین یک عنصر ساختاری نظریه، فرضیه است - فرضی که در آن، بر اساس تعدادی از واقعیت ها، نتیجه گیری در مورد وجود یک شی، ارتباط یا وجود دارد. علت یک پدیده است و این نتیجه گیری را نمی توان به طور کامل اثبات کرد. مهم است که در نظر داشته باشید که چنین فرضیاتی معمولاً صرفاً به بیان وجود یک رویداد یا پدیده مربوط نمی شود، بلکه به روشن کردن ارتباط بین آنها و پدیده های شناخته شده مشاهده شده مربوط می شود. فرضیه به عنوان یک فرض در مورد نظم طبیعی پدیده ها و سایر ارتباطات و روابط مهم نیز به معنای فرضی در مورد ارتباطات فردی است. در همه موارد، یک فرضیه قابل اعتماد نیست، بلکه دانش محتمل است. سخنی است که صدق و کذب آن ثابت نشده است. فرآیند اثبات درستی یا نادرستی یک فرضیه، فرآیند شناخت است. فرضی از همان محتوا، مربوط به حوزه موضوعی یکسان، بسته به درجه تأیید آن، به عنوان یک فرضیه یا به عنوان عنصری از یک نظریه ظاهر می شود.

در فرآیند توسعه، یک فرضیه به سیستم یا سلسله مراتبی از عبارات خاص تبدیل می شود که در آن هر عنصر بعدی از عنصر قبلی پیروی می کند. بنابراین، برای ارائه یک فرضیه، باید اطلاعات زیادی در مورد شی مورد مطالعه داشته باشید و آن را به طور کامل مطالعه کنید. تنها در این صورت است که می توان یک فرض علمی و دقیق، یک ایده نظری که به شواهد محکمی نیاز دارد، ایجاد کرد.

لازم به ذکر است که این نگرش که از ماهیت کار علمی ناشی می شود، اغلب در تضاد با عملکرد پژوهشی است. یک فرضیه اغلب در همان ابتدا و به محض شروع تحقیق مطرح می شود. این فرضیه مستلزم توجیه جدی و کار فشرده و آزمایش دقیق و دقیق است. از آنجایی که در این مورد واقعاً چنین چیزی وجود ندارد، کار تحقیقی مناسبی وجود ندارد. بنابراین، در مرحله اولیه بهتر است فرضیه ای را که به طور طبیعی اتفاق می افتد و بسیار مبهم در مورد اینکه چیزها چگونه باید باشند - اینکه هدف برای مطالعه انتخاب شده است، سیستم اقدامات برای رسیدن به نتیجه برنامه ریزی شده چیست و غیره، فرضیه نامیده نشود. کافی است همه اینها را با کلمات "فرض کاری" نامگذاری کنیم.

حتی در مرحله تشکیل یک فرضیه، قبل از آزمایش، لازم است برخی از الزامات آن رعایت شود. باید یک فرضیه وجود داشته باشد اساسا قابل تایید است علم در حال حاضر ممکن است هنوز ابزارهای فنی برای آزمایش تجربی فرضیه را نداشته باشد. با این حال، این بدان معنا نیست که یک دانشمند اصلاً حق ندارد آن را مطرح کند. فرضیه باید منعکس شود اتصالات پایدار و ضروری، ذاتی پدیده های مورد مطالعه، که ممکن است در موارد ضروری، خصلت یک قانون یا الگو را به دست آورند. در نهایت، اساسی ترین ویژگی یک فرضیه علمی، آن است غیر استاندارد یا واضح نیست.

یک فرضیه باید فرضی باشد. فرضیه و مفاد دفاع شده درک محقق را از آنچه در شیء آشکار نیست، آنچه را که دانشمند در آن می بیند که دیگران متوجه آن نمی شوند، آشکار می کند.

تازگی نتایج، اهمیت آنها برای علم و عمل.

لازم است به وضوح درک شود که در این مورد، تازگی به عنوان یک ویژگی جداگانه از تحقیق عمل می کند و به نتایج آن مربوط می شود. این بدان معناست که تنها پس از اتمام کار علمی می توان در مورد تازگی پاسخ نهایی را داد یا به اصطلاح بخش مربوطه را پر کرد. با این حال، این بدان معنا نیست که محقق فقط در پایان سفر به یاد تازگی می افتد و در آغاز به آن فکر نمی کند. برعکس، کل دوره تحقیق تابع نیاز به دستیابی به دانش جدید است. در واقع، به معنای گسترده، این هدف و معنای کار علمی است - به دست آوردن چنین دانشی.

برای اولین تقریب، مسئله تازگی در مرحله توجیه ارتباط و تعریف موضوع مطرح شد. سپس لازم بود مشخص شود که چه دانش جدیدی باید به دست آید. دانش جدید در قالب مفروضات در یک فرضیه و در مفاد دفاع شده مطرح شد. هنگامی که کار به پایان می رسد، هنگام درک و ارزیابی نتایج آن، باید به این سؤال از تازگی آنها پاسخ مشخص داد: چه کاری انجام شده است که توسط دیگران انجام نشده است، چه نتایجی برای اولین بار به دست آمده است؟ اگر پاسخ قانع کننده ای برای این سوال وجود نداشته باشد، ممکن است شک جدی در مورد معنی و ارزش کل اثر ایجاد شود. در این مرحله، همبستگی ویژگی‌های اصلی روش‌شناختی آشکار می‌شود: هرچه مسئله به‌طور خاص‌تر فرموله شود و موضوع تحقیق برجسته شود، مرتبط بودن عملی و علمی موضوع نشان داده شود، برای خود محقق روشن‌تر می‌شود. دقیقاً او برای اولین بار انجام داد که سهم خاص او در علم چیست. در شرایطی که هر یک از ویژگی های موجود در سیستم متقابلاً دیگری را تقویت و تکمیل می کند، این سیستم به عنوان یک شاخص جدایی ناپذیر از کیفیت تحقیق انجام شده عمل می کند.

بنابراین، روند کلی انجام یک مطالعه نظری-تجربی هم از یک موضوع جداگانه به عنوان بخشی از یک مسئله توسعه یافته توسط یک تیم و هم یک کار پایان نامه را می توان با نمودار زیر در مراحل نشان داد:

مرحله 1. مقدمه ای کلی بر حوزه تحقیقات آتی و تدوین موضوع. ترسیم حاشیه نویسی. تهیه یک برنامه اولیه کلی برای توسعه موضوع. بیان کلی موضوع و هدف اصلی آن (در بیشتر موارد همزمان با نام موضوع). شناسایی وظایف اصلی (مسائل) که کل توسعه به آنها تقسیم می شود. گزارش دهید. فهرست ادبیات پایه

مرحله 2. گزیده ای از منابع ادبی و آرشیوی. تالیف
حاشیه نویسی منبع تحلیل، مقایسه و نقد مطالب مورد مطالعه
داده ها ترسیم افکار خود در مورد منابع فردی و دیگر
مسائل جداگانه تدوین بررسی انتقادی ادبیات و
وضعیت موضوع

مرحله 3. شفاف سازی عبارت موضوع. بیانیه نهایی اهداف و مقاصد موضوع. شفاف سازی و جزئیات طرح. توسعه یک راه حل نظری برای موضوع (فرضیه) بر اساس توسعه و نقد منابع مورد تحقیق. توجیه نیاز به آزمایش. گزارش ها

مرحله 4. توسعه یک طرح و روش برای یک آزمایش یا تجربی
تحقیق برای آزمایش راه حل های نظری توجیه موضوع و
تکنیک های تجربی پردازش و تجزیه و تحلیل سیستماتیک دریافتی
نتایج و نتیجه گیری های فعلی

مرحله 5. پردازش کل مجموعه داده های تجربی، مقایسه با
راه حل های نظری نمودار و خروجی
وابستگی های تجربی تجزیه و تحلیل مغایرت بین فرضیه و
تجربه بررسی آزمایش‌ها یا راه‌اندازی آزمایش‌های جدید در صورت لزوم.
پالایش راه حل های نظری بر اساس آزمایش تجربی و
توسعه راه حل نهایی نتیجه گیری کلی و اختصاصی
تهیه جداول نهایی، نمودارها و غیره ارائه
به مدیر در حال بررسی. گزارش دهید. دوباره کاری و اصلاح با توجه به
بررسی ها

مرحله 6. پردازش ادبی کلیه مطالب تحقیق. ارائه موضوع بر اساس مراحل تحقیق (تعیین اهداف و مقاصد، وضعیت موضوع، ارائه و نقد منابع اولیه، راه حل های اولیه، وظایف و روش های تجربی، داده های تجربی در جداول و نمودارها، مقایسه با راه حل اولیه، ارائه راه حل نهایی). ویرایش و تکمیل متن. تولید نمودارها، نقاشی ها، عکس ها را به پایان برسانید. طراحی نهایی.

اکاترینبورگ

در جلسه شماره ___ شورای مرکزی روش شناسی دانشکده در تاریخ 9/11/02 بررسی و تصویب شد.

رئیس شورای پزشکی مرکزی ________________________ O.V. لدیانکینا، Ph.D.

همکاران گرامی!

اگر در علم هدف اصلی تولید دانش جدید است، در آموزش و پرورش هدف فعالیت پژوهشی کسب مهارت کارکردی تحقیق به عنوان روشی جهانی برای تسلط بر واقعیت، توسعه توانایی یک نوع تفکر پژوهشی و فعال کردن موقعیت شخصی دانش آموز در فرآیند آموزشی بر اساس کسب دانش ذهنی جدید (یعنی دانش اکتسابی مستقل که برای یک دانش آموز خاص جدید و از نظر شخصی مهم است).

کسانی که شروع به کار تحقیقاتی می کنند با مشکلات زیادی روبرو هستند. این مشکلات اول از همه با این واقعیت مرتبط است که دانش آموزان به اندازه کافی ایده خوبی از آنچه باید انجام دهند ندارند.

تحقیق نیاز به استقلال دارد. شما خودتان باید جهت مورد علاقه (یا به سادگی مرتبط) را تعیین کنید، موضوع تحقیق را انتخاب کنید، ادبیات مربوط به این موضوع را مطالعه کنید، آزمایشی را سازماندهی کنید، داده ها را به دست آورید و پردازش کنید، نتایج خود را با نتایج موجود در علم مقایسه کنید و نتیجه گیری کنید.

برای اینکه در حجم عظیم اطلاعات گم نشوید، هر دانش آموز پژوهشی یک سرپرست دارد - یک معلم با تجربه. با این حال، استاد راهنما فقط دانش آموز را راهنمایی می کند، به او کمک می کند تا خودش را جهت دهد، اما کار را برای او انجام نمی دهد.

1. ساختار کار پژوهشی…………………………………….5

2. تعیین موضوع کار پژوهشی……………………………………………

3. کار با ادبیات……………………………………………………….8

4. آزمودنی ها چه کسانی هستند و از کجا می توان آنها را دریافت کرد………………………………….

5. انتخاب روشها و فنون تحقیق………………………………….11

6. نحوه رسیدگی به داده های به دست آمده در طول مطالعه.........12

7. نحوه شروع نوشتن مقاله پژوهشی………………..۱۲

8. نحوه تکمیل مقاله پژوهشی………………………………………………………………………

9. برای دفاع از کار پژوهشی چه باید کرد ………..۱۶

10. ایجاد ارائه الکترونیکی همراه با دفاع از آثار پژوهشی……………………………………………………………………………………………….

11. گزارش دفاع، کنفرانس SSS………………………………………………………………………

12. تهیه چکیده کار پژوهشی ……………………………………………………………

ادبیات

برنامه های کاربردی

ساختار کار پژوهشی

کار پژوهشی دارای ساختار زیر است: صفحه عنوان (صفحه شماره 1)، فهرست مطالب (مطالب)، فهرست اختصارات (در صورت وجود)، مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری (با نتیجه گیری و توصیه های کاربردی)، کتابشناسی و ضمائم.

در مقدمه(3-6 صفحه) نویسنده می تواند انتخاب موضوع تحقیق را توجیه کند، ارتباط آن را منعکس کند، تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی کار را نشان دهد. نتیجه‌گیری منطقی مقدمه، فرمول‌بندی خواهد بود اهداف، اهداف تحقیق، موضوع و موضوع تحقیق، فرضیه کاری(آنچه در نتیجه مطالعه انتظار می رفت به دست آید) و مفاد اصلی ارائه شده برای دفاع.

ارتباط

الف) ارتباط سیاسی-اجتماعی - توجیه لزوم توسعه این موضوع از نقطه نظر وضعیت اجتماعی-سیاسی مدرن و مشکلات اجتماعی انباشته شده.

ب) ارتباط علمی - وضعیتی که در علم نیاز به توسعه این موضوع خاص در حال حاضر ایجاد شده است. جنبه نظری، توسعه ناکافی این موضوع در تئوری است. جنبه عملی این است که کار در این راستا در مرحله کنونی بی اثر است.

موضوع، موضوع تحقیق

موضوع تحقیق پدیده یا فرآیندی از واقعیت عینی است که جستجوی علمی نویسنده اثر به آن معطوف می شود. هدف بر اساس تجزیه و تحلیل مسئله انتخاب شده توسط محقق شناسایی می شود. در پزشکی، اشیاء تحقیق می توانند عبارتند از:

بیماری یا گروهی از بیماری ها

یکی از جنبه های کار پزشکی (جهت، تکنولوژی و ...).

موضوع تحقیق، تکه ای از یک شی، برخی از طرف های آن است. در پزشکی - فرآیندها، روش ها، اشکال، فن آوری های مورد مطالعه در هنگام مطالعه یک شی. آزمودنی مرزهای شناختی مطالعه را تعیین می کند. یک موضوع واحد ممکن است موضوعات زیادی را در بر گیرد. موضوع تحقیق اغلب یا با موضوع آن منطبق است یا از نظر صدا بسیار شبیه هستند (Novikov A.M.).

موضوع و موضوع تحقیق به صورت کلی و اختصاصی با یکدیگر مرتبط هستند. بخشی از شی که به عنوان موضوع تحقیق عمل می کند برجسته شده است (Kuzin Fayu، Uvarov V.M.).

هدف و اهداف مطالعه

هدف استراتژی تحقیق، مرزهای آن است. آنچه در نتیجه کار باید حاصل شود.

اهداف - تاکتیک های تحقیق. راه رسیدن به هدف به طور جداگانه - گام های متوالی به سمت هدف.

هدف به صورت فعل در شکل نامعین (مطالعه، توصیف، ایجاد، یافتن، در نظر گرفتن، تجزیه و تحلیل و غیره) یا یک اسم در حالت اسمی (مطالعه، تجزیه و تحلیل، شناسایی و غیره) فرموله می شود.

وظایف با افعال به شکل نامعین فرموله می شوند.

طبقه بندی وظایف و فهرست تقریبی افعال مورد استفاده برای فرمول بندی آنها در پیوست 4 ارائه شده است.

اهداف تحقیق ممکن است شامل عناصر زیر باشد:

1. حل مسائل نظری معینی که در مسئله کلی گنجانده شده است (مثلاً شناسایی ماهیت مفهوم یا پدیده مورد مطالعه).

2. مطالعه رویه حل این مشکل (شناسایی حالت معمول آن، کاستی ها و مشکلات معمولی، علل آنها)، بهترین شیوه ها.

3. توجیه نظام اقدامات لازم برای حل مشکل.

4. آزمایش آزمایشی سیستم اقدامات پیشنهادی از نقطه نظر انطباق با معیارهای بهینه (دستیابی به حداکثر نتایج ممکن در حل یک مسئله معین در شرایط مناسب).

کار نظری باید شامل پاراگراف های 1 و 2 باشد

کار عملی - I, 2, 3

کار آزمایشی - 1، 2، 3، 4، 5

فرضیه

فرضیه فرضیه ای است که صحت آن هنوز اثبات نشده است، یک پیش بینی:

الف) راه حل مورد انتظار برای مسئله تحقیق (انتظار دارید چه نتیجه گیری دریافت کنید) - تعیین فرضیه، یا / و

ب) راه مورد انتظار برای حل مسئله تحقیق (نحوه برنامه ریزی برای انجام تحقیق) - فرضیه پیش آگهی.

در طول تحقیق، فرضیه را می توان تأیید، روشن یا رد کرد. این باید در نتیجه گیری مشخص شود.

بیایید در نظر بگیریم که چگونه اهداف، موضوع و موضوع مطالعه با استفاده از مثال موضوع "نظر جمعیت شهری در مورد سازمان و کیفیت مراقبت های ریوی" تدوین شده است. هدف از مطالعه- توسعه توصیه هایی برای بهبود مراقبت های ریوی. موضوع مطالعهمجموعه ای از موضوعات است (گروه هایی از مردم، حیوانات، و غیره، در مثال ما - جمعیت شهری)، و موضوع- آنچه را که در یک مورد خاص تحقیق می کنید (پارامترهای روانی، فیزیولوژیکی یا سایر پارامترها، در مثال ما این یک نظر است).

بخش اصلی شامل 2-3 فصل است.

فصل 1(10-20 صفحه، باید مطابق با محتوای آن نامگذاری شود، به عنوان مثال: "وضعیت فعلی مشکل ارائه مراقبت های ریوی") بررسی و تحلیل منابع ادبی در مورد موضوع تحقیق.

توصیه می شود وضعیت فعلی جهت علمی انتخاب شده را در نظر بگیرید، آنچه قبلاً توسط سایر نویسندگان انجام شده است، آنچه هنوز در این مورد نامشخص است و بنابراین نیاز به تحقیقات بیشتری دارد.

فصل 2(5-8 صفحه، ممکن است فراخوانی شود "روش های تحقیق") معمولاً حاوی شرحی از روش های تحقیق و جمعیت آزمودنی ها است. سازماندهی آزمایش باید با جزئیات کافی شرح داده شود، روش ها باید شرح داده شود و اطلاعات دقیق در مورد افراد ارائه شود. پس از خواندن این فصل، هیچ سوالی در مورد چگونگی به دست آوردن این یا آن داده وجود ندارد. هر کسی که آن را می خواند باید بداند که چگونه تحقیقات مشابهی انجام دهد.

فصل 3(10-15 صفحه، ممکن است فراخوانی شود "نتایج تحقیق") معمولا بیانیه ای از یافته های تحقیق خود شخص است. اغلب شامل جداول با داده‌های به‌دست‌آمده (نه اصلی، بلکه قبلاً پردازش شده)، نقشه‌هایی که نتایج را خلاصه یا نشان می‌دهند، و توضیحات نویسنده در مورد داده‌های خاص به‌دست‌آمده است. به طور معمول، این فصل مطابق با منطق ارائه مطالب به پاراگراف ها تقسیم می شود.

مقدار نتیجه گیریدر یک کار تحقیقاتی باید با تعداد وظایف محول شده مطابقت داشته باشد (و در حالت ایده آل نشان دهنده راه حلی برای این مشکلات باشد). با این حال، در عمل این به ندرت اتفاق می افتد. دو نتیجه ممکن است کمتر با یک کار مطابقت داشته باشد، نتیجه گیری به خوبی با وظایف محول شده مطابقت ندارد. از تناقض بین نتیجه گیری و اهداف باید اجتناب شود.

مقاله پژوهشی نیز ارائه می دهد توصیه های عملی، بر اساس داده های تجربی فرموله شده است.

مراجع(معمولا حداقل 10 منبع) طبق GOST فعلی تهیه می شود.

در برنامه های کاربردیکار پژوهشی شامل جداولی است که در متن اصلی گنجانده نشده است، نمونه‌هایی از پرسشنامه‌ها، آزمون‌ها (در صورتی که به طور مستقل تهیه شده باشند) و غیره. اگر درخواست متشکل از چندین برگه باشد، اولین مورد در بالا امضا می شود: پیوست 1، و هر کدام بعدی: پیوست 1 (ادامه) (بدون نقل قول).

محدوده کار پژوهشی(به استثنای کتابشناسی، پیوست ها، شکل ها و جداول) معمولاً 30-50 صفحه تایپی است.

یک جنبه نسبتا دشوار، طراحی صحیح یک مقاله تحقیقاتی است. رعایت تمام الزامات (فلان تورفتگی از ابتدای فصل تا متن، فلان از ابتدای پاراگراف تا متن و ...) ضروری است.

الزامات فرمول بندی موضوع

1. ارتباط.

2. جریان از علایق محقق و/یا بخش (سرپرست).

3. موضوع و موضوع تحقیق باید در فرمول بندی موضوع آمده باشد.

4. در صورت بندی موضوع، موضوع در رتبه اول، مفعول در رتبه دوم و محدودیت ها در رتبه سوم قرار دارند.

در فرمول بندی موضوع باید مشکلی (ظریف یا آشکار) وجود داشته باشد.

کار با ادبیات

مطالعه ادبیات برای تعیین وضعیت مسئله انتخاب شده در علم مدرن، آنچه توسط سایر نویسندگان در این راستا انجام شده است و آنچه هنوز به اندازه کافی روشن نیست، ضروری است. پس از به دست آوردن داده های تجربی و تدوین نتایج اولیه (کاری)، لازم است داده های به دست آمده با داده های موجود در علم مقایسه شود.

به محض اینکه کار با ادبیات را شروع کردید، بلافاصله شکل بگیرید فهرست کارت منابع ادبی مورد مطالعه. یعنی برای هر منبع ادبی، یک کارت نمایه، شبیه به کارت کتابخانه، که روی آن نشانه کتابشناختی کامل منبع را می نویسید، و در سمت عقب - یک حاشیه نویسی مختصر، و همچنین مکانی که عصاره ها از این منبع قرار دارد، اگر شما ساخته شده است. شما می توانید چنین کارت هایی را بر اساس حروف الفبا یا بر اساس موضوعات اصلی و بر اساس حروف الفبا در بایگانی خود بچینید. فوراً این کارت ها را به درستی پر کنید (طبق GOST) تا در آینده مجبور نباشید کتاب را دوباره بگیرید تا مثلاً تعداد صفحات آن را روشن کنید. جمع آوری یک فهرست کارت برای تهیه بعدی فهرست منابع و همچنین به منظور یافتن سریع منبع مورد نظر شما مهم است.

هنگام کار با ادبیات، منطقی است که عصاره هایی تهیه کنید که صفحه کتاب (مجله) را که در آن اطلاعات مورد نیاز خود را پیدا کرده اید نشان دهد. این برای جلوگیری از مشکلات در آینده هنگام نوشتن مرور ادبیات - فصل اول مقاله تحقیقاتی ضروری است.

همچنین توصیه می‌شود یک فهرست کارتی از منابع ادبی مورد مطالعه را در رایانه خود داشته باشید که حاوی فایلی حاوی عصاره‌های مختصر از هر منبع باشد. به دقت فکر کنید که چگونه فایل های استخراج ادبیات خود را سازماندهی کنید و آنها را چه نام گذاری کنید. این برای اینکه بتوانید به سرعت اطلاعات مورد نیاز خود را پیدا کنید بسیار مهم است. حتما انجام دهید پشتیبان گیریداده های مهم!

به یاد داشته باشید که "ارزشمندترین" برای کار تحقیقاتی شما منابع ادبی سالهای اخیر هستند. آنها را می توان عمدتا در مجلات علمی که با مشخصات شما مطابقت دارند پیدا کرد. می توانید منابع ادبی پزشکی کافی را در کتابخانه موسسه آموزشی خود بیابید (پیوست 1). پس از یافتن مقاله ای مرتبط با موضوع تحقیق خود، به فهرست منابع در انتهای آن نگاه کنید - به این ترتیب خواهید دید که چه انتشارات دیگری در مورد این موضوع موجود است.

علاوه بر ادبیات موضوع کار پژوهشی، مطالعه همه چیز مرتبط با آن نیز ضروری است شاخص ها، که از موضوعات خود خواهید گرفت و روش های تحقیق. شما باید به وضوح درک کنید که پشت هر شاخص چه چیزی پنهان است و بتوانید آنها را به درستی تفسیر کنید. تنها زمانی که شروع به دریافت داده‌های خود می‌کنید، تفسیر صحیح شاخص‌ها را یاد خواهید گرفت، اما باید از قبل یک ایده تقریبی داشته باشید.

اگر آزمایش خود را بر روی افراد انجام می دهید، برای این واقعیت آماده باشید که مردم همیشه علاقه مند به دانستن نتایج اندازه گیری های خود هستند. اغلب از آزمودنی ها خواسته می شود به سؤالاتی مانند: "خب، من چه دارم؟" از پاسخ ها غافل نشوید. این فقط در مورد اخلاق علمی یا احترام و هوش نیست، بلکه در مورد تمرین تفسیر داده ها نیز هست. در حالی که به طور مفصل به موضوع توضیح می دهید که چگونه می توان این یا آن شاخص را ارزیابی کرد، ممکن است ناگهان متوجه شوید که این شاخص واقعاً چه معنایی دارد.

یادگیری کارکردن مؤثر با ادبیات آسان نیست، اما بسیار مهم است. کار با ادبیات در طول زندگی شما ادامه خواهد داشت.

مراجع

شرح کتابشناختی اسناد موجود در کتابشناسی مطابق با الزامات GOST 7.1-2003 تهیه شده است. در توضیحات کتابشناختی، اختصارات در حوزه داده های خروجی مطابق با GOST 7.12 و 7.11 مجاز است.

اشاره گرهای کمکی

شاخص های کار کمکی (پروژه) ممکن است شامل موارد زیر باشد:

فهرست اختصارات؛

فهرست نمادها؛

فهرست جداول;

فهرست تصاویر و غیره

برنامه های کاربردیبرای تسهیل درک محتوای کار پژوهشی طراحی شده‌اند و ممکن است شامل موارد زیر باشد: مواد تکمیل کننده متن. فرمول ها و محاسبات میانی؛ جداول پشتیبان داده ها، تصاویر پشتیبان، دستورالعمل ها، پرسشنامه ها، روش ها. پروتکل ها، نظرات کارشناسی و غیره

قوانین ارسال درخواست:

برنامه ها در پایان کار تحقیقاتی قرار می گیرند.

هر برنامه باید از یک صفحه جدید شروع شود و یک عنوان معنی دار داشته باشد.

برنامه ها با اعداد عربی و شماره گذاری ترتیبی شماره گذاری می شوند. شماره برنامه در گوشه سمت راست بالای عنوان برنامه بعد از کلمه "Application" قرار می گیرد.

برنامه ها باید دارای شماره گذاری مداوم صفحات مشترک با بقیه کارها (پروژه) باشند.

تمامی برنامه های کاربردی در قسمت اصلی کار (پروژه) باید دارای لینک باشند.

در متن هر اثر علمی، از مراجع برای تعیین و تأیید صحت داده ها، ارقام، حقایق و نقل قول ها استفاده می شود.

عناصر ساختاری کار(جدول، تصاویر، برنامه ها)،

اغلب در کارهای تحقیقاتی آموزشی استفاده می شود لینک های ترکیبی، در مواقعی که لازم است صفحات آثار مورد استناد در ترکیب با شماره های عمومی سایر منابع ذکر شود.

به عنوان مثال:

همانطور که از تحقیقات مشخص است ...

مراجع

مکان ادبیات در فهرست بسته به ماهیت، نوع و هدف اثر توسط نویسنده انتخاب می شود.

متداول‌ترین روش‌ها بر اساس حروف الفبا و به ترتیب ذکر ادبیات در متن، روش‌های چینش ادبیات در فهرست است.

جداولشکلی از سازماندهی مطالب را نشان می دهد که به شما امکان می دهد متن را سیستماتیک و کوتاه کنید، از دید و وضوح اطلاعات اطمینان حاصل کنید.

قوانین نامگذاری جداول:

هر جدول باید عنوانی داشته باشد که به طور دقیق و مختصر مطالب آن را منعکس کند. عنوان جدول در بالای آن قرار می گیرد.

جداول با اعداد عربی و شماره گذاری متوالی در سراسر متن شماره گذاری شده اند.

کلمه "Table" و شماره سریال جدول در بالای آن در گوشه سمت راست بالای نام جدول قرار می گیرد.

اگر فقط یک جدول در متن وجود داشته باشد، شماره گذاری نمی شود و کلمه "جدول" نوشته نمی شود.

جداول بسته به اندازه بعد از متنی که برای اولین بار در آن ذکر شده یا در صفحه بعد و در صورت لزوم در ضمیمه قرار می گیرند.

تمامی جداول موجود در متن اثر باید دارای لینک باشند.

تصاویر

تصاویر عبارتند از: عکس‌ها، تکثیرها، طراحی‌ها، طرح‌ها، نقشه‌ها، نقشه‌ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها و غیره. استفاده از تصاویر تنها زمانی توصیه می‌شود که جایگزین، مکمل، آشکار یا توضیح داده‌های شفاهی موجود در اثر باشند.

قوانین طراحی تصاویر:

تصاویر با کلمه "شکل" مشخص می شوند. و شماره گذاری شده به اعداد عربی در شماره گذاری ترتیبی در کل متن.

اگر فقط یک تصویر در متن وجود داشته باشد، شماره گذاری نشده و کلمه "شکل" وجود دارد. ننویس)؛

کلمه "Fig."، شماره سریال تصویر و عنوان آن در زیر تصویر قرار داده شده است. در صورت لزوم، داده های توضیحی قبل از این اطلاعات قرار می گیرد.

تصاویر بلافاصله بعد از متنی که برای اولین بار در آن ذکر شده است یا در صفحه بعد قرار می گیرند.

فرمول هاباید در یک خط جداگانه از متن جدا شود.

فرمول ها باید پشت سر هم با اعداد عربی شماره گذاری شوند.

توضیحات نمادهای موجود در فرمول باید مستقیماً در زیر فرمول ارائه شود.

معادلات ریاضیترتیب ارائه معادلات ریاضی مانند فرمول ها است.

متنکار تحقیقاتی باید با استفاده از دستگاه های چاپ کامپیوتری و گرافیک انجام شود.

صفحات متن اثر از جمله پرینت های کامپیوتری باید با فرمت A4 مطابقت داشته باشد.

متن باید در یک طرف ورق کاغذ با اندازه های حاشیه زیر قرار گیرد: سمت چپ کمتر از 30 میلی متر، سمت راست حداقل 15 میلی متر، بالا حداقل 20 میلی متر، پایین حداقل 20 میلی متر.

فونت متن: Times New Roman، 14 امتیاز، مشکی، فاصله یک و نیم.

صفحه بندیکار تحقیقاتی

صفحات متن با اعداد عربی شماره گذاری می شوند و در کل متن، از جمله ضمائم، شماره گذاری پیوسته رعایت می شود.

صفحه عنوان در شماره گذاری کلی صفحه متن گنجانده شده است. شماره صفحه در صفحه عنوان درج نشده است.

قسمت ها و فصل ها با اعداد رومی یا عربی شماره گذاری می شوند.

پاراگراف ها، پاراگراف ها، زیر پاراگراف های متن با اعداد عربی با نقطه شماره گذاری می شوند، به عنوان مثال: 1.، 1.1.، 1.1.1. و غیره

مقدمه، فصل‌های اصلی، نتیجه‌گیری، کتاب‌شناسی، نمایه‌های پشتیبان و ضمائم باید از صفحه جدیدی شروع شود و عنوان آن با حروف بزرگ یا درشت چاپ شده باشد. پاراگراف ها، بند ها و زیرمجموعه ها به ترتیب یکی پس از دیگری مرتب شده اند

سرفصل عناصر ساختاری متن باید در وسط خط یا در لبه سمت چپ بدون نقطه در انتها و بدون خط کشی قرار گیرد. خط زدن کلمات در عنوان مجاز نیست. فاصله بین عنوان و متن باید حداقل 2 فاصله باشد.

متن مقاله پژوهشی با رعایت شرایط فوق در پوشه مخصوص یا صحافی بایگانی می شود.

نمودارها و نقشه ها

نمودارهای دارای بخش، رابطه بین کل و اجزای آن را در یک زمان معین نشان می دهند.

نمودارهای منحنی نشان دهنده تکامل در طول زمان هستند و روندها را برجسته می کنند.

اسناد بصری گرافیکی گاهی اوقات می توانند به جای نمودارهای میله ای استفاده شوند.

نقشه ها تنها یک ابزار پشتیبانی هستند و امکان تعیین سریع موقعیت جغرافیایی را فراهم می کنند.

ارائه تحقیق باید شامل موارد زیر باشد:

1) عنوان مطالعه؛

2) هدف از کار مستقل؛

3) پیشرفت و نتیجه مطالعه.

5) فهرست مشروح منابع مورد استفاده.

کاستی های اصلی ارائه های پژوهشی:

پیشرفت فعالیت های تحقیقاتی به هیچ وجه منعکس نمی شود، هیچ بیانی از مشکل وجود ندارد، هیچ نتیجه ای وجود ندارد.

در عوض، ارائه مطالب نظری یا صرفاً اطلاعات در مورد یک موضوع است.

در عین حال، بسیاری از اثرات فنی غیر قابل توجیه وجود دارد که توجه را از محتوا منحرف می کند.

اشتباهی که اغلب هنگام نمایش مطالب بصری مرتکب می‌شود، استفاده از فونت بسیار کوچک در متن است: نام ستون‌ها، اعداد، تاریخ‌ها و غیره.

شکل گیری چکیده تحقیق

کلیه آثار ارائه شده در کنفرانس منطقه ای SSS در مجموعه مطالب کنفرانس در قالب چکیده منتشر شده است.

پایان نامه ها به طور خلاصه مفاد اصلی یک گزارش، سخنرانی، پیام و غیره را تدوین می کنند.

چکیده ها در قالب مایکروسافت ورد، حداکثر تا 3 صفحه، بدون نمودار، شکل و جداول تهیه شده اند. فونت Times New Roman، اندازه قلم – 14، فاصله – یک و نیم. پارامترهای صفحه: حاشیه - بالا - 2 سانتی متر، پایین - 2 سانتی متر، سمت چپ - 3 سانتی متر، سمت راست -1.5 سانتی متر، اندازه کاغذ - A4.

طرح طراحی:

عنوان کار (پررنگ، متمرکز)

سر - نام خانوادگی، حروف اول، (Petrov V.V.)

موسسه محل انجام کار، شهر

متن (تورفتگی، با فاصله دو برابر)

ادبیات

1. GOST 7.1. – 1382. سابقه کتابشناختی. شرح کتابشناختی [متن] مقدمه. 01-07-2004. - M.: Gosstandart روسیه: انتشارات خانه استانداردها. – م.، 2004. – ص2 – 47.

2. فرهنگ اطلاعاتی یک معلم: مواد آموزشی برای کمک به دانش آموزان برنامه های آموزشی IRRO - 40 ص.

3. کوزنتسوف، I.N. چکیده ها، دروس و پایان نامه ها. روش های تهیه و طراحی [متن]: راهنمای آموزشی و روش شناختی - ویرایش چهارم. و اضافی - M.: Dashkov and Kº, 2007. - 340 p.

4. بهبود مهارت های آموزشی معلمان: تجربه در ایجاد یک سیستم کار روش شناختی در مدرسه / نویسنده-تدوین کننده N. وی شیرشینا. – ولگوگراد: معلم، 2008. – 172 ص.

5. شکل گیری فرهنگ اطلاعات شخصی در کتابخانه ها و موسسات آموزشی / N. I. Gendina، N. I. Kolkova، I. L. Skipor، G. A. Starodubova. – ویرایش دوم، بازبینی شده. – م.: کتابخانه مدرسه، 2003. – 296 ص.

پیوست 1

فهرست نشریات پزشکی

1. زنان و زایمان

2. آنتی دوز (مکمل مجله "نارکومات")

3. سالم باشید

4. بولتن گوش و حلق و بینی

5. بولتن کار توانبخشی روانی اجتماعی و اصلاحی

6. بولتن علوم آکادمیک پزشکی اورال

7. بولتن جراحی به نام گرکوف

8. مجله پزشکی نظامی

9. مسائل بالنیولوژی، فیزیوتراپی

10. مسائل تغذیه

11. مدیریت و اقتصاد برای مدیران مراقبت های بهداشتی

13. دکتر و فناوری اطلاعات

14. بهداشت و نظافت

15. پرستار ارشد

16. مجله میکروبیولوژی، اپیدمیولوژی و ایمونولوژی

17. مجله حقوق روسیه

18. سلامتی

19. سلامت جمعیت و زیستگاه

20. بهداشت و درمان

21. بهداشت و درمان فدراسیون روسیه

22. تکنسین دندانپزشکی

23. پیری بالینی

24. تشخیص آزمایشگاهی بالینی

25. طب بالینی

26. کمک های پزشکی

27. پرستار

28. مدیر بهداشت و درمان

29. جدید در دندانپزشکی

30. پانوراما از دندانپزشکی ارتوپدی

31. اطفال

32. روانشناسی کاربردی

33. روانشناسی کاربردی و روانکاوی

34. مشکلات بهداشت اجتماعی

35. مشکلات مدیریت مراقبت های بهداشتی

36. مشکلات استانداردسازی در مراقبت های بهداشتی

37. بولتن روسی پریناتولوژی و اطفال (ضمائم در حال انتشار است)

38. مجله پزشکی روسیه

39. پرستاری (برنامه در حال انتشار است)

40. دایرکتوری رئیس KDL

41. فهرست بهیاران و ماماها

42. بوم شناسی و زندگی

43. اقتصاد سلامت

44. اپیدمیولوژی و بیماریهای عفونی

1. سبک زندگی سالم

2. خبرنامه پزشکی

3. روزنامه پزشکی

4. بولتن دارویی

پیوست 2

معیارهای ارزیابی آثار پژوهشی

معیارها	درجه
1.ارتباط	2 - موضوع با هدف حل یا برجسته کردن موضوعات مربوط به توسعه و اجرای فناوری های جدید، بهبود حوزه اجتماعی است 1 - موضوع تکرار آثار و تحولات شناخته شده است، جنبه های خاصی قابل بررسی است 0 - موضوع مورد توجه قرار نمی گیرد. مربوطه
2. تازگی	3 - دانش کیفی جدید به دست آمده در نتیجه تحقیق، راه حل اصلی برای یک مسئله، رد علمی مفاد شناخته شده 2 - ارائه جدید یا دید جدید از یک مشکل شناخته شده بر اساس تجزیه و تحلیل یا تعمیم 1 - ارائه جدید، یک حل مسائل فردی، جنبه های خاص، مشکلات خاص
3. عنصر تحقیق	5 - چرخه کامل تحقیق شامل مشاهدات یا انجام آزمایش، پردازش و تجزیه و تحلیل مواد به دست آمده، ایجاد محصول جدید 4 - تحقیقات شامل مشاهدات اولیه انجام شده توسط سایر نویسندگان، پردازش خود، تجزیه و تحلیل 3 - تحقیقات انجام شده بر اساس منابع ادبی، آثار منتشر شده و غیره
2- عناصر تحقیق یا تعمیم، کار انتزاعی با تراکم اطلاعات شناخته شده وجود دارد.	1 - کار تالیف ابتدایی، ارائه حقایق و حقایق شناخته شده.
4. اهمیت مطالعه	3 - رسا، منطقی، فشرده، دارای عناصر بلاغت.
2- منظم، کم و بیش منسجم، اما واژگان غیر قابل بیان، مکث و ارجاع به متن گزارش مجاز است.	1 - گزارش طبق متن تهیه شده قرائت می شود.
6. ترکیب گزارش	3- یک مقدمه وجود دارد، هدف مشخص شده است، منطق ساخت، حجم و الزامات طراحی حفظ می شود.

2 - الزامات اساسی به طور متوسط ​​برآورده می شود.

1- انسجام و یکنواختی در ارائه وجود ندارد، اهداف، اهداف و نتیجه گیری ضعیف به چشم می خورد.

7. کتابشناسی

2 - به اندازه کافی به طور کامل ارائه شود، مطابق با هدف کار باشد، از تک نگاری ها و آثار استفاده شده است. نقل قول ها ارائه شده است، پیوندها وجود دارد، الزامات لیست 1 برآورده شده است - تعداد منابع محدود است، آثاری با ماهیت محبوب استفاده می شود، آنها به صورت سطحی مطالعه می شوند.

پیوست 3

نمونه طراحی صفحه عنوان

وزارت بهداشت منطقه SVERDLOVSK

مؤسسه آموزشی دولتی	آموزش حرفه ای متوسطه
کالج پزشکی منطقه ای SVERDLOVSK
نشانگر جنبه	جنبه محتوا
نشانگر جنبه	واحد معنایی 1 - "مقدمه"
راه حل شناخته شده	معلوم است که ... روش ها شناخته شده اند ... پرکاربرد ... تعداد قابل توجهی از نشریات به مسئله اختصاص داده شده است ... (1-15)* موضوع ... در آثار جایگاه زیادی دارد ( 5-9) در سالهای اخیر این مشکل در آثاری مانند (14 -18) پوشش مسئله ... در تک نگاری ها منعکس شده است (9-11); در تعدادی از مقالات (12-18)؛ پایان نامه (3-5)
مزایای راه حل شناخته شده	هدف از این کار این است که ... هدف از این کار ... هدف از این کار ... اهداف اصلی تحقیق شامل ...
بلوک معنایی 2 - "قسمت اصلی"
شرح راه حل یا موضوع پیشنهادی	فرم پیشنهادی ... بر اساس ... روشی پیشنهاد شده است ... که در آن ... یکی از روش ها در زیر ... رویکرد پیشنهادی ... بر اساس ...
ویژگی (تازه) راه حل پیشنهادی	ويژگي روش پيشنهادي ... است ... ويژگي ... است ... ويژگي متمايز روش پيشنهادي ما ... است ... ويژگي متمايز روش پيشنهادي ما ... است ... ویژگی مشخصه ای که روش ما را متمایز می کند ... این است که ... تازگی رویکرد پیشنهادی این است ... تازگی ... در ... تجلی یافته است ... تفاوت اساسی و تازگی مدل پیشنهادی ما ...
هدف موضوع	... مورد استفاده برای ... طراحی شده برای ... ... خدمت می کند برای ... ... قابل استفاده به عنوان ... ... قابل استفاده به عنوان ...
محل مطالعه	این در دانشگاه دولتی مسکو توسعه یافته است... کارمندان VINITI پیشنهاد کردند... مطالعه ای در KemGAKI در حال انجام است... بر اساس مدرسه- بدنسازی شماره 32 در نووکوزنتسک انجام شد...
وسایل فنی، تجهیزات	در حین مطالعه از تجهیزات زیر استفاده شد ... مبنای فنی سیستم شبکه کامپیوتری بود ... برای ... تجهیزات استفاده شد که شامل ... به منظور ... از دستگاه استفاده شد.. .
روش تحقیق	این کار با استفاده از روش ... تحقیق شامل استفاده تلفیقی از روش هایی مانند ... برای ... مصاحبه استفاده شد ... ترکیب مشاهده و آزمون این امکان را فراهم کرد ... استفاده از روش هایی مانند ... این امکان را فراهم کرد... روش هایی که اجرای این تحقیق را تضمین کرد شامل... ...روش استفاده شد ... ... روش بر اساس ...
تایید تجربی	آزمایش نشان داد که ... آزمایش انجام شده در ... هدف از آزمایش این است ... آزمایشات ما ثابت کرده است که ... به طور تجربی نشان داده شده است ... آزمایش ها تأیید کرده اند که ... آزمایشات انجام شد ... مجموعه ای از آزمایشات امکان ایجاد ...
نمونه ها	مثلا... مثال بزنیم... مثال بزنیم... مثال بزنیم... این مثال تایید می کند که... این مثال دلیلی می دهد که بگوییم...
دستگاه ریاضی	از فرمول ... (حضور نمادهای ریاضی) استفاده کنیم محاسبات نشان می دهد که ... بر اساس فرمول ...
ارائه بصری اطلاعات	شکل را ببینید: جدول را ببینید. (گراف، نمودار...) در شکل. 1 به وضوح داده های ارائه شده در جدول را نشان می دهد. 6، به ما اجازه می دهد ادعا کنیم که ... نمودار وابستگی را نشان می دهد ... نمودار به وضوح نشان می دهد ...
واحد معنایی 3 - "نتیجه گیری"
نتایج	نتایج نشان دهنده موارد زیر بود ... نتایج به شرح زیر بود ... از نتایج به دست آمده مشخص می شود که ... نتایج اصلی تحقیق به شرح زیر است ... نتیجه اصلی تجزیه و تحلیل باید در نظر گرفته شود.. نتایج به دست آمده ... این امکان را به ما می دهد که ...
نتیجه گیری	پس می توان نتیجه گرفت که ... تحقیق انجام شده این امکان را به ما می دهد که ... پس با جمع بندی می توان موارد زیر را بیان کرد ... در خاتمه متذکر می شویم که ... با جمع بندی استدلال های قبلی می توان گفت ... در جمع بندی نتایج تحلیل خود باید به ... از مجموع آنچه گفته شد نتیجه گیری به دست می آید ... بنابراین می توان نتیجه گرفت ... بنابراین به نتیجه می رسیم ... ... کار به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که ...
مزایای راه حل پیشنهادی	این روش دارای این مزیت است که ... بنابراین، مزایا عبارتند از ... تجزیه و تحلیل مزایای روش را نشان داد ... روش پیشنهادی به شما امکان افزایش ...، افزایش سرعت ...، کاهش ...
توصیه ها	سیستم را می توان برای ... هر دو ... و ... توصیه می شود برای ... این روش برای ... ... قابل استفاده برای ...

پیوست 6

تهیه کار پژوهشی

اکاترینبورگ

تهیه کار پژوهشی / کامپ. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Ekaterinburg: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 p.