اهداف برای دانش آموز:	اهداف برای معلم: آموزشی: آموزشی: آموزشی:
نوع درس:	قالب درس:
مفاهیم اساسی، اصطلاحات	مفاهیم جدید:
اشکال کنترل:	منابع: اصلی ها: اضافی:

مراحل درس	فعالیت های معلم	فعالیت دانشجویی	روش ها، فرم ها	UUD تشکیل شد		نتیجه برنامه ریزی شده
خود تعیین برای فعالیت
به روز رسانی دانش
تنظیم یک کار یادگیری
حل یک مشکل یادگیری
ادغام اولیه
مکث پویا
کار بر روی مواد تحت پوشش.
کار مستقل
انعکاس. مقطع تحصیلی

پیش نمایش:

موسسه بالینی ایالتی سنت پترزبورگ "آسایشگاه کودکان "Beryozka". مدرسه".

نقشه درس فن آوری

(مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)

معلم مدرسه ابتدایی:

پانووا آلوتینا پترونا.

نقشه فن آوری درس.

ذات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی (FSES) در ماهیت مبتنی بر فعالیت آنها.

وظیفه اصلی رشد شخصیت دانش آموز است.

بازنمایی سنتی از نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت ها و توانایی ها منسوخ شده است.استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعیین فعالیت های واقعی
مجموعه وظایفاستاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، نیازمند گذار به یک الگوی آموزشی فعالیت سیستمی جدید است. این به معنای تغییرات اساسی در فعالیت های معلمانی است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را اجرا می کنند.

الزامات فن آوری های یادگیری نیز تغییر کرده است. معرفی فناوری های اطلاعات و ارتباطات (ICT) فرصت های قابل توجهی را برای گسترش چارچوب آموزشی در آموزش موضوعات خاص OU فراهم می کند.

یک مفهوم جدید ظاهر شده است -نقشه درس فن آوری.

نقشه فناورانه نوع جدیدی از محصول روش شناختی است که آموزش مؤثر و با کیفیت دوره های آموزشی در مدرسه و توانایی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه در سطح آموزش ابتدایی را مطابق با نسل دوم آموزش ایالتی فدرال تضمین می کند. استاندارد.

آموزش با استفاده از نقشه فن آوری به شما امکان می دهد یک فرآیند آموزشی مؤثر را سازماندهی کنید، از اجرای موضوع، فرا موضوعی و مهارت های شخصی (اقدامات آموزشی جهانی) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم اطمینان حاصل کنید و به میزان قابل توجهی کاهش دهید. زمان آماده سازی معلم برای درس

نقشه فناوری برای طراحی فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است.

برای استفاده کامل و موثر از نقشه های تکنولوژیکی، باید تعدادی اصول و مقررات را بدانید که به شما در کار با آن کمک می کند.

ساختار نقشه فناوری:

نام موضوع نشان دهنده ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه آن است.

نتایج برنامه ریزی شده (موضوع، شخصی، فرا موضوعی)؛

ارتباطات بین رشته ای و ویژگی های سازمان فضایی (اشکال کار و منابع).

مراحل مطالعه موضوع (در هر مرحله از کار، هدف و نتیجه پیش بینی شده تعیین می شود، وظایف عملی برای تمرین مواد و وظایف تشخیصی برای آزمایش درک و جذب آن داده می شود).

وظیفه کنترل برای بررسی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.

نقشه فن آوری به معلم اجازه می دهد:

• اجرای نتایج برنامه ریزی شده نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛
• به طور سیستماتیک فعالیت های یادگیری جهانی را در بین دانش آموزان تشکیل دهند.
• با حرکت از برنامه ریزی درس به طراحی موضوع، فعالیت های خود را برای یک ربع، نیم سال، سال برنامه ریزی کنید.
• پیاده سازی ارتباطات بین رشته ای در عمل؛
• انجام تشخیص دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان در هر مرحله از تسلط بر موضوع.
• نظارت بر اجرای برنامه و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده؛

نقشه های فن آوری توسط معلمان مدارس در سن پترزبورگ تهیه شده است که در مجتمع آموزشی "چشم انداز" انتشارات "Prosveshchenie" به عنوان بخشی از یک آزمایش طراحی شده برای 4 سال تحصیل در مدرسه ابتدایی کار می کنند. مدیریت علمی فعالیت های تجربی توسط آکادمی آموزش تحصیلات تکمیلی آموزشی سن پترزبورگ انجام می شود. امروزه 12 مدرسه در سن پترزبورگ و بیش از پنجاه معلم در فعالیت های نوآورانه برای تسلط بر استانداردهای آموزشی جدید شرکت می کنند. روسای مؤسسات آموزشی شرایطی را برای آماده سازی معلمان برای فعالیت های نوآورانه فراهم کردند: آموزش، فعالیت های تجربی، شرکت در کنفرانس های علمی و عملی، انگیزه های معنوی و مادی.

معلمان تجربی بر برنامه های نوآورانه به عنوان بخشی از آموزش پیشرفته تسلط یافتند:

• استاندارد آموزشی نوین نسل دوم
• "شرایط تشکیل UUD (فعالیت های یادگیری جهانی)،
• "فناوری کار با اطلاعات" و دیگران.

آزمایش آخرین پیشرفت ها نتایج زیر را نشان داد:

سطح انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های یادگیری به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

ارتباط سازنده بین دانش آموز و معلم ظاهر می شود.

دانش‌آموزان دانش و مهارت‌های کسب‌شده را در فعالیت‌های فکری و تحول‌آفرین در چارچوب موضوع مورد مطالعه به‌طور مثبت درک می‌کنند و با موفقیت از آنها استفاده می‌کنند.

نقشه های فناورانه بر اساس فناوری توسعه صلاحیت اطلاعاتی-فکری (TRIIC) ایجاد می شود که اصول آموزشی و الگوریتم های کلی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی نشان می دهد، شرایطی را برای توسعه اطلاعات آموزشی و شکل گیری اطلاعات شخصی و متا فراهم می کند. -مهارت های موضوعی و موضوعی دانش آموزان مدرسه ای که الزامات نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برای نتایج آموزشی برآورده می کند.

در مرحله اول"خودتعیین در فعالیت» برانگیختن علاقه دانش آموزان به مطالعه یک موضوع خاص از طریق یک تکلیف موقعیتی، شناسایی دانش و مهارت های از دست رفته برای اجرای آن در زمینه موضوع مورد مطالعه سازماندهی می شود. نتیجه این مرحله، خودتعیین دانش آموز است، بر اساس تمایل به تسلط بر مطالب آموزشی، بر آگاهی از نیاز به مطالعه آن و تعیین هدف شخصی مهم برای فعالیت.

در مرحله دوم "فعالیت آموزشی و شناختی" تسلط بر محتوای موضوع آموزشی لازم برای تکمیل یک کار موقعیتی سازماندهی شده است. این مرحله دارای بلوک های محتوایی است که هر کدام شامل مقدار مشخصی از اطلاعات آموزشی است و تنها بخشی از محتوای کل موضوع است. تعداد بلوک ها را معلم با در نظر گرفتن اصول وجوب و کفایت تعیین می کند

اجرای هدف تعیین شده هنگام مطالعه یک موضوع خاص.

هر بلوک نشان دهنده چرخه ای از اجرای گام به گام وظایف آموزشی برای تسلط بر محتوای خاص است و شامل:

در مرحله 1 - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر اطلاعات آموزشی در سطح "دانش" - تسلط بر اصطلاحات، مفاهیم، ​​اظهارات فردی.

در مرحله 2 - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر همان اطلاعات آموزشی در سطح "درک"؛

در مرحله 3 - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر همان اطلاعات آموزشی در سطح "مهارت".

در مرحله 4 - سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای ارائه نتیجه تسلط بر همان اطلاعات آموزشی این بلوک.

کار تشخیصی در ماهیت خود با یک کار "مهارتی" مطابقت دارد، اما هدف آن تعیین درجه تسلط بر بلوک محتوا است.

وظایف آموزشی برای "دانش"، "درک"، "مهارت" با در نظر گرفتن الزامات صحت منطقی و اطلاعاتی تدوین شده است. تکمیل مداوم وظایف آموزشی شرایطی را برای تسلط بر محتوای موضوع ایجاد می کند، مهارت هایی را برای کار با اطلاعاتی که با مهارت های فرا موضوعی (شناختی) مطابقت دارد، ایجاد می کند. انجام موفقیت آمیز وظایف به عنوان مبنایی برای حرکت به سمت تسلط بر بلوک محتوای بعدی است. نتیجه این مرحله دانش و مهارت های کسب شده لازم برای حل تکلیف موقعیتی شناسایی شده در مرحله اول است.

در مرحله سوم «فعالیت فکری- تحول آفرین»، دانش آموزان برای تکمیل یک تکلیف موقعیتی، سطح اجرا (آموزنده، بداهه، اکتشافی)، روش فعالیت (فردی یا جمعی) را انتخاب می کنند و برای تکمیل تکلیف موقعیتی خود سازماندهی می کنند. . خود سازماندهی شامل: برنامه ریزی، اجرا و ارائه راه حل است. نتیجه این مرحله اجرا و ارائه یک تکلیف موقعیتی است.

در مرحله چهارم "فعالیت انعکاسی"، نتیجه به دست آمده با هدف تعیین شده مرتبط است و خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های خود در انجام یک کار موقعیتی در چارچوب موضوع مورد مطالعه انجام می شود. نتیجه توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی موفقیت فعالیت های خود است.

بنابراین، فن آوری ارائه شده نه تنها شرایطی را برای شکل گیری سوژه های شخصی، فرا موضوعی (شناختی، تنظیمی، ارتباطی)، بلکه همچنین توسعه اطلاعات و صلاحیت فکری دانش آموزان مقطع متوسطه فراهم می کند.

معلم هنگام آماده شدن برای درس مطابق با الزامات چه نکات اساسی را باید در نظر بگیرد؟استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ?

ابتدا به مراحل طراحی درس می پردازیم:

1. موضوع مطالب آموزشی را مشخص کنید.

2. هدف آموزشی موضوع را تعیین کنید.

3. تعیین نوع درس:

انواع تقریبی دروس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

• درس ارائه اولیه دانش جدید؛
• درس در شکل گیری مهارت های موضوعی اولیه؛
• درس کاربرد مهارت های موضوعی:
• درس تعمیم و نظام مند سازی دانش:
• درس مرور؛ درس کنترل دانش و مهارت.
• اصلاحی (درس تصحیح اشتباهات)
• درس ترکیبی؛
• درس گشت و گذار آموزشی:
• درس حل مسائل عملی، طراحی و تحقیق.
  

4. به ساختار درس فکر می کنیم.

5. به تدارک درس (جدول) فکر می کنیم.

6. به انتخاب محتوای مطالب آموزشی فکر می کنیم.

7. انتخاب روش تدریس را تعیین می کنیم.

8. انتخاب اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی

9. ما از طریق ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها فکر می کنیم.

10. در درس تأمل می کنیم.

الزامات استاندارد ایالتی فدرال : تشکیل اقدامات آموزشی همگانی دانش آموزان.

درس را بر اساس این تنظیم کنیدنیاز نمودار جریان درس ممکن است کمک کند.

نقشه درس فن آوری یک نمایش گرافیکی از سناریوی درس، یک طرح درس است که شامل روش های کار فردی و امکان توسعه متغیر درس است.

فرآیند فعالیت و همچنین تمامی عملیات فعالیت و اجزای آن را تشریح می کند.

این نقشه فناورانه می تواند به وضوح تعامل بین معلم و دانش آموز در درس، برنامه ریزی فعالیت ها در هر مرحله از درس را منعکس کند.

5. درس کنترل دانش و مهارت.

1) خودتعیین برای فعالیت (مرحله سازمانی).

3) شناسایی دانش، مهارت ها و توانایی ها، بررسی میزان رشد مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان. (وظایف در حجم یا درجه سختی باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد).

درس های کنترلی می تواند درس های کنترل کتبی، درس هایی که ترکیبی از کنترل شفاهی و کتبی باشد. بسته به نوع کنترل، ساختار نهایی آن شکل می گیرد

4) انعکاس (خلاصه درس)

6. درس اصلاح دانش، مهارت و توانایی.

2) تعیین اهداف و مقاصد درس. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

3) نتایج تشخیص (پایش) دانش، مهارت ها و توانایی ها. شناسایی خطاها و شکاف های معمول در دانش و مهارت، راه های رفع آنها و ارتقای دانش و مهارت.

بسته به نتایج تشخیصی، معلم روش های تدریس جمعی، گروهی و فردی را برنامه ریزی می کند.

4) اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل نحوه تکمیل آن

5) انعکاس (خلاصه درس)

7. درس ترکیبی.

1) خودتعیین برای فعالیت (مرحله سازمانی).

2) تعیین اهداف و مقاصد درس. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

3) به روز رسانی دانش.

4) حل مسئله یادگیری.

5) بررسی اولیه درک

6) تحکیم اولیه

7) كنترل جذب، بحث در مورد اشتباهات و اصلاح آنها.

8) اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل نحوه تکمیل آن

9) انعکاس (خلاصه درس)

8. گشت آموزشی درسی.

1. موضوع، هدف و اهداف درس را گزارش کنید.
2. به روز رسانی دانش پایه
3. درک ویژگی های اشیاء گشت و گذار، آگاهی اولیه از اطلاعات موجود در آنها.
4. تعمیم و نظام مند سازی دانش؛
5. کار مستقل روی پردازش داده ها. ارائه نتایج به همراه نتیجه گیری.

9. درس – تحقیق.

1. بیان موضوع، هدف و اهداف درس.

2. به روز رسانی دانش پایه.

3. انگیزه به روز رسانی دانش و عملیات ذهنی.

4. مرحله عملیاتی و اجرا:

• ایجاد یک وضعیت مشکل ساز
• بیان مسئله تحقیق
• تعیین موضوع تحقیق
• بیانیه هدف مطالعه
• فرضیه سازی
• انتخاب روشی برای حل یک موقعیت مشکل
• تهیه طرح تحقیق
• کشف دانش جدید، آزمایش فرضیه، انجام آزمایش، انجام مشاهدات، ایجاد انگیزه در درس برای هر کودک

1. انعکاس. مقطع تحصیلی.

ادبیات: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

معرفی جدیدترین استانداردها در سیستم آموزشی نه تنها منجر به تعدیل برنامه درسی، لیست جدیدی از روش ها و تکنیک های تدریس توصیه شده، بلکه به میزان قابل توجهی بر میزان اسناد لازم که معلمان ملزم به تهیه آن هستند تأثیر گذاشت. یکی از این نوآوری ها، نقشه درس فن آوری اجباری مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بود که تهیه و استفاده از آن به معلم کمک می کند تا در عین صرف حداقل تلاش، درس را تا حد امکان کارآمدتر انجام دهد.

نوع جدید یادداشت ها

نقشه تکنولوژیک یک نسخه گرافیکی از یک طرح کلی سنتی است. انگیزه اصلی برای استفاده از قالب جدید، پذیرش نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بود. نویسندگان استاندارد آموزشی بر این باورند که استفاده از نقشه های فناورانه کمک می کند تا تمام مراحل درس با جزئیات هر چه بیشتر انجام شود، که آزمایش و ارزیابی دانش کودکان را در پایان درس آسان تر می کند.

ساختار نقشه

معلمان می دانند که هر خلاصه ای، صرف نظر از موضوع، ساختار واحدی دارد. همین اصل به عنوان مبنای نسخه گرافیکی استفاده می شود. بنابراین، نقشه فن‌آوری یک درس زیست‌شناسی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ساختاری مشابه هر درس دیگری در زمینه علوم انسانی یا علوم دارد.

هر نقشه تکنولوژیکی با یک هدر شروع می شود که شبیه سرصفحه یک طرح کلی است.

پس از آن جدولی ارائه می شود که عناصر اصلی محتوایی را که به مراحل تقسیم می شوند، نشان می دهد. بعد از جدول، می توانید مواد اضافی را نیز قرار دهید - تست ها، حل مسئله، نمودارها یا جداول مورد استفاده در درس.

مراحل اصلی

نقشه های تکنولوژیک باید مراحل زیر درس را با جزئیات شرح دهد:

1. سازمان کلاس.
2. بررسی تکالیف
3. به روز رسانی دانش.
4. آشنایی با مطالب جدید.
5. بررسی اولیه آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است.
6. تحکیم.
7. استفاده از دانش به دست آمده در طول درس در عمل.
8. تعمیم و نظام سازی.
9. مشق شب.
10. خلاصه کردن.

توجه داشته باشید که برای صرفه جویی در زمان و افزایش راندمان کار، ترکیب چند مرحله در یک مرحله مجاز است. در برخی موارد حذف برخی موارد کاملاً قابل قبول است. برای مثال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ممکن است شامل مراحلی مانند ادغام مطالب تحت پوشش، بررسی آموخته ها و غیره نباشد. (به خصوص اگر درس به مطالعه شعر اختصاص داشته باشد یا معلم برنامه ریزی کرده باشد که تمام 45 دقیقه زمان خود را به تماشای اقتباس سینمایی از یک رمان یا داستان اختصاص دهد).

در عین حال، فراموش نکنید که صرف نظر از نوع، مراحل زیر اجباری است:

1. آماده شدن برای مطالعه مطالب جدید
2. مرحله اصلی.
3. خلاصه کردن.
4. انعکاس.

نقشه فن آوری کمک می کند تا شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی از قبل تعیین شود، یعنی برنامه ریزی شود که کدام وظایف توسط دانش آموزان به صورت جداگانه تکمیل می شود و کدام یک به صورت جفت یا گروه های کوچک پردازش می شود.

چگونه نقشه بسازیم؟

هنگام ترسیم نقشه تکنولوژیک، باید:

1. تمام عملیات و اجزای آنها را نشان دهید.
2. فعالیت های دانش آموزان و معلمان را با جزئیات شرح دهید.

چنین مطالعه دقیق درس کمک می کند تا از قبل وظایف و تمرین هایی را که برای کودکان بی اثر یا بسیار دشوار هستند شناسایی کنید و به محاسبه و توزیع مطالب برای هر مرحله از درس تا حد امکان کمک می کند. با تشکر از این، معلم نگران این نیست که دانش آموزان برای انجام هر تکالیفی وقت نخواهند داشت یا برعکس، مجبور نیست به این فکر کند که اگر تکالیف را خیلی زودتر از زنگ درس به صدا درآورند، چه کاری انجام دهند.

مثلاً باید یک درس ریاضی تدریس کنید. نقشه فناوری استاندارد آموزشی ایالتی فدرال که توسط شما گردآوری شده است به شما کمک می کند تا جالب ترین و واقعاً ضروری ترین کارها را انتخاب کنید، از قبل شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی را انتخاب کنید و نوع آزمون را در پایان درس تعیین کنید.

برای ایجاد یک نقشه واقعا مفید، باید چندین مرحله را دنبال کنید:

1. موضوع و جایگاه آن را در میان سایر موضوعات در این قسمت مشخص کنید.
2. نوع درس را مشخص کنید.
3. یک هدف سه گانه را تدوین کنید.
4. مراحل اصلی درس را بر اساس نوع و نوع درس برجسته کنید.
5. هدف هر مرحله را مشخص کنید.
6. نتایج مورد انتظار هر مرحله را مشخص کنید.
7. موفق ترین اشکال کار را برای اجرا انتخاب کنید.
8. مواد لازم را انتخاب کنید.
9. برای هر مرحله، نوع اصلی کار برای دانش آموزان و معلمان را برجسته کنید.

برای ایجاد نقشه درسی، باید از قبل یک الگو تهیه کنید و به این فکر کنید که نقشه درس چگونه خواهد بود. ما نمونه ای از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را کمی پایین تر ارائه خواهیم داد.

فعالیت های معلم بر اساس نقشه

ویژگی اصلی نقشه این است که معلم باید از قبل محاسبه کند و در آن مشخص کند که معلم در این یا آن مرحله از درس دقیقاً چه کاری انجام خواهد داد. مهم نیست چه موضوعی را تدریس می کنید. درس تاریخ استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و نقشه درس جغرافیا بر اساس یک مدل جهانی تدوین خواهد شد.

فعالیت های معلم را می توان با استفاده از عبارات زیر شناسایی کرد:

1. بررسی آمادگی دانش آموزان
2. بیان موضوع و هدف.
3. مطرح کردن مشکل.
4. ایجاد روحیه عاطفی.
5. فرمول وظیفه.
6. کنترل عملکرد کار.
7. تقسیم تکالیف.
8. سازمان خودآزمایی
9. ادامه گفتگو
10. ارزیابی.
11. اجرای دیکته.
12. داستان.
13. هدایت دانش آموزان به نتیجه گیری

فعالیت های دانش آموز در کلاس

می توانید فعالیت های دانش آموز را با استفاده از فرمول های زیر برنامه ریزی کنید:

1. کار با دفترچه یادداشت

درس مدرن و نقشه فن آوری.

گذار از پارادایم دانش محور به پارادایم مبتنی بر فعالیت در آموزش در راهبرد تدوین استاندارد آموزش عمومی بیان شد که آموزش را نهادی از جامعه پذیری می داند که ورود نسل جوان را به جامعه تضمین می کند.

چه کسی، اگر مدرسه نباشد، از او خواسته می شود تا توانایی دانش آموز را برای تحقق بخشیدن به خود در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، توسعه دهد تا بتواند با موقعیت های مختلف زندگی سازگار شود.

A. Asmolov، عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه، دکترای روانشناسی، استاد دانشگاه دولتی مسکو، معتقد است که وظیفه سیستم آموزشی امروز انتقال حجمی از دانش نیست، بلکه آموزش یادگیری به کودکان است. یک روش آموزشی مبتنی بر فعالیت برای این کار کافی است و از شمول سیستماتیک کودکان در فعالیت های آموزشی و شناختی اطمینان می دهد. و فعالیت، از جمله فعالیت‌های پیشرو اجتماعی، همیشه یک سیستم هدفمند است، یک سیستم با هدف نتایج.

رویکرد سیستمی-فعالیتی که زیربنای استاندارد نسل جدید است که نتیجه اصلی کاربرد آن رشد شخصیت کودک بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی است، فرض می کند:

1. آموزش و پرورش ویژگی های شخصیتی که نیازهای جامعه اطلاعاتی را برآورده می کند.
2. انتقال به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی.
3. تمرکز بر نتایج آموزشی (توسعه شخصیت دانش آموز بر اساس یادگیری آموزشی)؛
4. شناخت نقش تعیین کننده محتوای آموزش، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
5. با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان، نقش و اهمیت فعالیت ها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و راه های دستیابی به آنها.
6. تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه (کامل).
7. انواع اشکال سازمانی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت)، تضمین رشد پتانسیل خلاق و انگیزه های شناختی.
8. تضمین دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، که زمینه را برای کسب موفقیت مستقل دانش آموزان از دانش، مهارت ها، شایستگی ها، انواع، روش های فعالیت ایجاد می کند.

و در اینجا نیاز به حل مشکلات مهم بوجود می آید. لازم است دانش آموز را در فرآیند آموزشی وارد کرد، به خودتعیینی او کمک کرد، آرامش را به او آموزش داد. این فقط با استفاده از یک عمل قابل انجام است.

مفهوم رویکرد سیستمی-فعالیتی به تدریس در سال 1985 به عنوان یک مفهوم خاص مطرح شد. این تلاشی بود برای ترکیب دیدگاه‌های مربوط به رویکرد سیستمی که در مطالعات کلاسیک‌های علم ملی ما (مانند ب. گ. آنانیف، ب. ف. لوموف و تعدادی از محققان) و رویکرد فعالیت که همیشه سیستمی بوده است، ایجاد شد. (توسط L. S. Vygotsky، L. V. Zankov، D. B. Elkonin، V. V. Davydov و بسیاری از محققان دیگر توسعه یافت).

ماهیت رویکرد فعالیت چیست؟

اصل فعالیت این است که شکل گیری شخصیت دانش آموز و پیشرفت او در رشد نه زمانی انجام می شود که دانش را به شکل آماده درک می کند، بلکه در روند فعالیت خود با هدف "کشف دانش جدید" انجام می شود. حکمت چینی می گوید: "می شنوم - فراموش می کنم، می بینم - یادم می آید، انجام می دهم - یاد می گیرم."

فناوری روش فعالیتشامل توانایی استخراج دانش از طریق اجرای شرایط خاصی است که در آن دانش آموزان با تکیه بر دانش کسب شده به طور مستقل مسئله آموزشی را کشف و درک می کنند. هدف رویکرد فعالیت رشد شخصیت کودک به عنوان موضوع فعالیت زندگی است. سوژه بودن به معنای مسلط شدن بر فعالیت های خود است: هدف گذاری کنید، مشکلات را حل کنید، مسئولیت نتایج را بر عهده بگیرید.

برای معلم، اصل رویکرد فعالیت، قبل از هر چیز مستلزم درک این است که یادگیری یک فعالیت مشترک (معلم و دانش آموز) بر اساس اصول همکاری و درک متقابل است. سیستم "معلم - دانش آموز" تنها زمانی به شاخص های موثر خود دست می یابد که هماهنگی اقدامات وجود داشته باشد، همزمانی اقدامات هدفمند معلم و دانش آموز، که توسط سیستم تحریک فعالیت شناختی در فعالیت های پروژه و تحقیق تضمین می شود.

بر اساس نظریه وی. ارتباط جدایی ناپذیری با ارتباطات دارد و شکل جمعی اجرا دارد. بنابراین، با تغییر تاکید در آموزش از تسلط بر واقعیت ها (نتیجه - دانش) به تسلط بر روش های تعامل با جهان (نتیجه - مهارت) به ضرورت تغییر ماهیت فرآیند آموزشی و راه های آن پی می بریم. که دانش آموزان در آن عمل می کنند. برای گنجاندن کودک در فعالیت های جمعی شناختی فعال، لازم است:

1. ارتباط مطالب مورد مطالعه با زندگی روزمره و علایق دانش آموزان؛
2. تجربیات گذشته دانش آموزان را به بحث بیاورید.
3. دستاوردهای دانش آموز را نه تنها بر اساس نمره، بلکه با ویژگی های معنی دار ارزیابی کنید.
4. برنامه ریزی درسی با استفاده از انواع اشکال و روش های کار آموزشی، و بالاتر از همه، انواع روش های کار مستقل، گفتگوی و طراحی-پژوهشی.

درس استانداردهای جدید؟

درس جزء اصلی فرآیند آموزشی است. فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموز تا حد زیادی معطوف به درس است. به همین دلیل است که کیفیت آمادگی دانش آموزان در یک رشته تحصیلی خاص تا حد زیادی توسط سطح درس، محتوا و محتوای روش شناختی آن و فضای آن تعیین می شود. برای اینکه این سطح به اندازه کافی بالا باشد، لازم است که معلم در حین آماده سازی درس، سعی کند مانند هر اثر هنری، آن را به نوعی کار با مفهوم، شروع و پایان خاص خود تبدیل کند.

چگونه می توان چنین درسی را ساخت؟چگونه می توان مطمئن شد که درس نه تنها دانش آموزان را به دانش و مهارت هایی مجهز می کند که اهمیت آنها قابل بحث نیست، بلکه به طوری کهآیا هر چیزی که در درس اتفاق می افتد، علاقه صمیمانه و اشتیاق واقعی را در کودکان برانگیخته است و آگاهی خلاقانه آنها را شکل می دهد؟

1. از کجا باید آماده شدن برای درس را شروع کنم؟

1. موضوع آن را به وضوح برای خود تعریف و فرموله کنید
2. تعیین محل موضوع در دوره آموزشی
3. مفاهیم پیشرو را که این درس بر آن استوار است را تعیین کنید، به عبارت دیگر، به صورت گذشته نگر به درس نگاه کنید
4. خودتان آن قسمت از مطالب آموزشی را که در آینده مورد استفاده قرار می گیرد شناسایی کنید، به عبارت دیگر از منشور چشم انداز فعالیت خود به درس نگاه کنید.

2. اصلاً چرا به درس نیاز است؟

لازم است که تنظیم هدف درس را برای خود و به طور جداگانه برای دانش آموزان تعیین و به وضوح تدوین کنید. در این راستا، شناسایی کارکردهای آموزشی، رشدی و آموزشی درس ضروری است.

3. مواد آموزشی را برنامه ریزی کنید. برای آن چه چیزی لازم است؟

الف) ادبیات موضوع را انتخاب کنید. در عین حال، اگر ما در مورد مطالب نظری جدید صحبت می کنیم، باید سعی کنید این فهرست شامل کتاب درسی دانشگاه، یک نشریه دایره المعارفی، یک تک نگاری (منبع اولیه) و یک نشریه علمی عمومی باشد. لازم است از مواد موجود فقط مواردی را انتخاب کنید که به ساده ترین روش برای حل مشکلات تعیین شده کمک می کند.

ب) وظایف آموزشی را انتخاب کنید که هدف آنها عبارتند از:

1. یادگیری مطالب جدید
2. پخش
3. استفاده از دانش در موقعیت جدید
4. استفاده از دانش در یک موقعیت ناآشنا
5. رویکرد خلاق به دانش

ج) وظایف یادگیری را مطابق با اصل "از ساده به پیچیده" ترتیب دهید. سه مجموعه کار ایجاد کنید:

1. وظایفی که دانش آموز را به بازتولید مطالب سوق می دهد
2. وظایفی که به دانش آموزان در درک مطالب کمک می کند
3. وظایفی که به دانش آموز کمک می کند مطالب را حفظ کند.

4. روی "برجسته" درس فکر کنید

هر درس باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، خوشحالی دانش آموزان شود - در یک کلام، چیزی که وقتی همه چیز را فراموش کردند به خاطر بسپارند. این می تواند یک واقعیت جالب، یک کشف غیرمنتظره، یک تجربه زیبا، یک رویکرد غیر استاندارد به آنچه قبلا شناخته شده است.

5. مواد آموزشی انتخاب شده را گروه بندی کنید

برای انجام این کار، به ترتیبی که کار با مطالب انتخاب شده سازماندهی می شود و فعالیت های دانش آموزان چگونه تغییر می کند فکر کنید. نکته اصلی هنگام گروه بندی مطالب، توانایی یافتن شکلی از سازماندهی درسی است که باعث افزایش فعالیت دانش آموزان می شود، نه درک منفعل از چیزهای جدید.

6. برنامه ریزی برای نظارت بر فعالیت های دانش آموزان در درس،

به منظور نظارت مؤثر بر فعالیت های یادگیری دانش آموزان، لازم است موارد زیر را در نظر بگیرید:

1. چه چیزی را کنترل کنیم
2. چگونه کنترل کنیم
3. نحوه استفاده از نتایج کنترل

در عین حال، فراموش نکنید که هرچه بیشتر بر کار همه نظارت شود، دیدن اشتباهات و مشکلات معمولی و همچنین نشان دادن علاقه واقعی معلم به کارشان آسان تر است.

7. وسایل درس را آماده کنید

فهرستی از وسایل تصویری آموزشی، ابزار و ... تهیه کنید. در مورد نوع تخته سیاه فکر کنید تا همه مطالب جدید به صورت یادداشت پشتیبان روی تخته باقی بماند.

8. در مورد تکالیف درسی فکر کنید: محتوای آنها و همچنین توصیه هایی برای تکمیل آنها.

9. درس تهیه شده به این صورت در یادداشت ها درج شود.

خلاصه درس چیست؟

یک رکورد سیستماتیک، منطقی، منسجم که یک طرح، پایان نامه و عصاره را ترکیب می کند - این چیزی است که هستخلاصه . ویژگی های مهم خلاصه عبارتند از: منطق درونی ارائه، وضوح و مختصر.

طرح درس، طرح درس، توسعه روش شناختی... این قدسیه است، این آزمایشگاه خلاق معلم است، این ثمره جسارت و عذاب اوست، این چیزی است که می تواند ناگهان متولد شود، یا می تواند عذاب شود. در شب های بی خوابی، در حین کار، در سکوت اداره یا شلوغی وسایل نقلیه عمومی.

یادداشت های درسی موضوعی است که برای مدیریت بیشتر مورد توجه قرار می گیرد؛ این چیزی است که ما با همکاران به اشتراک می گذاریم، آنچه را که بحث می کنیم، تجزیه و تحلیل می کنیم و ارزیابی می کنیم. برخی از معلمان در حال بحث هستند - آیا یادداشت درسی لازم است؟ از این گذشته، تقریباً هرگز امکان ندارد که یک درس را آنطور که می خواهید برگزار کنید. پس چی. شما هنوز به یک خلاصه نیاز دارید. این‌ها یادداشت‌هایی هستند که اجازه بداهه‌گویی را می‌دهند؛ آن‌ها تکیه‌گاه، پایه و اساس ساختمان آینده‌ای هستند که «درس» نامیده می‌شود.

برای سازماندهی فعالیت های آموزشی واضح، هر معلم باید حداقل دو چیز را در کارنامه خود داشته باشد: برنامه ریزی درسی موضوعات و طرح درس (یادداشت). در زیر توصیه های مفصلی برای گردآوری چنین یادداشت هایی آورده شده است.

طرح درس معمولاً شامل بخش های زیر است:

موضوع: شما نام مبحث را از برنامه درسی، از برنامه ریزی دیدگاهی- موضوعی (درسی) خود می گیرید.

شماره درس ../..: شماره سریال درس و نام آن را از روی برنامه ریزی منظر- موضوعی (درسی) خود بنویسید.

نوع درس: شما خودتان آن را بر اساس اهداف و اهداف درس تعیین می کنید. ممکن است درسی در یادگیری مطالب جدید، درسی در تثبیت مطالب مورد مطالعه، درسی در تکرار مطالب تحت پوشش، درسی در تعمیم و نظام مند کردن دانش جدید، درس ترکیبی و غیره وجود داشته باشد.

نوع درس: باید با نوع درس مطابقت داشته باشد.

هدف از درس: خودتان آن را بگذارید، ترجیحاً به طور خاص. این یک نتیجه از پیش تعیین شده است که باید در پایان درس به دست آید.

اهداف درس: شما با حل مشترک وظایف آموزشی شناخته شده: آموزشی، رشدی و آموزشی، به هدف فوق الذکر می رسید. به طور خلاصه محتوای وظایفی را که برای خود تعیین کرده اید ارائه دهید.

مراحل اصلی درس:مراحلی را که باید در درس انجام شود منعکس کنید، حتی اگر دشوار باشد و شاید آنطور که در نظر گرفته شده است: آزمایش خوب پیش نرفت، بررسی تکالیف مچاله شده بود و غیره. توصیه نمی شود که درس را بدون کار تمام کنید. در این مراحل

وسایل تحصیلی:در اینجا شما تجهیزات و ابزار برای نمایش، کارهای آزمایشگاهی و کارگاه ها (پیمانه، خط کش، ترازو، دینامومتر و غیره) را فهرست می کنید. در اینجا فهرستی از وسایل کمک آموزشی فنی (TSO) که قصد دارید در درس استفاده کنید (کامپیوتر، پروژکتور، پروژکتور سقفی، پروژکتور سقفی، ضبط ویدئو، دوربین تلویزیون و غیره) را نیز درج می کنید. گنجاندن مطالب آموزشی و کمک تصویری (کارت، تست، پوستر، نوار فیلم، جداول، کاست صوتی، فیلم و ...) در این قسمت مجاز است.

طرح درس: به طور خلاصه در مورد مراحل برنامه ریزی شده درس بنویسید که اغلب در یادداشت ها در قالب جداول با محتوای زیر (به صلاحدید معلم) ارائه می شود:

خیر	مرحله درس	تکنیک ها و روش ها	زمان، دقیقه

در طول کلاس ها - بخش اصلی طرح کلی شما. در اینجا، به شکل دقیق، دنباله اقدامات خود را برای برگزاری یک درس ترسیم کنید و کل روند تعامل خود را با دانش آموزان از زنگ به زنگ نشان دهید. علاوه بر این، موادی را که در کلاس استفاده می‌کنید، از جمله کتاب‌های درسی، کتاب‌های مسئله، کتاب‌های تست، ادبیات اضافی مختلف در مورد وظایف تجربی، نمایش‌ها و کارهای آزمایشگاهی را مشخص کنید. این بخش از خلاصه به صلاحدید معلم می تواند در قالب جدول ارائه شود:

لیست مراحل شامل گونه شناسی درس مربوطه است.

در هر مرحله، لحظات آموزشی را می توان برجسته کرد، به عنوان مثال: فعال شدن فعالیت ذهنی دانش آموزان، انگیزه رفتن به مطالب جدید، به روز رسانی (یا تکرار) مطالب جدید، نمایش آزمایش ها، لیستی از سؤالات برای کلاس، مستقل کار کودکان با نقاشی و نقاشی، ثبت تعاریف در کتاب کار، دفترچه یادداشت، آشنایی با مطالب کتاب های درسی و غیره.

فهرست ادبیات استفاده شده: در اینجا تمام کتاب های درسی، کتاب های مسئله، مواد آموزشی، کتاب هایی برای خواندن فوق برنامه که شما و بچه ها در طول درس استفاده کرده اید را فهرست می کنید. منابع اطلاعاتی درج شده در بخش باید به ترتیب شماره گذاری شوند، سپس در صورت لزوم می توانید در متن طرح به این اعداد مراجعه کنید. به راحتی می توانید یادداشت های کاری، برنامه ریزی درسی، طرح های کلی خود را برای سایر دروس به این لیست اضافه کنید و به آنها در مکان های مناسب در بخش ها مراجعه کنید. ارجاع به ادبیات را در کروشه مربع در متن قرار دهید.

امضای معلم: در انتهای یادداشت ها نام خود را می گذارید و امضا می کنید. بدون این، مشخص نیست چه کسی روی این طرح کلی کار می کند و چه کسی مسئول آنچه نوشته شده است.

تفاوت بین طرح درس و طرح درس چیست؟

مثال ها؟

کار عملی روی موضوع؟

پیش نمایش:

نقشه درس فن آوری

موضوع درس ________________________________________________________________________________

نحوه ایجاد فهرستی از ادبیات و منابع اینترنتی

کتابشناسی شامل کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، نشریات عمومی، تک نگاری ها، کتب علمی عامه پسند، مقالات نشریات (روزنامه ها، مجلات، چکیده ها، برگه های اطلاعاتی موسسات و سازمان های علمی و غیره)، انتشارات مطالب کنفرانس علمی می باشد.

فهرست منابع به ترتیب حروف الفبا آورده شده است. ابتدا نام خانوادگی و حروف اول نویسنده، سپس عنوان اثر، محل انتشار و تاریخ انتشار آمده است. مکان انتشار را می توان فقط برای مسکو به عنوان "M" و برای سنت پترزبورگ به عنوان "Spb" مخفف کرد؛ شهرهای دیگر به طور کامل نوشته شده اند.

نمونه هایی از خروجی اختصاری:

1. آکسنوف A.I. شجره نامه بازرگانان مسکو در قرن هجدهم. (از تاریخ شکل گیری بورژوازی روسیه). M.: Nauka، 1988.
2. پتروف A.Yu. شرکت روسی-آمریکایی: فعالیت در بازارهای داخلی و خارجی (1799-1867). M.: IVI RAS، 2006.
3. فدوسیوک یو.آ. مسکو در حلقه باغ. ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی م.: مسکو. کارگر، 1991.
4. دایره المعارف هنری هنر کلاسیک خارجی. - م.: بولشایا بزرگ شد. Encycl., 1996. 1 انتخاب. عمده فروشی دیسک (CD-ROM).
5. از غروب تا سپیده دم [ضبط ویدئو] / کارگردان. رابرت رودریگز، بازیگران: K. Tarantino, H. Keitel, J. Clooney; فیلم های پارامونت M.: فیلم ویدئویی برتر، 2002. قرن اول. این فیلم در سال 1999 اکران شد.
6. گلادکوف G.A. چگونه یک توله شیر و یک لاک پشت ترانه و داستان های دیگر در مورد آفریقا خواندند [صدابرداری] / گنادی گلادکوف; اسپانیایی: G. Vitsin، V. Livanov، O. Anofriev [و دیگران]. M.: Extrafon، 2002. 1 میکرون.

نمونه ای از خروجی کامل:

فدوسیوک یو.آ. مسکو در حلقه باغ. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: مسکو. کارگر، 1991. - 496 ص: بیمار.

مطابق با GOST، هنگام تهیه فهرستی از منابع، مجاز به حذف خط تیره است که در توضیحات کامل کتابشناختی استفاده می شود. شرح کتابشناختی کامل، وجود یک نقطه و یک خط تیره بین نواحی -عناوین، نشریات، نقش‌ها- را فرض می‌کند که در بالا نشان داده شده است.

مهم یک سبک یکنواخت را حفظ کنید: یا داده‌های خروجی کامل را برای همه کتاب‌ها در فهرست کتاب‌شناسی نشان دهید، یا اطلاعات خروجی اختصاری را در همه جا ارائه دهید.

فهرست منابع باید با آثار نویسندگان داخلی آغاز شود و تنها در این صورت منابع خارجی ذکر شود.

گاهی منابعی وجود دارد که مکان یا سال تنظیم سند را ذکر نکرده است. در این مورد، طبق قوانین GOST، به جای نامگذاری "بدون مکان"، باید [b.m.] در براکت مربع و "بدون ناشر" [b.i.]، علامت "و دیگران" نشان داده شود [ و غیره.] . نام اختصاری نویسنده، عنوان، عنوان سریال و عنوان زیر مجموعه سند مجاز نیست.

مهم! هنگام ثبت منابع اینترنتی، باید نام کامل مسیر اطلاعات را مشخص کنید.

مثال 1. Skryagin L. ناوگان دریایی. - URL:http://www.ka-50.ru/lib_art.php?

اگر سند در اینترنت به روز شده است، نشان دهید: "(n/a / YEAR)"، جایی که YEAR تاریخ دسترسی به سند است.مثال 2. Skryagin L. (n.d./2006) ناوگان دریایی. - URL:http://www.ka-50.ru/lib_art.php?

نمونه هایی از طراحی فیلمنامه درس رسانه و محصول چند رسانه ای نویسندهدر صفحه آزمایشگاه آموزشی هستند"چگونه یک درس رسانه ای برگزار کنیم"http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1089در وب سایت Pedagogical Planet

نقشه درس فن آوری یکی از مدرن ترین روش های سازماندهی فرآیند آموزشی است، جدولی که در آن معلم نحوه آموزش کودکان را توضیح می دهد. اغلب در کلاس های ابتدایی (از اول تا چهارم) استفاده می شود، اما برای مدارس متوسطه و ابتدایی مناسب است.

توابع نقشه درس فن آوری

کارکردهای نقشه درس فن آوری عبارتند از:

1. سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) (برای معلمان).
2. ظهور و رشد نه تنها آموزشی، بلکه همه مهارت های دیگر - رشدی و تربیتی. به عبارت دیگر، نقشه فناوری یادگیری جامع (برای دانش آموزان) را فراهم می کند.
3. برنامه ریزی روند آموزشی نه برای یک یا چند درس، بلکه برای یک دوره جدی تر - یک ربع، نیم سال و حتی یک سال (برای یک معلم).
4. کاربرد ارتباطات بین رشته ای در عمل (برای دانش آموزان).
5. تشخیص میزان تسلط بر مطالب با توجه به مراحل موضوع (برای معلم).

نقشه فناوری و چکیده: تفاوت آنها با یکدیگر

واضح ترین، اما نه اصلی ترین تفاوت بین نقشه تکنولوژیکی و خلاصه این است که نقشه اول به شکل جدول است.

تفاوت های دیگر بین نقشه تکنولوژیکی و چکیده در جدول ارائه شده است:

مسیریابی	خلاصه
این توصیفی است از فعالیت های معلم و دانش آموزان در تمام مراحل درس و فرصتی برای درک نحوه تعامل معلم با دانش آموزان فراهم می کند.	این توصیفی است از آنچه که معلم باید در یک درس انجام دهد و سپس به طور کلی
حاوی شرحی از فعالیت های دانش آموز است که نشان دهنده فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) پس از هر مرحله از درس است	فقط شامل فرم هایی برای مواد اولیه در درس است
به شما امکان می دهد نتایج را پس از هر مرحله از درس علامت گذاری کنید و در صورت لزوم تنظیمات را در روند آموزشی انجام دهید.	به شما امکان می دهد نتایج را فقط بعد از درس علامت گذاری کنید

چند نکته در مورد نحوه ایجاد نمودار جریان درس

قانون روسیه نمی گوید که نقشه درس فن آوری باید چگونه باشد. بنابراین، ما فقط توصیه هایی در مورد این سند ارائه خواهیم داد.

اولا،"کلاه" را تخفیف ندهید، این اساس اصول اولیه است. "کلاه" شامل چندین نکته است:

● نام مورد.
● عنوان موضوع درس.
● نوع درس.
● نتایجی که دوست دارم بعد از درس ببینم (موضوعی، بین رشته ای و شخصی).
● ابزار آموزشی.
● تجهیزات

ثانیاًنمودار جریان را خیلی دقیق نکنید، این فقط باعث سردرگمی می شود و ارائه مطالب را دشوار می کند. بهترین گزینه:

سوم،در صورت لزوم، نقشه فن آوری را می توان با ستون های "مدت زمان"، "فناوری های اطلاعات و ارتباطات (ICT) استفاده شده" و "روش بررسی از قبل سطح تسلط بر مطالب" (مستقل، آزمایشگاه، آزمایش و غیره) تکمیل کرد. کار).

چهارم،علیرغم این واقعیت که مرسوم است که مراحل "کلاسیک" یک درس را در نقشه فناوری بنویسید، لازم نیست این قانون را دنبال کنید. به ویژه، بر اساس نوع درس، می توانید برخی از آنها را حذف یا ترکیب کنید.

پنجم،هنگام تجویز فعالیت های یادگیری همگانی (UAL) و نتایجی که می خواهید ببینید، بهتر است از یک برنامه کاری استفاده کنید.

در ششم،به هیچ وجه نباید فراموش کرد که یک درس مدرن باید به گونه ای ساختار یابد که دانش آموزان نه تنها آموزشی، بلکه سایر مهارت های رشدی و آموزشی را نیز کسب کرده و رشد دهند.

هفتم،در پایین نقشه فن آوری می توانید موارد اضافی را قرار دهید: نمونه هایی از تمرین ها، تست ها و غیره.

و یک چیز آخر برنامه هایی وجود دارند که کار بر روی یک نقشه تکنولوژیکی را ساده و سرعت می بخشند. آنها شامل برنامه های کاری، فعالیت های یادگیری جهانی (ULAs) و نتایجی هستند که مایلیم ببینیم. هیچ کس شما را از توسل به کمک آنها منع نمی کند.

کار بر روی نقشه درس فن آوری

کار بر روی نقشه درس فن آوری شامل موارد زیر است:

1. تعیین نقش این درس خاص در کل مبحث، انتخاب نوع درس (معمولی یا غیر معمول، برای مثال، درس کنفرانس).
2. تهیه فهرستی از مهمترین و کمکی ترین اهداف درس. آنها را می توان از هر بلوک - آموزشی، توسعه ای، آموزشی گرفت.
3. ساختار درس بسته به نوع آن (بر اساس مراحل برنامه ریزی کنید).
4. تدوین وظایف برای هر مرحله از درس.
5. نشان دادن نتایجی که دوست دارم بعد از هر مرحله از درس ببینم.
6. انتخاب اشکال ارائه مطالب در درس.
7. نوشتن در مورد ویژگی های فعالیت های معلم و دانش آموزان.

مراحل اصلی که نمودار جریان درس را تشکیل می دهد:

1. آمادگی برای درس. در این مرحله، معلم دانش آموزان را با یک مقدمه بسیار کوچک به صورت شفاهی فعال می کند و دانش آموزان وارد ریتم تجاری می شوند - آنها شروع به یادگیری می کنند.
2. شناسایی نقاط قوت و ضعف پسران. در این مرحله، معلم تعیین می کند که تا چه حد بر مطالب قدیمی تسلط یافته است و دانش آموزان یک تکلیف را برای آزمایش برخی مهارت ها انجام می دهند.
3. تعیین مهم ترین هدف درس. در این مرحله معلم مشکلی را ایجاد می کند که باید در پایان درس حل شود و دانش آموزان اهداف فرعی را تعیین می کنند و در صورت لزوم سوالات روشن کننده می پرسند.
4. توسعه یک پروژه برای حل مشکل. در این مرحله معلم به طور کلی نحوه حل مسئله را توضیح می دهد (گزینه های متعددی ارائه می دهد) و دانش آموزان بهینه ترین وسیله را برای این کار (الگوریتم، مدل و غیره) انتخاب می کنند.
5. تلفیق مواد جدید. در این مرحله معلم آنچه را که پوشش داده شده خلاصه می کند و دانش آموزان تمرینات استاندارد را انجام می دهند.
6. کار مستقل روی مطالب جدید (به صورت انفرادی یا گروهی). در این مرحله معلم شرایطی را برای استفاده از مطالب جدید ایجاد می کند و دانش آموزان با روی آوردن به استاندارد خود را کنترل می کنند.
7. تأمل درسی، یعنی. خلاصه کردن در این مرحله معلم شرایطی را برای تأمل ایجاد می کند و دانش آموزان مقایسه می کنند که آیا مهم ترین هدف درس با آنچه به دست آورده اند مطابقت دارد یا خیر.

مراحل درس به نوع درس انتخاب شده بستگی دارد.

بنابراین، نقشه فن‌آوری شکل مؤثری از تعامل بین معلم و دانش‌آموز است. به لطف آن، روند آموزشی بهینه شده است. و هر دو طرف از این سود می برند: هم معلم و هم شاگردان. معلم فراتر از استانداردهای آموزشی ایالت فدرال نمی رود، کار خود را سیستماتیک می کند و دانش آموزان به طور جامع توسعه می یابند.

نمونه ای از نمودار جریان درس:

درس میان رشته ای جبر و علوم کامپیوتر

در پایه یازدهم با موضوع حل درصد مسائل با استفاده از صفحات گسترده

نوع درس:درس ترکیبی یکپارچه در مورد کاربرد پیچیده دانش در جبر و علوم کامپیوتر.

هدف از درس:
ایجاد شرایط برای تشکیل:
- UUD شخصی (خود تعیینی، به معنای شکل گیری، ارزیابی اخلاقی و اخلاقی).
- کنترل و مدیریت نظارتی (برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی).
- UUD شناختی (آموزشی عمومی، منطقی)؛
- کنترل ارتباطی (برنامه ریزی، پرسیدن سوال، مدیریت رفتار شریک زندگی، توانایی بیان افکار خود با دقت کافی).
استفاده از جبر موضوعی هنگام مطالعه مبحث "علاقه".
وظایف:
- با ایجاد یک موقعیت مشکل از طریق سؤالات پرسشنامه به شکل گیری انگیزه برای مطالعه موضوع کمک کنید.
- به روز رسانی دانش دانش آموزان از طریق شرکت آنها در یک نظرسنجی پیشانی؛
- سازماندهی کار گروهی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات متنی و همچنین حل مشکلات زندگی واقعی؛
- سازماندهی بازتاب دانش‌آموزان از دانش خود با مقایسه پاسخ‌های آنها با داده‌های واقعی؛
- سازماندهی خودارزیابی دانش آموزان از فعالیت هایشان.
نتایج مورد انتظار:
شخصی:
- دانش آموزان به یادگیری موضوع علاقه نشان می دهند.
- دانش آموزان متوجه می شوند که موضوع درس چقدر برای آنها مهم است
فرا موضوع:
نظارتی:
- دانش آموزان قادر به ترسیم یک برنامه و تعیین توالی اقدامات هستند.
- دانش آموزان می توانند نتایج اقدامات خود را پیش بینی کنند.
- دانش آموزان می توانند صحت اعمال خود را کنترل کنند.
- دانش آموزان می توانند اعمال خود را تنظیم کنند.
- دانش آموزان می توانند فعالیت های خود و همکلاسی های خود را ارزیابی کنند.
شناختی:
- دانش آموزان می توانند اهداف فعالیت های آموزشی را بپذیرند و ابزارهای دستیابی به آنها را جستجو کنند.
- دانش آموزان قادر به ساختن خودسرانه و آگاهانه بیانیه گفتاری هستند.
- دانش آموزان قادر به یافتن مؤثرترین راه برای حل مسائل هستند.
- دانش آموزان قادر به انجام تجزیه و تحلیل و ترکیب، نتیجه گیری هستند.
- دانش آموزان می توانند فرضیه هایی را مطرح کنند و آنها را توجیه کنند.
- دانش آموزان قادر به تعیین اهداف و کارکردهای شرکت کنندگان در تعامل هستند.
ارتباطی:
- دانش آموزان قادر به انجام همکاری فعال در حین کار در یک گروه هستند.
- دانش آموزان قادر به کنترل و ارزیابی اقدامات یک شریک هستند.
- دانش آموزان می توانند افکار خود را با وضوح کافی بیان کنند.
موضوع:
- دانش آموزان فرمول های یافتن درصد را می دانند
- دانش آموزان می توانند از دانش کسب شده در زندگی واقعی استفاده کنند

- دانش آموزان می دانند چگونه از صفحات گسترده استفاده کنند

روش های تدریس:

- روش ارائه مسئله؛

- جستجوی جزئی

وسایل آموزشی:

1. جزوه: ضمیمه 1-10
2. ارائه "علاقه".
3. مجتمع چند رسانه ای

فرم های سازمانی:

- جلویی؛

- شخصی؛

- گروه

فناوری های آموزشی:فناوری تعامل گفتگو با عناصر فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.

طرح درس

محتوای فعالیت های معلم	تکالیف دانش آموزی	محتوای فعالیت دانشجویی	کدام UUD ها به عنوان اولویت تشکیل می شوند
مرحله درس: سازمانی
به دانش آموزان سلام می کند. آمادگی برای درس را بررسی می کند فضای مثبتی در کلاس ایجاد می کند		درود از اساتید. وارد ریتم تجاری درس شوید	CUUD: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان. RUUD: سازماندهی فعالیت های آموزشی شما
مرحله درس: تعیین اهداف و مقاصد درس. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان
پر کردن پرسشنامه را با استفاده از ارائه و شفاف سازی نظرات سازماندهی می کند	به سوالات کتبی پاسخ دهید (پیوست 1)	با استفاده از تجربه زندگی خود فرم را پر کنید
مقایسه پاسخ های دانش آموزان با پاسخ های صحیح را سازماندهی می کند. بحث در مورد پاسخ	پاسخ های خود به سوالات 1-4 را با پاسخ های صحیح مقایسه کنید.	پاسخ های صحیح را در فرم کنار پاسخ های خود بنویسید.
هدف گذاری فعالیت های آموزشی را در درس سازماندهی می کند	با توجه به سوالات موضوع درس را مشخص کنید	هدف درس را تدوین کنید	LUUD (به معنی شکل گیری): "آموزش چه معنایی برای من دارد" و بتوانم برای آن پاسخی بیابم. LUUD (ارزیابی اخلاقی و اخلاقی): ارزیابی محتوای جذب شده، اطمینان از انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی PUUD (آموزش عمومی): تدوین یک هدف شناختی.
مرحله درس: به روز رسانی دانش
در مورد موضوع "علاقه" سوال می پرسد	قوانین یافتن درصد را به خاطر دارید؟	پاسخ به سوالات با موضوع "علاقه"	PUUD (آموزش عمومی): جستجو، انتخاب، ساختار اطلاعات.
با استفاده از لات توزیع را به گروه ها سازماندهی می کند	به 4 گروه تقسیم کنید. بحث کنید و کار را کامل کنید.	توزیع در 4 گروه روشن شدن تکلیف.	PUUD (آموزش عمومی): ساخت خودسرانه و آگاهانه یک گفتار. PUUD (آموزش عمومی): انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات.
کار گروه ها را برای حل مشکلات سازماندهی می کند	برای ارائه عمومی اطلاعات آماده شوید	کار گروهی: تکمیل وظایف در فرم‌های «وظیفه برای گروه 1» (پیوست 2)، «وظیفه برای گروه 2» (پیوست 3)، «وظیفه برای گروه 3» (پیوست 4) و «وظیفه برای گروه 4» (پیوست 5). بحث مشترک و حل مسئله تهیه ارائه شفاهی	QUUD (پرسش): همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات
ارائه های نمایندگان گروه را بر اساس نتایج تکمیل تکالیف سازماندهی می کند.	نتایج فعالیت های گروهی را ارائه دهید	راه حل های مشکلات را توضیح دهید. به سوالات پرسیده شده پاسخ دهید	PUUD (منطقی): سنتز به عنوان ترکیب یک کل از اجزاء، شامل. پر کردن اجزای از دست رفته؛ KUUD (توانایی بیان افکار خود با دقت کافی)
بحثی را درباره این سوال سازماندهی می کند: "امتحان دولتی واحد چه تفاوتی با زندگی واقعی دارد؟"	در پاسخ به این سوال بحث کنید: "امتحان یکپارچه دولتی چه تفاوتی با زندگی واقعی دارد؟"	در بحث این سوال شرکت کنید: "امتحان یکپارچه دولتی چه تفاوتی با زندگی واقعی دارد؟"	LUUD (خود تعیینی): انگیزه برای یادگیری، شکل گیری پایه های هویت مدنی یک فرد WPMP (منطقی): تجزیه و تحلیل برای برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری). WPMP (منطقی): طرح فرضیه ها و توجیه آنها
مرحله درس: به کارگیری دانش و مهارت در موقعیت جدید
گروه‌هایی را سازماندهی می‌کند تا با استفاده از صفحه‌گسترده روی حل مشکلات واقعی زندگی کار کنند	کار گروهی بعدی را دریافت کنید. محاسبات را انجام دهید	کار گروهی: وظایف را در فرم‌های «وظیفه برای گروه 1» (پیوست 6)، «وظیفه برای گروه 2» (پیوست 7)، «وظیفه برای گروه 3» (پیوست 8) و «وظیفه برای گروه 4» (پیوست 9) تکمیل کنید. وظایف را روشن کنید. آنها با هم بحث می کنند و مشکلات را حل می کنند. یک ارائه شفاهی آماده کنید	LUUD (به معنی شکل گیری): "آموزش چه معنایی برای من دارد" و بتوانم برای آن پاسخی بیابم. ECUD (برنامه ریزی): تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، روش های تعامل QUUD (پرسش): همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات CMUD (مدیریت رفتار شریک): کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک KUUD (توانایی بیان افکار خود با دقت کافی)
مرحله درسی: تعمیم و نظام مند کردن دانش
بحثی را درباره راه حل های مسائل سازماندهی می کند و آنها را با پاسخ های صحیح مقایسه می کند	راه حل خود را با پاسخ صحیح مقایسه کنید	راه حل مشکل آنها را توضیح دهید. راه حل خود را با پاسخ صحیح مقایسه کنید. در مورد راه حل مشکل خود و راه حل مشکلات گروه های دیگر بحث کنید	RUUD (کنترل): به صورت مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
مرحله درس: تأمل (خلاصه کردن درس)
محاسبه خطای ایجاد شده هنگام پر کردن پرسشنامه در ابتدای درس را سازماندهی می کند	پاسخ های خود را به سوالات نظرسنجی با پاسخ های صحیح مقایسه کنید	پاسخ های آنها در پرسشنامه را با پاسخ های صحیح مقایسه کنید و محاسبه کنید که چند درصد آنها اشتباه کرده اند	RUUD (اصلاح): ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن.
نظرسنجی ها را سازماندهی می کند	فعالیت های خود را در کلاس ارزیابی کنید. نظری در مورد درس بنویسید	فرم را پر کن. کار خود و همکلاسی هایشان را بر اساس معیارهای مشخص شده ارزیابی کنند.	LUUD (به معنی شکل گیری): "آموزش چه معنایی برای من دارد" و بتوانم برای آن پاسخی بیابم. RUUD (پیش بینی): پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن
مرحله درس: اطلاعات در مورد تکالیف، دستورالعمل نحوه تکمیل آن
تکالیف را تعیین می کند و دستورالعمل هایی را در مورد نحوه تکمیل آن ارائه می دهد	مشق شب بگیرید	آنها در اصل تکالیف کاوش می کنند. آن را معنا کنید	RUUD (کنترل): به صورت مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.

نقشه فن آوری به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را طراحی کنید. وظیفه معلم هنگام ایجاد آن این است که به اصطلاح رویکرد فعالیت را در فرآیند یادگیری نشان دهد. معلم با تشریح هر مرحله از درس در نقشه فناوری، فعالیت های خود و اقدامات مورد نظر دانش آموزان را طراحی می کند. در زیر الزامات نقشه درس فنی در پایه های ابتدایی و شرح ساختار آن آمده است.

ایده های درسی مدرن (یعنی الزامات درس):

هدف و اهداف درس به طور واضح و مشخص بیان شده است.

هدف اصلی دستیابی به نتایج خاص (فعالیت های یادگیری جهانی) است.

دانش آموزان برای انجام فعالیت ها انگیزه دارند.

وضعیت مشکلی در درس ایجاد شده است.

رابطه بین فعالیت های دانش آموزان در درس و هدف (دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده) ردیابی می شود.

شرایطی فراهم شده است که دانشجویان به طور مستقل کار کنند.

الزامات SanPin در نظر گرفته شده است.

در طول درس، معلم شرایطی را برای شکل گیری فعالیت های ارزشیابی و تأمل دانش آموزان ایجاد می کند.

ساختار نقشه فناوری:

1. هدفی که معلم می خواهد در درس به آن دست یابد (فقط یک هدف مشخص شده است، نباید آن را با مفهوم "اهداف درس" اشتباه گرفت). در صورت امکان، مشکل (یعنی ایده) درس، اهداف درس (نحوه رسیدن به هدف) بیان می شود. نتایج برنامه ریزی شده درس (تشکیل شده در طول درس UUD) - افعال به شکل نامعین استفاده می شود (به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مراجعه کنید). فن آوری ها و روش های آموزشی مورد استفاده (از جمله فن آوری های صرفه جویی در سلامت فهرست شده است). وسایل کمک آموزشی مورد استفاده (منابع الکترونیکی و چاپی، کتاب درسی، وسایل کمک آموزشی، کمک بصری، تجهیزات).

2. پیشرفت درس. از دو ستون ایجاد شده است. ستون اول «فعالیت‌های معلم» نام دارد (در طول هر مرحله از درس، باید اقدامات معلم را با استفاده از کلماتی مانند: «سازمان می‌دهد، ایجاد می‌کند، می‌خواند، ترویج می‌کند، کمک می‌کند و غیره» به اختصار شرح دهید). ستون دوم "فعالیت دانش آموز" است (می توان آن را با استفاده از کلمات: "خواندن، تجزیه و تحلیل، فرضیات، تعمیم، مذاکره و غیره" توصیف کرد. در پایان هر مرحله از درس، معلم باید فعالیت های کنترل و ارزشیابی را برای دانش آموزان سازماندهی کند و دانش آموزان از فعالیت ها و نتایج یادگیری خودارزیابی کنند.

دوره درس شامل 4 مرحله اصلی است که باید در نقشه منعکس شود. معلم می تواند بسته به قصد خود هر مرحله را به مراحل کوچکتر تقسیم کند. توصیف اقدامات لازم است نه پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان. گفتار مستقیم باید تا حد امکان کمتر مورد استفاده قرار گیرد، تنها در صورتی که جایگزینی آن با یک عبارت توصیفی غیرممکن باشد.

مرحله ی 1. تنظیم یک کار یادگیری معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند و اقدامات دانش آموزان را سازماندهی می کند تا خودشان (در صورت امکان) مشکل را فرموله کنند. بچه ها به همراه معلم موضوع درس را تعیین می کنند. ممیزی از دانش و مهارت های فعلی کودکان انجام می شود که برای حل مشکل فرموله شده ضروری خواهد بود.

مرحله 2. سازماندهی فعالیت های شناختی. معلم و دانش آموزان برای درس برنامه ریزی می کنند. در طول انجام وظایف خاص، دانش جدید کشف می شود، UUD ها تشکیل می شوند، یک مشکل از قبل فرموله شده حل می شود و غیره.

مرحله 3. تثبیت و گنجاندن در نظام دانش. معلم فعالیت های مستقل دانش آموزان را با هدف تثبیت، تعمیم، پذیرش، ترکیب دانش یا مهارت های جدید در سیستم دانش موجود، خودکنترلی و خود ارزیابی و غیره سازماندهی می کند.

مرحله 4. تأمل در فعالیت های یادگیری در کلاس درس. همبستگی هدف تعیین شده در ابتدای درس با نتایج برنامه ریزی شده. تشخیص دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده خودارزیابی فعالیت های دانش آموزان (و معلمان) در کلاس درس. نتایج نهایی حل مسئله (یا تکلیف یادگیری) که در ابتدای درس تدوین شده است. کاربرد عملی دانش و مهارت های جدید.