ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយ" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយចំណាយពេលអប្បបរមា។ អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់នៃទម្រង់នៃការពិនិត្យក្រុមរងគឺថា វាផ្តល់ឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយនូវឱកាសដើម្បីកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីឱ្យបុគ្គលិកក្រុមតូចៗរបស់កុមារកាន់តែត្រឹមត្រូវសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែម។

ការនិយាយដែលជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ការសង្កេតជាច្រើនដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិស័យផ្សេងៗគ្នា (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ) ដែលបានសិក្សាពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រក្នុង ontogenesis បានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថាប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺនៃការនិយាយគឺមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាជំងឺនិយាយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តទាំងមូល ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។

វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងករណីមួយចំនួនការបង្ហាញស្រដៀងគ្នានៃពិការភាពលាក់លក្ខណៈខុសគ្នានៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ការព្រួយបារម្ភនេះជាដំបូង គុណវិបត្តិទូទៅបំផុត - ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ (ដែលបារម្ភជាចម្បងដល់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំរបស់កុមារបែបនេះ)។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចដើរតួជាជំងឺឯករាជ្យ ឬជារោគសញ្ញានៃគម្លាតកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដែលប៉ះពាល់ដល់វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) ជាដើម។ នេះ, ជាក្បួន, ប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទាំងមូល។

សូម្បីតែពិការភាពកម្រិតស្រាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទបង្កើតឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបញ្ចូលកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (PED) ប្រកបដោយជោគជ័យ។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីដឹងពីសញ្ញានៃពិការភាពជាក់លាក់មួយ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ថាតើទិដ្ឋភាពណាមួយនៃចិត្តនឹងរងផលប៉ះពាល់ដោយជំងឺជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលដែលសមាសធាតុទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារ - វាក្យសព្ទរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គំនិតអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយក្នុងកុមារចាប់ផ្តើមមុននេះ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាខ្ពស់ក្នុងការលុបបំបាត់កង្វះការនិយាយពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាធំៗ ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារអាយុពី ៤-៥ ឆ្នាំ។

យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដំបូងបានស្គាល់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមួយឬផ្សេងទៀតអំឡុងពេលពិនិត្យក្រុមកណ្តាល ហើយដូច្នេះកំណត់ថាតើពួកគេមួយណាត្រូវការជំនួយព្យាបាលការនិយាយ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។ ទីមួយគឺការពិនិត្យទ្រង់ទ្រាយធំក្នុងការកំណត់ធម្មតា ទីពីរគឺការពិនិត្យស៊ីជម្រៅនៅក្នុងបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ នៅពេលដែលកុមារចូលក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ជាអកុសល ការពិនិត្យទ្រង់ទ្រាយធំបឋមនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្ត្រល្បឿនលឿន៖ ក្នុងអត្រា 10-15 នាទីក្នុងមួយកុមារ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានពេលមួយ ឬពីរនាទីក្នុងការចោលរបស់គាត់ ដើម្បីស្គាល់កុមារ ចូលទៅទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ និងកំណត់ថាតើគាត់មានពិការភាពក្នុងការនិយាយមួយ ឬផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ នៅពេលដែលសំដៅទៅលើ PMPK កំហុសក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតែងតែកើតឡើង ដោយសារការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃពិការភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយមិនអាចកត់ត្រាស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយទាំងអស់ និងកម្រិតនៃការបង្កើតភាសាទាំងអស់។ មធ្យោបាយ (ការបញ្ចេញសំឡេង, វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍) ។

សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលទីពីរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាច្រើនប្រើតែទម្រង់បុគ្គលនៃការពិនិត្យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារនៅក្នុងបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តបង្ហាញថានេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

ជាដំបូង វាមិនតែងតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារបានឆាប់រហ័សនោះទេ ហើយដូច្នេះ ទទួលបានរូបភាពពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់គាត់។

លើសពីនេះទៀតនៅពេលធ្វើការពិនិត្យបុគ្គលក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា (សំណួរ-ចម្លើយ) អ្នកព្យាបាលការនិយាយទទួលបានចំលើយ monosyllabic ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃបញ្ហានៃការនិយាយនោះទេ។

ទីពីរ ទម្រង់នៃការពិនិត្យនេះទាមទារពេលវេលាច្រើន។ តាមរយៈការកត់ត្រាចម្លើយរបស់កុមារឱ្យបានលម្អិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយបាត់បង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគាត់។ កុមារមានការរំខាន ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ ឆាប់អស់កម្លាំង ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវចំណាយពេលបន្ថែមដើម្បីកៀរគរគាត់សម្រាប់ការងារបន្ថែម ឬរំខានដល់ការពិនិត្យ។

វាគឺជាចំនួនដ៏ច្រើននៃកុមារ និងភាពខុសគ្នានៃបញ្ហានៃការនិយាយដែលពួកគេមាន (នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ, វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍) ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូព្យាបាលការនិយាយ សិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់ចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលបានចូលរៀនក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការប្រឡង។ ដូច្នេះហើយ គាត់មិនបំពេញតាមកាលកំណត់ដែលបានកំណត់ ឬអនុវត្តជាផ្លូវការទេ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងជៀសមិនរួចដល់គុណភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ព្រោះវាជាការពិនិត្យលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ ដែលជាដំណាក់កាលកំណត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការកែតម្រូវបន្ថែមទៀត។

អ្នកអាចជៀសវាងបញ្ហាបែបនេះ និងធ្វើឱ្យលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរឡើង ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តវិធីខាងក្រោម។

1. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ និងរូបភាពតាមរបៀបដែលនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការមួយ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារដោយប្រើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនិយាយជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

2. ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់បន្សំរបស់កុមារ: ជំនួសឱ្យការពិនិត្យរយៈពេលវែងបុគ្គលនៅក្នុងការិយាល័យ ការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនក្រុមរង។ វា​នឹង​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​បង្កើត​ស្ថានភាព​និយាយ​បែប​ធម្មជាតិ ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​មាន​អារម្មណ៍​ធូរស្រាល និង​មាន​សេរីភាព។ បន្ទាប់មក ចម្លើយរបស់កុមារនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងជាអតិបរមាអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយដោយឯកឯងរបស់គាត់ ដែលមិនអាចសម្រេចបានប្រសិនបើគាត់នៅម្នាក់ឯងជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ជូនក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងធ្វើឱ្យវាអាចត្រឡប់ម្តងហើយម្តងទៀតនូវទម្រង់ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ ធាតុផ្សំនៃការវិភាគសំឡេង ការសំយោគ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន និងសិក្សាពីបញ្ហានៃការនិយាយដែលកុមារមាន។ លើសពីនេះ ការពិនិត្យផ្នែកខាងមុខអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារប្រកបដោយគោលបំណង៖ ការសម្តែង ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត និងធ្វើការដោយឯករាជ្យ កម្រិតនៃការគិតឡូជីខល និងការស្រមើលស្រមៃ។

អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់នៃទម្រង់នៃការពិនិត្យក្រុមរងគឺថា វាផ្តល់ឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយនូវឱកាសដើម្បីកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីឱ្យបុគ្គលិកក្រុមតូចៗរបស់កុមារកាន់តែត្រឹមត្រូវសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែម។

3. ការបង្កើត កំឡុងពេលពិនិត្យ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយភាសារបស់កុមារ (ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញថាតើពិការភាពគ្របដណ្តប់លើសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយរបស់គាត់ - រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា) និង ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភបំពានដែលបានកំណត់។

វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ននៅសាលាមត្តេយ្យលេខ 85 នៅ Saransk ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងមានប្រសិទ្ធភាព បំពេញតាមកាលកំណត់សមស្រប (ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ដល់ថ្ងៃទី 15 ខែកញ្ញា) ចែកចាយកុមារទៅជាក្រុមរង និងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រអន្តរាគមន៍កែតម្រូវចាំបាច់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័សមានពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានស្គាល់ពីលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមកូន លក្ខណៈផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយចាប់ផ្តើមពីអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ដើម្បីទទួលបានគំនិតអំពីហេតុផលសម្រាប់រូបរាងនៃពិការភាពនៃការនិយាយជាក់លាក់មួយ។ បរិមាណដ៏ច្រើននៃព័ត៌មានបែបនេះអាចទទួលបានដោយការស្ទង់មតិឪពុកម្តាយ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានចែកចាយនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាដំបូងក្នុងខែកញ្ញា។ ពួកគេមានសំណួរអំពីរបៀបដែលការមានគភ៌បានដំណើរការ ការកើតមកដោយរបៀបណា ការមានផ្ទៃពោះប្រភេទណាដែលកុមារកើតមក ជំងឺអ្វីខ្លះដែលគាត់បានទទួលរងពីកុមារភាព ថាតើមានការរងរបួស ថាតើការវិវត្តនៃការនិយាយត្រូវបានរំខាន ឬត្រូវបានសង្កេតដោយអ្នកឯកទេស។ ថាតើមានភាសាពីរភាសានៅក្នុងគ្រួសារ តើសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ (មាន) ការលំបាកក្នុងការនិយាយ ដែលធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភអំពីការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលនេះ?

ដំណាក់កាលទីពីរ។

មនុស្ស 3-4 នាក់ពីក្រុមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនក្រុមរង។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការប្រឡងគឺជាបរិយាកាសសម្រាកកាយ ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនធម្មតា ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនិយាយសកម្ម និងបំពេញកិច្ចការដោយឆន្ទៈ។ តុក្នុងការិយាល័យត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារឃើញគ្នាទៅវិញទៅមក មានអារម្មណ៍ធូរស្រាល និងអាចទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប្រឡងដោយខ្លួនវាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃមេរៀន ដែលរួមមានហ្គេម និងបច្ចេកទេសលេងជាច្រើន ដែលកុមារទាំងអស់ចូលរួម។ រូបភាពប្រធានបទ និងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស ហ្គេមក្តារ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ សម្ភារៈវាក្យសព្ទគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជៀសវាងការនិយាយពាក្យដដែលៗ កន្សោម និងឃ្លា ហើយភាគច្រើននឹងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការតស៊ូ ការសម្តែង ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្តូរពីសកម្មភាពមួយប្រភេទ។ ទៅ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។

ការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ច សំណួរជាច្រើនដែលបានស្នើឡើង និងប្រភេទនៃការងារមិនធុញទ្រាន់នឹងកុមារ ពួកគេរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយពេញមេរៀន។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរហ័សត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកាតនិយាយ និងរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃរហ័សអនុញ្ញាតឱ្យ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀនរបស់កុមារទៅកាន់ក្រុម ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត និងកំណត់ទាន់ពេលវេលានូវទិសដៅជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរាគមន៍កែតម្រូវ។

ប្រធានបទ៖ "Express - ការពិនិត្យកុមារក្រុមកណ្តាល
(អាយុ 4 - 5 ឆ្នាំ) ដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គោលដៅ:

• ការ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្នែក​វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍​ខ្សោយ។

ឧបករណ៍៖

• តុក្កតា៖ សេកសេក
• បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ (ពណ៌ចម្បងលើកលែងតែពណ៌ត្នោត) - សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ;
• រូបភាពកាត់ (សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ);
• សន្លឹកបៀដែលមានរាងធរណីមាត្រ (សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ);
• ហ្គេម "សម្ភារៈអភិវឌ្ឍន៍ទី ៤ បន្ថែម" (សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ);
• ល្បែង "ការចាត់ថ្នាក់" ។
• រូបភាពប្រធានបទពីសៀវភៅណែនាំដោយ T.B. Filicheva - "ធំ - តូច" ។ "សត្វទារក" (សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ) ។
• រូបភាពពីសៀវភៅ "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" របស់ Tkachenko
• អាល់ប៊ុមរបស់ Inshakova សម្រាប់ពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេង

វឌ្ឍនភាពនៃការស៊ើបអង្កេត

I. ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។

• ស្គាល់ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់អ្នក;
• តើអ្នកមកសាលាមត្តេយ្យជាមួយអ្នកណា?
• ចំណេះដឹងអំពីសមាសភាពគ្រួសារ។

2) ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ៖

• បង្ហាញពណ៌ (ក្រហម លឿង ខៀវ បៃតង ស ខ្មៅ) (បង្ហាញ-ឈ្មោះ)
• ការយល់ឃើញនៃរូបរាង (រង្វង់, ការ៉េ, រាងពងក្រពើ, ត្រីកោណ) ។

3) បត់រូបភាពវត្ថុពីផ្នែកនៃរូបភាពកាត់

• ពី 2 ផ្នែក;
• ពី 4 ផ្នែក។

II. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

(ប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការគិត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ)។

1) ហ្គេម "សេសទី 4";

III. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

1) ទូទៅ៖

• បន្លែផ្លែឈើ
• ប្រដាប់ក្មេងលេង
• ចាន
• សម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង
• គ្រឿងសង្ហារិម

២) វចនានុក្រមព្យាករណ៍ (វចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ)៖

• តើក្មេងប្រុសកំពុងធ្វើអ្វី? (ញ៉ាំ)
• តើក្មេងស្រីកំពុងធ្វើអ្វី? (ដេក)
• តើក្មេងៗកំពុងធ្វើអ្វី? (លេង)
• តើបក្សីកំពុងធ្វើអ្វី? (រុយ)
• តើត្រីកំពុងធ្វើអ្វី? (ហែលទឹក)
• តើម៉ាស៊ីនធ្វើអ្វី? (កំពុងទៅ)

3) កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាមជាមួយនាមឯកវចនៈ (ឈ្មោះពីរូបភាព)៖

• បាល់ក្រហម
• បាល់ពណ៌ខៀវ។
• ធុងលឿង

4) ការប្រើប្រាស់ prepositional - case constructions

(ឆ្លើយសំណួរដោយផ្អែកលើរូបភាព)

• តើថុនៅឯណា? (នៅ​លើ​តុ)
• តើផ្លែឈើនៅឯណា? នៅក្នុងកន្ត្រក)
• តើមេអំបៅហោះហើរនៅឯណា? (ពីលើផ្កា)
• តើកណ្តុរលាក់ខ្លួននៅឯណា? (នៅក្រោមផ្សិត)

VI. ស្ថានភាពនៃការបង្កើតពាក្យ

1) ការប្រើប្រាស់នាមដែលមានបច្ច័យតូចតាច (ឈ្មោះពីរូបភាព)

• ពាង - ពាង
• កញ្ចក់ - កញ្ចក់
• ផ្កាយ - ផ្កាយ
• ផ្កា - ផ្កា
• កៅអី - កៅអីខ្ពស់។
• មួក - មួក

2) ការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម

• ប្រាសាទ - ចាក់សោ
• មួក - មួក
• វិល - reels
• ពីងពាង - ពីងពាង
• ស្ករគ្រាប់ - ស្ករគ្រាប់
• សេះ - សេះ
• Caterpillar - ដង្កូវ
• កូនមាន់ - កូនមាន់

3) ការបង្កើតឈ្មោះសត្វទារក

• ឆ្មាមានកូនឆ្មា
• កញ្ជ្រោងមានកញ្ជ្រោងតូចមួយ
• ខ្លាឃ្មុំមាន
• ពពែមាន
• ចចកមាន
• នៅក្នុងសត្វឆ្កែមួយ -
• hedgehog មាន

4) បុព្វបទ - ការស្ថាបនាករណី។

សំណួរ៖ តើវានៅឯណា? វា​នៅឯណា?

V. ច្រើនទៀត - តិច - ស្មើគ្នា។

(ប្រតិបត្តិការគណនេយ្យ និងគណនេយ្យ)

• រាប់វត្ថុក្នុងរង្វង់នីមួយៗ ហើយដាក់ឈ្មោះលេខចុងក្រោយ។
• បង្ហាញរង្វង់ដែលមានចំនួនវត្ថុដូចគ្នា។

VI. ការបង្កើតឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។

១) ពាក្យដាច់ពីគេ៖

• ត្រឡប់មកវិញ
• ពាង
• រុំស្ករគ្រាប់
• ផ្លូវ

២) ដាក់ឈ្មោះខ្លួនឯង ឬនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ៖

• អ្នកបើកបរម៉ូតូ
• អ្នកជិះកង់
• ផ្លូវបំបែក
• ឡានដឹកទំនិញ
• ភ្លើង​ចរាចរណ៍
• ចំណត​រថយន្ត​ក្រុង

VII. ការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ - សេក Petrusha បានមកលេងយើង។

1) ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលសេកនិយាយ Parsley និយាយហើយនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគាត់:

• ប៉ា-បា
• តា - បាទ - តា
• ហា-កា-ហា
• ម៉ា - ខ្ញុំ
• យើង - ទាំង - យើង
• វី - អ្នក - វី
• fluff - fur - moss
• ឆ្មា - ត្រីបាឡែន - បច្ចុប្បន្ន
• ផ្ទះ - ស្ត្រី - ជក់បារី
• ធុង - គោ - ចំហៀង

VIII. ការបញ្ចេញសំឡេង

ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើសំឡេង៖ S, Z, C, S', Z', T', D', Sh, Zh, Shch, Ch, R, R', L, L', Y

L. : - ធ្វើបានល្អកូន ៗ ។ អ្នកឆ្លើយបានល្អ។ សេក សេក រីករាយនឹងចម្លើយរបស់អ្នក។

អក្សរសិល្ប៍៖

• Volkova G.A. វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៣។
• Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៧ ។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារ និងការរៀបចំការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖
• SPb.: Childhood - Press, 2000. - (RGPU ដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen)។
• អាល់ប៊ុម Inshakova O.B. សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1998 ។

1) Nadorova Irina Aleksandrovna,


សារ៉ាន់ស្ក
2) Kevbrina Lidia Ivanovna,
គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត ប្រភេទ,
MDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ ៨៥ ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា",
សារ៉ាន់ស្ក

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.

ការពិនិត្យបញ្ចេញសំឡេងក្នុងកុមារ

អាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។

សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - អិមៈ "Gnome-Press", ឆ្នាំ 2000, ការបញ្ចូលពណ៌។
សៀវភៅណែនាំនេះមានគោលបំណងសម្រាប់ការពិនិត្យទ្រង់ទ្រាយធំយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដែលត្រូវការជំនួយព្យាបាលការនិយាយ។

ដូច្នេះ - ដូច្នេះ - ដូច្នេះ - wasp ផឹកទឹក, pussy គឺពេញ - ចានគឺទទេ។

ស៊ូ - ស៊ូ - ស៊ូ - យើងឃើញសត្វស្វាមួយ

ស៊ី - ស៊ី - ស៊ី - មិនមានសត្វស្វានៅក្នុងសួនច្បារទេ។
S" 1. S"-S-S"-S"-S"-S"

2. យ៉ា - ស៊ីយ៉ូ - ស៊ី - ស៊ី

ដូចជា - ax - ax - ax

stya - styo - styu - stya

ast - ost - ust - ist

3.	បណ្តាញ	ក្ងាន	ខ្ញុំ​លាងមុខ​របស់ខ្ញុំ
	ស៊ីម៉ា	gosling	ខ្ញុំ​ខ្លាច
	អង្គុយ​ចុះ	រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ	ព្រិល
	នៅទីនេះ	goslings	ជ្រូក

4. Vasya កំពុងចិញ្ចឹមក្ងាន។ Vasya ដើរដោយជើងទទេរ។
5. កុំខ្លាច - វាជាសត្វពពែ។

ខ្ញុំខ្លាចគាត់ខ្លួនឯង។
Fidget Vasenka មានពុកមាត់,

មិនអង្គុយ។ មានសក់ពណ៌ប្រផេះនៅលើពុកមាត់របស់ខ្ញុំ។

កន្ទុយរបស់ Fidget Vasenka Vasenka គឺកោង

គ្រប់ទីកន្លែងជាមួយយើង។ និងស្នាមប្រេះនៅខាងក្រោយ។
Z 1. Z-Z-Z-Z-Z-Z

2 . សម្រាប់ - zo - zu - zy

zda - zdo - zdu - zdy
3 . រុក្ខជាតិ, mosaic, mimosa, ភាសា, អក្ខរក្រម, បដា។
4 . Zoya មាន mimosa ។

Zoya ដាក់ mimosa នៅក្នុងថុមួយ។
5. Zoya គឺជាម្ចាស់ស្រីរបស់ទន្សាយ

ទន្សាយកំពុងដេកនៅក្នុងអាងរបស់ Zoya ។
សម្រាប់ - សម្រាប់ - សម្រាប់ - ហ្សូយ៉ាមានពពែ Bunny មិនដេក,

zo - zo - zo - Zoya មានឆ័ត្រ, Zoya កំពុងហៅ។

zu - zu - zu - Zoya ឃ្វាលពពែ Bunny មានពពែ

zu - zu - zu - ទន្សាយ និង Zoya កំពុងស៊ីស្មៅពពែ ហើយមិនអោយអ្នកគេងទេ។

សម្រាប់ - សម្រាប់ - សម្រាប់ - ពពែមួយរត់ចេញពី Zoya, យកពពែ,

zo - zo - zo - ហ្សូយ៉ាកំពុងដេញពពែ, Lock the goat -

zy - zy - zy - Zoya មានពពែជាច្រើនឆ្នាំហើយទន្សាយតូចរបស់ខ្ញុំ

PS - PS - PS - ទន្សាយមិនមានពពែទេ។ គាត់នឹងដេកលក់នៅក្នុងអាង។

Z" 1. Z"-Z"-Z"-Z"-Z"-Z"

2 . zy-ze-zy-zi

ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំដឹង

ជីវិត - ជីវិត - ជីវិត - ជីវិត
3 . Zina, សារមន្ទីរ, raisins, ក្រចក, cloves ។
4. ក្នុងរដូវរងា ច្រមុះរបស់ហ្សីណាត្រជាក់។

Kuzya ទៅសារមន្ទីរ។
5. Ze-ze-ze - Kuzya ជិះពពែ,

Zya - zya - zya - អ្នកមិនអាចជិះពពែបានទេ!

នៅក្នុងព្រៃបៃតងបៃតង

ខ្ញុំកាន់ស្លឹកស្ត្របឺរីពណ៌បៃតង

សំឡេងតន្ត្រីពណ៌បៃតងនៅកន្លែងណាមួយ

សត្វកណ្តូបពណ៌បៃតងនៅក្នុងស្លឹកបៃតង

គាត់ច្រៀងចម្រៀងពណ៌បៃតងមកខ្ញុំ។
Ts 1. Ts-Ts-Ts-Ts-Ts

2. ats - ots - uts - yts

tsa - tso - tsu - tsy

tsma - tsmu - tsmo - tsmy

atsm - otsm - utsm - ytsm
3. ស៊ុត ខ្សែសង្វាក់តារាចម្រៀង

កាយសម្ព័ន្ធរាំកាយសម្ព័ន្ធ

ផ្កាឪពុកចៀម

អ្នកប្រយុទ្ធ, ក្មេងស្រីឆ្លាត, ផ្កាត្បូង
4. ទន្សាយមួយអង្គុយនៅក្រោមដើមអាកាស្យា។

ផ្កាកំពុងរីកនៅវាលស្មៅ។

សំឡេងបន្លឺឡើង Sh, Zh, Ch, Shch

Ш 1. Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

2. sha-sho-shu-shi

ផេះ - osh - ush - ysh

shko - shko - shku - shky

ashk - oshk - ushk - yshk

3.	មួកមួយ។	ត្រចៀក	កណ្ដុរ	កាំភ្លើង​មួយ
	ម៉ាស៊ីនបោកគក់	បបរ	ផ្កាឈូក	ជើងបំបែក
	សំបកកង់	ព្រលឹង	cherry	មី
	អាវ​រោមសត្វ	ឡាន	ប៉ម	កោណ

4.	Masha ញ៉ាំបបរអង្ករ។ Pasha កំពុងដេរមួក។
5.	ស្ងាត់ៗ កណ្ដុរ កុំបង្កើតសំលេងរំខាន កុំដាស់ឆ្មារបស់យើង។

Masha នៅក្នុងផ្កាឈូក

លាងកនិងត្រចៀក។
ឆ្មាកំពុងដេរមួកនៅមាត់បង្អួច

កណ្ដុរ​មួយ​ក្បាល​នៅ​ក្នុង​ស្បែកជើង​កវែង​បោស​សម្អាត​ខ្ទម។
កណ្តុរខ្សឹបប្រាប់កូនកណ្តុរតូច៖

អ្នក​បន្ត​បង្កើត​សំឡេង​រំខាន!

កណ្តុរតូចខ្សឹបប្រាប់កណ្តុរ៖

ខ្ញុំនឹងស្ងាត់ជាង។
cuckoo cuckoo

ដេរក្រណាត់ថ្មី។

ដាក់លើក្រណាត់របស់អ្នក, cuckoo តូច!

កំប្លែង​ប៉ុណ្ណា​ក៏​នៅ​ក្នុង​អាវ​ដែរ!
F 1. F-F-F-F-F-F

2. zha - zhu - zhu - zhi

រង់ចាំ - រង់ចាំ - រង់ចាំ
3. ប្រមូលផល pajamas

អាហារពេលល្ងាចផ្ទាល់

ស្បែករង់ចាំ

សម្លៀកបំពាក់ពស់
4. សត្វកកេរហើរលើមែកផ្កាម្លិះ។

Zhenya រស់នៅជាន់ទីប្រាំមួយ។
5. ភ្លៀង ភ្លៀង អត់ភ្លៀង

ភ្លៀង, ភ្លៀង, រង់ចាំ។

អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំទៅផ្ទះ

ដល់ជីតាសក់ពណ៌ប្រផេះ

សត្វ​ឃ្មុំ​បន្លឺ​ឡើង៖ “ជូ-ជូ-ជូ!

ខ្ញុំរស់នៅខ្ញុំមិនបារម្ភទេ។

ខ្ញុំកំពុងអង្គុយនៅលើមែកឈើ

ហើយ​ខ្ញុំ​ញាប់​ញ័រ ខ្ញុំ​ញាប់​ញ័រ!»
Ch 1. Ch-Ch-Ch-Ch-Ch-Ch

2. ach - och - uch - ich

ឆា-ឆេ-ជូ-ជី

chnya - chne - chnyu - chny

achn - ណាស់ - uchn - ychn

4. Tanya កំពុង​យោល​លើ​យោល​។

ក្មេងស្រីដុតនំខូឃី។
5. គោ​ទៅ​ហែល​ទៅ ឆា-ឆា-ឆា - មាន​ទៀន​នៅ​លើ​តុ

គាត់ដកដង្ហើមធំពេលដើរ៖ អីយ៉ាស់ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះលើមេឃ

អូ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលចប់ ចុយ-ជូ-ចូ - ខ្ញុំគោះគោះគោះ។

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងដួល! ឈីឈីឈី - យើងអង្គុយលើចង្ក្រាន។
SCH1. Sh-sch-sch-sch-sch-sch

2. sch - sch - sch - sch

scha - schu - schu - ស៊ុបស្ព
3. វត្ថុ, បន្លែ, ខែល, ថ្ពាល់, អណ្តាត, របស់
4. កូនឆ្កែញាប់ញ័រនៅក្នុងជ្រលងភ្នំ។

ក្មេងៗកំពុងស្វែងរកកូនឆ្កែ។

កូនឆ្កែខាំជក់។
5. ខ្ញុំអូស pike ខ្ញុំអូសវា

ពួកគេច្របាច់ជក់នៅជ្រុង។
កុំស្វែងរកយើង ម៉ាក់៖

យើងខ្ទាស់ sorrel សម្រាប់ស៊ុបស្ព។

Sonoras R, R, L, L"

រ1. R-R-R-R-R-R

2. ra - ro - ru - ry

ar - ឬ - ur - yr

tra - tro - tru - tra

atr - neg - ព្រឹក - ytr

3.	មហារីក	ក្អែក	ចំហាយ	តុ	ស្មៅ
	មាត់	មាន់	ទីធ្លា	សំបក	បំពង់
	ដៃ	សត្វកង់ហ្គូរូ	ឈីស	ប៊ឺកា	ទំពាំងបាយជូ
	lynx	ស្គរ	ពិភពលោក	រន្ធ	នំខេក

4. Tamara និងខ្ញុំទៅជាប្តីប្រពន្ធ

Tamara និងខ្ញុំជាមនុស្សមានសណ្តាប់ធ្នាប់។
ប្រជ្រុយមួយបានចូលទីធ្លារបស់យើង

ជីកដីនៅច្រកទ្វារ។

ផែនដីមួយតោននឹងចូលក្នុងមាត់

ប្រសិនបើប្រជ្រុយបើកមាត់។
R" 1. R"-R"-R"-R"-R"-R

2. rya - re - ryu - ri

ar - ឬ - ur - yr

Quack - Cree - Cree - Cree

acre - okr - ukr - ykr

3.	.រ៉ូវ៉ាន់		ដើមឈើ	ទ្វារ			នំខ្ញី
	ខ្សែក្រវាត់	កាហ្វេ			ថ្នាំ primer	ខោ
	turnip	ឆ្នាំងសាក			នំកែកឃឺ	គ្រែ
	កូន	birch			ពិល	apricot

4. រីតាកំពុងដាំបាយ។

បូរីយ៉ាកំពុងជួសជុលអ្នកទទួល។
5. បងស្រីរបស់ខ្ញុំ ម៉ារីណា។ បើកប្រតិទិន៖

ថ្ពាល់ដូចផ្លែក្រូច ខែមករាចាប់ផ្តើម។

ហើយបងស្រីម៉ារីណាខ្លួនឯងនៅខែមករាក្នុងខែមករា

ក្រូចឆ្មារបន្តិចទៀត។ មានព្រិលជាច្រើននៅក្នុងទីធ្លា។
រថយន្តសាមសិបបីជាប់គ្នា។

ពួកគេជជែកនិងជជែក។
L 1. L-L-L-L-L-L

2. អាល់ - អូល - ស្ត - អ៊ីល។

ឡា - ឡូ - លូ - លី

kla-klo-klu-kly

akl - okl - ukl - ykl

3.	ដីស	ធ្នើ	ព្រះ​ច័ន្ទ	បាលីក	ផ្លែប៉ោម
	ប្រអប់​ខ្មៅដៃ	ដំបង	ក្រញាំ	ត្រជាក់	ត្លុក
	ជាន់	សម	កែងដៃ	នាវា	ផ្លែស្ត្របឺរី
	បាល់	ប៊ុន	ឃើញ	តង់	beet

4. Mila កំពុងលាងកម្រាលឥដ្ឋក្នុងថ្នាក់រៀន។

អាឡាកំពុងញ៉ាំផ្លែប៉ោមមួយ។

5.	ព្រិលពណ៌ស,	- ទន្សាយពណ៌ស
	ដីស,	ទន្សាយស,
	ទន្សាយពណ៌ស	តើ​អ្នក​កំពុង​ទៅណា
	ពណ៌សផងដែរ។	តើអ្នកបានរត់បន្ទាប់ពីបាសទេ?
	នេះគឺជាសត្វកំប្រុក	ទន្សាយពណ៌ស
	មិនមែនពណ៌សទេ។	ឆ្លើយ៖
	កំប្រុកពណ៌ស	- ខ្ញុំមិនបានរត់ទេ។
	មិនមែន​ជា។	ខ្ញុំកំពុងលោត។

L" 1. L"-L"-L"-L"-L"-L"

2. ឡា - លេ - លីយូ - លី

al - ol - ul - il

សម្រាប់ - សម្រាប់ - សម្រាប់ - សម្រាប់

adl - odl - udl - idl
3. ស្បែកជើងកវែង Lena Kalina

លីនដិន នំប៉ាវម្សៅ

ព្រិលទឹកកក ផ្សោត ដើមម៉េផល ធ្យូងថ្ម

មនុស្សគោរពកោរសក់ bulldog ចំពុះ
4. លីណាមានខ្សែបូពណ៌បៃតង។

Luda ស្រោចទឹក tulips ពីធុងទឹក។
5. ព្យុះកំបុតត្បូងមួយកំពុងបក់មកក្នុងព្រៃ

រីករាលដាលដូចជាព្រិលពណ៌ស "

ហើយយើងពាក់ស្បែកជើងកវែង -

យើងមិនខ្លាចព្យុះភ្លៀងទេ។

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

1 . ការ​បែងចែក​ឃ្លា ពាក្យ​ព្យាង្គ​តាម​ត្រចៀក (ដោយ​ប្រើ​សញ្ញា​សំឡេង៖ ទះ​ដៃ កណ្ដឹង គ្រហឹម ជាដើម)
ក) ពពែកំពុងស៊ីស្មៅនៅវាលស្មៅ។

សូនីតា មាន​សក់​វែង។

ផ្កាកុលាបរីកនៅលើគ្រែផ្កា។

ទឹកសន្សើមធ្លាក់លើស្មៅ។
ខ) នាវា - ធ្នឹម

ធ្នឹម - ដំបង

ធ្នឹម - ប៊ុន
គ) ប៉ា - បាបា - ប៉ា

ស៊ី - ហ្សីហ្សី - ស៊ី

zy - sy sy - shi
2. ញែកសំឡេងដោយត្រចៀកពីសំឡេង ស៊េរីព្យាង្គ និងស៊េរីនៃពាក្យ

ក) a, o, y, s, a, i, a, s, y

ខ) p pa, ba, py, po, bu, ap, zbo

គ) ធ្នូ, វាល, ស្តង់, ប៉ាណាម៉ា, ចេក, ផ្ទះ

3. ការបែងចែកពាក្យត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

sledge, suba, hat, fur coat, shanki, sanka, sarik ជាដើម។

កម្មវិធី៖
សម្ភារៈរូបភាព (បញ្ចូលពណ៌)

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ទាមទារឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា ការការពារ និងលុបបំបាត់កង្វះខាតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលពួកគេមួយចំនួនមាន។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារ លក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយ និងផ្តល់ការណែនាំ និងការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

"Express - រោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយ

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"

ចងក្រងដោយ៖ គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

Bazhanova Marina Vitalievna

កំណត់ចំណាំពន្យល់សម្រាប់ការពិនិត្យសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 1-4

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ទាមទារឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា ការការពារ និងលុបបំបាត់កង្វះខាតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលពួកគេមួយចំនួនមាន។

គោលដៅ ការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារ លក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយ និងផ្តល់អនុសាសន៍ និងការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការប្រឡងវាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ រាល់មតិយោបល់ ឬការវាយតម្លៃពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលនិយាយមិនត្រឹមតែចំពោះឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះមិត្តរួមការងារផងដែរ ត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ការពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

• ស្ថានភាពនៃឧបករណ៍ articulatory និងការបញ្ចេញសំឡេង
• ស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទ
• ស្ថានភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
• ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួម
• ការបង្កើតដំណើរការសូរស័ព្ទ
• ការបង្កើតសុន្ទរកថាសរសេរ។

ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គួរតែត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ និងគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍

ការបង្កើតកម្រិតនៃការបង្កើតមធ្យោបាយភាសាក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់:

ក) គឺ​ជា​ពិការភាព​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​បាន​កំណត់​សម្រាប់​តែ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​មិន​មាន​ទម្រង់។

ខ) តើវាអនុវត្តចំពោះផ្នែកសំឡេងទាំងមូលនៃការនិយាយ (ដំណើរការបញ្ចេញសំឡេង និងសូរសព្ទ);

គ) ថាតើពិការភាពគ្របដណ្តប់លើធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថា (ទិដ្ឋភាពសំឡេងនៃការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍)។

ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់អំពីតួនាទីនៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងរូបភាពរួមនៃបញ្ហាការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើកង្វះការបញ្ចេញសំឡេងបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងតែក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេងបុគ្គល (ឬជាច្រើន) នោះក្នុងករណីភាគច្រើនលើសលប់នេះបង្ហាញពីពិការភាពសូរសព្ទដាច់ឆ្ងាយ។ នេះមានន័យថា នៅអាយុសិក្សា កុមារនេះសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនមិនមានពេលវេលាដើម្បីសម្របរចនាសម្ព័ន្ធសិល្បៈរបស់គាត់ទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាដែលគាត់ជាអ្នកនិយាយដើម។ ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទមិនត្រូវបានពន្យារពេល; នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ តម្រូវការជាមុនដោយឯកឯងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងអភិវឌ្ឍក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ ក្រោយមក កុមារធ្វើជាម្ចាស់ការសរសេរ និងអានដោយសេរី ហើយបញ្ចូលកម្មវិធីអប់រំទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគួរតែត្រូវបានគេយកទៅធ្វើការវិភាគលើការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេង ក្នុងករណីដែលពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការលាយ និងជំនួសសំឡេងប្រឆាំងផ្សេងៗ (យោងទៅតាមលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទ)។ ដោយសារប្រភេទនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងនេះគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានកំណត់ចំពោះកុមារ។ កុមារបែបនេះយឺតៗ និងមានបញ្ហាខ្លះបង្កើតតម្រូវការជាមុនដោយឯកឯងសម្រាប់ការវិភាគ និងសំយោគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការរៀនអាន និងសរសេរ ហើយបន្ទាប់មកភាសាកំណើតរបស់ពួកគេទាំងមូល។

ដំណើរការសរសេរជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតមុខងារនៃការនិយាយ និងមិនមែនការនិយាយមួយចំនួន៖ ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ការវិភាគភាសា និងការសំយោគ ការបង្កើតផ្នែកខាងវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការមើលឃើញ។ ការវិភាគនិងការសំយោគ, តំណាង spatial ។ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទាំងនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការរអាក់រអួលក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការសរសេរ dysgraphia ។

Dysgraphia (ការចុះខ្សោយនៃការសរសេរ) បង្កើតបានជាភាគរយយ៉ាងសំខាន់នៃបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានរកឃើញក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងសាលារដ្ឋ។ វាគឺជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកអក្ខរកម្មរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ និងនៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀតក្នុងការស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យវាជាការចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីមិនត្រឹមតែអ្វីដែលកុមារមិនទាន់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពដែលមានសម្រាប់គាត់ផងដែរ។

គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនចាត់ទុកកំហុសឆ្គងឌីសក្រាហ្វិចថាជារឿងគួរឱ្យអស់សំណើច ដែលបណ្តាលមកពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស៖ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលសរសេរ អាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារ។ល។ តាមពិត កំហុសបែបនេះគឺផ្អែកលើហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ៖ ភាពមិនពេញវ័យនៃសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ដូច្នេះការលុបចោលស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ - "trava", "tawa" ជំនួសឱ្យស្មៅ; ការរៀបចំឡើងវិញនៃអក្សរនៅក្នុងពាក្យមួយ - "tko" ជំនួសឱ្យនរណា; "onko" ជំនួសឱ្យបង្អួច; ការរៀបចំឡើងវិញនិងការលុបព្យាង្គ - "kokrodil", "krodil" ជំនួសឱ្យ krokodil; រូបរាងនៃអក្សរបន្ថែមឬព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ - "tarawa" ជំនួសឱ្យស្មៅ "mototsikil", "mototsikil" ជំនួសឱ្យម៉ូតូ; ការសរសេរអក្សរឬព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ - "o" - ជំនួសឱ្យគាត់ "krasny" ជំនួសឱ្យពណ៌ក្រហម "mnogi" ជំនួសឱ្យច្រើនជាដើម។ ត្រូវបានបង្កឡើងដោយភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគដែលពាក់ព័ន្ធ និងការសំយោគពាក្យ។

ភាពមិនពេញលេញនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនាំឱ្យការពិតដែលថាសិស្សមិនបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសរសេរនេះត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការលាយនិងជំនួសអក្សរឧទាហរណ៍: "ozhik" ជំនួសឱ្យ hedgehog "troupochka" ជំនួសឱ្យបំពង់ "korky" ជំនួសឱ្យជូរចត់ "shishki" ជំនួសឱ្យការស្ងួត "saplya" ។ ជំនួសឱ្យ heron "pyaynik" ជំនួសឱ្យ teapot និងល។ ក៏ដូចជាអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួនឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅពេលសរសេរ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សខ្លះមិនមានអារម្មណ៍ថាស្រៈតានតឹងទេ ដូច្នេះហើយពិបាកកំណត់ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង ហើយជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង ហើយធ្វើខុសក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បងសម្រាប់ព្យញ្ជនៈថ្លង់។ សូម្បីតែបានជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ កុមារមានកំហុស៖ "សសរ" ជំនួសឱ្យសសរ "ក្មេងស្រី" ជំនួសឱ្យសំពត់។ ការដឹងពីច្បាប់មិនជួយពួកគេទេ។ មានកំហុសជាច្រើនក្នុងការសរសេរ prepositions បុព្វបទ និង conjunctions។

ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនាំទៅរក agrammatism ។ នៅក្នុងការសរសេរ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការសម្របសម្រួលមិនត្រឹមត្រូវ និងការគ្រប់គ្រងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ លេខ និងករណី និងនាមដែលមានលេខជាលេខ ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំមិនមានរ៉ូបក្រហម ផ្សិត porcini ប្រាំ។ ពួកគេជ្រើសរើសទម្រង់ករណីនៃនាមមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទ + ឃ្លានាម ឧទាហរណ៍៖ តោះចេញពីកន្ត្រក ទៅរអិល។ កុមារមិនមានអារម្មណ៍ថាមានសូរសំឡេង និងភាពស្របច្បាប់នៃប្រយោគមួយទេ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនអាចបង្ហាញព្រំដែននៃប្រយោគជាលាយលក្ខណ៍អក្សរបានត្រឹមត្រូវទេ ជាលទ្ធផល ពួកគេមិនប្រើរយៈពេលត្រឹមត្រូវនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ និងសរសេរអក្សរធំនៅ ការចាប់ផ្តើម។

វាក្យសព្ទមិនល្អ អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតក្នុងទម្រង់ជាប្រយោគធម្មតា និងកង្វះការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងហេតុ និងផលនាំឱ្យសិស្សនៅដំណាក់កាលក្រោយៗនៃការអប់រំ មិនដឹងពីរបៀបសរសេរសង្ខេប និងអត្ថបទ។

ភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺត្រូវកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវមូលហេតុនៃបញ្ហានៃការសរសេរ ព្រោះថាវិធីសាស្ត្រ និងរយៈពេលនៃការងារកែតម្រូវអាស្រ័យលើនេះ។

រាល់កំហុសដែលបានកំណត់នៅក្នុងលិខិតត្រូវតែវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបំបែក dysgraphia ពិតពីការសរសេរមិនត្រឹមត្រូវ ដែលបណ្តាលមកពីហេតុផលមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមែនដោយសារតែការអភិវឌ្ឍការនិយាយនោះទេ។ ហេតុផលទាំងនេះរួមមានដូចខាងក្រោម៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាភាសារុស្សី ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ និងឥទ្ធិពលនៃភាសាពីរភាសា។

ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីកំហុសក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារសរសេរ៖ ការចម្លង ការសរសេរតាមអាន ការងារច្នៃប្រឌិត។

រហូតមកដល់ពេលនេះមិនមានការយល់ដឹងជាទូទៅនៅអាយុប៉ុន្មានឬនៅដំណាក់កាលណានៃការចូលរៀនក៏ដូចជានៅកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃជំងឺនេះ dysgraphia អាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះការបំបែកគំនិតនៃ "ភាពលំបាកក្នុងការសរសេរស្ទាត់ជំនាញ" និង "ឌីសក្រាហ្វៀ" ត្រូវបានគេយល់ថាជាការរំលោភបំពានជាប់លាប់នៅក្នុងកុមារនៃដំណើរការនៃការអនុវត្តការសរសេរនៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា នៅពេលដែលជំនាញនៃ "បច្ចេកទេស" នៃការសរសេរត្រូវបានពិចារណា។ ពេញលេញ, គឺត្រឹមត្រូវជាង។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ dysgraphia គឺជាភាពខុសគ្នារបស់វាពីទស្សនៈនៃការវិវត្តនៃពិការភាពដែលស្នើឡើងដោយ S.F. Ivanenko (1984) ។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបួនក្រុមខាងក្រោមនៃភាពអន់ថយក្នុងការសរសេរ ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ដំណាក់កាលនៃការរៀនអក្ខរកម្ម ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

1. ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ។

សូចនាករ៖ ចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់នៃអក្សរនៃអក្ខរក្រម; ការលំបាកក្នុងការបកប្រែសំឡេងទៅជាអក្សរ និង

ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលបកប្រែក្រាហ្វិចដែលបានបោះពុម្ពទៅជាអក្សរសរសេរ។ ការលំបាកអក្សរ

ការវិភាគនិងសំយោគ; ការអានព្យាង្គនីមួយៗជាមួយនឹងតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ពយ៉ាងច្បាស់;

ការសរសេរចេញពីការសរសេរតាមអក្សរនីមួយៗ។ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំដំបូង

ឆ្នាំសិក្សា។

2. ការរំខាននៅក្នុងការបង្កើតដំណើរការសរសេរ។

សូចនាករ៖ លាយអក្សរសរសេរ និងបោះពុម្ពតាមលក្ខណៈផ្សេងៗ;

ភាពលំបាកក្នុងការរក្សានិងបង្កើតឡើងវិញនូវលំដាប់អក្សរ semantic; ការលំបាក

ពេល​បញ្ចូល​អក្សរ​ចូល​ជា​ព្យាង្គ និង​បញ្ចូល​ព្យាង្គ​ទៅ​ជា​ពាក្យ; ការចម្លងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពកំពុងត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយ ប៉ុន្តែការសរសេរឯករាជ្យគឺស្ថិតនៅដំណាក់កាល

ទម្រង់។ កំហុសទូទៅក្នុងការសរសេរ៖ ការសរសេរពាក្យដោយគ្មានស្រៈ, ការបញ្ចូលគ្នា

ពាក្យពីរបីឬការបំបែករបស់ពួកគេ។ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ

ឆ្នាំទី១ និងដើមឆ្នាំសិក្សាទី២។

3.Dysgraphia ។

សូចនាករ ៖ កំហុសជាប់រហូតនៃប្រភេទដូចគ្នា ឬផ្សេងគ្នា។ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅទីពីរ

ពាក់កណ្តាលឆ្នាំនៃឆ្នាំសិក្សាទីពីរ។

4.Dysorphography ។

សូចនាករ ៖ អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធសាលាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

យោងតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសម្រាប់រយៈពេលសិក្សាដែលត្រូវគ្នា; មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃ

កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងការងារសរសេរ។ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅឆ្នាំទីបី

ការបណ្តុះបណ្តាល។

ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល តាមទម្រង់ប្រពៃណី ដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធី។

រយៈពេលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺ 20-30 នាទី។ ទិន្នន័យស្ទង់មតិត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងទម្រង់ការសន្និដ្ឋាន ដែលគំរូនៃការងារសរសេរត្រូវបានភ្ជាប់។

ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

(ថ្នាក់ទី ១-៤)

1. រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រនៃបរិធាន articulatory.

កត់សម្គាល់វត្តមាន និងធម្មជាតិនៃភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។

បបូរមាត់ (ក្រាស់ ស្តើង ឆែប ស្នាម)

ធ្មេញ (ប្រេះ, កោង, តូច, នៅខាងក្រៅថ្គាម, ធ្មេញបាត់) ។

ខាំ (prognatia, progenia, open lateral, open anterior)

ក្រអូមមាត់រឹង (តូចចង្អៀតខ្ពស់ រាងសំប៉ែត ឆែប ខ្លី)

អណ្តាត (ធំ តូច ជាមួយនឹងសរសៃចង hyoid ខ្លី)

គម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍ articulatory ត្រូវបានរកឃើញដោយមើលឃើញ, i.e. អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិនិត្យផ្នែកនៃឧបករណ៍ articulatory ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

II. ជំនាញម៉ូតូនិយាយ.

ស្ថានភាពនៃសាច់ដុំមុខ។

ភារកិច្ច:

• លើកចិញ្ចើមរបស់អ្នក ("ភ្ញាក់ផ្អើល")
• ច្របាច់ថ្ពាល់របស់អ្នក ("ក្មេងប្រុសធាត់")
• ទាញថ្ពាល់របស់អ្នក ("ស្គម")

ស្ថានភាពនៃចលនាសន្លាក់(អនុវត្តចលនាដោយការក្លែងបន្លំ)

បបូរមាត់ - "ញញឹម", "បំពង់" ។

អណ្តាត - ធំទូលាយតូចចង្អៀតឡើងលើចុះក្រោម "ប៉ោល"

សម្គាល់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចលនាខាងក្រោម៖

វត្តមានឬអវត្តមាននៃចលនា;

សម្លេង (ភាពតានតឹងធម្មតា, សន្លឹម, ភាពតានតឹងហួសហេតុ) ។

បរិមាណនៃចលនា (ពេញ មិនពេញលេញ)

សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត។

ការជំនួសចលនា

ចលនាបន្ថែម និងបន្ថែម (ធ្វើសមកាលកម្ម)

វត្តមាននៃការញ័រ, hypersalivation, គម្លាតនៃចុងអណ្តាត។

ភាពរលោងនៃការមិននិយាយ និងការដកដង្ហើម ការនិយាយរយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ។

កម្រិតសំឡេង (ធម្មតា, ស្ងាត់, ខ្លាំងពេក)

វត្តមានឬអវត្តមាននៃជាតិពណ៌ច្រមុះ

ម៉ូឌុលរលោង (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃភាពឯកោ)

IV. លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកថាមវន្តនៃការនិយាយ (នៅក្នុងវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal) ។

Tempo (ធម្មតា លឿន យឺត)

ការប្រើប្រាស់ការផ្អាកត្រឹមត្រូវ។

ការប្រើប្រាស់ប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង (និទានកថា ការសួរចម្លើយ ការលើកទឹកចិត្ត)

V. ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

1. កំណត់លក្ខណៈនៃការរំលោភបំពាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង: អវត្តមាន, ការជំនួស, ការភាន់ច្រលំ, ការកាត់ចេញ, ការនិយាយ។

បច្ចេកទេសប្រឡង៖កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ និងឃ្លាជាការឆ្លើយតបទៅនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

បញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគ៖

K–X៖ ទូរទឹកកក ផ្ទះបាយ hamster ។ Katya ស្ថិតនៅក្នុងផ្ទះបាយ។

L'-J: Ilya និង Yulia កំពុងដើរតាមផ្លូវ។ Swans ហោះហើរទៅភាគខាងត្បូង។ Julia ស្រោចទឹកផ្កាលីលីពីធុងទឹក។

S-W៖ សាសាមានកញ្ចក់ប្រាំមួយ។ សាសាកំពុងដើរតាមផ្លូវ។ អ្នកបើកបរបានចុះពីលើជណ្តើរ។

ព្រះអាទិត្យគឺនៅលើបង្អួច។ សាសាសម្ងួតម៉ាស៊ីនសម្ងួត។

Z-F៖ ខ្ញុំនឹងបង្វិល ខ្ញុំសមនឹងទទួលបានវា ខ្ញុំនឹងញ័រ។ Zoya មានឆ័ត្រពណ៌លឿង។ ប៉ែលដែក។ សត្វដែលមានប្រយោជន៍។

S - S' - H: Sonechka, សុទ្ធ, ផ្នែក, កាបូប, ការរៀន, វិល, យោល.

បង្គោល​បាន​រំកិល​ខ្លួន។ Sonechka មានគ្រាប់ផ្កាឈូករ័ត្ន។

T'-Ch: គ្រូ, បក្សី, ឧបករណ៍សង្គ្រោះបឋម, ធ្លាយ, ស្ងាត់, ស្រែក។

H–C៖ សិស្សគ្រូ វ៉ៃចេញ មាន់ ពេទ្យ ចប់។

Ch-Sh៖ ក្រាស់, ស្អាត, ជក់, នាឡិកា, សិស្ស, អផ្សុក, ថ្ពាល់។

S-C៖ និយាយ, tit, ជណ្តើរ, ឆាក, ចានស្ករ, ដង្កូវ។

Ш – ស៊ី៖ សើច, ពុកមាត់, កន្ទុយ, សាបព្រួស។

L-R៖ Lara, piano, ballerina, talkative, juggler, won, marmalade, កញ្ចក់, គ្រែបត់។

R - R': ក្រុម Roma គូរស៊ុមដោយថ្នាំលាប។ រីតាកំពុងដាំបាយ។

វាត្រូវបានកត់ត្រាពីរបៀបដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ។

2. ការពិនិត្យមើលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

បច្ចេកទេសប្រឡង: កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យខាងក្រោមបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖

អាងចិញ្ចឹមត្រី apricots

ការបង្ហាញផ្លូវទ្វារ

ផ្លូវបំបែក តុ ទូ រថភ្លើង

ទូរទស្សន៍អូដ្ឋលេប

ឧបករណ៍បញ្ជាចរាចរណ៍ឈើជក់ចានស្ករ

VI. ការស្រាវជ្រាវវាក្យសព្ទ។

វចនានុក្រមសកម្ម

គោលដៅ : កំណត់បរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។

1. វចនានុក្រមប្រធានបទ។

ក) ដាក់ឈ្មោះវត្ថុពីរូបភាព៖ "តើនេះជាអ្វី?";(ទំព័រ 11 - 12)

សម្ភារៈដែលបានណែនាំ៖

ស្ពៃក្តោប សៀវភៅកត់ត្រា បន្លែ ប៊ិច រ៉ាឌី សៀវភៅladle, saucer, កញ្ចក់, teapot, ចាន, ខ្មៅដៃ, បន្ទាត់, គ្រែ, zucchini, រុក្ខជាតិ។

សេវាកម្ម បង្អួច បង្អួច ស៊ុមបង្អួច កែងដៃ កញ្ចក់ រោមភ្នែក ជង្គង់ ចិញ្ចើម។

ខ) និយាយមួយឃ្លា៖

យន្តហោះ ឡានក្រុង រថភ្លើង...

រ៉ាស្បបឺរី ប៊្លូបឺរី ស្ត្របឺរី...

សរទរដូវ រដូវរងា រដូវក្តៅ…

សិល្បករ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកបើកយន្តហោះ...

គ) ជ្រើសរើសនាមដែលសមរម្យសម្រាប់គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ៖

ស្ងួត...ភ្លឺ...

ចង្អៀត...សរសេរ...

សើម ... ​​ផ្ញើ ...

សប្បាយ...វារ...

ត្រង់... លោត...

ឆ្លាត...ឱន...

2. វចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ៖

ក) "អ្នកណាធ្វើអ្វី?"

ទ្វារ... អ្នករត់សំបុត្រ...

រន្ទះ...ជាងកាត់សក់...

ខ្យល់... ជាងដេរ...

ចាកចេញ ... អ្នកបើកយន្តហោះ ...

ភ្លៀង... ដាំបាយ...

Brook... សិល្បករ...

ខ) "អ្នកណាកំពុងស្រែក?"

ឆ្មា ... មាន់ ...

គោ... goose...

ឆ្កែ...ក្អែក...

សេះ... មូស...

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកត់ត្រា។

3. "និយាយផ្ទុយ"

លំហាត់ប្រាណ៖ បំពេញ​ប្រយោគ:

ថ្នាក់ទី 1-2 ថ្នាក់ទី 3-4

ផ្លាស្ទិចទន់ តែថ្ម... ផ្លាស្ទិកទន់ ហើយថ្ម...

ធ្យូងគឺខ្មៅ និងព្រិល ... ខ្នើយគឺទន់ ហើយក្តារ ...

Tanya គូរបានល្អហើយ Zina ... បបរឆ្អិនក្រាស់ឬ ...

សាឡុងទន់ ហើយកៅអី... ព្រៃអាចក្រាស់ ឬ...

Volodya គឺគួរសម ហើយ Sasha... ផ្លែស្ត្របឺរី តូចហើយក្លឹប

ការរកឃើញនេះបានកត់សម្គាល់ពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា។

VII. ស្ថានភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

គោលដៅ : ការសិក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃការបែងចែកអត្ថន័យដោយផ្អែកលើអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

1. ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ។

ក) ការប្រើប្រាស់នាមក្នុងនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ

“មួយ​គឺ​តុ​មួយ ហើយ​បើ​មាន​ច្រើន យើង​នឹង​និយាយ​ថា​វា​ជា​តុ​”។

សម្ភារៈដែលបានណែនាំ៖

តុ - ...តុកៅអី - ...កៅអី

ត្រចៀក - ... ដើមឈើ - ... ដើមឈើ

ដៃអាវ - ... បង្អួចដៃអាវ - ... បង្អួច

មាត់ - ...មាត់ថ្ងាស - ...ថ្ងាស

ភ្នែក - ... ភ្នែកតោ - ... តោ

ស្លឹក - ... គល់ឈើ - ... គល់ឈើ

ខ) ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាម។

"វត្ថុ​ជាច្រើន?"

ផ្ទះ - ... ផ្ទះកូនឆ្មា - ... កូនឆ្មា

តុក្កតា - ... តុក្កតាស្រល់ - ... ស្រល់

Beetle - ... beetle stump - ... stump

ដើមឈើ - ... ស្រោមសំបុត្រដើមឈើ - ... ស្រោមសំបុត្រ

កូនសោ - ...ដាក់ធុងសោរ - ...ដាក់ធុង

2. ការបង្កើតពាក្យ។

ក) ការបង្កើតនាមដែលមានបច្ច័យតូចតាច។

"និយាយដោយសប្បុរស"

ស្លាបព្រា - ... ដើមផ្លែប៉ោមស្លាបព្រា - ... ដើមផ្លែប៉ោម

កំរាលព្រំ - ... សន្លឹក - ... ស្លឹក

គ្រែ - ... គ្រែ កូនចាប - ... ចាប

ដាក់ធុង - ... ដាក់ធុង ភួយដាក់ធុង - ... ភួយ

ខ) ● ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទងពីនាម។

"តើវាធ្វើពីអ្វី?"

ខ្នើយក្រោម - ខ្នើយចុះក្រោម

ដុំព្រិលមួយដុំ -...

ទឹកផ្លែព្រូន -...

ទឹកការ៉ុត -...

រ៉ូបសូត្រ -…

ស្រោមដៃរោមចៀម -…

● ការបង្កើតគុណនាមកម្មសិទ្ធិពីនាម។ «អ្នកណា? នរណា? អ្នកណា?

កាបូបម៉ាក់ - កាបូបម៉ាក់

អាវធំរបស់ជីដូន - ... អាវរបស់ជីដូន

ក្បាលគោ - ... ក្បាលគោ

រន្ធកញ្ជ្រោង - ... រន្ធកញ្ជ្រោង

កន្ទុយរបស់ Hare - ... កន្ទុយរបស់ Hare

សក់ឆ្កែ - ... សក់ឆ្កែ

វីស្គីឆ្មា - ... វីស្គីឆ្មា

ចំពុះបក្សី - ... ចំពុះបក្សី

ការរកឃើញមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវត្តមាន និងធម្មជាតិនៃ agrammatisms ។

3. ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល - វេយ្យាករណ៍។

ឆ្លើយសំនួរ:

• Masha ចាស់ជាង Yulia ចុះក្មេងស្រីមួយណាក្មេងជាង?
• Olya ស្រាលជាង Katya តើក្មេងស្រីមួយណាងងឹតជាង?
• ចានត្រូវបានលាងដោយកូនស្រីរបស់ម្តាយ។ អ្នកណាលាងចាន?
• ក្មេងប្រុសត្រូវបានជួយសង្គ្រោះដោយក្មេងស្រី។ អ្នកណាសង្គ្រោះអ្នកណា?
• ម៉ាក់កំពុងពាក់អាវយឺតកូនស្រីរបស់គាត់។ អ្នកណាខ្លះទុកចោលដោយគ្មានអាវ?
• បុរស​ទាំង​នោះ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ព្រៃ​ភ្លាម​ៗ ពេល​ភ្លៀង​ធ្លាក់។ តើពួកគេនៅក្នុងព្រៃមុនឬក្រោយភ្លៀង?

លទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងអំពីសំណង់បែបនេះត្រូវបានវិភាគ។

VIII. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួម។

វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្នើ​ឱ្យ​សរសេរ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ស៊េរី​នៃ​រូបភាព​ដែល​រួបរួម​ដោយ​គ្រោង​តែ​មួយ​។

គោលដៅ: កំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធភាពនៃការចងក្រងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពីស៊េរីនៃរូបភាពដែលរួបរួមគ្នាដោយគ្រោងតែមួយ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពទាំងនេះ។

បច្ចេកទេសប្រឡង: នៅចំពោះមុខកុមារ គ្រោងរូបភាពត្រូវបានដាក់លាយឡំគ្នា គេសុំមើលគេ ដាក់តម្រៀប និងបង្កើតរឿង។

ឧបករណ៍៖ ស៊េរីនៃរូបភាពជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃគ្រោង។

ថ្នាក់ទី 1 - "ពេលព្រឹករបស់ក្មេងស្រី" (ទំព័រ 14) ថ្នាក់ទី 2 - "ភ្លើង"; (ទំព័រ 16)

ថ្នាក់ទី 3 - ទី 4 - "Snowman", "ពោត";(ទំព័រ ១៥-១៦)

នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន សូមកត់សម្គាល់ពីការយល់ដឹងនៃបន្ទាត់ស្មុគស្មាញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអត្ថន័យនៃការតែងរឿង លទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសឈ្មោះសម្រាប់គ្រោងដែលបានផ្តល់ឱ្យ វត្តមាន និងធម្មជាតិនៃ agrammatisms កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម។

IX ស្ថានភាពនៃដំណើរការសូរសព្ទ(ការស្តាប់សូរស័ព្ទ ការវិភាគ ការសំយោគ) ។

1. ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

គោលដៅ: សាកល្បងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតស៊េរីព្យាង្គឡើងវិញតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បច្ចេកទេសប្រឡង: កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវស៊េរីព្យាង្គខាងក្រោម៖

ប៉ា-ប៉ា-បា

ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា

សា-សា-សម្រាប់-ហ្សា

Sa-za-tsa - សម្រាប់

ការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានកត់ត្រាដោយអនុលោមតាមការណែនាំ។

2. ការវិភាគភាសា ការសំយោគ;(ទំ.១៣)

គោលដៅ : ពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

ក) ការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ។

ដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយផ្អែកលើសំឡេងដំបូងនៃរូបភាព

កប៉ាល់ បង្អួច ទន្សាយ ទឹកក្រូច៖ [k] + [a] + [z] + [a]

snowman ឡានក្រុង កន្ត្រៃ ត្រីបាឡែន ម្ជុល៖ [ s ] + [ a ] ​​​​ + [ n ] + [ k ] + [ និង ]។

• ដាក់ឈ្មោះសំឡេងចុងក្រោយក្នុងពាក្យ៖

អាភៀន ខ្មៅដៃ ម្រាមដៃ

• ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទី ២ ជាពាក្យ៖

ក្អែក, ផ្ទះ, ដៃ។

ខ) ការវិភាគព្យាង្គ ការសំយោគ។

• កំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យ៖

ដំរីជញ្ជាំង ញញួរ។

គ) ការវិភាគសមាសភាពនៃសំណើ

• កំណត់ចំនួន លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ។

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ហើយ។

ភ្លៀងធ្លាក់ជាញឹកញាប់នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

បុរសចំណាស់ម្នាក់បានចេញពីព្រៃដោយមានកន្ត្រកធំមួយ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការវិភាគ និងសំយោគភាសាត្រូវបានកត់ត្រា។

X. ការសិក្សាអំពីដំណើរការសរសេរ។

ការងារសរសេរក្នុងសៀវភៅការងារ និងសៀវភៅសាកល្បងត្រូវបានវិភាគ។

បើចាំបាច់ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការបំពាន លិខិតមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រោមការសរសេរតាមអាន (ការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ)។

ថ្នាក់ទី ២ _“ ដើរ” ។

នេះគឺជាព្រៃដ៏ធំមួយ។ មានទន្លេមួយនៅពីក្រោយព្រៃ។ មានផ្កាជាច្រើននៅជិតទន្លេ។ មេអំបៅបានចុះចតលើផ្កា។ Zoya ចាប់នាងដោយសំណាញ់។ Zhenya កំពុងស្វែងរកផ្សិត។ Sasha និង Yasha បានរកឃើញ hedgehog ។ Grisha បានចាប់ pike មួយ។

ថ្នាក់ទី 3 "សរទរដូវ" ។

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់។ ខ្យល់ត្រជាក់បានចាប់ផ្តើមបក់មក។ ភ្លៀងកាន់តែញឹកញាប់។ មានភក់ធំៗនៅលើរានហាល។ ផ្កានៅក្នុងគ្រែផ្កាបានរសាត់។ ស្លឹកធ្លាក់ចុះពីដើមឈើ។ ទឹកនៅក្នុងទន្លេបានងងឹត។ Zoya និង Sasha ចូលទៅក្នុងព្រៃ។ នៅទីនោះពួកគេស្វែងរកផ្សិត។

ថ្នាក់ទី 4 "សរទរដូវ" ។

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រជាក់និងពណ៌ប្រផេះ។ ភ្លៀងកាន់តែញឹកញាប់។ ខ្យល់បក់បោកនៅវាលស្រែ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ដ៏រសើបនៅក្នុងព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ស្លឹក​ឈើ​ដែល​ធ្លាក់​ដល់​ដី​ក៏​រសាត់។ មានតែពេលខ្លះទេដែលអ្នកអាចរកឃើញទង់តូចមួយនៅលើសាខាទទេ។ នេះគឺជាស្លឹកចុងក្រោយ។ ពពកអាប់អួរអណ្តែតពីលើដី។ ជិតធ្លាក់ព្រិលហើយ។

នៅក្នុងការសន្និដ្ឋានយើងកត់សំគាល់ពីលក្ខណៈនៃដំណើរការសរសេរ i.e. ថាតើកុមារអាចសរសេរពាក្យតាមសូរសព្ទបានត្រឹមត្រូវ ឬបញ្ចេញសំឡេងភ្លាមៗ ថាតើគាត់ធ្វើការកែតម្រូវ (ឆ្លងកាត់ អានឡើងវិញ និងកែតម្រូវម្តងទៀត) ឬថាតើគាត់មិនអាច និងមិនព្យាយាមស្វែងរកកំហុសទាល់តែសោះ។

យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកំហុសជាក់លាក់៖

1. ការជំនួសសូរសព្ទជាក់លាក់ (ភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេងដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមដូចគ្នា ឬផ្សេងគ្នាដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ - សូរសព្ទតិចតួច) ។
2. ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ (ការខកខាននៃអក្សរនីមួយៗ និងព្យាង្គទាំងមូល ការរៀបចំឡើងវិញនៃអក្សរ ឬព្យាង្គ ការប្រកបដោយឡែកនៃផ្នែកនៃពាក្យមួយ និងការប្រកបបន្តនៃពាក្យ)។
3. កំហុសវេយ្យាករណ៍ (ការលុបចោល ឬការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃធ្នាក់ ពាក្យមុខងារ ការបញ្ចប់ករណី កិច្ចព្រមព្រៀងពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ កំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រង)។
4. ក្រាហ្វិក (អុបទិក) ។ ទាំងនេះគឺជាការជំនួសអក្សរដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃក្រាហ្វិក។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ របាយការណ៍ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានចេញ ដែលវិភាគស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ និងផ្តល់នូវអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

សម្ភារៈជំរុញ៖

គម្ពីរប៊ីប

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. សម្ភារៈ Didactic លើការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ។ - "Arkti", ឆ្នាំ 1997

2. Volkova G.A. វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ និងការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣

3. Voronova A.P. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសរសេរចំពោះកុមារ (ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ) - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ ១៩៩៤

4. Voronova A.P. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការការពារ និងការកែតម្រូវការសរសេរចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ // ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ការព្យាបាលការនិយាយលេខ 1, 2004

5. Efimenkova L.N. ការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ M. , 2003

6. Kornev A.N. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងការសរសេរចំពោះកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧

7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងការសរសេរចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤

8. Loginova E.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសរសេរ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត។-SPb., 2004

9. ការព្យាបាលការនិយាយ។ សៀវភៅសិក្សា សម្រាប់សិស្ស defectol ។ ការពិត-tov ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / Ed ។ Volkova L.S. Shakhovskoy S.N. - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨

10. Milostivenko L.G. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការការពារកំហុសក្នុងការអាននិងសរសេរចំពោះកុមារ; ពីបទពិសោធន៍ការងារ សៀវភៅសិក្សា-SPb., 1995

11. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ / កំណត់ ទាសករ។ កន្ទេល, ed ។ Semago M.M.

12. Semago N.Ya., Semago M.M. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៥

13. Semago N.Ya., Semago M.M. កុមារដែលមានបញ្ហា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ M. , 2003

14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. ប្រាប់គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ M. , 1985

15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. វិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែលចំពោះការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីនៃការសរសេរ និងការអាននៅក្នុងសិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យ // ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត Defectology លេខ 5, 1988

16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. ការណែនាំជាក់ស្តែងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ M. , 2001

17. Usanova O.N. កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៥

19. Shevchenko S.G. វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា // ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត Defectology លេខ 1, 1995