គោលដៅសម្រាប់សិស្ស៖	គោលដៅសម្រាប់គ្រូ៖ ការអប់រំ៖ ការអប់រំ៖ ការអប់រំ៖
ប្រភេទមេរៀន៖	ទម្រង់មេរៀន៖
គំនិតជាមូលដ្ឋាន, លក្ខខណ្ឌ	គំនិតថ្មី៖
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង៖	ធនធាន៖ សំខាន់ៗ៖ បន្ថែម៖

ជំហានមេរៀន	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស	វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់	បង្កើត UUD		លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់សកម្មភាព
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង
កំណត់ភារកិច្ចសិក្សា
ការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា
ការបង្រួបបង្រួមបឋម
ការផ្អាកថាមវន្ត
ធ្វើការលើសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។
ការងារឯករាជ្យ
ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ថ្នាក់

មើលជាមុន៖

វិទ្យាស្ថានគ្លីនិករដ្ឋសាំងពេទឺប៊ឺគ "មន្ទីរពេទ្យកុមារ "Beryozka" ។ សាលា "។

ផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា

(អនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)

គ្រូបឋមសិក្សា៖

Panova Alevtina Petrovna ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន។

ខ្លឹមសារ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ (FSES) នៅក្នុងធម្មជាតិផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការតំណាងបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺហួសសម័យហើយ។ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ កំណត់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។
ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ទាមទារការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូអប់រំសកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី។ នេះមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

តម្រូវការសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាក៏បានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ផ្តល់ឱកាសយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជា OU ជាក់លាក់។

គំនិតថ្មីមួយបានបង្ហាញខ្លួន -ផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា.

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាគឺជាប្រភេទផលិតផលវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលធានាការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃវគ្គអប់រំនៅសាលា និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅកម្រិតបឋមសិក្សាស្របតាមជំនាន់ទី 2 របស់សហព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ។ ស្តង់ដារ។

ការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ធានានូវការអនុវត្តមុខវិជ្ជា ប្រធានបទមេតា និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន (សកម្មភាពអប់រំជាសកល) ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 និងកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ពេលវេលារៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការរចនាដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីប្រើប្រាស់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាយ៉ាងពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកត្រូវដឹងពីគោលការណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនដែលនឹងជួយអ្នកក្នុងការធ្វើការជាមួយវា។

រចនាសម្ព័ន្ធផែនទីបច្ចេកវិទ្យា៖

ឈ្មោះប្រធានបទដែលបង្ហាញពីម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន;

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក (ប្រធានបទ, ផ្ទាល់ខ្លួន, ប្រធានបទមេតា);

ការតភ្ជាប់អន្តរផ្នែកនិងលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការអវកាស (ទម្រង់នៃការងារនិងធនធាន);

ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាប្រធានបទ (នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ គោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់ កិច្ចការជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីអនុវត្តសម្ភារៈ និងកិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំរបស់វា);

ត្រួតពិនិត្យកិច្ចការដើម្បីពិនិត្យមើលសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ៖

• អនុវត្តលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ;
• បង្កើតជាប្រព័ន្ធនូវសកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងចំណោមសិស្ស។
• រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកសម្រាប់មួយភាគបួន កន្លះឆ្នាំ មួយឆ្នាំដោយការផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើផែនការមេរៀនទៅការរចនាប្រធានបទ។
• អនុវត្តការតភ្ជាប់អន្តរកម្មក្នុងការអនុវត្ត;
• អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ។
• តាមដានការអនុវត្តកម្មវិធី និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀននៃសាលារៀននៅសាំងពេទឺប៊ឺគដោយធ្វើការលើស្មុគស្មាញអប់រំ "ទស្សនវិស័យ" នៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ប្រូសវេសឆេនី" ដែលជាផ្នែកមួយនៃការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយសាលាគរុកោសល្យ St. Petersburg នៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។ សព្វថ្ងៃនេះ សាលារៀនចំនួន 12 នៅ St. Petersburg និងគ្រូបង្រៀនជាង 50 នាក់កំពុងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពពិសោធន៍ ការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈ។

គ្រូពិសោធន៍បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីច្នៃប្រឌិតដែលជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖

• "ស្តង់ដារអប់រំថ្មីនៃជំនាន់ទីពីរ",
• "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត UUD (សកម្មភាពសិក្សាជាសកល)
• "បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន" និងផ្សេងទៀត។

ការធ្វើតេស្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចុងក្រោយ បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងន័យស្ថាបនារវាងសិស្សនិងគ្រូលេចឡើង;

សិស្សសាលាយល់ឃើញជាវិជ្ជមាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពបញ្ញា (TRIIC) ដែលបង្ហាញពីគោលការណ៍ និងក្បួនដោះស្រាយទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍព័ត៌មានអប់រំ និងការបង្កើតព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន មេតា។ -មុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជារបស់សិស្សសាលាដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 សម្រាប់លទ្ធផលអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង "ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាព» ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈកិច្ចការតាមស្ថានភាព កំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបាត់សម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ លើការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាវា និងកំណត់គោលដៅសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃ "សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង" ការធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទអប់រំដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចតាមស្ថានភាពត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដំណាក់កាលនេះមានប្លុកមាតិកា ដែលនីមួយៗរួមបញ្ចូលនូវចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មានអប់រំ និងគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ។ ចំនួនប្លុកត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃភាពចាំបាច់និងភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់

ការអនុវត្តគោលដៅដែលបានកំណត់នៅពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់។

ប្លុកនីមួយៗតំណាងឱ្យវដ្តនៃការអនុវត្តជាជំហាន ៗ នៃកិច្ចការអប់រំសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារជាក់លាក់ និងរួមបញ្ចូលៈ

នៅជំហានទី 1 - ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ព័ត៌មានអប់រំនៅកម្រិតនៃ "ចំណេះដឹង" - គ្រប់គ្រងលក្ខខណ្ឌបុគ្គល គំនិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍;

នៅជំហានទី 2 - ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានអប់រំដូចគ្នានៅកម្រិតនៃ "ការយល់ដឹង";

នៅជំហានទី 3 - ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ព័ត៌មានអប់រំដូចគ្នានៅកម្រិត "ជំនាញ" ។

នៅជំហានទី 4 - ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានអប់រំដូចគ្នានៃប្លុកនេះ។

ភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងធម្មជាតិរបស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ច "ជំនាញ" ប៉ុន្តែគោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្លុកមាតិកា។

ភារកិច្ចអប់រំសម្រាប់ "ចំណេះដឹង", "ការយល់ដឹង", "ជំនាញ" ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃភាពត្រឹមត្រូវឡូជីខលនិងព័ត៌មាន។ ការបំពេញភារកិច្ចអប់រំប្រកបដោយស្ថិរភាពបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលត្រូវនឹងជំនាញមេតាប្រធានបទ (ការយល់ដឹង)។ ការបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តធ្វើជាម្ចាស់នៃប្លុកមាតិកាបន្ទាប់។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការតាមស្ថានភាពដែលបានកំណត់ក្នុងដំណាក់កាលដំបូង។

នៅដំណាក់កាលទីបីនៃ "សកម្មភាពបំរែបំរួលបញ្ញា" ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចតាមស្ថានភាព សិស្សជ្រើសរើសកម្រិតនៃការអនុវត្ត (ព័ត៌មាន និរន្តរភាព សមូហភាព) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បុគ្គល ឬសមូហភាព) និងរៀបចំដោយខ្លួនឯងដើម្បីបំពេញកិច្ចការតាមស្ថានភាព។ . ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរួមមានៈ ការធ្វើផែនការ ការប្រតិបត្តិ និងការបង្ហាញពីដំណោះស្រាយ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការអនុវត្ត និងការបង្ហាញនូវកិច្ចការតាមស្ថានភាព។

នៅដំណាក់កាលទី 4 នៃ "សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង" លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺជាប់ទាក់ទងជាមួយគោលដៅដែលបានកំណត់ ហើយការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបំពេញកិច្ចការតាមស្ថានភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលគឺសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតមុខវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួន មេតា (ការយល់ដឹង និយតកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

តើ​គ្រូ​គួរ​យក​ចំណុច​មូលដ្ឋាន​អ្វី​ខ្លះ​មក​ពិចារណា​ពេល​រៀបចំ​មេរៀន​ស្រប​តាម​លក្ខខណ្ឌ​តម្រូវ?ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ?

ជាដំបូង សូមក្រឡេកមើលដំណាក់កាលនៃការរចនាមេរៀន៖

1. កំណត់ប្រធានបទនៃសម្ភារៈអប់រំ។

2. កំណត់គោលបំណង didactic នៃប្រធានបទ។

៣.កំណត់ប្រភេទមេរៀន៖

ប្រភេទមេរៀនប្រហាក់ប្រហែលយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖

• មេរៀនស្តីពីការបង្ហាញដំបូងនៃចំណេះដឹងថ្មី;
• មេរៀនក្នុងការបង្កើតជំនាញមុខវិជ្ជាបឋម;
• មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តជំនាញ៖
• មេរៀនទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង៖
• ពិនិត្យឡើងវិញមេរៀន; មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ;
• ការកែតម្រូវ (មេរៀនស្តីពីការកែកំហុស)
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា;
• មេរៀន​ដំណើរ​កម្សាន្ត​អប់រំ៖
• មេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការរចនា និងការស្រាវជ្រាវ;
  

4. យើងគិតលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។

5. យើងគិតអំពីការផ្តល់មេរៀន (តារាង) ។

6. យើងគិតអំពីការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។

7. យើងកំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

8. ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀន

9. យើងគិតតាមរយៈការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

10. យើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីមេរៀន។

តម្រូវការស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ ៖ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្ស។

រៀបចំមេរៀនតាមនេះ។តម្រូវការ តារាងលំហូរមេរៀនអាចជួយបាន។

ផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យាគឺជាការបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃសេណារីយ៉ូមេរៀន ផែនការមេរៀនដែលមានវិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គល និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អថេរនៃមេរៀន។

វាពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃសកម្មភាព និងសមាសធាតុរបស់វា។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានេះអាចឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់ពីអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀន ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

5. មេរៀនគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។

1) ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់សកម្មភាព (ដំណាក់កាលនៃអង្គការ) ។

៣) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ ( កិច្ចការ​ក្នុង​កម្រិត​សំឡេង ឬ​កម្រិត​នៃ​ការ​លំបាក​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​កម្មវិធី ហើយ​អាច​ធ្វើ​បាន​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ)។

មេរៀនត្រួតពិនិត្យអាចជាមេរៀនគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង

4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

6. មេរៀនស្តីពីការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការត្រួតពិនិត្យ) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។

4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។

5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

7. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

1) ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់សកម្មភាព (ដំណាក់កាលនៃអង្គការ) ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។

4) ការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។

5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម

6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម

7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។

9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

8. ដំណើរកំសាន្តអប់រំមេរៀន។

1. រាយការណ៍អំពីប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន។
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។
3. ការយល់ឃើញនៃលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុដំណើរកំសាន្ត ការយល់ដឹងបឋមនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេ;
4. ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;
5. ការងារឯករាជ្យលើដំណើរការទិន្នន័យ។ ការបង្ហាញលទ្ធផលជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន។

9. មេរៀន - ស្រាវជ្រាវ។

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។

3. ការលើកទឹកចិត្ត។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

4. ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការ និងប្រតិបត្តិ៖

• បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ
• ការកំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ
• ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា
• សម្មតិកម្ម
• ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា
• រៀបចំផែនការស្រាវជ្រាវ
• ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ សាកល្បងសម្មតិកម្ម ធ្វើការពិសោធន៍ ធ្វើការសង្កេត បង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងមេរៀនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ថ្នាក់។

អក្សរសិល្ប៍៖ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារចុងក្រោយបង្អស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបាននាំឱ្យមិនត្រឹមតែការកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា បញ្ជីថ្មីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលបានណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើចំនួនឯកសារចាំបាច់ដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវរៀបចំ។ ការច្នៃប្រឌិតមួយក្នុងចំនោមការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះគឺជាផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិជ្ជាចាំបាច់ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការរៀបចំ និងការប្រើប្រាស់ដែលជួយគ្រូបង្រៀនដឹកនាំមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ខណៈពេលដែលចំណាយប្រាក់តិចបំផុតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែង។

ចំណាំប្រភេទថ្មី។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាគឺជាកំណែក្រាហ្វិកនៃផែនការគ្រោងបែបប្រពៃណី។ កម្លាំងរុញច្រានចម្បងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ថ្មីគឺការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ។ អ្នកនិពន្ធនៃស្ដង់ដារអប់រំជឿថា ការប្រើប្រាស់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាជួយធ្វើគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនឱ្យបានលម្អិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសាកល្បង និងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធផែនទី

គ្រូបង្រៀនដឹងថាការសង្ខេបណាមួយដោយមិនគិតពីមុខវិជ្ជាណាមួយមានរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយ។ គោលការណ៍ដូចគ្នានេះត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណែក្រាហ្វិក។ ដូច្នេះ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀនជីវវិទ្យានៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នានឹងមេរៀនផ្សេងទៀតនៅក្នុងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ ឬវិទ្យាសាស្ត្រ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាណាមួយចាប់ផ្តើមដោយបឋមកថាដែលស្រដៀងនឹងបឋមកថានៃផែនការគ្រោង។

នេះ​ត្រូវ​បាន​តាម​ពី​ក្រោយ​ដោយ​តារាង​ដែល​រៀប​រាប់​ពី​ធាតុ​មាតិកា​សំខាន់​ដែល​ចែក​ជា​ដំណាក់កាល។ បន្ទាប់ពីតារាង អ្នកក៏អាចដាក់សម្ភារៈបន្ថែមផងដែរ - ការធ្វើតេស្ត ការដោះស្រាយបញ្ហា ដ្យាក្រាម ឬតារាងដែលប្រើក្នុងមេរៀន។

ដំណាក់កាលសំខាន់

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវតែរៀបរាប់លម្អិតអំពីដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃមេរៀន៖

1. អង្គការថ្នាក់។
2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។
3. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4. ការយល់ដឹងជាមួយសម្ភារៈថ្មី។
5. ការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋមនៃអ្វីដែលបានរៀន។
6. ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា។
7. ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនក្នុងការអនុវត្ត។
8. ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ។
9. កិច្ចការ​ផ្ទះ។
10. សង្ខេប។

ចំណាំថាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវដំណាក់កាលជាច្រើនទៅជាតែមួយ ដើម្បីសន្សំពេលវេលា និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ។ ក្នុងករណីខ្លះ វាអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងក្នុងការលុបធាតុមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអាចមិនមានដំណាក់កាលដូចជាការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ ពិនិត្យមើលអ្វីដែលបានរៀន។ល។ (ជាពិសេសប្រសិនបើមេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាកំណាព្យ ឬគ្រូបានគ្រោងទុកពេលទាំងអស់ 45 នាទីដើម្បីមើលភាពយន្តដែលសម្របតាមប្រលោមលោក ឬរឿង)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុំភ្លេចថា ទោះជាប្រភេទណាក៏ដោយ ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៅតែជាកាតព្វកិច្ច៖

1. កំពុងរៀបចំសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។
2. ដំណាក់​កាល​ដ៏​សំខាន់។
3. សង្ខេប។
4. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាជួយកំណត់ជាមុននូវទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺរៀបចំផែនការការងារណាដែលនឹងត្រូវបញ្ចប់ដោយសិស្សម្នាក់ៗ ហើយដែលនឹងត្រូវដំណើរការជាគូ ឬជាក្រុមតូចៗ។

ធ្វើផែនទីដោយរបៀបណា?

នៅពេលគូរផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា អ្នកត្រូវតែ៖

1. ចង្អុលបង្ហាញប្រតិបត្តិការទាំងអស់ និងសមាសធាតុរបស់វា។
2. រៀបរាប់លម្អិតអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ការសិក្សាលម្អិតនៃមេរៀនបែបនេះនឹងជួយកំណត់ភារកិច្ចជាមុន និងលំហាត់ដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាព ឬពិបាកពេកសម្រាប់កុមារ ហើយនឹងជួយគណនា និងចែកចាយសម្ភារៈសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន។ អរគុណចំពោះចំណុចនេះ គ្រូមិនចាំបាច់បារម្ភថាសិស្សនឹងមិនមានពេលបំពេញកិច្ចការណាមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ មិនចាំបាច់គិតអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើពួកគេបញ្ចប់កិច្ចការលឿនជាងសំឡេងជួងពីមេរៀន។

ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវបង្រៀនមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលចងក្រងដោយអ្នក នឹងជួយអ្នកជ្រើសរើសកិច្ចការដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់បំផុត ជ្រើសរើសជាមុននូវទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងកំណត់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

ដើម្បីបង្កើតផែនទីដែលមានប្រយោជន៍ពិតប្រាកដ អ្នកត្រូវអនុវត្តតាមជំហានជាច្រើន៖

1. កំណត់ប្រធានបទ និងទីកន្លែងរបស់វាក្នុងចំណោមប្រធានបទផ្សេងទៀតនៅក្នុងផ្នែកនេះ។
2. កំណត់ប្រភេទនៃមេរៀន។
3. បង្កើតគោលដៅបី។
4. គូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន ដោយផ្អែកលើប្រភេទ និងប្រភេទនៃមេរៀន។
5. កំណត់គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។
6. កំណត់លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។
7. ជ្រើសរើសទម្រង់ការងារដែលជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្ត។
8. ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់។
9. សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ សូមគូសបញ្ជាក់ពីប្រភេទការងារសំខាន់ៗសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ដើម្បីបង្កើតផែនទីមេរៀន អ្នកត្រូវរៀបចំគំរូជាមុន ហើយគិតអំពីអ្វីដែលផែនទីមេរៀននឹងមើលទៅ។ យើងនឹងបង្ហាញគំរូនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទាបជាងបន្តិច។

សកម្មភាពរបស់គ្រូយោងតាមផែនទី

លក្ខណៈសំខាន់នៃផែនទីគឺ គ្រូត្រូវគណនាជាមុន ហើយចង្អុលបង្ហាញថា តើគ្រូនឹងធ្វើអ្វីនៅដំណាក់កាលនេះ ឬដំណាក់កាលនៃមេរៀននោះ។ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលអ្នកបង្រៀនទេ។ មេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ និងផែនទីនៃមេរៀនភូមិសាស្ត្រនឹងត្រូវបានចងក្រងដោយយោងតាមគំរូសកលមួយ។

សកម្មភាពរបស់គ្រូអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រើឃ្លាខាងក្រោម៖

1. ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។
2. ការបកស្រាយប្រធានបទ និងគោលបំណង។
3. ការលើកបញ្ហា។
4. ការបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត។
5. ការបង្កើតភារកិច្ច។
6. ការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារ។
7. ការចែកចាយកិច្ចការ។
8. អង្គការនៃការធ្វើតេស្តខ្លួនឯង។
9. បន្តការសន្ទនា។
10. ការវាយតម្លៃ។
11. ការ​ធ្វើ​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​។
12. រឿង។
13. នាំសិស្សទៅរកការសន្និដ្ឋាន។

សកម្មភាពសិស្សក្នុងថ្នាក់

អ្នកអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពសិស្សដោយប្រើទម្រង់បែបបទខាងក្រោម៖

1. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រា។

មេរៀនទំនើប និងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា។

ការផ្លាស់ប្តូរពីចំណេះដឹង ទៅជាគំរូផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ ដែលចាត់ទុកការអប់រំជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដែលធានាការចូលរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយទៅក្នុងសង្គម។

អ្នកណា បើមិនមែនជាសាលាទេនោះ ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី ដើម្បីអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

A. Asmolov សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State ជឿជាក់ថា ភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំសព្វថ្ងៃគឺមិនមែនដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងមួយកម្រិតនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើសកម្មភាពគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការនេះ ដែលធានានូវការដាក់បញ្ចូលកុមារជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ហើយសកម្មភាព រួមទាំងសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងសង្គម គឺតែងតែជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណង ជាប្រព័ន្ធដែលផ្តោតលើលទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី ដែលជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអនុវត្តដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយផ្អែកលើសកម្មភាពអប់រំជាសកលសន្មតថា៖

1. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន។
2. ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃការរចនាសង្គម និងការកសាងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។
3. ផ្តោតលើលទ្ធផលអប់រំ (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការសិក្សាអប់រំ);
4. ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។
5. ដោយគិតគូរពីអាយុ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។
6. ធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។
7. ទម្រង់បែបបទផ្សេងៗនៃអង្គការ និងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានាឱ្យមានការរីកចម្រើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងការជម្រុញការយល់ដឹង។
8. ការធានានៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានជោគជ័យដោយឯករាជ្យរបស់សិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប្រភេទ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ហើយនៅទីនេះតម្រូវការកើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំជួយការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបង្រៀនគាត់ឱ្យសម្រាក។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។

គោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការបង្រៀនត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងឆ្នាំ 1985 ជាគំនិតពិសេសមួយ។ នេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈលើវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបុរាណនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាតិរបស់យើង (ដូចជា B.G. Ananyev, B. F. Lomov និងអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន) និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលតែងតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ (វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov និងអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនទៀត) ។

តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព?

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគឺថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ មិនមែននៅពេលដែលគាត់យល់ឃើញនូវចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមានគោលបំណង "ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ"។ ប្រាជ្ញាចិននិយាយថា "ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំភ្លេចខ្ញុំឃើញ - ខ្ញុំចាំខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំរៀន" ។

បច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកចំណេះដឹងតាមរយៈការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលសិស្សពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ស្វែងរក និងស្វែងយល់ពីបញ្ហាអប់រំដោយឯករាជ្យ។ គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិត។ ដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទគឺត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖ កំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពទាមទារ ជាដំបូងនៃការស្វែងយល់ថា ការរៀនសូត្រគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នា (គ្រូ និងសិស្ស) ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" សម្រេចបាននូវសូចនាករដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់វា លុះត្រាតែមានការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ដែលជាការចៃដន្យនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានធានាដោយប្រព័ន្ធជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹងនៅក្នុងគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

យោងតាមទ្រឹស្តីរបស់ V.V. Davydov ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងារ "ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍" សកម្មភាពគឺផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងនិងវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងធម្មជាតិ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនង និងមានទម្រង់រួមនៃការអនុវត្ត។ ដូច្នេះចង់ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអប់រំពីការធ្វើជាម្ចាស់ការពិត (លទ្ធផល - ចំណេះដឹង) ទៅជាស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក (លទ្ធផល - ជំនាញ) យើងមកការពិតនៃតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំនិងវិធី។ ដែលក្នុងនោះសិស្សធ្វើសកម្មភាព។ ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនៃការយល់ដឹងសកម្ម វាចាំបាច់៖

1. ភ្ជាប់សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាទៅនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
2. នាំយកបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់សិស្សមកពិភាក្សា។
3. វាយតំលៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែតាមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមលក្ខណៈដែលមានអត្ថន័យទៀតផង។
4. រៀបចំផែនការមេរៀន ដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ និងគ្រប់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ វិធីសាស្រ្តសន្ទនា និងការរចនា-ស្រាវជ្រាវ។

មេរៀនអំពីស្តង់ដារថ្មី?

មេរៀនគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ។ សកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ និងសិស្សគឺផ្តោតសំខាន់លើមេរៀន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគុណភាពនៃការរៀបចំរបស់សិស្សនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃមេរៀន ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត និងបរិយាកាសរបស់វា។ ដើម្បីឱ្យកម្រិតនេះឡើងខ្ពស់ល្មម ចាំបាច់ឱ្យលោកគ្រូអ្នកគ្រូ ក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំមេរៀន ត្រូវព្យាយាមបង្កើតវាឱ្យទៅជាប្រភេទការងារដែលមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ ដូចជាការងារសិល្បៈណាមួយ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងមេរៀនបែបនេះ?របៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាមេរៀនមិនត្រឹមតែបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ សារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប្រកែកបាន ប៉ុន្តែដូច្នេះតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនបានជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តពិតប្រាកដចំពោះកុមារ និងបង្កើតស្មារតីច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេទេ?

1. តើខ្ញុំគួរចាប់ផ្តើមរៀបចំមេរៀននៅឯណា?

1. កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងបង្កើតប្រធានបទរបស់វាសម្រាប់ខ្លួនអ្នក
2. កំណត់ទីកន្លែងនៃប្រធានបទនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល
3. កំណត់គោលគំនិតឈានមុខគេដែលមេរៀននេះផ្អែកលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត សូមមើលមេរៀនដោយថយក្រោយ
4. កំណត់អត្តសញ្ញាណសម្រាប់ខ្លួនអ្នកថាផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅពេលអនាគត ម្យ៉ាងវិញទៀត សូមមើលមេរៀនតាមរយៈ prism នៃទស្សនៈនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។

2. ហេតុអ្វីបានជាមេរៀនចាំបាច់?

វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ និងបង្កើតយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់សិស្សនូវការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់មុខងារនៃការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃមេរៀន។

3. រៀបចំផែនការសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល។ តើត្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់វា?

ក) ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីសម្ភារៈទ្រឹស្តីថ្មី អ្នកគួរតែព្យាយាមធានាថា បញ្ជីរួមមានសៀវភៅសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ការបោះពុម្ពសព្វវចនាធិប្បាយ អក្សរកាត់ (ប្រភពបឋម) និងការបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសពីសម្ភារៈដែលមានតែអ្វីដែលបម្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់តាមរបៀបសាមញ្ញបំផុត។

ខ) ជ្រើសរើសកិច្ចការសិក្សាដែលមានគោលបំណង៖

1. រៀនសម្ភារៈថ្មី។
2. ការចាក់សារថ្មី
3. ការអនុវត្តចំណេះដឹងចំពោះស្ថានភាពថ្មី។
4. ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់
5. វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះចំណេះដឹង។

គ) រៀបចំកិច្ចការសិក្សាស្របតាមគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ។ បង្កើត​សំណុំ​កិច្ចការ​បី៖

1. កិច្ចការដែលនាំសិស្សឱ្យផលិតសម្ភារៈឡើងវិញ
2. កិច្ចការដែលជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈ
3. កិច្ចការដែលជួយសិស្សរក្សាសម្ភារៈ។

4. គិតអំពី "ការបន្លិច" នៃមេរៀន

មេរៀននីមួយៗគួរតែមានអ្វីមួយដែលនឹងបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយដល់សិស្ស - នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីមួយដែលពួកគេនឹងចងចាំនៅពេលពួកគេភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់។ វាអាចជាការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការរកឃើញដែលមិននឹកស្មានដល់ បទពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាត វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារចំពោះអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។

5. សម្ភារៈសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសជាក្រុម

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមគិតអំពីលំដាប់ដែលការងារជាមួយសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសនឹងត្រូវបានរៀបចំ និងរបៀបដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ ចំណុចសំខាន់នៅពេលដាក់សម្ភារៈជាក្រុមគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនដែលនឹងបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងសកម្មភាពសិស្ស ជាជាងការយល់ឃើញអកម្មចំពោះអ្វីដែលថ្មី។

6. រៀបចំផែនការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពសិស្សក្នុងមេរៀន

ដើម្បីតាមដានសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវពិចារណា៖

1. អ្វីដែលត្រូវគ្រប់គ្រង
2. របៀបគ្រប់គ្រង
3. របៀបប្រើលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុំភ្លេចថា ការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់តែញឹកញាប់ នោះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញកំហុស និងការលំបាកធម្មតា ក៏ដូចជាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដរបស់គ្រូចំពោះការងាររបស់ពួកគេ។

7. រៀបចំឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀន

ធ្វើបញ្ជីឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញសម្រាប់ការអប់រំចាំបាច់ ឧបករណ៍។ល។ គិតអំពីប្រភេទនៃក្តារខៀន ដូច្នេះសម្ភារៈថ្មីទាំងអស់នៅតែមាននៅលើក្ដារខៀនក្នុងទម្រង់ជាកំណត់ចំណាំជំនួយ។

8. គិតលើកិច្ចការផ្ទះ៖ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការណែនាំសម្រាប់បំពេញវា។

9. មេរៀនដែលបានរៀបចំតាមរបៀបនេះគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកំណត់ចំណាំ។

តើអ្វីជាសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន?

កំណត់ត្រាជាប្រព័ន្ធ ឡូជីខល និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវផែនការ ធាតុទាំងនេះ និងការដកស្រង់ - នោះហើយជាអ្វីដែលវាគឺជាអរូបី . គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃសេចក្តីសង្ខេបរួមមានៈ តក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃការបង្ហាញ ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពសង្ខេប។

គ្រោងមេរៀន ផែនការមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត... នេះជាវិសុទ្ធនៃវិសុទ្ធ នេះជាបន្ទប់ពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ នេះជាផ្លែផ្កានៃការហ៊ាន និងការធ្វើទារុណកម្មរបស់គាត់ នេះជាអ្វីដែលអាចកើតភ្លាមៗ ឬអាចធ្វើទារុណកម្មបាន ឆ្លងកាត់​ការ​គេង​មិន​លក់ អំឡុងពេល​ធ្វើការ នៅ​ក្នុង​ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់​នៃ​ការិយាល័យ ឬ​ភាព​អ៊ូអរ​នៃ​ការដឹកជញ្ជូន​សាធារណៈ។

កំណត់ចំណាំមេរៀនគឺជាប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងចំពោះរដ្ឋបាល នេះជាអ្វីដែលយើងចែករំលែកជាមួយសហសេវិក អ្វីដែលយើងពិភាក្សា វិភាគ និងវាយតម្លៃ។ គ្រូខ្លះកំពុងពិភាក្សា - តើកំណត់ចំណាំមេរៀនចាំបាច់ទេ? យ៉ាងណាមិញ វាស្ទើរតែមិនអាចធ្វើទៅរួចដើម្បីធ្វើមេរៀនតាមរបៀបដែលអ្នកចង់បាន។ ដូច្នេះអ្វី។ អ្នកនៅតែត្រូវការការសង្ខេប។ ទាំងនេះគឺជាកំណត់ចំណាំដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើ improvisation ពួកគេគឺជាការគាំទ្រ, គ្រឹះ, គ្រឹះនៃអគារនាពេលអនាគតហៅថា "មេរៀន" ។

ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀនច្បាស់លាស់ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ពីរយ៉ាងនៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គាត់៖ ការធ្វើផែនការមេរៀននៃប្រធានបទ និងផែនការមេរៀន (កំណត់ចំណាំ)។ ខាងក្រោមនេះគឺជាការណែនាំលម្អិតសម្រាប់ការចងក្រងកំណត់ចំណាំបែបនេះ។

ផែនការមេរៀនជាធម្មតាមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ប្រធានបទ៖ អ្នកយកឈ្មោះប្រធានបទពីកម្មវិធីសិក្សា ពីផែនការទស្សនវិស័យ-ប្រធានបទ (មេរៀន) របស់អ្នក។

មេរៀនលេខ ../..៖ សរសេរលេខស៊េរីនៃមេរៀន និងឈ្មោះរបស់វាចេញពីផែនការទស្សនវិស័យ-ប្រធានបទ (មេរៀន) របស់អ្នក។

ប្រភេទនៃមេរៀន៖ អ្នកកំណត់វាដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ វាអាចមានមេរៀនក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មី មេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា មេរៀននៃការនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំចំណេះដឹងថ្មីជាប្រព័ន្ធ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ល។

ប្រភេទនៃមេរៀន៖ ត្រូវតែស្របតាមប្រភេទនៃមេរៀន។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដាក់វាដោយខ្លួនឯងជាពិសេសនិយម។ នេះគឺជាលទ្ធផលដែលបានកំណត់ទុកជាមុនដែលត្រូវតែសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ អ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានរៀបរាប់ខាងលើដោយការរួមគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការ Didactic ដ៏ល្បីល្បាញ៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ សង្ខេបខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលអ្នកបានកំណត់ដោយខ្លួនអ្នក។

ជំហានសំខាន់នៃមេរៀន៖ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលដែលត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន បើទោះបីជាវាលំបាក និងប្រហែលជាមិនដូចការគ្រោងទុកក៏ដោយ៖ ការពិសោធន៍មិនដំណើរការល្អ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះមានសភាពទ្រុឌទ្រោម។ នៅលើដំណាក់កាលទាំងនេះ។

មធ្យោបាយនៃការអប់រំ៖នៅទីនេះអ្នករាយបញ្ជីឧបករណ៍ និងឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើបាតុកម្ម ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងសិក្ខាសាលា (ប៊ីក អ្នកគ្រប់គ្រង ជញ្ជីង ឌីណាម៉ូម៉ែត្រ។ល។)។ នៅទីនេះអ្នកក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបញ្ជីនៃជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស (TSO) ដែលអ្នកគ្រោងនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន (កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ កាមេរ៉ាទូរទស្សន៍ ។ល។)។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលសម្ភារៈ didactic និងជំនួយដែលមើលឃើញ (កាត ការធ្វើតេស្ត ផ្ទាំងរូបភាព ផ្ទាំងភាពយន្ត តារាង កាសែតសំឡេង វីដេអូ។ល។) នៅក្នុងផ្នែកនេះ។

ផែនការ​មេរៀន: សរសេរដោយសង្ខេបអំពីដំណាក់កាលដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀន ដែលជារឿយៗបង្ហាញជាកំណត់ចំណាំក្នុងទម្រង់ជាតារាងដែលមានខ្លឹមសារខាងក្រោម (តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ)៖

ទេ	ដំណាក់កាលមេរៀន	បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត	ពេលវេលា, នាទី

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ - ផ្នែកសំខាន់នៃផែនការគ្រោងរបស់អ្នក។ នៅទីនេះ ជាទម្រង់លម្អិត សូមគូសបញ្ជាក់ពីលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកសម្រាប់ធ្វើមេរៀន និងបង្ហាញពីដំណើរការទាំងមូលនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកជាមួយសិស្សពីកណ្ដឹងមួយទៅកណ្ដឹង។ លើសពីនេះ បង្ហាញសម្ភារៈដែលអ្នកប្រើក្នុងថ្នាក់ រួមទាំងសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅបញ្ហា សៀវភៅសាកល្បង អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមផ្សេងៗលើការងារពិសោធន៍ ការធ្វើបាតុកម្ម និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ ផ្នែកនៃសេចក្តីសង្ខេបនេះ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ អាចបង្ហាញជាទម្រង់តារាង៖

បញ្ជីនៃដំណាក់កាលរួមមាន typologies មេរៀនដែលត្រូវគ្នា។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ គ្រាអប់រំអាចត្រូវបានបន្លិច ឧទាហរណ៍៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបន្តទៅសម្ភារៈថ្មី ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព (ឬពាក្យដដែលៗ) នៃសម្ភារៈថ្មី ការបង្ហាញការពិសោធន៍ បញ្ជីសំណួរសម្រាប់ថ្នាក់ ឯករាជ្យ ការងាររបស់កុមារដែលមានគំនូរ និងគំនូរ ការកត់ត្រានិយមន័យក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ការស្គាល់សម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សា។ល។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖ នៅទីនេះអ្នករាយបញ្ជីសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅបញ្ហា ឯកសារបង្រៀន សៀវភៅសម្រាប់ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលអ្នក និងកុមារបានប្រើក្នុងមេរៀន។ ប្រភពនៃព័ត៌មានដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកគួរតែត្រូវបានដាក់លេខតាមលំដាប់លំដោយ បន្ទាប់មកអ្នកនឹងយោងទៅលើលេខទាំងនេះនៅក្នុងអត្ថបទនៃគ្រោងប្រសិនបើចាំបាច់។ មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពក្នុងការបន្ថែមកំណត់ចំណាំការងាររបស់អ្នក ការធ្វើផែនការមេរៀន ផែនការគ្រោងរបស់អ្នកសម្រាប់មេរៀនផ្សេងទៀតទៅក្នុងបញ្ជីនេះ ហើយយោងទៅវានៅកន្លែងដែលសមស្របនៅក្នុងផ្នែក។ ដាក់សេចក្តីយោងទៅអក្សរសិល្ប៍ក្នុងតង្កៀបការ៉េក្នុងអត្ថបទ។

ហត្ថលេខារបស់គ្រូ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃចំណាំ អ្នកដាក់ឈ្មោះ និងហត្ថលេខារបស់អ្នក។ បើគ្មាននេះទេ វាមិនច្បាស់ថាអ្នកណាកំពុងធ្វើការលើគ្រោងនេះ ហើយអ្នកណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលបានសរសេរ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងផែនការមេរៀន និងផែនការមេរៀន?

ឧទាហរណ៍?

ការងារជាក់ស្តែងលើប្រធានបទ?

មើលជាមុន៖

ផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា

ប្រធានបទមេរៀន ____________________________________________________________________________________________________

របៀបបង្កើតបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ និងធនធានអ៊ីនធឺណិត

គន្ថនិទ្ទេសរួមមានសៀវភៅយោង សព្វវចនាធិប្បាយ ការបោះពុម្ពទូទៅ អក្សរកាត់ សៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម អត្ថបទពីទស្សនាវដ្តី (កាសែត ទស្សនាវដ្តី អរូបី សន្លឹកព័ត៌មាននៃវិទ្យាស្ថាន និងអង្គការនានា។ល។) ការបោះពុម្ពឯកសារសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ។

បញ្ជីឯកសារយោងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមលំដាប់អក្ខរក្រម។ ដំបូងមក នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធ បន្ទាប់មកចំណងជើងការងារ ទីកន្លែងនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ និងកាលបរិច្ឆេទនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ។ កន្លែងបោះពុម្ពអាចត្រូវបានអក្សរកាត់សម្រាប់តែទីក្រុងមូស្គូជា "M" និងសម្រាប់ទីក្រុង St. Petersburg ជា "Spb" ទីក្រុងផ្សេងទៀតត្រូវបានសរសេរពេញ។

ឧទាហរណ៍នៃលទ្ធផលសង្ខេប៖

1. Aksenov A.I. ពង្សាវតារនៃពាណិជ្ជករទីក្រុងម៉ូស្គូនៃសតវត្សទី 18 ។ (ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើត bourgeoisie រុស្ស៊ី) ។ M.: Nauka, 1988 ។
2. Petrov A.Yu. ក្រុមហ៊ុនរុស្ស៊ី-អាមេរិក៖ សកម្មភាពនៅក្នុងទីផ្សារក្នុងស្រុក និងបរទេស (១៧៩៩-១៨៦៧)។ M.: IVI RAS, 2006 ។
3. Fedosyuk Yu.A. ទីក្រុងម៉ូស្គូនៅក្នុងសង្វៀនសួន។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម M. : ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ កម្មករ, ឆ្នាំ ១៩៩១។
4. សព្វវចនាធិប្បាយសិល្បៈនៃសិល្បៈបុរាណបរទេស។ - M. : Bolshaya ros ។ សព្វវចនាធិប្បាយ, ឆ្នាំ ១៩៩៦. ១ អែល។ លក់ដុំ ថាស (ស៊ីឌីរ៉ូម) ។
5. ពីព្រលប់ដល់ព្រលឹម [ថតវីដេអូ] / dir. Robert Rodriguez សម្តែង៖ K. Tarantino, H. Keitel, J. Clooney; ខ្សែភាពយន្ត Paramount ។ M.: ភាពយន្តវីដេអូ Premier, 2002. សតវត្សទី 1 ។ ខ្សែភាពយន្តនេះត្រូវបានចេញផ្សាយនៅឆ្នាំ 1999 ។
6. Gladkov G.A. របៀបដែលកូនតោ និងអណ្តើកបានច្រៀងចម្រៀង និងរឿងនិទានផ្សេងទៀតអំពីទ្វីបអាហ្រ្វិក [ការថតសំឡេង] / Gennady Gladkov; ភាសាអេស្ប៉ាញ៖ G. Vitsin, V. Livanov, O. Anofriev [និងអ្នកដទៃ]។ M.: Extrafon, 2002. 1 micron ។

ឧទាហរណ៍នៃទិន្នផលពេញលេញ៖

Fedosyuk Yu.A. ទីក្រុងម៉ូស្គូនៅក្នុងសង្វៀនសួន។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ កម្មករឆ្នាំ ១៩៩១ - ៤៩៦ ទំព័រ៖ ឈឺ។

អនុលោមតាម GOST នៅពេលចងក្រងបញ្ជីឯកសារយោង វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យលុបចោលសញ្ញា ដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសពេញលេញ។ ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសពេញលេញសន្មត់ថាវត្តមាននៃចំនុចមួយ និងសញ្ញាដាច់រវាងតំបន់ - ចំណងជើង ការបោះពុម្ពផ្សាយ ការបោះពុម្ព - ​​ដូចបានបង្ហាញខាងលើ។

សំខាន់ រក្សារចនាប័ទ្មឯកសណ្ឋាន៖ ទាំងបង្ហាញទិន្នន័យលទ្ធផលពេញលេញសម្រាប់សៀវភៅទាំងអស់នៅក្នុងគន្ថនិទ្ទេស ឬផ្តល់ព័ត៌មានលទ្ធផលសង្ខេបនៅគ្រប់ទីកន្លែង។

បញ្ជីឯកសារយោងគួរតែចាប់ផ្តើមដោយស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក ហើយមានតែអ្នកបរទេសប៉ុណ្ណោះគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

ពេលខ្លះមានប្រភពដែលមិនបង្ហាញពីទីកន្លែង ឬឆ្នាំនៃការចងក្រងឯកសារ។ ក្នុងករណីនេះយោងទៅតាមច្បាប់របស់ GOST ជំនួសឱ្យការរចនា "ដោយគ្មានកន្លែង" មួយគួរតែចង្អុលបង្ហាញ [b.m.] នៅក្នុងតង្កៀបការ៉េហើយ "ដោយគ្មានអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ" [b.i.] ការចង្អុលបង្ហាញ "និងផ្សេងទៀត" គួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ [ ល។ ] អក្សរកាត់នៃឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ ចំណងជើង ចំណងជើងនៃស៊េរី និងស៊េរីរងនៃឯកសារមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

សំខាន់! នៅពេលចុះឈ្មោះធនធានអ៊ីនធឺណិត អ្នកត្រូវតែបង្ហាញឈ្មោះពេញនៃផ្លូវទៅកាន់ព័ត៌មាន។

ឧទាហរណ៍ ១. កងនាវាចម្បាំង Skryagin L. Marine ។ - URL៖http://www.ka-50.ru/lib_art.php?

ប្រសិនបើឯកសារនៅលើអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព សូមបញ្ជាក់៖ “(n/a/YEAR)” ដែល YEAR គឺជាកាលបរិច្ឆេទដែលឯកសារត្រូវបានចូលប្រើ។ឧទាហរណ៍ ២. Skryagin L. (n.d./2006) កងម៉ារីន។ - URL៖http://www.ka-50.ru/lib_art.php?

ឧទាហរណ៍នៃការរចនាស្គ្រីបមេរៀនប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងផលិតផលពហុព័ត៌មានរបស់អ្នកនិពន្ធមាននៅលើទំព័រមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យ"របៀបរៀបចំមេរៀនប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ"http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1089នៅលើគេហទំព័រ pedagogical Planet

ផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិជ្ជាគឺជាវិធីទំនើបបំផុតមួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលជាតារាងដែលគ្រូពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលគាត់នឹងបង្រៀនកុមារ។ ភាគច្រើនត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា (ពីទី 1 ដល់ទី 4) ប៉ុន្តែសមរម្យសម្រាប់ទាំងអនុវិទ្យាល័យ និងបឋមសិក្សា។

មុខងារនៃផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា

មុខងារនៃផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យាគឺ៖

1. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) (សម្រាប់គ្រូបង្រៀន)។
2. ការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្សេងទៀតទាំងអស់ផងដែរ - ការអភិវឌ្ឍនិងជំនាញអប់រំ។ ម្យ៉ាង​ទៀត ផែនទី​បច្ចេក​វិទ្យា​ផ្ដល់​ការ​សិក្សា​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ (សម្រាប់​សិស្ស)។
3. រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំមិនមែនសម្រាប់មេរៀនមួយ ឬច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ - មួយភាគបួន កន្លះឆ្នាំ និងសូម្បីតែមួយឆ្នាំ (សម្រាប់គ្រូបង្រៀន)។
4. ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត (សម្រាប់សិស្ស)។
5. ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈយោងទៅតាមដំណាក់កាលនៃប្រធានបទ (សម្រាប់គ្រូ) ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា និងអរូបី៖ របៀបដែលពួកវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក

ជាក់ស្តែងបំផុត ប៉ុន្តែមិនមែនជាភាពខុសគ្នាចំបងរវាងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា និងការសង្ខេបនោះទេ គឺថាទីមួយមានទម្រង់តារាង។

ភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀតរវាងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា និងអរូបីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង៖

ការនាំផ្លូវ	អរូបី
វាគឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យយល់ពីរបៀបដែលគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។	វាជាការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគ្រូគួរធ្វើនៅក្នុងមេរៀនមួយ ហើយបន្ទាប់មកជាទូទៅ
មានការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពសិស្សដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA) បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន	មានទម្រង់សម្រាប់តែការបំពេញសម្ភារៈជាមុននៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្គាល់លទ្ធផលបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើការកែតម្រូវលើដំណើរការអប់រំ	អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្គាល់លទ្ធផលបានតែបន្ទាប់ពីមេរៀន

គន្លឹះខ្លះៗអំពីរបៀបបង្កើតតារាងលំហូរមេរៀន

ច្បាប់របស់រុស្ស៊ីមិនបានចែងថាផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យាគួរជាអ្វីនោះទេ។ ដូច្នេះ យើង​នឹង​ផ្តល់​តែ​អនុសាសន៍​ទាក់ទង​នឹង​ឯកសារ​នេះ​ប៉ុណ្ណោះ។

ជាដំបូងកុំបញ្ចុះតម្លៃ "មួក" វាជាមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋាន។ "មួក" មានចំណុចជាច្រើន៖

● ឈ្មោះរបស់ធាតុ;
● ចំណងជើងនៃប្រធានបទមេរៀន;
● ប្រភេទនៃមេរៀន;
● លទ្ធផលដែលខ្ញុំចង់ឃើញបន្ទាប់ពីមេរៀន (ប្រធានបទ អន្តរកម្មសិក្សា និងផ្ទាល់ខ្លួន);
● ឧបករណ៍ didactic;
● ឧបករណ៍។

ទីពីរកុំធ្វើឱ្យតារាងលំហូរលម្អិតខ្លាំង វានឹងធ្វើឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ និងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ជម្រើសល្អបំផុត៖

ទីបីប្រសិនបើចាំបាច់ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងជួរឈរ "រយៈពេល" "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ដែលបានប្រើ" និង "វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យជាមុននូវកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ" (ឯករាជ្យ មន្ទីរពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត។ល។ ការងារ) ។

ទីបួនទោះបីជាការពិតដែលថាវាជាទម្លាប់ក្នុងការសរសេរដំណាក់កាល "បុរាណ" នៃមេរៀននៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាក៏ដោយ អ្នកមិនចាំបាច់អនុវត្តតាមច្បាប់នេះទេ។ ជាពិសេស ដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃមេរៀន អ្នកអាចដកចេញ ឬបញ្ចូលគ្នានូវពួកវាមួយចំនួន។

ទីប្រាំនៅពេលចេញវេជ្ជបញ្ជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UAL) និងលទ្ធផលដែលអ្នកចង់ឃើញ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការប្រើកម្មវិធីការងារ។

នៅទីប្រាំមួយ,ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលយើងមិនគួរភ្លេចថាមេរៀនទំនើបគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សទទួលបាននិងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ទីប្រាំពីរនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា អ្នកអាចដាក់បន្ថែម៖ គំរូនៃលំហាត់ ការធ្វើតេស្ត។ល។

ហើយរឿងចុងក្រោយមួយ។ មានកម្មវិធីដែលសម្រួល និងបង្កើនល្បឿនការងារនៅលើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា។ ពួកវាមានកម្មវិធីការងារ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULAs) និងលទ្ធផលដែលយើងចង់ឃើញ។ គ្មាននរណាម្នាក់ហាមឃាត់អ្នកឱ្យងាកទៅរកជំនួយរបស់ពួកគេទេ។

ធ្វើការលើផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា

ការងារលើផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យារួមមាន:

1. ការកំណត់ថាតើមេរៀនពិសេសនេះមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល ដោយជ្រើសរើសប្រភេទមេរៀន (ធម្មតា ឬមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ មេរៀនសន្និសីទ)។
2. ការចងក្រងបញ្ជីនៃគោលបំណងសំខាន់បំផុត និងជំនួយនៃមេរៀន។ ពួកគេអាចត្រូវបានយកចេញពីប្លុកណាមួយ - ការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។
3. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនអាស្រ័យលើប្រភេទដែលវាជាកម្មសិទ្ធិ (កាលវិភាគតាមដំណាក់កាល)។
4. ការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។
5. ការចង្អុលបង្ហាញអំពីលទ្ធផលដែលខ្ញុំចង់ឃើញបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។
6. ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀន។
7. ការសរសេរអំពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ដំណាក់កាលសំខាន់ៗដែលបង្កើតតារាងលំហូរមេរៀន៖

1. ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មជាមួយនឹងការណែនាំតិចតួចបំផុតដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយសិស្សចូលទៅក្នុងចង្វាក់អាជីវកម្ម - ពួកគេចាប់ផ្តើមរៀន។
2. កំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់បុរស។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូកំណត់ថាតើសម្ភារៈចាស់ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញកម្រិតណា ហើយសិស្សធ្វើកិច្ចការដើម្បីសាកល្បងជំនាញមួយចំនួន។
3. ការកំណត់គោលដៅសំខាន់បំផុតនៃមេរៀន។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្កើតបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ហើយសិស្សកំណត់គោលដៅរង ហើយបើចាំបាច់ សួរសំណួរឱ្យច្បាស់លាស់។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូពន្យល់ក្នុងន័យទូទៅអំពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា (ផ្តល់ជម្រើសជាច្រើន) ហើយសិស្សជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់បញ្ហានេះ (ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ។ល។)។
5. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូសង្ខេបនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ ហើយសិស្សធ្វើលំហាត់ស្តង់ដារ។
6. ការងារឯករាជ្យលើសម្ភារៈថ្មី (ជាបុគ្គល ឬជាក្រុម)។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈថ្មី ហើយសិស្សគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយងាកទៅរកស្តង់ដារ។
7. ការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀន, i.e. សង្ខេប។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយសិស្សប្រៀបធៀបថាតើគោលដៅសំខាន់បំផុតនៃមេរៀនត្រូវនឹងអ្វីដែលពួកគេសម្រេចបានដែរឬទេ។

ជំហានមេរៀនអាស្រ័យលើប្រភេទមេរៀនដែលបានជ្រើសរើស។

ដូច្នេះ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា គឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ សូមអរគុណដល់វា ដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរ។ ហើយភាគីទាំងពីរទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីនេះ៖ ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ គ្រូបង្រៀនមិនហួសពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ រៀបចំការងាររបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ ហើយសិស្សមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ឧទាហរណ៍នៃតារាងលំហូរមេរៀន៖

មេរៀនអន្តរកម្មសិក្សាលើពិជគណិត និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

នៅថ្នាក់ទី ១១ លើប្រធានបទ "ការដោះស្រាយបញ្ហាភាគរយដោយប្រើសៀវភៅបញ្ជី"

ប្រភេទមេរៀន៖មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នារួមបញ្ចូលគ្នាលើការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងក្នុងពិជគណិត និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត៖
- UUD ផ្ទាល់ខ្លួន (ការកំណត់ដោយខ្លួនឯង អត្ថន័យនៃការបង្កើត ការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌);
- ការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងបទប្បញ្ញត្តិ (ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ);
- UUD ការយល់ដឹង (ការអប់រំទូទៅ, ឡូជីខល);
- ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង (ការធ្វើផែនការ ការសួរសំណួរ ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់);
ដោយប្រើពិជគណិតប្រធានបទនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ចំណាប់អារម្មណ៍" ។
ភារកិច្ច:
- រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាប្រធានបទដោយបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាតាមរយៈសំណួរក្នុងកម្រងសំណួរ។
- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់សិស្សតាមរយៈការចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិខាងមុខ។
- រៀបចំការងារជាក្រុមរបស់សិស្សដើម្បីវិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានអត្ថបទ ក៏ដូចជាដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត។
- រៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សអំពីចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងទិន្នន័យពិត។
- រៀបចំការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖
ផ្ទាល់ខ្លួន៖
- សិស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនប្រធានបទ;
- សិស្សដឹងថាប្រធានបទនៃមេរៀនមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាចំពោះពួកគេ។
ប្រធានបទ៖
បទប្បញ្ញត្តិ៖
- សិស្សអាចរៀបចំផែនការ និងកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព។
- សិស្សអាចទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- សិស្សអាចគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- សិស្សអាចកែសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- សិស្សអាចវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
ការយល់ដឹង៖
- សិស្សអាចទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាន;
- សិស្សអាចបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាដោយបំពាន និងដោយមនសិការ។
- សិស្សអាចស្វែងរកវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
- សិស្សអាចអនុវត្តការវិភាគ និងសំយោគ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
- សិស្សអាចដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។
- សិស្សអាចកំណត់គោលដៅ និងមុខងាររបស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្ម។
ទំនាក់ទំនង៖
- សិស្សអាចអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មនៅពេលធ្វើការជាក្រុម។
- សិស្សអាចគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ។
- សិស្សអាចបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់។
ប្រធានបទ៖
- សិស្សដឹងពីរូបមន្តសម្រាប់ស្វែងរកភាគរយ
- សិស្សអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតពិត

- សិស្សដឹងពីរបៀបប្រើសៀវភៅបញ្ជី

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា;

- ស្វែងរកដោយផ្នែក។

មធ្យោបាយអប់រំ៖

1. ឯកសារចែកចាយ៖ ឧបសម្ព័ន្ធ ១–១០
2. បទបង្ហាញ "ចំណាប់អារម្មណ៍" ។
3. ស្មុគ្រស្មាញពហុព័ត៌មាន។

ទម្រង់បែបបទអង្គការ៖

- ផ្នែកខាងមុខ;

- បុគ្គល;

- ក្រុម។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖បច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មនៃការសន្ទនាជាមួយធាតុនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។

ផែនការ​មេរៀន

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគ្រូ	កិច្ចការរបស់សិស្ស	ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិស្ស	UUDs ណាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអាទិភាព
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖ ការរៀបចំ
ជំរាបសួរសិស្ស។ ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន បង្កើតបរិយាកាសវិជ្ជមានក្នុងថ្នាក់រៀន		ជំរាបសួរពីលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។ ចូលទៅក្នុងចង្វាក់អាជីវកម្មនៃមេរៀន	CUUD៖ រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។ RUUD៖ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នក។
ដំណាក់កាលមេរៀន៖ ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស
រៀបចំការបំពេញកម្រងសំណួរដោយប្រើបទបង្ហាញ និងបំភ្លឺមតិយោបល់	ឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)	បំពេញទម្រង់បែបបទដោយប្រើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់អ្នក។
រៀបចំការប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់សិស្សជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការពិភាក្សាអំពីចម្លើយ	ប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់អ្នកចំពោះសំណួរទី 1-4 ជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។	សរសេរចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងទម្រង់នៅជាប់នឹងចម្លើយរបស់អ្នក។
រៀបចំការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន	កំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើសំណួរ	កំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន	LUUD (មានន័យថាការបង្កើត): "តើការបង្រៀនមានអត្ថន័យយ៉ាងណាសម្រាប់ខ្ញុំ" ហើយអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវា LUUD (ការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌)៖ ការវាយតម្លៃនៃខ្លឹមសាររួម ធានានូវជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ PUUD (ការអប់រំទូទៅ): ការបង្កើតគោលដៅនៃការយល់ដឹង;
ដំណាក់កាលមេរៀន៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង
សួរសំណួរលើប្រធានបទ "ចំណាប់អារម្មណ៍"	ចងចាំច្បាប់សម្រាប់ការស្វែងរកភាគរយ?	ឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទ "ចំណាប់អារម្មណ៍"	PUUD (ការអប់រំទូទៅ): ការស្វែងរក, ការជ្រើសរើស, រចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មាន;
រៀបចំការចែកចាយជាក្រុមដោយប្រើប្រាស់ច្រើន។	ចែកជា ៤ ក្រុម។ ពិភាក្សា និងបំពេញកិច្ចការ។	ការចែកចាយជា 4 ក្រុម។ ការបញ្ជាក់អំពីភារកិច្ច។	PUUD (ការអប់រំទូទៅ): ការសាងសង់តាមអំពើចិត្តនិងមនសិការនៃការនិយាយសុន្ទរកថា; PUUD (ការអប់រំទូទៅ)៖ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
រៀបចំការងារជាក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា	រៀបចំសម្រាប់ការបង្ហាញព័ត៌មានជាសាធារណៈ	ធ្វើការ​ជា​ក្រុម: ការបំពេញភារកិច្ចលើទម្រង់ “កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ១” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២) “កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ២” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) “ កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ៣” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤) និង “ កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ៤” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ។ ការពិភាក្សារួមគ្នា និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់	QUUD (សំណួរ)៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន
រៀបចំបទបង្ហាញដោយអ្នកតំណាងក្រុមដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបំពេញកិច្ចការ។	បង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រុម	ពន្យល់ពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ	PUUD (ឡូជីខល)៖ ការសំយោគជាសមាសភាពទាំងមូលពីផ្នែក រួមទាំង។ ការបំពេញបន្ថែមនៃសមាសធាតុដែលបាត់; KUUD (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់)
រៀបចំការពិភាក្សាអំពីសំណួរ៖ "តើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមខុសគ្នាពីជីវិតពិតយ៉ាងដូចម្តេច?"	ពិភាក្សាចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "តើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមខុសពីជីវិតពិតយ៉ាងដូចម្តេច?"	ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាសំណួរ៖ "តើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមខុសគ្នាពីជីវិតពិតយ៉ាងដូចម្តេច?"	LUUD (ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង)៖ ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​សិក្សា ការ​បង្កើត​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​នៃ​អត្តសញ្ញាណ​ពលរដ្ឋ​របស់​មនុស្ស WPMP (ឡូជីខល): ការវិភាគដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់, មិនសំខាន់); WPMP (ឡូជីខល)៖ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងយុត្តិកម្មរបស់វា។
ដំណាក់កាលមេរៀន៖ ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
រៀបចំក្រុមដើម្បីធ្វើការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតពិតដោយប្រើសៀវភៅបញ្ជី	ទទួលបានកិច្ចការក្រុមបន្ទាប់។ អនុវត្តការគណនា	ធ្វើការ​ជា​ក្រុម: បំពេញកិច្ចការលើទម្រង់ "កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី 1" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 6) "កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី 2" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 7) "កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី 3" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 8) និង "កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ៤" (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៩) ។ បញ្ជាក់កិច្ចការ។ ពួកគេពិភាក្សា និងដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយគ្នា។ រៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់	LUUD (មានន័យថាការបង្កើត): "តើការបង្រៀនមានអត្ថន័យយ៉ាងណាសម្រាប់ខ្ញុំ" ហើយអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវា ECUD (ការធ្វើផែនការ)៖ ការកំណត់គោលដៅ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្ម QUUD (សំណួរ)៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន CMUD (ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ): ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ KUUD (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់)
ដំណាក់កាលមេរៀន៖ ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
រៀបចំការពិភាក្សាអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ហើយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។	ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយរបស់អ្នកជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។	ពន្យល់ពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយរបស់អ្នកជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ពិភាក្សាអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារបស់ពួកគេ និងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារបស់ក្រុមផ្សេងៗ	RUUD (ការត្រួតពិនិត្យ)៖ ជាទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ
ដំណាក់កាលមេរៀន៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
រៀបចំការគណនានៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅពេលបំពេញកម្រងសំណួរនៅដើមមេរៀន	ប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់អ្នកទៅនឹងសំណួរស្ទង់មតិជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។	ប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់ពួកគេនៅក្នុងកម្រងសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយគណនាដោយភាគរយដែលពួកគេខុស	RUUD (ការកែតម្រូវ)៖ ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផលិតផលរបស់វា។
រៀបចំការស្ទង់មតិ	វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅក្នុងថ្នាក់។ សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញអំពីមេរៀន	បំពេញបែបបទ។ វាយតំលៃការងាររបស់ពួកគេ និងការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។	LUUD (មានន័យថាការបង្កើត): "តើការបង្រៀនមានអត្ថន័យយ៉ាងណាសម្រាប់ខ្ញុំ" ហើយអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវា RUUD (ការព្យាករណ៍): ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation លក្ខណៈពេលវេលារបស់វា
ដំណាក់កាលមេរៀន៖ ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
ចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះ និងផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។	ទទួលបានកិច្ចការផ្ទះ	ពួកគេស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ។ ធ្វើឱ្យយល់អំពីវា។	RUUD (ការត្រួតពិនិត្យ)៖ ជាទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករចនាដំណើរការអប់រំ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅពេលបង្កើតវាគឺដើម្បីបង្ហាញនូវអ្វីដែលហៅថាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដោយការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀននៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា គ្រូរចនាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងសកម្មភាពដែលសិស្សចង់បាន។ ខាងក្រោមនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់ផែនទីមេរៀនបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

គំនិតមេរៀនទំនើប (ឧ. តម្រូវការមេរៀន)៖

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ និងជាក់លាក់។

គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់ (សកម្មភាពសិក្សាជាសកល);

សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើសកម្មភាព;

ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀន;

ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន និងគោលដៅ (ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) ត្រូវបានតាមដាន។

លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

តម្រូវការ SanPin ត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពវាយតម្លៃ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធផែនទីបច្ចេកវិទ្យា៖

1. គោលដៅដែលគ្រូចង់សម្រេចក្នុងមេរៀន (មានតែគោលដៅមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ វាមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "គោលបំណងនៃមេរៀន")។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន បញ្ហា (ឧទាហរណ៍ គំនិត) នៃមេរៀន គោលបំណងនៃមេរៀន (របៀបសម្រេចគោលដៅ) ត្រូវបានចែង។ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀន (បង្កើតកំឡុងពេលមេរៀន UUD) - កិរិយាស័ព្ទត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់មិនកំណត់ (សូមមើលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ (រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព)។ ជំនួយការបង្រៀនដែលបានប្រើ (ធនធានអេឡិចត្រូនិក និងបោះពុម្ព សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ជំនួយមើលឃើញ ឧបករណ៍)។

2. វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន។ បង្កើត​ឡើង​ពី​ជួរ​ឈរ​ពីរ។ ជួរទីមួយត្រូវបានគេហៅថា "សកម្មភាពគ្រូ" (ក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន អ្នកត្រូវពណ៌នាខ្លីៗអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូដោយប្រើពាក្យដូចជា៖ "រៀបចំ បង្កើត អាន ផ្សព្វផ្សាយ ជួយ" ។ល។)។ ជួរទីពីរគឺ “សកម្មភាពសិស្ស” (វាអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយប្រើពាក្យ៖ “អាន វិភាគ ធ្វើការសន្មត ទូទៅ ចរចា” ។ល។)។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គនីមួយៗនៃមេរៀន គ្រូត្រូវរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់សិស្ស ហើយសិស្សធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពសិក្សា និងលទ្ធផល។

វគ្គនៃមេរៀនមាន 4 ដំណាក់កាលសំខាន់ៗ ដែលត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនទី។ គ្រូ​អាច​បំបែក​ដំណាក់កាល​នីមួយៗ​ទៅ​ជា​តូចៗ​អាស្រ័យ​លើ​បំណង​របស់​គាត់។ វាចាំបាច់ដើម្បីពណ៌នាអំពីសកម្មភាព មិនមែនជាការឆ្លើយតបដែលរំពឹងទុកពីសិស្សនោះទេ។ ការនិយាយដោយផ្ទាល់គួរតែត្រូវបានប្រើឱ្យតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជំនួសវាដោយឃ្លាពិពណ៌នា។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ កំណត់ភារកិច្ចសិក្សា។ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីឱ្យពួកគេខ្លួនឯង (ប្រសិនបើអាច) បង្កើតបញ្ហា។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ កុមារកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន។ ការធ្វើសវនកម្មលើចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត ដែលនឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបង្កើត។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ គ្រូ និងសិស្សរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់មេរៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចពិសេស ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានរកឃើញ UUDs ត្រូវបានបង្កើតឡើង បញ្ហាដែលបានបង្កើតពីមុនត្រូវបានដោះស្រាយ។ល។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការបង្រួបបង្រួម និងការបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួម ទូទៅ ការទទួលយក ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ឬជំនាញថ្មីៗទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ល។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសិក្សាក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការកែតម្រូវគោលដៅដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀនជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស (និងគ្រូ) នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (ឬកិច្ចការរៀន) បង្កើតនៅដើមមេរៀន។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។