Metodinis tobulinimas „4–5 metų vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, ekspresinė diagnostika“ leidžia logopedui atpažinti vaikus, turinčius kalbos raidos problemų, sugaišant minimaliai laiko. Reikšmingas pogrupinės apžiūros privalumas yra tai, kad logopedui suteikiama galimybė nustatyti kiekvieno vaiko proksimalinės raidos zoną, taigi ir teisingiau suskirstyti vaikų pogrupius tolimesnėms pamokoms.

Kalba, kaip svarbiausia žmonių bendravimo priemonė, glaudžiai susijusi su žmogaus psichinių funkcijų formavimu. Daugybė skirtingų sričių (medicinos, psichologijos, pedagogikos) mokslininkų, tyrusių psichikos raidos procesą ontogenezės būdu, įtikinamai įrodė, kad įvairaus pobūdžio kalbos sutrikimai vienu ar kitu laipsniu atsispindi vaiko psichikos dinamikoje. plėtra. Nustatyta, kad kalbos sutrikimai neigiamai veikia arba visos psichikos, arba atskirų jos dalių būklę.

Yra žinoma, kad kai kuriais atvejais panašios defekto apraiškos slepia skirtingą kalbos raidos nukrypimų pobūdį. Tai visų pirma susiję su dažniausiai pasitaikančiu trūkumu – garsinio tarimo pažeidimu (kuris visų pirma kelia nerimą tokio vaiko tėvams ir auklėtojams). Tarimo anomalijos gali būti gana savarankiškas sutrikimas arba būti sunkesnių nukrypimų, turinčių įtakos žodynui ir kalbos gramatinei struktūrai, pvz., bendro kalbos neišsivystymo (GSD), simptomas. Tai, kaip taisyklė, neigiamai veikia viso vaiko vystymąsi.

Net ir lengvi foneminės raidos trūkumai sukuria rimtų kliūčių sėkmingai įsisavinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos (PED) programą. Logopedui neužtenka žinoti konkretaus defekto požymius. Ypač svarbus gebėjimas nustatyti, kuriuos psichikos aspektus paveiks sutrikimai, ypač tuo laikotarpiu, kai vaikams formuojasi ir vystosi visi kalbos komponentai – žodynas, gramatinė sandara, idėjos apie garsinę žodžio kompoziciją. Kuo anksčiau pradedama koreguoti vaiko kalbos sutrikimus, tuo didesnis jos efektyvumas šalinant tikruosius kalbos trūkumus. Todėl masinių ikimokyklinių įstaigų logopedai turi skirti ypatingą dėmesį 4–5 metų vaikams.

Pagal logopedinių grupių masiniuose darželiuose nuostatus, su vaikais, turinčiais vienokių ar kitokių kalbos patologijų, logopedas pirmiausia susipažįsta vidurinės grupės apžiūros metu ir taip nustato, kuriam iš jų reikia logopedinės pagalbos.

Vaikų, turinčių kalbos vystymosi problemų, nustatymas atliekamas dviem etapais. Pirmasis – masinis tyrimas įprastoje aplinkoje, antrasis – nuodugnesnis tyrimas logopediniame kabinete, kai vaikai patenka į logopedinę grupę.

Deja, pirminis masės tyrimas daugeliu atvejų atliekamas naudojant greitus metodus: 10–15 minučių vienam vaikui. Praktiškai logopedas turi vieną ar dvi minutes, kad galėtų pažinti vaiką, užmegzti ryšį su juo ir nustatyti, ar jis turi vienokių ar kitokių kalbos defektų.

Vadinasi, logopedinėje praktikoje, kreipiantis į PMPK, dažnai pasitaiko diagnostinių klaidų, nes logopedinis tyrimas susiaurinamas tik iki vieno ar kito defekto konstatavimo ir negali fiksuoti visos kalbos veiklos būklės ir visos kalbos formavimosi lygio. priemones (tarimą, žodyną, gramatinę sandarą).

Net ir antrajame etape daugelis logopedų taiko tik individualią vaikų žodinės kalbos tyrimo logopediniame kabinete formą. Tačiau praktika rodo, kad tai neveiksminga.

Pirma, ne visada įmanoma greitai užmegzti ryšį su vaiku ir todėl gauti išsamų ir tikslų jo kalbos sutrikimų vaizdą.

Be to, atlikdamas individualų tyrimą dialogo (klausimo-atsakymo) forma, logopedas gauna vienaskiemeninius atsakymus, o tai taip pat neleidžia nustatyti kalbos sutrikimų laipsnio.

Antra, tokia egzaminų forma reikalauja daug laiko. Išsamiai fiksuodamas vaiko atsakymus, logopedas praranda tiesioginio kontakto su juo giją. Vaikas blaškosi, dėmesys išsibarstę, greitai pavargsta, logopedas turi skirti papildomo laiko mobilizuodamas jį tolimesniam darbui arba nutraukti apžiūrą.

Būtent didelis vaikų skaičius ir jų turimų kalbos sutrikimų įvairovė (fonetinės-foneminės raidos, žodyno, gramatinės sandaros) neleidžia mokytojui logopedui giliai ir nuodugniai ištirti visų į logopedinę grupę priimtų vaikų. ekspertizei skirtu laiku. Todėl jis arba nesilaiko nustatytų terminų, arba atlieka formaliai, o tai neišvengiamai nukenčia logopedinio darbo kokybei, nes būtent vaikų žodinės kalbos patikrinimas yra lemiamas tolimesnės ugdomosios ir korekcinės veiklos etapas.

Galite išvengti tokių problemų ir žymiai pagerinti rezultatą, jei taikysite šiuos metodus.

1. Kalbos ir vaizdinės medžiagos parinkimas taip, kad atliekant vieną užduotį būtų galima diagnozuoti vaikus naudojant kelis kalbos parametrus vienu metu.

2. Antrinės vaikų diagnostikos formos keitimas: vietoj individualios ilgalaikės apžiūros kabinete apžiūra pogrupinės pamokos forma. Tai leis jums sukurti natūralias kalbos situacijas, kad vaikai jaustųsi atsipalaidavę ir laisvi. Tada vaiko atsakymai maksimaliai atspindės jo spontaniškos kalbos būseną, kurios nepavyks pasiekti, jei jis bus vienas su logopedu. Egzamino metu siūlomos užduotys leidžia pakartotinai grįžti prie tam tikrų leksinių ir gramatinių formų, garsų analizės, sintezės elementų, giliau ir tiksliau atpažinti ir ištirti vaikų turimus kalbos sutrikimus. Be to, priekinė apžiūra leidžia objektyviai apibūdinti vaiko asmenines savybes: našumą, atmintį, dėmesį, gebėjimą pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos ir dirbti savarankiškai, loginio ir vaizduotės mąstymo laipsnį.

Reikšmingas pogrupinės apžiūros privalumas yra tai, kad logopedui suteikiama galimybė nustatyti kiekvieno vaiko proksimalinės raidos zoną, taigi ir teisingiau suskirstyti vaikų pogrupius tolimesnėms pamokoms.

3. Apžiūros metu nustatyti vaiko kalbinių priemonių išsivystymo lygį (tai leis išsiaiškinti, ar defektas apima pagrindinius jo kalbos sistemos komponentus – kalbos garsinę ir leksikagramatinę sandarą) ir nustatytų pažeidimų sunkumo.

Vaikų, priimtų į logopedinę grupę, kalbos raidos būklės aiškaus vertinimo metodas buvo sukurtas nuo 1999 m. iki šių dienų Saransko 85-ajame darželyje. Jo naudojimas leidžia efektyviai ir efektyviai diagnozuoti kalbos sutrikimus, laikytis atitinkamų terminų (nuo rugsėjo 1 iki 15 d.), suskirstyti vaikus į pogrupius ir parinkti reikiamą korekcinės intervencijos metodą.

Greitoji diagnostika apima du etapus.

Pirmas lygmuo.

Logopedas susipažįsta su vaiko auginimo sąlygomis, jo fizinėmis ir psichinėmis savybėmis, pradedant nuo prenatalinio laikotarpio, kad susidarytų vaizdą apie konkretaus kalbos defekto atsiradimo priežastis. Tokį informacijos kiekį galima gauti apklausus tėvus. Anketos išdalinamos pirmajame tėvų susirinkime rugsėjo mėnesį. Juose pateikiami klausimai apie tai, kaip vyko nėštumas, kaip vyko gimdymas, nuo kokio nėštumo buvo vaikas, kokiomis ligomis sirgo ankstyvoje vaikystėje, ar nebuvo traumų, ar nenutrūko kalbos raida, ar tai pastebėjo specialistai, ar šeimoje yra dvikalbystės, Ar artimi giminaičiai (turi) kalbos sunkumų, dėl kurių šiuo metu tėvai nerimauja dėl vaiko kalbos?

Antrasis etapas.

3-4 žmonės iš grupės kviečiami pasitikrinti vaikų kalbą, vedamą pogrupinės pamokos forma. Atliekant egzaminą didelę reikšmę turi atsipalaidavusi atmosfera, įdomus ir neįprastas medžiagos pateikimas, skatinantis vaikus užsiimti aktyvia kalbos veikla ir noriai atlikti užduotis. Stalai biure išdėstyti taip, kad vaikai matytų vienas kitą, jaustųsi labiau atsipalaidavę, galėtų laisvai bendrauti su logopedu ir tarpusavyje. Pats egzaminas atliekamas pamokos forma, kurioje yra daug žaidimų ir žaidimo metodų, kuriuose dalyvauja visi vaikai. Kaip vaizdinė medžiaga naudojama specialiai atrinkta tema ir dalykiniai paveikslėliai, stalo žaidimai, žaislai. Žodyno medžiaga turėtų būti įvairi, tai leis vaikams vengti kartoti tuos pačius žodžius, posakius ir frazes ir geriausiai atskleis individualias kalbos raidos ypatybes, jų atkaklumą, atlikimą, atmintį, dėmesį ir gebėjimą pereiti nuo vienos veiklos rūšies; kitam.

Užduočių kaita, siūlomų klausimų ir darbų įvairovė nevargina vaikų, jie išlaiko susidomėjimą, aktyvumą, norą kalbėti visos pamokos metu. Greitosios diagnostikos metu gauti duomenys įrašomi į kiekvieno vaiko kalbos ir diagnostikos korteles.

Greitojo įvertinimo naudojimas leidžia nuo pirmųjų vaikų priėmimo į grupę dienų diagnozuoti vieną ar kitą kalbos patologiją ir laiku nustatyti pagrindines korekcinės intervencijos kryptis.

Tema: „Ekspresas – vidurinės grupės vaikų apžiūra
(4 – 5 m.) su kalbos raidos sutrikimais.

Tikslas:

• Vaikų, turinčių garsų tarimo sutrikimų ir leksikos-gramatikos neišsivystymo, nustatymas.

Įranga:

• Žaislas: papūga papūga
• Spalvoti traškučiai (pagrindinės spalvos, išskyrus rudą) – kiekvienam vaikui;
• iškirpti paveikslėliai (kiekvienam vaikui);
• atvirutės su geometrinėmis figūromis (kiekvienam vaikui);
• žaidimas „Vykdomoji medžiaga 4-as priedas“ (kiekvienam vaikui);
• Žaidimas „Klasifikacija“.
• Temos nuotraukos iš vadovo T.B. Filicheva - „didelis - mažas“. „gyvūnų kūdikiai“ (kiekvienam vaikui).
• Scenos paveikslas iš Tkačenkos vadovo „Žodžio skiemens struktūra“
• Inšakovos albumą garso tarimui nagrinėti

TYRIMO EIGA

I. BENDRAS VAIKO RAIDA.

• žinoti savo vardą ir pavardę;
• Su kuo atėjai į darželį?
• Šeimos sudėties išmanymas.

2) Vizualinio suvokimo tyrimas:

• Rodyti spalvas (raudona, geltona, mėlyna, žalia, balta, juoda) (rodyti - pavadinimą)
• Formos suvokimas (apskritimas, kvadratas, ovalas, trikampis).

3) Objekto paveikslėlio lankstymas iš iškirpto paveikslo dalių

• Iš 2 dalių;
• Iš 4 dalių.

II. INTELEKTUALUS VYSTYMASIS

(pagrindinės mąstymo operacijos: analizė, sintezė, palyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas).

1) Žaidimas „4-asis nelygumas“;

III. KALBOS PLĖTRA.

1) Apibendrinimas:

• Daržovės vaisiai
• Žaislai
• Indai
• Drabužiai, avalynė
• Baldai

2) Nuspėjamasis žodynas (veiksmažodžių žodynas):

• Ką veikia berniukas? (valgymas)
• Ką mergina veikia? (miega)
• Ką vaikai veikia? (žaisti)
• Ką veikia paukštis? (skrenda)
• Ką veikia žuvys? (plaukti)
• Ką daro mašinos? (vyksta)

3) Būdvardžių sutapimas su vienaskaitos daiktavardžiais (pavadinimas iš paveikslėlių):

• Raudonas rutulys
• Mėlynas rutulys.
• Geltonas kibiras

4) Prielinksnio – didžiosios raidės konstrukcijų vartojimas

(atsakykite į klausimus pagal nuotraukas)

• Kur yra vaza? (ant stalo)
• Kur vaisiai? krepšelyje)
• Kur skrenda drugelis? (virš gėlės)
• Kur pelė pasislėpė? (po grybeliu)

VI. ŽODŽIO DARYBOS BŪSENA

1) Daiktavardžių vartojimas su mažybinėmis - meiliomis priesagomis (pavadinimas iš paveikslėlių)

• Ąsotis – ąsotis
• Stiklas – stiklas
• Žvaigždė – žvaigždutė
• Gėlė – gėlė
• Kėdė – aukšta kėdutė
• Skrybėlė - kepurė

2) Daiktavardžių daugiskaitos daryba

• Pilis – spynos
• Skrybėlės – kepurės
• Ritė – ritės
• Voras – vorai
• Saldainiai – saldainiai
• Arklys – arkliai
• Vikšras – vikšrai
• Viščiukas – viščiukai

3) Gyvūnų jauniklių pavadinimų formavimas

• Katė turi kačiuką
• Lapė turi mažą lapę
• Meška turi
• Ožka turi
• Vilkas turi
• šunyje -
• Ežiukas turi

4) Prielinksnis – didžiosios ir mažosios raidės konstrukcijos.

Klausimas: kur tai yra? Kur tai yra?

V. DAUGIAU – MAŽIAU – LYGIAI.

(sąskaita ir apskaitos operacijos)

• Suskaičiuokite kiekvieno apskritimo objektus ir įvardykite galutinį skaičių;
• Parodykite apskritimą, kuriame yra tiek pat objektų.

VI. ŽODŽIO GARSO SKIEMENS STRUKTŪROS ATGAVIMAS

1) Atskiri žodžiai:

• atgal
• stiklainis
• saldainių popierėlis
• kelias

2) Pavadinkite patys arba pakartokite suaugusiojo vardu:

• motociklininkas
• dviratininkas
• sankryža
• sunkvežimis
• šviesoforas
• autobusų stotelė

VII. FONEMATINIS SUVOKIMAS

Logopedas: - Pas mus atėjo papūga Petruša.

1) Atidžiai klausykite, ką kalba kalbanti papūga Petražolė, ir pakartokite po jo:

• pa-ba
• ta - taip - ta
• cha-ka-ha
• mama - aš
• mes - nei mes - mes
• vi - tu - vi
• pūkas – kailis – samanos
• katė – banginis – srovė
• namas - ponios - dūmai
• tankas – bulius – pusė

VIII. GARSO TARYMAS

Žodžiai parenkami pagal garsus: S, Z, C, S', Z', T', D', Sh, Zh, Shch, Ch, R, R', L, L', Y

L.: - Gerai padaryta, vaikai. Tu gerai atsakei. Papūga Parrot labai patenkinta jūsų atsakymais.

Literatūra:

• Volkova G.A. Vaikų kalbos sutrikimų tyrimo metodai. Sankt Peterburgas, 1993 m.
• Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. Logopedinis darbas specialiame darželyje. M.: Išsilavinimas, 1987 m.
• Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:
• SPb.: VAIKYSTĖ – SPAUDA, 2000. – (RGPU pavadintas A.I. Herzeno vardu).
• Inshakova O.B. Albumas logopedui. M.: VLADOS, 1998.

1) Nadorova Irina Aleksandrovna,


Saranskas
2) Kevbrina Lidia Ivanovna,
aukščiausios kvalifikacijos mokytoja logopedė kategorijos,
MDOU „Darželis Nr. 85 kombinuoto tipo“,
Saranskas

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.

Greitas vaikų garso tarimo tyrimas

ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus.

Vadovas logopedams. - M.: “Gnome-Press”, 2000., spalvotas intarpas.
Vadovas skirtas greitam masiniam ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų garsų tarimo tyrimui, siekiant nustatyti, kam reikia logopedinės pagalbos.

Taip - taip - taip - vapsva sultis geria, Pūlė pilna - dubuo tuščias.

Su - su - su - matome vapsvą,

Sy - sy - sy - sode nėra vapsvos.
S" 1. S"-S-S"-S"-S"-S"

2. sya – syo – syu – si

kaip - kirvis - kirvis - kirvis

stya - styo - styu - stya

ast - ost - ust - ist

3.	tinklus	žąsys	Nusiplaunu veidą
	Sima	žąsiukas	aš bijau
	Atsisėskite	ruduo	sniegas
	čia	žąsiukai	kiaulė

4. Vasya gano žąsis. Vasya vaikšto basa.
5. Nebijok – tai žąsis.

Aš pati jo bijau.
Fidget Vasenka turi ūsus,

Nesėdi vietoje. Ant mano ūsų yra žili plaukai.

Fidget Vasenka Vasenkos uodega yra išlenkta

Visur su mumis. Ir dėmė ant nugaros.
Z 1. Z-Z-Z-Z-Z-Z

2 . už - zo - zu - zy

zda - zdo - zdu - zdy
3 . Augalas, mozaika, mimoza, kalba, abėcėlė, reklamjuostė.
4 . Zoja turi mimozą.

Zoja įdeda mimozą į vazą.
5. Zoja yra zuikio meilužė,

Zuikis miega Zojos baseine.
Už - už - už - Zoja turi ožką, Zuikis nemiega,

zo - zo - zo - Zoja turi skėtį, Zoja skambina.

zu - zu - zu - Zoja gano ožką, Zuikis turi ožką

zu - zu - zu - zuikis ir Zoja gano ožką ir neleidžia tau užmigti.

už - už - už - ožka bėga nuo Zojos, paimk ožką,

zo - zo - zo - Zoja vejasi ožką, Užrakink ožką -

zy - zy - zy - Zoja daugelį metų turi ožkų, o mano mažasis zuikis

PS - PS - PS - zuikis neturi ožkos. Jis užmigs baseine.

Z" 1. Z"-Z"-Z"-Z"-Z"-Z"

2 . zy - ze - zy - zi

Aš žinau - žinau - žinau - žinau

gyvenimas - gyvenimas - gyvenimas - gyvenimas
3 . Zina, muziejus, razinos, nagai, gvazdikėliai.
4. Žiemą Zinai šąla nosis.

Kuzya eina į muziejų.
5. Ze-ze-ze - Kuzya joja ant ožkos,

Zya - zya - zya - tu negali joti ant ožio!

Žaliame, žaliame, žaliame miške

Nešu žalią braškių lapą,

Kažkur skamba žalia muzika,

Žalias žiogas žalioje lapijoje

Jis dainuoja man žalią dainą.
Ts 1. Ts-Ts-Ts-Ts-Ts

2. ats - ots - uts - yts

tsa - tso - tsu - tsy

tsma – tsmu – tsmo – tsmy

atsm - otsm - utsm - ytsm
3. dainininkės grandinės kiaušinis

čigonų šokių akacija

tėvas avies gėlė

kovotoja, protinga mergina, brangakmenių gėlė
4. Po akacijos krūmu sėdi kiškis.

Stepėje žydi gėlės.

Šnypštantys garsai Sh, Zh, Ch, Shch

Ш 1. Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

2. sha - sho - shu - shi

ash - osh - ush - ysh

shko - shko - shku - shky

ashk - oshk - ushk - yshk

3.	kepuraitė	ausis	pelė	ginklas
	skalbyklė	košės	dušas	koja suskilusi
	padanga	siela	vyšnia	soros
	kailiniai	automobilis	bokštas	kūgis

4.	Maša, valgyk sorų košę. Paša siuva skrybėlę.
5.	Tylėkite, pelės, nekelkite triukšmo, Nežadink mūsų katės.

Maša duše

plauna kaklą ir ausis.
Katė siuva skrybėlę lange,

Pelė su batais šluoja trobelę.
Pelė sušnabžda pelei:

Jūs vis triukšmaujate, triukšmaujate!

Pelytė sušnabžda pelei:

Aš būsiu tylesnis.
gegutė gegutė

Pasiuva naują gobtuvą

Užsidėk gobtuvą, mažoji gegutė!

Kokia tu juokinga kapotoje!
F 1. F-F-F-F-F-F

2. zha - zhu - zhu - zhi

laukti - laukti - laukti - laukti
3. derliaus pižamos

gyva vakarienė

odinis lauk

gyvatės drabužiai
4. Ant jazmino šakelės dūzgia vabalas.

Zhenya gyvena šeštame aukšte.
5. Lietus, lietus, be lietaus,

Lietus, lietus, lauk.

Leisk man grįžti namo

Žilaplaukiui seneliui,

Vabalas dūzgia: „Džu-žu-žu!

Aš gyvenu, nesijaudinu.

Sėdžiu ant šakos

Ir aš zyziu, zvimbiu, zvimbiu!
Ch 1. Ch-Ch-Ch-Ch-Ch-Ch

2. ach - och - uch - ich

cha-che-choo-chi

chnya - chne - chnyu - chny

achn – labai – uchn – ychn

4. Tanya supasi ant sūpynių.

Mergina kepa sausainius.
5. Eina jautis, siūbuodamas, Cha-cha-cha - ant stalo yra žvakė,

Eidamas atsidūsta: va, va, danguje šviečia saulė,

Oi, lenta baigiasi, cho-choo-choo - aš beldžiu, beldžiu, beldžiu,

Dabar aš krisiu! chi-chi-chi – sėdėjome ant viryklės.
SCH1. Sh-sch-sch-sch-sch-sch

2. oshch - oshch - ushch - paieška

scha - schu - schu - kopūstų sriuba
3. Daiktas, daržovė, skydas, skruostai, žnyplės, daiktai
4. Šuniukas cypia tarpeklyje.

Vaikai ieško šuniuko.

Šuniukas kramto šepetį.
5. Vilkiu lydeką, tempiu ją,

Jie suspaudžia šepetį kampe.
Neieškok mūsų, mama:

Kopūstų sriubai žiupsnelių žiupsnome.

Sonoras R, R", L, L"

R1. R-R-R-R-R-R

2. ra - ro - ru - ry

ar - arba - ur - yr

tra - tro - tru - tra

atr - neg - rytas - ytr

3.	vėžys	varna	garai	rašomasis stalas	žolė
	Burna	vištos	Kiemas	pluta	vamzdžiai
	rankas	Kengūra	sūris	burka	Vynuogė
	lūšis	būgnas	pasaulis	skylė	tortas

4. Mes su Tamara einame kaip pora,

Mes su Tamara esame tvarkdariai.
Kurmis įlindo į mūsų kiemą,

Kasti žemę prie vartų.

Į burną pateks tona žemės,

Jei apgamas atveria burną.
R" 1. R"-R"-R"-R"-R"-R

2. rya - re - ryu - ri

ar - arba - ur - yr

Quack – Cree – Cree – Cree

akras - okr - ukr - ykr

3.	.Šermukšnis		medis	duris			meduoliai
	diržas	irisas			gruntas	kelnes
	ropės	įkroviklis			krekeris	lova
	vaikas	beržas			žibintuvėlis	abrikosas

4. Rita verda ryžius.

Borya taiso imtuvą.
5. Mano sesuo Marina atidaro kalendorių:

Skruostai kaip mandarinai, prasideda sausis.

Ir pati sesuo Marina Sausio mėnesį, sausio mėn

Dar šiek tiek mandarino. Kieme daug sniego.
Trisdešimt trys automobiliai iš eilės

Jie plepa ir plepa.
L 1. L-L-L-L-L-L

2. al - ol - st - yl

la - lo - lu - ly

kla-klo-klu-kly

akl - okl - ukl - ykl

3.	kreida	lentyna	mėnulis	balyk	obuolys
	pieštukų dėklas	lazda	letena	šalta	klounas
	grindų	šakutė	alkūnė	denis	braškių
	kamuolys	bandelė	pamačiau	palapinė	runkelių

4. Mila klasėje plovė grindis.

Alla valgė obuolį.

5.	Baltas sniegas,	- Baltasis kiškis,
	Balta kreida,	Baltasis kiškis,
	Baltasis kiškis	Kur tu eini
	Taip pat baltos spalvos	Ar bėgai paskui bastą?
	Štai voverė	Baltasis kiškis
	Ne balta.	Atsakyta:
	Baltoji voverė	- Aš nebėgau
	Nebuvo.	Aš šuoliavau.

L" 1. L"-L"-L"-L"-L"-L"

2. la - le - lyu - li

al - ol - ul - il

už - už - už - už

adl - odl - udl - idl
3. Lena Kalina kandžių paltiniai batai

liepų kelių dulkių palmių blynai

ledo pūga anglis delfinas klevas

žmonės sveikinasi skara buldogo snapu
4. Lena turi žalią juostelę.

Luda laisto tulpes iš laistytuvo.
5. Miške pučia pūga,

Plinta kaip baltas sniegas“,

Ir mes apsiauname veltinius batus -

Nebijome pūgų.

Fonemine klausa

1 . Frazių, žodžių, skiemenų atskyrimas iš klausos (naudojant triukšmo signalą: plojimus, skambutį, barškėjimą ir kt.)
a) Pievoje ganosi ožkos.

Sonya turi ilgas pynes.

Gėlyne žydėjo rožės.

Ankstyva rasa krito ant žolės.
b) barža – sija

sija - lazda

sija - bandelė
c) pa - ba ba - pa

shi - zhi zhi - shi

zy – sy sy – shi
2. Garso išskyrimas pagal ausį nuo garso, skiemenų serijos ir žodžių serijos

a) a a, o, y, s, a, i, a, s, y

b) p pa, ba, py, po, bu, ap, zbo

c) b lankas, laukas, būdelė, Panama, bananas, namas

3. Logopedo taisyklingai ir netaisyklingai ištartų žodžių atskyrimas

rogės, suba, kepurė, kailiniai, shanki, sanka, sarik ir kt.

Taikymas:
Paveikslėlio medžiaga (spalvinis intarpas)

Siekiant bendrojo lavinimo mokyklų mokinių ugdymo efektyvumo ir kokybės didinimo, reikia laiku nustatyti, užkirsti kelią ir pašalinti kai kurių turimus žodinės ir rašytinės kalbos trūkumus.

Šios technikos tikslas – nustatyti vaiko žodinės ir rašytinės kalbos ypatybes, kalbos sutrikimų pobūdį, pateikti rekomendacijas ir vystymosi prognozę.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Metodinis tobulinimas

„EXPRESS – KALBOS DIAGNOSTIKA

JAUNESNIAI MOKSLINIAI“

Sudarė: logopedė mokytoja

Bazhanova Marina Vitalievna

1–4 klasių vaikų kalbos tikrinimo aiškinamasis raštas

Didinant bendrojo lavinimo mokyklų mokinių ugdymo efektyvumą ir kokybę būtina laiku nustatyti, užkirsti kelią ir pašalinti kai kurių turimus žodinės ir rašytinės kalbos trūkumus.

Tikslas atliekant šią techniką, nustatomos vaiko žodinės ir rašytinės kalbos ypatybės, kalbos sutrikimų pobūdis, pateikiamos rekomendacijos ir raidos prognozė.

Apžiūros metu būtina palaikyti teigiamą požiūrį į kontaktą su vaiku. Bet kokie logopedo komentarai ar vertinimai, skirti ne tik tėvams, bet ir kolegoms, yra griežtai draudžiami.

Kalbos išsivystymo lygio tyrimas atliekamas pagal šiuos parametrus:

• artikuliacinio aparato būklė ir garso tarimas
• žodyno būklė
• kalbos gramatinės struktūros būsena
• nuoseklios kalbos būsena
• foneminių procesų susidarymas
• rašytinės kalbos formavimas.

Oralinės kalbos sutrikimų analizė turėtų būti vertinama sisteminės kalbos veiklos struktūros požiūriu ir atsižvelgiant į raidos principą.

Kalbinių priemonių formavimo lygio nustatymas egzamino metu leidžia nustatyti:

A) kalbos defektas apsiriboja tik nesuformuotu tarimu;

B) ar tai taikoma visai garsinei kalbos pusei (garso tarimui ir foneminiams procesams);

C) ar defektas apima pagrindinius kalbos sistemos komponentus (garsinis kalbos aspektas ir leksinė-gramatinė struktūra).

Palyginus tarimo defektų pobūdį su foneminių procesų išsivystymo lygiu, žodynu, gramatikos sandara, galima išsiaiškinti tarimo defektų vaidmenį bendrame žodinės kalbos sutrikimų paveiksle. Taigi, jei tarimo trūkumai pasireiškia tik iškreiptu atskirų (ar kelių) garsų tarimu, tai daugeliu atvejų tai rodo atskirą fonetinį defektą. Tai reiškia, kad iki mokyklinio amžiaus šis vaikas dėl daugelio priežasčių nespėjo pritaikyti savo artikuliacinės struktūros prie tam tikrų garsų tarimo kalbos, kurią jis yra gimtoji, fonetinėje sistemoje. Nevėluoja foneminių procesų formavimasis; jų pagrindu laiku sukuriamos spontaniškos prielaidos įvaldyti garso kompozicijos analizę ir sintezę. Vėliau vaikas laisvai įvaldo rašymą ir skaitymą bei visiškai įsisavina visą ugdymo programą.

Kitaip reikėtų diagnozuoti tarimo trūkumus tais atvejais, kai jie pirmiausia pasireiškia įvairių opozicinių garsų maišymu ir pakeitimu (pagal akustines ir artikuliacines savybes). Kadangi tokio tipo tarimo sutrikimai yra foneminių procesų neišsivystymo rodiklis, reikia nustatyti jų išsivystymo lygį vaikams. Tokie vaikai lėtai ir su tam tikromis problemomis susikuria spontaniškas prielaidas žodžio garsinės kompozicijos analizei ir sintezei, o tai labai apsunkina mokymąsi skaityti ir rašyti, o vėliau ir visą gimtąją kalbą.

Rašymo procesas paprastai vykdomas remiantis pakankamu tam tikrų kalbos ir nekalbinių funkcijų formavimo lygiu: garsų diferencijavimu, taisyklingu jų tarimu, kalbine analize ir sinteze, leksinės ir gramatinės kalbos pusės formavimu, vaizdine kalba. analizė ir sintezė, erdvinės reprezentacijos. Bet kurios iš šių funkcijų neišsivystymas gali sutrikdyti rašymo įvaldymo procesą, disgrafiją.

Disgrafija (rašymo sutrikimas) sudaro didelę dalį kitų kalbos sutrikimų, nustatytų tarp valstybinių mokyklų mokinių. Tai rimta kliūtis mokiniams įvaldyti raštingumą pradinėse ugdymo stadijose, o vėlesniuose etapuose – įsisavinti gimtosios kalbos gramatiką. Apžiūros metu būtina atsižvelgti ne tik į tai, ko vaikas dar nemoka, bet ir į jo turimas galimybes.

Kai kurie mokytojai disgrafines klaidas laiko juokingomis, atsirandančiomis dėl asmeninių mokinių savybių: nesugebėjimo išklausyti mokytojo paaiškinimo, nedėmesingumo rašant, nerūpestingo požiūrio į darbą ir kt. Tiesą sakant, tokios klaidos yra pagrįstos rimtesnėmis priežastimis: fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos aspektų nebrandumu. Taigi balsių ir priebalsių praleidimai - „trava“, „tawa“ vietoj žolės; raidžių išdėstymas žodyje - „tko“, o ne kas; „onko“ vietoj lango; skiemenų pertvarkymai ir ištrynimas - „kokrodil“, „krodil“ vietoj krokodilo; papildomų raidžių ar skiemenų atsiradimas žodyje - „tarawa“ vietoj žolės, „mototsikil“, „mototsikil“ vietoj motociklo; raidžių ar skiemenų pasirašymas žodyje - „o“ - vietoj jo, „krasny“ vietoj raudonos, „mnogi“ vietoj daugelio ir kt. sukelia foneminio suvokimo nebrandumas ir su tuo susijusi žodžių analizė bei sintezė.

Foneminės klausos nebrandumas lemia tai, kad mokiniai neskiria savo gimtosios kalbos fonemų. Raštu tai išreiškiama raidžių maišymo ir pakeitimo forma, pavyzdžiui: „ozhik“ vietoj ežiuko, „troupochka“ vietoj vamzdelio, „korky“ vietoj bitter, „shishki“ vietoj džiovinimo, „saplya“ vietoj garnio, „pyaynik“ vietoj arbatinuko ir pan., taip pat nesugebėjimas rašant teisingai taikyti tam tikrų gramatikos taisyklių. Taigi kai kurie mokiniai nejaučia kirčiuoto balsio, todėl jiems sunku atpažinti nekirčiuotą balsį ir parinkti bandomąjį žodį, o rinkdamiesi bandomąjį žodį kurtinantiems priebalsiams daro klaidas. Net ir pasirinkęs teisingą bandomąjį žodį vaikas daro klaidą: vietoj stulpų „stulpeliai“, vietoj sijono „jauna mergaitė“. Taisyklių žinojimas jiems nepadeda. Rašant prielinksnius, priešdėlius ir jungtukus yra daug klaidų.

Vėluojantis kalbos leksiko-gramatinio aspekto vystymasis sukelia agramatizmą. Raštu tai išreiškiama netinkamo įvairių kalbos dalių koordinavimo ir valdymo forma. Mokiniai nemoka derinti būdvardžių su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir didžiosios raidės bei daiktavardžių su skaitvardžiais skaičiumi, pavyzdžiui: neturiu raudonų suknelių, penkios kiaulienos grybai; Veiksmažodžio + daiktavardžio frazėse jie neteisingai parenka daiktavardžių didžiųjų raidžių formas, pvz.: eime iš krepšio, važiuojame rogutėmis. Vaikai nejaučia sakinio intonacijos ir semantinio teisėtumo, todėl negali raštu teisingai nurodyti sakinio ribos, neteisingai vartoja tašką sakinio pabaigoje ir rašo didžiąją raidę; pradžios.

Prastas žodynas, nesugebėjimas išreikšti minčių bendru sakiniu, priežasties ir pasekmės santykių nesuvokimas lemia tai, kad mokiniai vėlesniuose ugdymo etapuose nemoka rašyti santraukų ir rašinių.

Viena iš pagrindinių logopedo užduočių – teisingai nustatyti rašymo sutrikimo priežastis, nes nuo to priklauso korekcinio darbo metodai ir trukmė.

Visos laiške nustatytos klaidos turi būti atidžiai išanalizuoti.

Taip pat būtina atskirti tikrąją disgrafiją nuo neteisingo rašymo, atsiradusio dėl daugelio priežasčių, bet ne dėl kalbos neišsivystymo. Šios priežastys yra šios: nepakankamas rusų kalbos mokyklinio ugdymo programos įsisavinimas, pedagoginis aplaidumas, dvikalbystės įtaka.

Būtina ištirti įvairių rūšių rašto darbų klaidas: kopijavimą, diktantą, kūrybinį darbą.

Iki šiol nėra bendro supratimo, kokiame amžiuje ir kokiame mokymosi etape, taip pat kokiu sutrikimo pasireiškimo laipsniu galima diagnozuoti disgrafiją vaikui. Todėl sąvokų „rašymo sunkumai“ ir „disgrafija“ atskyrimas suprantamas kaip nuolatinis vaiko rašymo įgyvendinimo proceso pažeidimas ugdymo etape, kai kalbama apie rašymo „technikos“ įsisavinimą. pilnas, yra teisingesnis.

Disgrafijos diagnozei būtinas jos diferencijavimas defekto vystymosi požiūriu, kurį pasiūlė S. F. Ivanenko (1984). Autorius, atsižvelgdamas į vaikų amžių, raštingumo mokymosi stadiją, sutrikimų sunkumą ir pasireiškimo specifiką, išskyrė šias keturias rašymo sutrikimų grupes.

1. Sunkumai įsisavinant rašymą.

Rodikliai: neaiškios žinios apie abėcėlės raides; sunkumai verčiant garsus į raides ir

Priešingai, verčiant spausdintą grafemą į rašytinę; garso raidžių sunkumai

Analizė ir sintezė; atskirų skiemenų skaitymas su aiškiai įgytais spausdintais rašmenimis;

Rašymas pagal atskirų raidžių diktantą. Diagnozuota pirmųjų metų pirmoje pusėje

Studijų metai.

2. Rašymo proceso formavimosi sutrikimai.

Rodikliai: rašytinių ir spausdintų raidžių maišymas pagal įvairias charakteristikas;

Sunkumai išlaikant ir atkuriant semantines raidžių sekas; sunkumų

Sujungiant raides į skiemenis ir sujungiant skiemenis į žodį; kopijavimas raštu

Spausdintas tekstas jau įgyvendinamas, tačiau savarankiškas rašymas yra stadijoje

Dariniai. Būdingos rašymo klaidos: žodžių rašymas be balsių, suliejimas

Keli žodžiai arba jų skaidymas. Diagnozuota antroje metų pusėje

Pirmieji ir antri studijų metai.

3.Disgrafija.

Rodikliai : nuolatinės to paties arba skirtingų tipų klaidos. Diagnozuota antroje

Antrųjų studijų metų pusmetis.

4.Dizorfografija.

Rodikliai : nesugebėjimas taikyti mokyklos rašybos taisyklių raštu

Pagal atitinkamo mokymosi laikotarpio mokyklos programą; didelis skaičius

Rašybos klaidos rašto darbe. Diagnozuota trečiais metais

Treniruotės.

Egzaminas vykdomas individualiai, tradicine forma, atsižvelgiant į programos reikalavimus.

Diagnozės trukmė 20 – 30 min. Apklausos duomenys įrašomi į išvados formą, prie kurios pridedami rašto darbo pavyzdžiai.

Logopedinis žodinės ir rašytinės kalbos tyrimas

jaunesniųjų moksleivių.

(1-4 klasės)

1.Artikuliacinio aparato anatominė sandara.

Atkreipkite dėmesį į struktūros anomalijų buvimą ir pobūdį.

Lūpos (storos, plonos, suskilinėjusios, randai)

Dantys (reti, kreivi, smulkūs, už žandikaulio lanko, trūksta dantų).

Įkandimas (prognathia, progenia, atviras šoninis, atviras priekinis)

Kietasis gomurys (aukštas siauras, plokščias, plyšęs, trumpas)

Liežuvis (masyvus, mažas, su sutrumpėjusiu hipoidiniu raiščiu)

Artikuliacinio aparato sandaros nukrypimai nustatomi vizualiai, t.y. logopedas tiria artikuliacinio aparato dalis išorėje ir viduje.

II. Kalbos motorika.

Veido raumenų būklė.

Užduotys:

• Pakelkite antakius („staigmena“)
• Išpūsk skruostus („storas berniukas“)
• Įtraukite skruostus („liesas“)

Artikuliacinės motorikos būklė(judesių atlikimas imituojant)

Lūpos – „šypsena“, „vamzdis“.

Liežuvis – platus, siauras, aukštyn – žemyn, „švytuoklė“

Pažymėkite šiuos judėjimo parametrus:

Judesių buvimas arba nebuvimas;

Tonas (normali įtampa, letargija, per didelė įtampa).

Judėjimo tūris (pilnas, neišsamus)

Galimybė pereiti nuo vieno judesio prie kito.

Judėjimo pakaitalai

Papildomi ir papildomi judesiai (sincenezė)

Drebulys, padidėjęs seilėtekis, liežuvio galo nukrypimai.

Nekalbėjimo ir kalbinio kvėpavimo sklandumas, kalbos iškvėpimo trukmė.

Garsumas (normalus, tylus, per garsus)

Nosies atspalvio buvimas arba nebuvimas

Blizgesio moduliavimas (monotonijos buvimas arba nebuvimas)

IV. Dinaminės kalbos pusės ypatumai (esant frazinei kalbai).

Tempas (normalus, greitas, lėtas)

Teisingas pauzių naudojimas.

Pagrindinių intonacijos tipų naudojimas (pasakojimas, klausiamasis, skatinamasis)

V. Garso tarimo būsena ir žodžio sandara.

1. Nustatyti kalbos garsų tarimo pažeidimo pobūdį: nebuvimas, pakeitimas, supainiojimas, išskaičiavimas, artikuliacija.

Tyrimo technika:Vaiko prašoma pakartoti žodžius ir frazes, kurias atspindi logopedas.

Apytikslis žodžių, frazių ir sakinių sąrašas:

K – X: šaldytuvas, virtuvė, žiurkėnas. Katya yra virtuvėje.

L' – J: Ilja ir Julija vaikšto alėja. Gulbės skrenda į pietus. Julija laisto leliją iš laistytuvo.

S – W: Sasha turi šešis stiklo gabalus. Sasha eina greitkeliu. Vairuotojas nulipo nuo laiptelio.

Saulė yra ant lango. Sasha džiovina džiovintuvus.

Z – F: Suksiu, nusipelniau, drebėsiu. Zoja turi geltoną skėtį. Geležinis kastuvas. Naudingas gyvūnas.

S – S’ – H: Sonechka, tinklas, dalis, krepšys, mokymasis, sukimas, siūbavimas.

Stiebas siūbavo. Sonechka turi saulėgrąžų sėklų.

T' – Ch: mokytojas, paukštis, pirmosios pagalbos vaistinėlė, nesandarus, tylus, rėkiantis.

H – C: studentas, mokytojas, siūbuojasi, pasirodo, višta, ligoninė, baigiasi.

Ch – Sh: krūmynas, valytojas, šepetys, laikrodininkas, studentas, nuobodu, skruostai.

S – C: stipinas, zylė, kopėčios, scena, cukrinė, vikšras.

Ш – С: juokiasi, ūsai, uodega, sėja.

L – R: Lara, fortepijonas, balerina, šnekus, žonglierius, vonas, marmeladas, veidrodis, sulankstoma lova.

R - R': Romas dažais dažo rėmą. Rita verda ryžius.

Užfiksuojama, kaip teisingai vaikas taria garsus.

2. Žodžio skiemeninės sandaros nagrinėjimas.

Apžiūros technika: Po logopedo vaiko prašoma pakartoti šiuos žodžius:

meškos abrikosų akvariumas

durų prospekto demonstracija

tramvajų staltiesės sankryža

kupranugarių kregždžių televizorius

cukranendrių krūmynų eismo reguliatorius

VI. Leksikos tyrimas.

Aktyvus žodynas

Tikslas: identifikuojantis aktyvaus žodyno apimtį.

1. Dalyko žodynas.

A) Objektų įvardijimas iš paveikslėlių: „Kas tai yra?“;(11–12 psl.)

Siūloma medžiaga:

Kopūstai, užrašų knygelė, daržovės, rašiklis, ridikėliai, knyga,kaušas, lėkštė, stiklas, arbatinukas, lėkštė, pieštukas, liniuotė, lova, cukinija, augalas.

Servisas, palangė, rėmas, langas, alkūnė, stiklas, blakstienos, keliai, antakiai.

B) Pasakykite vienu žodžiu:

Lėktuvas, autobusas, tramvajus...

Avietės, mėlynės, spanguolės...

Ruduo žiema pavasaris Vasara…

Menininkas, gydytojas, pilotas...

C) Pasirinkite šiems būdvardžiams ir veiksmažodžiams tinkamą daiktavardį:

Sausas... blizgantis...

Siauras... rašo...

Šlapias... siųsti...

Džiaugsmingas... ropoja...

Tiesiai... šokinėja...

Protingi... lankai...

2. Veiksmažodžių žodynas:

A) „Kas ką daro?

Durys... paštininkas...

Žaibas... kirpėja...

Vėjas... siuvėja...

Palieka... pilotas...

Lietus... virti...

Brook... menininkas...

B) „Kas rėkia?

Katė... vištiena...

Karvė... žąsis...

Šuo... varna...

Arklys... uodas...

Fiksuojamas žodyno išsivystymo lygis.

3. „Pasakyk priešingai“

Pratimas : Užbaikite sakinius:

1 – 2 klasė 3 – 4 klasė

Plastilinas minkštas, bet akmuo... Plastilinas minkštas, o akmuo...

Anglis juoda, o sniegas... Pagalvė minkšta, o lenta...

Tanya puikiai piešia, o Zina... Košė verdama tiršta arba...

Sofa minkšta, o suoliukas... Miškas gali būti tankus arba...

Volodia mandagi, o Saša... Braškės mažos, ir klubas

Išvados atkreipia dėmesį į vaiko gebėjimą pasirinkti priešingos reikšmės žodžius.

VII. Kalbos gramatinės struktūros būklė.

Tikslas: galimybės atskirti reikšmę pagal žodžių gramatines reikšmes tyrimas.

1. Žodžių keitimas.

a) daiktavardžių vartojimas vienaskaitos ir daugiskaitos įvardžiuotėje:

"Vienas yra stalas, o jei jų yra daug, tada sakysime, kad tai yra stalai."

Siūloma medžiaga:

Stalas - ...stalai kėdė - ...kėdės

Ausis - ... ausis medis - ... medžiai

Rankovė - ...rankovės langas - ...langas

Burna - ...burnos kakta - ...kaktos

Akis - ...akis liūtas - ...liūtas

Lapas - ...lapai kelmas - ...kelmai

b) Daiktavardžių giminės daugiskaitos formos vartojimas.

"Daug dalykų?"

Namai - ...namai kačiukas - ...kačiukai

Lėlė - ... lėlės pušis - ... pušis

Vabalas - ... vabalo kelmas - ... kelmas

Medis - ...medžių vokas - ...vokai

Raktas - ...raktų kibiras - ...kibirai

2. Žodžių daryba.

a) Daiktavardžių su mažybine – meiliąja galūne daryba.

"Pasakyk maloniai"

Šaukštas - ...šaukštas obelis - ...obelis

Kilimas - ...matinis lakštas - ...lapas

Lova - ...lovytė, lovelė žvirblis - ...žvirblis

Kibiras - ...kibiras, kibiro antklodė - ...antklodė

b) ● Santykinių būdvardžių daryba iš daiktavardžių.

"Iš ko jis padarytas?"

Pūkinė pagalvė – pūkų pagalvė

Sniego gumulas -...

Slyvų sultys -...

Morkų sultys -...

Šilkinė suknelė -…

Vilnos kumštinės pirštinės –…

● Turimųjų būdvardžių daryba iš daiktavardžių. „Kieno? kieno? Kieno?"

Mamos krepšys – mamos krepšys

Močiutės švarkas - ...močiutės švarkas

Karvės galva – ...karvės galva

Lapės skylė - ...lapės skylė

Kiškio uodega - ...kiškio uodega

Šunų plaukai - ...šuo plaukai

Kačių ūsai - ...kačių ūsai

Paukščio snapas - ...paukščio snapas

Išvados skiriasi dėl agrammatizmų buvimo ir pobūdžio.

3. Loginių-gramatinių struktūrų supratimas.

Atsakyti į klausimus:

• Maša vyresnė už Juliją, kuri iš merginų jaunesnė?
• Olya šviesesnė už Katją, kuri iš merginų tamsesnė?
• Indus išplovė mamos dukra. Kas išplovė indus?
• Berniuką išgelbėjo mergina. Kas ką išgelbėjo?
• Mama vilki dukters megztinį. Kas liko be megztinio?
• Vaikinai išėjo į mišką, kai tik liovėsi lietus. Ar jie buvo miške prieš ar po lietaus?

Analizuojamas tokių konstrukcijų supratimo prieinamumas.

VIII. Darnios kalbos būsena.

Siūloma sukurti istoriją pagal paveikslų seriją, kurią vienija vienas siužetas.

Tikslas: identifikuoti galimybes sudaryti nuoseklią istoriją iš paveikslų serijos, kurią vienija vienas siužetas, ir nustatyti ryšius tarp šiose nuotraukose atsispindinčių įvykių.

Apžiūros technika: Vaiko akivaizdoje sumaišomi siužeto paveikslėliai, prašoma juos pažiūrėti, sutvarkyti ir sukurti pasakojimą.

Įranga: paveikslėlių serija su nuoseklia siužeto raida.

1 klasė – „Mergaitės rytas“ (p. 14) 2 klasė – „Ugnis"; (16 psl.)

3 - 4 klasės – „Sniego senis“, „Kukurūzai“;(p. 15-16)

Išvadose atkreipkite dėmesį į sudėtingos linijos supratimą, pasakojimo nuoseklumą ir prasmingumą, galimybę pasirinkti tam tikro siužeto pavadinimą, agrammatizmų buvimą ir pobūdį, nuoseklios kalbos išsivystymo lygį.

IX. Foneminių procesų būsena(foneminė klausa, analizė, sintezė).

1. Fonemine klausa.

Tikslas: klausos suvokimo ir gebėjimo atkurti skiemens serijas tam tikra seka tikrinimas.

Apžiūros technika: Vaiko prašoma pakartoti šias skiemenų serijas:

Pa-pa-ba

Pa-ba-pa-pa

Sa - sha - už - zha

Sa-za-tsa – už

Užduoties atlikimas fiksuojamas pagal instrukcijas.

2. Kalbos analizė, sintezė;(p.13)

Tikslas: foneminės klausos išsivystymo lygio ir gebėjimo atlikti garsinę žodžio analizę tikrinimas.

a) foneminė analizė ir sintezė.

Pavadinkite žodį pagal pirmuosius paveikslėlių garsus

laivas, langas, kiškis, oranžinė: [k] + [a] + [z] + [a]

sniego senis, autobusas, žirklės, banginis, adata: [ s ] + [ a ] ​​+ [ n ] + [ k ] + [ ir ].

• Pavadinkite paskutinį garsą žodžiais:

aguona, pieštukas, pirštas

• Pavadinkite 2 garsą žodžiais:

gandras, namas, ranka.

B) skiemens analizė, sintezė.

• Nustatykite skiemenų skaičių žodžiuose:

dramblys, siena, plaktukas.

C) pasiūlymo sudėties analizė

• Nustatykite žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje.

Atėjo ruduo.

Rudenį dažnai lyja.

Iš miško išėjo senukas su dideliu krepšiu.

Užfiksuojamas vaiko gebėjimas atlikti kalbos analizę ir sintezę.

X. Rašymo proceso studija.

Analizuojami rašto darbai darbo knygelėse ir testų knygelėse.

Esant reikalui, pažeidimams išaiškinti, duodamas raštas diktant (garsinis diktantas).

2 klasė _ „Pasivaikščiojimas“.

Čia didelis miškas. Už miško teka upė. Prie upės daug gėlių. Drugelis nusileido ant gėlės. Zoja gaudo ją tinklu. Zhenya ieško grybų. Sasha ir Yasha rado ežiuką. Griša pagavo lydeką.

3 klasė „Ruduo“.

Atėjo ruduo. Pradėjo pūsti šaltas vėjas. Dažniau lyja. Verandoje yra didelių balų. Gėlės lovoje nuvyto. Nuo medžių krenta lapai. Vanduo upėje patamsėjo. Zoya ir Sasha eina į mišką. Ten jie ieško grybų.

4 klasė „Ruduo“.

Pilkas ir šaltas ruduo. Dažniau lyja. Lauke liūdnai kaukia vėjas. Jautri tyla rudeniškame miške. Ant žemės nukritę lapai išbluko. Tik kartais ant plikos šakos galima rasti nedidelę vėliavėlę. Tai paskutinis lapas. Virš žemės sklando niūrūs debesys. Tuoj pasnigs.

Išvadose pažymime rašymo proceso pobūdį, t.y. ar vaikas gali iš karto taisyklingai fonetiškai užrašyti ar ištarti žodį, taiso (perbraukia, perskaito ir vėl taiso) ar visiškai nemoka ir nesistengia rasti klaidų.

Ypatingą dėmesį skiriame konkrečioms klaidoms:

1. specifiniai fonetiniai pakaitalai (nepakankamas garsų, priklausančių tai pačiai ar skirtingoms grupėms, kurios skiriasi subtiliais akustiniais-artikuliaciniais bruožais, diferenciacija).
2. žodžio skiemeninės sandaros pažeidimas (atskirų raidžių ir ištisų skiemenų praleidimas, raidžių ar skiemenų pertvarkymas, atskira vieno žodžio dalių rašyba ir ištisinis žodžių rašymas).
3. gramatinės klaidos (prielinksnių, funkcinių žodžių praleidimas ar neteisingas vartojimas, didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės, neteisingas žodžių susitarimas, valdymo klaidos).
4. grafinis (optinis). Tai raidžių keitimai, pagrįsti grafiniu panašumu.

Remiantis tyrimo rezultatais, išrašoma logopedinė išvada, kurioje analizuojama vaiko žodinės ir rašytinės kalbos būklė šiame raidos etape, pateikiamos rekomendacijos dėl vaiko kalbos korekcijos ir raidos.

STIMULIŲ MEDŽIAGA:

BIBLIOGRAFIJA

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktinė medžiaga nagrinėjant vaikų kalbą. - „Arkti“, 1997 m

2. Volkova G.A. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinio ir logopedinio tyrimo metodai - Sankt Peterburgas, 2003 m

3. Voronova A.P. Vaikų rašymo sutrikimai (metodinės rekomendacijos – Sankt Peterburgas, 1994).

4. Voronova A.P. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, diagnozė, prevencija ir rašymo korekcija // Mokslinis ir metodinis žurnalas Logopeda Nr. 1, 2004 m.

5. Efimenkova L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. M., 2003 m

6. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai – Sankt Peterburgas, 1997 m

7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Jaunesnių moksleivių skaitymo ir rašymo sutrikimai – Sankt Peterburgas, 2004 m

8. Loginova E.V. Rašymo sutrikimai. Jų pasireiškimo ir korekcijos ypatumai jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą.-SPb., 2004 m.

9. Logopedija. Vadovėlis studentams defektas. faktas-tov ped. universitetai / Red. Volkova L.S. Shakhovskoy S.N. – M., 1998 m

10. Milostivenko L.G. Metodinės rekomendacijos vaikų skaitymo ir rašymo klaidų prevencijai; iš darbo patirties, vadovėlis.-SPb., 1995 m

11. Psichologinė, medicininė ir pedagoginė vaiko apžiūra. / Rinkinys vergas. kilimėliai, red. Semago M.M.

12. Semago N.Ya., Semago M.M. Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika. Ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius – Sankt Peterburgas, Kalba, 2005 m

13. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleminiai vaikai. Diagnostinio ir korekcinio psichologo darbo pagrindai. M., 2003 m

14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Mokytojui apie kalbos sutrikimų turinčius vaikus. M., 1985 m

15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Diferencinis požiūris į vidurinių mokyklų mokinių rašymo ir skaitymo sutrikimų apraiškas // mokslo metodinis žurnalas „Defektologija“ Nr. 5, 1988 m.

16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Praktinis vaikų kalbos ugdymo vadovas pradinėms ir vidurinėms mokykloms. M., 2001 m

17. Usanova O.N. Vaikai, turintys psichikos raidos problemų – M., 1995 m

19. Ševčenka S.G. Integruotas požiūris į vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, diagnostiką ir korekciją // mokslinis metodinis žurnalas „Defektologija“ Nr. 1, 1995 m.