Tarybinės mokyklos mokymo programa yra vyriausybės patvirtintas dokumentas, kuriame: a) nustatomas akademinių dalykų sąrašas, b) nustatoma akademinių dalykų studijų tvarka (eiliškumas) pagal studijų metus; c) nurodytas kiekis. kiekvienam dalykui skiriamos valandos per metus, per savaitę; d) nustatoma mokslo metų struktūra.
Jaunimas susiduria su užduotimi kurti bendruomeninę visuomenę. Kad jaunimas
galėtų sėkmingai susidoroti su šiais istoriniais dalykais. užduotis, ji, kaip nurodė Leninas, turėtų
і
išmokti komunizmo. Visas jaunimo auklėjimas, lavinimas ir mokymas turi būti pavaldūs kovos už komunizmo pergalę uždaviniams. Komunizmo mokymas suponuoja maitinantį tos žmogiškųjų žinių sumos valdymą, kurio pasekmė yra pats komunizmas.
Žmonijos sukauptos ir daugelyje mokslų susistemintos žinios apie pasaulį yra itin plačios. Ne vienas žmogus nesugeba jų iki galo įvaldyti, net jei tam ir paskyręs visą savo gyvenimą. Problema iškyla
¦ir
cha – iš visų mokslo žinių fondo atrinkti pagrindinius dalykus, būtinus kiekvienam išsilavinusiam žmogui, nepaisant jo profesijos. Kokias mokslo žinių sritis reikėtų studijuoti vidurinėse mokyklose?
Šiuolaikinis mokslas viską vertina įvairiai; pasaulio reiškiniai kaip skirtingos judančios medžiagos rūšys.
Pirmoji, paprasčiausia judėjimo forma – mechaninis, paprastas vietos keitimas. Tačiau materijos judėjimas nėra redukuojamas tik į grubų mechaninį judėjimą, į paprastą poslinkį. Medžiagos judėjimas taip pat yra šiluma ir šviesa, elektrinė ir magnetinė įtampa. Šių judėjimo formų modeliai yra fizinių ir matematikos mokslų tyrimo objektas.
Tam tikrame kiekybiniame, skirtingiems kūnams jėgų raidos etape įvyksta kokybiniai materijos pokyčiai ir patenkame į chemijos sritį, kuri apibrėžiama kaip mokslas apie medžiagas ir jų virsmus. Chemija tiria tiek neorganinių, tiek organinių medžiagų virsmą.
Visi cheminiai organinio pasaulio tyrimai galiausiai veda į vieną kūną – baltymą. Šiuolaikinis mokslas gyvybę laiko baltymų kūnų egzistavimo forma. Šiuo požiūriu gyvybės mokslą – biologiją – galima pavadinti baltymų chemija. Tačiau gyvybės reiškinių negalima redukuoti iki fizinių ir cheminių procesų. Jie kokybiškai skiriasi nuo organinio pasaulio reiškinių, kuriems paaiškinti pakanka fizikos ir chemijos. Taigi iškyla poreikis gyvybės mokslui, biologijai plačiąja to žodžio prasme, tiriantis specifinius organizmų vystymosi dėsningumus, pradedant mažiausiu augimu, baigiant aukščiausiu, su kuriuo jis susijęs: * ir t.t. esu asmuo ek.
Žmogui, kaip žinduolių klasės atstovui, galioja dėsniai, reguliuojantys visų gyvūnų vystymąsi (fiziologines funkcijas, kintamumą, paveldimumą ir kt.). Tačiau žmogaus vystymosi negalima paaiškinti biologijos dėsniais. Žmonių visuomenė yra visiškai nauja kokybė, palyginti su bet kokia kitų organizmų asociacija.
„Geriausiu atveju, – rašo Engelsas, – IT OD pasiekia surinkimo tašką, bet žmogus gamina; jis gauna tokias gyvenimo priemones (plačiąja to žodžio prasme), kurių be jo gamta nebūtų pagaminusi. Ego padaro neįmanomą bet kokį gyvūnų visuomenių gyvenimo dėsnių perkėlimą į žmonių visuomenę be atitinkamų išlygų.
1 Engels, Dialectics of Nature, Gospolitizdat, 1946, p. 251. žmogus pakilo į įrankių naudojimo lygį ir pavirto į „gyvūnų gamybos įrankius“, prasideda Žmonių visuomenės istorija, besivystanti pagal dėsnius, kurie skiriasi nuo gamtos dėsnių. biologija.
Suprasti konkrečius žmonių visuomenės vystymosi dėsnius yra istorijos mokslo uždavinys.
Tam tikrame gyvosios materijos vystymosi etape atsiranda mąstymas. Mąstančiose smegenyse vyksta sudėtingi fiziologiniai procesai ir subtilūs molekuliniai bei cheminiai judesiai. Tačiau jie neišsemia mąstymo esmės. Mąstymo raidos dėsniai yra psichologijos ir logikos studijų objektas.
Tai pagrindinės mokslų grupės, kurių pažinimas suteikia mokslinį materialiosios tikrovės supratimą, taigi ir jos dominavimą bei dialektinės-materialinės loginės pasaulėžiūros pagrindų formavimąsi. Bent vienos iš išvardintų materijos judėjimo formų nežinojimas bus didelė spraga bendrame mokinių ugdyme.
Vadovaujantis bendrojo ugdymo tikslais ir uždaviniais, į mokymo programa Sovietinė mokykla turėtų apimti fizinius ir matematikos mokslus, chemiją, biologiją, visuomenės ir žmogaus mąstymo mokslus. Bet kiekviena iš išvardytų mokslų grupių apima daugybę atskirų mokslo disciplinų. Pavyzdžiui, biologija apima botaniką, zoologiją, žmogaus anatomiją ir fiziologiją ir kt. Savo ruožtu kiekvienas iš išvardytų mokslų buvo diferencijuojamas į daugybę dar siauresnių mokslo disciplinų. Taigi botanika apima augalų anatomiją, morfologiją, sistematiką, ekologiją, fitogeografiją, augalų fiziologiją ir kt.
Kiek vidurinėje mokykloje reikėtų diferencijuoti mokslus: ar biologiją mokytis kaip vieną dalyką, ar atskirai – botaniką, zoologiją, mokslą ir žmogaus fiziologiją? Arba eiti dar toliau, o vietoj botanikos atskirai studijuoti augalų anatomiją, morfologiją ir kt.
Istorija rodo, kad mokslų raidai būdinga vis didesnė diferenciacija: gilėjant pasaulio pažinimui, atsiranda naujų mokslo šakų, mokslininkų darbas specializuojasi, pasiekdamas labai siauras sritis ir klausimus.
Engelsas savo straipsnyje „Socializmo raida nuo utopijos iki mokslo“ nurodo, kad kai pradedame tyrinėti gamtą, istoriją arba mąstyti, „pirmiausia matome bendrą vaizdą, kuriame detalės vis dar daugiau ar mažiau užtemdytos. .. L
Tačiau norint, kad šis bendras vaizdas būtų aiškus, būtina išsamiai išstudijuoti jį sudarančius duomenis. Tai veda prie mokslo diferenciacijos.
1 Engelsas, Socializmo raida nuo utopijos iki mokslo, red. Centro komitetas 8KP(b) 1934, p. 26-21*
Apytiksliai vienodai mokiniai tobulina žinias mokymosi proceso metu. Kai jaunesni moksleiviai tik pradeda organizuotai studijuoti juos supantį pasaulį, jie turėtų gauti, L. Kome žodžiais tariant, „paprastą bendrą visų žinių metmenis“... būtų neteisinga gamtos mokslų dėstyti nuo pat pradžių. visos detalės“
Vadinasi, apie jokią diferenciaciją čia negali būti kalbos – šioje stadijoje tai būtų žalinga, nes gilinimasis į detales trukdytų suvokti visumą.
Taigi, ketvirtoje klasėje studijuojamame negyvosios gamtos kurse savotiškai derinama pradinė informacija iš fizikos, chemijos, geologijos, mineralogijos, dirvožemio mokslo, meteorologijos srities, sugrupuota į temas „Vanduo“, „Oras“, „ Mineralai“ ir „Dirvožemis“. Lygiai taip pat V klasės botanikos kursas neatkartoja augalų mokslo visomis diferencijuotomis formomis, o yra unikalus elementarios informacijos iš įvairių šio mokslo šakų: anatomijos, morfologijos, sistematikos, ekologijos ir fiziologijos derinys. Šis kompleksas pateikiamas kitokia tvarka ir kontekste, atsižvelgiant į propedeutinių žinių, kurias studentai įgijo ankstesnių mokymų metu, turinį ir apimtį.
Tai, kas buvo pasakyta apie gamtos mokslus, tinka ir visiems kitiems dalykams.
Taigi pedagogika, nustačiusi pagrindines žinių šakas, kurios turi būti įtrauktos į bendrojo lavinimo turinį, nustato kiekvieno mokslo diferencijuotą laipsnį, atsižvelgdama į mokinių išsivystymo ir jų pasirengimo lygį. Medžiagos diferenciacijos laipsnis didėja nuo jaunesniųjų iki vyresniųjų klasių, tačiau vidurinėje mokykloje, net ir vyresnėse klasėse, ji nesiekia išskaidyti šiuolaikinis mokslas.
Žmogus yra aktyvi būtybė. Žinios, kurias žmogus sukaupė per šimtmečius, yra jo veiklos rezultatas, rezultatas, teorinis apibendrinimas. Naujos žmonių kartos, įsisavindamos apibendrintą ankstesnių kartų patirtį, įsisavindamos mokslą, tai daro dėl veiklos – jos mokosi apie pasaulį, kad sąmoningai veiktų šiame pasaulyje ir jį atstatytų.
Tačiau tam, kad veikla būtų sėkminga, būtina įvaldyti šios veiklos įgūdžius, tai yra per šimtmečius susiformavusius jos įgyvendinimo būdus. Todėl mokyklos uždavinys apima ne tik mokslo žinių perdavimą, bet ir įvairių ankstesnių kartų žmonių išugdytų įgūdžių ugdymą.
Žmonių veikla itin įvairi. Į kokias veiklos sritis turėtų atsižvelgti vidurinė mokykla, siekdama įskiepyti mokiniams visapusiškam bendram tobulėjimui reikalingus įgūdžius?
1 Jan Amos Komeyaskny, Rinktiniai pedagoginiai darbai, I t., Uchpedgiz, 1939, J57.
Kad galėtų egzistuoti ir vystytis, visuomenė turi užtikrinti, kad gamybos patirtis ir darbo įgūdžiai būtų nuolat perduodami jaunesnėms kartoms. Be tokio darbo įgūdžių perdavimo naujos kartos negalėtų valdyti iš ankstesnių kartų paveldėtų įrankių. Šiuo metu šią užduotį daugiausia atlieka profesinės mokyklos. Juo siekiama paruošti žmones vienai konkrečiai profesijai ir padėti sukurti kvalifikuotus darbuotojus, reikalingus sėkmingai komunistinės visuomenės kūrimui.
Mokinių aprūpinimas darbo įgūdžiais yra vienas svarbiausių bendrojo lavinimo uždavinių.
Bendrojo ugdymo uždavinys taip pat yra ugdyti mokiniams intelektualinio darbo – darbo su knygomis, reiškinių stebėjimo ir tyrimo įgūdžius ir kt. Šiuos įgūdžius mokytojai turėtų sistemingai diegti dėstydami visus akademinius dalykus.
Norint dalyvauti darbe ir ginti tėvynę, reikia fizinės jėgos, judrumo, ištvermės ir geros sveikatos. Be visų šių savybių neįmanoma įsivaizduoti harmoningai išsivysčiusio žmogaus Geras fizinis vystymasis ir gera sveikata pasiekiama ne tik racionaliai organizuojant (mityba, miegas, tinkamas darbo ir poilsio kaitaliojimas ir kt.), bet ir per. veikla, skirta specialiai kūnui lavinti ir sveikatai stiprinti (gimnastika, sportas, plaukimas ir kt.) Per daugelį šimtmečių ugdomų sanitarinių ir higienos žinių bei įgūdžių, gimnastikos ir 1> ir kt. perteikimas mokiniams. judėjimas įtrauktas ir į bendrojo lavinimo mokyklos uždavinius.
Menas yra viena iš priemonių suprasti pasaulį ir jį pakeisti. Jis turi galingą ugdomąjį poveikį žmonėms (jų psichikai, elgesiui) ir pagyvina žmogų. Specialus menininkų, dainininkų, muzikantų, architektų ir kt. rengimas yra profesinių mokymo įstaigų užduotis. Bendrojo lavinimo mokykla turi įskiepyti žmonėms dėkingumą meno kūriniams, išmokyti juos suprasti, taip pat ugdyti pagrindinius įgūdžius tose srityse, kurios yra labiausiai prieinamos ir plačiausiai naudojamos (piešimas, lipdymas, dainavimas, grojimas muzikos instrumentais, šokiai, meninė raiška).
Didelę reikšmę visuomenės gyvenime turi jaunosios kartos ugdymo ir ugdymo veikla. Šiam uždaviniui įgyvendinti valstybė kuria platų ugdymo įstaigų tinklą – lopšelius, darželius, vaikų globos namus, mokyklas, kuriose dirba apmokyti specialistai. Tėvystė
atlieka tėvai šeimoje. Pedagoginės žinios ir gebėjimai, reikalingi sėkmingam šio darbo įgyvendinimui, turi būti suteikti būsimiems tėčiams ir mamoms vidurinėse mokyklose.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, į vidurinės mokyklos mokymo programą turėtų būti įtraukti šie akademiniai dalykai:
Mokslas apie gamtą.
1) Matematika, 2) fizika, 3) astronomija, 4) chemija, 5) geologija su mineralogijos elementais, 6) fizinė geografija, 7) gamtos mokslas.
Mokslai apie visuomenę ir įvairias meno rūšis.
1) istorija, 2) SSRS konstitucija su teisės elementais, 3) ekonominė geografija, 4) pedagogika, 5) rusų kalba \ 6) literatūra, 7) užsienio kalbos, 8) kūno kultūra, 9) rašymas, 10) piešimas. , P) piešimas ir modeliavimas, 12) dainavimas.
Mąstymo mokslai.
I) Psichologija, 2) logika.
Išvardinti ugdymo dalykai savo visuma apima viską, ką turi žinoti ir mokėti šiuolaikinis išsilavinęs, labai išsivysčiusiam žmogui.
Kiekvienas šiuolaikinis mokslas turi labai platų turinį, susikaupusį dėl ilgalaikės materialinės istorinės raidos. Bendrojo ugdymo srityse mokiniai gali būti skiriami
tik mokslo pagrindai, o tai yra pagrindinės jo nuostatos, kurios yra logiškai tarpusavyje susijusios ir prieinamos tam tikro amžiaus mokiniams suprasti ir kartu leidžia teisingai suprasti svarbiausius gamtos, žmonių visuomenės raidos dėsnius. ir mąstymas. Tam tikro mokslo pagrindai, kurie mokomi mokykloje, vadinami akademine dalyku. Viskas, kas diskutuotina ir neįtvirtinta moksle, išbraukiama iš mokomųjų dalykų, o įtraukiami tik patikrinti ir neginčytini dalykai. Iš ugdomųjų dalykų, kurių žinios yra būtinos specialistui, bet kurios gali būti praleistos, nepažeidžiant bendrojo ugdymo tikslų, eliminuojamos detalės.
Akademinis dalykas nėra atitinkamo mokslo sumažinta kopija. Akademinio dalyko turinys negali apimti skyrių ir teorijų
* Nerusiškose mokyklose rusų kalba yra lygi.
svarbiausios šiuolaikinio mokslo nuostatos ir pasiekimai, jeigu jie nėra prieinami tam tikro amžiaus mokinių sąmoningai asimiliacijai. Akademinis dalykas turi suteikti gamtos mokslų pagrindų žinių, pakankamų bendrojo lavinimo tikslams, dialektikos ir matematikos pagrindams formuoti, sėkmingai tęsti mokslus aukštojoje ar vidurinėje profesinėje mokykloje bei praktinei veiklai.
Atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir jų išsivystymo lygį, mokomasis dalykas, perduodamas mokslinę informaciją, daugeliu atvejų gali apsiriboti neišsamiais, preliminariais apibrėžimais, siekiant kitame etape grįžti prie šių apibrėžimų ir pateikti. jie turi didesnį mokslinį gylį.
Akademinis dalykas gali skirtis nuo atitinkamo mokslo ne tik pristatymo apimtimi ir pobūdžiu, bet ir kitokia pateikimo tvarka. Moksliniame loginiame pristatyme jie dažniausiai remiasi bendromis teorinėmis pozicijomis ir konstrukcijomis, kuriomis grindžiamas šis mokslas. Akademiniame dalyke pristatymas (ypač žemesnėse klasėse) pradedamas nuo objektų ir reiškinių aprašymo ir tik palaipsniui pereinama prie sąsajų atskleidimo, apibrėžimų ir taisyklių išvedimo bei mokslinių teorijų pateikimo.
Taigi akademiniame dalyke yra mokslinė medžiaga, didaktiškai apdorota atsižvelgiant į mokyklos ugdymo ir ugdymo tikslus, mokinių amžiaus ypatybes ir jo studijoms skiriamą laiką.
Švietimo
atskirų akademinių dalykų edukacinė reikšmė“
Matematika. Matematika yra mokslas apie kiekybines ir erdvines formas ir santykius realiame pasaulyje. Matematinis tyrimo metodas plačiai taikomas gamtos ir socialiniuose moksluose. Be matematikos būtų neįmanoma plėtoti fizikos, astronomijos, chemijos, geografijos, politinės ekonomijos, statistikos ir daugelio kitų mokslų.
Matematikos vaidmuo šiuolaikiniame ekonominiame gyvenime yra nepaprastai svarbus. Nėra nei vienos gamybos šakos, kuri nesinaudotų šio mokslo paslaugomis.
Mokykloje mokomasi aritmetikos, algebros, geometrijos ir trigonometrijos. Studijuodami matematiką studentai įgyja žinių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingai įsisavinti kitus akademinius dalykus ir pasirengti būsimai praktinei veiklai.
Matematinėse sąvokose ir formulėse, kaip parodė Engelsas, atsispindi realaus pasaulio reiškinių dialektika. Kiekviename žingsnyje mokiniai susiduria su tokių dialektikos dėsnių apraiškomis kaip „kiekybės perėjimas prie kokybės, priešybių vienovė ir kt. Susipažinimas su matematiniais faktais, kuriuose šie dėsniai pasireiškia, prisideda prie mokinių dialektinio mąstymo ugdymo“. . 1 Šiuo atžvilgiu ypač vertingos funkcinės priklausomybės ir kintamo dydžio idėjos.
„Matematikos lūžis buvo Dekarto kintamasis. Dėl to judesys ir dialektika pateko į matematiką...“
Matematikos studijos yra geras pasirengimas studijuoti mokslą apskritai. Matematika moko pagrįsti ir daryti išvadas iš pateiktų prielaidų. Matematikos kalba yra mokslinės minties raiškos mokykla, nes ji moko tiksliai ir neabejotinai išreikšti žinių rezultatus. Matematikos užsiėmimai ugdo vaikams tikslumą, kritišką požiūrį į savo darbą, iniciatyvumą ir išradingumą, gebėjimą susidoroti su sunkumais ir įveikti kliūtis.
SU
Fizika. Fizika supažindina studentus su pagrindinėmis medžiagos ir energijos savybėmis bei dėsniais. Iš fizikos kurso studentai sužino, kad materialus pasaulis egzistuoja objektyviai, už mūsų sąmonės ribų ir nepriklausomai nuo mūsų, kad tai judanti materija, kad materija ir energija yra amžinos ir kad viena energijos forma gali virsti kita. Vidurinėje mokykloje mokiniai susipažįsta su šiuolaikinėmis mokslo teorijomis, kurios pateikia materialistinį tokių sudėtingų reiškinių, kaip radioaktyvumas, radijo bangų sklidimas, atominė energija, paaiškinimą. aiškiai atsiskleidžia dialektika. Visa tai turi didelę reikšmę mokinių dialektinės-materialistinės pasaulėžiūros formavimuisi. Fizikos žinios yra civilinių ir karinių technologijų supratimo pagrindas. Fizikos pamokose mokiniai supažindinami su eksperimentiniu metodu – vienu pagrindinių mokslinio gamtos tyrimo metodų.
Laboratoriniai fizikos užsiėmimai turėtų įskiepyti mokiniams praktinių, gyvenimui naudingų įgūdžių.
Astronomas ir aš, kaip ir visi kiti mokslai, atsiradę iš praktikos poreikių (žemės ūkis, navigacija), praktines funkcijas atliekame ir dabar. Tačiau ne tik praktinė astronomijos reikšmė yra atsakinga už jos įvedimą į vidurines mokyklas. Astronomija, supažindinanti studentus su visatos sandara, dangaus kūnų sandara, judėjimu ir raida, prisideda prie materialistinės studentų pasaulėžiūros formavimo. Pažymėdamas astronomijos svarbą plėtojant dialektines-matematines gamtos pažiūras, Eigelsas rašo: „Kantono teorija apie visų dabartinių dangaus kūnų atsiradimą iš besisukančių miglotų masių buvo didžiausias astronomijos pasiekimas nuo Koperniko laikų. Pirmą kartą buvo sukrėsta mintis, kad gamta neturi istorijos laike."2
Engelsas, Gamtos dialektika, Viešpats ir leidykla, 1946, 208 p.
Engelsas, Anti-Dühringas. Gospoditizdat* 1948, 54 p. Mokyklos kursas astronomija visą Saulės sistemą ir Žemę laiko reiškiniais, turinčiais savo ilgą istoriją.
Jis ir aš. Chemija kartu su fizika pateikia atsakymą į klausimą, kuris ilgą laiką kamavo žmogaus mintis – klausimą apie materialaus pasaulio sandaros vienovę.
Chemija turi didelę reikšmę šiuolaikinėje šalies ekonomikoje. Jis plačiai naudojamas sunkiojoje ir lengvojoje pramonėje, žemės ūkyje, krašto gynyboje, statyboje, maisto pramonėje, medicinoje ir kt.
Mokyklinis chemijos kursas suteikia mokiniams žinių apie medžiagų kokybinių pokyčių dėsnius ir parodo, kaip šios žinios panaudojamos gamyboje. Chemijos pamokose mokiniai susipažįsta su materijos tvermės dėsniu, su įvairiomis jos egzistavimo formomis ir šių formų perėjimu viena į kitą, su staigiu cheminių medžiagų virsmų pobūdžiu dėl kiekybinių jų sudėties pokyčių. arba struktūra, su cheminių elementų įvairove, jų junginiais ir tarpusavio ryšiais, taip pat su vienybe šioje įvairovėje.
Visa tai prisideda prie mokinių tarmės ir kalbos pagrindų formavimo.
Tam pačiam tikslui siekiama išaiškinti eksperimento ir gamybos praktikos vaidmenį siekiant gauti patikimų chemijos žinių“ apie chemijos raidos priklausomybę nuo materialinių visuomenės sąlygų ir transformuojantį šių žinių vaidmenį visuomenės gyvenime.
Mokinių supažindinimas su didžiųjų buities chemikų gyvenimu ir darbais, su SSRS tautinio ūkio chemizavimo sėkme, pasiekta vadovaujant komunistų partijai ir sovietų valdžiai“, – padeda ugdyti mokiniams sovietinį patriotiškumą.
Savo metodais chemija glaudžiai susijusi su fizika. Stebėjimų ir eksperimentų metu gauti duomenys analizuojami. Hipotezė vaidina didelį vaidmenį tyrime. Mokant chemiją plačiai naudojami indukcijos būdai, kurių įvaldymas turi didelę bendrąją edukacinę reikšmę. Laboratoriniai chemijos užsiėmimai skatina mokinių praktinių įgūdžių ugdymą, moko naudoti eksperimentus žinioms įgyti, įgytas žinias pritaikyti praktikoje, valdyti reagentus, instrumentus, cheminius stiklinius indus ir kt. Geologija (su mineralogijos elementais). Geologija, tirdama geologinius procesus, žemės plutos sandarą, ją sudarančių uolienų ir mineralų kilmę bei sudėtį, atkurdama mūsų planetos istoriją, leidžia atpažinti bendruosius pasaulio dėsnius aplinkiniuose reiškiniuose Visata, kuri iškyla prieš kiekvieną mokinį, kai tik jame pradeda žadinti būtinybė suvokti aplinkinius gamtos reiškinius. geologija, atkurianti praėjusių amžių gyvenimą kartu su paleontologija, turi didelę reikšmę studentų pasaulėžiūros formavimuisi.
Dinaminės ir istorinės geologijos žinios yra geomokslų kurso pagrindas.
Geologija padeda rasti paslėptus mineralinius turtus žemės gelmėse, taip sudarydama mineralinių išteklių bazę – tai žmonių ekonominio, kultūrinio ir kultūrinio gyvenimo pagrindą. ekonominis vystymasisšalis, jos gynyba. Geologijos studijos ugdo studentams praktinius įgūdžius, ruošia būsimus gamtos tyrinėtojus, nesuskaičiuojamų jos iškastinių turtų tyrinėtojus. i
Geografija. Geografinė aplinka yra viena iš būtinų ir pastovių visuomenės materialinio gyvenimo sąlygų. Geografinės aplinkos tyrimas įgalina žmogų racionaliai panaudoti gamtos jėgas ir turtus.
Mokyklinis geografijos kursas suteikia studentams sisteminių žinių apie SSRS ir kapitalistinių šalių gamtą, gyventojų skaičių ir ekonomiką bei parodo žmogaus ūkinės veiklos transformacinį poveikį aplinkai, ypač stiprų ir sistemingą socialistinėje visuomenėje.
Geografija ugdo meilę tėvynei, parodydama mūsų nuostabią šalį su didžiulėmis erdvėmis ir neišsenkamais gamtos turtų šaltiniais. Susipažinimas su mūsų daugiatautės sąjungos gyventojais, jos ekonomika, gyvenimo būdu ir kultūra ugdo studentą broliškos vienybės ir tautų draugystės dvasia. Pažintis su didžiausiais vietiniais pasekėjais ir keliais bei sstveinkais - Miklukho-Maclay, PRZHEVALSKY, KO ZLOEYM, Sedovs, p g P a i Sh n tsa m ir kt. - geografiją daro įdomiu dalyku, skatinančiu mokinių tyrinėjimo polinkį. Geografija supažindina studentus su kitomis pasaulio šalimis, jų gamtinėmis sąlygomis, ekonomine ir politine sistema, parodo imperialistinių jėgų engiamų ir išnaudojamų kolonijinių tautų gyvenimą ir bejėgę padėtį. Geografija padeda mokiniams suprasti aplinkinį gyvenimą ir šiuolaikinius politinius įvykius.
Pagrindinių topografijos įgūdžių įgijimas, gebėjimas naudotis žemėlapiu, orientuotis pagal kompasą ir šviestuvus, atlikti vizualinius tyrimus yra labai svarbus gyvenimui ir ypač kariniam jaunimo mokymui.
Gamtos mokslai. Šis akademinis dalykas apima pradinį gamtos istorijos ir biologijos kursą. Pagrindinis pradinio kurso tikslas – suteikti studentams konkrečių idėjų apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius, sužadinti susidomėjimą gamtos tyrinėjimu ir ugdyti pagrindinius stebėjimo įgūdžius.
Biologija yra mokslas apie gyvybę, atskleidžiantis gyvų organų vystymosi dėsningumus, leidžiančius kontroliuoti šiuos procesus.
Mokyklos biologijos kursas suteikia mokiniams žinių apie struktūrą
ir augalų, gyvūnų bei žmonių gyvenimą, parodo organizmo ryšį su aplinka, supažindina su organinio pasaulio raidos istorija, žmogaus kilme.
Iš biologijos kurso studentai turėtų sužinoti, kaip, remdamasis žiniomis apie kūno vystymosi dėsnius, žmogus įvaldo augalų ir gyvūnų prigimtį ir kokios didžiulės perspektyvos šiuo keliu atsiveria augalininkystėje ir gyvulininkystėje. Moksleivių supažindinimas su buitinio mokslo sėkme K. A. Timiriazevo, I. V. Mičurino, T. D. Lysenkos, I. P. Pavlovo ir kitų darbų pavyzdžiu yra labai svarbus mokslui . Tik sovietinėmis sąlygomis biologija remiasi marksistine-leninine metodika ir suteikia studentams tikrai moksliškai materialistinį organinio pasaulio raidos dėsnių paaiškinimą. Tai yra didžiulė idėjinė ir edukacinė biologijos kurso reikšmė.
Gamtos mokslų kursas, ypač kaimo mokykloje, turėtų būti glaudžiai susijęs su žemės ūkio klausimais. Dirbdami gyvenamojoje erdvėje ir mokyklos edukacinėje bei eksperimentinėje vietoje mokiniai įgis įvairių žinių ir praktinių įgūdžių auginant augalus, prižiūrint gyvūnus,
Kalbant apie gamtos mokslus, studentams taip pat suteikiama informacija apie sanitariją ir higieną, atliekami praktiniai sveikatos apsaugos darbai (sanitarinių ir higienos įgūdžių ugdymas).
Istorija. Pergalingo socializmo šalyje istorija yra galingas komunistinio ugdymo įrankis. Tyrinėjant žmonių visuomenės raidos dėsningumus, istorija pateikia moksliškai pagrįstus atsakymus į klausimus, kur eina žmonijos raida ir kaip pažangi žmonija gali paspartinti ir palengvinti naujos visuomenės gimimą. Taigi istorijos studijos prisideda prie „sąmoningo kovos priemonių, metodų ir metodų pasirinkimo, kurie gali duoti didžiausių ir ilgalaikių rezultatų su mažiausiai pastangų“.
Istorijos kurso studijavimas mokykloje supažindina jaunimą su šiuolaikinio socialinio gyvenimo supratimu ir paruošia sąmoningam dalyvavimui jame. Istorijos kursas mokykloje suteikia mokiniams
A
1 Leninas, Darbai, Ta VII, red. 3, 83 p.
7 Pedagogika 97 pasitelkdama istorinius faktus ir įvykius jų chronologine seka ir istorine sąsaja, supažindina su istorinėmis asmenybėmis. Istorijos kursas suteikia studentams galimybę suprasti pagrindinius žmonių visuomenės gyvenimo modelius, atskleidžia istorinio judėjimo, kaip klasių kovos, esmę,
Žmonijos istorijoje buvo daug tragiškų akimirkų, kai nugalėjo tamsios, reakcingos jėgos. Tačiau istorijoje taip pat gausu labai pamokančių pavyzdžių apie nuostabų gyvenimą ir veiklą iškilių žmonių, kuriuos žmonija per šimtmečius šlovino už jų darbus ir atradimus, už dovanas ir talentus, už jų žygdarbius ir nesavanaudišką tarnavimą kilniems tikslams, už faktą. kad jie atnešė šlovę savo žmonėms.
Istorija supažindina su masių didvyriškumo faktais ir kuklių žmonių žygdarbiais iš liaudies, ypač intensyvios tautos kovos už savo laisvę ir nepriklausomybę laikotarpiais.
Kultūros istorija parodo, kokia nuostabi galia yra energingas žmogaus protas, bandantis prasiskverbti į įvairių judėjimo formų gamtoje ir visuomenėje paslaptis.
Šių faktų ir pavyzdžių žinojimas įkvepia jaunus žmones tarnauti žmonėms, mėgdžioti geriausius žmonijos atstovus, kurie ryškiai nušviečia jos raidos kelią aukštyn.
SSRS istorijos studijos turi išskirtinę reikšmę jaunosios kartos komunistiniam ugdymui. Gimtosios šalies praeities studijavimas padės mokiniams geriau suprasti, kokie neįkainojami socialistinės revoliucijos pasiekimai. Mokiniai taip pat supras, kokią didvyrišką kovą dėl išsivadavimo kovojo jų tėvai ir seneliai. Jie aiškiai supranta, kaip akylai reikia saugoti revoliucijos laimėjimus, jie trokš visas savo jėgas skirti sėkmingai tęsti savo tėvų darbą – komunistinės visuomenės kūrimą Sovietų Sąjungoje.
Studijuodami savo krašto praeitį, studentai pamils savo tautą, kuri parodė didvyriškumą kovoje už savo nepriklausomybę, susipažins su giliu susidomėjimu geriausiais tautos atstovais, su šlovingais jų vadais, iškiliais kultūros veikėjais. kurie sukūrė gražius meno kūrinius, padarė didelių atradimų ir išradimų mokslo ir technologijų srityje. Supažindindama su iškilių revoliucionierių gyvenimo ir veiklos pavyzdžiais, istorija mokiniams skiepija gilų atsidavimą žmonių, darbo žmonių interesams, aukštą komunistinę ideologiją, nenuolaidumą visoms reakcingoms jėgoms, ryžtą, drąsą ir drąsą kovoje. už geriausių žmonijos idealų įgyvendinimą, už komunizmą .
Mokiniai ugdo gilią meilę proletarinės revoliucijos vadams – Leninui ir Stalinui. Susipažinę su šių didžiausių istorinių asmenybių gyvenimais, jie pamatys, kaip nesavanaudiškai ir nepajudinamai, atkakliai ir atkakliai kovodami su visokiais liaudies giriomis Leninas ir Stalinas vedė mūsų šalį į socializmo pergalę.
SSRS istorijos studijos padės studentams suprasti daugianacionalinės valstybės bruožus ir Lenino-Stalino mokymų nacionaliniu klausimu didybę.
SSRS konstitucija. Išstudijavus šio istorinio dokumento skyrius ir straipsnius, kuriuose „paprastai ir glaustai, beveik protokoliniu stiliumi kalbama apie socializmo pergalės SSRS faktus ir apie SSRS darbo žmonių išlaisvinimo iš SSRS faktus. kapitalistinė vergovė, apie išsivysčiusios, visapusiškai nuoseklios demokratijos pergalės SSRS faktus“ (9 mokiniai įgyja žinių apie SSRS socialinę ir valstybinę struktūrą, apie pagrindines piliečių teises ir pareigas, apie rinkimų sistemą ir kt. Šios žinios yra būtinos kiekvienam piliečiui, kad jis sąmoningai dalyvautų socialiniame politiniame šalies gyvenime mūsų šalies tautos žmonijos išlaisvinimo fronte. Tai sustiprins jaunimo tikėjimą savo jėgomis ir sutelks juos kovai laimėti naujas komunizmo pergales.
SSRS Konstitucijos kursas taip pat turėtų suteikti studentams žinių apie pagrindinius socialistinės valstybės įstatymus (jurisprudencijos elementus).
Pedagogika. Pedagogika atskleidžia žmogaus formavimosi dėsningumus ugdymo procese, nustato ugdymo(si) principus ir taisykles. Jaunesnių kartų auklėjimas ir mokymas užtikrina „nuolatinį žmonių visuomenės vystymąsi ir pažangą.
Socialistinės visuomenės sąlygomis išskirtinę reikšmę įgyja jaunųjų kartų komunistinis ugdymas, kuris yra vienas iš komunizmo kūrimo įrankių. Apie švietimo vaidmenį, kuriam vadovauja pati darbininkų klasė, Marksas rašė: „... labiausiai apsišvietusi darbininkų klasės dalis puikiai suvokia, kad jos klasės, taigi ir žmonijos, ateitis visiškai priklauso nuo jaunesniojo išsilavinimo. darbo karta“.
Žmogaus formavimosi dėsnių ugdymo procese išmanymas yra būtinas norint giliau suvokti žmonių visuomenės raidos dėsnius. Todėl pedagogikos studijos yra būtinas bendrojo ugdymo elementas.
Praktinė pedagogikos reikšmė“ apginkluoti teisingą
1 Stalinas. Leninizmo klausimai“ red. 11, p. 533. * Marx and 3 in Hel s, Works, vol.
Mokyklinis pedagogikos kursas turėtų suteikti studentams prieš pradedant gyvenimą būtinų žinių apie visapusiško vaiko vystymosi dėsnius ir pagrindines jo auklėjimo taisykles.
rusų ir gimtoji kalba. „Kalba yra tokia pat senovės kaip sąmonė; Kalba kaip tik yra praktinė, egzistuojanti kitiems žmonėms ir tik dėl to egzistuojanti ir man pačiam, tikrajai sąmonei, ir, kaip ir sąmonė, kalba kyla tik iš poreikio, iš neatidėliotino poreikio bendrauti su kitais žmonėmis.
Vadinasi, kalba yra ir mąstymo, ir bendravimo priemonė. Be kalbos būtų neįmanomas kolektyvinis darbas, neįmanomas mokslo ir technikos vystymasis. Kalbos pagalba visų ankstesnių kartų sukaupta patirtis perduodama naujai žmonių kartai. 4
Formuodamas vienybę su sąmone, kalba keičiasi kartu su pokyčiais socialinėje sąmonėje, veikiant lemiamai žmonių socialinei egzistencijai. Tačiau kaip ir bet kuris socialinis antstatas, kalba ne tik atspindi socialinės egzistencijos pokyčius, bet veikia kaip aktyvus, efektyvus žmogaus socialinės praktikos momentas, kaip šios socialinės praktikos instrumentas. „Kalba yra tobulėjimo ir kovos įrankis“ 2.
Akademikas N. Y. Marras, kalbėdamas apie kalbos vaidmenį socialiniame ir politiniame gyvenime, rašė: „Pati kalba visada buvo ir yra didžiausias kovos ginklas tų, kurie ją sumaniai įvaldo. Kalba raginama tapti dar galingesne, tiesiog stebuklingai veiksminga priemone naujojo pasaulio kūrėjų rankose.
Mokydama mokinius kalbos, mokykla siekia dviejų pagrindinių tikslų: išmokyti juos suprasti kalbą visomis jos turtingomis apraiškomis ir išmokyti vartoti kalbą bendraujant su kitais žmonėmis. Kalbos įvaldymas būtinas norint sėkmingai mokytis visų kitų lavinamųjų dalykų, nes kiekvieno dalyko turinys vaikui perduodamas, jo įsisavinamas ir visada išreiškiamas žodžio forma: „Vaikas, neįpratęs gilintis. į žodžio reikšmę suvokia jį silpnai arba išvis nesupranta - tikrosios reikšmės ir neįgijo įgūdžių laisvai vartoti žodinėje ir rašytinėje kalboje, visada kentės nuo šio esminio trūkumo studijuodamas bet kurį kitą dalyką... Ar dabar neaišku, kad gimtosios kalbos mokymas pradiniame ugdyme yra pagrindinis, centrinis, įtrauktas į visus kitus
і Marksas ir Engelsas, darbai, IV t. 20-21, s Stalinas, op., Ї, 2 tr. 14, s N. 5L Marr, Rinktiniai darbai, t. I, p. 277. dalykai ir jų rezultatų rinkimas“ \ Taip gimtosios kalbos vietą tarp visų mokomųjų dalykų paaiškino K. D. Ushiisky.
Norėdami suprasti kalbą, pirmiausia turite įvaldyti jos žodyno turtingumą. Todėl plėsti vaiko žodyną yra svarbiausias mokyklos uždavinys. Ši problema turėtų būti sprendžiama ne tik gimtosios kalbos, bet ir visų kitų dalykų pamokose. Tačiau tai nėra tik žodžių ir jų reikšmių pažinimas. Norint suprasti kalbą, reikia žinoti jos struktūrą, logiką, t.y., kalbos gramatiką. Todėl net pradinės mokyklos programoje ketinama supažindinti mokinius su kalbos dalimis ir pagrindine informacija apie paprasto sakinio struktūrą. Mokyti vaikus suprasti kalbą reiškia supažindinti juos, kaip sako K. D. Ušinskis, sąmoningai turėti kalbos lobius.
„Visa tauta ir visa jų tėvynė yra sudvasinti kalba; joje kūrybinė žmonių dvasios galia virsta mintimi, paveikslu ir garsu tėvynės dangų, jos orą, fizinius reiškinius, klimatą, laukus, kalnus ir slėnius, miškus ir upes, audras ir perkūnijas – visa tai. tas gilus, PILNAS (MINTIS ir jausmai, gimtosios gamtos balsas, kuris taip garsiai kalba žmogaus meile kartais atšiauriai tėvynei, kuri taip aiškiai išreiškiama gimtosiose dainose, gimtosiose melodijose, liaudies poetų lūpose. šviesiose, skaidriose liaudies kalbos gelmėse atsispindi ne viena gimtosios šalies prigimtis, bet ir visa žmonių dvasinio gyvenimo istorija eina viena po kitos, tačiau rezultatai kiekvienos kartos gyvenimas lieka kalboje kaip palikimas palikuonims... Kalba yra gyviausias, gausiausias ir tvariausias ryšys, jungiantis pasenusias, gyvas ir būsimas žmonių kartas į vieną didelę, istorinę gyvą visumą...
Lengvai ir be vargo mokydama gimtąją kalbą, kiekviena nauja karta tuo pačiu įsisavina tūkstančio prieš tai buvusių kartų minčių ir jausmų vaisius... Vaikas mokydamasis gimtosios kalbos ne tik mokosi sutartinių garsų, bet ir geria dvasinio gyvenimo ir stiprybės iš jo gimtųjų žodžių gimtosios krūtinės“
Taigi gimtasis žodis, gimtoji kalba yra galinga priemonė įvaldyti žmonių kultūrines vertybes ir ugdyti meilę tėvynei.
Daugiatautėje Sovietų Sąjungoje nacionalinė kalba yra socialistinės kultūros instrumentas. Mokymas visose mokyklose vyksta tos tautybės, kuriai priklauso vaikai, kalba.
Didelę reikšmę nacionalinei kalbai teikdamas Leninas
¦ K. D. Ush ir I, Rinktiniai pedagoginiai darbai, II t., Uchpedgiz, \ 939, p. 153-154.
5 K. Ya Ushinskib, Rinktiniai pedagoginiai darbai“ 1 t., Uchpedgiz. 1939. 160-161 p.
і
Stalinas taip pat atkreipė dėmesį į rusų kalbos mokėjimo svarbą visoms tautybėms. Mūsų šalies tautų istorija susiklostė taip, kad pagrindiniai moksliniai ir literatūriniai turtai susikaupė rusų kalba. Daugybė šių lobių vertimų į nacionalines kalbas daro juos visų tautybių dirbančių žmonių nuosavybe, tačiau tai nepanaikina poreikio mokytis rusų kalbos, o tai atveria tiesioginę prieigą prie didžiausių rusų kalbos žinių visų tautybių dirbančių žmonių kalba paspartins tam tikro kultūrinio atsilikimo panaikinimą nacionalinėse respublikose ir regionuose Rusų kalbos mokėjimas prisideda prie SSRS sudarančių tautybių vienybės į vieną brolišką tautų šeimą kodėl nerusiškų mokyklų mokymo programose rusų kalba užima didžiulę vietą kaip valstybinė kalba, bendra visiems SSRS gyventojams.
Kuo geriau mokiniai įvaldys kalbos turtus, geriau išmoks suprasti kalbą, tuo geriau mokės vartoti kalbą patys. Taigi antroji kalbos mokymo užduotis yra glaudžiai susijusi su pirmąja. Mokyti vaikus vartoti kalbą reiškia išmokyti juos taisyklingai (logiškai, rišliai) ir išraiškingai kalbėti, taip pat taisyklingai (logiškai), laikantis gramatinių taisyklių, aiškiai ir raiškiai reikšti savo mintis raštu.
Kalbos įsisavinimas siejamas su vaikų akiračio plėtimu ir turtėjimu. Kalbos vystymasis yra neatsiejamai susijęs su proto raida ir vystymusi. Mokydama kalbos, mokykla taip pat siekia ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Meninės prozos ir poezijos pavyzdžių studijavimas ugdo vaikų vaizduotę ir gebėjimą naudoti meninės raiškos priemones savo kalbos kūryboje.
Literatūra. Leninizmas pripažįsta didžiulę socialiai transformuojančią literatūros reikšmę. Draugas Stalinas vadino mūsų rašytojus žmonių sielų inžinieriais.
„Literatūra yra vaizdinga socialinių klasių ir grupių ideologijų – jausmų, nuomonių, ketinimų ir vilčių – išraiška“, – rašė M. Gorkis. - Literatūra... yra plačiausiai paplitęs ir sėkmingiausias tam tikrų idėjų propagavimo būdas... Idėjų prisotinimas kūnu ir krauju, tai suteikia joms didesnį matomumą, didesnį įtaigumą nei filosofija ar mokslas... Rusų literatūra ypač pamokanti, ypač vertinga jos plotis – Nėra jokios abejonės, kad ji nekeltų ir nebandytų išspręsti. Tai visų pirma klausimų literatūra: ką daryti? Kur geriau? Kas kaltas? ~ ji klausia"
ir M. Gorkis, Rusų literatūros istorija, Goslvtnzdat, 1939, p. I – sovietinė literatūra yra pažangiausia literatūra pasaulyje.
Sovietinės literatūros uždavinius iki galo aiškiai aprašė draugas Ždanovas savo pranešime apie žurnalus „Zvezda“ ir „Leningradas“.
Sovietinė literatūra, vadovaudamasi socialistinio realizmo metodu, sąžiningai ir kruopščiai tyrinėjanti mūsų tikrovę, giliai įsiskverbianti į mūsų raidos procesų esmę, ugdo žmones ir idėjiškai aprūpina juos. Ji lavina žmonių skonį, kelia aukštesnius jų reikalavimus, atskleidžia jiems rytojų. Kartu negailestingai smerkia vakarykščius likučius, trukdančius žengti į priekį sovietų žmonėms, drąsiai puola buržuazinę kultūrą, kuri yra pamišusios ir korupcijos būsenoje.
Tarybinių mokyklų mokiniai įgyja išsilavinimą literatūros srityje iš ekspozicinio skaitymo pradinėje mokykloje, iš literatūrinio skaitymo kurso, mokomo V-VII klasėse, iš istorinio ir literatūrinio kurso, mokomo VIII-X klasėse. Kartu su šiais kursais studentai įgyja ir literatūros teorijos (literatūros teorijos) žinių.
Grožinė literatūra sovietinėje mokykloje yra galinga priemonė skiepyti mokiniams meilę Tėvynei ir nesavanaudišką atsidavimą sovietinei sistemai. pasirengimas tarnauti žmonėms ir daryti didelius darbus dėl jų. Mūsų grožinė literatūra ugdo jaunimą socialistinio humanizmo dvasia ir kartu žadina neapykantą tėvynės priešams. Ji įkvepia vaisingam visuomeniškai naudingam darbui, žadina aukštų ir kilnių tikslų troškimą, ugdo jaunimui aukštą moralinę jėgą ir komunistinę ideologiją.
Grožinė literatūra teikia giliausius estetinius malonumus, ugdo mokinių meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus.
Užsienio kalbos. Užsienio kalbų mokėjimas leidžia plačiau panaudoti per šimtmečius žmonijos sukauptas žinias ir susipažinti su originaliais užsienio rašytojų mokslo, technikos ir meno kūriniais.
Engelsas „Anti-Dühring“ pažymi didelę naujų kalbų mokėjimo svarbą, „...kurių pagalba skirtingų tautų žmonės gali bendrauti tarpusavyje ir susipažinti su tuo, kas vyksta užsienyje“ K.
Užsienio kalbų mokėjimas padeda stiprinti tarptautinius darbuotojų ryšius.
Užsienio kalbų studijos leidžia visiškai išmokti savo gimtąją kalbą literatūrinė kalba- įvertinti jo turtus, visas išraiškos priemones, suprasti visas jo galimybes.
1 Engels, Anti-Dühring, Valstybinė politinė leidykla, 1948, p. 303. *
103 Nieko negalima suprasti be palyginimo, o kalbos ir mąstymo vienovė nesuteikia mums galimybės atskirti minties nuo jos raiškos metodų. Užsienio kalba mums suteikia tokį būdą, išreiškiant tą pačią mintį kitais terminais. Užsienio kalba padeda atskleisti įvairias raiškos priemones gimtąja kalba, atpratina raiškos metodų maišymą su daiktų esme, griauna sąvokų neliečiamumo idėją. Tai yra didžiulė bendroji edukacinė užsienio kalbų mokymosi svarba.
Psichologija, Psichologija atskleidžia žmogaus psichinės veiklos dėsningumą. Teorinė psichologijos reikšmė itin plati ir įvairi. Psichologijos svarbą dialektiniam materializmui pabrėžė V. I. Lennas, sakydamas, kad dialektika ir žinių teorija turėtų būti formuojama iš žinių istorijos apskritai ir iš visų žinių sričių (filosofijos istorijos, atskirų mokslų istorijos, istorijos). apie vaiko protinį vystymąsi, gyvūnų protinį vystymąsi, kalbos istoriją, jutimo organų psichologiją ir fiziologiją) K
Psichologija ne mažiau svarbi ir tokiems mokslams kaip istorija, literatūra, filologija ir kt., nes visuose šiuose moksluose tiriama socialinė žmonių veikla, jų kūrybiškumas, kalba, kuriuose, žinoma, sąmonė vaidina nemažą vaidmenį – apskritai. ir psichinės funkcijos: mąstymas, vaizduotė, valia“ emocijos.
Žmogaus psichikos gyvenimo dėsnių ir ypač vaikų psichikos raidos išmanymas mokytojui yra privalomas. Tik žinodamas suvokimo, atminties, vaizduotės, mąstymo, valios ir kt. dėsnius, mokytojas gali sąmoningai reguliuoti šių procesų eigą ir nukreipti juos pagal komunistinio auklėjimo ir auklėjimo tikslus. Psichologija taip pat turi didelę reikšmę kariniams reikalams, medicinai, menui, jurisprudencijai ir kt.
Psichologija, kaip mokymo dalykas vidurinėje mokykloje, turėtų supažindinti mokinius su psichikos reiškiniais ir procesais, su žmogaus sąmoningos veiklos psichologine struktūra ir žmogaus psichologijos ypatumais socialistinėje visuomenėje.
Mokslinis žmogaus psichinės veiklos dėsnių aprėpimas prisideda prie mokinių dialektinės-materialistinės pasaulėžiūros formavimo.
Psichologijos studijos suteikia studentams pilnesnį daugelio kitų disciplinų, tiesiogiai susijusių su psichologija, įsisavinimą: kalbą, literatūrą, istoriją, žmogaus anatomiją ir fiziologiją bei logiką.
Didelę reikšmę ugdant mokinių savimonę turi ir psichologija. Vienas iš būdingų momentų psicho-v
1 Leninas, Filosofiniai sąsiuviniai, Gosiolntizdyat, 1938, 321 p.
Paauglystės esmė – pagilėjęs domėjimasis savo psichikos gyvenimu, savo išgyvenimais, taip pat kitų žmonių protiniu gyvenimu. Psichologija pateikia atsakymus į šiuos klausimus.
Logikos. „Logika“, rašo Leninas, „yra doktrina ne apie išorines mąstymo formas, o apie „visų materialių, gamtinių ir dvasinių dalykų“ raidos dėsnius, t. y. viso konkretaus pasaulio turinio raidą ir pažinimą tai, t.y. pasaulio pažinimo istorijos rezultatas, suma, išvada"
Studijuodami logiką, susiduriame su pačiais bendriausiais mąstymo klausimais, su klausimais, kuriuos sprendžiant kuriama ir išreiškiama žmogaus filosofinė pasaulėžiūra. Logika yra filosofija.
„Sostinėje*“, rašo Leninas, „logika, dialektika ir materializmo pažinimo teorija pritaikoma vienam mokslui“ (nereikia trijų žodžių: tai vienas ir tas pats dalykas)...
Praktinė logikos reikšmė yra ta, kad ji apsaugo mūsų mintis nuo klaidų, nedrąsumo ir netikrumo.
Logika moko, kaip apibendrinti ir apriboti, kaip atskirti esminį nuo antrinio, būtinąjį nuo atsitiktinio, kaip klasifikuoti objektus ir reiškinius, kaip įrodyti samprotavimų teisingumą ir atpažinti samprotavimo klaidas.
Mokyklinis logikos kursas, apibendrinantis kitų dalykų įgytas žinias, turėtų suteikti mokiniams žinių apie pagrindinius teisingo mąstymo dėsnius ir formas, supažindinti su mokslinio tyrimo metodais, supažindinti su elementaria filosofine terminija, skatinti ugdymą ir stiprėjimą. mokinių gebėjimų tiksliai ir aiškiai išdėstyti mintis.
Kartu su psichologija logika prisideda prie studentų filosofinių pažiūrų formavimo.
Fizinis lavinimas. Šiuo mokomuoju dalyku siekiama išmokyti vaikus valdyti savo kūno judesius, „ugdyti fizinę jėgą, vikrumą, ištvermę Kūno kultūros užsiėmimai ne tik stiprina mokinių sveikatą, bet ir prisideda prie iniciatyvos, drąsos, drausmės ugdymo. kolektyvizmas ir kitos vertingos savybės. Kūno kultūros pamokos apima žaidimus lauke, gimnastikos pratimus, ritmą (judesius pagal muziką) ir sportą.
Prieššauktinis karinis mokymas turėtų ugdyti mokinius meilės tėvynei ir atsidavimo sovietų valdžiai dvasia, stiprinti ir lavinti kūną, ugdyti drąsą, vikrumą, „ištvermę, discipliną, organizuotumą ir draugiškumo jausmą, ugdyti mokinius karinių žinių užuomazgos.
і Leniv, Filosofiniai sąsiuviniai, Gospolitizdat, 1938, p. 94. ^
Ten pat, 241 p.
Piešimas ir lipdymas. Menas (įskaitant vaizduojamąjį meną) sovietinėje šalyje yra žmonių nuosavybė ir yra galingas komunistinio ugdymo įrankis. Piešimas ir lipdymas supažindina mokinius su menu, ugdo estetinius, skonio ir kūrybinius vaikų gebėjimus. Svarbiausia piešimo ir skulptūros užsiėmimų užduotis – ugdyti aktyvų supančios tikrovės suvokimą ir gebėjimą kvalifikuotai perteikti savo idėjas piešiniu ir trimatėmis formomis* Susipažinimas su iškiliais menininkų ir skulptorių darbais praplečia mokinių akiratį šioje srityje. vaizduojamojo meno, sukuria teisingą meno kūrinių suvokimą ir ugdo meninį skonį.
Piešimas. Piešimo, kaip bendrojo lavinimo dalyko, svarba glūdi mokinių erdvinio mąstymo ugdyme: piešimo pamokose mokiniai mokosi matyti objektus ir perteikti erdvines formas plokštumoje.
Didelę piešimo ir braižymo svarbą ruošiant studentus būsimai praktinei veiklai savo kalboje ne kartą pabrėžė M. I. Kalininas: „gebėjimas suprasti piešinį ir braižymą labai palengvina įrankio, mašinos, mašinos ir įvairių sudėtingų mazgų studijas. . Piešimas ir eskizavimas dabar įgyja ypač didelę reikšmę, nes glaudžiai įsisaviname technologijas, o darbo procesų mechanizacija tobulėja ne tik mieste, bet ir kaime. f.
Piešimo kursas vidurinėje mokykloje turėtų išmokyti mokinius kurti brėžinius, juos teisingai ir aiškiai nupiešti, suprasti piešinį, atpažinti piešinyje pavaizduotų objektų formą ir suprasti instrukcijas, lydinčias pjūvių projekcijų derinį brėžinyje.
Muzika, Muzika sovietinėje šalyje įsiliejo į žmonių gyvenimą, „Daina padeda mums kurti ir gyventi“, dainuojama vienoje iš populiarių dainų. Ryškus meninis dainos ar instrumentinio kūrinio vaizdas padeda giliau suvokti supančią tikrovę ir suformuoti požiūrį į konkretų reiškinį ar įvykį. Ušinskis taip pat pažymėjo didžiulę auklėjamąją dainavimo reikšmę: „Kokia tai galinga pedagoginė priemonė – chorinis dainavimas! Kaip tai atgaivina pavargusias vaikų jėgas, kaip greitai organizuoja klasę!.. Dainoje, o ypač chorinėje, apskritai yra ne tik tai, kas atgaivina ir atgaivina žmogų, bet ir tai, kas organizuoja darbą, draugiškai nuteikia. dainininkai dirbti kartu.“ 2. Turtinga medžiaga Mokinių socialiniam-politiniam ugdymui pateikiamos šiuolaikinės sovietinės ir senosios revoliucinės dainos. Puiki medžiaga, skirta
ir M.I. Kalininas „Apie kovą už Soseto mokyklos kokybę“, „Izvestija“, 1931 m. rugpjūčio 14 d.
* K. D. Ušinskis, Rinktiniai pedagoginiai * darbai, t. i, Uchpedgiz, 1939, p. 341-342.
švietėjiškas darbas yra SSRS tautų smėlis. Liaudies dainų ir didžiųjų rusų kompozitorių muzikos kūrinių pažinimas prisideda prie mokinių dorovės ugdymo. meilė tėvynei.
Didelę pedagoginę reikšmę SSESFSb ugdymo plane turi akademinių dalykų pasiskirstymas pagal metus pagal studijų miestą. Visų dalykų negalima dėstyti vienu metu, o visų akademinių dalykų negalima studijuoti per visą vidurinio ugdymo laikotarpį. Akademinių dalykų pasiskirstymas pagal studijų metus grindžiamas amžiaus ypatumais, bendrojo išsivystymo lygiu, ankstesniu studentų pasirengimu ir logikos reikalavimais. Žemesnėse klasėse mokomasi nedaug akademinių dalykų, kurie yra tolesnio mokymosi pagrindas (rusų kalba, aritmetika ir kt. Nauji dalykai įvedami pamažu, nes įvaldomos jų sąmoningam įsisavinimui reikalingos žinios ir gebėjimai). Pavyzdžiui, norint visapusiškai ištirti darvinizmo pagrindus, pirmiausia reikia studijuoti botaniką, zoologiją, žmogaus anatomiją ir fiziologiją bei geologiją. Fizika yra susijusi su matematika ir įtraukiama į ugdymo turinį, kai mokiniai jau yra įgiję reikiamų matematikos žinių ir kt.
Bendras mokslo dienų skaičius per metus sovietinėje skaičiavimo mokykloje yra 213. Jei prie to pridėsime testavimo dienas, tada mokyklos dienų skaičius bus nuo 213. tris klases, kur nėra egzaminų, baigimo iki 230 dienų, X klasė. Laisvų dienų skaičius per metus įvairiose klasėse skiriasi, priklausomai nuo mokslo metų pabaigos, ir svyruoja nuo 36 iki 40 dienų.
Per metus moksleiviai turi tris pertraukas poilsiui: žiemos ir pavasario, visose klasėse vienodos, ir vasaros atostogų, kurių trukmė sutrumpėja nuo jaunesniųjų iki vyresniųjų klasių.
Iš lentelės 109 puslapyje matyti, kad bendras valandų skaičius (9547) tarp tiriamųjų pasiskirsto labai netolygiai. Studijų valandos paskirstomos priklausomai nuo kelių sąlygų visumos: akademinio dalyko svarbos – edukaciniu požiūriu; dėl kurso apimties, kuri taip pat yra susijusi su jo edukacine nauda; apie akademinio dalyko gebėjimų vietą, kuriai skirtas laikas pratyboms; apie akademinio dalyko reikšmę kitiems akademiniams dalykams (pavyzdžiui, matematikai ir fizikai ir kt.). Pirmoji vieta pagal visus šiuos kriterijus priklauso rusų kalbai ir literatūrai. ¦ Gen II 30% laiko skiriama šiems elementams. Be to, mokykloje mokomasi užsienio kalbų; Iš viso kalboms ir literatūrai skiriama 3791 valanda“, t.y. visas mokymo laikas.
Antroje vietoje pagal valandų skaičių tenka matematikai - 2092 val., t.y. 22%, o iš matematikai skirtų valandų daugiau nei pusė (1112) skiriama aritmetikai. Tiek rusų kalba, tiek matematika reikalauja daug laiko įgūdžiams įgyti.
Visus ugdymo turinio dalykus suskirstę į tris grupes, gauname tokį ugdymo laiko pasiskirstymą: iš viso gamtos tyrinėjimui skiriama 3666 val., t.y. 38%, visuomenės mokslams – 4825 val., t.y 50 proc. likusieji 12% skiriami fiziniam mokslui pasiruošti“ dainavimui, piešimui ir piešimui.
Palyginkime sovietinės mokyklos mokymo planus su ikirevoliucinės Rusijos vidurinių mokyklų programomis.
Mokymo laiko skaičiavimas buržuazinėje mokykloje.
Ikirevoliuciniais laikais mokyklos dienų ir valandų skaičius per metus pradinėje mokykloje labai skyrėsi nuo mokyklos laiko vidurinėje mokykloje. Kaimo pradinėse mokyklose mokslo metų pradžia ir pabaiga priklausė nuo žemės ūkio darbų. Mokslo metai prasidėdavo pasibaigus rudeniniams žemės ūkio darbams, o baigdavosi prasidėjus lauko darbams. Be ilgos vasaros atostogų, mokykloje buvo daug bažnytinių švenčių ir vadinamųjų karališkųjų dienų – per Kalėdas ir Velykas.
Pradinių mokslo metų struktūra buvo apibūdinta tokia lentele: ?
= ?
Į?
C.5S C*
APIE
A
¦тН
kg s
Gerai
o o o z I x
» Їй Is
X I
xs
K O jj-tn
Su
Su
be tn
O
Su; gz YҐ CJ
X
ak
n S « f P «
vardas
Velykos
mokyklos
Atostogos (dienomis)
Kalėdos 4/X 19/IV 165 15 "12 26 13 135 230 I/X I8/IV 157 15 12 27 13 141 224 15/1X G/V 130 15 12 28 14 166/7 IX 114 194 2 ZO 16 178 187 Bažnyčios parapinė mokykla * Zemstvo mokykla - Dviklasės mokyklos MNI 1 klasė II klasė" * I
Ši lentelė atspindi formalią, o ne tikrąją padėtį. Tiesą sakant, buvo nukrypimų nuo jo. Valstiečiai ne visada atsižvelgdavo į oficialų paskelbimą apie mokslo metų pradžią ir pabaigą. Studentai daug neatvyko dėl namų priežasčių.
Mokyklose, kuriose mokėsi valdančiųjų sluoksnių vaikai, laikas buvo skaičiuojamas skirtingai. Mokyklos dienų skaičius svyravo nuo 250 iki 206.
Pristatome gimnazijų ir realinių mokyklų mokymo programas (žr. pridedamas lenteles, p. 11 ir 112).
Septynerių metų (I-VII klasės) ir vidurinio (I-X klasės) mokymo programa
1947/48 mokslo metams. Iš viso
Elementų pavadinimas
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
Rusų kalba ir literatūros skaitymas
Literatūra *. * ¦ -
Aritmetika. . . . -
Algebra, geometrija, trigonometrija. . *
Gamtos mokslai, *
Istorija......
SSRS geografijos konstitucija
Fizija
Astronomija
Chemija
Užsienio kalba
Fizinis rengimas Iki šaukimo karo ir
Piešimas
Piešimas
I dainavimo klasė
II IIIG IV V VI VII VIII III X 1
14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 692 26 6 6 1 ¦ ¦ 1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
L-L 81
3 98 3 81
3(2) 4 66 97 97 82 130 1
33 4(3)" --- - "- - ™ " 3(2) 2 2(3) ¦ - 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 У 7 130 115 115 1 1 2 2 V
YASHL 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 - - * 60 "66 66 1 1 i I 1 33 33 33 33 33 1 t
1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦- - ""t * "i I
31; 0547 sekundė
32 [ 32 | 33 ! 32
24
24 ! 25 | 27 | 31
rusų
Pastaba i. Skliausteliuose nurodomas DO valandų skaičius per semestrą. 2. 1, 2, 3 klasėse iš rašymui skirtų valandų rašymui skiriamos 2 valandos per savaitę. 3. Moterų vidurinės mokyklos VIII, IX ir X klasėse iki šaukimo karinis mokymas nebus vykdomas. Šiose klasėse fiziniam pasirengimui skiriama viena valanda per savaitę. X klasėje - pedagogika ar stenografija, arba rankdarbiai. Nerusiškos septynmetės (I-VII klasės) ir vidurinės (1-X klasės) mokyklos mokymo programa 1947/48 ataskaitiniams metams1.
Valandų skaičius per savaitę pagal klases Dalykų pavadinimas
Gimtoji kalba ir literatūros skaitymas,
Gimtoji literatūra -
rusų kalba ¦ - .
rusų literatūra
Aritmetika. . . .
Algebra, geometrijos trigonometrija -
Gamtos mokslai -
Istorija
SSRS geografijos konstitucija. . .
Fizika
Astronomija. -- Chemija
Užsienio kalba
Fizinio paruošimo židinys
Ikiteisminė karo tarnyba ir fizinis pasirengimas.
* *
Piešimas
Piešimas
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
7b4
S 7
Dainavimas 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14 d. 14 d. 10 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 I96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 6 5 3 6 3 6 33 і 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 33 6666 65 2 2 2 ™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (b 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 ьзз J6 1 16
24
33 1075 1 Pastaba - Skliausteliuose nurodomas valandų skaičius pirmąjį pusmetį.
Išspausdinta be pakeitimų iš 1946/47 mokslo metų programos*
BET
Įskaitant 2 valandas rašymo*
f:
ZJ
c.
e
Jautis
s
apie 8
fJ
APIE
APIE
o sroos© su | d»Of^»-0(oooin ?о с cm cvi I с с - сч cm.
CO
cm
O? 2
Ї
?
&tf
V
o> p*
CL p-
O
3
(_> apie
nw
Su
Į
apie cm
APIE
IS^
EZ
S I
gcM K
ar man? ^
r=t į
Su; o o * o z;
O
b-o
eik h taip ir yu
? O § *
«
O
Oi
o o
o g
Jis t-f
ir GO O o EC O
Cj cm
taigi yu j su cm su cm su j J
pamatyti su
gz
» c
cn
zy į tn
CM [CO tG C* | S*SM | |
SM SOYU
Aš aš
Aš aš
cm
t)* cm CM - nuo cm
sch soyuI I
o>
CO
CO CM
| | h* [ CO j coco
s
aš-.
s.
Su
oi/eien EE odeea
CM J j ^ t J ^ fCMCOCO
CM.
o>
O O O I su cm su o su su rf SM
Aš aš
tr?
C3
a? į ir
Ir
Su
X E
s s
s Ї
u
CM I CO Tf cm - co co
O
CM.
CN CO CO CM co
Aš aš
2
OS
o ir o
V, o tu ir v S.
su co - cm CO
CO CM
žr. CGDO
aš aš 1
Aš aš
SM 1PYu
Aš esu!
CO CO
Aš aš
m
8 val
Ol
r:
I «00 CM
Aš 11*1
pamatyti sojos pupeles
Aš aš
flj
O
A
X
"Su
3 x
tjZJ 4"
X o o 00
ir. n
Apie WCL
IO
t; gz
E2^
V-Ґ^І
sich.
r- s UP ЇС
m g
w O o
f 11*1
SM TMO
cm cm kokos cm-^
00cm
^ \ th cm su iL CM CN
su Yu
TAIP t!- yu
CO CO
II 11*1
echeo
pasimatysim
CMCMCI
su
cm
tie
kad
CO
II 11*1
a
į
cxamdu
tie tie t* ? APIE
b 00
ir s^
K 5
зі ^ "о
S n
r:°^
G;
*
Gerai
- CX "
a>
¦
°S
^w
55 = 5 2 U
S (? Ї
w vr g;
su S
apie її
naudoti g
* ir V
o o L f o ff
>>
su
* ®I 1 I Iу I I « I I I
> 4 3J
V
O
Ir
TAIP
4JCL
Su
ir "
m
su X
P
. ID
Su
* 3 *
25 -
Dalintis; S
K X rf
O
H
E
*¦ apie »
az
s
EB o
X
a3
5J
„G
s
S SE o ffi ї o И « о = =
o^
4 s w m _ *
^ ^ ЗГ^ >» ^ E
Lu V1,
p rj
CO
G]. G" v
ir j o
~ ™ Apie Sh
O
V
GZ
CO
tai o? S C-CL-
įjungta
5
tie X
ir/ir
p? * 2 n p. r:t-
- „Co CO-^dO lit sG co
-OJLOIHdU ?39 OJOJtH
01 їР TT w I t^ SE 0E CO CM 00
- CM c-l CM -» -Г- 1 «
Ir.
Jautis
CM^
III!
8
Ї yy
?
aš
IR AŠ
Su
X?
s
(9
x c
IN
¦JN
uh*
?
I l h
GI
APIE,
z-z:
s
2
CM.
O
CO
ct o o
-oioawdu eag ojoivI
aknChіґzkh
CM.
su cm
aš 11
III
CO
Y
-IlHl/OUOtj"
ir X
YU
CM CM -
І і
„i t; e>
e
oi oi
O
CM.
Vidutinės klasės CJ w
Aš aš
X
Ir
IR
Ir
l
aš
O
O
X C.J.
SY CM
NCM
І І і
Ir
CM apie
CM.
CM CM
CM.
^CO
CM CM
CO
CM.
Aš^ aš
Aš aš
O
9GYUTTG&1KV -OXOJHdy
CM -(f- (N I
su CO
N + I (O I ГІ CO «I J i
CO C^11
aš aš 1
Yu^fon
Xiu
Yu
= 8 jfil
n*
K pz G g>k
ir
?
l
** V;
O. *
Į
su s
3 B.
Yu O)
s»b
W^COwMp)
W ^ ChS V w to
n tf it yu w n
CM Yu ^ m Oї CM
CM Yu Yu
111!! * ¦ I JS V 3 G) I t* k l
o >I yu zYa ¦-1
V w II b-h i o a> ne sz >> su CL X CSI su 5
O?
S
APIE
o s
?
Aš oi, oi, oi
O
ir jis
S i l sz « ¦ * zya i
o I S*) -©н zr z I o» o
C.J.
u
O
O
aš
val.: ca? °
? ° o X
sct
gz
? ?
apie 5
03 m
įjungta
B m
CJ O
tu K
tu Si
Sėdėjau aš
a>
th> aš
APIE? .l apie
0J
^ cj lem i.
į w
OS
ea rj
S*
Gerai
Hn
aš 5
S ©
IR
C3
Cx©
O
5
a> aš
rt E-
a su
Į
Xea
aš"
X
X §
Q.J.
ir apie
I §
2
4>X
APIE)
iki 21
CZ
O
SU
APIE
n
Cl U
o = i ~ GG C
¦іш s^^sr
^ Yu Yu CO C35 o ^ si co.1
SSRS ir kitose socialistinėse šalyse Programa, kaip taisyklė, yra vienodi to paties tipo švietimo įstaigoms. Leidžiama turėti individualų Programa tik dideli universitetai (pavyzdžiui, Maskvos, Leningrado, Novosibirsko, Kijevo ir nemažai kitų universitetų, Maskvos aukštesnioji technikos mokykla N. E. Baumano vardu), kur susikūrė visuotinai pripažintos mokslinės ir pedagoginės mokyklos. Tęstinumas Programa bendrojo lavinimo, vidurinės specialiosios ir aukštosios mokyklos garantuoja vienodą žinių kiekį ir lygias galimybes abiturientams tęsti mokslus kitoje mokyklos pakopoje. Programa pelėdos mokyklos statomos taip, kad užtikrintų komunistinį ugdymą ir visapusį mokinių tobulėjimą, paruoštų juos gyvenimui, darbui, ugdytų poreikį tęsti mokslą visą darbingą gyvenimą. IN Programa užtikrinama reikiama humanitarinių ir gamtos mokslų pusiausvyra bei teorinio mokymosi derinimas su praktika. Numatyta studijų dalykų seka Programa, siekiama objektyviai nustatyti egzistuojančius ryšius ir priklausomybes tarp jų. Atskirų dalykų studijoms skiriamo laiko apimtį lemia jų svarba tam tikro lygio ugdymo sistemoje, ugdymo užduotys, kurso apimtis, teorinės medžiagos ir praktinio darbo joje santykis; Taip pat atsižvelgiama į reikalingų įgūdžių ir gebėjimų apimtį ir pobūdį. Nustatytas ugdymo turinys Programa, nurodyta edukacines programas, vadovėliai, vadovėliai.
Kai kuriose kapitalistinėse šalyse bendrojo lavinimo mokykloje nėra uniformų Programa Trūksta tęstinumo Programaįvairiuose išsilavinimo lygiuose didesnis žinių kiekis, suteikiamas privilegijuotose mokymo įstaigose (pavyzdžiui, Didžiojoje Britanijoje, Vokietijoje), atveria plačias galimybes įgyti aukštąjį mokslą tik atitinkamų klasių vaikams. JAV net pradinėse (visiems privalomose) mokyklose uniformos nėra Programa– Kiekviena valstybė juos kuria savarankiškai.
A. I. Bogomolovas.
Straipsnis apie žodį " Programa“ Didžiojoje sovietinėje enciklopedijoje buvo perskaityta 17735 kartus
Sovietmečiu (1917-1991 m.) vyko mokyklų reformos
tiesioginis vadovavimas partijai ir vyriausybei. Plėtra
Mokyklų sistema buvo griežtai reguliuojama partijos ir vyriausybės nuostatų. Švietimo sistemos pertvarkos uždavinys buvo keliamas nuo pat pirmųjų sovietų valdžios dienų. Bolševikų politikoje mokyklai buvo skirta ypatinga vieta kaip bolševikinių idėjų ir komunistinės ideologijos propagavimo priemonei. Koncepcija nauja mokykla, mokyklinio ugdymo tikslai ir uždaviniai buvo suformuluoti daugelyje dokumentų: „Švietimo liaudies komisaro kreipimasis“ (1917), „Pagrindiniai vieningos darbo mokyklos principai“ (1918), „Vieningos darbo mokyklos nuostatai. RSFSR“ (1918). Įvairių tipų ikirevoliucinės Rusijos mokyklas turėjo pakeisti naujas mokyklinio ugdymo modelis – vieninga darbo mokykla, kuri apėmė du lygius: 5 metų ir 4 metų. Bolševikų panaikintas ugdymo turinys, klasės-pamokų sistemos ir pažymių panaikinimas (1918 m.) negalėjo lemti mokyklos darbo destabilizavimo. Kalbų mokymasis buvo sumažintas iki minimumo, tačiau matematikai ir gamtos mokslams skiriamas laikas pailgėjo. Tarp Švietimo liaudies komisariato veikėjų (N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky ir kt.) labai populiarios buvo amerikietiškos pedagogikos idėjos (projektinis metodas, Daltono planas), kurios buvo pagrindas pertvarkyti mokyklos veiklą. Buvo skatinama socialinė mokinių konkurencija.
Naujos mokyklos kūrimą lydėjo diskusijos ir susitikimai švietimo klausimais, kurie vyko nuo 1919 m. iki 20-ųjų pabaigos. Diskusijose buvo aptarta mokyklos struktūra, lygiai, švietimo įstaigų tipai, mokyklinio ugdymo turinys. Pirmaisiais dešimtmečiais po spalio mokykla kaip ugdymo įstaiga įžengė į radikalių reformų laikotarpį. Mokyklos reorganizavimo darbams vadovavo Švietimo liaudies komisariatas (1917 m. mokyklinio ugdymo teorines problemas kuria Valstybinės akademinės tarybos (VŠT) mokslinė ir pedagoginė sekcija). Prioritetinė užduotis – sukurti naują ugdymo turinį, išryškinti ir atrinkti jo pagrindines idėjas, nustatyti jo struktūrą. Paieška šia kryptimi dažnai vyksta bandymų ir klaidų būdu. Lūžis įvyko tik 1923 m., kai praktikoje buvo įdiegta visapusiškų GUS programų mokykla, kurios ideologinis pagrindas buvo marksizmas ir bolševikinė jo idėjų interpretacija. Mokomoji medžiaga nebuvo struktūrizuota pagal dalykus, o sutelkta į tris pagrindines temas: gamta, darbas, visuomenė. GUS programos buvo pirmasis bandymas sukurti tikrą sovietinę mokyklos programą. Diegiant kompleksines programas iš karto išryškėjo jų trūkumai: nesistemingumas, tvirtų žinių įgijimo trūkumas, švaistomas edukacinio laiko panaudojimas. Integruoto vidurinio ugdymo turinio projektavimo idėja nepasiteisino: mokykla nebuvo pasirengusi naujovėms, o dauguma mokytojų nepritarė integruotai sistemai.
20-aisiais XX amžiuje Svarbi reformos sritis – eksperimentinių demonstracinių institucijų darbas, kuriame buvo ieškoma naujų mokymo programų, formų ir edukacinio darbo metodų. Pedagoginis mokslas auga. Teigiamas požiūris į naujoves, dėmesys užsienio patirčiai, autoritetingų mokslininkų įtraukimas į dokumentų kūrimą – visa tai veda prie aktyvaus eksperimentavimo mokymo ir ugdymo srityje.
30-aisiais SSRS vykdoma radikali mokyklinio švietimo sistemos pertvarka. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos CK nutarimas „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros SSRS“ (1934 m.) nustatė vieningą mokyklinio ugdymo struktūrą: pradinė mokykla (4 metai) + nebaigta vidurinė mokykla ( 4+3), baigė vidurinę mokyklą (4+3+3). Šis modelis su nedideliais pakeitimais egzistavo iki 80-ųjų. XX amžiuje.
1934 metais mokyklose įvestas dalykų mokymas, standartinės programos ir vadovėliai, vieningas pamokų grafikas, pažymių sistema. Grįžtama prie senųjų principų, gaivinamos konservatyvios ikirevoliucinės mokyklos tradicijos. Direktorius vėl tampa mokyklos vadovu, o pedagoginė taryba atlieka jam pavaldžios patariamosios institucijos vaidmenį. Pagal naujus Vidaus taisyklių nuostatus mokykla leido pašalinti mokinius iš savo sienų. Vienoda mokyklinė uniforma vėl tampa privaloma. Sutvarkytos vidaus taisyklės: pamokų trukmė ir intervalai tarp jų, perkėlimo ir baigiamųjų egzaminų vykdymo tvarka. Galima nesutikti su V.I. Straževas, kuris pažymi, kad praėjus 17 metų po Spalio revoliucijos, priešrevoliucinė gimnazija, kurios rėmėjas buvo I. V., vėl triumfavo. Stalinas. Toks grįžimas prie ikirevoliucinių tradicijų buvo stebimas ir vėlesniais metais: buvo atkurti apdovanojimai už akademinę sėkmę aukso ir sidabro medaliais, reglamentuota pedagoginių tarybų, tėvų komitetų veikla, teisės ir pareigos.
Ekspertai išskiria du pagrindinius sovietinės mokyklos raidos laikotarpius: pakilimą (40-ųjų vidurys – 50-ųjų pabaiga) ir nuosmukį (70-ųjų – 80-ųjų pabaiga).
Pirmuoju laikotarpiu sovietinės mokyklos raida buvo kylanti. Pagal viską, 50-ųjų sovietinė švietimo sistema. pagal savo efektyvumą buvo laikomas vienu geriausių pasaulyje. Pasižymėjo originalumu, pragmatiškumu, poststalinine sąmonės disciplina, aiškiu visų struktūrų darbu. Tačiau iki šeštojo dešimtmečio pabaigos. Tapo aišku, kad reikia gilių pokyčių.
1958 m. buvo išleistas „Sąryšio tarp mokyklos ir gyvenimo stiprinimo bei tolimesnės SSRS visuomenės švietimo sistemos plėtros įstatymas“, kuriuo prasidėjo nauja švietimo reforma, vykdoma integraciniu principu. bendrojo ir profesinio išsilavinimo. Kartu buvo išspręstas ir mokyklos pertvarkos uždavinys. Privalomojo mokymosi laikotarpis buvo padidintas nuo septynerių iki aštuonerių metų. Vidurinei mokyklai sukako vienuolika metų, ji gavo naują pavadinimą: „bendrojo lavinimo politechnikos darbo vidurinė mokykla su gamybine veikla“. Pagrindinis dėmesys ruošiant mokinius buvo skiriamas darbo jėgos mokymui, kurio apimtys išaugo iki 15,3% aštuonmetėje mokykloje. Vyresnėse klasėse (9-11) trečdalis mokyklos laiko buvo skirta bendroms techninėms akademinėms disciplinoms ir dalyvavimui produktyviame darbe. Buvo numatyta, kad studentai du kartus per savaitę dirbs mokomuosiuose cechuose, gamyklose, gamyklose, žemės ūkio gamyboje ir kartu su brandos atestatu gaus darbinės kvalifikacijos pažymėjimus.
Be struktūrinių pertvarkymų ir pradinio profesinio mokymo įvedimo mokyklose, buvo numatyta plėsti ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo tinklą, kurti internatus kaimo vietovėse, įveikti pasikartojimą.
Iki 1961/62 mokslo metų 7-metės mokyklos buvo pertvarkytos į 8-metes. Tačiau struktūrinė pertvarka mokyklos problemų neišsprendė. 60-ųjų pradžioje. Tapo akivaizdu, kad reformos tikslai buvo nerealūs ir neįmanomi to meto sąlygomis: mokyklos ir bendruomenės nebuvo pasiruošusios pradiniam mokinių profesiniam mokymui. Stojamųjų egzaminų rezultatai fiksavo staigų studentų bendrojo, pirmiausia humanitarinio, išsilavinimo lygio kritimą, o švietimo prestižas visuomenėje nuolat mažėjo. 1964 metų vasarą buvo priimtas sprendimas nuo 1966/67 mokslo metų grįžti į dešimtmetę mokyklą. Netrukus profesinis mokymas mokykloje buvo atšauktas, o akademinė disciplina „Darbas“ vėl atsirado mokyklos programoje.
Per visą 50-80 m. XX amžiuje Buvo keli nesėkmingi bandymai modernizuoti mokyklą. Vidaus ekspertai vieningai sutaria, kad visi reformos bandymai nuo pat pradžių buvo pasmerkti žlugti. Kiekviena paskesnė reforma lėmė klaidų kartojimą ir dar didesnį problemų paaštrėjimą. E.D. Dneprovo teigimu, vykdomų reformų neefektyvumas ir dažnai neefektyvumas paaiškinamas tuo, kad jos mokyklai kelia tikslus, kurių šiuo istoriniu etapu buvo arba akivaizdžiai neįmanoma pasiekti, arba jai neįprasta. P.G. Mokyklų reformų nesėkmės priežastis Ščedrovickis mato tame, kad švietimas visada atlieka sociokultūrinę esamos socialinės struktūros išsaugojimo ir atkūrimo funkciją. Bandymas reformuoti švietimo sistemą šalyje, atsietai nuo viso socialinio organizmo, egzistuojančios gamybos ir socialinių santykių sistemos, nuo pat pradžių pasmerktas žlugti. Beveik visos reformos pasižymėjo neapgalvotumu, menku moksliniu pagrįstumu, nepatenkinamu pasirengimo lygiu, vykdymo skuba, lenktynėmis dėl aprėpties rodiklių, būtinos finansinės ir personalo paramos stoka. Iš pradžių partijos ir vyriausybės nustatyto didelio reformos tempo ir konkrečių įgyvendinimo terminų buvo akivaizdžiai neįmanoma pasiekti.
70-aisiais XX amžiuje Prasideda sovietinės mokyklos nuosmukis, kurio pagrindinė priežastis – nukrypimas nuo pragmatizmo prie projektizmo, nerealių uždavinių iškėlimas ir negalėjimas jų išspręsti. Siekdama išspręsti partijos ir valdžios iškeltas problemas, mokykla stengėsi veikti kaip anksčiau. Buvo atidarytos specializuotos mokyklos, atskiros mokytojų komandos ir mokytojai kūrė ir diegė originalias darbo sistemas. Tačiau, kaip teisingai pažymėjo sovietų reformos laikotarpio akademiniai tyrinėtojai (E. D. Dneprovas, V. A. Kovanovas, V. I. Straževas ir kt.), šios pažangios pedagoginės patirties oazės negalėjo reikšmingos įtakos bendrai sovietinio švietimo situacijai. Susidarė situacija, kai šalis žinojo inovatyvių mokytojų vardus ir buvo susipažinusi su jų pasiekimais, tačiau pažangi patirtis egzistavo savaime, atskirai nuo masinės praktikos.
80-aisiais XX amžiuje Sovietinė mokykla pradėjo atvirai kalbėti apie krizę. Dar niekada mokyklos prestižas visuomenėje nenukrito taip katastrofiškai. Ji buvo kritikuojama iš visų pusių ir visais lygiais. Kritikos objektai buvo valdymo organų nekompetencija, procentų manija, biurokratija, perdėta centralizacija valdant ir finansuojant, susitelkimas į tam tikro asmenybės tipo formavimą, studento individualumo ignoravimas, žemas dėstytojų profesinis lygis, valdžios trūkumas. finansavimas ir materialinė bei techninė pagalba. Nuosmukis, kurį patyrė mokykla, buvo panašus į bendrą situaciją šalyje. Komandinis-administracinis mokyklos valdymo principas, jos unifikavimas ir nacionalizavimas lėmė tautinės mokyklos atskyrimą nuo procesų, pagal kuriuos vystėsi pasaulinė mokyklų sistema. 80-aisiais Sovietinės bendrojo ugdymo sistemos potencialas buvo išnaudotas. 1983 m. TSKP CK birželio 11 d. posėdyje buvo išsakyta mintis apie mokyklų reformos būtinybę. 1984 m. reformos projektas buvo paskelbtas ir po diskusijų (3 mėnesius) buvo priimtas kaip pagrindas dokumentui dėl pavadinimu „Pagrindinės kryptys bendrojo lavinimo mokyklų reformos“. 1984 m. reformos metu buvo pasiūlyta įgyvendinti keletą priemonių:
Keičiami mokymosi terminai (11-osios vasaros mokyklos įvedimas) ir mokyklinio ugdymo struktūra (4+5+2).
Suteikti 8–11 klasių mokiniams galimybę specializuotis tokiose disciplinose kaip fizika, matematika, chemija, biologija ir humanitariniai mokslai.
Vieno tipo profesinės technikos mokyklos įvedimas: SPTU, paremto bendrojo lavinimo ir profesinio mokymo sujungimu.
Mokinių krūvio efektyvinimas: 1 kl. - 20 valandų; 2 klasės - 22; 3-4 klasės - 24; 5-8 klasės - 31; 9-11 klasės – 31 val
Sumažinti klasių skaičių iki 30 mokinių (1–9 klasėse) ir iki 25 (10–11 klasėse).
Situacijos gerinimas ir mokytojų atlygio didinimas.
Sumanyta ministerijų kabinetuose, neparengta reforma
Beveik iš karto pradėjo slysti. Reforma nebuvo gerai apgalvota, sumanyta ir įgyvendinta paskubomis. Jai trūko aiškios koncepcijos, strategijos ir įgyvendinimo mechanizmų. Reforma numatė profesionalizuoti vidurines mokyklas, sujungti bendrąjį ir profesinį lavinimą, įsteigti naują mokymo įstaigą SPTU - vidurinę profesinę mokyklą. Kaip parodė laikas, daugelis reformos tikslų buvo tiesiog klaidingi.
Tai buvo taip akivaizdu, kad atpažino iš aukštų tribūnų. Per TSKP CK plenumus 1986-1987 m. Ne kartą buvo kritikuojama reforma. 1988 m. Švietimo ministerija, Aukštojo ir vidurinio mokslo ministerija bei Valstybinis visuomenės švietimo komitetas buvo sujungti į SSRS valstybinį visuomenės švietimo komitetą.
1986 metais prasidėjo viešos diskusijos apie mokyklos ateitį. „Mokytojo laikraštyje“ (1986–1988) pasirodo nemažai leidinių, skirtų mokyklos atnaujinimo būdų paieškai, pasirašytų novatoriškų mokytojų V.F. Šatalovas, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonašvilis, E.N. Iljinas, M.P. Ščetininas ir kt., Naujoviškų mokytojų pasisakymai susitikimuose prieš pedagogų bendruomenę ir spaudoje sukėlė didelį visuomenės pasipiktinimą ir pažymėjo naujos krypties sovietinėje pedagogikoje, vadinamos „bendradarbiavimo pedagogika“, atsiradimą. Būtent ši mokytojų grupė, išbandžiusi naujus mokymo metodus ir įrodžiusi jų veiksmingumą, tapo katalizatoriumi socialiniam-pedagoginiam judėjimui ieškoti mokyklos plėtros naujomis socialinėmis-ekonominėmis sąlygomis koncepcijos. Oficialiosios pedagogikos naujų idėjų atmetimas tik paskatino visuomenės susidomėjimą. Vykstant visuomeniniam ir pedagoginiam judėjimui, labai susiformavo kūrybinės mokytojų asociacijos ir originalios mokyklos. Reformai parengti buvo sukurtos nepriklausomos tyrėjų grupės: SSRS Pedagogikos mokslų akademija ir Visos Rusijos mokslinio tyrimo institutas „Mokykla“, vadovaujamas E. D. Dneprovas (vėliau Rusijos Federacijos švietimo ministras, I 990–1992 m.)
1988 m. Maskvoje įvyko sąjunginis visuomenės švietimo darbuotojų susirinkimas, kurio metu buvo pritarta visos Rusijos mokslinio tyrimo instituto „Mokykla“ pasiūlymams dėl mokyklų reformos. 1989 m. rugsėjį SSRS valstybinis visuomenės švietimo komitetas patvirtino naują mokyklų programą, kurioje buvo gerokai sustiprintas humanitarinis komponentas (nuo 41 iki 50%). Šiuo laikotarpiu prasidėjo slinkimas nuo vieningo mokyklinio ugdymo modelio. 1989 metais SSRS atsirado pirmosios gimnazijos ir licėjai.
BSSR pirmasis licėjus buvo įkurtas 1990 m. (licėjus prie BSU). Sukurtos specializuotų mokyklų pagrindu, jos buvo skirtos nuodugniai mokytis dalykų ir daugiausia buvo humanitarinio pobūdžio. Nuo šio laikotarpio švietimo sistemoje prasidėjo ugdymo įstaigų poliarizacija: kartu su masine mokykla švietimo sistemoje pradėjo veikti giluminio dalykų mokymosi mokyklos, gimnazijos, licėjai.
Žlugus SSRS 90-aisiais. XX amžiuje posovietinėje edukacinėje erdvėje vyksta gilūs transformacijos procesai. Privatus švietimo sektorius vystosi. Perdarinėjama vidurinės mokyklos mokymo programa. Jas sudaro trys komponentai: federalinis, regioninis ir mokyklinis. Suaktyvėja teisėkūros veikla švietimo srityje, priimami dokumentai ir įstatymai, atspindintys naujas realijas. Svarbi mokyklų politikos sritis – eksperimentinių mokyklų veikla, kurios pagrindu išbandomi nauji mokyklų modeliai ir ugdymo technologijos, bandoma perkelti užsienio mokyklų patirtį į Rusijos žemę (Valdorfo mokykla, Jenos planas, ) Daltono planas ir kt.). Pastaruoju metu Rusijos sistemašvietimas vis labiau linksta į amerikietišką švietimo modelį, kuris laikomas sektinu pavyzdžiu.
Programa- tai dokumentas, nustatantis akademinių dalykų sudėtį, jų studijų seką ir bendrą tam skirtą laiką.
Kokie duomenys turi būti mokymo programoje
Jei turime galvoje bendrojo lavinimo vidurinę mokyklą, tai jos mokymo programoje apibrėžiami šie duomenys: 1) visas sąrašas(sąrašas) akademinių dalykų pagal studijų metus; 2) kiekvienam dalykui per savaitę, mokslo metus ir visus studijų metus skiriamų valandų (pamokų) skaičius, pavyzdžiui, gimtosios kalbos, matematikos, kūno kultūros ir kt.; 3) gamybinės praktikos, stovyklos mokymo laikotarpiai; 4) akademinių ketvirčių ir atostogų trukmė.
Vidurinių specializuotų ir aukštųjų mokyklų mokymo programoje valandų skaičius nustatomas ne savaitei, o semestrui ir visai studijų trukmei (4-6 metai). Jame nurodyti akademinių dalykų užsiėmimų tipai: paskaitų, seminarų, praktinių ir laboratorinių užsiėmimų, seminarų skaičius. Nurodomi kiekvieno semestro įskaitoms ir egzaminams laikomi mokomieji dalykai, įvairios praktikos rūšys (gamybinė, archeologinė, pedagoginė, tautosakos, gydymo įstaigose ir kt.).
Taip ugdymo turinys organizuoja mokslo metų struktūrą ir nustato bendrą užsiėmimų tvarką.
Šiek tiek apie teisines problemas
Tradiciškai pedagogikos vadovėliuose mokymo programa buvo vadinama valstybiniu dokumentu. Pastaruoju metu autoriai vengia tai vadinti, nors valstybinis ugdymo turinio pobūdis išlieka valstybinėms švietimo įstaigoms. Atkreipkime skaitytojo dėmesį: jis išsaugotas, bet neišnaudotas! Apie tai plačiau pakalbėsime vėliau. Kartu su valstybinėmis švietimo įstaigomis dabar yra ir nevalstybinės švietimo įstaigos (valstybinės, privačios ir kt.). Vadinasi, mokymo programos ten nėra valstybinės, nors atsižvelgia į valstybinius išsilavinimo standartus.
Valstybė, teikianti nemokamą privalomą vaikų ir jaunimo mokslą pagrindinėje mokykloje (Rusijoje - pagrindinis) ir bendrojo vidurinio ugdymo, taip pat nustato švietimo standartus įvairių tipų švietimo įstaigose ir visuose lygiuose (pradiniame, viduriniame, aukštesniajame). Todėl mokymo programa, kaip valstybinis dokumentas, yra pagrindas formuojant dėstytojų personalą pagal specialybę; kiek einamaisiais mokslo metais reikės mokyklai, tarkime, kalbos specialistų ir matematikų, istorikų ir geografų ir kt. Savo ruožtu antras iš šios situacijos išplaukiantis klausimas – savo specialybės mokytojų poreikio apskaičiavimas ne tik konkrečioje mokykloje, bet ir rajono, regiono ir net respublikos mastu. Iškyla uždavinys rengti konkrečių specialybių mokytojus aukštosiose ir vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose, universitetuose ir pedagoginėse mokyklose. Vidurinių mokyklų respublikoje programas tvirtina Švietimo ministerija.
Kalbant apie vidurinių mokyklų reformą, mokymo programa pastaraisiais metais nebuvo stabili ta prasme, kad akademiniai dalykai ir jiems skiriamų valandų skaičius atnaujinami beveik kasmet. Be to, nuo 1998/99 mokslo metų Baltarusijos mokyklų mokymo programoje atsižvelgta ir į tai, kad buvusi 1 klasė tapo parengiamoji. Įvedama 5 dienų mokslo savaitė.
Mokymosi programa Baltarusijoje
Išsamiau papasakosime apie tai, kas būdinga 1998–1999 mokslo metais Baltarusijos vidurinių mokyklų programai, kurios ugdymo programos ypatybės nėra laikinos ir į jas bus atsižvelgta vėlesniais metais.
Mokymo programa vadinama pagrindine mokymo programa. Tai pabrėžia, kad į jį įtraukti akademiniai dalykai sudaro bendrojo lavinimo pagrindą. Jie skirstomi pagal išsilavinimo lygius: a) parengiamiesiems ir pirmosioms klasėms; b) II-IV; c) V-IX ir d) X-XI klasėms. Akivaizdu, kad ateityje parengiamosios klasės programa taps neatsiejama pradinio ugdymo dalimi.
Be įprastų bendrojo lavinimo įstaigų, yra ugdymo įstaigų, turinčių mokyklų statusą, gilinantis tam tikrus dalykus: užsienio kalbas, matematiką ir kitus, arba specializuotu lygiu. Buvo sukurtos teatro mokyklos, taip pat muzikos ir choreografijos mokyklos. Jie turi skirtingą mokymo programą.
Mokymo programoje taip pat atsižvelgiama į dėstomą kalbą: baltarusių, rusų ar kita kaip gimtoji. Baltarusijoje tai, pavyzdžiui, lenkų, lietuvių, ukrainiečių, totorių, žydų. Akademinių dalykų rinkinys juose iš esmės vienodas, tačiau skiriasi tam tikros kalbos ir literatūros studijoms skiriamų valandų skaičiumi. Tačiau tuo pat metu baltarusių ir rusų kalbos būtinai mokomos kaip valstybinės kalbos. Pagal įstatymą visų tipų vidurinių mokyklų mokymo programose visada bus atsižvelgiama į dėstomą kalbą.
Grįžkime prie vidurinės mokyklos mokymo programos. Mokymų turinys ir bendras dėmesys bus aiškesnis, jei remsimės kiekvienos ugdymo pakopos ugdymo dalykų rinkiniu (sąrašu) ir jų mokymuisi numatytu valandų skaičiumi. Pabrėžiame, kad visose mokymo programose pirmiausia nustatomas pagrindinis komponentas. Taigi, parengiamajame arba I ir H-IV klasėse jų yra 8 V-IX klasėse yra 22; X-XI klasėse - 19. Pažymėtinas pagrindinės sudedamosios dalies daugiadalykis pobūdis, taip pat akademinių dalykų tęstinumas nuo jaunesniųjų iki vyresniųjų klasių.
Mokymo programoje taip pat yra mokyklinis komponentas. Tai reiškia, kad kai kurie akademiniai dalykai, be pagrindinių, nustatomi ir skirstomi mokyklos pedagoginės ar metodinės tarybos sprendimu. Bazinio komponento akademiniams dalykams numatomos 5-6 valandos per savaitę (priklausomai nuo klasės). Mokyklos komponentas suteikia galimybę teikti papildomus mokomuosius dalykus, atsižvelgiant į mokinių pageidavimus, atitinkamos specializacijos mokytojų prieinamumą ir mokyklos materialinę techninę bazę.
Mokymo programoje taip pat nustatytas didžiausias mokymo krūvis per savaitę vienam mokiniui. Be to, kuo senesnė klasė, tuo didesnė apkrova. Pavyzdžiui, V klasėje - 33 val., IX klasėje - 38.
Nustatomas valandų skaičius per savaitę atskiroms dalykų grupėms nuo V iki IX klasių. Šiose klasėse bendra savaitės valandų trukmė – 170,5 val. Iš jų baltarusių, rusų kalbos ir literatūra – 51 val., užsienio kalba – 12 val., matematika – 24,5 val., kūno kultūra – 15 val.
Kaip matome, kalbų ir literatūros studijos užima didžiąją dalį studento laiko, o matematika yra antroje vietoje.
Į mokymo programą buvo įtraukti informatika ir „visata“ (pasaulis – „Susvet“), pasaulinė meninė kultūra, gyvybės saugos pagrindai („gyvybės saugos pagrindai“); Tai nauji mokymo kursai. Darbo mokymas vyksta 2 valandas per savaitę ir darbo praktika nuo 5 iki 8 dienų, dirbama 3-4 valandas per dieną.
Rusijos ir Baltarusijos planų palyginimas
Įdomu pamatyti, kaip atrodo Baltarusijos ir Rusijos vidurinių mokyklų programos. Palyginimui paėmėme tik V–IX klases, pirma, dėl visos vidurinės mokyklos programos sudėtingumo; antra, tiek Rusijoje, tiek Baltarusijoje privalomasis mokslas šiuo metu baigiasi nuo devintos klasės. Šis išsilavinimo lygis Baltarusijoje vadinamas baziniu, Rusijoje – baziniu. Virš jos pastatytos baigtos vidurinės mokyklos X-XI klasės, suteikiančios absolventui išsilavinimą, pakankamą stoti į universitetą ir suteikiant šią teisę. Lyginant šių mokymo programų duomenis, galima pastebėti tiek panašumų, tiek skirtumų.
1. Bendras savaitės darbo krūvis moksleiviams Baltarusijoje yra didesnis nei Rusijoje vidutiniškai 5 valandomis per savaitę kiekvienoje klasėje. Kitaip tariant, baltarusis penktokas-devintokas kone kasdien (išskyrus vieną) mokosi po vieną kitą pamoką. Taip yra dėl privalomų dviejų valstybinių kalbų ir literatūros studijų bei papildomos kūno kultūros valandos.
2. Tiek baltarusių, tiek rusų kalbose, be privalomų akademinių dalykų (pagrindinio komponento), yra dalykų, kuriuos studentai gali pasirinkti. Rusijoje tai yra vadinamieji pasirenkamieji dalykai, kai iš daugelio siūlomų studentas turi pasirinkti minimumą, pavyzdžiui, 2 iš 6. Yra ir pasirenkamųjų dalykų. Jie nėra būtini, bet tik tiems, kurie nori. Pasirenkamojo turinio kursai apima arba papildomus pagrindinio dalyko skyrius, arba išplėstinę kokios nors privalomos temos versiją, pavyzdžiui, apie Didžiojo Tėvynės karo istoriją; arba specialus kursas, kuris nėra įtrauktas į pagrindinį plano komponentą.
Pasirenkamojo kurso dalykus lemia visų pirma pačių studentų pageidavimai ir specialistų prieinamumas. Jas dėsto ir mokyklų mokytojai, ir iš išorės pakviesti specialistai: universitetų, technikos mokyklų, mokslo ir projektavimo įstaigų, gamybos įmonių darbuotojai.
Praeidami pažymime, kad pedagoginėje literatūroje, įskaitant mokomąją literatūrą, pasirenkamieji dalykai dažnai priskiriami klasės formoms. Bet tai yra neteisėta. „Pasirenkamasis“ reiškia ne privalomą pamoką, o galimybę studentui pasirinkti papildomos specializacijos kursą. Pasirenkamieji užsiėmimai vyksta m skirtingos formos: pamoka, seminaras, klubas ir kt. Pasirenkamųjų dalykų valandų skaičius nustatomas pagal maksimalų leistiną studentų darbo krūvį per savaitę.
Baltarusijoje, kaip jau minėta, mokymo programa turi mokyklinį komponentą. Konkrečius jos akademinius dalykus nustato mokyklos pedagoginė ar metodinė taryba. Privalomų atrankos sąlygų nėra. Tai gali būti padidintas pagrindinio komponento dalykų pamokų skaičius arba gali būti savarankiškų akademinių dalykų, kuriuose atsižvelgiama į nacionalines ir vietines (regionines) sąlygas. Tačiau rusiškoje mokymo programoje daugelyje dalykų numatytas ir nacionalinis-regioninis komponentas. Jie prieinami ne tik matematikos, fizikos, astronomijos, chemijos ir informatikos srityse. Ir ypač daug apie kalbas ir literatūrą, meną ir darbo mokymą.
3. Abiejų šalių mokymo programose pradėta daugiau laiko skirti humanitariniams dalykams. Tai labiau pastebima Baltarusijoje. Taigi, be kalbų ir literatūros, baltarusių moksleiviai mokosi Baltarusijos istorijos, bendrosios istorijos, dalykų „Žmogus ir visuomenė“, „Visata“, „Bendroji meninė kultūra“. Iš V iki IX klasių per savaitę tam iš viso skiriama 21 valanda iš 170,5. Rusų mokymo programa tam skiria 15 valandų.
4. Meno dalykų mokymas sustoja anksti: muzikos, dailės – 7-8 klasėse, kai moksleiviai tik pradeda rimtai domėtis muzika ir piešimu (diskotekos, daugybė mėgėjų muzikinių ansamblių, aprangos stilius ir kt.). Ateityje, peržiūrint mokymo programą, ši spraga, tikimasi, bus užpildyta.
5. Baltarusijos mokyklose kūno kultūros kiekvienoje klasėje dėstoma po 3 valandas per savaitę, Rusijoje - 2. Tai neabejotinas baltarusiškos mokymo programos pranašumas, palyginti su rusiška. Kaip jis įgyvendinamas – kitas reikalas.
6. Baltarusijos mokymo programa numato darbo praktiką mokslo metų pabaigoje 5 dienas po 3-4 valandas. Rusiškoje versijoje jo nėra.
7. Mūsų nuomone, Baltarusijos ir Rusijos vidurinių mokyklų programoje aiškiai trūksta tokių akademinių dalykų kaip psichologija ir logika. Ugdymo humanizavimas ir humanizavimas, asmens dorovinis ir dvasinis tobulėjimas, jo bendravimo kultūros, vertybinių orientacijų formavimas neįsivaizduojamas be psichologijos žinių. Masinė kompiuterizacija švietimo, mokslo, gamybos valdymo, komercijos srityse, taip pat informatizacija tose pačiose socialinio gyvenimo srityse bus sėkminga, jei abiturientai įvaldys formaliąją ir matematinę, o vėliau ir dialektinę logiką. Todėl reikėtų tikėtis, kad vyresniojoje vidurinėje mokykloje dalykai „psichologija“ ir „logika“ bus įtraukti į mokymo programas kaip privalomi.
8. Mūsų nuomone, tiek Baltarusijos, tiek Rusijos mokymo programos dalykų rinkinyje neatspindi radikalių pokyčių šalių ekonomikos sistemoje. Menkai atsižvelgiama į visuotinį socialinės ekologijos pablogėjimą ir aplinkos kultūros ugdymą tarp studentų. Tą patį galima pasakyti ir apie teisinį raštingumą bei teisinės kultūros ugdymą tarp studentų. Galima prieštarauti, kad visa tai laikoma visų akademinių dalykų mokymo principu. Žinoma, nereikia atsisakyti tokio principo, tačiau to neužtenka: specialieji ugdymo dalykai reikalingi pagrindinio komponento lygmenyje, o ne tik kaip pasirenkamųjų ir pasirenkamųjų mokymo kursų pasirinkimas. Kitaip gali pasirodyti taip, taip jau buvo su politechnikos mokymu: principas buvo, o politechnikumo nebuvo.
Tai yra keletas sprendimų dėl mokymo programos. Pakartojame: palietėme tik masinių vidurinių mokyklų programas ir visai nekalbėjome apie mokyklų, kuriose būtų gilinamasi į atskirus dalykus, planus.
Studijų programos
Ugdymo turinys nustato konkretaus tipo ugdymo įstaigos dalykų rinkinį (sąrašą) ir atsižvelgia į išsilavinimo lygį pagal klases. Bet tai yra bendra kryptis arba, tiksliau, bendras turinio konstruktas. Jis turi būti užpildytas specialia medžiaga. Tam kiekvienam dalykui sudaroma mokymo programa. Taigi, jei Baltarusijos plane V-IX klasėse tik pagrindinis komponentas turi 22 dalykus, o dar 5-6 yra mokyklinis, tai kiekvienoje klasėje turėtų būti tiek mokymo programų! Šiek tiek daug... Mokymo programa (iš graikų programa - skelbimas, įsakymas, receptas) yra dokumentas, kuriame trumpai išdėstomas susistemintas turinys, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turi įgyti mokiniai, kiekis. Medžiaga susisteminta: suskirstyta į skyrius, temas; nustatyta jų tyrimo hierarchija (pavaldumas) ir seka.
Programą tvirtina Švietimo ministerija. Tai reiškia, kad tai irgi valstybinis dokumentas. Jo įgyvendinimas švietimo įstaigoje tampa privalomu atitinkamų institucijų ir mokyklos administracijos reikalavimu. Pagal jos meistriškumo laipsnį mokiniai atestuojami, perkeliami į kitą klasę ir atleidžiami iš mokyklos. Stojamųjų egzaminų metu į universitetus ir technikos mokyklas tikrinamos ir stojančiųjų žinios, susijusios su programa: kiek jie ją įvaldo.
Tradicinė programos struktūra yra tokia. Pradžioje pateikiamas aiškinamasis raštas. Joje suformuluotas šio dalyko mokymo studentams tikslas ir uždaviniai, jo ypatumai, kurso ir dalyko konstravimo principai. Tada pagal skyrius ir temas supažindinama su svarbiausiomis į akademinį dalyką įtrauktomis sąvokomis, principais, mokslo dėsniais, pagrindiniais faktais ir išvadomis, kurias studentas privalo išmokti. Kadangi mokymo programoje yra daug dalykų, kurių kiekvienas yra studijuojamas ilgiau nei vienerius metus, programa, be abejo, nustato tarpdalyko ir tarpdalyko sąsajas jų logine seka ir tarpusavio priklausomybe. Be teorinės medžiagos, programoje nustatytas praktinių ir laboratorinių darbų, ekskursijų, testų minimumas. Nemažai programų taip pat nurodo apytikslį valandų pasiskirstymą atskirų skyrių ir temų studijoms. Taip pat siūlomi vertinimo kriterijai: kokios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai nusipelno atitinkamų balų. Šis standartas nukreipia mokytoją prie vienodo skirtingų klasių ir mokyklų mokinių žinių lygio vertinimo.
Programa yra pagrindas mokytojui ilgalaikiam mokslo metų, ketvirčio ugdymo veiklos planavimui, taip pat pamokų ir eilinių užsiėmimų sistemos (bloko) rengimui. Tai programa, kuri nustato ugdymo turinio sistemą ir minimalų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį.
Tradiciškai yra du programų kūrimo principai: tiesinis ir koncentrinis. Konstruojant mokomosios medžiagos turinį linijiniu būdu, negrįžtant prie to, kas buvo studijuota anksčiau (manoma, kad mokiniai jau žino, ką yra gvildenę), išdėstoma tema po temos. Tai ypač pasakytina apie tokius dalykus kaip fizika ir chemija; dažnai – matematika. Esant linijiniam medžiagos išdėstymui, jos tyrimas vyksta greičiau nei su koncentriniu. Tačiau sunkumas čia yra toks: jei bet kurios temos studentas neįsisavins, tolesnis tobulėjimas bus neįmanomas, nes viskas, kas seka, yra paremta ankstesne ir išplaukia iš jos.
Koncentriškai išdėstant programą, laikui bėgant kartojamas tas pats turinys, grįžtant prie anksčiau studijuotos medžiagos. Naujame etape turinys plečiasi ir gilėja. Paimkime, pavyzdžiui, literatūros temą apie A.S. Puškinas. Jo eiles skaito (skaito, moka mintinai) jaunesni moksleiviai. Tema apie A.S. Puškinas grįžta vidurinėje ir vidurinėje mokykloje. O kartu kaskart didėja žinių apimtis ir estetinės, literatūrinės ir istorinės poeto kūrybos analizės gilumas.
Koncentrinis programos sudarymo principas turi teigiamą pusę, kad medžiaga geriau įsisavinama ir ilgiau išlieka atmintyje, nes kartojimas neleidžia pamiršti. Šio principo trūkumas: mokiniai mano, kad jie jau žino šią medžiagą, todėl daugelis nesidomi naujumu. Kai programa sudaryta koncentriškai, viso kurso studijų tempas sulėtėja.
Programos sudarytojai negali atsisakyti koncentrinio jos sudarymo principo, ypač pradinėse klasėse. Mažesnius moksleivius neįmanoma išmokyti tiesiškai, jie neišvengiamai turi kartotis, plečiant ir gilinant naują anksčiau nagrinėtos temos turinį.
Mokymo programos išsamiau nagrinėjamos privačių akademinių disciplinų mokymo metodų kurse. Pateikėme bendriausias nuostatas.
Mokymo programa vėliau išplėtojama į vadovėlius. Vadovėlis – tai knyga studentams (ir studentams), kurioje pateikiama sisteminė medžiaga, sudaranti išsamų specifinį akademinio dalyko turinį. Ji suteikia mokslo žinių pagrindus šiuolaikiniu lygiu tiek, kiek numatyta mokymo programoje. Vadovėlyje medžiaga pateikiama skyriais, pastraipomis ir temomis. Kad būtų lengviau įsisavinti medžiagą, pateikiamos iliustracijos: brėžiniai, brėžiniai, žemėlapiai, schemos, planai, grafikai, lentelės. Be informacinės medžiagos, vadovėlyje pateikiami klausimai ir užduotys, skirtos padėti mokiniui suvokti ir sisteminti žinias; Kartais nurodoma saviugdai skirta literatūra.
Švietimo tikslais naudojami skaitytuvai, uždavinių rinkiniai, pratybos, geografijos, istorijos, žmogaus anatomijos atlasai, žodynai, žinynai. Pastaraisiais metais, be vadovėlių, mokiniams buvo sukurti mokomieji filmai, filmukai, filmukai, kuriais galima naudotis tiek pamokose, tiek namuose. Jie žymiai papildo vadovėliuose esančią medžiagą, todėl jos turinys yra vaizdingas, dinamiškas ir koncentruotas.
1959 metų gegužės mėn metų gydytojas C.R.S. Manders parengė pranešimą NATO mokslo komitetui tema „Mokslinis ir techninis išsilavinimas bei personalo rezervai SSRS“. Kviečiame su ja susipažinti.
NATO DOKUMENTAS BE SLAPTOS KLASĖS
AC/ 137-D/ 40
MOKSLO KOMITETAS
Sekretoriaus pastaba
Komiteto nariams primenama, kad 1959 m. balandžio 22 ir 23 d. posėdyje jie išklausė daktaro C. R. S. Manderso pranešimą minėta tema. Buvo pasiūlyta šios ataskaitos tekstą skelbti atskirai nuo posėdžio protokolo. Atitinkamai, dr. Manders maloniai pateikė ataskaitos tekstą kartu su susijusiais grafikais ir lentelėmis, kurios pridedamos prie Komiteto peržiūros ir naudojimo.
(Pasirašytas) H. VAKARŲ BURHAMAS
Chaillot rūmai,
Paryžius, 16 apygarda.
MOKSLINIS TECHNINIS IŠSIlavinimas IR PERSONALO REZERVAI TSRS
I. Įvadas.
II. Kai kurie veiksniai, prisidėję prie spartaus švietimo gerinimo sovietmečiu.
III. Ugdymo etapai ir pokyčiai.
IV. Profesionaliai parengti SSRS personalo rezervai ir gamybos normos.
V. Sunkumai ir trūkumai.
VI. Gynimą dominančios disciplinos.
VII. Išvados.
VIII. Programos.
I. ĮVADAS
1. Kai prieš kiek daugiau nei 40 metų susikūrė Sovietų Sąjunga, valstybė turėjo susidurti su didžiuliais sunkumais. Sovietų pietų derlių sunaikino skėrių maras, todėl trūko maisto ir smuktelėjo moralė. Gynybos neskatino niekas kitas, kaip tik racionalus teritorinių ir klimatinių sąlygų naudojimas. Valstybė atsiliko švietimo ir kitose socialinėse srityse, buvo plačiai paplitęs neraštingumas, o po beveik 10 metų sovietiniai žurnalai ir spausdinti leidiniai vis dar skelbė apie tokį patį raštingumo lygį. Prieš keturiasdešimt metų beviltiškai trūko parengto personalo, kuris išvestų sovietų žmones iš sunkios padėties, o šiandien SSRS meta iššūkį JAV teisei dominuoti pasaulyje. Tai pasiekimas, kuriam šiuolaikinėje istorijoje nėra lygių.
II. KAI KURIE VEIKSNIŲ, SUSIJUDĘ PRIE Spartaus ŠVIETIMO TOBULINIMO SOVIETINIU REŽIMU
2. Natūralu, visa linija veiksniai prisidėjo prie sovietų pažangos per pastaruosius keturiasdešimt metų, o čia paminėtieji sudaro tik mažą dalį to, kas buvo svarbu. Nors šis dokumentas buvo parašytas susijęs su mokslo ir technologijų švietimu, didžioji dalis to, kas pasakyta, gali būti pritaikyta bet kuriai kitai žmogaus mąstymo sričiai. Sovietinė praktika daugeliu atžvilgių skiriasi nuo Vakarų šalių, ir šiame darbe šiems skirtumams skiriamas deramas dėmesys.
i) Vadovai, turintys mokslinį ir techninį išsilavinimą
Nuo pat pradžių sovietų vadovai aiškiai suprato, kad mokslas ir technika svarbiausia priemonė komunizmo karinių ir ekonominių tikslų siekimas. Daugiau nei keturiasdešimt metų akcentuojamos mokslo ir technikos disciplinos yra gerai atstovaujamos dabartinių sovietų vadovų pagrindiniame išsilavinime. SSRS mokslų akademijos prezidentas pagal savo pareigas yra Prezidiumo narys, kurį galima prilyginti Didžiosios Britanijos ministro pirmininko pareigoms ar Prancūzijos valdybos pirmininko pareigoms. 39 iš 67 šios valdžios institucijos narių įgijo mokslinį ir techninį išsilavinimą. Be to, pirmasis Ministrų Tarybos pirmininko pavaduotojas ir 9 iš 13 pirmininko pavaduotojų gavo mokslinį techninį išsilavinimą. Moksliniai ir technologiniai projektai SSRS turi didesnę galimybę būti priimti aukščiausiu administraciniu lygmeniu nei Vakarų šalyse.
(ii) Centralizuota kontrolė ir planavimas
Šie veiksniai suteikia aiškių pranašumų norint pasiekti maksimalus efektyvumas profesinio mokymo programas. Vakarų šalyse, kur sistema susiskaldžiusi, galima nustatyti vieną švietimo standartą visai šaliai, supaprastinti švietimo sistemą ir pašalinti daugumą painiavos priežasčių. Jei planavimas ir gamyba derinami, tai nedarbo nėra, o visas valstybei reikalingas darbo vietas užpildo tinkamos kvalifikacijos žmonės. IN centralizuota sistemaŽinoma, gali būti arba puikiai teisus, arba katastrofiškai klysti. Sovietinio metodo esmė tokia: ministerijos savo medžiagų ir žmogiškųjų išteklių poreikius prognozuoja 5 (dabar 7) - vasaros planas vadovaujantis bendru partijos vadovybės nurodymu. Ministerijų keliami reikalavimai, kurie, remiantis patirtimi, kasmet šiek tiek keičiasi, yra lyginami ir Valstybinis planavimo komitetas rengia planus. Plano dalis, susijusias su moksliniais ir techniniais klausimais, tvirtina Mokslų akademija.
iii) naujai apmokytas personalas valstybės žinioje
Beveik visi, kurie mokosi virš Sovietų Sąjungos teisės aktų nustatyto išsilavinimo minimumo, gauna valstybės finansavimą. Valstybė reikalauja, kad aukštųjų ar vidurinių specializuotų mokyklų absolventai, baigę studijas, dirbtų trejus metus pagal paskirtį. Iš kitų įsipareigojimų neapkrautų jaunuolių aukštąjį išsilavinimą įgijo apie 750 tūkst., vidurinį specializuotą – 1,2 mln. Šiuos personalo rezervus bet kada galima prijungti prie prioritetinių valstybės uždavinių sprendimo, tokių kaip grandioziniai plėtros planai, mokymas ir kt. Šie 2 milijonai specialistų nėra mažai apmokami darbuotojai, jie gauna padorų atlyginimą ir, be to, neprivalo tarnauti kariuomenėje.
(iv) „mažosios“ disciplinos
SSRS yra didelė valstybė, todėl ji yra pajėgi organizuoti pilnavertes grupes studijuoti tokius dalykus kaip giroskopų ir garo katilų kūrimas ir projektavimas. Tuo pačiu Vakarų šalys gali pasiūlyti tik pavienius kursus, kurie dėl mažo studentų ir dėstytojų skaičiaus nėra pačios aukščiausios kokybės.
(v) Nuodugnus Vakarų išteklių tyrimas
Vakarų leidiniai dažniausiai būna išversti iš didžiųjų sovietinių institucijų ne vėliau kaip per 2 mėnesius nuo originalo paskelbimo. Akademinis mokslinės informacijos institutas turi geriausią ir išsamiausią abstrahavimo paslaugą pasaulyje. Jei to reikalauja aplinkybės, sovietai nori gauti informaciją šnipinėdami.
(vi) Grįžimas į švietimo sistemą
Bėgant metams nemaža dalis apmokytų darbuotojų grįžo į švietimo sistemą, kad paruoštų dar daugiau specialistų. Mokymas yra gerai apmokamas ir prestižinis užsiėmimas. Grynasis metinis parengto personalo prieaugis SSRS siekia 7% (palyginimui, JAV 3,5%, JK 2,5 - 3%).
(vi) Intensyvus pagrindinių disciplinų tyrimas
Pastaraisiais metais bent visose Sovietų Sąjungoje siūlomose švietimo programose buvo akcentuojamas intensyvus pagrindinių disciplinų mokymasis. Kiekvienoje iš 200 aukštosiose mokyklose veikiančių techninių studijų programų aukštajai matematikai skiriama po 10 proc., o fizikai – tiek pat laiko. Paviršutiniškomis pastangomis nepavyko pasiekti daug apmokytų darbuotojų ir sparčios technologinės pažangos.
(viii) Mokytojų rengimas yra pagrindinis prioritetas
Su kiekvienu nauju mokslo ir technologijų pažangos etapu prasideda atitinkama mokytojų rengimo programa. Nuo 1955 m. Maskvos valstybiniame universitete rengiami programavimo mokytojai (1 priedas).
(ix) Veiksminga propaganda
Vakaruose sovietinė propaganda ir melas dažnai laikomi sinonimais. Propaganda sėkmingai išlaiko tautinius tikslus sovietų žmonių akyse, kurie patiria džiaugsmingą jaudulį, kai šie tikslai yra pasiekti. SSRS yra pareigų, kurių imamasi nenoriai, darbų, kuriuose dirbama be didelio noro. Propaganda švietimo įstaigose vaizduoja darbą tokiose pareigose ir pareigose kaip jaudinantį iššūkį ir verčia jaunuolius (iii) dirbti savo šalies labui mažiau nei palankiomis sąlygomis.
III. Sovietinio išsilavinimo lygiai
3. 1 priede pateiktoje diagramoje pavaizduota padėtis per pastarąjį 5 metų planą (kurio buvo atsisakyta) ir nors pradiniame ir viduriniame ugdyme artėja pokyčiai, diagramoje parodyta sistema, kuri bus taikoma daugumai dabartinių septynerių metų. - metų planas.
4. Švietimas švietimo įstaigose Sovietų Sąjungoje prasideda nuo 7 metų amžiaus. Pradinis ugdymas trunka 7 metus. Iki 1960 m. naujausiu 5 metų planu buvo siekiama 10 metų mokyklą padaryti viešą. Ten, kur galima mokytis 10 metų, pagal vietos teisės aktus tai yra privaloma, todėl per paskutinius 5 metų planus 10 metų mokyklą baigusių absolventų skaičius išaugo nuo 440 tūkst. iki 1,5 mln. per metus. Berniukai ir mergaitės mokosi pagal tą pačią programą 7 ir 10 metų mokyklose. Antroje klasikinio ugdymo pakopoje, tai yra 10 metų mokyklos aštuntoje, devintoje ir dešimtoje klasėse, mokiniai 42% laiko praleidžia studijuodami matematiką, fiziką ir chemiją. 10-metę mokyklą baigę asmenys nėra taip gerai paruošti kaip šeštosios anglų gimnazijos mokslo krypties absolventai ar prancūzų licėjaus antrąjį mokslinį lygį baigę berniukai ir mergaitės. Žymiai aukštesnis vidutinis lygis mokslo disciplinose pasiekia, tačiau visi, baigę 10 metų mokyklos kursą SSRS. Kalbame apie daug didesnį studentų skaičių nei Vakaruose (3 priedas).
5. Kitos galimybės pasibaigus 7 studijų metams pavaizduotos 1 priedo diagramoje. Absolventų įsidarbinimo galimybės yra, tačiau per pastarąjį penkerių metų planą tai darančių skaičius smarkiai sumažėjo. Darbo rezervo mokyklos dirba kartu su pramone ir Žemdirbystė. Specialiosiose vidurinėse mokyklose, daugiausia technikos mokyklose prie atitinkamų ministerijų, specialusis išsilavinimas teikiamas pagal daugiau nei du tūkstančius specialybių; Kursai turi ryškią praktinę orientaciją.
6. Pastaraisiais metais apie 40% 10-mečių mokyklų absolventų ir mažesnis procentas vidurinio profesinio mokymo įstaigų absolventų toliau studijuoja aukštosiose mokyklose (2 priedas). Sklando gandai, kad šis skaičius padidės iki 70%. Sovietų Sąjungoje universitetai sudaro tik 10% parengto personalo ir juose dėstomos tik pagrindinės disciplinos. Kursas pedagoginiame institute trunka 4 metus, pagrindinių disciplinų mokymas universitetuose (neįskaitant fizikos) – 5 metus. Dauguma techninio mokymo programų (taip pat ir fizikos) trunka 5,5 metų, o medicinos programa – 6 metus. Visų specialybių, išskyrus pedagogiką, studentai diplominį projektą dirba 6 mėnesius; Tyrimo rezultatai įkūnyti rašytiniame baigiamajame darbe, kuris ginamas viešai. Maždaug 1 iš 6 ar 7 universiteto absolventų tęsia mokslus. Studentai, magistrantai ir doktorantai privalo mokėti atitinkamai vieną, dvi ir tris užsienio kalbas.
PAKEITIMAI
7. 1958 m. rugsėjo mėn. Chruščiovo memorandumas nubrėžė perėjimą nuo 7 metų pradinio ugdymo į 8 metų. Po to bus įgytas 3–4 metų vidurinis išsilavinimas vienoje iš penkių tipų mokyklų, būtent:
a) akademinė vidurinė mokykla, išsiskirianti iš aštuntos, devintos ir dešimtos dešimtmetės mokyklos klasių keturiomis klasėmis ir priimanti maždaug 20 % baigusiųjų aštuonmetį išsilavinimą;
b) technikos vidurinė mokykla;
c) specializuota vidurinė mokykla teatro, baleto, vaizduojamojo meno, karinės tarnybos ir kt. reikmėms;
d) neakivaizdinė vidurinė mokykla, leidžianti mokslą derinti su darbu gamyklose ir žemės ūkyje;
e) vakarinės mokyklos darbo rezervui.
Akivaizdu, kad sistemos pakeitimai nereiškia žemesnių standartų. Be to, esamų vidurinių mokyklų mokymo patalpas galima nesunkiai pritaikyti naujiems tikslams.
IV. PERSONALO REZERVAI IR GAMYBOS NORMOS
8. 4 priede pateikiama šio punkto santrauka. Pirmoji lentelė rodo didelį šališkumą mokslo ir technologijų sferai SSRS. Taip pat matyti, kad tie, kurie įgijo gamtos mokslų ir technologijų išsilavinimą, linkę likti šiose srityse. Prestižas ir atlygis šiose srityse yra aukštas, ypač mokytojams.
9. Aspirantūroje SSRS netrūksta specialistų, galinčių valdyti valdžios projektus. Aukštajame ir mokykliniame moksle viskas rodo, kad profesionaliai pasirengusių absolventų skaičius ne tik lengvai išliks tame pačiame lygyje, bet ir gali būti padidintas.
10. 5 ir 6 prieduose pateikiami procentai, pastarieji taip pat trumpai apibūdina pokario pasiekimus. Šioje lentelėje taip pat matyti pastebima moterų dalis tarp apmokyto SSRS personalo.
V. IŠŠŪKIAI IR TRŪKUMAI
11. Sovietinė švietimo sistema, kurioje apie 35 milijonai žmonių mokosi įvairiais lygiais, yra milžiniška. Vienas iš išskirtinių jos pranašumų, atsirandančių dėl centralizuoto valdymo ir planavimo, yra santykinis paprastumas. Bus įdomu sužinoti, kaip Sovietų Sąjunga sėkmingai sprendė Vakarų šalis kamuojančias problemas.
i) mokymo priemonės
Bet kokio lygio sovietinėse mokymo įstaigose mokymas 2 pamainomis išlieka norma, o mokymas 3 pamainomis – negirdėtas dalykas. Aprūpinimas auditorijomis, auditorijomis ir laboratorijomis, be jokios abejonės, yra sunkiausia sovietinio švietimo problema. Nepakankamas statybų programos įgyvendinimas buvo vienas iš veiksnių, lėmusių pastarojo penkerių metų plano atsisakymą. Galima drąsiai teigti, kad šis veiksnys paspartino švietimo sistemos pokyčius vidurinėje mokykloje. Sklando gandai, kad visi kandidatai į Aukštasis išsilavinimas iki įstojimo privalės dvejus metus dirbti gamybos ir technikos srityje. Dvejų metų atokvėpis leis statybų programai pasivyti. Iš 1 priedo matyti, kad patalpų trūkumas SSRS nėra nauja problema.
ii) Įranga
Vakarų ekspertai linkę pavydėti sovietinių mokymo įstaigų įrangos kiekio ir kokybės.
(iii) Studentų ir mokytojų santykis
Kaip minėta anksčiau, Sovietų Sąjunga neturi problemų su mokytojais, o daugumoje Vakarų šalių situacija palieka daug norimų rezultatų.
[apytiksliai valstybės istorija – šioje lentelėje, matyt, kalbame apie tai, kiek mokinių tenka vienam mokytojui]
iv) karinė tarnyba
Dėl anksčiau minėtų priežasčių SSRS tai nekelia jokių problemų.
v) Aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokyklų absolventų santykis
Vakarų patirtis rodo, kad darbovietėje kiekvienam aukštosios mokyklos absolventui tenka po tris vidurinių specializuotų mokymo įstaigų absolventus. Daugumoje sovietinių institucijų, kuriose lankosi Vakarų ekspertai, ši proporcija yra visuotinai taikoma. Santykis nuo 3 iki 1 nėra būdingas švietimo sistemai, todėl galima daryti prielaidą, kad kažkur SSRS trūksta vidurinių specializuotų mokymo įstaigų absolventų, o tai kelia tam tikrų sunkumų. Tai, kad šie sunkumai nėra akivaizdūs, reiškia, kad SSRS aukštųjų mokyklų absolventai gali būti įtraukti į veiklos sritis, kurios Vakaruose laikomos ne pelno siekiančiomis.
VI. GYNYBOS INTERESŲ DISCIPLINOS
(i) Matematika
12. Ši tema laikoma prestižiškiausia SSRS. Šalis turi pirmos klasės matematikos tradicijas, o dabartinis matematikos lygis Sovietų Sąjungoje nusileidžia tik JAV. Studijuojant daugelį sovietinių mokslo darbų, ypač fizikos, gamtos mokslų ir mechanikos inžinerijos srityse, pastebima, su kokiu malonumu sovietų mokslininkai nukrypsta į matematikos sritį. JK moksliniai darbai dažnai susideda iš dviejų dalių: pirmoji dalis išdėsto teoriją, o antroji patvirtina šią teoriją, gautą eksperimentiniu būdu. Sovietiniai moksliniai darbai dažnai susideda tik iš teorijos.
Aukščiausios klasės sovietų matematikai inžinierių konferencijose, kurios paprastai būna gana neformalios, vaidina daug didesnį vaidmenį nei jų kolegos iš Vakarų. Šis mokslinis požiūris į inžinerinių problemų sprendimą iš dalies gali paaiškinti sparčią pažangą šioje srityje. Sovietų matematikai pasiruošę taikyti matematinę teoriją gana nedidelės apimties eksperimentiniuose tyrimuose. Jie dirba nuostabiai lengvai tose srityse, kuriose Vakarų mokslininkams reikėtų papildomų eksperimentinių duomenų. Ten, kur sovietinis metodas pasiteisina, galima apsieiti be tarpinių tyrimų plėtros etapų. Be jokios abejonės, pastarojo meto sovietų pažanga aerodinamikos ir chemijos inžinerijos srityje labai priklauso nuo matematikų patarimų.
Mokyklose labai skatinama matematika. 10-metės mokyklos 8, 9 ir 10 klasių mokinių olimpiados ir matematiniai konkursai vyksta miesto, rajoniniu, respublikiniu ir respublikiniu lygiu. Ypač gabūs mokiniai atpažįstami labai anksti, o vėliau jiems padedama mokytis.
Daugumoje šalių yra aiški vertikali mokslo disciplinų struktūra ir vertikali mokslininkų hierarchija. Tai trukdo tarpdisciplininiam keitimuisi mokslinėmis idėjomis. SSRS matematika yra aktyvus abipusio disciplinų praturtinimo komponentas. Vertas pavyzdys – pavadinta Fizikos instituto Vibracijos laboratorija. SSRS Lebedevo mokslų akademija. Laboratorija yra tyrimų organizacija; Šios Maskvos laboratorijos darbuotojai, kurie čia dirba vieną ar du mėnesius per metus, taip pat dirba įstaigose visoje Sąjungoje. Jie užima pirmaujančias pozicijas įvairiose disciplinose: astronomijoje, radijo astronomijoje, spektroskopijoje, akustikoje, teorinėje fizikoje, prietaisuose, jūrų hidrologijoje, elektrotechnikoje ir daugelyje kitų sričių. Vienintelis jų bendras dalykas yra domėjimasis bangų judėjimu. Galimybės keistis mokslinėmis idėjomis Vibracijos laboratorijoje – didžiulės.
8 priede pateikiama išsami taikomosios matematikos universiteto programa, o 7 priede – grynosios matematikos. Pramonės praktikos valandų skaičius ir automatizavimo perspektyvos nurodomos 7 priedo 19 ir 20 punktuose.
(ii) fizika
Beveik visais šios disciplinos klausimais sovietų mokslininkai prilygsta pasaulio mokslui. Teorinė fizika pasiekė milžiniškas aukštumas, o per pastaruosius penkerius metus sovietų puslaidininkių srities tyrimai parodė išskirtinę sėkmę. 9 priede pateikiama fizikos mokymo programa, įskaitant nemažą skaičių valandų, skirtų aukštajai matematikai ir pramonės praktikai.
(iii) Chemija
Šios disciplinos būklė SSRS apibūdinama kaip prieškarinė, tačiau šis teiginys neturėtų būti laikomas teisingu. Sovietų Sąjunga atsilieka chemijos inžinerijoje, tačiau yra aiškus šios situacijos supratimas ir judėjimas šioje srityje tobulėjimo link. Chemijos mokymo programoje 10 priede vėl daug valandų skiriama aukštajai matematikai ir pramonės praktikai.
iv) mechanikos inžinerija
11 priedas paprastai parodo, kad aukštajai matematikai ir fizikai skiriama daug laiko. Taip pat yra valandų, skirtų pramonės praktikai. Augančioje ekonomikoje, kurios poreikiai tenkinami plėtojant industrializaciją, mechaninė inžinerija yra vienas iš Sovietų Sąjungos prioritetų. 1958-59 metais planuojama baigti 3 kartus daugiau inžinierių nei JAV. Visai gali būti, kad netrukus išryškės inžinerijos specialistų prisotinimo ženklai.
VII. IŠVADOS
13. Vakaruose pastebima ryški tendencija laikytis kraštutinių pažiūrų Sovietų Sąjungos atžvilgiu. Tačiau jos piliečiai nėra supermenai ar antrarūšiai daiktai. Tiesą sakant, tai yra žmonės, turintys tokius pačius sugebėjimus ir emocijas, kaip ir visi kiti. Jei 210 milijonų žmonių Vakaruose dirbs kartu su tais pačiais prioritetais ir tuo pačiu užsidegimu kaip ir jų kolegos Sovietų Sąjungoje, jie pasieks panašių rezultatų. Valstybės, kurios savarankiškai konkuruoja su SSRS, eikvoja savo jėgas ir išteklius bandymams, kurie yra pasmerkti nesėkmei. Jei neįmanoma nuolat išrasti metodų, pranašesnių už SSRS, verta rimtai pagalvoti apie sovietinių metodų skolinimąsi ir pritaikymą. Tai gali apimti, bet tuo neapsiribojant:
i) gerbiamų, tradicinių požiūrių į moters vaidmenį atmetimą;
ii) valstybei reikalingų darbų atlikimas tiems, kurių išsilavinimas viršija įstatymo nustatytą išsilavinimo minimumą, finansuojamas iš biudžeto lėšų;
iii) kvalifikuotos darbo jėgos „laisvosios rinkos“ panaikinimas; jos valstybinio reguliavimo priemonių priėmimas ir, galbūt, stiprinimas.
14. Kad ir kas atsitiktų, bet kuri valstybė, kuriai trūksta dėstytojų, turi išspręsti šią problemą kaip neatidėliotiną, nepaprastą reikalą.
(Pasirašytas) C.R.S.MENDERS
