Giochi didattici- Questo è un tipo di giochi con lo scopo di insegnare e crescere i bambini. I giochi didattici sono stati creati appositamente dagli insegnanti per insegnare ai bambini. Hanno lo scopo di risolvere problemi specifici dell'insegnamento ai bambini, ma allo stesso tempo dimostrano l'influenza educativa e di sviluppo delle attività di gioco. Questo è uno dei metodi di apprendimento attivo per bambini in età prescolare e studenti delle scuole elementari, e questa non è una coincidenza. Un bambino non si siederà ad ascoltare una lezione o un rapporto noioso; non ricorderà nulla, perché non gli interessa. Il bambino ama giocare. La pedagogia ha quindi unito l'utile al dilettevole: attraverso i giochi didattici il bambino impara senza nemmeno saperlo. È interessato. Lui ricorda. Tanti giochi educativi per assolutamente argomenti diversi Offriamo educatori e insegnanti della scuola primaria, nonché genitori sul sito web 7guru.

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Una caratteristica distintiva dei bambini è che percepiscono meglio qualsiasi informazione nei giochi, poiché la componente di gioco aumenta l'interesse per il processo, migliora l'attenzione e la concentrazione e le ripetizioni ripetute consentono anche ai bambini più distratti di assorbire la conoscenza. Il momento competitivo è molto importante per i leader nati. Durante il gioco si rivelano il carattere del bambino, le peculiarità dell'immaginazione e del pensiero, l'attività, l'emotività, il livello di adattamento sociale e un progressivo bisogno di contatto e comunicazione.

Giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio - una forma speciale di educazione per bambini in età prescolare, che consente di arricchire, migliorare, attivare e consolidare il vocabolario nel processo di attività di gioco - uno dei mezzi essenziali formazione armoniosa ed educazione della personalità del bambino.

A seconda del materiale utilizzato, i giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio sono dei seguenti tipi:

• Giochi con oggetti - giocattoli, materiali improvvisati e naturali;
• Giochi da tavolo utilizzando materiali stampati;
• Giochi di parole.

Sviluppo del linguaggio attraverso giochi didattici

Lo sviluppo del linguaggio attraverso giochi didattici avviene ricostituendo il vocabolario, insegnando in modo giocoso le capacità di usare le parole (attivando il vocabolario) e migliorando le capacità di comunicazione.

Durante il periodo di preparazione prescolare, il bambino deve padroneggiare un vocabolario che gli permetta di comunicare senza problemi con coetanei e adulti, acquisire con successo conoscenze scolastiche e comprendere il materiale presentato (il contenuto delle opere letterarie, la formulazione di problemi matematici, ecc.). .). Pertanto, il compito principale dell'educazione prescolare è il massimo sviluppo della parola, che avviene in modo più efficace ed efficiente attraverso i giochi didattici.

I giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio risolvono con successo i seguenti problemi nell'educazione prescolare dei bambini:

• Fornire un accumulo quantitativo del vocabolario necessario per una comunicazione completa;
• Aiuta a comprendere il significato delle parole e il loro uso corretto in altri termini;
• Consente di padroneggiare i significati generali delle parole basandosi sull'identificazione di tratti caratteristici comuni di oggetti, azioni o fenomeni;
• Migliorare il pensiero figurativo e la sua espressione attraverso la descrizione verbale, grazie all'uso di speciali costruzioni linguistiche;
• Man mano che le capacità cognitive si sviluppano, i giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio aiutano ad espandere il contenuto concettuale oggettivo delle parole;
• Alcuni giochi con compiti etici, oltre a migliorare il vocabolario, insegnano le inclinazioni dell'etica sociale e della moralità;
• Stimolare l'immaginazione, attivando e arricchendo il vocabolario del bambino in età prescolare in modo divertente e giocoso;
• Sviluppare il pensiero logico e fantasioso necessario per risolvere i problemi di gioco assegnati;
• Non solo aiutano ad espandere il tuo vocabolario, ma introducono anche attivamente nuove parole nella comunicazione quotidiana.

Il vocabolario di un bambino in età prescolare è significativamente inferiore in volume al vocabolario di un adulto. Il compito principale dello sviluppo del linguaggio attraverso i giochi didattici è arricchire quantitativamente il vocabolario del bambino aumentando il volume delle conoscenze accumulate sul mondo che lo circonda, per attivarlo e insegnargli a usarlo con competenza.

Giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio per bambini dai due ai tre anni

All'età di 2-3 anni, il bambino dovrebbe padroneggiare i nomi degli indumenti, dei piatti, dei mobili, dei giocattoli che lo circondano nel mondo Vita di ogni giorno e suscitando il suo interesse. Durante questo periodo vengono padroneggiati anche i nomi delle azioni eseguite con questi oggetti.

Il compito degli educatori durante questo periodo, con l'ausilio di giochi didattici, è insegnare ai bambini a nominare e distinguere:

• Parti di oggetti, parti del corpo di animali ed esseri umani;
• Misure differenti;
• Colori primari;
• Principali qualità gustative;
• Alcune qualità e proprietà fisiche.

È necessario sviluppare la capacità dei bambini di denotare in una parola un gruppo di oggetti simili uniti da una caratteristica comune e di distinguere tra gruppi di oggetti simili.

È bene a questa età iniziare a insegnare a tuo figlio a parlare al telefono con un interlocutore invisibile. Questa è una sorta di gioco didattico che sviluppa non solo il vocabolario, ma anche il pensiero astratto, la capacità di esprimere i propri pensieri senza l'aiuto dei gesti. Dovresti strutturare correttamente una conversazione del genere, ponendo domande semplici che non richiedano risposte complesse; puoi rendere una conversazione telefonica, ad esempio con tua nonna, un rito quotidiano.

L'obiettivo principale di tali giochi a questa età, pur migliorando il vocabolario, è instillare nel bambino un interesse per le attività del vocabolario.

Sviluppo del linguaggio attraverso giochi didattici a quattro anni

A quattro anni il vocabolario del bambino si amplia ulteriormente, approfondendo in modo più approfondito i dettagli e le caratteristiche del mondo che lo circonda. Ciò è necessario per migliorare la percezione differenziata e approfondire la conoscenza delle caratteristiche degli oggetti, del loro scopo, della struttura ed espandere la comprensione delle qualità e delle proprietà. A questa età, il bambino deve apprendere le tecniche di base dell'orientamento nello spazio e nel tempo, padroneggiare le parole corrispondenti (mattina, sera, avanti, indietro, prima, poi). I giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio, consigliati per i bambini di 4 anni, dovrebbero iniziare con le frasi “Cosa prima, cosa poi...”, “Quando succede...”, “Cosa è cambiato...”, “ Cosa succederebbe se...”, “Cosa si può fare con...", "Cosa si può fare con...", "Più di...Meno di...", "Uno...molti ..." e simili.

È bello se il bambino parla ogni sera di come ha trascorso la giornata, cosa ha giocato e con chi, cosa ha visto e fatto. Rispondendo alle domande principali dei genitori durante i giochi di ruolo utilizzando i loro giocattoli preferiti, il bambino si svilupperà più velocemente, espandendo il suo vocabolario e migliorando la sua capacità di usarlo.

Sviluppo del linguaggio attraverso giochi didattici a 5-6 anni

Anziano età prescolare– un periodo in cui i bambini, con l’aiuto di giochi didattici, acquisiscono attivamente la lingua parlata, padroneggiando il vocabolario, la fonetica e la grammatica. Il vocabolario si espande, basandosi sulla conoscenza approfondita del mondo circostante. Il compito principale dei giochi didattici per lo sviluppo della parola a questa età, insieme all'ulteriore ricostituzione del vocabolario, è insegnare al bambino il discorso dialogico e monologo.

In modo giocoso, dovrebbero essere create situazioni comunicative speciali in cui il bambino deve mantenere una conversazione, avviando e conducendo un dialogo. Ci sono momenti di gioco in cui l'adulto e il bambino si scambiano di posto e il bambino fa domande.

Durante il periodo di preparazione prescolare, è importante insegnare al bambino il discorso narrativo, la capacità di comporre e pronunciare monologhi - per questo, sotto forma di gioco, puoi offrirti di descrivere situazioni specifiche, come un lungo viaggio, un visita allo zoo, un viaggio da favola, descrizione dettagliata dettagli (oggetti, proprietà, qualità, azioni, ecc.).

I giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio contribuiscono alla realizzazione delle opportunità caratteristiche legate all'età per lo sviluppo mentale armonioso dei bambini in età prescolare, preparandoli passo dopo passo alla vita scolastica.

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I giochi di sviluppo del parlato presentati mirano a risolvere i seguenti compiti principali:

· formazione di un dizionario, lavoro sui significati di parole ed espressioni, attivazione del dizionario in diversi tipi di attività linguistica;

· formazione di diverse forme di discorso verbale: orale, scritto, dattilo;

· sviluppo di un discorso coerente nei bambini, principalmente colloquiale, oltre che descrittivo e narrativo.

I giochi proposti non sono divisi in tipologie o gruppi, perché ognuno di essi risolve una serie di problemi. Pertanto, quando si conduce lo stesso gioco, l’insegnante può impostare il compito di espandere e attivare il vocabolario dei bambini, insegnare la lettura globale e sviluppare la capacità di comprendere le domande e rispondere. In misura maggiore, vengono presentati giochi per lavorare con i bambini nei primi anni di istruzione, poiché in questa fase è particolarmente importante creare una motivazione di gioco per padroneggiare il materiale vocale.

Quando giochi a questi giochi, dovresti considerarne alcuni Requisiti generali e raccomandazioni:

· nella scelta dei giochi, è necessario lasciarsi guidare dai requisiti dei programmi di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare non udenti o con problemi di udito di una certa età, in particolare, tenere conto dei compiti di sviluppo del linguaggio, degli argomenti e del contenuto delle lezioni;

· quando si conducono giochi, la scelta delle forme di discorso (orale, scritto, dattilico) è determinata dai requisiti dei programmi di sviluppo del linguaggio (NOTA A PIEDI: Programmi “Educazione e formazione di bambini in età prescolare con problemi di udito”. M.: Istruzione, 1991; “Educazione e formazione dei bambini sordi in età prescolare” M., 1991);

· quando si svolgono tutti i giochi con lo scopo di sviluppare la lingua parlata, il materiale vocabolario specificato dovrebbe essere incluso in frasi, la cui struttura dipende dal livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. Dipende dalla situazione Di Quando si comunica con i bambini, questo materiale vocale deve essere utilizzato sotto forma di istruzioni, domande, messaggi;

Nel processo di gioco, il lavoro frontale dovrebbe essere combinato con il lavoro individuale, soprattutto in relazione ai bambini che hanno difficoltà a padroneggiare la parola.

· nel processo di conduzione dei giochi nelle lezioni individuali asilo oppure in famiglia è necessario concentrarsi sul livello di sviluppo del linguaggio del bambino e sulle sue caratteristiche individuali;

· i temi del gioco proposti, l'attrezzatura e il materiale vocale vengono forniti come esempi. Gli adulti, a loro discrezione, possono cambiare argomenti, attrezzature, aumentare o diminuire il volume del materiale vocale, a seconda del livello di sviluppo mentale e vocale dei bambini. Per ogni gioco è indicato solo il materiale vocale necessario per padroneggiare il contenuto del gioco. Parole e frasi che vengono costantemente utilizzate per organizzare giochi e valutare le attività dei bambini (giocheremo, giusto, giusto, sì, no, ben fatto, ecc.) non sono ripetuti nella descrizione di ciascun gioco. Sono utilizzati dagli adulti a loro discrezione, a seconda della situazione di gioco.

Questi giochi possono essere utilizzati dagli insegnanti dei non udenti nelle classi sullo sviluppo del linguaggio, dagli educatori nelle classi sulle varie sezioni del programma, nonché dai genitori a casa.

Treno

Obiettivi: insegnare ai bambini la lettura globale; imparare a rispondere alle domande.

Attrezzatura: un trenino con cinque-sei carrozze, giocattoli (lupo, volpe, lepre, cane, gatto, ecc.), cartelli con i nomi dei giocattoli attaccati alle carrozze del treno.

Materiale vocale: Giocheremo; il treno si sta muovendo. Un cane, un gatto, una lepre, una volpe, un lupo visiteranno la bambola. Mostra il cane (gatto...). Dove va la volpe (lupo, lepre...)? Vero falso.

I bambini stanno o si siedono in semicerchio davanti all'insegnante. L'insegnante tira fuori i giocattoli da una bella scatola, li nomina insieme ai bambini e regala un giocattolo a ogni bambino. Un adulto mostra ai bambini un treno, su ogni carrozza è presente un cartello con attaccato il nome di un animale (CANE, GATTO, LUPO, VOLPE...). L'insegnante dice ai bambini: “Giocheremo. Una volpe, una lepre, un lupo... visiteranno la bambola. Dove va la volpe (lupo, lepre, ecc.)?” Il bambino che possiede questo giocattolo si avvicina al treno, trova un vagone con la scritta FOX, vi “posiziona” dentro il giocattolo e, insieme all'insegnante, legge la scritta in modo coniugato-riflessivo. Il gioco continua finché tutti i bambini non avranno messo i loro animali nelle carrozze. Dopodiché il treno parte.

Giostra

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: immagine di una giostra su cartoncino, fotografie di bambini, cartelli con i nomi dei bambini.

Materiale vocale: nomi dei bambini. Questa è una giostra. Giochiamo. Chi è questo? Questa è Olya.... Dov'è Olya (Katya....)? Olya (Katya...) sta cavalcando.

I bambini stanno in semicerchio attorno all'insegnante. L'insegnante appunta l'immagine di una giostra di cartone sul tavolo o sul tabellone. Si consiglia di fissare la giostra in modo tale da poterla ruotare. In ogni “posto” della giostra viene inserito un cartello con il nome del bambino e sul tavolo dell’insegnante vengono disposte le fotografie dei bambini. L'insegnante dice: “Questa è una giostra. Giochiamo." Successivamente chiede a un bambino di prendere un cartello con il suo nome, di leggerlo, di abbinare la foto al cartello e di posizionarlo sul “sedile” della giostra. Allo stesso modo, i bambini posizionano tutte le foto al loro posto nella giostra. Successivamente è possibile avviare il carosello.

Dopo che la giostra si ferma, il gioco può continuare, solo che questa volta l'insegnante dà ai bambini dei cartelli con i nomi degli altri e aiuta ogni bambino a leggere il nome. Poi il bambino indica la persona il cui nome è scritto sul cartello e posiziona il cartello accanto alla foto. Una volta abbinati i tag a tutte le foto, il carosello ricomincia.

Disegna un percorso

Obiettivi: migliorare le capacità di lettura globale, insegnare a comprendere ed eseguire istruzioni, sviluppare abilità motorie eccellenti.

Attrezzatura: un foglio di cartoncino bianco con fessure su entrambi i lati per casette e cartelli. Da un lato, nelle fessure sono inserite casette con finestre apribili (in ogni finestra c'è l'immagine di un giocattolo: una bambola, un gatto, un pesce, un orso, ecc.), e dall'altro lato, in ordine casuale sequenza, nelle fessure vengono inseriti i cartelli con i nomi di questi giocattoli.

Materiale vocale. Ecco la casa. Cosa c'è qui? Aprire. C'è una bambola (pesce, gatto, orso...). Disegna un percorso. Mostra una bambola (gatto, pesce, ecc.).

I bambini stanno vicino al tabellone. Al tabellone è attaccato un foglio di cartone, sul quale, da un lato, ci sono case con finestre apribili, e dall'altro, in sequenza casuale, cartelli con i nomi dei giocattoli. L'insegnante dice: “Giocheremo. Ecco la casa (indica una delle case). Cosa c'è qui? “L'insegnante chiede al bambino di andare a casa e aprire la finestra. Il bambino nomina in modo indipendente (o riflessivo) chi “vive” nella casa (ad esempio, “C’è una bambola lì”). Successivamente, l'insegnante chiede al bambino di trovare il segno corrispondente, mentre indica la colonna dove sono scritti i nomi dei giocattoli. Dopo che il bambino ha mostrato correttamente il segno, l’insegnante gli chiede di tracciare un percorso: “Disegna un percorso”. Il bambino disegna un percorso con un pennarello dalla casa al cartello corrispondente. L'insegnante legge il nome di questo giocattolo con tutti i bambini. Poi i bambini aprono altre finestre e raccolgono cartelli con i nomi degli abitanti della casa e disegnano dei sentieri.

Famiglia

Obiettivi: ampliare il vocabolario, migliorare la lettura globale dei bambini, imparare a rispondere alle domande dell’insegnante.

Attrezzatura: flanella, casa di cartone con finestre, sotto ogni finestra sono presenti delle fessure nelle quali è possibile inserire cartelli e immagini dei membri della famiglia.

Materiale vocale: Questa è casa. La mamma (padre, ragazza, ragazzo, nonna, nonno) vive qui. Chi è questo? Dove vive mamma (papà, ecc.)?

Una casa di cartone con finestre è attaccata alla flanella. Sotto ogni finestra c'è un cartello con il nome di un membro della famiglia. L’insegnante distribuisce ai bambini le foto dei membri della famiglia, chiedendo: “Chi è questo?” Le immagini mostrano nonna, nonno, madre, padre, ragazza, ragazzo. Quindi l'insegnante indica la casa e dice: “Giocheremo. Questa è casa. Qui vivono mamma, papà, nonna, nonno, ragazzo, ragazza. Dove vive la mamma? Il bambino che ha una foto di sua madre si avvicina al flannelograph e attacca questa foto alla finestra sotto la quale è attaccato il cartello corrispondente. Successivamente, l'insegnante legge questa tavoletta insieme ai bambini. Il gioco continua finché tutti i membri della famiglia non hanno preso posto in casa.

La casa di Mishkin

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: orsetto giocattolo, mobili giocattolo (tavolo, sedia, armadio, divano, letto, credenza), casa di cartone o plastica con finestre, porta, tetto rimovibile o pareti scorrevoli, sciarpa.

Materiale vocale. Questa è casa. Qui vive un orso, cosa c'è? Cos'è questo? Tavolo, sedia, armadio, divano, letto, buffet. Posizionare un tavolo (sedia...).

I bambini si siedono a semicerchio attorno al tavolo dell’insegnante. Sul tavolo c'è una casa di cartone e accanto un orsetto giocattolo. L'insegnante indica la casa e dice: “Questa è una casa. Qui vive un orso." I bambini ripetono le frasi dopo l'insegnante.

L’insegnante indica i mobili giocattolo coperti da una sciarpa: “Cosa c’è?” Si toglie la sciarpa e dà un nome a ciascun mobile; i bambini riproducono le parole in modo coniugato e riflesso. L'insegnante porta l'orso in casa attraverso la porta, indica la finestra: “Guarda. Cosa c'è qui?" L’insegnante toglie il tetto della casa o sposta i muri: “Guarda”. Ogni bambino, a turno, si avvicina alla casa e guarda dentro. All'interno della stanza sono presenti cartelli con i nomi dei mobili. L'insegnante invita il bambino a prendere uno dei cartelli e a selezionare il mobile corrispondente. Quando il bambino prende in mano un mobile, il nome viene ripetuto con tutti i bambini. Successivamente, l'adulto, indicando con la mano l'interno della casa, dice: "Metti qui una sedia (tavolo, mobile, ecc.)".

Il gioco continua finché i bambini non rimettono tutti i mobili al loro posto nella stanza. L'insegnante riferisce: “La casa è bellissima. L'orso vivrà qui."

Campo dei sogni

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: una maglietta con una freccia, immagini di oggetti in base al numero di bambini (ad esempio una giacca, pantaloni, una pelliccia, un cappotto, un cappello, una sciarpa), un set di piatti con i nomi degli oggetti.

Materiale vocale. Questa è una trottola. Farò girare la trottola. Cosa hai? Giacca, pantaloni, pelliccia... Trova l'immagine. Mostrami la giacca (pantaloni...).

Ogni bambino ha una serie di immagini di oggetti sul tavolo. L'insegnante ha una parte superiore sulla scrivania con attaccata una freccia. Intorno alla parte superiore ci sono 5-6 cartelli con i nomi degli oggetti. L'insegnante dice ai bambini: “Giocheremo. Farò girare la trottola." Dopo che la cima si è fermata, l'insegnante mostra il cartello indicato dalla freccia e lo legge insieme ai bambini. L'insegnante chiede: “Dov'è questa foto? Spettacolo". I bambini devono selezionare l'immagine appropriata dal set e tenerla sollevata in modo che l'insegnante possa valutare la correttezza della scelta. Quindi l'insegnante allega un'immagine e un segno sotto di essa sulla tela di composizione. Successivamente, l'insegnante chiama un bambino a far girare la trottola. Il gioco continua finché tutti i segnali non sono stati letti.

Questo gioco può essere svolto su altro materiale tematico; il numero di tablet può essere aumentato a discrezione dell'insegnante.

Lotto

Obiettivi: gli stessi

Attrezzatura: cinque immagini di soggetti raffiguranti animali domestici (ad esempio cavallo, mucca, capra, maiale, cane), una grande scheda del lotto su cui sono scritti i nomi delle immagini di soggetti.

Materiale vocale. Chi è questo? Cavallo, capra, maiale, cane, mucca. Non c'è nessun cane.

Il bambino è seduto al tavolo. Davanti a lui c'è una grande scheda del lotto con sopra scritti i nomi degli animali domestici. L'insegnante dice: "Giocheremo", mostra una foto e chiede: "Chi è questo?" Il bambino nomina l'immagine in modo indipendente o in modo riflesso dalla coniugazione. L'insegnante chiede di trovare il nome dell'immagine sulla scheda del lotto: "Dov'è il cavallo?" Il bambino deve trovare il cartello corrispondente e leggerlo. L'insegnante gli dà una foto che il bambino mette sul cartello.

Nel mezzo del gioco l'insegnante mostra un'immagine il cui nome non si trova sulla grande cartella del lotto. Il bambino deve determinare e dire che questa immagine è ridondante: “Non c’è nessun cane”. Poi il gioco continua.

Libro delle bambole

Obiettivi: migliorare le capacità di lettura globale; imparare a eseguire le istruzioni e a rispondere alle domande dell’insegnante.

Attrezzatura: una bambola con una borsa, una serie di cartelli, un libro fatto in casa con l'immagine di un ragazzo (ragazza) che esegue varie azioni. Sotto i disegni viene incollata una striscia di carta spessa in modo da poter inserire un segno.

Materiale vocale. La bambola è venuta a trovarci. La bambola giocherà con i ragazzi. Questo è un libro. Cosa c'è qui? Cosa sta facendo il ragazzo? Il ragazzo corre (cammina, si alza, cade). Cammina, corri, salta, gattona.

I bambini stanno in semicerchio attorno all'insegnante. L'insegnante mostra la bambola e dice: “La bambola è venuta a trovarci. La bambola giocherà con i ragazzi." Poi l’insegnante indica la borsa che la bambola “tiene” e chiede: “Cosa c’è dentro?” I bambini ripetono questa domanda dopo l'insegnante. La bambola “estrae” dal sacchetto i cartelli con i nomi delle azioni (camminare, correre...) e dà istruzioni ai bambini. L'insegnante, insieme ai bambini, legge ogni tavoletta e la fissa sulla tela da composizione. I bambini eseguono azioni appropriate. Successivamente, l'insegnante guarda di nuovo nella borsa, ne tira fuori un libro e chiede: "Cos'è questo?" I bambini da soli o insieme all’insegnante dicono “Questo è un libro”.

L'insegnante apre il libro, mostra ai bambini un'immagine sulla prima pagina e chiede ai bambini: "Cosa sta facendo il ragazzo?" Il bambino deve rispondere (ad esempio: “Il ragazzo corre”), prendere il segno corrispondente dalla tela di composizione e fissarlo nel libro. Il lavoro viene eseguito in modo simile con le immagini successive.

Guardaroba con le cose

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: un armadio da un set di mobili giocattolo con ripiani e ante apribili, un set di vestiti per una bambola, targhe con i nomi dei capi di abbigliamento.

Materiale vocale. La bambola è sciatta. C'è un vestito, pantaloni, una giacca, una maglietta, un cappello. Metti giù la maglietta... Appendi il vestito...

C'è un armadio sulla cattedra e attorno ad esso sono sparsi vestiti per le bambole. L'insegnante dice ai bambini: “La bambola è sciatta. I vestiti sono sparsi. I vestiti devono essere messi nell'armadio." L'insegnante apre le ante dell'armadio e mostra ai bambini che sugli scaffali e sulle grucce ci sono dei cartelli con i nomi dei vestiti. Poi chiede a uno dei bambini di prendere, ad esempio, un vestito e di appenderlo nell'armadio (“Nikita, prendi il vestito. Appendilo nell'armadio”). Il bambino trova una gruccia con attaccato il cartello “ABITO” e appende il vestito della bambola a questa gruccia. In caso di difficoltà, puoi prendere una gruccia con un cartello dall'armadio e selezionare l'oggetto appropriato. Poi gli altri bambini appendono o mettono le cose della bambola nello stesso posto nell’armadio. Durante il gioco puoi chiarire il significato delle parole "put-hang" ("Metti giù la maglietta. Appendi il vestito").

Un gioco simile può essere giocato sull'argomento "Piatti",

Disporre i frutti

Obiettivi: espandere il vocabolario, sviluppare capacità di lettura globale.

Attrezzatura: immagini di frutta (uva, limone, mela, prugna, pera) o piccoli ciucci, vassoio, flanella, cestini giocattolo o ritagliati di cartone. Ogni cesto ha un cartello con attaccato il nome di un frutto particolare.

Materiale vocale: mela, susina, pera, limone, uva. Cos'è questo? Che cosa succede? Mettilo bene. Prendi una pera... C'è una pera (mela...) qui.

I bambini sono seduti ai loro tavoli. L'insegnante mostra un vassoio su cui sono presenti dei manichini o delle immagini raffiguranti dei frutti. L'adulto presenta uno per uno tutti i frutti ai bambini e chiede di ciascuno di loro: "Cos'è questo?" I bambini nominano i frutti.

Successivamente, l'insegnante posiziona i cestini sul tavolo (o attacca le immagini dei cestini su una flanella). Distribuisce ai bambini ciucci o immagini di frutta: "Masha, prendi una pera". Dopo che il bambino ha scelto l'immagine corretta, l'insegnante si offre di metterla in un cestino con l'iscrizione appropriata. Il bambino legge le etichette sui cestini e mette l'immagine di un frutto nel cestino giusto. L’insegnante, insieme ai bambini, legge la parola attaccata al cestino e chiarisce: “Là giace una pera (mela)”. Allo stesso modo, nei cestini vengono poste altre immagini raffiguranti frutti.

Un gioco simile può essere giocato sull'argomento "Verdure".

Fai come noi

Obiettivi: migliorare le capacità di lettura globale, insegnare come svolgere i compiti e attivare il vocabolario dei bambini.

Attrezzatura: piccoli giocattoli (coniglietto, orso, lupo, cane, riccio), cartelli con il nome delle azioni.

Materiale vocale: lepre, orso, lupo, cane, riccio, salta, corri, stai in piedi, cammina, balla, giusto, sbagliato. Gli ospiti sono venuti da noi. Chi è questo?

I bambini sono seduti ai loro tavoli. L'insegnante dice ai bambini: “Gli ospiti sono venuti da noi. Chi è questo?" L'adulto mostra ogni giocattolo, i bambini gli danno un nome. Quindi l'insegnante posiziona il giocattolo sul tavolo di fronte ai bambini. Accanto a ciascun giocattolo, l'insegnante posiziona un cartello su cui è scritta un'azione. Quindi l’adulto dice: “Giocheremo. Ragazzi, alzatevi. Vieni da me". Dopo che i bambini si sono messi in semicerchio attorno all'insegnante, l'adulto prende un giocattolo (ad esempio un coniglio) e mostra ai bambini il suo segno. I bambini eseguono l'azione appropriata.

Disegnare un dipinto

Obiettivi: sviluppare capacità di lettura globale, insegnare ai bambini a rispondere alle domande dell'insegnante, sviluppare un discorso coerente dei bambini.

Attrezzatura: flanella, immagini di oggetti (casa, albero, erba, sole, ragazza, ragazzo, palla), ritagliate dal cartone e incollate sulla flanella, segni con i nomi di questi oggetti.

Materiale vocale: casa, fiori, erba, palla, sole, ragazza, ragazzo che gioca. Facciamo una foto. Dove sono i fiori?... Prendi i fiori... Un bambino e una bambina giocano con una palla.

I bambini stanno in semicerchio vicino al flanelgraph. Le piastre con i nomi dei disegni sono attaccate al flannelgraph e i disegni stessi si trovano sul tavolo non lontano dal flannelgraph. L'insegnante dice ai bambini: “Faremo una foto. Cosa c'è scritto? Ad esempio, l'insegnante indica il segno “FIORI” attaccato alla flanella. Dopo che il segno è stato letto, l'insegnante lo rimuove dalla flanelografia e al posto di questo attacca il disegno corrispondente, cioè fiori. Successivamente, il bambino legge una qualsiasi delle tavolette rimanenti, trova l'immagine desiderata e sostituisce la tavoletta con un disegno. Ecco come emerge gradualmente il quadro. Dopo che l'immagine è stata completamente assemblata, l'insegnante, insieme ai bambini, chiarisce ancora una volta i nomi dei vari oggetti, include le parole nelle frasi, le mostra su tablet o le scrive alla lavagna. Le frasi vengono lette da tutti i bambini. A seconda del livello di sviluppo del linguaggio, il testo può essere più grande o più piccolo. Per esempio. "La primavera è arrivata. Il Sole splende. Crescono erba e fiori. Un ragazzo e una ragazza stanno giocando a palla." Poi il testo viene letto dall'insegnante insieme ai bambini.

Nella lezione successiva puoi invitare i bambini ad abbinare le frasi del testo all'immagine sulla flanella (Il sole splende...).

compleanno della volpe

Obiettivi; migliorare le capacità di lettura globale, attivare il vocabolario dei bambini, insegnare loro a comprendere le domande e a rispondere.

Attrezzatura: giocattoli (volpe, gatto, lupo, orso, lepre, cane), cartelli con nomi di animali, tavolo e sedie giocattolo.

Materiale vocale: volpe, orso, gatto, lupo, lepre, cane. È il compleanno della volpe. Gli ospiti sono venuti alla volpe. Lisa non sa leggere. Aiuta la volpe. Chi è questo?

Sul tavolo davanti ai bambini c'è un tavolo giocattolo e delle sedie. Su ogni sedia c'è un cartello con il nome di un particolare animale. Appare una volpe. L’insegnante dice ai bambini: “È il compleanno della volpe. Gli ospiti sono venuti alla volpe.

Successivamente l’insegnante indica le sedie con i cartelli e dice: “La volpe non sa leggere. Aiuta la volpe. Guarda chi c'è." I bambini guardano e leggono i segni. Dietro il paravento su un altro tavolo ci sono gli animali che sono venuti dalla volpe per il suo compleanno. I bambini e il loro insegnante danno un nome agli animali.

Poi l’insegnante chiede ai bambini: “Mettiamo gli animali al loro posto”. Invita uno dei bambini a prendere il cartello, trovare il giocattolo corrispondente e posizionarlo sulla sedia. Il gioco continua finché i bambini non avranno fatto sedere tutti gli animali a tavola. Poi viene ancora una volta chiarito chi è venuto a trovare la volpe, cosa hanno fatto gli invitati alla festa di compleanno.

Negozio

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: tre ripiani, naturali o disegnati su carta Whatman, giocattoli o immagini di giocattoli (potrebbero esserci immagini di piatti, vestiti, ecc.), Cartelli con i nomi dei giocattoli.

Materiale vocale: matrioska, pala, macchina, bambola, pesce, piramide. Questo è un negozio. Sarò il venditore. Che giocattolo vuoi? Ho comprato un coniglietto...

Ci sono scaffali con giocattoli sul tavolo. Se sono assenti, puoi attaccare alla lavagna un foglio di carta su cui sono disegnati tre ripiani, a cui sono allegate le immagini dei giocattoli. Accanto agli scaffali sul tavolo ci sono i cartelli con i nomi dei giocattoli. Un adulto indica gli scaffali e dice: “Giocheremo. Questo è un negozio. Sarò il venditore. Sasha, che giocattolo vuoi?" Il bambino si avvicina agli scaffali e prende uno dei cartelli con il nome del giocattolo che vuole comprare. A seconda delle loro capacità linguistiche, alcuni bambini possono limitarsi solo al nome del giocattolo, mentre altri possono usare la frase “Voglio (comprare) una bambola”. Il bambino dà il segno all'adulto. Il venditore prende un giocattolo dallo scaffale e chiede al bambino di dire cosa ha comprato. Il gioco continua finché tutti i giocattoli non sono “esauriti”.

Bandiere multicolori

Obiettivi: sviluppare capacità di lettura globale, insegnare a comprendere e svolgere compiti, sviluppare la percezione del colore.

Equipaggiamento: cinque bandiere ciascuno Colore diverso(rosso, blu, verde, giallo, nero), cartelli con i nomi dei colori.

Materiale vocale: verde, blu, rosso, giallo, nero. Chi ha questa bandiera? Mostra la casella di controllo. Ho una bandiera blu (verde...). Cammina in cerchio.

I bambini sono seduti ai loro tavoli. Ogni bambino ha sul tavolo due bandiere di colori diversi. L'insegnante mostra un cartello con il nome di un colore o di un altro, lo legge con tutti i bambini e poi chiede: “Chi ha questa bandiera? Spettacolo". Se i bambini ricordano bene le designazioni dei colori scritte, puoi offrire solo dei segni e poi, dopo aver selezionato la bandiera appropriata, leggerli insieme ai bambini. I bambini devono prendere una bandiera e dire di che colore è (“Ho una bandiera blu”). Alla fine del gioco, l'insegnante si offre di prendere le bandiere di un certo colore e di camminare in cerchio con esse.

Giardino

Obiettivi: sviluppo delle capacità di lettura globale, espansione delle idee sull'ambiente, sviluppo dell'attenzione.

Attrezzatura: una grande mappa con l'immagine di un orto (su ogni “letto” viene disegnato un cerchio vuoto e sotto è scritto il nome dell'ortaggio), piccole immagini con immagini di patate, carote, barbabietole, cavoli, cipolle , cetrioli, pomodori.

Materiale vocale: patate, cavoli, carote, barbabietole, cipolle, cetrioli, pomodori. Questo è un orto. Qui crescono cavoli, cipolle... Cosa c'è? Cos'è questo? Dove cresce...?

Sul tavolo dell’insegnante c’è una grande immagine di un orto. Nella busta l'insegnante ha piccole foto di verdure. Dice: “Questo è un orto (indica il quadro generale). Qui crescono cavoli e barbabietole...”. Poi l'insegnante estrae dalla busta una piccola immagine raffigurante, ad esempio, un cetriolo e chiede ai bambini: “Cos'è questo? Dove cresce il cetriolo? Uno dei bambini si avvicina all'immagine grande, trova un cerchio vuoto con la scritta CETRIOLO sotto e posiziona l'immagine di un cetriolo sul cerchio vuoto. Quindi l'insegnante invita uno dei bambini a tirare fuori dalla busta la foto di un altro ortaggio, a dargli un nome e poi a trovare l'aiuola in cui cresce. I bambini fanno domande: “Cos'è questo? Dove cresce? Il gioco continua fino a coprire tutti i cerchi vuoti presenti nel quadro raffigurante un orto.

Trova la maschera dell'animale

Obiettivi: migliorare le capacità di lettura globale, imparare a eseguire le indicazioni dell’insegnante, a rispondere alle domande.

Equipaggiamento: maschere di animali (gatti, cani, scoiattoli, volpi, lupi), cartelli con nomi di animali, cestino.

Materiale vocale. Ecco il cestino. Questo è un gatto, un cane, uno scoiattolo, un lupo. Prendi questa maschera. Chi sei? IO- volpe (lupo...). Indossa le tue maschere. Balleremo in cerchio.

L'adulto ha le mascherine disposte sul tavolo. L'insegnante mostra ai bambini un cestino con dei cartelli, che tiene tra le mani e dice: “Giocheremo. Ecco il cestino. Ci sono dei segnali qui. Anya, prendi il cartello." Il bambino prende la tavoletta e la legge insieme all'insegnante. Poi l’adulto suggerisce: “Prendi questa maschera”. Il bambino prende la maschera, la chiama (“Questo è un lupo”) e si siede sulla sedia. Alla fine del gioco l’adulto pone ad ogni bambino la domanda: “Chi sei? “Il bambino, autonomamente o con l'aiuto dell'insegnante, dice: “Io sono una volpe...” e indossa una maschera da animale. Poi i bambini ballano in cerchio.

Postino

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: buste in base al numero di bambini, costume da postino, giocattoli (palla, pesce, bambola, macchina, barca), cartelli con scritte le istruzioni.

Materiale vocale: pesce. bambola, macchina, barca, vai, dai, prendi, rimuovi, mostra, nomi di bambini. Cosa c'è qui?

I bambini sono seduti ai loro tavoli. Il “postino” entra con una borsa (un insegnante o una maestra vestita da postino) e dice: “Ciao! La borsa è pesante. Cosa c'è qui?" Il “postino” tira fuori dalla borsa un giocattolo e chiede ai bambini: “Cos’è questo?” Poi il “postino” tira fuori le buste dalla borsa e le mostra ai bambini. I bambini, dopo aver letto il nome sulla busta, indicano il bambino a cui è indirizzata la lettera. Il “postino” consegna la busta a questo bambino, che apre la busta e tira fuori un cartello con un ordine, ad esempio: “Prendi una barca”. La tavoletta viene letta, quindi il bambino completa il compito. Il gioco continua finché il “postino” non distribuisce tutte le “lettere” ai bambini.

Trova l'immagine

Obiettivi: attivare il vocabolario, migliorare le capacità di lettura globale, sviluppare l'attenzione.

Attrezzatura: foto dei piatti (cinque foto per ogni bambino), cartelli con il nome dei piatti.

Materiale vocale: tazza, cucchiaio, piatto, piattino, teiera, padella. Mostra l'immagine. Chi ha questa foto? Cammina dritto.

I bambini stanno in fila; Ogni bambino tiene in mano cinque immagini di piatti. L'insegnante si trova a una distanza di 1,5-2 m dai bambini. L'adulto dice: "Giocheremo" e mostra ai bambini un cartello con il nome dei piatti: "Leggi". I bambini leggono il cartello insieme all'insegnante, poi l'adulto chiede: “Chi ha questa foto? Mostrami la foto." Se il bambino ha mostrato correttamente l'immagine, fa un passo avanti. Quello che ha mostrato in modo errato rimane al suo posto. Vince chi raggiunge per primo l'insegnante.

Indovinare

Obiettivi: sviluppare capacità motorie fini, insegnare la lettura globale, imparare a comprendere le domande e rispondere.

Attrezzatura: immagini schematiche (in bianco e nero) con immagini di animali o pittogrammi che mostrano le caratteristiche dell'aspetto degli animali (becco d'oca, bocca di lupo, orecchie di cavallo), targhe con i nomi degli animali.

Materiale vocale. Guarda attentamente. Fai questo. A chi assomiglia? Chi è questo? Questi sono una lepre, un lupo, un cavallo, un'oca, un uccello.

Il gioco si basa sulla correlazione della posizione delle dita con le caratteristiche dell'aspetto di alcuni animali (NOTA A PIEDI: Tsvyntarny V.V. Giochiamo con le dita e sviluppiamo la parola. San Pietroburgo, 20). Immagini o pittogrammi (che è preferibile) con immagini di animali vengono visualizzati sulla tela di composizione. I bambini hanno sui tavoli dei cartelli con i loro nomi. Innanzitutto, l'insegnante chiarisce i nomi degli animali: indicando un'immagine particolare, pone la domanda: "Chi è questo?" I bambini trovano sul tavolo il cartello desiderato e lo leggono insieme all'insegnante. Quindi l'insegnante riproduce la posizione delle dita di entrambe le mani, trasmettendo alcune caratteristiche dell'animale, ad esempio, piega le dita, raffigurando il becco di un'oca, o fa movimenti con due dita, dimostrando le orecchie di un coniglio. Ai bambini viene chiesto di riprodurre i movimenti delle dita: “Fai questo”, e poi indicare un cartello con il nome dell’animale: “Chi è quello?”

I bambini imitano i movimenti delle dita, indicano il segno corrispondente e lo leggono.

Lotto

Obiettivi: insegnare la lettura orale-dattilica, consolidare il vocabolario tematico.

Attrezzatura: carte del lotto, che presentano quattro immagini di oggetti familiari con didascalie; immagini con immagini degli stessi oggetti.

Materiale vocale: leggi, di' con la mano, parla oralmente, i nomi degli oggetti rappresentati nelle immagini, ben fatto, hai sbagliato, ripeti.

L'insegnante distribuisce le carte del lotto ai bambini e spiega cosa è mostrato nelle immagini. Poi mostra ai bambini un'immagine e chiede loro di leggerne il nome oralmente. I bambini trovano questa immagine sulla scheda del lotto e leggono la didascalia. Al bambino che per primo legge correttamente la parola oralmente viene consegnata una piccola immagine con la quale copre l'immagine corrispondente sulla scheda del lotto. Una volta lette tutte le didascalie delle immagini, i bambini contano chi ha più immagini coperte sulla schedina del lotto.

Fammi vedere

Attrezzatura: giocattoli familiari al bambino o oggetti di un altro gruppo tematico.

Materiale vocale: leggere, nomi di oggetti, istruzioni del tipo: “dammi la palla, mostrami la bambola, prendi il pesce”. Che cosa ho detto?

I giocattoli sono disposti sul tavolo. L’insegnante dà al bambino un’istruzione in forma orale-dattile: “Dammi la bambola”. Per eliminare la lettura labiale, l'istruzione può essere prima presentata in dattilo e poi, se sorgono difficoltà, ripetuta oralmente-dattilo. Una volta completate le istruzioni con i giocattoli, puoi offrirti di eseguire le istruzioni utilizzando parole che denotano parti del corpo: "Mostra il naso (braccia, gambe, occhi, bocca, orecchie..."). I bambini che completano correttamente le istruzioni ricevono dei chip o piccoli giocattoli Alla fine della lezione si conta il numero di patatine o giocattoli per ogni bambino.

Cosa hai?

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: “borsa meravigliosa”, giocattoli o oggetti di un altro gruppo tematico (verdura, frutta, stoviglie, mobili).

Materiale vocale: nomi di giocattoli o oggetti. Nascondilo. Cosa hai? Immagino. Hai una palla? Ho indovinato. Mi sono sbagliato.

L'insegnante mostra al bambino quattro o cinque giocattoli familiari e li mette in un'elegante borsa. L'insegnante spiega al bambino che deve prendere un giocattolo dalla borsa e nasconderlo. L'adulto chiude gli occhi e poi, aprendoli, deve indovinare quale giocattolo ha nascosto il bambino. L'insegnante nomina il giocattolo oralmente-dattilly o, per eliminare la lettura labiale, la prima volta riproduce il nome del giocattolo solo mediante dattilazione e la seconda volta - oralmente-dattilly. Il bambino risponde “sì” o “no”. L'insegnante nomina diversi giocattoli, ma per molto tempo non riesce a “indovinare” il giocattolo nascosto per esercitarsi nella lettura a mano. Il bambino dà il giocattolo indovinato all'insegnante. Il gioco continua finché l'insegnante non indovina tutti i giocattoli.

In futuro, il gioco può essere complicato aumentando il numero di giocattoli da otto a dieci.

Quindi i giocattoli possono essere visti nelle immagini: prima con oggetti, poi con una trama semplice (una ragazza gioca, un ragazzo è caduto, una madre legge, ecc.).

Mettiamo in valigia la bambola per una passeggiata

Obiettivi: gli stessi.

Attrezzatura: bambola, vestiti e scarpe per bambole.

Materiale vocale. La bambola andrà a fare una passeggiata. Vestiamo la bambola. Portare (dare) un cappotto (cappello), indossare un vestito (scarpe)...

L'insegnante dice ai bambini: “Andiamo a fare una passeggiata con la bambola. Vestiremo la bambola. Dà istruzioni ai bambini in forma orale-dattile: “Portate un vestito (cappotto, sciarpa, cappello, scarpe). Indossa il tuo vestito (scarpe, cappotto...).” Attraverso il gioco i bambini sviluppano la capacità di comprendere ed eseguire le istruzioni. Nel processo di preparazione dei bambini per una passeggiata, questo materiale vocale viene presentato loro anche in forma orale-dattile.

Si possono fare altri giochi di questo tipo: “Diamo da mangiare alla bambola”, “Mettiamo a dormire la bambola”, “Facciamo il bagno alla bambola”.

Scala

Obiettivi: insegnare a leggere le sillabe, sviluppare l'attenzione.

Attrezzatura: carte con l'immagine di una scala, piccoli giocattoli, immagini (cane, capra, gatto, scoiattolo, mucca), cartelli con i nomi di questi animali.

Materiale vocale: scala, cane, mucca, capra, gatto, scoiattolo. Leggiamo.

Di fronte al bambino ci sono delle carte con l'immagine di una scala. Su ogni gradino della scala sono scritte le sillabe di una parola. L'insegnante dice: "Leggeremo". Mette un piccolo giocattolo sul gradino più alto e chiede al bambino di leggere la sillaba. A poco a poco il bambino scende le scale, leggendo la parola. Dopo che il bambino ha letto la parola, seleziona l'immagine desiderata con un segno e legge la parola in conformità con le norme ortografiche (la pronuncia delle vocali atona è contrassegnata sul segno). Se a questo punto i bambini hanno imparato ad aggiungere parole dall'alfabeto diviso o a scrivere (copiare parole dai tablet), puoi invitarli a piegare una parola o copiarla da un tablet, quindi leggerla di nuovo.

"Cosa c'è qui?" ("Chi è? Chi c'è?")

(NOTA: Questo e due giochi successivi si basano sulle raccomandazioni di L.Yu. Nikolskaya dal libro "Il percorso verso la Parola". Irkutsk, 1999)

Obiettivi: insegnare ai bambini a porre domande ad adulti e bambini, a sviluppare un discorso dialogico.

Attrezzatura: giocattoli o immagini raffiguranti oggetti familiari, immagini ritagliate con una semplice configurazione di taglio, fotografie di familiari di bambini e insegnanti.

Materiale vocale: nomi di giocattoli familiari, ad esempio: macchina, aereo, bambola. Cosa c'è qui? C'è una palla...? Ho indovinato, non ho indovinato. Non so cosa sia questo. Chiedere. A discrezione dell'insegnante, il materiale del discorso può essere selezionato su qualsiasi argomento trattato.

1a opzione. L'insegnante mostra ai bambini i giocattoli familiari e chiede loro di nominarli. Ad esempio una bambola, una palla, una piramide... Poi indica lo schermo, dice: "Lì ci sono anche dei giocattoli", invita i bambini: "Chiedete cosa c'è?" L'insegnante mostra come chiedere, attira l'attenzione sulle espressioni facciali interrogative. Poi ogni bambino, utilizzando il cartello “Cosa c’è?”. e, ripetendo la domanda oralmente, si rivolge all'insegnante. L'insegnante risponde alla domanda: "C'è una bambola matrioska" e mostra o regala al bambino un giocattolo.

La prossima volta l’insegnante nasconde i giocattoli familiari dietro uno schermo e invita i bambini a porre la domanda: “Cosa c’è?” o "C'è una palla?" Se il bambino nomina correttamente l'oggetto, l'insegnante gli dà il giocattolo. Se nessuno dei bambini riesce a indovinare, l'insegnante rimuove lo schermo e i bambini danno un nome ai giocattoli.

Il gioco può essere diversificato introducendo giocattoli o oggetti non familiari ai bambini. In questo caso, in risposta alla domanda del bambino: “Cosa c’è?” L'insegnante mostra un nuovo giocattolo e introduce una nuova frase nel discorso del bambino: "Non so di cosa si tratta", suggerisce: "Chiedi". Cos'è questo?". L'insegnante chiama il giocattolo: “Questa è una torre”, i bambini leggono la parola.

2a opzione. Si può chiedere ai bambini di piegare un'immagine ritagliata in tre o quattro parti e di coprirla con un foglio di carta in modo che gli altri bambini non possano vederla. L’insegnante si avvicina ad ogni bambino e chiede: “Cosa c’è?” Il bambino mostra l'immagine e nomina l'oggetto raffigurato. Se l'immagine è piegata correttamente, il bambino riceve un chip; se non è piegata correttamente, l'insegnante consegna un'immagine campione. Nella lezione successiva, i bambini mettono insieme altre immagini ritagliate, uno dei bambini pone la domanda: "Cosa c'è?" o "Che cosa hai?"

3a opzione. I giocattoli familiari ai bambini vengono posti in una borsa sottile o sotto un tovagliolo. Al bambino viene chiesto di identificare il giocattolo al tatto e di rispondere alla domanda: "Chi è questo?" "(se si tratta di giocattoli con animali) o" Cos'è questo? La prossima volta uno dei bambini farà una domanda. Se la risposta è corretta, il bambino riceve un giocattolo.

Le domande che possono essere usate in modo simile sono: “Chi è questo?” Chi è là?" quando si guardano fotografie di bambini e di membri delle loro famiglie. Guardandoli insieme ai bambini, l'insegnante pone ai bambini la domanda: "Chi è questo?" Successivamente puoi guardare le fotografie portate dall'insegnante o dall'educatore. I bambini pongono loro la domanda: “Chi è costui?”

Cosa sta facendo...?

Obiettivi: insegnare a comprendere le domande e rispondere, a porre autonomamente la domanda: "Cosa sta facendo il ragazzo (madre)?"; sviluppare il discorso dialogico.

Attrezzatura: immagini raffiguranti varie azioni eseguite da un personaggio e da diversi (persone, animali), giocattoli narrativi, fotografie dei bambini del gruppo e dei loro familiari in cui eseguono varie azioni.

Materiale vocale. Cosa sta facendo l'orso (coniglietto)? Cosa sta facendo Olya (Vanja...)? Cosa sta facendo il ragazzo? Cosa fa la mamma (papà, nonna, nonno...)? Il ragazzo cammina, corre, dorme, mangia, gioca, disegna, scolpisce, ecc. Mostra come...

1a opzione. L'insegnante invita i bambini a guardare delle immagini che raffigurano un ragazzo che compie varie azioni (camminare, correre, cadere, disegnare, leggere...). Utilizza la domanda “Cosa sta facendo?” e invita uno dei bambini a riprodurre l’azione (“Mostrami cosa sta facendo il bambino”). Durante la dimostrazione dell'azione, chiede ai bambini: "Cosa sta facendo Sasha?" La risposta è registrata sul cartello e si legge: "Sasha sta correndo". Altre azioni vengono dimostrate e chiarite allo stesso modo.

Opzione 2. L'insegnante invita i bambini a giocare a “famiglia”, distribuisce i ruoli, chiede ai partecipanti al gioco le loro azioni: “Sarai nonna. Cosa sta facendo la nonna? La nonna sta preparando la cena. Sarai una madre. Cosa fa la mamma? La mamma sta pulendo il pavimento."

Opzione 3. Sul tabellone rovescio sono allegate immagini che raffigurano le azioni di un animale: ad esempio, un cane dorme, si siede, mangia, abbaia, salta. L’adulto dice: “C’è un cane lì. Chiedi cosa sta facendo il cane." I bambini fanno la domanda: "Cosa sta facendo il cane?" o "Il cane sta dormendo?" Se il bambino ha posto la domanda correttamente, l'adulto nomina l'azione, scatta una foto e gliela dà. Quando tutte le foto saranno state consegnate ai bambini, potrete guardarle di nuovo e porre a ciascuno la domanda: “Cosa sta facendo il cane?” In caso di difficoltà, un adulto aiuta il bambino a leggere la risposta alla domanda.

4a opzione. L'insegnante invita i bambini a indovinare cosa farà: "Te lo faccio vedere, indovina". Riproduce diversi movimenti (corre, salta, mangia, si lava le mani, ecc.). I bambini chiamano le azioni: “Zia Lena corre, salta...”

5a opzione. Puoi organizzare un gioco “Non ti diremo cosa abbiamo fatto, ma ti mostreremo cosa abbiamo visto”. I bambini descrivono azioni diverse, l'insegnante le indovina e le nomina o le scrive. Se non indovina l'azione eseguita, i bambini devono nominarla da soli

Cruciverba

Obiettivi: insegnare ai bambini l'analisi delle lettere sonore di parole familiari, insegnare loro a leggere, chiarire i nomi degli oggetti su vari argomenti.

Attrezzatura: immagini, schemi di cruciverba

Materiale vocale: che parola è questa? Cos'è questo? Compila le caselle. Scrivi la parola. Nomi degli oggetti sull'argomento riflessi nel cruciverba.

L'insegnante indica ai bambini il cruciverba e dice: “Compleremo le caselle. Ci sono parole diverse." Per prima cosa chiede ai bambini di guardare e nominare le immagini. Poi spiega come inserire la parola nelle caselle nel diagramma del cruciverba. Se i bambini non hanno familiarità con questo gioco, l'insegnante può usare l'esempio di una parola per mostrare come scrivere una parola in un cruciverba. Poi i bambini nominano le seguenti immagini e scrivono le parole nelle parti corrispondenti del cruciverba. Se questo gioco viene utilizzato raramente, l'insegnante può aiutarsi a scrivere le prime lettere delle parole del cruciverba.

Complicazione. Se questo gioco viene utilizzato spesso, puoi invitare i bambini in età prescolare più grandi a ricordare le parole su un determinato argomento (ad esempio i fiori) e inserirle in un cruciverba. Se i bambini non riescono a ricordare i nomi degli oggetti, vengono date loro delle immagini, a cui danno il nome, e poi scrivono le parole nelle parti corrispondenti del cruciverba. Se i bambini non riproducono accuratamente la struttura delle parole, potete prima far loro leggere o scrivere le parole e poi completare il cruciverba.

La bambola sta andando in vacanza

Obiettivi: espandere il vocabolario tematico dei bambini, insegnare loro a comprendere le relazioni specie-generiche e a usare correttamente le parole generalizzanti; insegnare la lettura analitica.

Attrezzatura: bambola, due valigie o borse giocattolo, vestiti per bambole, set di cibo giocattolo.

Materiale vocale: La bambola è stanca. La bambola andrà in vacanza. Aiuta la bambola a prepararsi (raccogliere le cose). Questa borsa contiene vestiti. Questa borsa contiene generi alimentari. Metti i vestiti nella borsa. Metti la spesa nella borsa. Cosa hai messo? Metto giù la giacca. Una giacca è un vestito....

L'insegnante porta una bambola in classe e dice ai bambini: “La bambola è stanca. La bambola andrà in vacanza. Aiuta la bambola a raccogliere le sue cose. La bambola ha due borse. Questa borsa contiene vestiti (c'è un cartello "vestiti" attaccato alla borsa). Ci sono generi alimentari in questa borsa (il cartello dice “generi alimentari”).” Sul tavolo dell'insegnante ci sono capi di abbigliamento e cibo per bambole in ordine casuale. "Cosa dovremmo mettere in questa borsa?" L'insegnante invita i bambini a prendere i prodotti (senza specificare nomi specifici) e a riporli nell'apposito sacchetto. Fa ai bambini la domanda: “Che cosa avete messo?” Li aiuta a dare la risposta: “Ho messo i biscotti”. Se necessario, la risposta viene scritta e letta da tutti i bambini. Quindi il secondo sacchetto viene riempito allo stesso modo. Quando entrambe le borse sono piene, l'insegnante chiarisce: “Cosa c'è in questa borsa? Prodotti. Dai un nome ai prodotti." Il contenuto della seconda borsa è specificato allo stesso modo.

La bambola “ringrazia” i bambini, mette le valigie in macchina, saluta i bambini e se ne va.

Il gioco può essere complicato offrendo diversi gruppi di oggetti. Ad esempio, in una borsa ci sono vestiti e scarpe, nell'altra cibo e frutta.

Aiuta gli animali a trovare la loro casa

Obiettivi: espandere la comprensione degli animali da parte dei bambini, attivare il vocabolario, chiarire le relazioni specie-generiche, insegnare come usare correttamente le parole con vari gradi di generalizzazione nel discorso, insegnare la lettura analitica.

Attrezzatura: casa giocattolo (fienile), modello di foresta, animali giocattolo: mucca, maiale, capra, cavallo, volpe, lupo, lepre, scoiattolo.

Materiale vocale: nomi di animali; animali selvatici e domestici. Gli animali si sono persi (persi). Aiutami a trovare la strada. Dove vive la mucca (lepre...)?

L'insegnante ha sul tavolo diversi animali (selvatici e domestici). L'insegnante invita i bambini a esaminare e nominare gli animali, a imitare le loro azioni (una volpe e una lepre saltano, un lupo corre, una mucca mangia l'erba), poi dice: “È già tardi, è buio. Gli animali devono tornare a casa. Aiutateli a trovare la loro strada." Indica un modello di un fienile e di una foresta (è meglio se i modelli sono alle estremità diverse del tavolo o su due scrivanie). L'insegnante invita i bambini a prendere diversi animali e ad aiutarli a trovare una casa: "Dove vive la volpe?" Il bambino posiziona la volpe nella foresta, dice o legge la frase: “La volpe vive nella foresta”. I bambini posizionano tutti gli animali nella stalla o nel bosco, specificando dove vivono.

Dopo che tutti gli animali hanno trovato la loro casa, l'insegnante chiarisce: “Chi vive nella foresta? Come si chiamano questi animali? Viene chiarito il concetto di “animali selvatici”. Allo stesso modo viene chiarito il significato della frase “animali domestici”.

Chi corre, vola, salta, gattona, nuota?

Obiettivi: chiarire la comprensione dei bambini del significato generale dei verbi, insegnare come comporre frasi con verbi al presente, insegnare la lettura analitica.

Equipaggiamento: immagini di uccelli, pesci, rane, farfalle, vespe, scarafaggi, scoiattoli, serpenti, topi, ecc.

Materiale vocale: Chi vola, striscia, nuota, corre, salta? Un uccello vola, uno scoiattolo salta... ecc.

Il gioco si svolge durante una lezione sul tema “Animali”, quando i bambini acquisiscono familiarità con i metodi di movimento dei vari animali. L'insegnante distribuisce ai bambini diverse immagini di animali e loro rispondono alla domanda "Chi hai?" e dare un nome agli animali. Sul tabellone sono presenti dei cartelli con la scritta: "vola, striscia, nuota, corre, salta" che vengono letti. L'insegnante chiama il bambino e lo invita a posizionare le immagini sotto gli appositi cartelli. Il bambino allega un’immagine sotto la parola corrispondente e dice: “Il pesce nuota”. I bambini valutano la correttezza del completamento dell'attività, il bambino riceve dei gettoni in base al numero di immagini posizionate correttamente. Ecco come sono posizionate tutte le immagini. Quindi l'insegnante invita i bambini a rispondere alla domanda: "Chi vola?" I bambini rispondono: "Un uccello, una farfalla, una vespa vola". Lavora allo stesso modo con gli altri verbi. Puoi anche porre domande provocatorie: “Il pesce vola?”, imparare a rispondere usando costruzioni con negazione o opposizione: “No, il pesce nuota. (Il pesce non vola, ma nuota).”

Quarta ruota

Obiettivi: sviluppare il pensiero logico, imparare a stabilire relazioni di causa-effetto, utilizzare frasi complesse con la congiunzione "perché".

Attrezzatura: quattro serie di immagini con oggetti di diversi gruppi tematici (verdura, frutta, stoviglie, mobili).

Materiale vocale: cosa c'è in più? (Cosa non quadra?), costruzioni del tipo: “il piatto è extra perché non è un mobile”. A cosa servono questi articoli?

L'insegnante posiziona serie di immagini su una tela tipografica o su una flanella, in cui tre immagini appartengono a un gruppo tematico e una a un altro. Ad esempio, un set contiene immagini raffiguranti un tavolo, una sedia, un mobiletto e un piatto, mentre un altro contiene immagini di un pomodoro, una prugna, una carota e una cipolla. Altre serie di immagini vengono selezionate utilizzando lo stesso principio. L'insegnante invita i bambini a guardare attentamente le immagini e a dire cosa è superfluo (cosa non va bene). Quando il bambino nomina l'oggetto, l'insegnante gli chiede di spiegare perché la pensa così. Un adulto aiuta il bambino a costruire correttamente una frase complessa. Puoi scrivere la frase alla lavagna come esempio. Se i bambini hanno difficoltà a stabilire relazioni di causa-effetto, l'insegnante, usando l'esempio di una serie di immagini, chiarisce a quale gruppo appartiene ciascun oggetto. Lavora allo stesso modo con altri set di immagini. L'insegnante non dovrebbe affrettarsi ad aiutare i bambini, prima devi ascoltare tutte le spiegazioni dei bambini e, se non sono accurate, aiutare i bambini a stabilire le corrette relazioni causa-effetto.

Quando i bambini imparano a identificare correttamente il quarto oggetto in più appartenente a un altro gruppo tematico, puoi offrire immagini con oggetti più vicini nelle caratteristiche funzionali, ad esempio animali domestici e selvatici, stoviglie e stoviglie, abiti estivi e invernali, capispalla e biancheria, ecc.

Descrivi l'oggetto

Obiettivi: imparare a utilizzare domande e piani simbolici quando si descrivono oggetti, per comporre una descrizione in una determinata sequenza.

Attrezzatura: oggetti reali o manichini (la selezione degli oggetti è determinata dall'argomento della lezione), carte dei simboli o un diagramma su cui vengono presentati in modo coerente i simboli che trasmettono la dimensione, la forma, il colore dell'oggetto. A seconda dell'appartenenza tematica degli oggetti, vengono selezionati simboli aggiuntivi (dove cresce, dove vive, dove è stato acquistato).

Materiale vocale: nomi degli oggetti, descrivono l'oggetto. Cos'è questo? Qual è il più grande? Che colore? Quale forma? Dove vive? Dove cresce? A cosa serve? Dove lo hai comprato?

Ai bambini viene chiesto di descrivere un oggetto familiare, ad esempio un vegetale. Nelle prime lezioni, la descrizione dell'argomento è costruita sotto forma di risposte alle domande: “Cos'è questo? Quale forma? Qual è il più grande? Che colore? Quale ti piace? Dove cresce? A cosa serve? Dove lo hai comprato? La descrizione scritta viene letta dai bambini. Quando hanno acquisito esperienza nella descrizione di oggetti utilizzando un piano di domande, l'insegnante può utilizzare contemporaneamente sia una domanda che un piano simbolico. Per fare ciò, accanto alla domanda viene posizionata una carta simbolo, viene specificato il significato dei simboli (l'oggetto può essere grande o piccolo, rotondo, quadrato, di diversi colori, ecc.).

Con i bambini in età prescolare più anziana, puoi utilizzare il piano simbolico. L'insegnante si offre di descrivere l'argomento, specificando la sequenza della descrizione secondo lo schema delle carte simbolo (cosa bisogna dire prima, cosa bisogna dire dopo). Se necessario vengono introdotti nuovi simboli il cui significato viene chiarito. Ad esempio, quando si descrivono i vestiti, viene inserita una carta con i simboli di diversi negozi; quando si descrivono gli animali, viene inserita una carta con i simboli di una casa, foresta o nido.

Pacchetto

Obiettivo: imparare a descrivere gli oggetti e riconoscerli tramite descrizione, rafforzare le capacità di lettura.

Attrezzatura: una scatola contenente frutta e verdura in sacchetti di carta (uno per sacchetto). È possibile utilizzare oggetti di altri gruppi (giocattoli, abbigliamento, ecc.).

Materiale vocale: Il postino ha portato un pacco: verdura, frutta, descrizione, nome, indovina, nonché parole che denotano le proprietà di frutta e verdura (forma, dimensione, colore, gusto).

L'insegnante mostra la scatola ai bambini e li informa che il postino ha portato un pacco la mattina presto. Ci sono frutta e verdura. L'insegnante consegna un pacco a due bambini ciascuno, li invita a guardarli dentro e poi, senza nominare cosa c'è, racconta ai bambini l'oggetto che hanno ricevuto nel pacco. In caso di difficoltà, l'insegnante aiuta il bambino con domande guida: “Di che colore è il frutto? È grande o piccolo? eccetera. Le risposte del bambino sono scritte alla lavagna. Quando il bambino racconta tutto sulla frutta o sulla verdura contenuta nella confezione, i bambini leggono la descrizione e le danno un nome. Gli oggetti indovinati vengono posizionati sul tavolo

Alla fine del gioco, i bambini che hanno ricevuto i pacchi regalano agli altri bambini frutta o verdura.

Chi ha bisogno di cosa?

Obiettivi: chiarire le idee dei bambini su professioni, occupazioni e attività lavorative delle persone, insegnare loro a nominare le funzioni e le proprietà degli oggetti.

Equipaggiamento: berretto da medico (con croce rossa), berretto da cuoco, elementi di costumi di rappresentanti di altre professioni (a discrezione dell'insegnante); una scatola con oggetti giocattolo - attributi di varie professioni (siringa, medicina, termometro, mestolo, cucchiaio, ecc.).

Materiale vocale: cuoco, dottore, chi sei? chi ha bisogno di cosa? Cosa serve? Dillo al dottore (chef). Il dottore ha bisogno di un termometro. Di cosa ha bisogno un medico (cuoco)?

L’insegnante chiama due bambini, a uno mette il berretto da medico e all’altro il cappello da cuoco. Specifica i nomi delle professioni, delle occupazioni di un medico, di un cuoco. I bambini sono seduti a un tavolo di fronte agli altri bambini. Quindi l'insegnante invita un bambino, lo invita a prendere una cosa dalla scatola, a darle un nome, a dire a cosa serve e a consegnarla a destinazione. Ad esempio: “Questa è medicina. Il medico dà medicine ai bambini" oppure "Questo è un coltello. Le verdure e la carne vengono tagliate con un coltello. Lo chef ha bisogno di un coltello." La composizione dei partecipanti al gioco sta cambiando. Puoi inserire altre professioni: parrucchiere, muratore, insegnante, ecc.

Negozio

Obiettivo: insegnare ai bambini a utilizzare costruzioni di incentivi, descrivere oggetti, coordinare le parole in genere, numero, caso; utilizzare parole con un significato generale: “vestiti”, “scarpe”, “giocattoli”.

Attrezzatura: “negozio” con reparti “Abbigliamento”, “Scarpe”, “Giocattoli”. Ogni reparto “vende” cinque o sei articoli giocattolo. Si consiglia di avere in ogni reparto più cose identiche che differiscono per colore e taglia, ad esempio vestiti o scarpe di diversi colori. Una macchina in cui vengono archiviati gli articoli acquistati.

Materiale vocale: Cosa vuoi vedere? Cosa dovrei mostrarti? Per favore, mostrami il vestito rosso (camicia blu, scarpe nere..., palla verde...). Vestiti, scarpe, giocattoli. Ho comprato degli stivali neri... Gli stivali sono scarpe.

L'insegnante di vendita informa i bambini che è stato aperto un nuovo negozio e che nel negozio possono acquistare vestiti, scarpe e giocattoli per le bambole. Insieme ai bambini esamina gli articoli in ogni reparto, spiega perché questo articolo viene venduto in questo reparto e insieme ai bambini nomina il colore e la dimensione degli articoli.

Quindi l'insegnante offre ai bambini di comprare qualcosa e chiede: "Cosa dovrei mostrarti?" L'acquirente risponde: "Per favore, mostrami il vestito a righe rosse". Le domande e le risposte possono essere scritte su tablet o alla lavagna. Dopo aver esaminato l'oggetto, il venditore chiede: "Vuoi comprare un vestito?"

Il venditore inserisce gli articoli acquistati in sacchetti di carta separati, sui quali scrive il nome e cognome dell'acquirente. Tutte le borse con gli articoli acquistati vengono posizionate nell'auto. Alla fine del gioco, ai bambini arriva un'auto con la spesa. L’insegnante chiede ai bambini di leggere il nome e cognome dell’acquirente e chiede cosa ha comprato. Puoi chiedere in quale reparto è stato acquistato l'articolo o a quale gruppo di articoli appartiene (“un vestito è un abbigliamento”). Gli acquisti vengono poi distribuiti ai clienti.

Cesto magico

Obiettivi: impara a scrivere descrizioni di animali secondo il piano, amplia il tuo vocabolario sull'argomento "Animali".

Attrezzatura: immagini di animali selvatici e domestici, maschere di animali, buste in base al numero di bambini, un cestino, un tovagliolo, un piano di domande scritto su un grande foglio di carta.

Materiale vocale: domande sul piano, descrizioni di animali. Chi è questo? Parlami del lupo (cane...). Ho parlato del lupo...

L'insegnante mostra ai bambini un grande cesto coperto da un tovagliolo e li invita a vedere cosa c'è. Il cestino contiene buste in base al numero di bambini, maschere di animali, un foglio di carta arrotolato in un tubo e legato con un nastro. L'insegnante tira fuori le buste e le distribuisce ai bambini. Ogni bambino estrae dalla busta la foto di un animale domestico o selvatico. L'insegnante prende un foglio di carta dal cestino, lo apre e lo appunta alla lavagna. Le domande sono scritte su un pezzo di carta. L'insegnante dice ai bambini: "Su queste domande devi parlare del tuo animale".

1. Chi è questo?

2. Animale domestico o selvatico?

3. Dove vive? Qual è il nome della sua casa?

4. Quali parti del corpo ha?

5. Cosa mangia? (Cosa mangia?)

6. Come si chiamano i bambini (cuccioli)?

Un bambino descrive l'animale mostrato nella sua immagine secondo questo schema. L'insegnante può scrivere la descrizione alla lavagna. Dopo aver redatto la descrizione, il bambino fissa la sua immagine sulla tela di composizione e la descrizione viene letta.

Dopo che tutti o più bambini hanno descritto i loro animali secondo il piano, l'insegnante tira fuori le maschere dal cestino. Mostra una maschera e chiede: “Chi è questo? Chi ti ha parlato del lupo? Se il bambino risponde correttamente, il bambino che ha descritto il lupo riceve una maschera. Quando tutti i bambini rispondono alla domanda e ricevono le maschere, l'insegnante organizza con loro un gioco di danze rotonde.

Nella lezione successiva potrete utilizzare le descrizioni degli animali compilate dai bambini e scritte alla lavagna o sui tablet per giocare al gioco “Indovina chi è”. L'insegnante distribuisce ai bambini in ordine casuale le immagini degli animali che i bambini hanno descritto nella lezione precedente. Poi chiede ai bambini di leggere la descrizione dell'animale e di indovinare chi è. L'insegnante chiude in anticipo il nome dell'animale nel testo della descrizione. I bambini leggono la descrizione, danno un nome all'animale e mettono un'immagine con la sua immagine.

Come una delle opzioni di gioco nella prossima lezione, puoi usare il disegno di un animale secondo la descrizione. I bambini leggono la descrizione, danno un nome all'animale e disegnano secondo l'idea.

Analogie

Obiettivi: imparare a costruire frasi per analogia, utilizzando un modello; utilizzare le congiunzioni quando si costruiscono frasi complesse.

Attrezzatura: immagini raffiguranti animali e i loro piccoli. Ad esempio, nell'immagine di esempio c'è una mucca in alto e un vitello sotto (o accanto). Vengono selezionate le coppie di immagini corrispondenti (cavallo e puledro, maiale e maialino, topo e topolino, capra e capretto, ecc.). È possibile utilizzare il manuale "Analogie" già pronto, che contiene carte con immagini.

Materiale vocale: nomi di animali, dei loro cuccioli, frasi come: “La mucca ha un vitello. Il cavallo ha un puledro”, “La mucca ha un vitello e il cavallo…”

1a opzione. L'insegnante distribuisce ai bambini delle carte, in cima alle quali c'è l'immagine di un animale (capra, maiale, gatto, ecc.). Le immagini con immagini di cuccioli vengono visualizzate su una tela di composizione o giacciono sul tavolo. L'insegnante mostra la prima immagine, che raffigura una mucca, e accanto ad essa posiziona l'immagine di un vitello. Utilizzando questa coppia di immagini, l’insegnante compone una frase di esempio, ad esempio: “La mucca ha un vitello”. Quindi presenta una carta con l'immagine di un cavallo, chiede di selezionare l'immagine corrispondente con l'immagine di un puledro e pone la domanda: "Chi è il cavallo?" Per analogia viene creata la frase "Il cavallo ha un puledro".

2a opzione. Per i bambini con qualcosa in più alto livello il gioco di sviluppo del parlato può essere complicato. L'insegnante presenta due coppie di immagini contemporaneamente e pone la domanda: "La mucca ha un vitello e chi ha il cavallo?" Insieme viene composta una frase di esempio: "La mucca ha un vitello e il cavallo ha un puledro". Quindi ai bambini vengono consegnate due carte con immagini, una delle quali ha l'immagine di un animale e un bambino, e la seconda solo l'immagine di un animale. Il bambino deve selezionare l'immagine appropriata del cucciolo e formulare una frase basata sul modello.

3a opzione. I bambini sono invitati a completare le frasi scritte alla lavagna: “La farfalla vola, e lo scarabeo…”, “La rana salta, e il lupo…” “Il serpente striscia, e lo scoiattolo...”

Scegli un paio

Obiettivi: insegnare ai bambini a comprendere le funzioni degli oggetti, a usare le parole nella forma grammaticale corretta.

Attrezzatura: immagini raffiguranti oggetti che possono essere utilizzati in una situazione (matita e taccuino, martello e chiodo, ago e bottone, coltello e cibo, cucchiaio e zuppa, ecc.).

Materiale vocale: Cos'è questo? Scegli un paio. A cosa serve? Nomi degli articoli. Frasi di esempio: “Disegnano su un quaderno con una matita”, “Mangiano la zuppa con un cucchiaio”...

Ad ogni bambino viene data l'immagine di un oggetto. L'insegnante mostra una delle immagini (ad esempio, con l'immagine di una matita), chiede ai bambini di cosa si tratta e si offre di scegliere un'altra immagine ("Cosa è adatto?"). Le immagini raffiguranti oggetti accoppiati sono sul tavolo dell'insegnante o in un set sulla tela. I bambini abbinano l'immagine a matita con l'immagine di un album. Viene fatta una frase: "Disegnano con una matita in un album". Quindi ogni bambino deve scegliere un'immagine con l'immagine di. l'oggetto abbinato corrispondente e dire a cosa serve. L'insegnante aiuta i bambini a comporre delle frasi: "Tagliano la salsiccia con un coltello", "Cuciscono un bottone con un ago", ecc.

Aiuta la bambola a vestirsi per una passeggiata

Obiettivi: insegnare ai bambini a determinare il periodo dell'anno da un'immagine, per giustificare la loro opinione. Impara a stabilire relazioni causa-effetto, costruisci frasi complesse con congiunzioni “perché...”, “non..., ma...”.

Attrezzatura: una vetrina in cartone in cui le immagini cambiano con le stagioni; bambola di carta con un set di vestiti.

Materiale vocale: che stagione? Come si vestiva la bambola? Parole e frasi che descrivono le caratteristiche delle diverse stagioni. Frasi come: “Adesso è inverno, perché…. Le pellicce si indossano d’inverno, non d’estate…”

C’è una “finestra” sulla cattedra. La bambola guarda fuori dalla finestra e si veste. L'insegnante chiede se la bambola è vestita correttamente. I bambini rispondono: “Fuori è inverno perché c’è molta neve. La bambola ha indossato un vestito (vestiti estivi). L’abito non si indossa d’inverno, ma d’estate”. Successivamente, l'insegnante cambia l'immagine nella finestra e mostra la bambola con un vestito diverso. I bambini compongono altre frasi.

Cosa hai visto in TV?

Obiettivi: insegnare ai bambini a comporre una storia basata su una serie di immagini, a costruire frasi grammaticalmente corrette. Insegnare la lettura analitica.

Attrezzatura: “TV” ritagliata da una scatola di cartone, una serie di immagini.

Materiale vocale: parole e frasi necessarie per comporre una storia basata su una serie di dipinti.

Sulla cattedra c’è una “TV”. L'insegnante invita i bambini a guardare un “film”. I bambini guardano la prima immagine e rispondono alle domande dell’insegnante. L'insegnante scrive le risposte corrette alla lavagna oppure mette dei segni sul foglio di composizione. Quindi viene mostrata l'immagine successiva e così via. Una storia viene creata su una lavagna o su una tela di composizione. I bambini lo leggono e lo raccontano usando parole di supporto o un piano di domande. Alla lezione successiva puoi continuare il gioco: guarda ancora una volta le immagini “in TV” e componi oralmente una storia.

Inverno

Obiettivi: imparare a comporre una storia basata su un'immagine della trama, sviluppare attenzione e pensiero.

Dotazione: immagine del soggetto “Divertimento invernale”, in cui mancano alcuni dettagli degli oggetti.

Materiale vocale: domande sul contenuto dell'immagine. Testo che descrive il dipinto. Cosa ha dimenticato di disegnare l'artista? Cosa manca? Disegna (completa). Raccontare.

L'insegnante mostra ai bambini un'immagine della trama sul tema “Inverno”, che raffigura varie azioni dei bambini: una ragazza che scia; un ragazzo porta una slitta; ragazza che pattina sul ghiaccio; i bambini fanno una donna delle nevi. Nel disegno mancano alcuni dettagli degli oggetti: la slitta non ha la corda; i bastoncini da sci non vengono estratti; un pattino non è disegnato; Non c'è alcuna immagine di una palla di neve lanciata dai bambini.

L'insegnante invita i bambini a esaminare attentamente l'immagine e a dire in quale periodo dell'anno l'artista ha raffigurato. Chiede ai bambini di chiarire perché la pensano in questo modo. I bambini nominano i segni dell'inverno. L'insegnante scrive parole ed espressioni sulla lavagna. Poi chiede ai bambini di dire cosa stanno facendo i bambini nella foto. I bambini guardano i frammenti dell’immagine e danno un nome alle loro azioni. L'insegnante chiede ai bambini di guardarli attentamente e di dire cosa non c'è nella foto. Indicano le parti mancanti e le nominano. L’insegnante può invitare i bambini a finire di disegnarli: “Disegna (completa) una slitta (pattino, pattini, ecc.)”

Poi i bambini rispondono alle domande dell’insegnante. Le risposte dei bambini sono organizzate sotto forma di una storia, che viene scritta alla lavagna. I bambini leggono il testo e ne abbinano il contenuto all'immagine. Nella lezione successiva, i bambini descrivono il contenuto dell'immagine in modo indipendente.

Succede, non succede

Obiettivi: sviluppare il pensiero causa-effetto nei bambini, insegnare come comporre frasi complesse con la congiunzione "perché".

Attrezzatura: un dipinto raffigurante varie azioni di animali, sia reali che irreali.

Materiale vocale: l’artista si sbagliava, questo (non accade), il cane non vola perché non ha le ali, il gatto non mangia caramelle perché gli piace il latte...

L'insegnante mostra ai bambini un'immagine che raffigura diversi animali sia in situazioni a loro inerenti che in situazioni insolite. Ad esempio, viene mostrato un cane che vola in aria; una corda per saltare una mucca; pesce legato su una corda vicino al canile, ecc. L'immagine può essere disegnata da un insegnante oppure puoi utilizzarne una già pronta presa da riviste per bambini.

L'insegnante si offre di guardare l'immagine e chiede se l'artista l'ha disegnata correttamente. Aiuta i bambini a rispondere alla domanda: “L'artista ha commesso un errore. (L’artista ha scherzato).” Quindi l'insegnante pone domande su animali specifici: "L'artista ha disegnato correttamente la mucca (cane, pesce, gatto, riccio, ecc.)?" Aiuta i bambini a creare frasi con la congiunzione “perché”: “L'artista ha disegnato i pesci in modo errato, perché i pesci nuotano nel mare”. Guardando l'immagine puoi insegnare ai bambini a usare frasi con elementi di opposizione: "Il pesce nuota nel mare e non vive in un canile".

Ragazza e riccio

Obiettivi: imparare a determinare la sequenza degli eventi in una serie di immagini della trama, comporre una storia basata su una serie di immagini, utilizzando le risposte alle domande.

Attrezzatura: un riccio giocattolo, un camion, una TV ricavata da una scatola di cartone, una serie di quattro immagini della trama.

Materiale vocale: domande su una serie di immagini della trama, testo della storia. Avanzamento del gioco

L'insegnante invita i bambini a indovinare l'enigma: "Piccolo, vive nella foresta, spinoso". Dopo che i bambini hanno risolto l'enigma, appare un riccio che traina un camion. C'è una "TV" sull'auto. Il riccio saluta i bambini e si offre di guardare in TV cosa gli è successo. L'insegnante sistema la “TV” sul tavolo e posiziona la prima immagine sullo schermo. L'immagine mostra una ragazza con un cestino che è venuta nella foresta per raccogliere funghi. L'insegnante pone domande in base all'immagine e scrive le risposte dei bambini sulla lavagna. Dopo che le domande per questa immagine sono state esaurite, l'insegnante la mette sulla tela da composizione e sullo schermo "TV" appare la seguente immagine, che raffigura l'incontro di una ragazza con gli abitanti della foresta: una madre riccio e ricci, un scoiattolo. L'insegnante pone domande e scrive le risposte dei bambini in modo tale che rappresentino frammenti del testo. Lo stesso schema viene utilizzato per lavorare con la terza immagine, che mostra come i ricci e uno scoiattolo hanno regalato alla ragazza molti funghi.

L'insegnante non mostra subito la quarta immagine ai bambini, ma la posiziona sullo schermo “TV” con il retro e invita i bambini a inventare una continuazione della storia. Se i bambini lo trovano difficile, fa loro ulteriori domande e poi mostra loro una foto.

Come risultato del lavoro con una serie di immagini, viene compilato un testo, che i bambini leggono e correlano i suoi frammenti con le immagini visualizzate sulla tela di composizione.

Nella lezione successiva, l'insegnante offre ai bambini di disporre autonomamente le immagini nella sequenza corretta e comporre una storia.

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. È nel processo di gioco che i bambini si sviluppano in modo completo. Un ruolo speciale nello sviluppo di un bambino appartiene ai giochi didattici del vocabolario. La caratteristica principale è che nei giochi didattici tutti i compiti sono offerti sotto forma di gioco. Giocando i bambini acquisiscono conoscenze e apprendono una cultura della comunicazione.

Il ruolo dei giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio:

Aumentare significativamente il vocabolario;
Promuovere lo sviluppo di un discorso coerente;
Imparano a scrivere una storia;
Ti permette di formare la pronuncia corretta dei suoni;
Imparano a scegliere le parole giuste a seconda della situazione.

Questo tipo di gioco permette al bambino di ampliare la sua conoscenza del mondo che lo circonda. Non richiedono materiali speciali costosi. Possono essere riprodotti ovunque. La cosa principale in questi giochi è la padronanza della parola. Se genitori e figli viaggiano sui mezzi pubblici o sono in fila, in questo momento possono fare giochi di parole. Allora il tempo sarà speso con grande beneficio.

I giochi linguistici didattici sono affascinanti e allo stesso tempo educativi. Tali giochi non richiedono una conoscenza approfondita nel campo della pedagogia, quindi possono essere utilizzati con grande successo dai genitori. Grazie a questi giochi, i bambini sviluppano il desiderio di creare parole e padroneggiano con successo il loro linguaggio nativo.

Tipi di giochi didattici vocali:

Giocare con gli oggetti;
Gioco da tavolo;
Un gioco verbale senza l'utilizzo di materiale visivo.

Organizziamo correttamente il gioco didattico:

Un gioco didattico deve soddisfare determinati requisiti per poter portare massimo beneficio per lo sviluppo del bambino:

Promuovere lo sviluppo mentale;
Dovrebbe essere emozionante, mirato a superare le difficoltà;
Deve usare umorismo, battute e intrattenimento.

Gruppi di giochi didattici vocali:

1. Giochi durante i quali si forma l'aspetto fonemico del discorso;
2. Giochi per sviluppare il vocabolario;
3. Giochi per sviluppare l'aspetto grammaticale del discorso;
4. Giochi per lo sviluppo di un discorso coerente.

Giochi per la formazione dell'aspetto fonemico del discorso:

Gioco "Suono diverso"

Un adulto nomina quattro parole, il bambino deve nominare una parola che suoni diversa:
Shock - corrente - succo - canzone
Som - com - casa - letto
Limone – cemento – prato – cane
Papavero - pak - cancro - lampone
Ramo – bambino – maglia – cappotto

Gioco "Riconosci il suono"

L'adulto nomina il suono. Il bambino deve selezionarlo con il cotone. Ad esempio, il suono A. Innanzitutto, l'adulto ripete questo suono, quindi inizia a pronunciare la serie di suoni. Il bambino ha bisogno di battere le mani quando si sente il suono A.
La sequenza audio potrebbe assomigliare a questa:
U – O – I – A – E – A – M – Y – Z – A

Gioco “Dai un nome agli oggetti”

Al bambino viene mostrata un'immagine della trama raffigurante diversi oggetti. Il suono si chiama (ad esempio, K). Il bambino deve nominare tutti gli oggetti nell'immagine i cui nomi contengono il suono specificato.

Giochi per sviluppare il vocabolario:

Gioco "Raccogliere cose"

L'adulto offre al bambino immagini accoppiate che raffigurano oggetti simili nello scopo e simili nell'aspetto. Ad esempio, guanti - muffole, tazza - bicchiere, piatto - piattino, barattolo - caraffa, calzini - gambaletti, stivali - stivali, scarpe - sandali. Poi invita il bambino a mettere in una scatola l'immagine che ha nominato.

Gioco "Raccolta"

Un adulto mette sul tavolo dei ciucci o dei veri frutti e verdure. Posiziona due cestini nelle vicinanze: uno per le verdure e l'altro per la frutta. Il bambino deve prendere un oggetto alla volta e metterlo nel cestino con la scritta: “La prugna è un frutto perché cresce sull'albero” e così via.

Gioco “Piega le cose correttamente”

L'adulto mostra al bambino un armadio disegnato con ripiani: in alto per i vestiti e in basso per le scarpe. Di fronte al bambino sono disposte immagini raffiguranti vestiti e scarpe diversi. È necessario posizionare correttamente le immagini con il commento: "Le scarpe sono scarpe, perché si mettono ai piedi", e così via con tutte le immagini.

Gioco "Prendi la palla"

Un adulto tiene una palla tra le mani e dice una parola. Ad esempio, "nero". Allo stesso tempo lancia la palla al bambino. Il piccolo prende la palla e pronuncia una parola dal significato opposto. In questa versione la parola è “bianco”. Puoi usare diverse parti del discorso.

Gioco "Cosa farne?"

Un adulto prepara una varietà di oggetti per il gioco. Uno per uno li mostra al bambino. Il bambino deve nominare quante più opzioni possibili per l'utilizzo di questo oggetto. Ad esempio, una tazza: bevi succo, mettici dentro delle matite, misura la quantità di sostanze sfuse, innaffia le piante.

Giochi per sviluppare l'aspetto grammaticale del discorso:

Gioco "Completa la frase"

Un adulto tiene una palla tra le mani. Dopo aver pronunciato l'inizio di una frase, la lancia al bambino. Il bambino prende la palla e completa la frase con una parola. Ad esempio, “Nella foresta crescono...” (funghi, alberi, arbusti, bacche, ecc.).

Gioco "Proposta"

Un adulto dice una parola. Il bambino deve inventare una frase contenente questa parola. Ad esempio, un adulto dice la parola "palla" e il bambino ne esce una frase (ad esempio, mi hanno comprato una palla).

Gioco "Correggi la frase"

Un adulto pronuncia una frase a un bambino con un errore semantico. Il bambino deve trovare l'errore e correggere la frase.
Frasi di esempio:

1. Le mele crescono su una betulla.
2. La ragazza stava mangiando una tazza.
3. Faceva molto freddo in Africa.
4. Il ragazzo si mise il cappotto ai piedi.
5. I pulcini danno da mangiare all'uccello.

Giochi per sviluppare un discorso coerente:

Gioco "Inventa una storia"

L'adulto offre al bambino 4 - 6 immagini collegate da una trama. Il bambino deve metterli in fila nell'ordine corretto e inventare una storia.

Gioco "Trova un posto"

Un adulto mette in fila una serie di immagini, collegate da una trama. Non pubblica solo una foto, ma invita il bambino a trovare un posto dove creare una storia connessa. Dopo aver ripristinato la riga, il bambino deve dare voce alla storia.

Gioco "Non succede"

Al bambino viene mostrata un'immagine assurda e gli viene chiesto di dire cosa c'è esattamente di assurdo nell'immagine.
I giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio devono essere inseriti nella vita quotidiana del bambino per stimolare la sua attività cognitiva. Quanto più spesso un bambino gioca a giochi di parole a casa, tanto meglio sarà sviluppato il suo linguaggio.

Trascorri più tempo a giocare con tuo figlio.

Irina Derina
Indice delle schede dei giochi didattici sullo sviluppo del linguaggio per il gruppo medio

Giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio.

Gioco didattico"Trova l'errore"

Obiettivi sviluppare l'attenzione uditiva.

Avanzamento del gioco: L'insegnante mostra un giocattolo e nomina un'azione deliberatamente errata che questo animale presumibilmente esegue. I bambini devono rispondere se è giusto o sbagliato, e poi elenca quelle azioni che un dato animale può effettivamente eseguire. Per esempio: “Il cane sta leggendo. Un cane può leggere? Bambini risposta: "NO". Cosa può fare un cane? Bambini elenco. Poi vengono nominati gli altri animali.

Gioco didattico"Dì la parola"

Obiettivi: impara a pronunciare chiaramente le parole polisillabiche ad alta voce, sviluppare l'attenzione uditiva.

Avanzamento del gioco: L'insegnante pronuncia la frase, ma non finisce la sillaba con l'ultima parola. I bambini devono completare questa parola.

Ra-ra-ra: il gioco inizia...

Ry-ry-ry - il ragazzo ha sha.

Ro-ro-ro: abbiamo nuovi Veda.

Ru-ru-ru: continuiamo a giocare.

Ri-ri-ri: ne vale la pena.

Ri-ri-ri: c'è la neve sui rami.

Ar-ar-ar: il nostro sta bollendo.

Ry-ry-ry... ha molti figli.

Gioco didattico"Quale, quale, quale?"

Obiettivi: impara a selezionare le definizioni che corrispondono questo esempio, fenomeno; attivare le parole apprese in precedenza.

Avanzamento del gioco: L'insegnante nomina una parola e i giocatori, a turno, nominano quanti più segni possibili che corrispondono alla materia data. Scoiattolo: rosso, agile, grande, piccolo, bello.

Cappotto: caldo, invernale, nuovo, vecchio...

La mamma è gentile, affettuosa, gentile, amata, cara...

Casa - in legno, pietra, nuova, a pannelli...

Gioco didattico"Termina la frase" IO

Obiettivi: impara a completare le frasi con una parola dal significato opposto, sviluppare l'attenzione.

Avanzamento del gioco: L'insegnante inizia una frase e i bambini la finiscono, solo che dicono parole con il significato opposto.

Lo zucchero è dolce e il pepe è…. (amaro).

In estate le foglie sono verdi e in autunno (giallo).

La strada è larga e c'è un sentiero. (stretto).

Gioco didattico"Chi può nominare più azioni?"

Obiettivi: impara a selezionare i verbi che denotano azioni, sviluppare la memoria, attenzione.

Avanzamento del gioco: L'insegnante fa domande, i bambini rispondono con i verbi. Per ogni risposta corretta i bambini ricevono un chip.

– Cosa puoi fare con i fiori? (cogliere, annusare, guardare, innaffiare, dare, piantare)

- Cosa fa il custode? (spazza, pulisce, irriga, toglie la neve dai sentieri)

Gioco didattico"Che succede?"

Obiettivi: imparare a classificare gli oggetti per colore, forma, qualità, materiale; confrontare, contrapporre, selezionare quanti più elementi possibili che si adattano a questa definizione; sviluppare l'attenzione.

Come si gioca: dimmi cosa Succede:

verde: cetriolo, coccodrillo, foglia, mela, vestito, albero di Natale….

largo: fiume, strada, nastro, strada...

Vince chi riesce a nominare più parole.

Gioco didattico"Gioco di enigmi"

Obiettivi: espande lo stock di sostantivi nel dizionario attivo.

Avanzamento del gioco: I bambini sono seduti su una panchina. L'insegnante pone degli indovinelli. Il bambino che ha indovinato esce e pone lui stesso l'indovinello. Per aver risolto un enigma, riceve un gettone. Vince chi raccoglie più gettoni.

Gioco didattico"Scegli una parola"

Bersaglio: insegnare ai bambini a chiarire il significato utilizzando gli aggettivi.

Regole: seleziona le parole più precise.

Avanzamento del gioco: L'insegnante porta la bambola Marina e chiede ai bambini di giocare con le parole. Marina racconterà una storia e i bambini dovranno selezionare parole chiarificatrici per renderne più chiaro il significato.

Marina: Ho comprato un'anguria. Ma non entrava nella borsa perché era... (grande). A malapena l'ho portato a casa, l'ho tagliato ed ero felice perché è venuta così (rosso). L'ho tagliato a fette e l'ho offerto a mio fratello Lesha. Lesha ne mangiò un pezzo e fece schioccare le labbra. Mi sono reso conto che l'anguria era molto (delizioso).

L'insegnante invita ogni bambino a raccontare il proprio acquisto. I bambini, con l'aiuto dell'insegnante, raccontano le loro storie e Marina sceglie le parole. Se la parola viene scelta in modo errato, l'insegnante alza il giallo carta.

Gioco didattico"Dammi una parola"

Bersaglio: sviluppo del pensiero, velocità di reazione.

Avanzamento del gioco: l'insegnante, lanciando a turno la palla a ciascun bambino, chiede: – Il corvo gracchia, e la gazza? Il bambino, restituendo la palla, deve risposta: – La gazza cinguetta. Esempi domande: – Il gufo vola, ma il coniglio? - La mucca mangia fieno e la volpe? - La talpa scava buche, e la gazza? - Il gallo canta e la gallina? - La rana gracchia e il cavallo? - La mucca ha un vitello e la pecora? – Il cucciolo d’orso ha una mamma orsa, e il cucciolo di scoiattolo?

Gioco didattico“Prendi e lancia: dai un nome ai colori”

Bersaglio: selezione di sostantivi per un aggettivo che denota colore.

Fissando i nomi dei colori primari, sviluppo dell'immaginazione nei bambini.

Avanzamento del gioco: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, nomina un aggettivo che denota colore, e il bambino, restituendo la palla, nomina un sostantivo che corrisponde a questo aggettivo insegnante: - Bambini: Rosso: papavero, fuoco, bandiera. Arancione: arancia, carota, alba. Giallo: pollo, sole, rapa. Verde: cetriolo, erba, foresta. Blu: cielo, ghiaccio, nontiscordardimé. Blu: campana, mare, cielo. Viola: prugna, lilla, crepuscolo.

Gioco didattico"La quarta ruota"

Bersaglio: rafforzare la capacità dei bambini di identificare le caratteristiche comuni nelle parole, sviluppare capacità di generalizzare.

Avanzamento del gioco: L'insegnante, lanciando la palla al bambino, nomina quattro parole e chiede loro di determinare quale parola è quella dispari. Per esempio: blu, rosso, verde, maturo. Zucchine, cetrioli, zucca, limone. Nuvoloso, tempestoso, cupo, sereno.

Gioco didattico"Uno è molti"

Bersaglio: fissaggio dentro discorsi bambini vari tipi desinenze dei nomi.

Avanzamento del gioco: L'insegnante lancia la palla ai bambini, chiamando i nomi singolari. I bambini lanciano indietro la palla, nominando nomi plurali. Esempio: Tavolo - tavoli, sedia - sedie. Montagna - montagne, foglia - foglie. Casa - case, calzini - calzini. Occhio - occhi, pezzo - pezzi. Giorno - giorni, salto - salto. Dormire - sogni, papera - papere. Fronte - fronte, cucciolo di tigre - cuccioli di tigre.

Gioco didattico"Raccogli i segnali"

Bersaglio: attivazione del dizionario dei verbi.

Avanzamento del gioco: l'insegnante fa una domanda "Cosa possono fare gli scoiattoli?" I bambini rispondono alla domanda e trovano immagine per la domanda posta. Approssimativo risposte: Gli scoiattoli possono saltare da un ramo all'altro. Gli scoiattoli sanno come creare nidi caldi.

Gioco didattico"Vicino - Lontano"

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione uditiva, acutezza uditiva.

Avanzamento del gioco: L'insegnante dietro lo schermo produce un suono con un giocattolo grande o piccolo. I bambini determinano la dimensione del giocattolo in base alla forza del suono. (grande o piccolo)

Gioco didattico"Chiamami gentilmente"

Bersaglio: rafforzare la capacità di formare nomi utilizzando suffissi diminutivi, sviluppo della destrezza, velocità di reazione.

Avanzamento del gioco: l'insegnante, lanciando la palla al bambino, chiama la prima parola (ad esempio, palla, e il bambino, restituendo la palla, chiama la seconda parola (palla). Le parole sono possibili gruppo per somiglianza dei finali. Tavolo-tavolo, chiave-chiave. Cappello a cuffia, scoiattolo scoiattolo. Libro-libro, cucchiaio-cucchiaio. Testa testa, immagine-immagine. Sapone-sapone, specchio-specchio. Bambola-bambola, barbabietola. Treccia-treccia, acqua-acqua. Scarabeo, quercia-quercia. Ciliegio-ciliegio, torre-torre. Abito-abito, sedia-sedia.

Gioco didattico"Termina la frase" II

Bersaglio: sviluppare capacità di utilizzo discorsi frasi complesse.

Avanzamento del gioco: invitare i bambini a finire offerte:

La mamma ha messo il pane... dove? (Nel cestino del pane)

Il fratello ha versato lo zucchero... dove? (Nella zuccheriera)

Ha fatto la nonna deliziosa insalata e metterlo... dove? (Nell'insalatiera)

Papà ha portato le caramelle e le ha messe... dove? (Nella ciotola delle caramelle)

Marina non è andata a scuola oggi perché... (si ammalò)

La mamma è andata al mercato per... (acquista prodotti)

Il gatto si arrampicò su un albero per... (per scappare dai cani)

Gioco didattico"Telefono rotto"

Bersaglio: sviluppare attenzione uditiva dei bambini.

Regole: La parola deve essere trasmessa in modo tale che i bambini seduti nelle vicinanze non possano sentire. Chi ha passato la parola in modo errato, cioè ha danneggiato il telefono, si sposta sull'ultima sedia.

Avanzamento del gioco: sussurra una parola all'orecchio di un giocatore seduto accanto a te. Avanzamento del gioco. I bambini scelgono un leader usando una filastrocca. Tutti si siedono sulle sedie poste in fila. Condurre in silenzio (nell'orecchio) dice una parola a chi gli siede accanto, la trasmette a quello successivo, ecc. La parola deve arrivare all'ultimo bambino. Chiede il presentatore scorso: "Che parola hai sentito?" Se dice la parola suggerita dal presentatore, allora il telefono funziona. Se la parola è sbagliata, l'autista chiede a tutti a turno (a partire dall'ultimo) che parola hanno sentito? In questo modo sapranno chi ha commesso un errore "ha rovinato il telefono". Il perdente prende il posto dell'ultimo della fila.

Gioco didattico"Evidenzia la parola"

Obiettivi: insegnare ai bambini a pronunciare chiaramente le parole polisillabiche ad alta voce, sviluppare l'attenzione uditiva.

Avanzamento del gioco: L'insegnante pronuncia le parole e invita i bambini a battere le mani quando sentono parole che hanno un suono "z" (canzone delle zanzare). (Coniglietto, topo, gatto, castello, capra, macchina, libro, campana)

L'insegnante dovrebbe pronunciare le parole lentamente e fare una pausa dopo ogni parola in modo che i bambini possano pensare.