Il curriculum di una scuola sovietica è un documento approvato dal governo, che: a) stabilisce un elenco di materie accademiche, b) determina l'ordine (sequenza) di studio delle materie accademiche per anno di studio; c) è indicata la quantità. ore assegnate a ciascuna materia, per anno, per settimana; d) viene determinata la struttura dell'anno accademico.
I giovani affrontano il compito di creare una società comunitaria. Affinché i giovani
potrebbe affrontare con successo questi argomenti storici. compito che, come ha sottolineato Lenin, dovrebbe essere
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imparare il comunismo. Tutta l’educazione, la formazione e l’insegnamento della gioventù devono essere subordinati ai compiti della lotta per la vittoria del comunismo. L'insegnamento del comunismo presuppone una padronanza nutriente di quella somma di conoscenze umane, la cui conseguenza è il comunismo stesso.
La conoscenza del mondo accumulata dall'umanità e sistematizzata in numerose scienze è estremamente ampia. Nessuna persona è in grado di padroneggiarli appieno, anche se vi ha dedicato tutta la vita. Il problema sorge
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cha: selezionare dall'intero patrimonio di conoscenze scientifiche le cose fondamentali necessarie per ogni persona istruita, indipendentemente dalla sua professione. Quali aree del sapere scientifico dovrebbero essere studiate nelle scuole secondarie?
La scienza moderna considera ogni cosa diversa; fenomeni del mondo come diversi tipi di materia in movimento.
La prima forma di movimento, la più semplice, è un semplice cambio di luogo meccanico. Ma il movimento della materia non si riduce al solo rozzo movimento meccanico, al semplice spostamento. Il movimento della materia è anche calore e luce, tensione elettrica e magnetica. I modelli di queste forme di movimento servono come oggetto di studio nelle scienze fisiche e matematiche.
Ad un certo stadio quantitativo di sviluppo delle forze, diverso per i diversi corpi, si verificano cambiamenti qualitativi nella materia, ed entriamo nel campo della chimica, che è definita come la scienza delle sostanze e delle loro trasformazioni. La chimica studia le trasformazioni delle sostanze sia inorganiche che organiche.
Tutti gli studi chimici del mondo organico alla fine portano a un corpo: la proteina. La vita è considerata dalla scienza moderna come una forma di esistenza di corpi proteici. Da questo punto di vista, la scienza della vita - la biologia - può essere chiamata chimica delle proteine. Tuttavia, i fenomeni della vita non possono essere ridotti a processi fisici e chimici. Sono qualitativamente diversi dai fenomeni del mondo organico, per i quali la fisica e la chimica sono sufficienti a spiegare. Pertanto, sorge la necessità che la scienza della vita, la biologia nel senso ampio del termine, studi i modelli specifici di sviluppo degli organismi, iniziando con la crescita più piccola, finendo con quella più alta, a cui si riferisce: * e così via I sono una persona in ek.
L'uomo, in quanto rappresentante della classe dei mammiferi, è soggetto alle leggi che governano lo sviluppo di tutti gli animali (funzioni fisiologiche, variabilità, ereditarietà, ecc.). Tuttavia, lo sviluppo umano non può essere spiegato dalle leggi della biologia. La società umana rappresenta una qualità completamente nuova rispetto a qualsiasi associazione di altri organismi.
«Nel migliore dei casi», scrive Engels, «l'OD dell'IT arriva al punto di raccolta, ma l'uomo produce; ottiene tali mezzi di vita (nel senso più ampio del termine) che la natura non avrebbe prodotto senza di lui. L’Io rende impossibile qualsiasi trasferimento delle leggi della vita delle società animali alla società umana, senza corrispondenti riserve.
1 Engels, Dialettica della natura, Gospolitizdat, 1946, p. 251. L'uomo è salito al livello dell'utilizzatore di strumenti e si è trasformato in “un animale che fabbrica strumenti”, inizia la storia della società umana, che si sviluppa secondo leggi diverse da quelle della natura. biologia.
Comprendere le leggi specifiche dello sviluppo della società umana è compito della scienza storica.
Ad un certo stadio di sviluppo della materia vivente, sorge il pensiero. Nel cervello pensante si verificano complessi processi fisiologici e sottili movimenti molecolari e chimici. Tuttavia, non esauriscono l'essenza del pensiero. Le leggi dello sviluppo del pensiero servono come oggetto di studio della psicologia e della logica.
Questi sono i principali gruppi di scienze, la cui conoscenza fornisce una comprensione scientifica della realtà materiale e, di conseguenza, il dominio su di essa e la formazione delle basi di una visione del mondo logica dialettica-materiale. L'ignoranza di almeno una delle forme di movimento della materia elencate costituirà una lacuna significativa nell'istruzione generale degli studenti.
In conformità con gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione generale, in programma La scuola sovietica dovrebbe comprendere le scienze fisiche e matematiche, la chimica, la biologia, le scienze della società e il pensiero umano. Ma ciascuno dei gruppi di scienze elencati copre un gran numero di singole discipline scientifiche. Ad esempio, la biologia comprende la botanica, la zoologia, l'anatomia e la fisiologia umana, ecc. A sua volta, ciascuna delle scienze elencate è stata differenziata in una serie di discipline scientifiche ancora più ristrette. Pertanto, la botanica copre l'anatomia vegetale, la morfologia, la sistematica, l'ecologia, la fitogeografia, la fisiologia vegetale, ecc.
In che misura le scienze dovrebbero essere differenziate in una scuola secondaria: la biologia dovrebbe essere studiata come un'unica materia, oppure la botanica, la zoologia, le scienze e la fisiologia umana dovrebbero essere studiate separatamente? Oppure andare ancora oltre e, invece della botanica, studiare separatamente l'anatomia delle piante, la morfologia, ecc.
La storia mostra che lo sviluppo delle scienze è caratterizzato da una differenziazione sempre maggiore: man mano che la conoscenza del mondo si approfondisce, sorgono nuovi rami della scienza e il lavoro degli scienziati si specializza, raggiungendo aree e questioni molto ristrette.
Engels, nel suo articolo Lo sviluppo del socialismo dall'utopia alla scienza, sottolinea che quando cominciamo a studiare la natura, la storia o il pensiero, vediamo prima il quadro generale, in cui i particolari sono ancora più o meno oscurati. ..”L
Ma affinché questo quadro complessivo diventi chiaro è necessario studiare nel dettaglio i dettagli che lo compongono. Ciò porta alla differenziazione della scienza.
1 Engels, Lo sviluppo del socialismo dall'utopia alla scienza, ed. Comitato Centrale 8KP(b) 1934, pp. 26-21*
Gli studenti sviluppano la conoscenza più o meno allo stesso modo durante il processo di apprendimento. Quando gli scolari più piccoli iniziano uno studio organizzato del mondo che li circonda, dovrebbero ricevere, secondo le parole di L. Kome, "un semplice schema generale di tutta la conoscenza"... sarebbe sbagliato insegnare le scienze fin dall'inizio con tutti i dettagli”
Di conseguenza, qui non si può parlare di differenziazione: in questa fase sarebbe dannoso, poiché approfondire i dettagli interferirebbe con la percezione dell'insieme.
Pertanto, il corso sulla natura inanimata, studiato in quarta elementare, contiene in una peculiare combinazione le informazioni iniziali dal campo della fisica, chimica, geologia, mineralogia, scienza del suolo, meteorologia, raggruppate negli argomenti “Acqua”, “Aria”, “ Minerali” e “Suolo” . Allo stesso modo, il corso di botanica del V grado non riproduce la scienza delle piante in tutta la sua forma differenziata, ma rappresenta una combinazione unica di informazioni elementari provenienti da vari rami di questa scienza: anatomia, morfologia, sistematica, ecologia e fisiologia. Questo complesso è dato in un ordine e contesto diverso, in conformità con il contenuto e il volume delle conoscenze propedeutiche acquisite dagli studenti durante la formazione precedente.
Ciò che è stato detto per le scienze naturali vale per tutte le altre materie.
Pertanto, la pedagogia, dopo aver determinato i principali rami della conoscenza che dovrebbero essere inclusi nel contenuto dell'istruzione generale, stabilisce il grado differenziato di ciascuna scienza, tenendo conto del livello di sviluppo degli studenti e della loro preparazione. Il grado di differenziazione del materiale aumenta dalle classi junior a quelle senior, ma nelle scuole medie, anche nelle classi senior, non arriva allo smembramento scienza moderna.
L'uomo è un essere attivo. La conoscenza accumulata dall'uomo nel corso dei secoli è essa stessa il risultato, l'esito, la generalizzazione teorica della sua attività. Le nuove generazioni di persone, assimilando l'esperienza generalizzata delle generazioni precedenti, padroneggiando la scienza, lo fanno per motivi di attività: imparano a conoscere il mondo per agire consapevolmente in questo mondo e ricostruirlo.
Ma affinché un'attività abbia successo, è necessario padroneggiare le competenze di questa attività, cioè i metodi della sua attuazione che si sono sviluppati nel corso dei secoli. Compito della scuola comprende quindi non solo il trasferimento delle conoscenze scientifiche, ma anche la coltivazione di diverse competenze sviluppate dalle generazioni precedenti di persone.
Le attività delle persone sono estremamente diverse. Quali aree di attività dovrebbe prendere in considerazione una scuola secondaria quando cerca di instillare negli studenti le competenze necessarie per uno sviluppo complessivo completo?
1 Jan Amos Komeyaskny, Opere pedagogiche scelte, vol. I, Uchpedgiz, 1939, p.
Per esistere e svilupparsi, la società deve garantire che l’esperienza produttiva e le competenze lavorative siano continuamente trasferite alle generazioni più giovani. Senza un tale trasferimento di competenze lavorative, le nuove generazioni non sarebbero in grado di utilizzare gli strumenti ereditati dalle generazioni precedenti. Attualmente questo compito è svolto principalmente dalle scuole professionali. Ha lo scopo di preparare le persone per una professione specifica e aiuta a creare lavoratori qualificati necessari per la costruzione di successo di una società comunista.
Fornire agli studenti competenze lavorative è uno dei compiti più importanti dell'istruzione generale.
Il compito dell'istruzione generale è anche quello di instillare negli studenti le capacità del lavoro intellettuale: lavorare con i libri, osservare e ricercare fenomeni, ecc. Queste abilità devono essere sistematicamente instillate dagli insegnanti nel processo di insegnamento di tutte le materie accademiche.
Per partecipare al lavoro e difendere la patria, sono necessarie forza fisica, agilità, resistenza e buona salute. Senza tutte queste qualità, è impossibile immaginare una persona sviluppata in modo armonioso. Un buon sviluppo fisico e una buona salute si ottengono non solo attraverso un'organizzazione razionale (tutta la vita (alimentazione, sonno, corretta alternanza di lavoro e riposo, ecc.), ma anche attraverso. attività specificamente destinate allo sviluppo del corpo e alla promozione della salute (ginnastica, sport, nuoto, ecc.). Trasmettere agli studenti le conoscenze e le competenze igienico-sanitarie sviluppate nel corso di molti secoli e le abilità della ginnastica e 1> ecc. anche il movimento rientra nei compiti della scuola di istruzione generale.
L’arte è uno dei mezzi per comprendere il mondo e trasformarlo. Ha un potente effetto educativo sulle persone (sulla loro psiche, comportamento) e nobilita una persona. La formazione speciale di artisti, cantanti, musicisti, architetti, ecc. è compito delle istituzioni educative professionali. Una scuola di istruzione generale dovrebbe infondere nelle persone l'apprezzamento per le opere d'arte, insegnare loro a comprenderle e anche a coltivare le competenze di base in quelle aree che sono più accessibili e più ampiamente utilizzate (disegno, modellismo, canto, suonare strumenti musicali, ballare, espressione artistica).
Le attività di educazione e formazione delle giovani generazioni rivestono una grande importanza nella vita della società. Per portare a termine questo compito, lo Stato sta creando un'ampia rete di istituzioni educative: asili nido, scuole materne, orfanotrofi, scuole, gestite da specialisti che hanno ricevuto ore di formazione. Genitorialità
svolte dai genitori in famiglia. Le conoscenze e le competenze pedagogiche necessarie per la riuscita attuazione di questo lavoro devono essere fornite ai futuri padri e madri nelle scuole secondarie.
Sulla base di quanto sopra, il curriculum di una scuola secondaria dovrebbe includere le seguenti materie accademiche:
Scienza sulla natura.
1) Matematica, 2) fisica, 3) astronomia, 4) chimica, 5) geologia con elementi di mineralogia, 6) geografia fisica, 7) scienze naturali.
Scienze della società e vari tipi di arti.
1) Storia, 2) Costituzione dell'URSS con elementi di diritto, 3) geografia economica, 4) pedagogia, 5) lingua russa \ 6) letteratura, 7) lingue straniere, 8) educazione fisica, 9) calligrafia, 10) disegno , P) disegno e modellazione, 12) canto.
Scienze del pensiero.
I) Psicologia, 2) logica.
Le materie educative elencate nella loro totalità coprono tutto ciò che una persona moderna, istruita e altamente sviluppata, deve sapere ed essere in grado di fare.
Ciascuna delle scienze moderne ha un contenuto molto ampio, accumulato come risultato di uno sviluppo storico materiale a lungo termine. Nelle aree educative generali, possono essere assegnati agli studenti
solo i fondamenti della scienza e, cioè, le sue disposizioni principali, che sono logicamente interconnesse e accessibili alla comprensione da parte degli studenti di una certa età e allo stesso tempo forniscono una corretta comprensione delle leggi più importanti dello sviluppo della natura, della società umana e pensare. Le basi di una particolare scienza studiata a scuola sono chiamate materia accademica. Tutto ciò che è discutibile e non stabilito nella scienza è escluso dalle materie educative e vi sono incluse solo le cose verificate e indiscutibili. Dalle materie educative vengono eliminati i dettagli, la cui conoscenza è necessaria per uno specialista, ma che può essere omessa senza pregiudicare gli obiettivi dell'istruzione generale.
Una materia accademica non è una copia ridotta della scienza corrispondente. Il contenuto di una materia accademica non può includere sezioni e teorie che appartengano nemmeno alla categoria
* Nelle scuole non russe la lingua e la lingua russa sono uguali.
le disposizioni e le conquiste più importanti della scienza moderna, se non sono disponibili per l'assimilazione cosciente degli studenti di una determinata età. La materia accademica deve fornire la conoscenza delle basi della scienza, sufficienti ai fini dell'istruzione generale, per la formazione dei fondamenti della dialettica e della matematica, per il successo della formazione continua in una scuola professionale superiore o secondaria e per le attività pratiche.
Tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti e del loro livello di sviluppo, un soggetto educativo può, in alcuni casi, quando comunica informazioni scientifiche, limitarsi a definizioni preliminari incomplete per ritornare a queste definizioni nella fase successiva e presentare con maggiore spessore scientifico.
Una materia accademica può differire dalla scienza corrispondente non solo nel volume e nella natura della presentazione, ma anche in un diverso ordine di presentazione. In una presentazione logica scientifica, di solito procedono dalle posizioni e costruzioni teoriche generali che sono alla base di questa scienza. In una materia accademica, la presentazione (soprattutto nelle classi inferiori) inizia con la descrizione di oggetti e fenomeni e solo gradualmente passa a rivelare connessioni, dedurre definizioni e regole e presentare teorie scientifiche.
Pertanto, la materia accademica contiene materiale scientifico, elaborato didatticamente in conformità con gli obiettivi educativi ed educativi della scuola, le caratteristiche di età degli studenti e la quantità di tempo assegnato al suo studio.
Educativo
e il significato formativo delle singole materie accademiche"
Matematica. La matematica è la scienza delle forme e delle relazioni quantitative e spaziali nel mondo reale. Il metodo di ricerca matematica è ampiamente utilizzato nelle scienze naturali e sociali. Senza la matematica sarebbe impossibile sviluppare la fisica, l’astronomia, la chimica, la geografia, l’economia politica, la statistica e molte altre scienze.
Il ruolo della matematica nella vita economica moderna è estremamente importante. Non esiste un solo ramo della produzione che non utilizzi i servizi di questa scienza.
La scuola studia aritmetica, algebra, geometria e trigonometria. Studiando matematica, gli studenti acquisiscono le conoscenze e le competenze necessarie per padroneggiare con successo altre materie accademiche e prepararsi per future attività pratiche.
Nei concetti e nelle formule matematiche, come ha mostrato Engels, si riflette la dialettica dei fenomeni del mondo reale. Ad ogni passo, gli studenti si trovano di fronte a manifestazioni di leggi dialettiche come “la transizione dalla quantità alla qualità, l'unità degli opposti, ecc. La familiarità con i fatti matematici in cui queste leggi si manifestano contribuisce allo sviluppo del pensiero dialettico degli studenti . 1 Le idee di dipendenza funzionale e grandezza variabile sono particolarmente preziose a questo riguardo.
“Il punto di svolta in matematica è stata la variabile cartesiana. Grazie a ciò il movimento e la dialettica entrarono nella matematica...”
Studiare la matematica è una buona preparazione per lo studio delle scienze in generale. La matematica ti insegna a comprovare e trarre conseguenze da premesse date. Il linguaggio della matematica è una scuola di espressione scientifica del pensiero, poiché insegna a esprimere i risultati della conoscenza in modo accurato e definitivo. Le lezioni di matematica instillano nei bambini l'accuratezza, un atteggiamento critico nei confronti del proprio lavoro, l'iniziativa e l'ingegno, la capacità di affrontare le difficoltà e superare gli ostacoli.
CON
Fizika. La fisica introduce gli studenti alle proprietà e alle leggi di base della materia e dell'energia. Da un corso di fisica gli studenti apprendono che il mondo materiale esiste oggettivamente, al di fuori e indipendentemente dalla nostra coscienza, che è materia in movimento, che la materia e l'energia sono eterne e che una forma di energia può trasformarsi in un'altra. Nella scuola superiore, gli studenti acquisiscono familiarità con le moderne teorie scientifiche che forniscono una spiegazione materialistica di fenomeni complessi come la radioattività, la propagazione delle onde radio, l'energia atomica, ecc. Gli studenti acquisiscono familiarità con numerosi fenomeni fisici in cui la manifestazione delle leggi universali della la dialettica è chiaramente rivelata. Tutto ciò è di grande importanza per la formazione della visione del mondo materialista dialettica degli studenti. La conoscenza della fisica costituisce la base per comprendere la tecnologia civile e militare. Nelle lezioni di fisica, gli studenti vengono introdotti al metodo sperimentale, uno dei principali metodi di ricerca scientifica sulla natura.
Le lezioni di laboratorio di fisica dovrebbero instillare negli studenti competenze pratiche utili per la vita.
L'astronomo ed io, come tutte le altre scienze, nate dalle esigenze della pratica (agricoltura, navigazione), continuiamo a svolgere funzioni pratiche anche adesso. Ma non è solo il significato pratico dell’astronomia a determinare la sua introduzione nelle scuole secondarie. L'astronomia, che introduce gli studenti alla struttura dell'universo, alla struttura, al movimento e allo sviluppo dei corpi celesti, contribuisce alla formazione di una visione del mondo materialistica degli studenti. Notando l'importanza dell'astronomia nello sviluppo delle visioni dialettico-matematiche della natura, Eigels scrive: “La teoria cantonese dell'emergere di tutti i corpi celesti attuali dalle masse nebulose rotanti è stata la più grande conquista dell'astronomia dai tempi di Copernico. Per la prima volta venne scossa l’idea che la natura non ha storia nel tempo."2
Engels, Dialettica della natura, Lord e casa editrice, 1946, p.
Engels, Anti-Dühring. Gospoditizdat* 1948, pag. Corso scolastico l'astronomia considera l'intero sistema solare e la Terra come fenomeni che hanno una loro lunga storia.
Lui ed io. La chimica, insieme alla fisica, fornisce una risposta alla domanda che da tempo occupa il pensiero umano: la questione dell'unità della struttura del mondo materiale.
La chimica è di grande importanza nella moderna economia nazionale. È ampiamente utilizzato nell'industria pesante e leggera, nell'agricoltura, nella difesa nazionale, nell'edilizia, nell'industria alimentare, nella medicina, ecc.
Il corso di chimica scolastica fornisce agli studenti la conoscenza delle leggi dei cambiamenti qualitativi nelle sostanze e mostra come questa conoscenza viene utilizzata nella produzione. Nelle lezioni di chimica, gli studenti acquisiscono familiarità con la legge di conservazione della materia, con le varie forme della sua esistenza e la transizione di queste forme l'una nell'altra, con la natura brusca delle trasformazioni chimiche delle sostanze a seguito di cambiamenti quantitativi nella loro composizione o struttura, con la varietà degli elementi chimici, i loro composti e le relazioni reciproche, nonché con l'unità in questa diversità.
Tutto ciò contribuisce alla formazione dei fondamenti del dialetto e della lingua negli studenti.
Lo stesso scopo è raggiunto chiarendo il ruolo della sperimentazione e della pratica produttiva nell’ottenimento di una conoscenza chimica affidabile” della dipendenza dello sviluppo della chimica dalle condizioni materiali della società e del ruolo trasformativo di questa conoscenza nella vita della società.
Far familiarizzare gli studenti con la vita e il lavoro dei grandi chimici domestici, con i successi della chimicalizzazione dell’economia nazionale dell’URSS, ottenuti sotto la guida del Partito Comunista e del governo sovietico”, aiuta a instillare il patriottismo sovietico negli studenti.
Nei suoi metodi, la chimica è strettamente correlata alla fisica. Vengono analizzati i dati ottenuti attraverso osservazioni ed esperimenti. L’ipotesi gioca un ruolo importante nella ricerca. Nell'insegnamento della chimica sono ampiamente utilizzate le tecniche di induzione, la cui padronanza è di grande importanza educativa generale. Le lezioni di laboratorio in chimica promuovono lo sviluppo di abilità pratiche negli studenti, insegnano loro a utilizzare esperimenti per acquisire conoscenze, applicare le conoscenze acquisite nella pratica, maneggiare reagenti, strumenti, vetreria chimica, ecc. Geologia (con elementi di mineralogia). Studiando i processi geologici, la struttura della crosta terrestre, l'origine e la composizione delle sue rocce e minerali costituenti e ripristinando la storia del nostro pianeta, la geologia consente di riconoscere le leggi generali del mondo nei fenomeni circostanti l'universo che si presenta davanti a ogni studente non appena la necessità di comprendere i fenomeni naturali circostanti inizia a risvegliarsi in lui. La conoscenza del quadro generale dello sviluppo della Terra e della vita su di essa fornisce agli studenti fatti convincenti della presenza di movimento continuo, cambiamento e sviluppo della natura, perché la geologia, ripristinando la vita dei secoli passati insieme alla paleontologia, è di grande importanza per la formazione della visione del mondo degli studenti. La geologia storica prepara gli studenti a comprendere gli insegnamenti di Darwin.
La conoscenza della geologia dinamica e storica costituisce la base per un corso di geoscienze.
La geologia aiuta a trovare ricchezze minerali nascoste nelle viscere della terra, fornendo così una base di risorse minerali - questa base per la vita economica delle persone, culturale e sviluppo economico paese, la sua difesa. Lo studio della geologia infonde abilità pratiche negli studenti, prepara i futuri esploratori della natura, esploratori delle sue innumerevoli ricchezze fossili. io
Geografia. L'ambiente geografico è una delle condizioni necessarie e costanti della vita materiale della società. Lo studio dell'ambiente geografico consente a una persona di utilizzare razionalmente le forze e le ricchezze della natura.
Un corso scolastico di geografia fornisce agli studenti una conoscenza sistematica della natura, della popolazione e dell'economia dell'URSS e dei paesi capitalisti e mostra l'impatto trasformativo dell'attività economica umana sull'ambiente, particolarmente potente e sistematico in una società socialista.
La geografia favorisce l'amore per la patria, mostrando il nostro meraviglioso Paese con i suoi vasti spazi e le inesauribili fonti di ricchezza naturale. La familiarità con la popolazione della nostra Unione multinazionale, la sua economia, il modo di vivere e la cultura educa lo studente nello spirito di unità fraterna e di amicizia dei popoli. La conoscenza dei più grandi seguaci, percorsi e sstveiniks nazionali - Miklukho-Maclay, PRZHEVALSKY, KO ZLOEYM, Sedovs, p g P a i Sh n tsa m et al - rende la geografia una materia entusiasmante che stimola lo sviluppo delle inclinazioni di ricerca degli studenti. La geografia introduce gli studenti ad altri paesi del mondo, alle loro condizioni naturali, ai sistemi economici e politici e mostra la vita e la situazione di impotenza dei popoli coloniali oppressi e sfruttati dalle potenze imperialiste. La geografia aiuta gli studenti a comprendere la vita che li circonda e gli eventi politici contemporanei.
Acquisire competenze di base nel campo della topografia, saper utilizzare la carta geografica, orientarsi con bussola e luminari, effettuare rilievi visivi è di grande importanza per la vita e in particolare per l'addestramento militare dei giovani.
Storia Naturale. Questa materia accademica comprende un corso elementare di storia naturale e biologia. L'obiettivo principale del corso iniziale è fornire agli studenti idee specifiche sugli oggetti e sui fenomeni del mondo che li circonda, risvegliare l'interesse per lo studio della natura e instillare capacità di osservazione di base.
La biologia è la scienza della vita, che rivela i modelli di sviluppo degli organi viventi, rendendo possibile il controllo di questi processi.
Un corso di biologia scolastica fornisce agli studenti la conoscenza della struttura
e la vita delle piante, degli animali e dell'uomo, mostra la connessione dell'organismo con l'ambiente, introduce la storia dello sviluppo del mondo organico, l'origine dell'uomo.
Da un corso di biologia, gli studenti dovrebbero imparare come, sulla base della conoscenza delle leggi dello sviluppo del corpo, una persona padroneggia la natura delle piante e degli animali e quali enormi prospettive si aprono lungo questo percorso nella produzione agricola e nell'allevamento degli animali. Familiarizzare gli scolari con i successi delle scienze domestiche usando l'esempio delle opere di K. A. Timiryazev, I. V. Michurin, T. D. Lysenko, I. P. Pavlov e altri è di grande importanza educativa. La biologia è stata sotto l'influenza dell'idealismo per il tempo più lungo di tutte le scienze . Solo in condizioni sovietiche la biologia si basa sulla metodologia marxista-leninista e offre agli studenti una spiegazione materialistica veramente scientifica delle leggi dello sviluppo del mondo organico. Questo è il grande significato ideologico ed educativo del corso di biologia.
Il corso di scienze naturali, soprattutto in una scuola rurale, dovrebbe essere strettamente correlato alle questioni agricole. Lavorando in una zona giorno e in un sito didattico e sperimentale scolastico, gli studenti acquisiranno una serie di conoscenze e abilità pratiche nella coltivazione delle piante, nella cura degli animali, nella
In relazione alle scienze naturali, agli studenti vengono fornite anche informazioni sui servizi igienico-sanitari e viene affidato un lavoro pratico sulla protezione della salute (educazione alle competenze sanitarie e igieniche).
Storia. Nel paese del socialismo vittorioso, la storia è un potente strumento di educazione comunista. Esplorando i modelli di sviluppo della società umana, la storia fornisce risposte scientificamente fondate alle domande su dove sta andando lo sviluppo dell’umanità e su come l’umanità avanzata può accelerare e facilitare la nascita di una nuova società. Pertanto, lo studio della storia contribuisce alla “scelta consapevole di mezzi, tecniche e metodi di lotta che sono in grado di produrre i risultati più grandi e duraturi con il minimo dispendio di sforzi”.
Lo studio di un corso di storia a scuola introduce i giovani alla comprensione della vita sociale moderna e li prepara a una partecipazione consapevole ad essa. Un corso di storia a scuola fornisce agli studenti
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1 Lenin, Opere, Ta VII, ed. 3°, pag.83-
7 Pedagogia 97 con l'ausilio di fatti ed eventi storici nella loro sequenza cronologica e connessione storica, introduce personaggi storici. Il corso di storia offre agli studenti l'opportunità di comprendere i modelli fondamentali della vita della società umana, rivela l'essenza del movimento storico come lotta di classi,
Ci sono stati molti momenti tragici nella storia dell’umanità in cui hanno vinto forze oscure e reazionarie. Ma la storia è anche piena di esempi altamente istruttivi delle vite e delle attività straordinarie di persone eccezionali che l'umanità ha glorificato nel corso dei secoli per le loro opere e scoperte, per i loro doni e talenti, per le loro imprese e il servizio disinteressato a nobili obiettivi, per il fatto che hanno portato gloria al loro popolo.
La storia introduce i fatti dell'eroismo delle masse e le gesta delle persone modeste del popolo, specialmente durante i periodi di intensa lotta della nazione per la sua libertà e indipendenza.
La storia della cultura mostra quale potere straordinario sia l'energica mente umana, che cerca di penetrare i segreti delle varie forme di movimento nella natura e nella società.
La conoscenza di questi fatti ed esempi ispira i giovani a servire il popolo, a imitare i migliori rappresentanti dell'umanità, che illuminano brillantemente il sentiero ascendente del suo sviluppo.
Lo studio della storia dell'URSS è di eccezionale importanza per l'educazione comunista delle giovani generazioni. Studiare il passato del loro paese d'origine aiuterà gli studenti a comprendere meglio quanto siano inestimabili i risultati della rivoluzione socialista. Gli studenti capiranno anche quale lotta eroica i loro padri e nonni intrapresero per la loro liberazione. Capiscono chiaramente quanto sia necessario proteggere con attenzione le conquiste della rivoluzione, saranno ansiosi di dedicare tutte le loro forze per continuare con successo l'opera dei loro padri: la costruzione di una società comunista nell'Unione Sovietica.
Studiando il passato del loro paese, gli studenti si innamoreranno del loro popolo, che ha mostrato eroismo nella lotta per la propria indipendenza, conosceranno con profondo interesse i migliori rappresentanti del popolo, i loro gloriosi comandanti, le figure culturali di spicco che ha creato bellissime opere d'arte, ha fatto grandi scoperte e invenzioni nel campo della scienza e della tecnologia. Introducendo esempi delle vite e delle attività di rivoluzionari eccezionali, la storia instilla negli studenti una profonda devozione agli interessi del popolo, agli interessi dei lavoratori, all'alta ideologia comunista, all'intransigenza verso tutte le forze reazionarie, alla determinazione, al coraggio e all'audacia nella lotta. per l'attuazione dei migliori ideali dell'umanità, per il comunismo.
Gli studenti sviluppano un profondo amore per i brillanti leader della rivoluzione proletaria: Lenin e Stalin. Conoscendo la vita di queste più grandi figure storiche, vedranno come, lottando altruisticamente e incrollabilmente, con tenacia e tenacia contro ogni sorta di vanteria del popolo, Lenin e Stalin hanno portato il nostro paese alla vittoria del socialismo.
Lo studio della storia dell'URSS aiuterà gli studenti a comprendere le caratteristiche di uno stato multinazionale e la grandezza degli insegnamenti di Lenin-Stalin sulla questione nazionale.
Costituzione dell'URSS. Studiando i capitoli e gli articoli di questo documento storico, che tratta “in modo semplice e conciso, quasi in stile protocollo, i fatti della vittoria del socialismo in URSS e i fatti della liberazione dei lavoratori dell’URSS dalla schiavitù capitalista, sui fatti della vittoria nell'URSS di una democrazia sviluppata e pienamente coerente" (9 studenti acquisiscono conoscenze sulla struttura sociale e statale dell'URSS, sui diritti e le responsabilità fondamentali dei cittadini, sul sistema elettorale, ecc. Questa conoscenza è necessaria affinché ogni cittadino possa partecipare consapevolmente alla vita socio-politica del Paese. La consapevolezza delle grandi idee democratiche che costituiscono la base della nostra Costituzione, darà agli studenti un sentimento di legittimo orgoglio per le vittorie ottenute popoli del nostro Paese sul fronte della liberazione dell’umanità. Ciò rafforzerà la fiducia dei giovani nelle proprie forze e li mobiliterà a lottare per ottenere nuove vittorie del comunismo.
Il corso sulla Costituzione dell'URSS dovrà inoltre fornire agli studenti la conoscenza delle leggi fondamentali dello Stato socialista (elementi di giurisprudenza).
Pedagogia. La pedagogia rivela i modelli della formazione umana nel processo educativo e stabilisce i principi e le regole dell'educazione e della formazione. L’educazione e la formazione delle generazioni più giovani assicurano “il continuo sviluppo e progresso della società umana.
Nelle condizioni di una società socialista, l’educazione comunista delle giovani generazioni acquista un’importanza eccezionale, essendo uno degli strumenti per costruire il comunismo. Riguardo al ruolo dell’istruzione diretta dalla stessa classe operaia, Marx scriveva: “…la parte più illuminata della classe operaia è pienamente consapevole che il futuro della sua classe, e quindi dell’umanità, dipende interamente dall’educazione dei più giovani generazione lavoratrice”.
La conoscenza delle leggi della formazione umana nel processo educativo è necessaria per una comprensione più profonda delle leggi dello sviluppo della società umana. Lo studio della pedagogia è quindi un elemento necessario dell'educazione generale.
Il significato pratico della pedagogia" armare il giusto
1Stalin. Questioni di leninismo" ed. 11, p. 533. * Marx e 3 in Hels, Works, vol.
Un corso scolastico di pedagogia dovrebbe fornire agli studenti prima di entrare nella vita la necessaria conoscenza delle leggi dello sviluppo globale di un bambino e delle regole di base della sua educazione.
Russo e lingua madre. “Il linguaggio è antico quanto la coscienza; il linguaggio è proprio ciò che è pratico, esiste per gli altri e solo per questo esiste anche per (me stesso), la coscienza reale, e, come la coscienza, il linguaggio nasce solo dal bisogno, dall’urgenza di comunicare con gli altri”.
Di conseguenza, la lingua è sia uno strumento di pensiero che un mezzo di comunicazione. Senza la lingua il lavoro collettivo sarebbe impossibile e lo sviluppo della scienza e della tecnologia sarebbe impossibile. Con l'aiuto del linguaggio, l'esperienza accumulata da tutte le generazioni precedenti viene trasmessa a una nuova generazione di persone. 4
Formando l'unità con la coscienza, il linguaggio cambia insieme ai cambiamenti nella coscienza sociale sotto l'influenza determinante dell'esistenza sociale delle persone. Ma come ogni sovrastruttura sociale, la lingua non solo riflette i cambiamenti nell'esistenza sociale, ma agisce come un momento attivo ed efficace della pratica sociale umana, come strumento di questa pratica sociale. “La lingua è uno strumento di sviluppo e di lotta” 2.
L'accademico N. Y. Marr, parlando del ruolo della lingua nella vita socio-politica, ha scritto: “La lingua stessa è sempre stata ed è la più grande arma di lotta nelle mani di coloro che la padroneggiano abilmente. Il linguaggio è chiamato a diventare uno strumento ancora più potente, davvero magicamente efficace nelle mani dei costruttori del nuovo mondo”.
Nell'insegnare la lingua agli studenti, la scuola persegue due obiettivi principali: insegnare loro a comprendere la parola in tutte le sue ricche manifestazioni e insegnare loro a usare la parola nella comunicazione con altre persone. La padronanza della lingua è necessaria per il successo nello studio di tutte le altre materie educative, perché il contenuto di ciascuna materia viene trasmesso al bambino, da lui assimilato e si esprime sempre sotto forma di una parola: “Un bambino che non è abituato ad approfondire nel significato di una parola, ne capisce vagamente o non ne capisce affatto il significato reale e non ha acquisito l'abilità di usarlo liberamente nel discorso orale e scritto, soffrirà sempre di questa carenza fondamentale quando studierà qualsiasi altra materia... Non è forse chiaro ora che l'insegnamento della lingua madre nell'istruzione primaria è il principale, centrale, incluso in tutti gli altri
ì Marx ed Engels, Opere, vol. IV, tr. 20-21, s Stalin, op., vol., 2 tr. 14, s N. 5L Marr, Opere scelte, vol. I, p. 277. soggetti e raccolta dei loro risultati” \ Così K. D. Ushiisky ha spiegato il posto della lingua madre tra tutte le materie educative.
Per comprendere una lingua è necessario innanzitutto padroneggiare la ricchezza del suo vocabolario. Pertanto, ampliare il vocabolario di un bambino è il compito più importante della scuola. Questo problema dovrebbe essere risolto non solo nelle lezioni della lingua madre, ma anche nelle lezioni di tutte le altre materie. Tuttavia, non è solo questione di conoscere le parole e il loro significato. Per comprendere una lingua è necessario conoscerne la struttura, la logica, cioè la grammatica della lingua. Pertanto, anche nel curriculum della scuola elementare, si intende familiarizzare gli studenti con parti del discorso e informazioni di base sulla struttura di una frase semplice. Insegnare ai bambini a comprendere il linguaggio significa introdurli, come dice K. D. Ushinsky, al possesso cosciente dei tesori del linguaggio.
“Tutto il popolo e tutta la sua patria sono spiritualizzati nel linguaggio; in esso la forza creatrice dello spirito popolare trasforma in pensiero, in immagine e in suono il cielo della patria, la sua aria, i fenomeni fisici, il suo clima, i suoi campi, montagne e valli, le sue foreste e fiumi, le sue tempeste e temporali - tutto quei pensieri e sentimenti profondi, PIENI (, la voce della natura nativa, che parla così forte nell'amore di una persona per la sua patria a volte dura, che si esprime così chiaramente nelle canzoni native, nelle melodie native, nelle bocche dei poeti popolari. Ma nelle profondità luminose e trasparenti della lingua popolare si riflette non solo la natura del paese natale, ma anche l'intera storia della vita spirituale del popolo. Le generazioni del popolo si susseguono, ma i risultati della la vita di ogni generazione rimane nella lingua come eredità per i discendenti... La lingua è la connessione più viva, più abbondante e duratura che collega le generazioni obsolete, viventi e future delle persone in un unico grande insieme vivente storico...
Padroneggiando facilmente e senza difficoltà la propria lingua madre, ogni nuova generazione assimila allo stesso tempo i frutti dei pensieri e dei sentimenti di mille generazioni che l'hanno preceduta... Quando studia la sua lingua madre, un bambino non impara solo i suoni convenzionali, ma beve vita spirituale e forza dal seno nativo delle sue parole native"
Pertanto, la parola madre, la lingua madre sono un potente mezzo per padroneggiare i valori culturali delle persone e coltivare l'amore per la madrepatria.
Nell’Unione Sovietica multinazionale la lingua nazionale è uno strumento della cultura socialista. L'insegnamento in tutte le scuole si svolge nella lingua della nazionalità a cui appartengono i bambini.
Attribuendo grande importanza alla lingua nazionale, Lenin
¦ K. D. Ush e io, Opere pedagogiche selezionate, vol II, Uchpedgiz, \ 939, pp. 153-154.
5 K. Ya Ushinskib, Opere pedagogiche selezionate” vol. 1, Uchpedgiz. 1939, pp. 160-161.
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e Stalin sottolineò anche l'importanza per tutte le nazionalità di conoscere la lingua russa. La storia dei popoli del nostro Paese si è sviluppata in modo tale che le principali ricchezze scientifiche e letterarie si sono accumulate nella lingua russa. Numerose traduzioni di questi tesori nelle lingue nazionali li rendono proprietà dei lavoratori di tutte le nazionalità, ma ciò non elimina la necessità di studiare la lingua russa, che apre l'accesso diretto ai più grandi tesori della cultura russa La lingua dei lavoratori di tutte le nazionalità accelererà l'eliminazione di alcuni ritardi culturali nelle repubbliche e nelle regioni nazionali. La conoscenza della lingua russa contribuisce all'unità delle nazionalità che compongono l'URSS in un'unica famiglia fraterna di popoli perché nel curriculum delle scuole non russe la lingua russa occupa un posto d'onore come lingua di stato comune a tutta la popolazione dell'URSS.
Quanto meglio gli studenti padroneggiano le ricchezze della lingua, tanto meglio imparano a comprendere il parlato, tanto meglio saranno in grado di usare la lingua da soli. Pertanto, il secondo compito dell'insegnamento delle lingue è strettamente correlato al primo. Insegnare ai bambini a usare la lingua significa insegnare loro a parlare correttamente (logicamente, coerentemente) ed espressivamente, oltre che correttamente (logicamente), nel rispetto delle regole grammaticali, ad esprimere chiaramente ed espressivamente i propri pensieri per iscritto.
L'acquisizione del linguaggio è associata all'espansione e all'arricchimento degli orizzonti dei bambini. Lo sviluppo del linguaggio è indissolubilmente legato allo sviluppo e allo sviluppo della mente. Quando si insegna una lingua, la scuola persegue anche il compito di sviluppare le capacità creative dei bambini. Lo studio di esempi di prosa e poesia artistica contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione nei bambini e alla capacità di utilizzare mezzi di espressione artistica nelle loro opere creative sul linguaggio.
Letteratura. Il leninismo riconosce l’enorme significato socialmente trasformativo della letteratura. Il compagno Stalin chiamava i nostri scrittori ingegneri delle anime umane.
"La letteratura è un'espressione figurativa di ideologie - sentimenti, opinioni, intenzioni e speranze - di classi e gruppi sociali", ha scritto M. Gorky. - La letteratura... è il metodo più diffuso e di successo per promuovere certe idee... Saturando le idee di carne e sangue, dà loro maggiore visibilità, maggiore persuasività rispetto alla filosofia o alla scienza... La letteratura russa è particolarmente istruttiva, particolarmente preziosa per la sua ampiezza - Non c'è dubbio che lei non solleverebbe e cercherebbe di risolvere. Questa è principalmente una letteratura di domande: cosa fare? Dove è meglio? Chi è colpevole? ~chiede"
e M. Gorky, Storia della letteratura russa, Goslvtnzdat, 1939, pp. I - La letteratura sovietica è la letteratura più avanzata al mondo.
I compiti della letteratura sovietica sono stati descritti con esauriente chiarezza dal compagno Zdanov nel suo rapporto sulle riviste “Zvezda” e “Leningrado”.
La letteratura sovietica, guidata dal metodo del realismo socialista, studiando coscienziosamente e attentamente la nostra realtà, penetrando profondamente nell'essenza dei processi del nostro sviluppo, educa le persone e le equipaggia ideologicamente. Sviluppa i gusti delle persone, innalza le loro esigenze, rivela loro il loro domani. Allo stesso tempo, castiga senza pietà ciò che resta di ieri, che impedisce al popolo sovietico di andare avanti, e attacca coraggiosamente la cultura borghese, che versa in uno stato di follia e corruzione.
Gli studenti delle scuole sovietiche ricevono un'istruzione nel campo della letteratura dalla lettura espositiva nella scuola elementare, da un corso di lettura letteraria studiato nelle classi V-VII e da un corso storico e letterario studiato nelle classi VIII-X. In relazione a questi corsi gli studenti acquisiscono anche conoscenze di teoria letteraria (teoria della letteratura).
La narrativa nella scuola sovietica funge da potente mezzo per instillare negli studenti l'amore per la Patria e la devozione disinteressata al sistema sovietico. disponibilità a servire le persone e compiere grandi azioni per loro. La nostra narrativa educa i giovani nello spirito dell'umanesimo socialista e allo stesso tempo risveglia l'odio verso i nemici della madrepatria. Ispira un lavoro fruttuoso e socialmente utile, suscita il desiderio di obiettivi elevati e nobili e instilla nei giovani un'elevata forza morale e l'ideologia comunista.
La narrativa offre i piaceri estetici più profondi, coltiva il gusto artistico e le capacità creative degli studenti.
Lingue straniere. La padronanza delle lingue straniere consente di utilizzare in modo più ampio le conoscenze accumulate dall'umanità nel corso dei secoli e di familiarizzare con le opere scientifiche, tecniche e artistiche originali degli scrittori stranieri.
Engels nell'Anti-Dühring sottolinea la grande importanza della conoscenza di nuove lingue, "...con l'aiuto delle quali persone di diverse nazioni possono comunicare tra loro e informarsi su ciò che accade all'estero" K
La conoscenza delle lingue straniere aiuta a rafforzare i legami internazionali dei lavoratori.
Lo studio delle lingue straniere consente di padroneggiare appieno la propria lingua madre lingua letteraria- apprezzarne la ricchezza, tutti i suoi mezzi espressivi, comprenderne tutte le possibilità.
1 Engels, Anti-Dühring, Casa editrice politica statale, 1948, p.
103 Niente può essere compreso senza confronto, e l'unità del linguaggio e del pensiero non ci dà l'opportunità di separare il pensiero dai modi della sua espressione. Una lingua straniera ci dà questo modo, esprimendo la stessa idea in altri termini. Una lingua straniera aiuta a rivelare i diversi mezzi espressivi della lingua materna, elimina la mescolanza dei metodi espressivi con l'essenza delle cose e distrugge l'idea dell'inviolabilità dei concetti. Questa è la grande importanza educativa generale dello studio delle lingue straniere.
Psicologia, la psicologia rivela la regolarità dell'attività mentale umana. Il significato teorico della psicologia è estremamente ampio e diversificato. L'importanza della psicologia per il materialismo dialettico è stata sottolineata da V. I. Lenn, affermando che la dialettica e la teoria della conoscenza dovrebbero essere formate dalla storia della conoscenza in generale e da tutte le aree della conoscenza (la storia della filosofia, la storia delle singole scienze, la storia dello sviluppo mentale del bambino, sviluppo mentale degli animali, storia del linguaggio, psicologia e fisiologia degli organi di senso) K
La psicologia non è meno importante per scienze come la storia, la letteratura, la filologia, ecc., Poiché in tutte queste scienze si studiano le attività sociali delle persone, la loro creatività, il linguaggio, in cui, ovviamente, la coscienza gioca un ruolo significativo - in generale e funzioni mentali: pensiero, immaginazione, volontà” emozioni.
La conoscenza delle leggi della vita mentale umana e in particolare dello sviluppo della psiche dei bambini è obbligatoria per un insegnante. Solo conoscendo le leggi della percezione, della memoria, dell'immaginazione, del pensiero, della volontà, ecc., l'insegnante può regolare consapevolmente il corso di questi processi e dirigerli secondo gli obiettivi dell'educazione e della formazione comunista. La psicologia è di grande importanza anche per gli affari militari, la medicina, l'arte, la giurisprudenza, ecc.
La psicologia come materia di insegnamento nella scuola secondaria dovrebbe familiarizzare gli studenti con i fenomeni e i processi mentali, con la struttura psicologica dell'attività cosciente umana e con le peculiarità della psicologia umana in una società socialista.
La copertura scientifica delle leggi dell'attività mentale umana contribuisce alla formazione di una visione del mondo dialettico-materialistica degli studenti.
Lo studio della psicologia fornisce agli studenti un'assimilazione più completa di una serie di altre discipline direttamente correlate alla psicologia: lingua, letteratura, storia, anatomia e fisiologia umana e logica.
Anche la psicologia è di grande importanza nello sviluppo dell'autoconsapevolezza degli studenti. Uno dei momenti caratteristici di psycho-v
1 Lenin, Quaderni filosofici, Gosiolntizdyat, 1938, p.
L'essenza dell'adolescenza è un interesse approfondito per la propria vita mentale, per le proprie esperienze, nonché per la vita mentale di altre persone. La psicologia fornisce la risposta a queste domande.
Logiche. “La logica”, scrive Lenin, “è una dottrina non sulle forme esterne di pensiero, ma sulle leggi dello sviluppo di “tutte le cose materiali, naturali e spirituali”, cioè sullo sviluppo di tutto il contenuto concreto del mondo e della conoscenza del mondo. esso, cioè il risultato, la somma, la conclusione della storia della conoscenza del mondo"
Studiando la logica, ci troviamo di fronte alle domande più generali del pensiero, con domande nella risoluzione delle quali viene creata ed espressa la visione filosofica del mondo di una persona. La logica è filosofia.
“Nel Capitale*”, scrive Lenin, “la logica, la dialettica e la teoria della conoscenza del materialismo sono applicate ad un’unica scienza” (non servono tre parole: sono la stessa cosa)…”
Il significato pratico della logica è che protegge il nostro pensiero dagli errori, dalla timidezza e dall'incertezza.
La logica insegna come generalizzare e limitare, come distinguere l'essenziale dal secondario, il necessario dall'accidentale, come classificare oggetti e fenomeni, come dimostrare la correttezza del ragionamento e riconoscere gli errori nel ragionamento.
Un corso scolastico di logica, riassumendo le conoscenze acquisite in altre materie, dovrebbe fornire agli studenti la conoscenza delle leggi fondamentali e delle forme di pensiero corretto, familiarizzarli con i metodi della ricerca scientifica, introdurli alla terminologia filosofica elementare e promuovere lo sviluppo e il rafforzamento delle competenze degli studenti nel campo della presentazione accurata e chiara dei pensieri.
Insieme alla psicologia, la logica contribuisce alla formazione delle opinioni filosofiche degli studenti.
Allenamento fisico. Questa materia educativa mira a insegnare ai bambini a controllare i movimenti del proprio corpo, “a sviluppare forza fisica, agilità e resistenza. Le lezioni di educazione fisica non solo rafforzano la salute degli studenti, ma contribuiscono anche allo sviluppo dell'iniziativa, del coraggio, della disciplina. collettivismo e altre qualità preziose. Le lezioni di educazione fisica includono giochi all'aperto, esercizi ginnici, ritmo (movimenti musicali) e sport. Nelle lezioni di ginnastica, gli studenti ricevono anche una formazione iniziale.
L’addestramento militare pre-coscrizione dovrebbe educare gli studenti nello spirito dell’amore per la patria e della devozione al potere sovietico, rafforzare e sviluppare il corpo, coltivare il coraggio, l’agilità, “la resistenza, la disciplina, l’organizzazione e il senso di cameratismo, e dotare gli studenti delle rudimenti di conoscenza militare.
і Leniv, Quaderni filosofici, Gospolitizdat, 1938, p
Ibidem, pag.241.
Disegnare e scolpire. L'arte (comprese le belle arti) nel paese sovietico è proprietà del popolo e funge da potente strumento di educazione comunista. Il disegno e la modellazione introducono gli studenti all'arte, sviluppano l'estetica, il gusto e le capacità creative dei bambini. Il compito più importante dei corsi di disegno e scultura è sviluppare una percezione attiva della realtà circostante e la capacità di trasmettere con competenza le proprie idee nel disegno e nelle forme tridimensionali* La familiarità con opere eccezionali di artisti e scultori amplia gli orizzonti degli studenti nel campo delle belle arti, crea una corretta percezione delle opere d'arte e sviluppa il gusto artistico.
Disegno. L’importanza del disegno come materia di educazione generale risiede nello sviluppo del pensiero spaziale degli studenti: nelle lezioni di disegno, gli studenti imparano a vedere gli oggetti e a trasmettere forme tridimensionali su un piano.
La grande importanza del disegno e della redazione per preparare gli studenti alle future attività pratiche è stata più volte sottolineata nei suoi discorsi da M. I. Kalinin: “la capacità di comprendere il disegno e il disegno facilita notevolmente lo studio di uno strumento, una macchina”, una macchina e varie unità complesse . Il disegno e lo schizzo stanno ora acquisendo un'importanza particolarmente grande perché siamo strettamente impegnati nel padroneggiare la tecnologia e la meccanizzazione dei processi lavorativi si sta sviluppando non solo in città, ma anche in campagna.
Un corso di disegno al liceo dovrebbe insegnare agli studenti come costruire disegni, disegnarli in modo corretto e chiaro, comprendere il disegno, riconoscere la forma degli oggetti raffigurati nel disegno e comprendere le istruzioni che accompagnano la combinazione di proiezioni in sezione nel disegno.
Musica, La musica nel paese sovietico è entrata nella vita della gente, "La canzone ci aiuta a costruire e a vivere", è cantata in una delle canzoni popolari. Una vivida immagine artistica di una canzone o di un brano strumentale aiuta ad acquisire una comprensione più profonda della realtà circostante e a stabilire il proprio atteggiamento nei confronti di un particolare fenomeno o evento. Ushinsky ha anche notato il grande significato educativo del canto: “Che potente strumento pedagogico è questo: il canto corale! Come ravviva le forze stanche dei bambini, come organizza velocemente la classe!... In una canzone, e soprattutto in quella corale, c'è in generale non solo qualcosa che ravviva e rinfresca una persona, ma qualcosa che organizza il lavoro, dispone amichevolmente cantanti a lavorare insieme.” 2. Ricco materiale Per l'educazione socio-politica degli studenti vengono fornite canzoni sovietiche moderne e antiche canzoni rivoluzionarie. Ottimo materiale per
e M.I. Kalinin, Sulla lotta per la qualità della scuola Soset, “Izvestia” del 14 agosto 1931.
* K. D. Ushinsky, Opere pedagogiche selezionate, vol. i, Uchpedgiz, 1939, pp. 341-342.
il lavoro educativo è la sabbia dei popoli dell'URSS. La familiarità con le canzoni popolari e le opere musicali dei grandi compositori russi contribuisce all'educazione alla moralità negli studenti. amore per la patria.
Di grande importanza pedagogica nel piano educativo SSESFSb è la distribuzione delle materie accademiche per anno in base alla città di studio. Non è possibile insegnare tutte le materie contemporaneamente e tutte le materie accademiche non possono essere studiate durante l'intero periodo dell'istruzione secondaria. La distribuzione delle materie accademiche per anno di studio si basa sulle caratteristiche di età, sul livello di sviluppo generale, sulla precedente formazione degli studenti e sui requisiti della logica. Nelle classi inferiori vengono studiate un piccolo numero di materie accademiche, che costituiscono la base per l'apprendimento successivo (lingua russa, aritmetica, ecc.). Le nuove materie vengono introdotte gradualmente, man mano che padroneggiano le conoscenze e le abilità necessarie per la loro assimilazione consapevole. Ad esempio, per studiare a fondo i fondamenti del darwinismo, è necessario prima studiare botanica, zoologia, anatomia e fisiologia umana e geologia. La fisica è correlata alla matematica e viene introdotta nel curriculum quando gli studenti hanno già acquisito le conoscenze necessarie in matematica, ecc.
Il numero totale di giorni di scuola all'anno nella Scuola sovietica di calcolo è di 213. Se a questo aggiungiamo i giorni di test, il numero di giorni di scuola sarà da 213 nel primo tre classi, dove non sono previsti esami, fino a 230 giorni alla laurea, grado X. Il numero di giorni liberi all'anno varia nelle diverse classi, a seconda della fine dell'anno scolastico, e varia da 36 a 40 giorni.
Durante l'anno, gli studenti delle scuole hanno tre pause di riposo: invernale e primaverile, le stesse in tutte le classi, e le vacanze estive, la cui durata diminuisce dalle classi junior a quelle senior.
Dalla tabella di pagina 109 si evince che il numero totale di ore (9547) è distribuito in modo molto disomogeneo tra le materie. Le ore di studio sono distribuite in base alla totalità di una serie di condizioni: sull'importanza della materia accademica - in termini educativi; sul volume del corso, che è legato anche alla sua utilità formativa; sul posto delle competenze nella materia accademica, per la quale è previsto il tempo per l'esercizio; sul significato della materia accademica per altre materie accademiche (ad esempio matematica e fisica, ecc.). Il primo posto per tutti questi criteri appartiene alla lingua e letteratura russa. ¦ Gen II Il 30% del tempo è assegnato a questi elementi. Inoltre, a scuola si studiano le lingue straniere; In totale, per le lingue e letterature sono destinate 3791 ore”, ovvero l’intero orario di insegnamento.
Il secondo posto nel numero di ore appartiene alla matematica: 2092 ore, ovvero il 22%, e del numero di ore assegnate alla matematica, più della metà (1112) è dedicata all'aritmetica. Sia la lingua russa che la matematica richiedono molto tempo dedicato all’acquisizione di competenze.
Dividendo tutte le materie del curriculum in tre gruppi, otteniamo la seguente distribuzione del tempo educativo: in totale, 3666 ore sono dedicate allo studio della natura, cioè il 38%, 4825 ore sono dedicate alle scienze della società, cioè il 50%, il restante 12% è destinato alla preparazione in scienze fisiche" canto, disegno e disegno.
Confrontiamo i piani curriculari della scuola sovietica con i programmi delle scuole secondarie nella Russia prerivoluzionaria.
Calcolo delle ore di insegnamento in una scuola borghese.
In epoca pre-rivoluzionaria, il numero di giorni e di ore di scuola all’anno nella scuola elementare differiva notevolmente da quello nella scuola secondaria. L'inizio e la fine dell'anno scolastico nelle scuole primarie rurali dipendevano dal lavoro agricolo. L'anno scolastico iniziava con la fine dei lavori agricoli autunnali e terminava con l'inizio del lavoro nei campi. Oltre alla lunga pausa estiva, c'erano molte festività religiose e i cosiddetti giorni reali, a scuola c'erano due festività: Natale e Pasqua;
La struttura dell'anno scolastico primario è stata caratterizzata dalla seguente tabella: ?
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Questa tabella riflette lo stato delle cose formale piuttosto che quello reale. In effetti, c'erano delle deviazioni da esso. I contadini non sempre tenevano conto dell'annuncio ufficiale dell'inizio e della fine dell'anno scolastico. Gli studenti hanno avuto molte assenze per motivi di casa.
Il tempo veniva calcolato diversamente nelle scuole dove studiavano i figli delle classi dirigenti. Il numero di giorni di scuola variava da 250 a 206.
Presentiamo i curricula dei ginnasi e delle scuole vere e proprie (vedi tabelle allegate, pp. 11 e 112).
Curriculum settennale (gradi I-VII) e secondario (gradi I-X)
per l'anno accademico 1947/48. Totale
Nome degli articoli
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
Lingua russa e lettura letteraria
Letteratura*. *¦-
Aritmetica. . . . -
Algebra, geometria, trigonometria. . *
Scienze naturali, *
Storia......
Costituzione della geografia dell'URSS
Fisia
Astronomia
Chimica
Lingua straniera
Preparazione fisica Pre-coscrizione militare e
Disegno
Disegno
Lezioni di canto I
II IIIG IV V VI VII VIII III X 1
14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 7 229 229 196 229 229 6 6 6 6 6 1 ¦ ¦1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
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Nota i. Tra parentesi è indicato il numero di ore DO per semestre. 2. Nelle classi 1, 2, 3, delle ore destinate alla scrittura, 2 ore settimanali sono destinate alla calligrafia. 3. Nei gradi VIII, IX e X della scuola secondaria femminile non sarà effettuato l'addestramento militare pre-coscrizione. In queste classi un'ora alla settimana è destinata all'allenamento fisico. 4. Nella scuola secondaria femminile dei gradi VIII e IX, un'ora alla settimana viene utilizzata per l'insegnamento di materie aggiuntive: stenografia o artigianato; nel X grado - pedagogia o stenografia o artigianato. Il curriculum di una scuola settennale (classi I-VII) e secondaria (classi 1-X) non russa per l'anno contabile 1947/481.
Numero di ore settimanali per classe Nome delle materie
Lingua madre e lettura letteraria,
Letteratura nativa -
Lingua russa ¦ - .
Letteratura russa
Aritmetica. . . .
Algebra, geometria, trigonometria -
Scienze naturali -
Storia
Costituzione della geografia dell'URSS. . .
Fisica
Astronomia. - - Chimica
Lingua straniera
Focolare per preparazione fisica
Servizio militare pre-coscrizione e preparazione fisica.
* *
Disegno
Disegno
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
7b4
S7
Canto 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14° 14° 10° 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 I96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 6 5 6 6 6 3 3 3 I 33 î 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 33 66 66 65 6G 65 2 2 2 ™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (b 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 Øзз J6 1 16
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Stampato senza modifiche rispetto al curriculum dell'anno accademico 1946/47*
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Nell'URSS e in altri paesi socialisti Programma, di norma, sono gli stessi per le istituzioni educative dello stesso tipo. È consentito avere un individuo Programma solo grandi università (ad esempio Mosca, Leningrado, Novosibirsk, Kiev e una serie di altre università, la Scuola tecnica superiore di Mosca intitolata a N. E. Bauman), dove si sono sviluppate scuole scientifiche e pedagogiche generalmente riconosciute. Continuità Programma l'istruzione generale, secondaria speciale e superiore garantisce ai diplomati un insieme uniforme di conoscenze e pari opportunità di proseguire gli studi al livello scolastico successivo. Programma gufi le scuole sono costruite in modo tale da garantire l’educazione comunista e lo sviluppo a tutto tondo degli studenti, per prepararli alla vita, al lavoro e a sviluppare la necessità di continuare l’istruzione durante tutta la loro vita lavorativa. IN Programma vengono forniti il necessario equilibrio tra scienze umane e naturali e la combinazione dell'apprendimento teorico con la pratica. La sequenza delle materie di studio previste Programma, è finalizzato a stabilire connessioni e dipendenze oggettivamente esistenti tra loro. La quantità di tempo assegnata allo studio delle singole materie è determinata dalla loro importanza nel sistema educativo di un dato livello, dai compiti educativi, dal volume del corso, dal rapporto tra materiale teorico e lavoro pratico in esso; Vengono presi in considerazione anche il volume e la natura delle competenze e abilità richieste. Contenuto dell'istruzione determinato Programma, è specificato in programmi educativi, libri di testo, libri di testo.
In un certo numero di paesi capitalisti, la scuola di istruzione generale non ha un'uniforme Programma Mancanza di continuità nel Programma a vari livelli di istruzione, una maggiore quantità di conoscenze impartite in istituzioni educative privilegiate (ad esempio, in Gran Bretagna, Germania) apre un ampio accesso all'istruzione superiore solo ai bambini delle classi possidenti. Negli USA anche nelle scuole elementari (obbligatorie per tutti) non esiste l’uniforme Programma– Ogni stato li sviluppa in modo indipendente.
A. I. Bogomolov.
Articolo sulla parola " Programma" nella Grande Enciclopedia Sovietica è stato letto 17735 volte
Durante il periodo sovietico (1917-1991) furono attuate le riforme scolastiche
direzione diretta del partito e del governo. Sviluppo
Il sistema scolastico era strettamente regolato dai regolamenti del partito e del governo. Il compito di ristrutturare il sistema educativo è stato proposto fin dai primi giorni del potere sovietico. Nella politica bolscevica, alla scuola fu assegnato un posto speciale come mezzo per promuovere le idee bolsceviche e l'ideologia comunista. Concetto nuova scuola, gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione scolastica sono stati formulati in una serie di documenti: "Appello del commissario del popolo per l'istruzione" (1917), "Principi fondamentali di una scuola di lavoro unificata" (1918), "Regolamento sulla scuola di lavoro unificata di la RSFSR” (1918). I vari tipi di scuole della Russia pre-rivoluzionaria dovevano essere sostituiti da un nuovo modello di istruzione scolastica: una scuola di lavoro unificata, che prevedeva due livelli: 5 anni e 4 anni. L'abolizione dei programmi di studio da parte dei bolscevichi, l'abolizione del sistema delle lezioni e dei voti (1918) non potevano che portare alla destabilizzazione della scuola. L'apprendimento delle lingue è stato ridotto al minimo, ma è aumentato il tempo dedicato alla matematica e alle scienze. Tra le figure del Commissariato popolare per l'istruzione (N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, ecc.), Le idee della pedagogia americana (il metodo del progetto, il piano Dalton), che servirono come base per la ristrutturazione delle attività della scuola, erano molto popolari. La competizione sociale tra gli studenti è stata incoraggiata.
La formazione della nuova scuola fu accompagnata da dibattiti e incontri su questioni educative, che si svolsero dal 1919 alla fine degli anni '20. Le discussioni si sono incentrate sulla struttura della scuola, i suoi livelli, i tipi di istituzioni educative e il contenuto dell'istruzione scolastica. Nei primi decenni dopo l’ottobre la scuola come istituzione educativa entrò in un periodo di riforme radicali. I lavori di riorganizzazione della scuola furono diretti dal Commissariato popolare per l'istruzione (1917); i problemi teorici dell'istruzione scolastica sono sviluppati dalla sezione scientifica e pedagogica del Consiglio accademico statale (GUS). Il compito prioritario è costruire un nuovo contenuto educativo, evidenziarne e selezionarne le idee guida e determinarne la struttura. La ricerca in questa direzione procede spesso per tentativi ed errori. La svolta avvenne solo nel 1923 con l'introduzione nella pratica della scuola dei programmi globali GUS, la cui base ideologica era il marxismo e l'interpretazione bolscevica delle sue idee. Il materiale didattico non era strutturato per materie, ma si concentrava attorno a tre temi principali: natura, lavoro, società. I programmi GUS furono il primo tentativo di creare un vero programma scolastico sovietico. L'introduzione di programmi complessi ha immediatamente rivelato i loro difetti: natura non sistematica, mancanza di una solida acquisizione di conoscenze, uso dispendioso del tempo educativo. L’idea di una progettazione integrata dei contenuti dell’istruzione secondaria non si giustificava: la scuola non era pronta per l’innovazione e la maggioranza degli insegnanti non accettava il sistema integrato.
Negli anni '20 XX secolo Un'importante area di riforma è il lavoro delle istituzioni dimostrative sperimentali, in cui è stata effettuata la ricerca di nuovi programmi di studio, forme e metodi di lavoro educativo ed educativo. La scienza pedagogica è in crescita. Un atteggiamento positivo verso l'innovazione, l'attenzione all'esperienza straniera, il coinvolgimento di autorevoli scienziati nello sviluppo di documenti: tutto ciò porta alla sperimentazione attiva nel campo della formazione e dell'istruzione.
Negli anni '30 In URSS è in corso una radicale riorganizzazione del sistema educativo scolastico. La risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista All-Union dei Bolscevichi “Sulla struttura delle scuole primarie e secondarie nell'URSS” (1934) determinò la struttura unificata dell'istruzione scolastica: scuola primaria (4 anni) + scuola secondaria incompleta ( 4+3), completare la scuola secondaria (4+3+3 ). Questo modello, con piccole modifiche, esisteva fino agli anni '80. XX secolo.
Nel 1934 nelle scuole furono introdotti l'insegnamento delle materie, programmi e libri di testo standard, un orario di lezione unificato e un sistema di voti. C'è un ritorno ai vecchi principi, le tradizioni conservatrici della scuola pre-rivoluzionaria vengono riprese. Il direttore diventa nuovamente il capo della scuola e sotto di lui il consiglio pedagogico svolge il ruolo di organo consultivo. Secondo il nuovo Regolamento Interno, la scuola ha consentito l'esclusione degli studenti dalle sue mura. L'uniforme scolastica diventa nuovamente obbligatoria. Le regole interne sono snelle: la durata delle lezioni e gli intervalli tra le stesse, la procedura per lo svolgimento dei trasferimenti e degli esami finali. Non si può che essere d'accordo con V.I. Strazhev, che osserva che 17 anni dopo la Rivoluzione d'Ottobre, la palestra pre-rivoluzionaria, di cui I.V. era un sostenitore, trionfò di nuovo. Stalin. Questo ritorno alle tradizioni pre-rivoluzionarie è stato osservato negli anni successivi: il ripristino dei premi per il successo accademico sotto forma di medaglie d'oro e d'argento, la regolamentazione delle attività, dei diritti e delle responsabilità dei consigli pedagogici, dei comitati dei genitori.
Gli esperti identificano due periodi principali nell'evoluzione della scuola sovietica: ascesa (metà degli anni '40 - fine anni '50) e declino (anni '70 - fine anni '80).
Nel primo periodo lo sviluppo della scuola sovietica fu in ascesa. A detta di tutti, il sistema educativo sovietico degli anni '50. in termini di efficacia era considerato uno dei migliori al mondo. Si distingueva per originalità, pragmatismo, disciplina cosciente post-Stalin e lavoro chiaro di tutte le strutture. Tuttavia, entro la fine degli anni '50. È diventato chiaro che erano necessari cambiamenti profondi.
Nel 1958 fu emanata la “Legge sul rafforzamento del legame tra scuola e vita e sull’ulteriore sviluppo del sistema educativo pubblico nell’URSS”, che segnò l’inizio di una nuova riforma dell’istruzione, portata avanti sulla falsariga dell’integrazione dell’istruzione generale e professionale. Allo stesso tempo, è stato risolto il compito di ristrutturare la scuola. La durata dell'istruzione obbligatoria è stata aumentata da sette a otto anni. La scuola secondaria compì undici anni e ricevette una nuova denominazione: “scuola media operaia politecnica di istruzione generale con attività produttive”. L'enfasi principale nella preparazione degli studenti è stata posta sulla formazione lavorativa, il cui volume è aumentato al 15,3% delle volte in una scuola di otto anni. Nelle classi superiori (9-11), un terzo del tempo scolastico era destinato alle discipline accademiche tecniche generali e alla partecipazione al lavoro produttivo. Era previsto che gli studenti lavorassero due volte a settimana nei laboratori di formazione, nelle fabbriche, nelle fabbriche e nella produzione agricola e, insieme al certificato di immatricolazione, ricevessero certificati di qualificazione lavorativa.
Oltre alla riorganizzazione strutturale e all'introduzione della formazione professionale primaria nelle scuole, si prevedeva di espandere la rete di istruzione e educazione prescolare, creare collegi nelle zone rurali e superare la ripetizione.
Nell'anno accademico 1961/62 fu completata la riorganizzazione delle scuole di 7 anni in scuole di 8 anni. Tuttavia, la trasformazione strutturale non ha risolto i problemi scolastici. All'inizio degli anni '60. Divenne evidente che gli obiettivi della riforma erano irrealistici e impossibili da raggiungere nelle condizioni di quel tempo: le scuole e le comunità non erano pronte per la formazione professionale primaria degli studenti. I risultati degli esami di ammissione hanno registrato un forte calo del livello di istruzione generale, principalmente umanistica, degli studenti e il prestigio dell'istruzione nella società è in costante calo. Nell'estate del 1964 si decise di ritornare alla scuola decennale dall'anno accademico 1966/67. Ben presto la formazione professionale a scuola fu cancellata e la disciplina accademica "Lavoro" riapparve nel curriculum scolastico.
Per tutti gli anni 50-80. XX secolo Sono stati fatti diversi tentativi infruttuosi per modernizzare la scuola. Gli esperti nazionali concordano all’unanimità sul fatto che tutti i tentativi di riforma erano destinati al fallimento fin dall’inizio. Ogni riforma successiva ha portato alla ripetizione degli errori e ad un aggravamento ancora maggiore dei problemi. Dal punto di vista di E.D. Dneprov, l'inefficacia e spesso l'inefficacia delle riforme attuate è spiegata dal fatto che hanno fissato obiettivi per la scuola che erano ovviamente impossibili da raggiungere in questa fase storica, o insoliti per essa. P.G. Shchedrovitsky vede le ragioni del fallimento delle riforme scolastiche nel fatto che l'istruzione svolge sempre la funzione socio-culturale di preservare e riprodurre la struttura sociale esistente. Il tentativo di riformare il sistema educativo del paese isolandolo dall'intero organismo sociale, dall'attuale sistema di produzione e dalle relazioni sociali, è destinato a fallire fin dall'inizio. Quasi tutte le riforme sono state caratterizzate da cattiva concezione, scarsa validità scientifica, livello di preparazione insoddisfacente, fretta nell’attuazione, corsa agli indicatori di copertura e mancanza del necessario sostegno finanziario e di personale. Il ritmo elevato delle riforme inizialmente fissato dal partito e dal governo, e le scadenze specifiche per l’attuazione, erano ovviamente impossibili da raggiungere.
Negli anni '70 XX secolo Inizia il declino della scuola sovietica, la cui ragione principale è il passaggio dal pragmatismo al progettismo, l'impostazione di compiti irrealistici e l'impossibilità di risolverli. Nel tentativo di risolvere i problemi posti dal partito e dal governo, la scuola ha cercato di funzionare come prima. Furono aperte scuole specializzate, gruppi didattici separati e insegnanti svilupparono e implementarono sistemi di lavoro originali. Ma, come giustamente sottolineato dai ricercatori accademici del periodo della riforma sovietica (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev, ecc.), queste oasi di esperienza pedagogica avanzata non potevano influenzare in modo significativo la situazione generale dell’istruzione sovietica. Si creò una situazione in cui il paese conosceva i nomi degli insegnanti innovativi e aveva familiarità con i loro risultati, ma l’esperienza avanzata esisteva da sola, isolata dalla pratica di massa.
Negli anni '80 XX secolo La scuola sovietica cominciò a parlare apertamente della crisi. Mai prima d’ora il prestigio di una scuola nella società è caduto in modo così catastrofico. È stata criticata da tutte le parti e a tutti i livelli. Gli oggetti delle critiche erano l'incompetenza degli organi di governo, la mania percentuale, la burocrazia, l'eccessiva centralizzazione nella gestione e nel finanziamento, l'attenzione alla formazione di un determinato tipo di personalità, l'ignoranza dell'individualità dello studente, il basso livello professionale degli insegnanti, la mancanza di governo finanziamenti e supporto materiale e tecnico. Il declino vissuto dalla scuola era simile alla situazione generale del paese. Il principio comando-amministrativo della gestione scolastica, la sua unificazione e nazionalizzazione hanno portato alla separazione della scuola nazionale dai processi in linea con i quali si è sviluppato il sistema scolastico mondiale. Negli anni '80 Il potenziale del sistema educativo generale sovietico era esaurito. Nel 1983, nella lenum dell'11 giugno del Comitato Centrale del PCUS, fu espressa l'idea della necessità di una riforma scolastica. Nel 1984, il progetto di riforma fu pubblicato e dopo una discussione (3 mesi) fu preso come base per un documento sulla dal titolo “Direzioni principali della riforma complessiva della scuola”. Durante la riforma del 1984, è stato proposto di attuare una serie di misure:
Modifica delle condizioni scolastiche (introduzione dell'undicesima scuola estiva) e della struttura dell'istruzione scolastica (4+5+2).
Fornire agli studenti delle classi 8-11 l'opportunità di specializzarsi in discipline come fisica, matematica, chimica, biologia e discipline umanistiche.
Introduzione di un unico tipo di scuola tecnica professionale: SPTU basata sulla fusione dell'istruzione generale e della formazione professionale.
Semplificazione del carico di lavoro degli studenti: 1a elementare. - 20 ore; 2 classi -22; 3-4 gradi - 24; 5-8 gradi - 31; Classi 9-11 - 31 ore
Ridurre le dimensioni delle classi a 30 studenti (classi 1-9) e a 25 (classi 10-11).
Migliorare la situazione e aumentare la remunerazione degli insegnanti.
Concepita negli uffici ministeriali, riforma impreparata
Ha iniziato a scivolare quasi immediatamente. La riforma non è stata ben pensata ed è stata concepita e attuata in fretta. Mancava un concetto chiaro, una strategia e meccanismi di attuazione. La riforma prevedeva la professionalizzazione delle scuole secondarie, la fusione dell'istruzione generale e professionale e la creazione di un nuovo istituto scolastico SPTU - una scuola professionale secondaria. Come il tempo ha dimostrato, molti degli obiettivi della riforma erano semplicemente sbagliati.
Questo era così evidente che veniva riconosciuto anche dalle tribune più alte. Durante i Plenum del Comitato Centrale del PCUS nel 1986-1987. Ci sono state ripetute critiche alla riforma. Nel 1988, il Ministero dell'Istruzione, il Ministero dell'Istruzione superiore e secondaria e il Comitato statale per la pubblica istruzione furono fusi nel Comitato statale per la pubblica istruzione dell'URSS.
Nel 1986 iniziò la discussione pubblica sul futuro della scuola. Nel Giornale del Maestro (1986-1988) compaiono numerose pubblicazioni dedicate alla ricerca di modi per rinnovare la scuola, firmate dagli insegnanti innovativi V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, p.f. Shchetinin e altri. I discorsi degli insegnanti innovativi agli incontri davanti alla comunità pedagogica e alla stampa provocarono una grande protesta pubblica e segnarono l’emergere di una nuova direzione nella pedagogia sovietica, conosciuta come “pedagogia della cooperazione”. È stato questo gruppo di insegnanti, che ha testato nuovi metodi di insegnamento e dimostrato la loro efficacia, a diventare il catalizzatore del movimento socio-pedagogico alla ricerca di un concetto per lo sviluppo scolastico nelle nuove condizioni socio-economiche. Il rifiuto di nuove idee da parte della pedagogia ufficiale non ha fatto altro che stimolare l'interesse pubblico. Sulla scia del movimento sociale e pedagogico si sono sviluppate notevolmente associazioni creative di insegnanti e scuole originali. Per preparare la riforma, furono creati gruppi di ricerca indipendenti: l'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS e l'Istituto panrusso di ricerca scientifica "Scuola", guidato da E.D. Dneprov (poi Ministro dell'Istruzione della Federazione Russa, I 990-1992)
Nel 1988 si tenne a Mosca l'incontro sindacale dei lavoratori della pubblica istruzione, durante il quale ricevettero sostegno le proposte dell'Istituto panrusso di ricerca scientifica “Scuola” sulla riforma scolastica. Nel settembre 1989, il Comitato statale per la pubblica istruzione dell'URSS approvò un nuovo curriculum scolastico, in cui la componente umanitaria fu significativamente rafforzata (dal 41 al 50%). Durante questo periodo iniziò un allontanamento dal modello unificato di istruzione scolastica. Nel 1989 apparvero le prime palestre e licei nell'URSS.
Nella BSSR, il primo liceo è stato creato nel 1990 (liceo presso la BSU). Creati sulla base di scuole specializzate, erano destinati allo studio approfondito delle materie ed erano prevalentemente di carattere umanitario. Da questo periodo iniziò la polarizzazione delle istituzioni educative nel sistema educativo: insieme alla scuola di massa, iniziarono ad operare nel sistema educativo scuole con approfondimento delle materie, palestre e licei.
Con il crollo dell'URSS negli anni '90. XX secolo Nello spazio educativo post-sovietico si stanno verificando profondi processi di trasformazione. Il settore dell’istruzione privata si sta sviluppando. Il programma della scuola secondaria è in fase di rielaborazione. Hanno tre componenti: federale, regionale e scolastica. L'attività legislativa nel campo dell'istruzione si sta intensificando, vengono adottati documenti e leggi che riflettono le nuove realtà. Un'area importante della politica scolastica è l'attività delle scuole sperimentali, sulla base delle quali si sperimentano nuovi modelli scolastici e tecnologie educative, si tenta di trasferire l'esperienza delle scuole straniere sul suolo russo (scuola Waldorf, Jena-plan, ) piano Dalton, ecc.). Negli ultimi tempi Sistema russo l’istruzione gravita sempre più verso il modello educativo americano, che è visto come un modello da seguire.
Programma- questo è un documento che determina la composizione delle materie accademiche, la sequenza del loro studio e la quantità totale di tempo assegnato a questo.
Quali dati dovrebbero essere presenti nel curriculum
Se intendiamo una scuola secondaria generale, allora il suo curriculum definisce i seguenti dati: 1) lista completa(elenco) delle materie accademiche per anno di studio; 2) il numero di ore (lezioni) assegnate a ciascuna materia per settimana, anno accademico e per tutti gli anni di studio, ad esempio nella lingua materna, matematica, educazione fisica, ecc.; 3) periodi di pratica industriale, campi di addestramento; 4) la durata dei trimestri accademici e delle vacanze.
Il curriculum degli istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore determina il numero di ore non per una settimana, ma per un semestre e per l'intera durata dello studio (4-6 anni). Specifica la tipologia delle lezioni nelle materie accademiche: il numero di lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio e workshop. Sono indicate le materie didattiche seguite per prove ed esami in ogni semestre, diversi tipi di pratica (industriale, archeologica, pedagogica, folcloristica, nelle istituzioni mediche, ecc.).
Il curriculum organizza così la struttura dell'anno accademico e determina l'ordine generale delle lezioni.
Un po' di questioni legali
Tradizionalmente, nei libri di testo di pedagogia, il curriculum era chiamato documento statale. Recentemente, gli autori hanno evitato di chiamarlo così, sebbene la natura statale del curriculum rimanga per le istituzioni educative statali. Attiriamo l'attenzione del lettore: è preservato, ma non esaurito! Ne parleremo più dettagliatamente in seguito. Insieme alle istituzioni educative statali, ora ci sono istituzioni educative non statali (pubbliche, private, ecc.). Di conseguenza, i programmi di studio non sono statali, sebbene tengano conto degli standard educativi statali.
Lo Stato, che garantisce l'istruzione obbligatoria gratuita per bambini e giovani nella scuola di base (in Russia - base) e nell'istruzione secondaria generale, determina anche gli standard educativi nei diversi tipi di istituti scolastici e a tutti i livelli (primario, secondario, superiore). Pertanto, il curriculum come documento statale funge da base per la formazione del personale docente per specialità; quanti saranno necessari per la scuola nell'anno accademico in corso, ad esempio, specialisti linguistici e matematici, storici e geografi, ecc. A sua volta, la seconda domanda che deriva da questa situazione è il calcolo del fabbisogno di insegnanti nella loro specialità, non solo in una particolare scuola, ma anche su scala distrettuale, regionale e persino repubblicana. Il compito è quello di formare insegnanti di specialità specifiche negli istituti di istruzione specializzata superiore e secondaria, nelle università e nelle scuole pedagogiche. Il curriculum delle scuole secondarie della Repubblica è approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione.
In connessione con la riforma delle scuole secondarie, il curriculum negli ultimi anni non è stato stabile, nel senso che le materie accademiche e il numero di ore ad esse assegnate vengono aggiornati quasi ogni anno. Dall'anno accademico 1998/99, il curriculum delle scuole in Bielorussia tiene inoltre conto del fatto che l'ex 1° anno è diventato preparatorio. Viene introdotta una settimana scolastica di 5 giorni.
Curriculum in Bielorussia
Vi parleremo più in dettaglio di ciò che è tipico del curriculum delle scuole secondarie in Bielorussia nell'anno accademico 1998/99, quali caratteristiche del curriculum non sono transitorie e saranno prese in considerazione negli anni successivi.
Il curriculum è chiamato curriculum di base. Ciò sottolinea che le materie accademiche in esso incluse costituiscono la base dell'istruzione generale. Sono divisi per livelli di istruzione: a) per le classi preparatorie e prime; b) per II-IV; c) per le classi V-IX ed) per le classi X-XI. In futuro, ovviamente, il curriculum della classe preparatoria diventerà parte integrante dell'istruzione primaria.
Oltre ai normali istituti di istruzione generale, esistono istituti scolastici che hanno lo status di scuole con studio approfondito di determinate materie: lingue straniere, matematica e altre, o a livello specializzato. Sono nate scuole di teatro, specializzate in musica e coreografia. Hanno un curriculum diverso.
Il curriculum tiene conto anche della lingua di insegnamento: bielorusso, russo o un'altra lingua madre. In Bielorussia questo è, ad esempio, polacco, lituano, ucraino, tartaro, ebraico. L'insieme delle materie accademiche in essi contenute è sostanzialmente lo stesso, ma differisce nel numero di ore destinate allo studio di una particolare lingua e letteratura. Ma allo stesso tempo, le lingue bielorussa e russa sono necessariamente studiate come lingue di stato. Per legge, la lingua di insegnamento sarà sempre presa in considerazione nei programmi di studio di tutti gli ordini di scuola secondaria.
Torniamo al curriculum della scuola secondaria. Il contenuto della formazione e il suo focus generale risulteranno più chiari se si farà riferimento all'insieme (elenco) delle materie didattiche per ciascun livello di istruzione e al numero di ore previste per il loro studio. Sottolineiamo che in tutti i curricoli viene innanzitutto determinata la componente di base. Quindi nel preparatorio o I e nei gradi H-IV ce ne sono 8. Nei gradi V-IX ce ne sono 22; nei gradi X-XI - 19. Degna di nota è la natura multidisciplinare della componente di base, così come la continuità delle materie accademiche dai gradi junior a senior.
Il curriculum contiene anche una componente scolastica. Ciò significa che alcune materie accademiche, oltre a quelle di base, sono determinate e distribuite su decisione del consiglio pedagogico o metodologico della scuola. Per le materie accademiche della componente base sono previste 5-6 ore settimanali (a seconda della classe). La componente scolastica consente di fornire materie educative aggiuntive tenendo conto dei desideri degli studenti, della disponibilità di personale docente con la specializzazione adeguata e della base materiale e tecnica della scuola.
Il curriculum determina anche il carico didattico massimo settimanale per studente. Inoltre, più vecchia è la classe, maggiore è il carico. Ad esempio, nel grado V - 33 ore, nel grado IX - 38.
Viene determinato il numero di ore settimanali per singoli gruppi di materie dai gradi V al IX. Il totale delle ore settimanali in queste classi è di 170,5 ore. Di questi, lingue e letteratura bielorussa, russa - 51 ore, lingua straniera - 12 ore, matematica - 24,5 ore, educazione fisica - 15 ore.
Come possiamo vedere, lo studio delle lingue e della letteratura occupa la maggior parte del tempo dello studente, con la matematica al secondo posto.
Il curriculum comprendeva l'informatica e l '"universo" (il mondo - "Susvet"), la cultura artistica mondiale, le basi della sicurezza della vita ("le basi della sicurezza della vita"); Si tratta di nuovi corsi di formazione. La formazione lavorativa è prevista per 2 ore settimanali e la pratica lavorativa per 5-8 giorni, 3-4 ore di lavoro al giorno.
Confronto dei piani tra Russia e Bielorussia
È interessante vedere come sono i programmi di studio delle scuole secondarie in Bielorussia e Russia. Per fare un confronto, abbiamo preso solo le classi V-IX, in primo luogo, a causa dell'ingombro dell'intero curriculum della scuola secondaria completa; in secondo luogo, sia in Russia che in Bielorussia, attualmente l’istruzione obbligatoria termina con la nona classe. Questo livello di istruzione in Bielorussia è chiamato base, in Russia - base. Al di sopra di esso sono costruiti i gradi X-XI di una scuola secondaria completa, fornendo al laureato un livello di istruzione sufficiente per accedere all'università, e dando questo diritto. Confrontando i dati di questi curricula si possono notare sia somiglianze che differenze.
1. Il carico di lavoro settimanale totale per gli scolari in Bielorussia è maggiore che in Russia con una media di 5 ore settimanali in ciascuna classe. In altre parole, uno studente bielorusso dalla quinta alla nona elementare studia una lezione in più quasi ogni giorno (tranne una). Ciò è dovuto allo studio obbligatorio di due lingue e letterature statali, nonché a un'ora aggiuntiva di educazione fisica.
2. Sia nei programmi bielorussi che in quelli russi, oltre alle materie accademiche obbligatorie (componente di base), ci sono materie che gli studenti possono scegliere. In Russia si tratta delle cosiddette materie facoltative, quando tra tante offerte lo studente deve sceglierne un minimo, ad esempio 2 su 6. Ci sono anche materie facoltative. Non sono obbligatori, ma solo per chi lo desidera. I corsi di contenuto facoltativo coprono capitoli aggiuntivi dell'argomento principale o una versione ampliata di un argomento richiesto, ad esempio la storia della Grande Guerra Patriottica; o un corso speciale, che non è incluso nella componente base del piano.
Le materie del corso facoltativo sono determinate, innanzitutto, dai desideri degli studenti stessi e dalla disponibilità degli specialisti. Sono tenuti sia da insegnanti scolastici che da specialisti invitati dall'esterno: dipendenti di università, scuole tecniche, istituti scientifici e di design e imprese manifatturiere.
Notiamo di sfuggita che nella letteratura pedagogica, compresa la letteratura educativa, gli elettivi sono spesso classificati come una forma di lezione. Ma questo è illegale. Per “facoltativo” non si intende un corso obbligatorio, ma la possibilità per lo studente di scegliere un corso di specializzazione aggiuntiva. Le lezioni facoltative si svolgono in forme diverse: lezione, seminario, club, ecc. Il numero di ore facoltative è determinato dal carico di lavoro massimo consentito degli studenti a settimana.
In Bielorussia, come già accennato, il curriculum ha una componente scolastica. Le sue materie accademiche specifiche sono determinate dal consiglio pedagogico o metodologico della scuola. Non ci sono condizioni di selezione obbligatorie. Potrebbe trattarsi di un numero maggiore di lezioni nelle materie della componente di base, oppure potrebbero esserci materie educative indipendenti che tengono conto delle condizioni nazionali e locali (regionali). Tuttavia, il curriculum russo prevede anche una componente nazionale-regionale in molte materie. Non sono disponibili solo in matematica, fisica, astronomia, chimica e informatica. E soprattutto molto su lingue e letterature, arte e formazione lavorativa.
3. I programmi di studio di entrambi i paesi hanno iniziato a dedicare più tempo alle materie umanistiche. Ciò è più evidente in Bielorussia. Pertanto, oltre alle lingue e alla letteratura, gli scolari bielorussi studiano la storia della Bielorussia, la storia generale e le materie “Uomo e società”, “Universo” e “Cultura artistica generale”. A questo scopo vengono assegnate complessivamente 21 ore settimanali su 170,5 dai gradi V al IX. Il curriculum russo prevede 15 ore per questo.
4. L'insegnamento delle materie artistiche si interrompe presto: musica, belle arti - nelle classi 7-8, quando gli scolari iniziano appena ad interessarsi seriamente alla musica e al disegno (discoteche, numerosi gruppi musicali amatoriali, stile di abbigliamento, ecc.). Si spera che in futuro, con la revisione del curriculum, questa lacuna venga colmata.
5. Nelle scuole in Bielorussia, l'educazione fisica viene insegnata in ogni classe per 3 ore a settimana, in Russia - 2. Questo è un indubbio vantaggio del curriculum bielorusso rispetto a quello russo. Il modo in cui viene implementato è un'altra questione.
6. Il curriculum bielorusso prevede una pratica lavorativa alla fine dell'anno scolastico per 5 giorni per 3-4 ore. Non è disponibile nella versione russa.
7. A nostro avviso, nel curriculum delle scuole secondarie in Bielorussia e Russia mancano chiaramente materie accademiche come la psicologia e la logica. L'umanizzazione e l'umanizzazione dell'educazione, lo sviluppo morale e spirituale dell'individuo, la formazione della sua cultura comunicativa e gli orientamenti di valore non possono essere immaginati senza la conoscenza della psicologia. L'informatizzazione di massa nel campo dell'istruzione, della scienza, della gestione della produzione, del commercio, nonché dell'informatizzazione nelle stesse aree della vita sociale avrà successo se i diplomati delle scuole superiori padroneggeranno la logica formale e matematica, e poi dialettica. Pertanto è prevedibile che nella scuola secondaria superiore le materie “psicologia” e “logica” siano inserite nel curriculum come materie obbligatorie.
8. A nostro avviso, il curriculum sia della Bielorussia che della Russia nell'insieme delle materie non riflette cambiamenti radicali nel sistema economico dei paesi. Nessuno dei due ha materie in economia; Il deterioramento globale dell’ecologia sociale e l’educazione alla cultura ambientale tra gli studenti sono scarsamente presi in considerazione. Lo stesso si può dire dell’alfabetizzazione giuridica e dell’educazione alla cultura giuridica tra gli studenti. Si potrebbe obiettare che tutto questo viene considerato il principio dell'insegnamento in tutte le materie accademiche. Certo, non è necessario abbandonare un simile principio, ma questo non basta: le materie educative speciali sono necessarie a livello della componente di base, e non solo come opzione per corsi di formazione facoltativi e facoltativi. Altrimenti potrebbe andare così, è già successo con la formazione politecnica: il principio c'era, ma non c'era il politecnico.
Questi alcuni giudizi sul curriculum. Ripetiamo: abbiamo toccato solo il curriculum delle scuole di istruzione generale di massa e non abbiamo parlato affatto dei piani delle scuole con approfondimento delle singole materie.
Programmi di studio
Il curriculum determina l'insieme (elenco) di materie di un tipo specifico di istituto scolastico e tiene conto del livello di istruzione per grado. Ma questa è una direzione generale o, più precisamente, una costruzione generale di contenuto. Deve essere riempito con materiale specifico. A questo scopo viene redatto un curriculum per ciascuna materia. Quindi, se nel piano per la Bielorussia nelle classi V-IX solo la componente di base prevede 22 materie e altre 5-6 sono la componente scolastica, allora ogni classe dovrebbe avere altrettanti programmi! Un po' troppo... Un curriculum (dal greco programma - annuncio, ordine, prescrizione) è un documento che delinea brevemente il contenuto sistematizzato, la quantità di conoscenze, competenze e abilità che devono essere acquisite dagli studenti. Il materiale è sistematizzato: diviso in sezioni, argomenti; sono state stabilite una gerarchia (subordinazione) e una sequenza del loro studio.
Il programma è approvato dal Ministero dell'Istruzione. Ciò significa che anche questo è un documento statale. La sua attuazione da parte dell'istituto scolastico diventa un requisito obbligatorio per le autorità competenti e l'amministrazione scolastica. In base al grado di padronanza, gli studenti vengono certificati, trasferiti alla classe successiva e rilasciati dalla scuola. Negli esami di ammissione alle università e alle scuole tecniche, le conoscenze dei candidati vengono testate anche in relazione al programma: fino a che punto lo padroneggiano.
La struttura tradizionale del programma è la seguente. All'inizio è riportata una nota esplicativa. Formula lo scopo e gli obiettivi dell'insegnamento agli studenti di questa materia, delle sue caratteristiche e dei principi di costruzione di un corso e di una materia. Quindi, per sezione e argomento, vengono introdotti i concetti, i principi, le leggi della scienza più importanti inclusi nella materia accademica, i fatti di base e le conclusioni che lo studente deve apprendere. Poiché il curriculum contiene molte materie, ognuna delle quali viene studiata per più di un anno, il programma, ovviamente, stabilisce connessioni intra-soggetto e inter-soggetto nella loro sequenza logica e interdipendenza. Oltre al materiale teorico, il programma prevede un minimo di attività pratiche e di laboratorio, escursioni e prove. Alcuni programmi indicano anche la distribuzione approssimativa delle ore per lo studio delle singole sezioni e argomenti. Vengono inoltre proposti criteri di valutazione: quali conoscenze, abilità e abilità meritano i punti corrispondenti. Questo standard guida l'insegnante verso una valutazione uniforme del livello di conoscenza degli studenti nelle diverse classi e scuole.
Il programma costituisce la base per l'insegnante nella pianificazione a lungo termine delle attività educative per l'anno accademico, trimestre, nonché nella preparazione di un sistema (blocco) di lezioni e lezioni regolari. È il programma che stabilisce il sistema di contenuti educativi e la quantità minima di conoscenze, competenze e abilità.
Tradizionalmente, ci sono due principi per costruire programmi: lineare e concentrico. Quando si costruisce il contenuto del materiale didattico in modo lineare, senza ritornare a quanto studiato in precedenza (si presuppone che gli studenti sappiano già cosa hanno trattato), si organizza argomento per argomento. Ciò vale soprattutto per materie come fisica e chimica; spesso - matematica. Con una disposizione lineare del materiale, il suo studio procede più velocemente che con una concentrica. Ma la difficoltà qui è questa: se lo studente non ha padroneggiato un argomento, allora sarà impossibile un ulteriore avanzamento, perché tutto ciò che segue è costruito sul precedente e ne consegue.
Con una disposizione concentrica del programma, lo stesso contenuto si ripete nel tempo, ritornando al materiale precedentemente studiato. Nella nuova fase, il contenuto si espande e si approfondisce. Prendiamo ad esempio l'argomento letterario su A.S. Puškin. Le sue poesie vengono lette (lette, memorizzate) dagli scolari più giovani. Sul tema A.S. Ritorno di Pushkin alle scuole medie e superiori. E allo stesso tempo, il volume della conoscenza e della profondità dell'analisi estetica, letteraria e storica dell'opera del poeta aumenta ogni volta.
Il principio concentrico della costruzione di un programma ha il lato positivo che il materiale viene assorbito meglio e trattenuto nella memoria più a lungo, poiché la ripetizione impedisce l'oblio. Lo svantaggio di questo principio: gli studenti pensano di conoscere già questo materiale e quindi molti non hanno interesse per le novità. Quando il programma è strutturato in modo concentrico, il ritmo di studio dell’intero corso rallenta.
I compilatori del programma non possono abbandonare il principio concentrico della sua costruzione, soprattutto per le classi primarie. È impossibile insegnare molto agli scolari più giovani in modo lineare; devono inevitabilmente ripetersi, espandendo e approfondendo il nuovo contenuto di un argomento precedentemente studiato.
I programmi formativi vengono approfonditi nel corso sulle modalità di insegnamento delle discipline accademiche private. Abbiamo presentato le disposizioni più generali.
Il curriculum viene poi sviluppato in libri di testo. Un libro di testo è un libro per studenti (e studenti), che presenta materiale sistematico che costituisce il contenuto specifico dettagliato di una materia accademica. Fornisce le basi della conoscenza scientifica a livello moderno nella misura prevista dal curriculum. Il libro di testo presenta il materiale in capitoli, paragrafi e argomenti. Per facilitare l'assimilazione del materiale vengono fornite illustrazioni: disegni, disegni, mappe, diagrammi, piante, grafici, tabelle. Oltre al materiale informativo, il libro di testo contiene domande e compiti progettati per aiutare lo studente a comprendere e sistematizzare la conoscenza; A volte viene indicata la letteratura per l'autoeducazione.
Lettori, raccolte di problemi, esercizi, atlanti di geografia, storia, anatomia umana, dizionari e libri di consultazione servono a scopi didattici. Negli ultimi anni, oltre ai libri di testo, sono stati prodotti filmati didattici, filmati e video per aiutare gli studenti, utilizzabili sia in classe che a casa. Completano in modo significativo il materiale dei libri di testo, rendendo il suo contenuto visivo, dinamico e concentrato.
Nel maggio 1959 anno dottore C.R.S. Manders ha preparato un rapporto per il Comitato scientifico della NATO sul tema “Istruzione scientifica e tecnica e riserve di personale nell’URSS”. Ti invitiamo a familiarizzare con esso.
DOCUMENTO NATO SENZA LA CLASSE SEGRETA
AC/ 137-D/ 40
COMITATO SCIENTIFICO
Nota del Segretario
Si ricorda ai membri del Comitato che nella riunione del 22 e 23 aprile 1959 hanno ascoltato una relazione del Dr. C. R. S. Manders sull'argomento sopra menzionato. Si propone di pubblicare il testo della presente relazione separatamente dal verbale della riunione. Di conseguenza, il Dr. Manders ha gentilmente fornito il testo del rapporto, insieme ai grafici e alle tabelle associati, che sono allegati al presente documento affinché il Comitato possa esaminarlo e utilizzarlo.
(Firmato) H. WEST-BURHAM
Palazzo Chaillot,
Parigi, 16° arrondissement.
ISTRUZIONE SCIENTIFICA E TECNICA E RISERVE DEL PERSONALE IN URSS
I. Introduzione.
II. Alcuni fattori che hanno contribuito al rapido miglioramento dell’istruzione sotto il regime sovietico.
III. Fasi dell'educazione e cambiamenti.
IV. Riserve di personale professionalmente formato dell'URSS e tassi di produzione.
V. Difficoltà e svantaggi.
VI. Discipline di interesse per la difesa.
VII. Conclusioni.
VIII. Applicazioni.
I. INTRODUZIONE
1. Quando, poco più di 40 anni fa, venne fondata l’Unione Sovietica, lo Stato dovette affrontare enormi difficoltà. Il raccolto del sud sovietico fu distrutto da una piaga di locuste, con conseguente carenza di cibo e morale basso. La difesa non veniva promossa se non dall'uso razionale delle condizioni territoriali e climatiche. Lo stato era indietro nell’istruzione e in altri ambiti sociali, l’analfabetismo era diffuso e quasi 10 anni dopo, le riviste e le pubblicazioni cartacee sovietiche riportavano ancora lo stesso livello di alfabetizzazione. Quarant’anni fa vi era una disperata mancanza di personale addestrato per far uscire il popolo sovietico da una situazione difficile, e oggi l’URSS sfida il diritto degli Stati Uniti al dominio del mondo. Si tratta di un risultato che non ha eguali nella storia moderna.
II. ALCUNI FATTORI CHE CONTRIBUISCONO AL RAPIDO MIGLIORAMENTO DELL'ISTRUZIONE SOTTO IL REGIME SOVIETICO
2. Naturalmente, tutta la linea I fattori che hanno contribuito al progresso sovietico negli ultimi quarant’anni, e quelli qui menzionati rappresentano solo una piccola parte di ciò che contava. Sebbene questo documento sia stato scritto in relazione all’educazione scientifica e tecnologica, gran parte di ciò che viene detto può essere applicato a qualsiasi altro campo del pensiero umano. La pratica sovietica differisce sotto molti aspetti da quella dei paesi occidentali, e questo lavoro presta la dovuta attenzione a queste differenze.
(i) Dirigenti con formazione scientifica e tecnica
Fin dall'inizio, i leader sovietici capirono chiaramente che la scienza e la tecnologia il mezzo più importante raggiungere gli obiettivi militari ed economici del comunismo. Le discipline scientifiche e tecniche, che sono state enfatizzate per più di quarant’anni, sono ben rappresentate nell’istruzione di base degli attuali leader sovietici. Il Presidente dell'Accademia delle Scienze dell'URSS, in virtù della sua posizione, è membro del Presidium, che può essere paragonato all'ufficio del Primo Ministro della Gran Bretagna o all'ufficio del Presidente del Consiglio della Francia. 39 dei 67 membri di questo ente governativo hanno ricevuto un'istruzione scientifica e tecnica. Inoltre, il primo vicepresidente e 9 dei 13 vicepresidenti del Consiglio dei ministri hanno ricevuto una formazione scientifica e tecnica. I progetti scientifici e tecnologici nell'URSS hanno maggiori possibilità di essere accettati al più alto livello amministrativo rispetto ai paesi occidentali.
(ii) Controllo e pianificazione centralizzati
Questi fattori forniscono chiari vantaggi per il raggiungimento massima efficienza programmi di formazione professionale. È possibile stabilire un unico standard educativo per l’intero paese, semplificare il sistema educativo ed eliminare la maggior parte delle cause di confusione nei paesi occidentali in cui il sistema è diventato frammentato. Se la pianificazione e la produzione sono coordinate, non c’è disoccupazione e tutti i posti di lavoro necessari allo Stato sono occupati da persone con qualifiche adeguate. IN sistema centralizzato Naturalmente, è possibile avere brillantemente ragione o catastroficamente torto. L’essenza del metodo sovietico è questa: i ministeri prevedono il loro fabbisogno di materiali e risorse umane di 5 (ora 7) -piano estivo in conformità con la direttiva generale della direzione del partito. Vengono confrontati i requisiti stabiliti dai ministeri, che ogni anno cambiano leggermente in base all'esperienza, e il Comitato statale di pianificazione sviluppa i piani. Le parti del piano relative alle questioni scientifiche e tecniche sono approvate dall'Accademia delle Scienze.
(iii) Personale appena formato a disposizione dello Stato
Quasi tutti coloro che studiano al di sopra del minimo educativo stabilito dalla legge dell’Unione Sovietica ricevono finanziamenti governativi. Lo Stato richiede che i diplomati degli istituti di istruzione specializzata superiore o secondaria lavorino per tre anni assegnati dopo aver completato gli studi. Dei giovani non gravati da altri obblighi, circa 750mila hanno ricevuto un'istruzione superiore e 1,2 milioni hanno ricevuto un'istruzione secondaria specializzata. Queste riserve di personale possono essere collegate in qualsiasi momento alla soluzione di compiti prioritari dello Stato, come grandiosi piani di sviluppo, insegnamento e altri. Questi 2 milioni di specialisti non sono dipendenti a bassa retribuzione, ricevono uno stipendio dignitoso e, inoltre, non sono tenuti a prestare servizio nell'esercito.
(iv) Discipline “piccole”.
L'URSS è un grande stato, quindi è in grado di organizzare gruppi a pieno titolo per studiare argomenti come la creazione e la progettazione di giroscopi e caldaie a vapore. Allo stesso tempo, i paesi occidentali possono offrire solo corsi sporadici e non della massima qualità a causa del numero limitato di studenti e insegnanti.
(v) Studio approfondito delle risorse occidentali
Le pubblicazioni occidentali sono generalmente disponibili in traduzione dalle principali istituzioni sovietiche entro e non oltre 2 mesi dalla pubblicazione originale. L'Istituto accademico per l'informazione scientifica offre il servizio di abstract migliore e più completo al mondo. Se le circostanze lo richiedono, i sovietici sono disposti a ottenere informazioni attraverso lo spionaggio.
(vi) Ritorno al sistema educativo
Nel corso degli anni, una quota significativa del personale formato è rientrato nel sistema educativo per formare ancora più specialisti. L’insegnamento è un’occupazione ben pagata e prestigiosa. L'aumento netto annuo del personale formato è del 7% in URSS (per confronto, negli USA 3,5%, nel Regno Unito 2,5 - 3%).
(vi) Studio intensivo delle discipline di base
Negli ultimi anni, almeno tutti i programmi educativi offerti nell’Unione Sovietica hanno posto l’accento sullo studio intensivo delle discipline di base. In ciascuno dei 200 programmi di studio tecnici attivi negli istituti di istruzione superiore, il 10% del tempo è dedicato alla matematica superiore e la stessa quantità alla fisica. Un gran numero di personale qualificato e un rapido progresso tecnologico non sono stati raggiunti attraverso sforzi superficiali.
(viii) La formazione degli insegnanti è una priorità assoluta
Con ogni nuova fase del progresso scientifico e tecnologico inizia un corrispondente programma di formazione degli insegnanti. Dal 1955, l'Università statale di Mosca forma insegnanti di programmazione (Appendice 1).
(ix) Propaganda efficace
In Occidente, la propaganda sovietica e le menzogne sono spesso considerate sinonimi. La propaganda mantiene con successo gli obiettivi nazionali nel mirino del popolo sovietico, che prova una gioiosa eccitazione quando questi obiettivi vengono raggiunti. In URSS ci sono posti che vengono assunti con riluttanza, lavori in cui si lavora senza molta voglia. La propaganda nelle istituzioni educative descrive il lavoro in tali posizioni e posizioni come una sfida entusiasmante e rende i giovani (iii) disposti a lavorare per il bene del proprio Paese in condizioni tutt'altro che favorevoli.
III. Livelli di istruzione sovietica
3. Il diagramma nell'Appendice 1 rappresenta la situazione durante l'ultimo piano quinquennale (che è stato abbandonato) e, sebbene siano in arrivo cambiamenti nell'istruzione primaria e secondaria, il diagramma mostra il sistema che si applicherà per la maggior parte degli attuali sette piano biennale.
4. L'istruzione negli istituti scolastici dell'Unione Sovietica inizia all'età di 7 anni. L'istruzione primaria dura 7 anni. Nel 1960, l’ultimo piano quinquennale mirava a rendere pubblica la scuola decennale. Laddove è disponibile l'istruzione decennale, la legislazione locale la rende obbligatoria, con il risultato che il numero di diplomati decennali è aumentato nell'ultimo piano quinquennale da 440mila a 1,5 milioni all'anno. Ragazzi e ragazze studiano secondo lo stesso programma nelle scuole di 7 e 10 anni. Nella seconda fase dell'istruzione classica, cioè nell'ottavo, nono e decimo anno di una scuola di 10 anni, gli studenti trascorrono il 42% del loro tempo studiando matematica, fisica e chimica. I diplomati di una scuola decennale non sono così preparati come i diplomati del sesto anno di un ginnasio inglese con orientamento scientifico o i ragazzi e le ragazze che hanno completato il secondo livello scientifico di un liceo francese. Livello medio decisamente più alto nelle discipline scientifiche viene conseguito, invece, da tutti coloro che hanno completato un corso scolastico di 10 anni in URSS. Si tratta di un numero di studenti molto più elevato che in Occidente (Appendice 3).
5. Altre opportunità al termine dei 7 anni di studio sono illustrate nello schema in Appendice 1. Gli sbocchi occupazionali esistono per i laureati, ma il numero di coloro che vi accedono è fortemente diminuito nell'ultimo piano quinquennale. Le scuole di riserva di lavoro collaborano con l'industria e agricoltura. Le scuole secondarie speciali, principalmente scuole tecniche sotto i ministeri competenti, forniscono un'istruzione speciale in più di duemila specialità; I corsi hanno un marcato orientamento pratico.
6. Negli ultimi anni, circa il 40% dei diplomati delle scuole decennali, insieme a una percentuale minore di diplomati degli istituti di istruzione professionale secondaria, continuano a studiare negli istituti di istruzione superiore (Appendice 2). Si vocifera di un aumento di questa cifra al 70%. Le università producono solo il 10% del personale qualificato in Unione Sovietica e insegnano solo le discipline di base. Il corso presso l'istituto pedagogico dura 4 anni, la formazione nelle discipline di base nelle università (esclusa la fisica) dura 5 anni. La maggior parte dei programmi di formazione tecnica (anche in fisica) dura 5,5 anni, mentre il programma medico dura 6 anni. Gli studenti di tutte le specialità, eccetto la pedagogia, lavorano al loro progetto di diploma per 6 mesi; I risultati della ricerca confluiscono in una tesi scritta, che viene difesa pubblicamente. Circa 1 diplomato su 6 o 7 prosegue gli studi. Studenti, dottorandi e dottorandi devono conoscere rispettivamente una, due e tre lingue straniere.
CAMBIAMENTI DA EFFETTUARE
7. Il Memorandum di Krusciov del settembre 1958 delineava la transizione dall’istruzione primaria di 7 anni a quella di 8 anni. Seguirà l'istruzione secondaria di 3 o 4 anni in uno dei cinque tipi di scuola, vale a dire:
(a) una scuola secondaria accademica, distinta dall'ottavo, nono e decimo grado di una scuola di 10 anni per la presenza di quattro classi e che accoglie circa il 20% di coloro che completano il livello di istruzione di 8 anni;
(b) scuola secondaria tecnica;
c) una scuola secondaria specializzata per le esigenze del teatro, del balletto, delle belle arti, del servizio militare, ecc.;
(d) una scuola secondaria a tempo parziale che permetta di conciliare l'istruzione con il lavoro nelle fabbriche e nell'agricoltura;
e) scuole serali per la riserva di lavoro.
È chiaro che le modifiche al sistema non significano standard più bassi. Inoltre, le strutture educative delle scuole secondarie esistenti possono essere facilmente adattate per servire nuovi scopi.
IV. RISERVE DEL PERSONALE E TASSO DI PRODUZIONE
8. L'appendice 4 fornisce una sintesi di questo punto. La prima tabella mostra una forte propensione verso la sfera scientifica e tecnologica nell'URSS. Si può anche vedere che coloro che hanno ricevuto un'istruzione scientifica e tecnologica tendono a rimanere in questi campi. Il prestigio e le ricompense in questi campi sono alti, soprattutto per gli insegnanti.
9. A livello post-laurea, l'URSS non soffre di carenza di professionisti in grado di gestire progetti governativi. Nell'istruzione superiore e scolastica tutto indica che il numero dei diplomati formati professionalmente non solo rimarrà facilmente allo stesso livello, ma potrà anche aumentare.
10. Gli allegati 5 e 6 riportano le percentuali, quest'ultima descrive anche brevemente i risultati del dopoguerra. Questa tabella mostra anche una notevole percentuale di donne tra il personale qualificato dell'URSS.
V. SFIDE E SVANTAGGI
11. Il sistema educativo sovietico, con circa 35 milioni di persone che studiano a vari livelli, è gigantesco. Uno dei suoi notevoli vantaggi, derivanti dal controllo e dalla pianificazione centralizzati, è la sua relativa semplicità. Sarà interessante scoprire come l’Unione Sovietica ha affrontato con successo i problemi che affliggono i paesi occidentali.
(i) Strutture di formazione
Nelle istituzioni educative sovietiche di qualsiasi livello, la formazione su 2 turni rimane la norma e la formazione su 3 turni non è inaudita. La fornitura di aule, aule e laboratori è senza dubbio il problema più difficile che deve affrontare l’istruzione sovietica. La mancata realizzazione del programma di costruzione è stato uno dei fattori che hanno contribuito all'abbandono dell'ultimo piano quinquennale. Si può affermare con un alto grado di sicurezza che questo fattore ha accelerato i cambiamenti nel sistema educativo a livello di scuola secondaria. Si dice che tutti i candidati siano presenti istruzione superiore sarà richiesto di lavorare per due anni in un settore manifatturiero e tecnico prima dell'ingresso. La tregua di due anni consentirà al programma di costruzione di recuperare terreno. L'Appendice 1 mostra che la mancanza di locali non è un problema nuovo per l'URSS.
(ii) Attrezzature
Gli esperti occidentali tendono a invidiare la quantità e la qualità delle attrezzature delle istituzioni educative sovietiche.
(iii) Rapporto studenti-insegnanti
Come accennato in precedenza, l’Unione Sovietica non ha problemi con gli insegnanti, mentre nella maggior parte dei paesi occidentali la situazione lascia molto a desiderare.
[ca. statostoria - in questa tabella, a quanto pare, stiamo parlando di quanti studenti ci sono per insegnante]
(iv) Servizio militare
Per i motivi sopra menzionati, ciò non pone alcun problema in URSS.
(v) Rapporto tra i diplomati degli istituti di istruzione specialistica superiore e secondaria
L'esperienza occidentale indica che sul posto di lavoro ci sono tre diplomati di istituti di istruzione secondaria specializzata per ogni diplomato di un istituto di istruzione superiore. Nella maggior parte delle istituzioni sovietiche visitate da esperti occidentali, questa proporzione sembra essere applicata universalmente. Il rapporto 3 a 1 non è tipico del sistema educativo, quindi possiamo supporre che da qualche parte nell'URSS vi sia una carenza di laureati provenienti da istituti di istruzione secondaria specializzata, il che comporta alcune difficoltà. Il fatto che queste difficoltà non siano evidenti significa che in URSS i diplomati degli istituti di istruzione superiore possono essere coinvolti in settori di attività che in Occidente sono considerati senza scopo di lucro.
VI. DISCIPLINE DI INTERESSE DIFENSIVA
(i) Matematica
12. Questo argomento è considerato il più prestigioso nell'URSS. Il paese ha una tradizione matematica di prim’ordine e l’attuale livello della matematica nell’Unione Sovietica è secondo solo a quello degli Stati Uniti. Studiando molte opere scientifiche sovietiche, specialmente nel campo della fisica, delle scienze naturali e dell'ingegneria meccanica, diventa evidente con quale piacere gli scienziati sovietici compiono divagazioni nel campo della matematica. Gli articoli scientifici nel Regno Unito sono spesso costituiti da due parti: la prima parte espone una teoria e la seconda parte conferma questa teoria, ottenuta sperimentalmente. I lavori scientifici sovietici spesso consistono esclusivamente in teoria.
I matematici sovietici di prim’ordine svolgono un ruolo molto più importante rispetto ai loro colleghi occidentali nelle conferenze di ingegneria, che tendono ad essere piuttosto informali. Questo approccio scientifico alla risoluzione dei problemi di ingegneria può in parte spiegare i rapidi progressi in questo campo. I matematici sovietici sono pronti ad applicare la teoria matematica a studi sperimentali su scala piuttosto ridotta. Funzionano con sorprendente facilità in aree in cui gli scienziati occidentali avrebbero bisogno di ulteriori dati sperimentali. Laddove il metodo sovietico ha successo, diventa possibile rinunciare alle fasi intermedie dello sviluppo della ricerca. Senza dubbio, i recenti progressi sovietici nel campo dell’aerodinamica e dell’ingegneria chimica devono molto ai consigli dei matematici.
La matematica è fortemente incoraggiata nelle scuole. Le olimpiadi e le competizioni matematiche per gli studenti delle classi 8, 9 e 10 di una scuola di 10 anni si svolgono a livello cittadino, regionale, repubblicano e nazionale. Gli studenti particolarmente dotati vengono individuati molto presto e successivamente sostenuti nel loro percorso formativo.
Nella maggior parte dei paesi esiste una chiara struttura verticale delle discipline scientifiche e una gerarchia verticale tra gli scienziati. Ciò ostacola lo scambio interdisciplinare di idee scientifiche. Nell'URSS, la matematica è una componente attiva nel reciproco arricchimento delle discipline. Un degno esempio è il Laboratorio delle Vibrazioni dell'omonimo Istituto di Fisica. Accademia delle Scienze Lebedev dell'URSS. Il laboratorio è un organismo di ricerca; I dipendenti di questo laboratorio di Mosca, che lavorano qui uno o due mesi all'anno, lavorano anche in istituzioni di tutta l'Unione. Occupano posizioni di primo piano in numerose discipline: astronomia, radioastronomia, spettroscopia, acustica, fisica teorica, strumentazione, idrologia marina, ingegneria elettrica e molti altri campi. L'unica cosa che hanno in comune è l'interesse per i movimenti delle onde. Le opportunità per lo scambio di idee scientifiche nel Laboratorio delle Vibrazioni sono enormi.
L'Appendice 8 fornisce un programma universitario dettagliato per la matematica applicata e l'Appendice 7 per la matematica pura. Il numero di ore di pratica industriale è indicato, nonché le prospettive di automazione nei paragrafi 19 e 20 dell'Appendice 7.
(ii) Fisica
Su quasi tutte le questioni di questa disciplina, gli scienziati sovietici sono alla pari con la scienza mondiale. La fisica teorica ha raggiunto traguardi enormi e negli ultimi cinque anni la ricerca sovietica nel campo dei semiconduttori ha dimostrato un successo eccezionale. L'Appendice 9 presenta il curriculum di fisica, compreso un numero significativo di ore dedicate alla matematica superiore e alla pratica industriale.
(iii) Chimica
Lo stato di questa disciplina in URSS è descritto come prebellico, ma questa affermazione non dovrebbe essere considerata vera. L’Unione Sovietica è in ritardo nell’ingegneria chimica, ma c’è una chiara comprensione di questa situazione e un movimento verso il miglioramento in questo settore. Il curriculum di chimica nell'Appendice 10 assegna ancora un gran numero di ore alla matematica superiore e alla pratica industriale.
(iv) Ingegneria meccanica
L'Appendice 11 tipicamente dimostra che una grande quantità di tempo è destinata alla matematica e alla fisica superiori. Ci sono anche ore assegnate per la pratica del settore. In un'economia in crescita, le cui esigenze vengono soddisfatte attraverso lo sviluppo dell'industrializzazione, l'ingegneria meccanica è una delle priorità dell'Unione Sovietica. Nel 1958-59 si prevede che si laureeranno un numero di ingegneri 3 volte superiore a quello degli Stati Uniti. È del tutto possibile che presto diventino evidenti segni di saturazione con specialisti di ingegneria.
VII. CONCLUSIONI
13. C'è una tendenza significativa in Occidente ad avere opinioni estreme riguardo all'Unione Sovietica. I suoi cittadini, tuttavia, non sono superuomini o materiale di second’ordine. In realtà, queste sono persone con le stesse capacità ed emozioni di tutti gli altri. Se i 210 milioni di persone in Occidente lavoreranno insieme con le stesse priorità e la stessa passione dei loro colleghi dell’Unione Sovietica, otterranno risultati simili. Gli stati che competono in modo indipendente con l’URSS sprecano le loro forze e risorse in tentativi destinati al fallimento. Se non è possibile inventare costantemente metodi superiori a quelli dell’URSS, vale la pena considerare seriamente di prendere in prestito e adattare i metodi sovietici. Ciò può includere, ma non è limitato a:
(i) il rifiuto delle visioni venerate e tradizionali riguardo al ruolo delle donne;
(ii) lo svolgimento del lavoro richiesto dallo Stato da parte di coloro la cui istruzione eccedente il minimo educativo stabilito dalla legge è stata finanziata con fondi di bilancio;
(iii) abolizione del “libero mercato” della manodopera qualificata; adozione ed eventualmente rafforzamento di misure per la sua regolamentazione statale.
14. Qualunque cosa accada, qualsiasi Stato che si trovi a dover affrontare una carenza di personale docente deve risolvere questo problema come una questione urgente e straordinaria.
(Firmato) C.R.S.MENDERS
