របៀបរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។
ការសរសេរតាមលំដាប់គឺខុសគ្នា។ ការពេញនិយមបំផុតនៅក្នុង បឋមសិក្សាវចនានុក្រម auditory, នៅពេលដែលគ្រូកំណត់ ហើយកុមារសរសេរ។
អ្នកតែងតែឮសម្រែកដោយកំហឹង៖ “តើពួកគេកំពុងបង្រៀនអ្វីខ្លះ? ខ្ញុំមកពីធ្វើការមកផ្ទះអង្គុយសរសេរតាមគេមិនដឹងអីសោះ! កំហុសដោយសារកំហុស! ហេតុអ្វីបានជាពួកគេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ "3" ("4")?" ឬ៖ «យើងសរសេរតាមបង្គាប់នេះ ១០ ដងនៅផ្ទះ គ្មានកំហុសទេ! ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ខ្ញុំសរសេរលេខ "2" ម្តងទៀត!
ជាដំបូង យើងត្រូវចាំថា នៅពេលល្ងាច កុមារនឿយហត់ វាគ្មានចំណុចអ្វីទេ (ក្នុងករណីភាគច្រើន) នៅពេលល្ងាចសរសេរតាមអាននៅផ្ទះ។ ហើយវាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការផ្តល់ការសរសេរតាមអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ មានបច្ចេកទេសពិសេសមួយ។ "គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា" គឺជាវិជ្ជាជីវៈដែលចំណាយពេលលើសពីមួយឆ្នាំដើម្បីទទួលបាន។ ឪពុកម្តាយមិនគួរព្យាយាមជំនួសគ្រូនៅផ្ទះទេ។ ប្រសើរជាងធ្វើការជាមួយគ្នា។
ជាការប្រសើរណាស់, នៅពេលដែលអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដល់កុមារ, សរសេរជាច្រើនដងនៅផ្ទះ, បន្ទាប់មកសិស្សដ៏កម្រនេះមិនបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងមេរៀន, ដោយសារតែគាត់ដឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាង, អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានចេញសម្រាប់គាត់! ក្នុងករណីបែបនេះ កុមារតែងតែសរសេររឿងមួយ ប៉ុន្តែអានឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់គួរសរសេរ ហើយមិនឃើញកំហុសរបស់គាត់។
ជាងនេះទៅទៀត ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើងកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន នៅពេលដែលគ្រូម្នាក់សរសេរអក្សរដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ជាអក្សរសាមញ្ញ បញ្ចេញសំឡេងពាក្យនីមួយៗស្ទើរតែជាព្យាង្គដោយព្យាង្គ។ ជាលទ្ធផល វាបានប្រែក្លាយថាចំនួននៃកំហុសបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង សូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សដែលធ្វើបានល្អក៏ដោយ។ ហើយសម្រាប់អ្នកដែលមានការលំបាកជាមួយភាសារុស្ស៊ីដែលវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានដោះស្រាយ កំហុសស្ទើរតែកើនឡើងទ្វេដង។
ដើម្បីសរសេរការសរសេរតាមសំឡេងដោយមានចំនួនអប្បរមានៃកំហុស កុមារត្រូវចេះវិធីសមហេតុសមផលក្នុងការសរសេរតាមតាមអាន។
ជាញឹកញាប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមានកិច្ចការមួយដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានលើសម្ភារៈនេះ និងច្រើនបំផុត សម្ភារៈផ្សេងៗ:
- ពាក្យបុគ្គល ឃ្លា ប្រយោគបុគ្គល អត្ថបទ។
កុមារដែលពិបាករៀនភាសារុស្សីត្រូវការជំនួយពីឪពុកម្តាយ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគួរតែសមហេតុផល។
ប្រសិនបើកុមារដឹងថាគាត់តែងតែសរសេរតាមអានមិនពេញចិត្ត និងព្រួយបារម្ភជាមុន នោះចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យគាត់ស្ងប់ចិត្ត បញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ថាគាត់នឹងទទួលបានជោគជ័យមុននឹងរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានថាៈ "អ្នកណាដែលមិនធ្វើអ្វីក៏មិនខុសដែរ!" នៅពេលព្រឹកនៃថ្ងៃសរសេរ ត្រូវប្រាកដថាលើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នក៖ "អ្នកនឹងជោគជ័យ!" ពេលខ្លះវាគឺ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តការភ័យខ្លាចចំពោះការងារនេះ ឬប្រភេទការងារនោះមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីសក្តានុពលពេញលេញរបស់គាត់ឡើយ។ សំខាន់កូនទៅសាលាដោយស្ងប់ស្ងាត់ មិនបារម្ភ ឬខ្លាចការងារខាងមុខ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននៅលើសម្ភារៈនេះដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់កូនរបស់អ្នក។
វាសំខាន់ណាស់។ ការរៀបចំមិនមានគ្រោះថ្នាក់ទេ។.
វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំអាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន។
ពាក្យបុគ្គល។
វាអាចជា:
- មានតែពាក្យវាក្យសព្ទ ពាក្យដែលផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានរៀន ពាក្យវាក្យសព្ទ និងពាក្យដែលផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានរៀន។
មានតែពាក្យវចនានុក្រមប៉ុណ្ណោះ។
ពាក្យវាក្យសព្ទត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ ហើយកុមាររៀនវាបន្តិចម្តងៗនៅផ្ទះ។ វាកើតឡើងថាខណៈពេលដែលពាក្យមួយកើតឡើងជាញឹកញាប់កុមារចងចាំពីរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ។ ប៉ុន្តែពេលវេលាកន្លងផុតទៅ ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទនេះកើតឡើង អ្វីៗក៏ត្រូវបំភ្លេចចោល។
ការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយប្រើពាក្យវាក្យសព្ទទាំងនេះគឺជាក់លាក់មួយចំនួន។ ពិតជាសាកសមសម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូប វិធីផ្សេងគ្នា. អ្នកដែលផ្តល់ជូនបានជួយក្នុងករណីលំបាកបំផុត។
សរសេរ (សម្រាប់កុមារ) ពាក្យវាក្យសព្ទទាំងអស់នៅក្នុងជួរឈរមួយ។ មុននឹងសរសេរពាក្យ អ្នកត្រូវអានវាជាព្យាង្គដោយព្យាង្គ ហើយនិយាយឡើងវិញជាព្យាង្គដោយព្យាង្គ ២ ទៅ ៣ ដង។ ផ្ទាល់មាត់បង្កើតឃ្លាជាមួយពាក្យនីមួយៗ។ ដាក់ស្រមោលស្រៈទាំងអស់ (អក្សរមិនគួរបង្ហាញតាម)។ នៅពីលើស្រៈដែលមានស្រមោល សូមសរសេរស្រៈដែលបាត់ជាពណ៌ផ្សេង (មិនក្រហម ឬខ្មៅ)។ ប្រសិនបើមានកំហុសក្នុងពាក្យមួយ កុមាររកមើលវានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយសរសេរវានៅជាប់នឹងវា។
* ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តការងារប្រភេទនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កិច្ចការបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ម៉្យាងទៀតពួកគេជួយអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ការព្យាករណ៍ការអាន និងបញ្ជាក់ និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។ដាក់ស្រមោលព្យញ្ជនៈ។ ស្តារព្យញ្ជនៈ។ ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងម្តងទៀតជាមួយនឹងពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមរៀបចំ 2-3 ថ្ងៃជាមុន។
ពាក្យដែលផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានរៀន។
ជាដំបូង យើងវិភាគថាតើពាក្យណាដែលត្រូវគ្នានឹងច្បាប់។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន យើងជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង ហើយចងចាំដ្យាក្រាមច្បាប់។ យើងដាក់ពាក្យតាមច្បាប់។ យើងសរសេរក្រុមនៃពាក្យ។ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ យើងដកស្រៈឡើងវិញ បន្ទាប់មកព្យញ្ជនៈ។
យើងធ្វើការតាមរបៀបដូចគ្នាជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលមានវាក្យសព្ទ និងពាក្យដែលផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានរៀន។. ប៉ុន្តែនៅក្នុង ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាក្រុមទាំងពីរនេះ។
ទីតាំង។
បង្កើតប្រយោគជាមួយឃ្លានីមួយៗ។ បន្លិចពាក្យសំខាន់ ដាក់សំណួរទៅពាក្យដែលអាស្រ័យ ចង្អុលបង្ហាញការបញ្ចប់នៅក្នុងសំណួរ និងក្នុងពាក្យនីមួយៗនៃឃ្លា។ និយាយពាក្យបន្សំព្យាង្គដោយព្យាង្គ។ មនុស្សពេញវ័យអានវាយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ហើយកុមារនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គយឺតៗ ២-៣ ដង។ សរសេរពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេង និងវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ (ហេតុអ្វីបានជាដូច្នេះហើយមិនមែនដូច្នេះទេ) ។ និយាយតែពាក្យទាំងនោះដែលមានកំហុស។ ជ្រើសរើសសរសេរក្រោមឃ្លាសរសេរតាមការសរសេរដែលគ្មានកំហុសត្រូវបានធ្វើ និងកំហុសដែលត្រូវបានធ្វើ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីយកឃ្លាដែលមិនមាននៅក្នុងលំដាប់ដែលពួកគេមានទីតាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់កិច្ចការនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការថតចម្លងអត្ថបទសៀវភៅសិក្សា។ បំបាត់ស្រៈ បន្ទាប់មកព្យញ្ជនៈ។
វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថាការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគឺជាផ្នែកមួយ។ កិច្ចការផ្ទះហើយជាធម្មតាកើតឡើងនៅពេលរសៀល។ វាជាការប្រសើរក្នុងការរក្សាការសរសេររបស់កូនអ្នកឱ្យតិចបំផុត។ អ្នកមិនអាចសរសេររឿងដដែលនេះច្រើនដងទេ។ .
មនុស្សពេញវ័យទាំងនោះដែលជឿថាប្រសិនបើកុមារធ្វើខុសនៅក្នុងពាក្យមួយគាត់គួរតែសរសេរពាក្យនោះយ៉ាងហោចណាស់ពីរបីបន្ទាត់គឺច្រឡំយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារសរសេរពាក្យត្រឹមត្រូវនៅពេលដំបូង ហើយបន្ទាប់មកធ្វើខុសម្តងទៀត សរសេរមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការប្រកបថ្មីនីមួយៗ កំហុសនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។
បើអាចរៀបចំធ្វើនិទាននៅថ្ងៃចុងសប្តាហ៍ត្រូវធ្វើពេលព្រឹក។
ប្រយោគនិងអត្ថបទ។
អានប្រយោគទាំងមូល។ វិភាគសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ បង្កើតគ្រោងប្រយោគដោយប្រើសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។
ឧទាហរណ៍៖ ស្លឹកលឿង ក្រហម ត្នោត ហើរចេញពីដើមឈើ។
__ ______ _____ ______, ______, _______ ______ ។ បន្លិចពាក្យទាំងនោះដែលកុមារមិនមានការសង្ស័យអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សរសេរដោយឡែកពីគ្នានូវពាក្យទាំងនោះដែលអក្ខរាវិរុទ្ធបង្កឱ្យមានការលំបាក។ វិភាគពាក្យពិបាក។ បំបាត់ស្រៈ បន្ទាប់មកព្យញ្ជនៈ។ សរសេរតាមលំដាប់ចៃដន្យ (មិនដូចក្នុងសៀវភៅសិក្សា) ប្រយោគទាំងនោះដែលពាក្យពិបាកៗត្រូវបានរកឃើញ។
ដើម្បីសរសេរតាមអានដោយជោគជ័យក្នុងថ្នាក់ គួរតែ៖
- កំណត់កូនឱ្យទទួលបានជោគជ័យ ធានាគាត់ឡើងវិញ កូនមិនគួរស្គាល់អត្ថបទសរសេរតាមចិត្តដោយបេះដូង គាត់មិនគួរសរសេរអត្ថបទទាំងមូលនៅផ្ទះទេ ការរៀបចំគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់។
វាអាចទៅរួចណាស់ដែលជោគជ័យនឹងមិនត្រូវបានសម្រេចជាលើកដំបូង។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគចំនួននៃកំហុស។ ជាធម្មតាមានពួកគេតិចជាងបន្តិច។ អស់រយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ សូមនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគទាំងនោះ ដែលកុមារបានធ្វើខុស។
ការងារបែបនេះលើការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់ គាត់នឹងវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យជាក់លាក់ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់កុមារ និងការយល់ដឹងភាសារបស់គាត់នឹងអភិវឌ្ឍ។
បញ្ហាគុណភាពនៃការសរសេរត្រូវប្រឈមមុខនឹងសិស្សសាលាទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឥឡូវនេះគឺមិនមានគោលបំណងដើម្បីយល់ទេ ប៉ុន្តែគឺដើម្បីទន្ទេញច្បាប់ និងអត្ថបទ។ ការក្លែងបន្លំខ្លួនវាមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ករណីទាំងអស់នោះទេ។ កុមារដែលស្គាល់ច្បាប់នៃភាសារុស្សីបានយ៉ាងល្អ ធ្វើខុសក្នុងការសរសេរតាមអាន និងអត្ថបទ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរពឹងលើសាលាជាឃ្លាំងនៃចំណេះដឹងនោះទេ។ យកអក្ខរកម្មរបស់កូនអ្នកទៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។
សេចក្តីណែនាំ
ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានដំបូងគឺមិនត្រូវចង្អុលប្រាប់កូនរបស់អ្នកនូវអក្ខរាវិរុទ្ធខុសនោះទេ។ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តសុទ្ធសាធ ឃ្លារបស់អ្នក “នេះមិនមែនជា “ខ” ទេ ប៉ុន្តែ “ព” នឹងត្រូវបានយល់ថាជាការបញ្ជាក់ ពោលគឺនៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារ វាត្រូវបានតម្កល់ថាវាជា “ខ” ដែលគួរតែមាន។ ត្រូវបានសរសេរ។
អានវាឱ្យខ្លាំងៗសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ បង្រៀនគាត់ឱ្យស្គាល់ប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទដោយត្រចៀក បន្ទាប់មកពាក្យ ហើយបន្ទាប់ពីនោះបន្តទៅសិក្សាព្យាង្គ និងសំឡេង។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើងដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្ទុយពីឯកជនទៅ . ជាធម្មតាពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនសរសេរដោយសិក្សាសំឡេង បន្ទាប់មកព្យាង្គ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះសិក្សាពាក្យ និងប្រយោគប៉ុណ្ណោះ។ នេះមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ។
ធ្វើតាមការសរសេរ។ មានលំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ អានឱ្យច្បាស់។ របៀប កូនតូចការសរសេរតាមអានកាន់តែយឺត។ មើលកូនរបស់អ្នកសរសេរ។ ប្រសិនបើអ្នកឃើញថាគាត់គូរខុស សូមចំណាំថាអក្សរ "a" ឬ "o" ត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ។ ជាថ្មីម្តងទៀត កុំនិយាយខុស។ ឱ្យកុមារដឹងតែអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។
អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ឈ្មោះ Tikhomirov បានបង្កើតវិធីមួយ។ បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាពដែលជួយគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអក្ខរកម្មដោយជោគជ័យក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ក្នុងន័យជាក់ស្តែង ទ្រឹស្ដីនេះមានដូចតទៅ៖ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យអានអត្ថបទចៃដន្យ មិនមែនជាវិធីដែលយើងនិយាយជាធម្មតាទេ ប៉ុន្តែតាមព្យញ្ជនៈ របៀបដែលយើងសរសេរ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេហៅថាការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ។ មិនចាំបាច់ភ័យខ្លាចថាកុមារតែងតែនិយាយតាមរបៀបដែលគាត់អាននោះទេ។ គាត់ដឹងច្បាស់ថារបៀបដែលយើងសរសេរគឺខុសពីរបៀបដែលយើងនិយាយ។ កុមារត្រូវបំបែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងបញ្ចេញសំឡេងដោយបន្លិចផ្នែកសមាសភាគរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនេះត្រូវធ្វើឱ្យបានលឿនគ្រប់គ្រាន់។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ កុមារប្រើការចងចាំបីប្រភេទក្នុងពេលតែមួយ៖ ម៉ូទ័រ ការស្តាប់ និងមើលឃើញ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសរសេរតាមអានដោយគ្មានកំហុស? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនសរសេរដោយគ្មានកំហុស?
ភាសារុស្ស៊ីគឺពិបាកណាស់។ ហើយមិនថាអ្នកសិក្សាច្បាប់កម្រិតណាទេ វាតែងតែមានករណីលើកលែង។ នៅពេលសរសេរតាមអាន តាមធម្មជាតិ អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុន ដូច្នេះប្រយោគទាំងអស់ត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ហើយនៅទីនេះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរៀនច្បាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនមានការធានាថាការសរសេរតាមអាននឹងមិនឆ្លងកាត់ពាក្យដែលអ្នកមិនដឹងពីរបៀបសរសេរត្រឹមត្រូវនោះទេ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? របស់ខ្ញុំ បទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យនិយាយតែរឿងមួយ។ ត្រូវការអានបន្ថែម។ ខ្ញុំត្រូវសរសេរបន្ថែមទៀត។ ពេលយើងធ្វើដូច្នេះ យើងចាំពាក្យ។ នៅពេលដែលយើងប្រើវណ្ណយុត្តិ យើងចងចាំពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រឹមត្រូវ។ ជាលទ្ធផល យើងកាន់តែចេះអក្សរ ដោយមិនតែងតែដឹងច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាពាក្យជាក់លាក់ណាមួយត្រូវសរសេរបែបនោះ។ យើងគ្រាន់តែដឹងពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រូវ ហើយនោះជាវា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូមានសមត្ថកិច្ចបង្ខំសិស្សសាលាឱ្យអាន និងសរសេរបន្ថែមទៀត ដោយផ្តោតលើការសរសេរអត្ថបទ អរូបី និងរបាយការណ៍។ ហើយក្មេងល្ងង់ មិនយល់ពីរឿងនេះ ចម្លងអ្វីៗពីអ៊ីនធឺណិតដោយមិនយល់អត្ថន័យនៃអត្ថបទ។
ខ្ញុំកើតនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ហើយរៀនភាសារុស្សីនៅទីនេះ ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការសរសេរជាភាសារុស្សី ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែព្យាយាម។ ខ្ញុំបានដំឡើងកម្មវិធីបន្ថែមនៅក្នុងកម្មវិធីរុករករបស់ខ្ញុំ ដូច្នេះអត្ថបទដែលខ្ញុំសរសេរត្រូវបានពិនិត្យភ្លាមៗសម្រាប់កំហុស។ វាប្រែចេញល្អនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេរតាមអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការសរសេរតាមអានឱ្យបានញឹកញាប់។ ខ្ញុំមានសំឡេងថតរឿងនិងរឿងនិទានរបស់រុស្ស៊ី ខ្ញុំស្តាប់និងសរសេរ ហើយបន្ទាប់មកឪពុកម្តាយខ្ញុំពិនិត្យមើលថាវាត្រឹមត្រូវឬអត់។
ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេរតាមអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អ្នកត្រូវរៀនច្បាប់នៃភាសារុស្សី (ឬផ្សេងទៀត)។ ហើយបន្ថែមពីលើច្បាប់ អ្នកក៏ត្រូវមានការអនុវត្តការសរសេរតាមអានផងដែរ។ គ្រូខ្ញុំហៅវាមកពិនិត្យ។ នៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវការកែតម្រូវ B (យោងទៅតាមប្រព័ន្ធ 5 ចំណុច) ជាភាសារុស្សី ខ្ញុំបានចំណាយពេលជាច្រើនខែក្នុងការសរសេរអត្ថបទឡើងវិញពីការប្រមូលតាមអាន។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
អ្នកក៏ត្រូវរៀនពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលអ្នកសរសេរ និងកត់សម្គាល់កំហុសរបស់អ្នកដោយខ្លួនឯង។
សរសេរ សរសេរ... ហើយសរសេរម្តងទៀត! ខ្ញុំបានរៀបចំវិធីនេះដោយខ្លួនឯង៖ ខ្ញុំបានអង្គុយប្អូនស្រីរបស់ខ្ញុំចុះ នាងសរសេរតាមបញ្ជា ហើយខ្ញុំសរសេរតាមអានទាំងអស់ជាប់ៗគ្នា។ បន្ទាប់មកគាត់បានវិភាគកំហុស និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
P.S. វចនានុក្រមអាចត្រូវបានមើលនៅទីនេះ (http://dicktanty.ru/)
ការសរសេរតាមលំដាប់គឺងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំនៅសាលា។ ខ្ញុំមានតែកំហុសផ្នែកសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ (ខ្ញុំមិនអាចស្តាប់បានល្អ ខ្ញុំសរសេរពាក្យខុស)។ ខ្ញុំតែងតែ ប្រសិនបើខ្ញុំពិបាកសរសេរ ខ្ញុំបានមកជាមួយពាក្យសាកល្បង ហើយអ្វីៗក៏ច្បាស់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអានច្រើន ហើយខណៈពេលដែលខ្ញុំមិនមានកុំព្យូទ័ររហូតដល់អាយុ 14 ឆ្នាំ ខ្ញុំបានអានច្រើន។ ពាក្យជាច្រើននៅក្នុងការចងចាំ។
សាកល្បងដោយឥតគិតថ្លៃ កម្មវិធីកំព្យូទ័រសម្រាប់ការរៀនសរសេរតាមការកំណត់ភាសា Gym https://sites.google.com/site/linguisticgym/home/lang-ru ។ ដើម្បីបញ្ចប់លំហាត់ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឱ្យមានអត្ថបទ និងឯកសារអូឌីយ៉ូដែលត្រូវគ្នា។ កម្មវិធីនេះបំបែកសំឡេងទៅជាឃ្លា ហើយឈប់បន្ទាប់ពីនិយាយនីមួយៗ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើវាយអ្វីដែលពួកគេបានឮទៅក្នុងវាលអត្ថបទមួយ។ កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាសារុស្សីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ភាសាបរទេសណាមួយដែលសរសេរពីឆ្វេងទៅស្តាំ។
ដោយផ្ទាល់ ការសរសេរតាមអានតែងតែមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែវាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការពន្យល់ ព្រោះខ្ញុំមិនដែលរៀនច្បាប់។ ការដែលខ្ញុំសរសេរដោយអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស គឺទំនងជាលទ្ធផលនៃការដែលខ្ញុំតែងតែអានច្រើន។ ខ្ញុំប្រហែលជាជំពាក់អក្ខរកម្មរបស់ខ្ញុំក្នុងការអានជាប្រចាំ ហើយមិនបានសិក្សាច្បាប់នៃភាសារុស្ស៊ីទេ។ ដោយវិធីនេះជាមួយ ភាសាអាឡឺម៉ង់រឿងដដែលនេះ - នៅសាលាគាត់បានសរសេរយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជាងសិស្សដទៃទៀត ទោះបីជាពួកគេជាជនជាតិអាឡឺម៉ង់ក្នុងស្រុកក៏ដោយ តាមទ្រឹស្តីគួរតែស្គាល់ពួកគេ។ ភាសាកំណើតកាន់តែប្រសើរ។
ដើម្បីសរសេរតាមប្រយោគដោយគ្មានកំហុស ដំបូងអ្នកត្រូវការ ផ្តោតលើការពិតដែលថាឥឡូវនេះអ្នកកំពុងសរសេរតាមអាននោះគឺ ផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង, និង មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន, ខ្លះ សុទិដ្ឋិនិយមអ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅវា។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន។មានអ្វីៗទាំងអស់នេះ បន្ទាប់មកយើងអាចនិយាយអំពីការដឹងពីច្បាប់នៃភាសារុស្សី ដែលអ្នកត្រូវអានឲ្យបានច្រើន ដែលអ្នកត្រូវសាកល្បងខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាន។ បើគ្មានការទាំងអស់នេះទេ វាគ្មានន័យទេដែលមនុស្សម្នាក់ស្គាល់សៀវភៅច្បាប់ទាំងមូលនៃភាសារុស្សី អានច្រើនជាដើម ប្រសិនបើគំនិតរបស់គាត់មិនមែននិយាយអំពីការសរសេរតាមអានយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ឬល្អនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីអ្នកជិតខាងរបស់គាត់ Nastya ឬ ឥឡូវនេះគាត់នឹងត្រលប់មកផ្ទះវិញហើយលេង Stalker ម្តងទៀត។
រឿងដំបូងដែលជួយគឺការអានអក្សរសិល្ប៍។ សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន ការចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានកេះ។ ខ្ញុំមានមិត្តរួមថ្នាក់ម្នាក់ដែលជាសិស្សមធ្យម មិនចេះច្បាប់ ប៉ុន្តែតែងតែសរសេរតាមលំដាប់ថ្នាក់ទី ៥។ នោះជាវា។ ជាការប្រសើរណាស់, អ្នកត្រូវតែដឹងច្បាប់នៃភាសា, អាចស្តាប់ intonation របស់ជនផ្តាច់ការ, និងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។
ជាទូទៅខ្ញុំធ្វើបានល្អនៅសាលា ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលខ្លះការប្រកបគឺពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចាំបានថា គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីក៏បានណែនាំខ្ញុំឱ្យអានបន្ថែម។ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានអានច្រើនរួចហើយ ហើយវានៅតែពិបាក។ ប្រហែលជាប្រភេទនៃ dyslexia ឬអ្វីមួយដូចនោះ។
ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេរតាមអានដោយគ្មានកំហុស អ្នកត្រូវហាត់សរសេរវា 2 វចនានុក្រមក្នុងមួយសប្តាហ៍ 10-120 ពាក្យ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សម្រាប់ផ្នែកទីពីរនៃសំណួរ អ្នកត្រូវដឹងអំពីច្បាប់សម្រាប់ការដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ហើយព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសំឡេង។
អ្នកមានអក្ខរកម្ម ឬអ្នកមិនចេះ ជាការពិត រឿងសំខាន់គឺត្រូវអាន និងសរសេរជានិច្ច។
ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែចង់ ពិនិត្យអក្ខរកម្មរបស់អ្នក ឬអនុវត្តអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិបន្តិចបន្តួចសម្រាប់ខ្លួនអ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រមូលផ្តុំនៃពាក្យតាមអ៊ីនធឺណិត។ ការជ្រើសរើសរួមមាន 10 វចនានុក្រមសម្រាប់សិស្សសាលាចាស់ និងមនុស្សធំ។ អ្នកក៏ប្រហែលជាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើតេស្តអក្ខរាវិរុទ្ធដោយឥតគិតថ្លៃផងដែរ។
អ្នកអាចសរសេរតាមអាន និងពិនិត្យមើលវាដោយផ្ទាល់នៅលើគេហទំព័រ។ កម្មវិធីរបស់យើងមិនមែនជាកម្មវិធីតែមួយទេដែលពិនិត្យការសរសេរតាមអាន។ ប៉ុន្តែយើងបានព្យាយាមគិតគូរពីបទពិសោធន៍នៃអ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់យើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាព ការសរសេរតាមអ៊ីនធឺណិត.
អត្ថប្រយោជន៍របស់យើង៖
- ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញដោយអ្នកប្រកាសអាជីព។ ទំនុកច្រៀងគួរឱ្យចង់ស្ដាប់។ អ្នកនឹងមិនងងុយគេងដោយស្តាប់តាមការបញ្ជាបែបនេះទេ។
- យើងបានព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដើម្បីកុំឱ្យខូចគុណភាពនៃសំឡេងស្ទូឌីយ៉ូ ដោយគ្រប់គ្រាន់ ល្បឿនលឿនទាញយកឯកសារ។
- ល្បឿនសរសេរតាមអានត្រូវនឹងល្បឿនវាយអក្សរជាមធ្យម។ អ្នកមិនចាំបាច់ចុចផ្អាកជាប្រចាំដើម្បីមានពេលវាយអក្សរតាមការកំណត់។
- អ្នកអាចសរសេរតាមរយៈក្នុងបង្អួចដូចគ្នាដែលសំឡេងត្រូវបានចាក់ហើយកម្មវិធីចាក់មេឌៀមានទីតាំង។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការចុចផ្អាក ឬបង្វិលការថតឡើងវិញ អ្នកនឹងមិនត្រូវប្តូររវាងបង្អួចទេ។
- អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរទំហំពុម្ពអក្សរនៅពេលអ្នកវាយ។
- ការអានអត្ថបទ និងការសរសេរតាមអានដោយបញ្ចេញមតិដំបូងគឺនៅក្នុងស្លាយផ្សេងគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នកមិនចង់រំខានខ្លួនអ្នកដោយការស្តាប់អត្ថបទទាំងមូលនោះ អ្នកអាចបន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់ជាជាងការត្រឡប់ឯកសារអូឌីយ៉ូវែង។
- កម្មវិធីដែលពិនិត្យអត្ថបទកំណត់និងចង្អុលបង្ហាញរាល់ប្រភេទកំហុសដែលអាចកើតមាន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនបានចាប់ផ្តើមវាយអត្ថបទផ្សេងទាំងស្រុងទេ វានឹងឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនស្របនឹងស្តង់ដារ។
- បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើល អ្នកនឹងអាចប្រៀបធៀបអត្ថបទរបស់អ្នក និងប្រភពនៅក្នុងបង្អួចមួយ។ ក្នុងករណីនេះ តួអក្សរដើមនឹងត្រូវបានបន្លិចដែលអ្នកវាយបញ្ចូលមិនត្រឹមត្រូវ ឬខកខាន។
- អ្នកអាចសរសេរតាមអាននៅលើក្រដាស ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើលវាទល់នឹងគន្លឹះ។
ស្លាក:អក្ខរាវិរុទ្ធ តាមក្បួនតម្រា
ប្រភេទនៃ DICTANTS
ការបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។
N.M. រ៉ូតាណូវ៉ា
នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃភាសារុស្សី អត្ថន័យនៃពាក្យ "តាមអាន" ត្រូវបានកំណត់ដូចតទៅ៖ ការសរសេរតាមអាន គឺជាការងារសរសេរសម្រាប់លំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលរួមមានការសរសេរអត្ថបទតាមកំណត់។ ហេតុដូច្នេះហើយ រឿងសំខាន់ក្នុងការសរសេរតាមអានគឺការកត់ត្រាពាក្យចេញពីត្រចៀក ដែលជាការកត់ត្រាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ (វណ្ណយុត្តិ) ហើយសរសេរវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ខ្លឹមសារនៃលំហាត់បែបនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយ L.P. Fedorenko: "ការសរសេរតាមអានគឺជាលំហាត់ដែលផ្អែកលើការប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការសរសេរ" ។
វិធីសាស្រ្តទំនើបផ្តល់នូវប្រភេទថ្មីនៃការសរសេរ ហើយនិយមន័យនៃគំនិតខ្លួនឯងក៏បានផ្លាស់ប្តូរខ្លះដែរ (កាន់តែស្មុគស្មាញ)៖
ការសរសេរតាមអានគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ភាសា ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការនិយាយ។ នេះគឺជាលំហាត់ដែលរួមមានការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលត្រូវបានស្តាប់ (ក្នុងការកត់ត្រាអត្ថបទតាមបញ្ជា) ឬធាតុរបស់វា ក៏ដូចជាអត្ថបទដែលមើលឃើញដោយភ្នែក ហើយផ្ទុយទៅនឹងការចម្លង កត់ត្រាពីអង្គចងចាំ (ឧ. ក្នុងអំឡុងពេលថត ក្រាហ្វិក រូបរាងនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយបញ្ញា) ។
គ្រប់ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអានអាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដោយហេតុផលជាក់លាក់៖
1. ដោយ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទនៅពេលប្រើសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ការសរសេរតាមអានអាចជាវាក្យសព្ទ ពីប្រយោគនីមួយៗ ឬឃ្លា ឬអត្ថបទ (អត្ថបទភ្ជាប់)។
3. ដោយ គោលដៅសំខាន់ការសរសេរតាមអានអាចគ្រប់គ្រង ឬអប់រំ៖ ប្រសិនបើមុនការថត កំឡុងពេលដំណើរការថត ឬក្រោយពេលកត់ត្រាការសរសេរតាមអាន ការវិភាគនៃភាសាត្រូវបានអនុវត្ត នោះការសរសេរតាមអានគឺជាការអប់រំរៀងៗខ្លួន៖ ការព្រមាន ការអត្ថាធិប្បាយ ការពន្យល់។ នៅ ការងារឯករាជ្យសិស្សដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ (ណាមួយ។ ឯកសារយោង) ការសរសេរតាមអានគឺជាការសាកល្បង។
4. ដោយ ការយល់ឃើញអត្ថបទការសរសេរតាមអានអាចជា auditory, visual, visual-auditory, self-dictation (សរសេរពីការចងចាំ)។
5. ដោយ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស- ការសរសេរតាមអានដោយមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ និងការសរសេរតាមអានជាមួយការផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ (ឧ. អ្វីដែលកំណត់តាមនោះមិនស្របគ្នាជាលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចជាមួយនឹងធាតុនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស)។
6. យោងតាមវិធីសាស្រ្ត រាល់ពាក្យសរសេរដែលប្រើក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីមានភាពខុសប្លែកគ្នា ទោះបីជាលក្ខណៈដែលមានឈ្មោះអនុវត្តចំពោះប្រភេទនីមួយៗក៏ដោយ។ ឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមសញ្ញាគឺជាការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងខ្លឹមសារ ការអប់រំ (ពន្យល់) ការមើលឃើញ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថបទ។
វាក្យសព្ទ (ឈ្មោះ) នៃពាក្យបញ្ជាដែលខុសគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំពួកគេគឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនោះទេទោះជាយ៉ាងណានេះគឺជាអ្វីដែលពួកគេត្រូវបានគេហៅថានៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀននៅសាលាដូច្នេះយើងប្រើឈ្មោះដូចគ្នាសម្រាប់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាការសរសេរតាមអាន។
វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា
គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន. ការសរសេរតាមបញ្ជា ត្រូវបានគេហៅថាជាប្រពៃណី វណ្ណយុត្តិ auditory និងអក្ខរាវិរុទ្ធតាមអានដោយមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ ដែលយកមេរៀនទាំងមូល។ ការអនុវត្តតាមអានានុក្រមបែបនេះសមហេតុផលលុះត្រាតែវាត្រូវបានបន្តដោយលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនជាបន្តបន្ទាប់ដោយប្រើច្បាប់ដូចគ្នា ហើយប្រសិនបើសិស្សអាចចាត់ទុកថាបានរៀបចំគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ។ ការបញ្ជាតាមអានមិនមានបំណងដើម្បីផ្តន្ទាទោសកុមារពីអក្ខរកម្មទេ យើងពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃអ្វីដែលបានបង្រៀន។
អត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអានគឺជ្រើសរើសដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទគួរតែអាចយល់បានចំពោះកុមារ ទាក់ទងនឹងគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការសរសេរតាមអានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបានបញ្ចប់នៅពេលអនុវត្ត។ អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ច្បាប់ចុងក្រោយដែលបានរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានពាក្យដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្សក្នុងការងារដែលបានសរសេរពីមុន (ឧទាហរណ៍ពាក្យដែលកុមារសរសេរមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យសរសេរពីមុន ឬកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរ)។
វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថានៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរតាមអាន កុមារធ្វើឱ្យមានកំហុសកាន់តែច្រើន វាយអក្សរ និង blots ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពនឿយហត់របស់សិស្ស និងការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់ការខិតខំប្រឹងប្រែង។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថានៅដើមនៃការសរសេរតាមព្យញ្ជនៈ របស់ផ្សេងទៀតដែលស្មើគ្នា អាចមានកំហុសច្រើនជាងនៅកណ្តាលបន្តិច នេះត្រូវតែសន្មតថាដោយសារតែសិស្សមិនទាន់មានពេលផ្តោតអារម្មណ៍ និងចូលរួមនៅក្នុង ការងារ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ចំនួនធំបំផុតអក្ខរាវិរុទ្ធ (ជាពិសេសពិបាក) គួរតែស្ថិតនៅកណ្តាលនៃអត្ថបទ។ អត្ថបទសរសេរតាមអានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (នៅក្នុងការប្រមូលពិសេស ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ) ជាក្បួនមិនត្រូវយកបញ្ហានេះមកពិចារណាទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត មិនអាចគិតដល់ការរៀបចំថ្នាក់ជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ វាជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូក្នុងការសរសេរអត្ថបទសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង រួមទាំងពាក្យពិបាកៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ និងការចែកចាយអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ដោយគិតគូរពីចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញ និងការបន្តពូជនៃអត្ថបទ។ .
នៅដើមមេរៀន គ្រូអានអត្ថបទទាំងមូលនៃពាក្យតាមអានយ៉ាងយឺតៗ និងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីយល់អំពីខ្លឹមសារ (បើគ្មានការដាក់វណ្ណយុត្តិត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចទៅរួចទេ)។ បន្ទាប់មកអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានអានជាប្រយោគដាច់ដោយឡែកពីគ្នា៖ គ្រូអានប្រយោគ - កុមារស្តាប់ (កុំសរសេរ!) បន្ទាប់មកគ្រូនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគជាផ្នែកៗ - កុមារសរសេរវាចុះ។ អ្នកត្រូវកំណត់ប្រយោគមិនមែនជាពាក្យបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែជាឃ្លាដែលបានបញ្ចប់ដោយផ្នែកន័យធៀប។ ការអានគួរតែយឺត ប៉ុន្តែមិនយឺតពេកទេ ដែលការគិតដែលបង្ហាញដោយប្រយោគនេះត្រូវបាត់បង់ ឬដាច់ចេញពីគ្នា។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីធានាថាសិស្សទាំងអស់មានពេលវេលាដើម្បីកត់ត្រា។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការណែនាំអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង គ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ វាក៏មិនចាំបាច់បង្អាក់ការសរសេរតាមអានជាមួយមតិរំលឹកដូចជា៖ "យើងទើបតែនិយាយអំពីរឿងនេះកាលពីម្សិលមិញ" ឬ "អ្នកមានប្រយោគស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលំហាត់នៅផ្ទះរបស់អ្នក"... កុំរំខានសិស្សក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យ។
ប្រសិនបើនៅក្នុងអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានពាក្យដែលនៅតែមិនស្គាល់ដល់កុមារ អ្នកត្រូវសរសេរវានៅលើក្ដារខៀនជាមុន ពន្យល់ពីអត្ថន័យ lexical មុនពេលសរសេរតាមអាន ហើយក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ ពាក្យទាំងនេះម្តងទៀត។
បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសរសេរតាមអាន សិស្សត្រូវផ្តល់ពេល 5-7 នាទី ដើម្បីកែកំហុសដោយខ្លួនឯង។ ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសរសេរតាមអាន កុមារចាប់ផ្តើមការត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យ ឬគ្រូអានអត្ថបទទាំងស្រុងម្តងទៀត ដោយផ្អាករយៈពេលយូរលើចំណុច ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សពិនិត្យមើល។ ប្រយោគនីមួយៗ (ដូចការអនុវត្តបង្ហាញ ការផ្អាកមួយរយៈអាចស្មើនឹងការអានប្រយោគបីដងក្នុងល្បឿនធម្មតា)។
សិស្សគួរតែត្រូវបានព្រមានអំពីការសរសេរតាមអានជាមុន វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការដាក់ឈ្មោះច្បាប់ ចំណេះដឹងដែលភាគច្រើននឹងត្រូវបានសាកល្បង។
ការសរសេរតាមអានមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យអនុវត្តនៅថ្ងៃច័ន្ទ សៅរ៍ បន្ទាប់ពីថ្ងៃឈប់សម្រាក ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីថ្ងៃឈប់សម្រាក នៅក្នុងមេរៀនដំបូង និងចុងក្រោយ ក្នុងបរិយាកាសមិនធម្មតា លើសពីនេះ សិស្សមិនគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅកន្លែងផ្សេងទៀតមុនពេលសរសេរ។ ការសរសេរតាមអាន (សូម្បីតែដើម្បីការពារការក្លែងបន្លំ) ។
ការសរសេរតាមអានអាចស្មុគស្មាញដោយភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍បន្ថែម (ឧទាហរណ៍ ការវិភាគភាសា - ពេញលេញ ឬដោយផ្នែក)។
ការសរសេរតាមប្រយោគ "សាកល្បងខ្លួនឯង". អត្ថប្រយោជន៍នៃការសរសេរតាមអាននេះជាងអ្នកដទៃគឺថាវាហ្វឹកហាត់មិនត្រឹមតែក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺនៅក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ពោលគឺឧ។ អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
ភាពពិសេសនៃអក្សរកាត់នេះគឺថា បន្ទាប់ពីសរសេររួច សិស្សមានសិទ្ធិសួរគ្រូរាល់សំណួរទាក់ទងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ ទទួលចម្លើយ កែកំហុស ហើយនឹងមិនមានចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់រឿងនេះទេ។
សិស្សសួរតែសំណួរទាំងនោះដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដូច្នេះកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សជាធម្មតាខ្ពស់ ជាពិសេសចាប់តាំងពីកំហុសដែលសិស្សមិនត្រូវបានកែ ប៉ុន្តែត្រូវបានពន្យល់ក្នុងថ្នាក់ នីមួយៗត្រូវបានរាប់ជាពីរ។
វិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរតាមអាន “Testing Myself” គឺថាគ្រូកំណត់ ហើយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរអត្ថបទ រំលេចនូវកន្លែងទាំងអស់ដែលមានចម្ងល់សម្រាប់ពួកគេ ដើម្បីសួរថាតើពួកគេសរសេរត្រឹមត្រូវឬអត់។ ការគូសបញ្ជាក់បែបនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យភ្លេចសួរបន្ទាប់ពីសរសេរតាមអានទាំងស្រុង។ វត្តមាននៃការកែតម្រូវមិនប៉ះពាល់ដល់ពិន្ទុទេ ប៉ុន្តែរាល់កំហុសដែលខកខាន ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយត្រូវបានរាប់ជាពីរ។
មុននឹងប្រើពាក្យថា “Testing Myself” ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់សិស្សអំពីខ្លឹមសារនៃការងារ និងនីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្ត ដើម្បីរៀបចំពួកគេ ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសួរ ប៉ុន្តែក៏មិនត្រូវព្យាយាមសួរអំពីអ្វីទាំងអស់ដែរ។ ករណីគួរឱ្យសង្ស័យ។ គ្រូមិនឆ្លើយសំណួរដដែលពីរដងទេ ដូច្នេះសិស្សត្រូវប្រុងប្រយ័ត្នបំផុតនៅពេលពិនិត្យ។ គ្រូមិនធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើភាពស្មុគស្មាញនៃសំណួរនោះទេ គាត់ឆ្លើយសំណួរណាមួយដែលសួរដោយខ្លី ច្បាស់លាស់ ក្នុងលក្ខណៈធ្ងន់ធ្ងរ និងរាក់ទាក់។ មូលប្បទានប័ត្រត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ប្រយោគនីមួយៗតាមលំដាប់លំដោយ ដោយចាប់ផ្តើមពីទីមួយ ដើម្បីឱ្យកុមារមានឱកាសស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលគ្រូអធិប្បាយនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ការសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង។(ការសរសេរតាមរយៈការសាកល្បងខ្លួនឯង)។ ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាននេះមានទំហំតូចជាងការសរសេរតាមអានធម្មតា។ រហូតដល់ 20 នាទីនៃមេរៀនត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសរសេរពីការសរសេរតាមអាន ពេលវេលាដែលនៅសល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគភាសា។
ដើម្បីរៀបចំការងារបែបនេះ អត្ថបទសរសេរតាមអានត្រូវតែចម្លងជាមុន ប្រសិនបើមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទសម្រាប់តេស្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបន្ទាប់ពីសរសេរវានៅក្រោមការសរសេរតាមអាន។ បុរសពិនិត្យមើលអត្ថបទនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងច្បាប់ចម្លងគ្រប់គ្រង ធ្វើការកែតម្រូវ សញ្ញាត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់តែកំហុសដែលខកខាន ហើយនីមួយៗត្រូវបានរាប់ជាពីរ ដូចជានៅពេលសរសេរតាមអានថា "សាកល្បងខ្លួនឯង"។ ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងអំពីការងារដែលកំពុងអនុវត្ត ភារកិច្ចបន្ថែមមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិនៃករណីសរសេរពិបាក។
ប្រភេទនេះ។ការសរសេរតាមអានមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀនពាក្យដែលហៅថាវាក្យសព្ទ។ ការពិនិត្យមើលការសរសេរតាមវាក្យសព្ទនៅលើកាតបញ្ជាត្រូវតែអមដោយការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ សិស្សពិនិត្យមើលពាក្យនោះ បញ្ចេញសំឡេងដោយស្ងៀមស្ងាត់ដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ (ឧ. បញ្ចេញសំឡេងអក្សរនីមួយៗ)។
ការសរសេរតាមអានដែលបានរៀបចំ. អត្ថបទដែលការសរសេរតាមអាននឹងត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាមុន។ ក្នុងរយៈពេល 2-3 ថ្ងៃ កុមារត្រូវសិក្សាវា ស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់ករណីពិបាកសរសេរទាំងអស់ (ពួកគេអាចងាកទៅរកមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ជំនួយ)។ បន្ទាប់ពីការសរសេរចេញពីការសរសេរតាមអាន វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សិស្សឱ្យទទួលភារកិច្ចជាបុគ្គលសម្រាប់ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ពោលគឺឧ។ សម្រាប់ការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីករណីសរសេរពិបាកមួយចំនួន។ ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអានដូចពីរលើកមុន ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សសាលាដើម្បី “រៀនដោយជោគជ័យ” (V.F. Shatalov) ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដែរ។
ការសរសេរដោយយុត្តិកម្ម. បានធ្វើឡើងជាការធ្វើតេស្តអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ខ្លឹមសារនៃការសរសេរតាមប្រភេទនេះមានដូចតទៅ៖
សិស្សត្រូវបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងសង្ខេបបំផុតនូវការសរសេរពាក្យតាមបញ្ជា ដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំជាអតិបរមាពីអ្នកសរសេរ (ប្រសិនបើការសរសេរតាមអានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នោះមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ គ្រូដាក់ឈ្មោះអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវការការពន្យល់ (ឧទាហរណ៍ មុន ការសរសេរតាមអាន ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងការបញ្ចប់នៃផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយ);
យុត្តិកម្មគួរតែនាំមុខការសរសេរ ដែលបង្រៀនកុមារឱ្យគិតជាមុនហើយបន្ទាប់មកសរសេរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការរំលងសំបុត្រនៅពេលសរសេរពាក្យ ផ្តល់ហេតុផលជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការជ្រើសរើសអក្សរ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរវាទៅក្នុងពាក្យ។ ឈ្មោះកំប្លែងសម្រាប់កំណត់ត្រាបែបនេះគឺជាអក្សរ "ជាមួយរន្ធ" ។
យុត្តិកម្មអាចមាននៅក្នុងការសរសេរពាក្យសាកល្បង សំដៅលើករណី ការផ្សំ។ល។ ការរចនាក្រាហ្វិកអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ពាក្យសរសេរដែលមានយុត្តិកម្មអាចមើលទៅដូចនេះ៖ យើងជាញឹកញាប់ (សរសេរ នៅ- ឯកសារយោង ១) សរសេរ អ៊ី m សំបុត្រទៅមិត្តភក្តិ។ រដូវរងា (រីករាលដាល វា។- មិនរាប់បញ្ចូល) រីករាលដាល អ៊ី មានភួយពណ៌សនៅលើវាល;
ឬដំបូងគេសរសេរពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់ បន្ទាប់មកផ្តល់ការពន្យល់ជាក្រាហ្វិក ហើយបន្ទាប់ពីនោះបញ្ចូលអក្សរ។
ដោយបានពន្យល់ដល់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃការងារនោះ គ្រូបង្រៀនកំណត់អត្ថបទយឺតៗ ដោយផ្អាកនៅកន្លែងដែលចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការពន្យល់នៅពេលសរសេរ។
ការសរសេរដោយខ្លួនឯង(សរសេរពីការចងចាំ) ។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធមួយចំនួន ការទន្ទេញចាំដែលផ្អែកលើការយល់ឃើញជាចម្បង រួមជាមួយនឹងប្រភេទការងារផ្សេងទៀត ការសរសេរចេញពីការចងចាំក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ ការសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងស្ទាត់ជំនាញ និងបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការប្រកបពាក្យដោយស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ បន្ត និង ការសរសេរដាច់ដោយឡែកគុណកិរិយាអក្ខរាវិរុទ្ធប្រពៃណី និងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលជាករណីលើកលែងចំពោះច្បាប់។
អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានរៀនដោយបេះដូង បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិក្នុងថ្នាក់។ អត្ថបទសម្រាប់ការងារប្រភេទនេះក៏អាចជាអត្ថបទណាមួយ (សមរម្យក្នុងន័យអក្ខរាវិរុទ្ធ) ដែលគេស្គាល់ចំពោះកុមារ ឧទាហរណ៍ កំណាព្យ ឬពាក្យសំដីដែលសិស្សទន្ទេញចាំសម្រាប់មេរៀនអក្សរសិល្ប៍។
ការសរសេរតាមអាននេះ ដូចជាអក្សរដែលបានរៀបចំ ត្រូវបានគេវាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងអ្នកដទៃ ដោយសារកុមារមានឱកាសមិនត្រឹមតែទន្ទេញនូវរូបរាងក្រាហ្វិកនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចងចាំពីរបៀបដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងសរសេរពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
បន្ទាប់ពីសរសេរតាមអានបែបនេះ គ្រូអាចផ្តល់កិច្ចការបន្ថែម (ប្រហែលជាបុគ្គល) ឧទាហរណ៍៖
សរសេរពាក្យដោយស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫស ជាដំបូងជាមួយនឹងស្រៈដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន បន្ទាប់មកជាមួយនឹងស្រៈដែលមិនបានផ្ទៀងផ្ទាត់ បន្ទាប់មកជាមួយនឹងស្រៈឆ្លាស់គ្នានៅឫសនៃពាក្យ។
ដាក់ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ និងគូសបញ្ជាក់ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទសរសេរតាមអាន។
ក្រាហ្វិកពន្យល់ពីការបែងចែកនិយមន័យ;
ពន្យល់ក្រាហ្វិកក្នុងរឹមពីការអវត្តមាននៃសញ្ញាក្បៀសមុនការភ្ជាប់ និងក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ។ល។
ការសរសេរតាមអានដោយស្ងៀមស្ងាត់("នៅស្ងៀម") ការសរសេរតាមអាននេះជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្នាក់ទី 5-6 បន្ថែមពីលើការបង្រៀនវាដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ - វាកំណត់ថ្នាក់គ្មានសម្លេង។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ មនុស្សគ្រប់គ្នានៅស្ងៀម៖ គ្រូបង្រៀនដោយស្ងៀមស្ងាត់ពណ៌នាអ្វីមួយដោយប្រើកាយវិការ និងចលនាផ្សេងទៀត កុមារកត់ត្រា "ការឌិកូដ" ដោយស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ មុនពេលសម្តែង កុមារត្រូវបានប្រាប់ប្រធានបទ និងបង្កើតកិច្ចការមួយ - អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍។ល។ ឧទាហរណ៍៖ "សង្កេតមើលចលនារបស់ខ្ញុំ ហើយសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយស្រៈជំនួសនៅក្នុងឫស ដោយដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ" ឬ "... សរសេរការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ដោយពន្យល់ជាក្រាហ្វិកអំពីស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងបច្ច័យ។"
ការសរសេរតាមសំឡេងស្ងាត់ក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការបង្ហាញកាតអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយអក្សរដែលបាត់។ គ្រូបង្ហាញសន្លឹកបៀដោយស្ងៀមស្ងាត់ ក្មេងៗសរសេរពាក្យ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ បន្ទាប់មកគ្រូបង្ហាញកាតដែលមានពាក្យទាំងនេះក្នុងលំដាប់ដូចគ្នាប៉ុន្តែមិនមានអក្សរបាត់ទេ - កុមារពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា (ដូចនៅក្នុងការសរសេរតាមអានជាមួយការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង) ។ អ្នកក៏អាចប្រើរូបភាពសម្រាប់ការសរសេរតាមសំឡេងដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ សកម្មភាពជាដើម។ អ្នកថែមទាំងអាចរៀបចំឈុតឆាកល្ខោនខោលជាមួយសិស្សជាច្រើននាក់នៅមុនថ្ងៃមេរៀន ដែលពួកគេនឹងសំដែងនៅចំពោះមុខសិស្សដែលនៅសល់ជាអត្ថបទសរសេរតាមអាន។ ខណៈពេលដែលការសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់កុមារ មិត្តរួមថ្នាក់នៅលើការណែនាំរបស់គ្រូនឹងត្រូវសរសេរប្រយោគនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ឬពាក្យនៃផ្នែកនៃការនិយាយ ឬពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។ កិច្ចការសំខាន់មួយគឺភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន!
"ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ". ការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ក្រោមការបញ្ជារបស់គ្រូ កុមារសរសេរអត្ថបទដោយលុបចោលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យឧទាហរណ៍ស្រៈមុនបច្ច័យក្នុងកិរិយាស័ព្ទនិងការចូលរួម។ អតីតកាលពេលវេលា (ឧ. យើងសរសេរ “ជាមួយរន្ធ”)៖ ខ្មៅដៃ ថ្នាំលាបចម្រុះ អាស្រ័យលើឪពុកម្តាយ ធ្វើបាបមិត្តភ័ក្តិ សាបព្រួសស្រូវសាលី ស្អប់ការបោកប្រាស់អាស្រ័យលើគាត់ ស្អប់សង្រ្គាម ព្រិលរលាយ ព្រិលរលាយ សរសេរសំបុត្រ អវត្តមាន- មនុស្សមានចិត្ត ។ល។ បន្ទាប់មក យើងពិនិត្យមើលជាដំបូង ថាតើសិស្សបានរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវឬអត់ ពោលគឺ។ តើអ្នកបានធ្វើការលុបចោលត្រឹមត្រូវទេ? ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងបើកធាតុ "ជាមួយរន្ធ" ដែលបានធ្វើឡើងជាមុននៅលើក្តារបិទវាត្រូវតែស្របគ្នាជាមួយនឹងអ្វីដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់កុមារ លើសពីនេះទៀតកុមារពិនិត្យមើលការប្រកបនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងបច្ច័យនៃអ្នកចូលរួមបច្ចុប្បន្ននិងនៅក្នុង ចុងបញ្ចប់នៃកិរិយាស័ព្ទ។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រា និងសរសេរអក្សរចាំបាច់ "ក្នុងរន្ធ" ដោយខ្មៅដៃ ប្រគល់សៀវភៅកត់ត្រាទៅអ្នកជិតខាងវិញ។ គ្រូសរសេរ និងពន្យល់អក្សរដែលត្រូវការនៅលើក្តារខៀន សិស្សមានឱកាស "វាយតម្លៃការត្រួតពិនិត្យរបស់អ្នកជិតខាង" ហើយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន (ដោយលុបខ្មៅដៃ) កែកំហុសដែលបានធ្វើ។ ជាការពិត អ្នកអាចបញ្ចប់ការប្រលងខុសគ្នា៖ ទូរស័ព្ទទៅសិស្សដែលចាកចេញដោយគ្មានគូទៅក្តារបិទ (មិនមាននរណាម្នាក់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយទេ) ហើយសុំឱ្យគាត់បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់នៅលើក្តារនោះ ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវ។ ពីការងាររបស់គាត់ និងពន្យល់ពីជម្រើសនៃសំបុត្រដែលចង់បាន។
"រកមើលឫស". ដូចដែលការវិភាគលើអត្ថបទរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបង្ហាញថា មួយក្នុងចំណោមទូទៅបំផុតគឺកំហុសឆ្គងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអក្ខរាវិរុទ្ធលេខ 1 - ទាំងនេះគឺជាស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫសនៃពាក្យដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយភាពតានតឹង។ កំហុសដែលបានធ្វើឡើងដោយប្រើច្បាប់នេះមិនមែនជាប្រភេទដូចគ្នាទេ ព្រោះរាល់ពេលដែលសិស្សត្រូវបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បងជាក់លាក់មួយ។ ហើយជំនាញនេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យ លើចំណេះដឹងនៃអត្ថន័យ lexical នៃ root ដែលសិស្សត្រូវទាក់ទងជាមួយនឹងរូបរាងក្រាហ្វិកជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍៖ creak - fasten, chewed - live, old-timer - guarded , អភិវឌ្ឍ - ផ្លុំ។ ល។ ) ។
ដោយគិតពីចំនេះដឹងរបស់សិស្សសាលាអំពីគោលការណ៍ morphological នៃ orthography របស់រុស្ស៊ីដែលបញ្ជាក់ពីអក្ខរាវិរុទ្ធឯកសណ្ឋាននៃ morphemes និងអំពីការឆ្លាស់គ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ ការសរសេរតាម "មើលឫស" ដោះស្រាយបញ្ហានៃការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ទៅនឹងរូបរាងក្រាហ្វិចនៃឫស និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវអត្ថន័យនៃឫស និងការប្រកបរបស់វា។
ជំនាញសំខាន់នៅក្នុងករណីនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយហើយវិភាគពាក្យយោងទៅតាមសមាសភាពរបស់វា (ជាពិសេសដើម្បីស្វែងរកឫស) ។
បច្ចេកទេសសរសេរតាមអាន៖
គ្រូកំណត់ពាក្យដោយស្រៈមិនសង្កត់នៅឫសនៃពាក្យ សិស្សសរសេរតែឫសនៃពាក្យដែលគេឮ។
យើងបើកអត្ថបទសរសេរតាមអានដែលបានរៀបចំជាមុននៅលើបន្ទះបិទជិត ឫសនៃពាក្យត្រូវបានបន្លិច សិស្សប្រៀបធៀបឫសគល់នៃពាក្យដែលពួកគេបានឮដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងឫសដែលបានបន្លិច។
ការពន្យល់ពីកំហុស យើងផលិតឡើងវិញនូវពាក្យពេញ។
ជាលំហាត់ត្រៀម យើងអាចផ្តល់យោបល់ដូចតទៅ៖ យើងសរសេរឫសនៃពាក្យនៅលើក្ដារខៀន យើងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ចក្នុងការសរសេរពាក្យដែលមានឫសនីមួយៗនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ប៉ុន្តែឫសគល់នៅក្នុងឧទាហរណ៍មិនគួរសង្កត់ធ្ងន់។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ យើងជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង។
"កង់ទីបួន". ខ្លឹមសារអាចជាអ្វីក៏បាន។ អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ៖ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអនុវត្ត សិស្សធ្វើការប្រៀបធៀបការពិតអំពីភាសាយ៉ាងសកម្ម។ មិនត្រឹមតែមានការសរសេរតាមរយៈការពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការតែងនិពន្ធផងដែរ។ ជាធម្មតានេះគឺជាការជ្រើសរើសតាមប្រធានបទ 4-5 បន្ទាត់នៃពាក្យ 4 ដែលមួយគួរតែខុសពីពាក្យផ្សេងទៀតទាំងអស់ក្នុងវិធីតែមួយ (អ្នកចងក្រងពាក្យតាមអានត្រូវវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនូវពាក្យដែលគាត់បញ្ចូលក្នុងពាក្យតាមអាន)។ កុមារគួរស្គាល់ប្រធានបទនៃការសរសេរតាមអាន។ ឧទាហរណ៍:
"លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទ"
- ពិន្ទុ, កាត់បន្ថយ, លង់ទឹក, ផឹក (មើល) ។
- ជាសះស្បើយ ប្រែពណ៌ស្វាយ អាស្រ័យ ស្អប់(អន្តរកាល) ។
- ឆ្លងកាត់, គោះចុះ, សរសេរបិទ, ធ្វើ (ការរួមបញ្ចូល, ដៃលើ - conjugated heterogeneously) ។
- ចង្ក្រាន, យំ, ស្រឡាញ់, ហូរ (ទំនោរ) ។
"វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាម"
- ក្រូច, ក្រូចឃ្វិច, ប៉េងប៉ោះ, ប៉ាស្តា(សូន្យបញ្ចប់ដោយ R.p.) ។
- ម៉ុងហ្គោល។, Georgians, Ossetians, Bulgarians (បញ្ចប់ -ov ក្នុង R.p.) ។
3. តុងរួច, t ufli, កខ្វក់, រអ៊ូរទាំ (សូន្យបញ្ចប់ដោយ R.p.) ។
អ្នកអាចកត់ត្រាអត្ថបទទាំងមូលនៃការសរសេរតាមអានតាមអាន បន្ទាប់មកទុកពេលឱ្យកុមារគិត ហើយសួរពួកគេឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែមក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗ ដោយពន្យល់ពីជម្រើស។ ឬអ្នកអាចធ្វើរឿងដូចគ្នាតាមបន្ទាត់។
"ប្រាប់ខ្ញុំមួយពាក្យ". អក្ខរាវិរុទ្ធតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ។ រួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត៖ កុមារត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រូវនឹងអ្វីដែលអ្នកគ្រូអាន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "ការសរសេរបញ្ចូលគ្នា និងការសរសេរដាច់ដោយឡែកនៃគុណកិរិយា"៖
ផ្កាពីរ, gladioli ពីរ
ដើមស្រល់យក្សនៅថ្ងៃច្បាស់លាស់
ពួកគេបានបង្វិលមួករបស់ពួកគេ ... (នៅម្ខាង) ។
នៅពេលគ្រូបង្រៀនផ្តល់ឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី 5 នូវពាក្យបញ្ជាបែបនេះជាលើកដំបូង គាត់អាចនិយាយមុនអំពីការងារជាមួយ rhyme ពីសៀវភៅរបស់កុមារ:
ដោយរលូន, រលូនខគម្ពីរបានហូរ,
រំពេចនោះគាត់បានជំពប់ដួល ហើយនៅស្ងៀម។
គាត់រង់ចាំហើយដកដង្ហើមធំ៖
ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់!
ដើម្បីត្រលប់មករកផ្លូវម្តងទៀត
ខគម្ពីរបានហូរដូចទន្លេ
ជួយគាត់បន្តិច
ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវពាក្យមួយ។ (E. Serova)
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វចនានុក្រមនេះប្រើដើម្បីសិក្សាពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនធីក (ពាក្យវចនានុក្រម)។ គ្រូខ្លួនឯងអាចសរសេរគូ ឬ quatrains សម្រាប់ពាក្យដែលគាត់ត្រូវការ។ ឧទាហរណ៍:
ប្រញាប់ឡើងលើមេឃដោយមិននឿយហត់
ប្រភពទឹកចម្រុះពណ៌,
ពន្លឺភ្លើងកំពុងឆាបឆេះគ្រប់ទីកន្លែង!
នេះជាបុណ្យ... (កាំជ្រួច)។
ឈើអណ្តែតចុះទន្លេ -
អូហើយខឹង!
ចំពោះអ្នកដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទន្លេ
ច្រមុះនឹងត្រូវខាំ... (ក្រពើ) ។
គាត់រស់នៅដោយស្ងប់ស្ងាត់ មិនប្រញាប់
យកខែលមកតែក្នុងករណី។
នៅក្រោមគាត់ដោយមិនដឹងពីការភ័យខ្លាច
ដើរ... (អណ្តើក) ។
គាត់ដើរដោយក្បាលរបស់គាត់ឡើង,
មិនមែនដោយសារគាត់ជាចំនួនដ៏សំខាន់
មិនមែនដោយសារតែចិត្តអំនួត
ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ ... (សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ) ។
ជជែកគ្នាតាំងពីព្រឹក៖
“ពោ-រ-រ៉ា! តោះទៅ!" តើដល់ពេលហើយឬនៅ?
នាងពិបាកចិត្តណាស់
កាលណា ... (ម. ព.) ប្រេះ។
ក្រឡេកមើលអ្នករួម៖ មាសនិងក្មេង
រីករាយ និងរស់រវើក ក្នុងមួយសប្តាហ៍គាត់ប្រែទៅជាពណ៌ប្រផេះ
អូសពីគ្រប់ទិសទី ហើយក្នុងរយៈពេលពីរថ្ងៃ
សម្ភារៈសំណង់ ក្បាលទំពែក។
បើគ្មានការងារធ្វើ ខ្ញុំនឹងលាក់វានៅក្នុងហោប៉ៅសម្រាប់ជីវិតរបស់ខ្ញុំ
រស់មិនបាន... (ស្រមោច). អតីត ... (dandelion) ។
ខឹងដូចឆ្កែចចក សត្វចចកបានស្រែកថ្ងូរថា "អូ!
វាឆេះដូច mustard! ហើយនាងត្រូវបានជាប់នឹងចរហើយក្បាលរបស់នាងបានបាត់!
តើអព្ភូតហេតុបែបណា?! របស់អាក្រក់ដូចជានៅក្នុងភក់។
នេះគឺជា ... ( nettle ) ។ ជាប់គាំង... (គេហទំព័រ)។
"យល់ពីខ្ញុំ". ការសរសេរតាមប្រយោគជាមួយការផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ។ គោលបំណងគឺដើម្បីទន្ទេញ (រៀន) អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលគ្រូប្រើដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់សិស្សសាលា។ អត្ថបទនៃការសរសេរតាមរយៈគឺជាអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ, i.e. គ្រូអាននិយមន័យនៃគោលគំនិត ហើយសិស្សសរសេរពាក្យដែលត្រូវនឹងនិយមន័យនេះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ការងារអក្ខរាវិរុទ្ធអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ សិស្សដែលដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលគាត់បានសរសេរអាចអានពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ ពោលគឺឧ។ ប្រកាសវាតាមរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ។ ( អ្នកអាចសុំកុមារឲ្យសរសេរពាក្យ និងគូសបន្ទាត់ក្រោមអក្ខរាវិរុទ្ធ ) ។ ឧទាហរណ៍:
គ្រូអានសិស្សសរសេរ
1. ទស្សនៈពិភពលោកបង្កប់ដោយសុទិដ្ឋិនិយមនៃជីវិត
ភាពជឿជាក់ ជំនឿលើអ្វីដែលល្អបំផុត។
2. សិទ្ធិពិសេស អត្ថប្រយោជន៍ដែលផ្តល់ដោយច្បាប់។ ឯកសិទ្ធិ
៣.ឧប្បត្តិហេតុមួយ អំពើដែលកើតឡើងក្នុងអតីតកាល។
និងធ្វើជាឧទាហរណ៍ ឬយុត្តិកម្មសម្រាប់គំរូ
ករណីជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទដូចគ្នា។
4. ជើងឯកពេលវេលាក្នុងការបើក,
បង្កើតអ្វីមួយ; អាទិភាពទីមួយ
សិទ្ធិទទួលបានអ្វីមួយ...
ការសរសេរតាមអាន "យល់ខ្ញុំ" អាចត្រូវបានធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់ក្នុងទម្រង់នៃល្បែងប្រកួតប្រជែង។ ក្រុមត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានពាក្យមួយនៅលើគ្នា; យើងដាក់សន្លឹកបៀចុះក្រោម (ពាក្យត្រូវបានលាក់) ។ ម្តងមួយៗ ក្រុមចូលរួមលេងហ្គេម៖ អ្នកលេងទីមួយនៃក្រុមទីមួយបើកកាតមួយ ហើយដោយមិនដាក់ឈ្មោះពាក្យ បកស្រាយអត្ថន័យរបស់វា (តាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនដាក់ឈ្មោះ cognates); អ្នកលេងទី 2 ត្រូវតែទាយពាក្យ។ សម្រាប់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ក្រុមទទួលបានពិន្ទុពិន័យ។ បន្ទាប់មកអ្នកលេងទីមួយនៃក្រុមទីពីរ ... អ្នកលេងទីមួយនៃក្រុមទីបី ... ហើយក្រុមទីមួយបានចូលទៅក្នុងហ្គេមម្តងទៀតប៉ុន្តែអ្នកលេងទីពីររបស់វាបង្ហាញកាតដែលមានពាក្យសម្រាប់ការបកស្រាយ ...
"ធ្វើតាមដាននៃលំហាត់ដែលបានបញ្ចប់". អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានអាចត្រូវបានចងក្រងដោយសិស្សខ្លួនឯង៖ វារួមបញ្ចូលពាក្យពីការងារដែលបានបញ្ចប់ពីមុន កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ។ ប្រហែលជាការងារត្រូវបានគេធ្វើរួចហើយ ប៉ុន្តែលំហាត់ជាប្រព័ន្ធគឺចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញប្រកប។ សិស្សម្នាក់អាចសរសេរសរសេរតាមក្ដារខៀនបិទជិត ហើយសល់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ម្តងមួយៗ (នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់) បុរសដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលពួកគេធ្លាប់មានកំហុស ហើយសង្កត់ធ្ងន់លើគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើង “ជាមួយក្តារខៀន”៖ អ្នករាល់គ្នាពិនិត្យមើលការងាររបស់សិស្សរួមគ្នានៅលើក្ដារបិទជិត ហើយពន្យល់អំពីការប្រកបពាក្យត្រឹមត្រូវ។
ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់កូនគាត់ គាត់រក្សាកំណត់ត្រានៃកំហុសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអាន អត្ថបទ ការធ្វើបទបង្ហាញ និងកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នេះនឹងជាសម្ភារៈសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននេះ។
ការសរសេរតាមសញ្ញា. ធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ (ដោយគ្មានការថត) វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំពេលវេលាមេរៀន និងគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាសម្ភារៈ។ ពីដំបូងត្រូវបានណែនាំជាវចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយនឹងការប្តូរអត្ថបទ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយជាងមុន។ ដើម្បីឆ្លើយ សិស្សប្រើកាតសញ្ញាដែលបង្ហាញអក្សរ I, E, A, O, i.e. "ប្រកួតប្រជែង" នៅពេលសរសេរពាក្យដោយស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់។
កុមារទាំងអស់មានសន្លឹកបៀដែលមានទំហំដូចគ្នា (មួយភាគបួននៃសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រា) អក្សរត្រូវបានគូរដូចគ្នា និងមានទំហំដូចគ្នា លើសពីនេះពណ៌ដូចគ្នាត្រូវបានប្រើនៅលើកាតទាំងអស់៖ អក្សរ A, I, សម្រាប់ ឧទាហរណ៍ នៃពណ៌ខៀវហើយអក្សរ O, E មានពណ៌ក្រហម (ប្រសិនបើការសរសេរតាមសញ្ញាត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនជាច្រើនឆ្នាំ នោះវាសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃអក្សរ)។ សម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធបន្ត/ដោយឡែកពីគ្នា អ្នកអាចប្រើ "ភ្លើងចរាចរណ៍"៖ កាតក្រហមមានន័យថាអក្ខរាវិរុទ្ធបន្ត ពណ៌លឿង - ដាក់សហសញ្ញា (ពាក់កណ្តាលបន្ត) ពណ៌បៃតង - ដាច់ដោយឡែក។
ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទមួយត្រូវបានប្រកាស៖ "ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫសនៃពាក្យ" ឬ "ការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងនៃកិរិយាស័ព្ទ" ជាដើម។ គ្រូកំណត់ពាក្យ - កុមារលើកសំបុត្រដែលចង់បាន (កាត) ។ គ្រូមើលភ្លាមៗថាតើកុមារបានរៀនសម្ភារៈទាំងមូលបានល្អប៉ុណ្ណា (អរគុណចំពោះពណ៌) ហើយតើកុមារណាមានកំហុស។ សិស្សម្នាក់នេះត្រូវបានសួរឱ្យពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់បានផ្តល់ចម្លើយនេះ។
ក្រាហ្វិកតាមអាន. នេះជាការសរសេរតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ ហើយការផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទហាក់ដូចជាឈានដល់ដែនកំណត់៖ សិស្សសរសេរអត្ថបទក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសាមញ្ញ (ពោលគឺពួកគេមិនទាំងសរសេរពាក្យ)។ ដំបូងឡើយ វចនានុក្រមនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែសិក្សាវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះ។ ជំនួសឱ្យប្រយោគ សិស្សបានសរសេរដ្យាក្រាមនៃប្រយោគទាំងនេះ (ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការគូរដ្យាក្រាមគឺចាំបាច់ក្នុងករណីនេះ)។
ការងារនេះខុសពីការគូរដ្យាក្រាមធម្មតា ដែលដ្យាក្រាមត្រូវបានគូរឡើងមិនមែនបន្ទាប់ពីសរសេរប្រយោគនោះទេ ប៉ុន្តែដោយគ្មានការយល់ឃើញដោយមើលឃើញពីវាទាល់តែសោះ។ សំណើអាចត្រូវបានសរសេរចុះ (ឬបង្ហាញនៅក្នុងការថតដែលបានបញ្ចប់) បន្ទាប់ពីគូរគ្រោងក្នុងដំណាក់កាលផ្ទៀងផ្ទាត់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការសរសេរតាមក្រាហ្វិកលើការគូរដ្យាក្រាមធម្មតាគឺថាវាបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសិស្សសាលា បង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ដោយត្រចៀកមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វាផងដែរ។
ការសរសេរតាមអាននេះទាមទារការងារផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងកម្រិតជាក់លាក់នៃការបញ្ចូលសម្ភារៈ ដូច្នេះការសរសេរតាមក្រាហ្វិកអាចចាត់ទុកថាជាលំហាត់ដែលសង្ខេបការងារលើប្រធានបទ។
ការសរសេរតាមក្រាហ្វិកច្រើនប្រភេទគឺតាមអក្ខរក្រម និងឌីជីថល។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាផ្នែកនៃការនិយាយ គ្រូកំណត់ពាក្យ ឬឃ្លា ហើយកុមារបង្ហាញចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយអក្សរ (ពីរអក្សរ)៖ g - កិរិយាស័ព្ទ s - noun p - adjective h - numeral m - pronoun , n - adverb, pr - participle , d - gerund... ការសរសេរតាមឌីជីថលត្រូវបានប្រើដែលចម្លើយគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីបរិមាណ។ ឧទាហរណ៍៖ យើងកំណត់ពាក្យដោយអក្សរ N មួយ ឬពីរ កុមារដោយមិនសរសេរពាក្យ រកឃើញចម្លើយដោយបញ្ញា បង្ហាញតែលេខនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ជាធម្មតាសម្រាប់ការសរសេរតាមអានយើងយក 10-14 ពាក្យ។ ចម្លើយអាចត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់ប្រភាគ ដែលភាគយកជាចំនួននៃពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ ហើយភាគបែងគឺជាចំនួន N. គ្រូសរសេរ “លេខសម្ងាត់” នៃចម្លើយជាមុននៅលើក្តារបិទជិត។ ដោយមានជំនួយនៃការសរសេរតាមឌីជីថល អ្នកក៏អាចសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើ "ការរាប់សមកាលកម្ម"៖ គ្រូអានប្រយោគ កុមារកំណត់លេខដោយត្រចៀក។ ប្រយោគសាមញ្ញជាផ្នែកនៃស្មុគស្មាញ និងចង្អុលបង្ហាញបរិមាណនេះនៅក្រោមចំនួននៃប្រយោគខ្លួនវា i.e. ផងដែរនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រភាគ។
វចនានុក្រមជ្រើសរើស. ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាននេះមិនត្រឹមតែធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញជាក់ស្តែងមួយចំនួនរបស់សិស្សក្នុងវិស័យភាសារុស្សីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ផងដែរ - ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត។
ភាពលំបាកនៃប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាននេះគឺថា អត្ថបទដែលកំណត់ដោយគ្រូត្រូវបានយល់ឃើញដោយត្រចៀកតែប៉ុណ្ណោះ ស្របពេលជាមួយគ្នានោះ ការងារវិភាគ និងសំយោគត្រូវបានអនុវត្តលើវាតាមជម្រើស។ សម្ភារៈដែលត្រូវការអនុលោមតាមភារកិច្ច ហើយលទ្ធផលត្រូវតែកត់ត្រាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ដូច្នេះមុននឹងធ្វើការសរសេរតាមអាននេះ កុមារត្រូវទទួលការបង្រៀនពីរបៀបជ្រើសរើសចម្លង។ លំហាត់នេះងាយស្រួលជាងព្រោះ... អត្ថបទត្រូវបានយល់ឃើញដោយមើលឃើញ ហើយសិស្សអាចត្រឡប់ទៅរកអ្វីដែលគាត់បានសរសេរច្រើនដងតាមដែលគាត់ចង់បានអំឡុងពេលវិភាគ។
ការចែកចាយជ្រើសរើសតាមអាន. ពីអត្ថបទដែលយល់ដោយត្រចៀក សិស្សត្រូវជ្រើសរើស 2 ឬ 3 ការពិតភាសាដែលបានបញ្ជាក់ ហើយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ ចែកចាយវាទៅជា 2 ឬ 3 ជួរឈរ។ ជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទសរសេរតាមព្យញ្ជនៈដែលមានស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫសនៃពាក្យ ហើយសរសេរវាចុះដោយចែកចាយវាទៅជាជួរឈរ៖ 1) ផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយភាពតានតឹង 2) មិនបានផ្ទៀងផ្ទាត់ 3) ជំនួស។
ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាននេះគឺពិបាកជាងការសរសេរតាមរយៈការជ្រើសរើសព្រោះ នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទដែលត្រូវបានយល់ដោយត្រចៀក ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានបន្ថែម។ សិស្សត្រូវការមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ជ្រើសរើស) បាតុភូតភាសាដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងការពិតភាសាផ្សេងទៀត) ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រៀបធៀបអ្វីដែលបានជ្រើសរើសរួចហើយ ចែកចាយវាទៅជាក្រុមដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈមួយចំនួន។
ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ. គោលដៅសំខាន់មួយនៃការសរសេរតាមអាននេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។ ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃគឺជាការកត់ត្រាអត្ថបទដែលយល់ដោយត្រចៀក ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយដោយសេរី ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនេះ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាបទបង្ហាញទេ ពីព្រោះសិទ្ធិក្នុងការជំនួសពាក្យ ឬរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ (ដោយមិនបំភ្លៃអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលបានកំណត់) ត្រូវតែត្រូវបានជំរុញដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីជៀសវាងកំហុស។ លើសពីនេះ កុមារមិននិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវសរសេរវានៅក្រោមការសរសេរតាមអានរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែគាត់សរសេរមិនមែននៅក្នុងប្រយោគទេ (ឧទាហរណ៍ ពេលធ្វើពាក្យបញ្ជា) ប៉ុន្តែនៅក្នុងឃ្លាដែលបំពេញអត្ថន័យក្នុងប្រយោគជាច្រើន - ពីរឬបី។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការបង្ហាញនូវអ្វីដែលសរសេរតាមអានឱ្យជិតនឹងអត្ថបទតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ខណៈពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសពាក្យដែលសិស្សសង្ស័យជាមួយសទិសន័យ និងដើម្បីជ្រើសរើសសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ វណ្ណយុត្តិដែលមិនធ្វើឱ្យសិស្សមានភាពស្មុគស្មាញ។
ការងារចាប់ផ្តើមដោយការអានអត្ថបទទាំងស្រុង កំណត់ប្រធានបទ និងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ លំហាត់ស្ទីលលីកក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើអត្ថបទមុននឹងកត់ត្រាវានៅក្រោមការសរសេរតាមអាន។
នៅក្នុងជីវិត មានស្ថានភាពជាញឹកញាប់នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវនិយាយដោយសង្ខេប ប៉ុន្តែដោយមិនបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ សូមកត់ត្រានូវអ្វីដែលបានឮ (ឧទាហរណ៍ ការកត់ត្រាពិធីការ)។
ការសរសេរដោយការបន្ត. គោលដៅសំខាន់មួយនៃការសរសេរតាមអាននេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។ ដោយស្ទាក់ស្ទើរក្នុងកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខពួកគេ សិស្សមិនយល់ (ឬស្ទើរតែមិនយល់) ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះអាចមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ មិនត្រឹមតែសម្រាប់វណ្ណយុត្តិនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧទាហរណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធរួមបញ្ចូលគ្នា និងដោយឡែកពីគ្នា NOT ជម្រើស NOT/NOR)។
ការសរសេរតាមរយៈការបន្តគឺជាប្រភេទការងារមួយដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដំបូង សិស្សសរសេរអត្ថបទសរសេរតាមអាន បន្ទាប់មកបង្កើតដោយខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងអត្ថបទដែលសរសេរតាមការកំណត់ (បរិមាណនៃអត្ថបទក្រោយអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកិច្ចការ និងពេលវេលាដែលនៅសល់សម្រាប់ការងារនេះ)។
អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានបន្តដោយចំនួនពាក្យ ភាពសម្បូរបែបនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ លើសពីនេះ អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាននេះគួរតែមានលក្ខណៈបែបនោះ ដែលវាអាចបន្តបាន។
អត្ថបទទាំងអស់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖
1. អត្ថបទដែលបំបែកចេញតាមរបៀបដែលវាច្បាស់ក្នុងទិសដៅដែលពួកគេអាចបន្តបាន។ អត្ថបទបែបនេះគឺ៖
ក) ការចាប់ផ្តើមនៃនិទានកថា នាំទៅដល់ចំណុចមួយដែលបង្ហាញក្នុងន័យទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាព។ ឬវាដាច់មុនពេលឈានដល់ចំណុចកំពូល - កុមារមកជាមួយវានិងការបដិសេធនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ;
ខ) ការចាប់ផ្តើមនៃអំណះអំណាងដែលមានតែនិក្ខេបបទ ឬនិក្ខេបបទ និងភស្តុតាងមួយ ឬពីរ ឬនិក្ខេបបទបូកនឹងភស្តុតាងប៉ុណ្ណោះត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសិស្សធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
គ) ការចាប់ផ្តើមនៃការពិពណ៌នាដែលមានចេតនារបស់គាត់ បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា និងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់វា។
2. អត្ថបទដែលមានអត្ថន័យពេញលេញ ឬពេញលេញដោយផ្អែកលើវាអាចរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ អត្ថបទទាំងនេះបញ្ចប់ដោយសំណួរ ឬអនុញ្ញាតឱ្យមានសំណួរដែលកុមារត្រូវឆ្លើយ។ សំណួរអាចតម្រូវឱ្យមានការនិទានកថា (រឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយ) ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយចំនួន និងចុងក្រោយ ហេតុផលលម្អិតតិចឬច្រើនដើម្បីបញ្ចេញមតិ។
ការបន្តតាមអានក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើគំនូរ (ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរ) ។ អត្ថបទសរសេរតាមអានមានព័ត៌មានអំពីវិចិត្រករ កំណត់លក្ខណៈការងាររបស់គាត់ និងផ្តល់គន្លឹះក្នុងការពិពណ៌នាអំពីគំនូររបស់គាត់ (ការផលិតឡើងវិញដែលត្រូវបានព្យួរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន)។ នៅក្នុងការបន្តនៃការសរសេរតាមអាន សិស្សរៀបរាប់ពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព ហើយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា។
មុនពេលអនុវត្តការសរសេរតាមអានប្រភេទនេះ សិស្សត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់អំពីភារកិច្ចក្នុងការផលិតសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទតាមអានរួចហើយ គ្រូសួរក្មេងៗអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ហើយចាប់ផ្តើមសរសេរតាមអានដូចធម្មតាដែរ។ សិស្សចាប់ផ្តើមផ្នែកទីពីរនៃការងារបន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអាន។ ភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថបទសរសេរតាមអានអាច (ជាជម្រើស) ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ដើម្បីកាត់បន្ថយសំណួរសិស្សអំពីការងារខាងមុខ។ រឿងដែលពិបាកបំផុតនៅក្នុងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺការសរសេរនៅក្នុងគន្លឹះរបស់អ្នកនិពន្ធ ប៉ុន្តែតម្រូវការបែបនេះកើតឡើងប្រសិនបើអត្ថបទសរសេរតាមអានគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ភ្លឺស្វាងនៃរចនាប័ទ្មអ្នកនិពន្ធ។
សញ្ញាសម្គាល់ពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារ៖ មួយសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន (កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានយកមកពិចារណា) មួយទៀតសម្រាប់ការបន្តវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យស្របតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការវាយតម្លៃអត្ថបទនិងបទបង្ហាញ i.e. សម្រាប់ការបន្ត យើងក៏ផ្តល់សញ្ញាពីរផងដែរ - សម្រាប់ខ្លឹមសារ និងអក្ខរកម្ម។
ការសរសេរតាមប្រឌិត. គោលដៅសំខាន់មួយនៃការសរសេរតាមអានបែបនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។ ការសរសេរតាមប្រឌិត រួមមានលំហាត់ដែលសិស្ស បញ្ចូលភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យមានន័យថាចូលទៅក្នុងអត្ថបទដែលកំណត់ដោយគ្រូឬ ជំនួសភាសាណាមួយមានន័យថា (ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ជាក់ជាមុន) សទិសន័យ, lexical, វេយ្យាករណ៍។
នៅពេលប្រើការសរសេរតាមប្រភេទនេះ កិច្ចការពីរត្រូវបានកំណត់៖
1) បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យប្រើមធ្យោបាយភាសាជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ ដោយការបញ្ចូលពាក្យទូទៅដែលសមស្របក្នុងអត្ថន័យទៅក្នុងអត្ថបទ សិស្សចងចាំវា អត្ថន័យបញ្ជាក់នៃសមាជិកដូចគ្នាដែលប្រើក្នុងការធ្វើឱ្យពាក្យទូទៅកាន់តែច្បាស់ដល់កុមារ ក្នុងពេលតែមួយ កុមារអនុវត្តការដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ);
2) បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យពិពណ៌នាអំពីការពិតបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ជាងមុន ដោយប្រើភាសាន័យធៀបប្រសិនបើចាំបាច់។ ដោយជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច កុមាររៀនដើម្បីជៀសវាងពាក្យដដែលៗដែលមិនចាំបាច់, tautologies, និង semantic redundancy; ចាប់ផ្តើមយល់កាន់តែច្បាស់អំពីស្រមោលនៃអត្ថន័យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ មធ្យោបាយភាសា.
ការសរសេរតាមលំដាប់គឺយឺតជាងធម្មតា។ មុននឹងណែនាំប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាននេះទៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការងារបឋមជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃអត្ថបទ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅនឹងសទិសន័យវេយ្យាករណ៍ (ឧទាហរណ៍ កុមារគួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងស្រមោល។ អត្ថន័យដែលបង្ហាញដោយការស្ថាបនាដូចជាប្រយោគពីរផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្នែកមួយដែលមិនផ្ទាល់ខ្លួន៖ តើផ្លែស្ត្របឺរី និងផ្សិតមានក្លិនយ៉ាងណា! - តើស្ត្របឺរី និងផ្សិតមានក្លិនយ៉ាងណា! ទីពីរ ការតិត្ថិភាពនៃខ្យល់ជាមួយនឹងក្លិនព្រៃឈើត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ) ។
បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ សិលាចារឹក និងការជំនួសត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់៖ សិស្សពី 2 ទៅ 3 នាក់អានការងាររបស់ពួកគេ ដោយពន្យល់ពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសា កុមារផ្សេងទៀតផ្តល់ជម្រើសរបស់ពួកគេសម្រាប់ការជំនួស ឬបញ្ចូល។
ការសរសេរតាមប្រឌិតអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើរូបភាពឬ ការថតរូបបែបសិល្បៈ(ការបន្តពូជត្រូវបានបង្ហោះនៅលើក្តារជាមុន ឬបទបង្ហាញសម្រាប់លំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង)។ ឧទាហរណ៍:
