មេរៀនលេខ. 1 ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍, គោលបំណងនៃវិន័យ។

ផែនការ៖

1. ប្រធានបទ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សា។

2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។

3. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃវគ្គសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រមានជាងពីររយឆ្នាំមកហើយ។

ប៉ុន្តែសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះសំណួរនៃខ្លឹមសារនិងភារកិច្ចរបស់វាកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។ គ្រូមួយចំនួនជឿថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ឬមុខវិជ្ជានោះ ជាពិសេសអក្សរសិល្ប៍ មិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនដូចសិល្បៈនោះទេ។ ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ អវត្តមានដែលមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ មានតែចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះវាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ ហើយទេពកោសល្យគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនឹងផ្តល់ គុណភាពខ្ពស់ការបង្រៀន។

យើងមិនអាចយល់ស្របនឹងរឿងនេះបានទេ ដោយសារមិនមានវិជ្ជាជីវៈតែមួយ រួមទាំងការបង្រៀន អាចអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អបានដោយពឹងផ្អែកតែលើទេពកោសល្យប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង យើងគួរតែនិយាយអំពីភាពស្ទាត់ជំនាញ អំពីចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃដំណើរការអប់រំ អំពីជំនាញអប់រំ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ដោយផ្អែកលើជំនាញ លើគុណវុឌ្ឍិ ដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ គុណភាពមនុស្សរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជារបស់គាត់ និងចំពោះកុមារ ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍បង្រៀនជាប្រព័ន្ធជាបណ្តើរៗមានសារៈសំខាន់ណាស់។

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយមានសិទ្ធិមានជាសាខាឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងដាច់ដោយឡែក ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌបីត្រូវបានបំពេញ៖

1. ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដែលមិនត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតណាមួយ;

2. តម្រូវការសង្គមដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ;

3. វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីស្វែងរកច្បាប់នៃដំណើរការនេះ ដែលមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាច្បាប់អក្សរសាស្ត្រ ឬច្បាប់ Didactic និងផ្លូវចិត្ត។

ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រឌិត ការបង្រៀន - គំរូទូទៅនៃការបង្រៀន ចិត្តវិទ្យា - គំរូនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តទាំងនេះពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់ពួកគេប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់របស់វា។

ដោយផ្អែកលើការរកឃើញនៃច្បាប់នៃដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្កើតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាច្បាប់ឯកជន ដែលតំណាងឱ្យទិន្នន័យដំបូងសម្រាប់ការណែនាំការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលជាប្រធានបទនៃដំណើរការសង្គមនៃការអប់រំសិស្សសាលាអំពីអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាសិក្សានិងភារកិច្ចគឺស្វែងរកច្បាប់នៃដំណើរការនេះក្នុងគោលបំណងជ្រៅជាងការណែនាំត្រឹមត្រូវរបស់វា។

សារៈសំខាន់សង្គមនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺដោយសារតែសារៈសំខាន់អប់រំដ៏ធំសម្បើមនៃការប្រឌិត។

ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់សាលាទាំងមូល ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង didactics ដែលបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅ និង គោលការណ៍ទូទៅការបណ្តុះបណ្តាល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍។ ការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការកំណត់គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាអក្សរសិល្ប៍។ វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ក៏មានឥទ្ធិពលលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសោភ័ណភាពផងដែរ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ទស្សនវិជ្ជា សីលធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភាសាក៏ត្រូវបានប៉ះពាល់ផងដែរ។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ក៏ទាក់ទងជាមួយចិត្តវិទ្យាផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមពីរវិធី៖ ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញសិល្បៈ និងចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់សិស្ស និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែចិត្តវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តមិនស្របគ្នានៅក្នុងប្រធានបទនៃការសិក្សា: ចិត្តវិទ្យាអប់រំសិក្សាជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; វិធីសាស្រ្ត-ដំណើរការសិក្សាគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតសង្គម ការប្រមូលផ្តុំរបស់សិស្សនូវចំណេះដឹងជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងអក្សរសាស្ត្រ ការបង្កើតជំនាញ។

ដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលាគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលការងារបង្រៀនរបស់គ្រូ និងការងារអប់រំរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗគួរតែសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងគ្នានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ជាពិសេសមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទង - ភាសា អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ តន្ត្រី វិចិត្រសិល្បៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា។ ធាតុសំខាន់នៃដំណើរការនេះ៖ គោលដៅសិក្សា ដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន សិស្ស។

គោលដៅសិក្សាមានឥទ្ធិពលលើការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងប្រព័ន្ធនៃអង្គការរបស់ខ្លួនក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាសិក្សាកំណត់ប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនវាដល់គ្រូ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍បង្កើតបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា។ វគ្គសិក្សាអក្សរសាស្រ្តត្រូវតែបំពេញតាមគោលបំណងអប់រំរបស់សាលា តម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្រ និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តណែនាំការបង្កើតកម្មវិធីស្តង់ដារ ដែលបង្ហាញពីការងារដែលត្រូវសិក្សា; ជួរនៃថ្នាក់រៀន និងការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់។ ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ និងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោម: ទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន; វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្រ វិធី និងបច្ចេកទេសនៃការវិភាគការងារសិល្បៈ។ល។

វិធីសាស្រ្តក៏អភិវឌ្ឍបញ្ហាសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន បញ្ហានៃការមើលឃើញ និងការប្រើប្រាស់ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល។

វិធីសាស្រ្តដូចជា Didactics បែងចែកទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដូចខាងក្រោម៖ មេរៀន ថ្នាក់ជ្រើសរើស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា (ក្លឹប ដំណើរកំសាន្ត រាត្រីអក្សរសាស្ត្រ ការតាំងពិពណ៌។ល។)។

សារៈសំខាន់បំផុតគឺសំណួរនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ មន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រវត្តិរូបរបស់គាត់ជាអ្នកឯកទេស។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិធីសាស្រ្តគឺបង្រៀនសិស្សអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃដំណើរការបង្រៀនដោយគ្រូ ដើម្បីបង្កើនជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន ការសិក្សាទ្រឹស្ដីដោយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទ្រឹស្ដីវិធីសាស្រ្ត និងការកែលម្អការអនុវត្តការបង្រៀនជាទូទៅ។

ចំណេះដឹងល្អអំពីការអនុវត្តសាលា - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ R&D (ការងារស្រាវជ្រាវ) ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត។ មធ្យោបាយល្អបំផុតការអនុវត្តការរៀន - ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់។

ការធ្វើទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុតគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហាដែលកើតមានចំពោះគាត់ ញែកវាចេញពីដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ និងរៀបចំលំដាប់នៃការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនៃការបង្រៀន។

បញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែសិក្សាតាមទ្រឹស្តីជាមុនសិន៖ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែស្គាល់អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ក៏ដូចជាការអនុវត្តសម្ភារៈដែលសាលាអាចផ្តល់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

បន្ទាប់មកសម្មតិកម្មមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខ i.e. ការសន្មត់ផ្អែកលើទ្រឹស្តីអំពីរបៀបដែលបញ្ហាដែលបង្កឡើងគួរត្រូវបានដោះស្រាយ។ សម្មតិកម្មត្រូវតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអង្គហេតុដែលបានបង្កើតឡើងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលធ្វើឡើងដោយភ្ជាប់ជាមួយអង្គហេតុផ្សេងទៀតក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានកត់ត្រាយ៉ាងជាក់លាក់។ ការពិតត្រូវបានបង្ហាញ ប្រសិនបើពួកគេអាចផលិតឡើងវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា ប្រសិនបើមានការផ្តន្ទាទោសគ្រប់គ្រាន់ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងពិតនៃការពិតទាំងនេះជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការពិតគរុកោសល្យត្រូវតែកត់ត្រាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ប្រតិចារិក ពិធីការ ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទូទៅបំផុតគឺ៖

1. វិធីសាស្ត្រ Slice ឬវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិដំណាលគ្នា។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតតាមគោលដៅរួមចំណែកដល់ការសិក្សាលម្អិតអំពីវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ស្របតាមបញ្ហា និងសម្មតិកម្មដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

3. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ជិតនឹងវិធីសាស្ត្រសង្កេត)។

4. ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត និងពិសោធន៍ទាមទារការងារទ្រឹស្តីបឋម និងបន្តបន្ទាប់។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Belyanin V.P. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ - អិម, ១៩៨៨ ។

2. Belyanin V.P. គំរូនៃពិភពលោកក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

3. Bondarevskaya E.V. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ Rostov-n-D, ឆ្នាំ 2000 ។

4. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. ការអានដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ។ M.: ចំណេះដឹង, 1987 ។

5. Voropaeva I.P. ការកែតម្រូវផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ M. , 1993 ។

6. Vlasova T.A.. Pevzner M.S. ជូនចំពោះគ្រូអំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ អិម, ១៩៦៧ ។

7. Kalmykova I.R. ពិភពអាថ៌កំបាំងនៃសំឡេង។ សូរស័ព្ទ និងវប្បធម៌និយាយ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

8. Lopatina A., Skrebtsova M. ដំណាក់កាលនៃប្រាជ្ញា។ M. , 2003 ។

មេរៀនទី 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។

ផែនការ

1. វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកទេសពិសេសមួយ។

3. ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងសតវត្សទី 19 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃការវិភាគបទពិសោធន៍របស់អ្នកដ៏ទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួននៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ (ពិសេស) ពិចារណាលើបញ្ហាមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះមាន៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតដោយសិស្សសាលាមត្តេយ្យនិងសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ;

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគការងារអក្សរសាស្ត្រក្នុងមេរៀនអក្សរសាស្ត្រ;

ការរៀបចំការអាន និងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអានចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ដឹកនាំមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តកំណត់លក្ខណៈនៃការងារវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ដំបូងបង្អស់ ដែលជាសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់ F.I. Buslaev "On Teaching the Russian Language" ដែលជាស្នាដៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតរបស់ V.Ya. Stoyunina, V.P. Ostrogorsky, A.D. Alferova, M.A. Rybnikova, V.V. Golubkov និងគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីផ្សេងទៀត។

វគ្គសិក្សាស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទ V ដើម្បីបង្កើតជាគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនូវគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងការនិយាយ។ ការចុះខ្សោយនៃការផ្លាស់ប្តូរជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូភាគច្រើន។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការបង្កើតប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងគ្រូ និងសិស្ស រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យសម្រាប់ការបង្កើតមាត់ និង ការសរសេរសិស្សដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃអក្សរសិល្ប៍បង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយ (វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្រ្ត អក្សរសាស្ត្រ ភាសា ការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ)។

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន: ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ, ភាសា, គរុកោសល្យ, ចិត្តវិទ្យា, ការព្យាបាលការនិយាយ, សីលធម៌, សោភ័ណភាព, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនិងអក្សរសិល្ប៍នៅអនុវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវដំណើរការអប់រំក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ សង្ខេបបទពិសោធន៍គរុកោសល្យល្អបំផុត ការសង្កេតដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ ពិសោធន៍ ជាមធ្យោបាយសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបរិមាណ និងគុណភាព)។

ទំនាក់ទំនងរវាងមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ និងការអនុវត្តរបស់សាលា។

ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រនៅសតវត្សទី 19 ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតវិធីសាស្រ្តក្នុងការងាររបស់ F.I. Buslaeva, V.I. Vodovozova, V.Ya ។ Stoyunina, V.P. Ostrogorsky និងអ្នកវិធីសាស្រ្តឆ្នើមផ្សេងទៀត សារៈសំខាន់នៃការងាររបស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

ការបង្កើត និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ជាវិធីសាស្រ្តឯកជនសម្រាប់មុខវិជ្ជាអប់រំឯករាជ្យក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី XX ។

សារៈសំខាន់នៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តរបស់ M.A. Rybnikova និង V.V. Golubkov សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ ការកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលាដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃទសវត្សរ៍ទី 60-90 ។ (T.G. Brazhe, N.I. Kudryashov, N.O. Korst, N.V. Kolokoltsev, G.I. Belenky, Z.Ya. Rez, T.F. Kurdyumova ជាដើម) ។

ស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយអនុវត្តគ្រូក្នុងវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រនៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។

វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកទេសពិសេស។ វិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាផ្នែកមួយនៃ

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយ (វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្រ្ត អក្សរសាស្ត្រ ភាសា ការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ)។

វគ្គសិក្សាស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ផ្តល់សម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃជំនាញពិសេស។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែស្វែងយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងសាលាទំនើបពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ V ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានទស្សនៈជាក់លាក់មួយ គំនិតនៃវិធីដែលអាចកើតមាននៃការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។ ធ្វើការនៅក្នុងសាលារៀននៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយ អំពីគោលការណ៍នៃការបង្កើតកម្មវិធីដើម និងជំនួយការបង្រៀន។ ការរំពឹងទុកភ្លាមៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍៖ មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការអប់រំ ភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀន សមាហរណកម្មមុខវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ នាំកម្រិតនៃការបង្រៀនកាន់តែខិតទៅជិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនិងវប្បធម៌ ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនថ្មី កម្មវិធីអថេរ ការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការបង្រៀន។

ការកែលម្អការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ V ពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រឹងឥទ្ធិពលសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងអារម្មណ៍នៃការងារអក្សរសាស្ត្រលើអ្នកអានសិស្ស។

ការកំណត់នៃការតភ្ជាប់ជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រសាលានៅក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ;

ជំរុញការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព;

ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញរបស់អ្នកអាននិងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាននិងសិក្សាអក្សរសិល្ប៍;

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត;

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះអក្សរសិល្ប៍។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Bondarevskaya E.V. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ Rostov-n-D, ឆ្នាំ 2000 ។

2. Vlasova T.A.. Pevzner M.S. ជូនចំពោះគ្រូអំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ អិម, ១៩៦៧ ។

3. Graudina L.K. វោហាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ អ្នកអាន M. , 1996 ។

4. Lipkina A.I., Omorokova M.I. ធ្វើការលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអានមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។ អិម, ១៩៦៧ ។

5. Lubovsky V.I. ការអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិពាក្យសំដីចំពោះកុមារ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

6. Negnevitskaya E.T., Shakhnarovich A.M. ភាសានិងកុមារ។ - អិម, ១៩៨១ ។

បាឋកថាលេខ ៣ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍

ផែនការ៖

1. គំនិតនៃគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា។

2. គោលការណ៍នៃយុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្ត: ក) វិធីសាស្រ្តកំណត់ដោយទម្រង់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង; ខ) វិធីសាស្រ្តកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងតួនាទីបង្រៀនរបស់គ្រូ។

3. តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ។

4. ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍៖ ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ការរៀបចំ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ គ្រូមានតួនាទីជាអ្នកសម្រេច។ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សមានចំណុចជាក់លាក់ និងគោលដៅរៀងៗខ្លួន។ គោលបំណងរបស់គ្រូគឺបង្រៀន អប់រំសិស្ស ផ្តល់ចំណេះដឹងដល់គាត់ អភិវឌ្ឍគំនិត វប្បធម៌នៃអារម្មណ៍ បង្កើតគំនិតសីលធម៌ បុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មខាងវិញ្ញាណ។

គោលដៅរបស់សិស្សគឺដើម្បីបំពេញកិច្ចការរបស់គ្រូ។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជា "វិធីនៃការងាររបស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយមានជំនួយពីការដែលជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានសម្រេច ទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តឯកជន។

ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល -ព័ត៌មានលម្អិតនៃវិធីសាស្រ្ត ធាតុរបស់វា សមាសធាតុ ឬជំហានបុគ្គលនៅក្នុងការងារយល់ដឹងដែលកើតឡើងនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននៅសាលា យុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺជារឿងធម្មតា៖

ពាក្យ (បាឋកថា) របស់គ្រូ;

ការងារឯករាជ្យ។ល។

បាទ/ចាស ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដែលគ្រូនិយាយ កុមារស្តាប់ ឬគ្រូសួរសំណួរ ហើយសិស្សឆ្លើយ ឬកុមារធ្វើការលើសៀវភៅតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ពាក្យរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍អាចមានគោលបំណងផ្សេងគ្នា និងខ្លឹមសារផ្សេងគ្នា។ វាអាចនាំមុខការអានការងារមួយ ដើម្បីរៀបចំអារម្មណ៍សិស្សឱ្យមានការយល់ឃើញរបស់វា។ គ្រូបង្រៀនអាចប្រាប់សិស្សអំពីជីវិត និងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ បង្ហាញពីចំណេះដឹងផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ-អក្សរសាស្ត្រ ឬទ្រឹស្តី-អក្សរសាស្ត្រ - ក្នុងករណីនេះ ពាក្យនឹងមានគោលបំណងផ្សេងគ្នា ខ្លឹមសារផ្សេងគ្នា៖ គ្រូបង្រៀន

អាចវិភាគការងារ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញដល់សិស្សសាលានូវខ្លឹមសារ គោលដៅ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ។ល។

ការសន្ទនាដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះការងារអានក៏អាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងគោលបំណង និងខ្លឹមសារ៖ ការសន្ទនា-ការវិភាគលើសំណួររបស់គ្រូ។ ការសន្ទនាទូទៅ។

ការងារឯករាជ្យក៏អាចផ្លាស់ប្តូរបានដែរ - បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្រូបង្ហាញ ស្រាវជ្រាវរឿងថ្មីៗ។ល។

តាមធម្មជាតិ នៅក្នុងករណីទាំងអស់នេះ ការងាររបស់សិស្សនឹងខុសគ្នាទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងកម្រិតឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ ពាក្យ "ការបង្រៀន", "ការសន្ទនា", "ការងារឯករាជ្យ" មានន័យថាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ប៉ុន្តែមិនមែនវិធីសាស្រ្តទេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ជាក់អំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ និងការងារដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្ស។ ការបង្រៀន ការសន្ទនា និងការងារឯករាជ្យគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ប៉ុន្តែគេគួរតែយល់ច្បាស់អំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់ណាមួយដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទថ្នាក់ទាំងនេះ អ្វីដែលសិស្សគួរយល់ និងរៀនពីពួកគេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវ M.N. Skatkin និង I.Ya. Lerner នៅក្នុង "Didactics in Secondary School" ( Moscow, 1975) កត់សម្គាល់ថា ការបែងចែកតាមបែបប្រពៃណីនៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពចំណេះដឹងមិនកំណត់ពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ។ និងខ្ញុំ។ Lerner បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅដូចខាងក្រោម:

1. ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ ឬការទទួលព័ត៌មាន;

2. បន្តពូជ;

3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា;

4. ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬដោយផ្នែក;

5. ស្រាវជ្រាវ។

ជំហានដំបូងនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃចំណេះដឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រគឺការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត។ ដំណើរការនៃការពង្រឹងសិស្សសាលានូវចំណេះដឹង និងជំនាញផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់ពួកគេ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការបង្រៀន នៅពេលដែលគ្រូអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗដែលគ្រូប្រើគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវគ្នា។ (M = P + WOOD) ។

Kudryashev N.I. នៅក្នុងសៀវភៅ “ការទាក់ទងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនអក្សរសាស្ត្រ” (M., 1981) គាត់បានបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ដូចខាងក្រោមៈ

1. វិធីសាស្រ្តអានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;

2. ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬដោយផ្នែក;

3. ការស្រាវជ្រាវ;

4. បន្តពូជ។

សម្រាប់ វិធីសាស្រ្តអានច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមគឺធម្មតា។ បឋម៖

- ការអានដោយសំដែង (សិល្បៈ) ដោយគ្រូ;

- ការអានចៅហ្វាយនាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ;

- បង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិដល់សិស្ស;

- ការអានមតិយោបល់;

- ការសន្ទនាដែលធ្វើអោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗរបស់សិស្ស។

- បង្កើតបញ្ហា (សិល្បៈ សីលធម៌ សង្គម-នយោបាយ) ក្នុងមេរៀន។

- កិច្ចការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការសង្កេតជីវិតរបស់សិស្ស ឬលើអត្ថបទនៃការងារ។

ពាក្យគន្លឹះ

វិធីសាស្រ្ត, សិល្បៈ, ទេពកោសល្យ, បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា, វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, មុខវិជ្ជាអប់រំ, គ្រូបង្រៀន, សិស្ស; កម្មវិធីស្តង់ដារ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស បញ្ហាសៀវភៅសិក្សា និង ជំនួយការបង្រៀនទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រមានជាងពីររយឆ្នាំមកហើយ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះសំណួរនៃខ្លឹមសារនិងភារកិច្ចរបស់វាកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។ គ្រូមួយចំនួនជឿថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ឬមុខវិជ្ជានោះ ជាពិសេសអក្សរសិល្ប៍ មិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនដូចសិល្បៈនោះទេ។ ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ អវត្តមានដែលមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ អ្វីទាំងអស់ដែលត្រូវការគឺចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះវា ទេពកោសល្យគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ នឹងធានាបាននូវការបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាដែលមិនត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតណាមួយ;

តម្រូវការសង្គមដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ;

វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់សាលាទាំងមូល ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង didactics ដែលបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅ និងគោលការណ៍ទូទៅនៃការបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តក៏អភិវឌ្ឍបញ្ហាសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន បញ្ហានៃការមើលឃើញ និងការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។

ចំណេះដឹងល្អនៃការអនុវត្តសាលាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ R&D (ការងារស្រាវជ្រាវ) ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត។ វិធីល្អបំផុតដើម្បីរៀនការអនុវត្តគឺតាមរយៈការបង្រៀនដោយផ្ទាល់។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទូទៅបំផុតគឺ៖

វិធីសាស្ត្រកាត់ ឬវិធីសាស្ត្របោះឆ្នោតដំណាលគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតតាមគោលដៅជួយសម្រួលដល់ការសិក្សាលម្អិតអំពីវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ស្របតាមបញ្ហា និងសម្មតិកម្មដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ជិតនឹងវិធីសាស្រ្តសង្កេត) ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត និងពិសោធន៍ទាមទារការងារទ្រឹស្តីបឋម និងបន្តបន្ទាប់។

អក្សរសាស្ត្រ

សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ / Ed ។ N.I.

Kudryasheva ។ - អិម, ១៩៦១ ។

Golubkov V.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ - អិម, ១៩៦២

Nikolsky V.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - អិម, ១៩៧១ ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ - Tashkent, 2002 ។

ការអប់រំរបស់មនុស្សគឺជាដំណើរមួយ។

នៅក្នុងទឹកដីនៃវិញ្ញាណនៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស។

S. I. Gessen

សំណួរនៃអ្វីដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍បង្កឱ្យមានការជជែកវែកញែកយ៉ាងរស់រវើកក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេសផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងទស្សនវិទូ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ នេះត្រូវបានអនុវត្តការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវាគឺជាសិល្បៈនៃការបង្រៀន អ្នកខ្លះទៀតមើលឃើញថាជាអង្គការនៃដំណើរការសិក្សាដែលផ្អែកលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តអំពីអ្នកអាន - សិស្សសាលាអំពីសម័យកាលនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះស្នាដៃប្រឌិត។

មួយក្នុងចំណោមវិធីដំបូងដែលកំណត់បច្ចេកទេសគឺ N.I. Novikov នៅក្នុងអត្ថបទ "On the Socratic Method of Teaching": "ផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះនឹងក្លាយជាការចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីរបៀបដែលការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំដោយយោងទៅតាមភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងចំណេះដឹងដែលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់យុវជន។ ចំពោះភាពខុសគ្នានៃសិស្ស សមត្ថភាព ទំនោរចិត្ត និងនិយមន័យរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។ ផ្នែកនៃគរុកោសល្យនេះនឹងបង្រៀនយើងពីវិធីនៃការបង្រៀន ការប្រើប្រាស់ការសង្កេត និងច្បាប់ដែលបានមកពីពួកគេ។ ទំនងជាយើងនឹងមិនមានវិធីសាស្ត្រសាកលទេ សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាពេលអប់រំ និងណែនាំដើរតាមមាគ៌ារបស់ខ្លួន ហើយច្រើនតែរឹងរូស មិនចង់ប្រើដំបូន្មានរបស់បុរសដែលមានប្រាជ្ញាដែលមានចំណេះដឹងក្នុងរឿងនេះគេអាចធ្វើបាន។ ពឹងផ្អែក។"

នៅក្នុងនិយមន័យនៃ N.I. Novikov សង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតនេះ។ វិធីសាស្រ្តគូសបញ្ជាក់ផ្លូវដែលត្រូវដើរនៅពេល "ណែនាំយុវជន" .

ដើម្បីជ្រើសរើសផ្លូវនេះ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគបទពិសោធន៍របស់អ្នកដ៏ទៃ និងស្វែងយល់ពីបញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា ដែលក្នុងនោះអាចគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

ស្តីពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់សិស្សសាលា។

អំពីអ្នកអាន - សិស្សសាលាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពអ្នកអាន។

លើការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតរបស់សិស្ស,

ស្តីពីការវិភាគការងារអក្សរសាស្ត្រក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។

អំពីការដឹកនាំមេរៀនអក្សរសាស្ត្រ,

ស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេររបស់សិស្ស។

លើភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល

អំពីវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដល់សិស្ស។ល។

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៅថ្ងៃនេះ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ុយក្រែនធ្វើការច្រើន និងប្រកបដោយផ្លែផ្កា៖ Yu. Bulakhovsky, E. Voloshchuk, T. Denisova, D. Zatonsky, E. Isaeva, L. Miroshnichenko,

D. Nalivaiko, A. Pronkevich, S. Safaryan, K. Shakhovaya និងអ្នកដទៃទៀត។

វត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីផ្តល់ឱ្យយើងនូវអ្វីដែលត្រូវគិតអំពី។

សាលារៀននៅក្នុង រុស្ស៊ីបុរាណ ដែលបើកជាចម្បងនៅវត្តអារាម កំណត់គោលដៅរបស់ពួកគេគឺការអានសៀវភៅព្រះវិហារ និងជំនាញនៃសៀវភៅស្លាវី។ "ប្រាជ្ញា" សំខាន់នៅក្នុងសាលាបុរាណត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយវោហាសាស្ត្រនិងកំណាព្យ។ សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនមិនត្រឹមតែអាន និងសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរសុន្ទរកថា សារ និងសូម្បីតែខ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ "Azbukovniki" មានគំរូសម្រាប់ចម្លង ទន្ទេញចាំ និងធ្វើត្រាប់តាម។ ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់មានលក្ខណៈសីលធម៌ និងសាសនា។ វគ្គសិក្សាអក្សរសិល្ប៍រួមមានការអាន ការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ឡាតាំង កំណាព្យ (បត់កំណាព្យតាមគំរូ) វោហាសាស្ត្រ (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ ការសរសេរសំបុត្រ សុន្ទរកថាក្នុងគ្រប់ករណីនៃជីវិត) ការបណ្តុះបណ្តាលគឺអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសផ្តោតលើ "ល្បែងពាក្យ" ។

IN សតវត្សទី XV 111 V.K. Trediakovsky ផ្លាស់ទីពីការងារឡាតាំងទៅជនជាតិរុស្ស៊ី ហើយស្នើឱ្យយកទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកំណាព្យធ្វើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ (នេះនឹងកំណត់លក្ខណៈអនាគតនៃអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាអប់រំ)។ ហើយទោះបីជាអក្សរសិល្ប៍នៅពេលនោះមិនត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធានបទឯករាជ្យក៏ដោយ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ការសរសេរកំណាព្យដ៏ឧឡារិក និងការបកប្រែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ក្នុងសិទ្ធិ ស្ថាប័នអប់រំសង្គមអក្សរសាស្ត្រ និងក្រុមល្ខោនស្ម័គ្រចិត្តបានដំណើរការ។ វោហាសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សាទាក់ទងនឹងឡាតាំង។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការបង្រៀន គ្រូល្អបំផុតរួមមានធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា។ ការតែងនិពន្ធគ្រប់ប្រភេទបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការកែតម្រូវ និងវិភាគស្នាដៃ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សនេះសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ H.A. Chebotarev ផ្តល់ភារកិច្ចបង្កើតឱ្យអ្នកអាននូវអាកប្បកិរិយារិះគន់ឯករាជ្យចំពោះអត្ថបទនៃការងារ។

គុណសម្បត្តិពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាកម្មសិទ្ធិ N.I. Novikov - អ្នកនិពន្ធអ្នកកាសែតនិងអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយដែលបង្កើតគោលការណ៍នៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ : ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការពិចារណាលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការរួបរួមនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវិភាគ (ការវិភាគលើអត្ថបទគំរូ) និងការសំយោគ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃច្បាប់) ការសិក្សាការងារក្នុងឯកភាពនៃមនោគមវិជ្ជារបស់ខ្លួន។ ខ្លឹមសារនិងទម្រង់កំណាព្យ ការពឹងផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

សតវត្សទី 21 កវីនិងអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី A.F. Merzlyakov ត្រូវបានណែនាំនៅពេលសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ដាក់អត្ថបទនៃការងារសិល្បៈនៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ , ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ និងការវិភាគរិះគន់របស់គាត់ គំរូដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការពិសោធន៍ឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ទស្សនវិទូរុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ, សាស្រ្តាចារ្យ F.Ya. ប៊ូសឡាវ ការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់អ្នកទស្សនវិទូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ J. Grimm បានស្នើឱ្យដាក់ពាក្យនៅកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ ភាសាប្រឌិត . អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែប heuristic និងបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស (ទម្រង់បុគ្គលនៃការបង្ហាញវិធីសាស្រ្ត) ហើយបានស្នើឱ្យប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវបច្ចេកទេសប្រៀបធៀបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាការងារ។

នៅក្នុង និង។ វ៉ដូដូវ៉ូ (គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត) បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដោយបានព្រមានថានឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយទម្រង់នៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យវិភាគខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជា ដោយដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃការបង្រៀន (ការវិភាគនៃ ការងារអក្សរសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានបន្ថែមដោយឧទាហរណ៍ពីជីវិត) ។

គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ V.Ya. ស្តូយូនីន បានចាត់ទុកភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ថាជា "ការអប់រំរបស់មនុស្ស និងប្រជាពលរដ្ឋ" ហើយបានទទូចថា ជាដំបូង សិស្សអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងតាមរយៈវាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ V.Ya. ស្តូយូនីន បានទទូចលើគោលការណ៍នៃការបញ្ចូលអក្សរសិល្ប៍យ៉ាងសកម្ម និងមនសិការដោយសិស្ស ហើយបានអះអាងថា សិស្សសាលាមិនគួរយកពាក្យរបស់គ្រូសម្រាប់វាទេ។ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យបង្កើតទស្សនៈ និងជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដោយដាក់ការងារសិល្បៈមួយនៅចំកណ្តាលនៃការសិក្សារបស់គាត់ លោក Stoyunin បានហៅការសន្ទនាបែបវិភាគថាជាវិធីសាស្ត្រសំខាន់។

គ្រូដែលមានទេពកោសល្យ និងជាអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ L.I. ប៉ូលីវ៉ាណូវ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគអត្ថបទគឺផ្អែកលើការសិក្សាសមាសភាព ផែនការការងារ និងការវិភាគមធ្យោបាយភាសា។ លោកបានស្នើឲ្យភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់ខ្លួន ដោយបង្រៀនសិស្សឲ្យទទួលបាន «រសជាតិសម្រាប់រចនាប័ទ្មឃ្លា» (A. Bely)។

នៅវេននៃសតវត្សទី 19 និងទី 20 Ts. P. Baltalon គឺជាអ្នកដំបូងគេដែលអនុវត្តការពិសោធន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្ត ជាអ្នកជំរុញទឹកចិត្តនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការសន្ទនាផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ហើយបានស្នើឱ្យបោះបង់ចោលការសិក្សាទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ និងការប្រើប្រាស់ anthologies ។ V.V. ដានីឡូវ បានច្រានចោលទស្សនៈនៃអក្សរសិល្ប៍ជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើសិស្ស គាត់ជឿថានៅក្នុងមេរៀន កន្លែងសំខាន់គួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសិក្សាអំពីខាងក្រៅ (ភាសា និងរចនាប័ទ្ម) និងផ្ទៃក្នុង។

(ប្រព័ន្ធរូបភាព) ទម្រង់នៃការងារ។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងដែលផ្តល់យុត្តិកម្មផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

នៅសតវត្សទី 20 មេតូឌីស N.M. សុខឡូវ គាត់បានផ្តល់កន្លែងពិសេសមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ការងារសរសេរជាច្រើនប្រភេទ ហើយបានស្នើឱ្យបោះបង់ចោលការសរសេរអត្ថបទដោយផ្អែកលើគំរូមួយ ប៉ុន្តែជាការជំរុញការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា និងអភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់របស់ពួកគេ។ គាត់បានរៀបរាប់ពីដំណាក់កាលនៃការងារលើអត្ថបទនៃការងារ លក្ខណៈនៃមេរៀនណែនាំ ការអាន និងការវិភាគអត្ថបទជា ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតការសិក្សា ថ្នាក់ចុងក្រោយ ដែលគាត់ភ្ជាប់ជាមួយការអានអក្សរសាស្ត្រដែលបានរៀបចំ ការសំដែងល្ខោន វគ្គ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

M.A. Rybnikova ដែលជាអ្នកប្រាជ្ញ-philologist គឺជាអ្នកគាំទ្រនៃការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រដែលទាមទារពីគ្រូ ជាដំបូងចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេជឿថា ""ការបកប្រែចំណេះដឹង និងបាតុភូតផ្សេងៗនៅក្នុងធាតុទាំងអស់របស់ពួកគេទៅជាប្រព័ន្ធទាំងមូល។ មេរៀនគឺជាកិច្ចការឯករាជ្យ និងជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត”” បានផ្តល់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការវិភាគទម្រង់នៃការងារអក្សរសាស្ត្រ សិក្សាភាសា និងសមាសភាពរបស់វា។

V.V. Golubkovគ្រូ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ជឿថា “ទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង សោភ័ណភាព គរុកោសល្យ ការរិះគន់អក្សរសាស្ត្រ ភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គឺជាមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ ដែលគួរស្វែងរកមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍។ ”

N.I. Kudryashev បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសាស្ត្រ ការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ និងការបង្ហាញអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាវិន័យគរុកោសល្យ។ លោកបានរៀបរាប់យ៉ាងលម្អិតអំពីវិធីសាស្ត្របង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ។

ការរួមចំណែកដែលមិនអាចប្រកែកបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប៖ A.M. Dokusov, E.A. Isaeva, N.V. Kolokoltsev, L.F. Miroshnichenko, N.Ya. Meshcheryakova, V.A. Nikolsky និងអ្នកដទៃ។

ការរំពឹងទុកភ្លាមៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា៖

មនុស្សជាតិនៃដំណើរការអប់រំ,

ភាពខុសគ្នានៃការរៀន;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជានិងបច្ចេកទេសជាក់លាក់;

ការនាំយកកម្រិតនៃការបង្រៀនកាន់តែខិតទៅជិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ទំនើប;

ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនថ្មី;

ការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

ស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

វគ្គសិក្សាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយ

ការអភិវឌ្ឍនៃគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ដើម្បីបង្កើតជាគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនូវគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា អំពីការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ អំពីប្រភេទលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃអក្សរសិល្ប៍។ គ្រូ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងករណីនេះគឺការបង្កើតប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងគ្រូនិងសិស្ស (មុខវិជ្ជា - ប្រធានបទ) ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។

ចូលរួមចំណែកក្នុងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា៖

- ជាមួយនឹងថ្នាក់សិក្សាសង្គម (នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញ តួនាទីសង្គមអក្សរសិល្ប៍ជាទម្រង់នៃមនសិការសង្គម យល់ពីបញ្ហាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ);

- ជាមួយថ្នាក់ក្នុងមុខវិជ្ជាអក្សរសាស្ត្រ (ដែលនឹងជួយកំណត់ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការវិភាគអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ដើម្បីភ្ជាប់ការងារជាមួយប្រវត្តិសាស្ត្រអក្សរសិល្ប៍);

- ជាមួយនឹងថ្នាក់នៅក្នុងគរុកោសល្យ (ចំណេះដឹងនៃច្បាប់គរុកោសល្យ, បញ្ហានៃការរៀបចំថ្នាក់រៀននិងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា, ភាពប្លែកនៃសកម្មភាពបង្រៀននិងសកម្មភាពសិស្សនឹងផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍);

-ជាមួយនឹងថ្នាក់ចិត្តវិទ្យា (ដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាផ្សេងៗគ្នា អាយុសិក្សាចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញរបស់អ្នកអាន - សិស្សសាលា, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភាពឯកោនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស, វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា);

- ជាមួយនឹងថ្នាក់លើសរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់សិស្សសាលា ចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សរីរវិទ្យានៃសំឡេង និងការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃបរិធានការនិយាយ អនាម័យក្នុងការអាន និងការបង្ការជំងឺនៃសរីរាង្គដែលមើលឃើញ ដើម្បីដំណើរការអប់រំរបស់មនុស្ស) ;

- ជាមួយនឹងថ្នាក់នៃសោភ័ណភាព (នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាប្រឌិតជាសិល្បៈនៃពាក្យ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈផ្សេងទៀត);

- ជាមួយថ្នាក់សិក្សាវប្បធម៌(វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលទៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ដែលការងារនេះត្រូវបានសរសេរដែលជួយឱ្យយល់ជម្រៅនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ);

- ជាមួយ ថ្នាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាភាសា (នេះធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួច

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស);

- ជាមួយនឹងថ្នាក់បង្រៀនបច្ចេកទេស (សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសោតទស្សន៍ ភាពយន្តអប់រំ ទូរទស្សន៍អប់រំ កុំព្យូទ័រ)។

បញ្ហាទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ៖

អក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជានៅសាលា;

ដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍;

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប;

ការអភិវឌ្ឍអក្សរសាស្ត្ររបស់អ្នកអានសិស្ស;

ដំណាក់កាលនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្ស;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា;

ការយល់ឃើញនិងការសិក្សានៃស្នាដៃសិល្បៈនៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅរបស់ពួកគេ;

សំណួរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា;

មេរៀនអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា;

ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍;

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអក្សរសាស្ត្រ;

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

..... ថ្ងៃនេះសំខាន់ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍៖

របៀបទាក់ទាញសិស្សសាលាឱ្យអានប្រឌិត,

របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យរីករាយក្នុងការជួបជាមួយសិល្បៈ

របៀបអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវប្បធម៌ អក្សរសាស្ត្រ និងការអានទូទៅ

សិស្ស,

របៀបកំណត់ដំណើរការសិក្សាតាមមូលដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន

ការអប់រំតម្រង់ទិស,

របៀបអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនថ្មី ស្វែងរក វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពនិង

បច្ចេកទេសបង្រៀនដើម្បីជួយសិស្សឱ្យរីកចម្រើនជាអ្នកអាន។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

1. តើមេរៀនវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍មានខ្លឹមសារអ្វីខ្លះ?

2. តើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាអ្វីខ្លះដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តគ្រូភាសា?

3. តើបញ្ហាទូទៅអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍?

4. តើអ្វីជាគោលដៅនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រនេះ?

5. តើការវិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រមានអ្វីខ្លះ?

6. តើអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តណាជាអ្នកលើកបញ្ហាមុនគេបង្អស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស?

7. តើអ្វីទៅជាគុណសម្បត្តិរបស់ N.I. Novikov នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍?

8. តើអ្នកជំនាញផ្នែកណាខ្លះនៃសតវត្សទី 19 បានដាក់អត្ថបទនៃការងារនៅចំកណ្តាលនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍?

9. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសតវត្សទី 19 ជិតបំផុតទៅនឹងអ្នកសម័យទំនើប?

10. តើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្ត្រមួយណាបានដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សនិងមនុស្សជាតិ?

11. តើអ្វីជាបញ្ហាចម្បងនៃបច្ចេកទេសសព្វថ្ងៃនេះ?

កិច្ចការសាកល្បង។

1. បង្កើតទ្រឹស្តីបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុនសិន

ក) Trediakovsky V.K.,

ខ) Novikov N.I.,

គ) Lomonosov M.V.

2. នៅក្នុង Ancient Rus' ភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍គឺ

ក) ការបង្កើនអក្ខរកម្មរបស់ប្រជាជន

ខ) ការអប់រំសីលធម៌ និងសាសនារបស់សិស្ស

គ) គុណភាពអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា។

3. នៅសតវត្សរ៍ណានៅប្រទេសរុស្ស៊ីដែលវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍បានដាក់អត្ថបទនៃការងារសិល្បៈនៅកណ្តាលនៃការអប់រំ:

4. វគ្គស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍មានគោលបំណងជាចម្បង

ក) ផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍

ខ) ជួយសិស្សបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការបង្រៀន

គ) រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។

5. បញ្ហាចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តថ្ងៃនេះ:

ក) របៀបចិញ្ចឹមប្រជាពលរដ្ឋពិតប្រាកដ

ខ) របៀបធ្វើឱ្យសិស្សសាលាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរឿងប្រឌិត

គ) របៀបណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ផែនការ៖

1. ប្រធានបទ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សា "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី"។

2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។

3. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃវគ្គសិក្សា។

ពាក្យគន្លឹះ៖វិធីសាស្រ្ត, សិល្បៈ, ទេពកោសល្យ, បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា, វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, មុខវិជ្ជាអប់រំ, គ្រូបង្រៀន, សិស្ស; កម្មវិធីស្ដង់ដារ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស បញ្ហាសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

2. តម្រូវការសង្គមដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ;

3. វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់សាលាទាំងមូល ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង didactics ដែលបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅ និងគោលការណ៍ទូទៅនៃការបង្រៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា។ ធាតុសំខាន់នៃដំណើរការនេះគឺ៖ គោលដៅសិក្សា ដំណើរការអប់រំ គ្រូ សិស្ស.

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទូទៅបំផុតគឺ៖

1. វិធីសាស្ត្រ Slice ឬវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិដំណាលគ្នា។

3. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ជិតនឹងវិធីសាស្ត្រសង្កេត)។

4. ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត និងពិសោធន៍ទាមទារការងារទ្រឹស្តីបឋម និងបន្តបន្ទាប់។

មេរៀនលេខ 2. អក្សរសាស្ត្រជាមុខវិជ្ជានៅសាលា

ផែនការ៖

1. ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃប្រធានបទ។

2. កន្លែងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងៗ។

3. ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា។

ពាក្យគន្លឹះ៖ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ សកម្មភាពឈានមុខ ការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ សកម្មភាពរៀបចំវត្ថុ ល្បែង និងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

អក្សរសិល្ប៍នៅសាលារួមមានការងារប្រឌិតមួយចំនួន អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រអំពីអក្សរសិល្ប៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ ប្រព័ន្ធនៃការងារផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងវប្បធម៌នៃការអានរបស់សិស្សសាលា។

អនុលោមតាមតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ មុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណាក់កាល៖ វាផ្អែកលើការបណ្ដុះបណ្ដាលការអានដែលកុមារបានទទួលក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា មានដំណាក់កាលពីថ្នាក់ទី V ដល់ទី ៧ ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បី ណែនាំពួកគេទៅកាន់ពិភពនៃការងារសិល្បៈ អភិវឌ្ឍភាពរសើបនៃការអានរបស់ពួកគេ ហើយដោយហេតុនេះ រៀបចំដល់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង lyceum ឬមហាវិទ្យាល័យ នៅពេលដែលស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានសិក្សាលើមូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសាស្ត្រ ហើយសិស្សសាលាយល់អំពីតួនាទីនៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុង ចលនាសង្គម ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស និងមនុស្សជាតិ។

កន្លែងអក្សរសាស្ត្រក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងៗ។អក្សរសិល្ប៍ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មុខវិជ្ជានៃវដ្ដសោភ័ណភាព រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដូចជាតន្ត្រី និងសិល្បៈដែលមើលឃើញ។

ការសិក្សាសិល្បៈពាក្យសំដីនៅថ្នាក់ទី ក-វ១ មានទំនាក់ទំនងគ្នាជាមួយការសិក្សាសិល្បៈប្រភេទផ្សេងទៀត ហើយនៅវិទ្យាល័យ រហូតមកដល់ពេលនេះ អក្សរសិល្ប៍គឺជាមុខវិជ្ជាតែមួយគត់ដែលការអប់រំសិល្បៈរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានប្រគល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យក៏ដោយ អក្សរសិល្ប៍ចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងចម្រុះជាមួយមុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង៖ ជាដំបូង អក្សរសិល្ប៍បង្ហាញពីភាពចម្រុះនៃជីវិត ដើម្បីយល់ពីការងារសិល្បៈ អ្នកអានត្រូវការចំណេះដឹងទាំងអស់ បទពិសោធន៍របស់គាត់ទាំងអស់។ ទីពីរ មុខវិជ្ជាសាលាណាមួយគឺផ្អែកលើអក្សរសិល្ប៍ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតនៃគំនិតរបស់មនុស្ស សេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សជាតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រជឿនលឿន កម្ពស់នៃគំនិត និងឧត្តមគតិរបស់មនុស្សជាតិ។

ទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរសិល្ប៍ និងភាសារុស្សីគឺជិតស្និទ្ធជាពិសេស៖ ភាសាគឺជាប្រភពនៃអក្សរសិល្ប៍ "សម្ភារៈសំណង់" របស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះសិល្បៈមនសិការគឺជារតនាគារនិងសិក្ខាសាលានៃឧទាហរណ៍ខ្ពស់បំផុតនៃការនិយាយ។ កម្មវិធីនៅក្នុងភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីមានផ្នែកជាប់គ្នាដោយផ្ទាល់ ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការងារសិស្សជាច្រើនប្រភេទទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាទាំងពីរដូចគ្នា។

អក្សរសិល្ប៍មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងរឹងមាំជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម។ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍តែងតែទាមទារចំណេះដឹងអំពីដំណើរការ និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម អំពីស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបញ្ហាសង្គម។ ផ្ទុយទៅវិញ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងប្រវត្តិសាស្ត្រមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានអក្សរសិល្ប៍ទេ ដែលជួយឱ្យឃើញគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក្នុងដំណើរជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ នៅក្នុងការរួបរួមនៃ "ជោគវាសនាមនុស្ស និងជោគវាសនារបស់មនុស្ស" (A.S. Pushkin) ។

ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍បានកើតឡើងជាការបង្ហាញនូវតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងវិស័យអក្សរសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍របស់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលដាក់កម្រងផ្កា រួមជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍អក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈមួយ វិទ្យាសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ រួមជាមួយនឹងសិល្បៈនៃការយល់ដឹងពីសង្គម។ ប៉ុន្តែមានតែនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការតស៊ូខាងមនោគមវិជ្ជាដ៏យូរ និងលំបាក ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរិះគន់បដិវត្តន៍-លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ប្រធានបទនៃការសិក្សានៅសាលាគឺជារចនាប័ទ្មខ្លួនឯង។ ប្រឌិតការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ដំណើរការអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះតួនាទីនៃអក្សរសិល្ប៍ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់កាន់តែច្បាស់ជាងពេលណាៗទាំងអស់។

កម្មវិធីអក្សរសិល្ប៍ទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការប្រមូលផ្តុំពីរគឺៈ V-IX និងការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុង lyceums និងមហាវិទ្យាល័យ (កម្រិតជាន់ខ្ពស់) ។ ការបែងចែកនេះគឺផ្អែកលើគំនិតអំពីរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ កម្មវិធីឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ និងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំមធ្យមសិក្សា។

V.V. Davydov នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍" (ម៉ូស្គូ, 1996) ប្រើពាក្យ "សកម្មភាពនាំមុខ" ដែលកំណត់ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររយៈពេលមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាអ្វីដែលជាខ្សែកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុមួយក្លាយជាបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅមួយទៀតហើយផ្ទុយមកវិញ។

នៅក្នុងការងារដែលបានរៀបរាប់ V.V. Davydov ផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពនាំមុខដោយ D.B. អែលកូនីណា។

1. ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារចាប់ពីសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតដល់មួយឆ្នាំ។ អរគុណចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះ កុមារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

2. សកម្មភាពរៀបចំវត្ថុក្មេងអាយុពីមួយទៅ 3 ឆ្នាំ។ ការបង្កើតថ្មីកណ្តាលនៃយុគសម័យនេះគឺការលេចឡើងនៅក្នុងកូននៃមនសិការ "លេចឡើងចំពោះអ្នកដទៃក្នុងទម្រង់នៃកូនរបស់គាត់ផ្ទាល់" ។

3. ហ្គេមសកម្មភាពធម្មតាក្នុងកម្រិតតូចមួយសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងហ្គេម ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើង បទពិសោធន៍ និង "ការតំរង់ទិសដ៏មានអត្ថន័យនៅក្នុងពួកវា" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

4. សកម្មភាពអប់រំធម្មតាសម្រាប់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 110 ឆ្នាំ។ "នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា សិស្សសាលាវ័យក្មេងបង្កើតស្មារតីទ្រឹស្តី និងការគិត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ ការធ្វើផែនការផ្លូវចិត្ត) ក៏ដូចជាតម្រូវការ និងការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ។"

5. សារៈសំខាន់សង្គមសកម្មភាពគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារអាយុពី 10 ទៅ 15 ឆ្នាំ រួមទាំងការងារផងដែរ។ សង្គមនិងអង្គការ , កីឡា និងសិល្បៈ។ ក្មេងជំទង់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៃ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ ពោលគឺការយល់ដឹងជាក់ស្តែង។

6. សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងចំពោះសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានអាយុពី 15 ទៅ 17-18 ឆ្នាំ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផែនការជីវិត គុណសម្បត្តិសីលធម៌ និងពលរដ្ឋនៃបុគ្គល និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

និយាយអំពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ V.V. Davydov សរសេរថា "សម្រាប់ L.N. Leontyev និង D.B. Elkonin ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានគេយល់ថាជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាព និងចិត្តគំនិតរួមរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់ A.V. Petrovsky ផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងសកម្មភាពអានរបស់សិស្សសាលាដែលមានអាយុផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានសិក្សាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត (ស្នាដៃរបស់ N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova ជាដើម)។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតស្តង់ដារបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ និងកម្មវិធីអថេរ។

គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រគឺដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងភាពសម្បូរបែបនៃសៀវភៅបុរាណក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការយល់ឃើញ និងការអប់រំលើមូលដ្ឋាននៃសីលធម៌ រសជាតិសោភ័ណភាព វប្បធម៌នៃការនិយាយ មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ។ កំពុងអាន និងសិក្សាការធ្វើតេស្តសិល្បៈ ដោយគិតគូរពីសមាសធាតុផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ សីលធម៌-ទស្សនវិជ្ជា និងប្រវត្តិសាស្ត្រ-វប្បធម៌។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធប្រមូលផ្តុំនៃការអប់រំសន្មតថាការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ កម្មវិធីទំនើបមិនមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំនួនពេលវេលាលើប្រធានបទនីមួយៗទេ ការងារមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ជម្រើសរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

នៅសាលាបឋមសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អាន សមត្ថភាពក្នុងការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការវិភាគបឋមនៃការងារសិល្បៈត្រូវបានដាក់។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាច្រើន។ អត្ថបទសិល្បៈដើរតួជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្រៀន។ កិច្ចការផ្សេងៗ រួមទាំងការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការយល់ឃើញពេញលេញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងការដាក់បញ្ចូលសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពនិយាយសកម្ម។

សិស្សសាលាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍មត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើជាម្ចាស់លើការងារសិល្បៈជារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់មួយ ដូចជាការបង្កើតអ្នកនិពន្ធជាក់លាក់។

នៅដំណាក់កាលកណ្តាល(ថ្នាក់ទី V-IX) អក្សរសិល្ប៍គឺជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យ ថ្នាក់ពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ថ្នាក់ V-VII និង VIII-IX ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី V-VII ការងារអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សាជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីសោភ័ណភាពនៃជីវិត។ គំនិតនៃអក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈនៃពាក្យសន្មតថាការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទនិងកំណាព្យរបស់អ្នកនិពន្ធ។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ វប្បធម៌នៃការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានជំរុញ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបទពិសោធន៍ និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្មវិធីនៃថ្នាក់ទី V-VII ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំ និងតាមកាលប្បវត្តិៈ ពីរឿងព្រេងនិទាន និងអក្សរសិល្ប៍ពីអតីតកាលដល់បច្ចុប្បន្ន។ ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍បរទេសត្រូវបានសិក្សាស្របជាមួយនឹងស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ជនជាតិដើម។ កម្មវិធីរួមមានផ្នែកសម្រាប់ការអានឯករាជ្យ និងព័ត៌មានអំពីទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ។

កម្មវិធី VIII-IX ក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំ និងកាលប្បវត្តិ។ ពួកគេផ្តល់ព័ត៌មានជីវប្រវត្តិអំពីអ្នកនិពន្ធ ធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់សម្ភារៈលើទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ និងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាវគ្គសិក្សានៅ lyceums និងមហាវិទ្យាល័យដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី V-IX ការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រើប្រាស់គោលដៅនៃគោលគំនិតនៅក្នុងទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ និងការពិចារណាលើកំណាព្យនៃការងារសិល្បៈនៅក្នុងឧត្តមគតិ និងសោភ័ណភាពរបស់វា។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី V-VI សិស្សមិនត្រឹមតែស្វែងរកការប្រៀបធៀប ពាក្យប្រៀបធៀប អត្ថន័យក្នុងអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរៀនកំណត់គោលបំណងរបស់ពួកគេ រៀន "គូរ" រូបភាពមួយចំនួនដោយប្រើពាក្យ ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃប្រភេទ កំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ និងកន្សោមនីមួយៗ។ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃសមាសភាព និងសមាសធាតុផ្សំរបស់វា។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលពិតនៃការសន្ទនា ការនិយាយឡើងវិញ ហ្គេមអាជីវកម្ម និងស្នាដៃច្នៃប្រឌិតដែលបានសរសេរ។

នៅក្នុង lyceums និងមហាវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សានៅលើមូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនិងអក្សរសាស្ត្រគឺការអាននិងសិក្សាស្នាដៃសំខាន់បំផុតនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនិងពិភពលោក។ បញ្ជីការងារចំនួនបីត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖ សម្រាប់ការអាន និងការសិក្សា ការពិនិត្យ និងការអានឯករាជ្យ។

និស្សិតនៅក្នុង lyceums និងមហាវិទ្យាល័យ ជំនាញអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសាស្ត្រ និងជីវិតវប្បធម៌នៃសម័យកាល។ ប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍គឺការបង្កើតរង្វង់នៃការអានរបស់សិស្ស និងការចាប់អារម្មណ៍លើការអាន ការកែលម្អការយល់ឃើញរបស់អ្នកអាន ការយល់ច្បាស់អំពីធម្មជាតិនៃអក្សរសិល្ប៍ និងគំរូរបស់វា និងការកែលម្អការនិយាយរបស់សិស្ស។

ឆមាស

ម៉ូឌុលលេខ 1

ប្រធានបទលេខ 1

បាឋកថាលើប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ"

ផែនការ៖

1. ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. វត្ថុនៃការសិក្សា គោលបំណង និងខ្លឹមសារក្នុងវិធីសាស្រ្តអក្សរសាស្ត្រ

3. យុត្តិកម្មផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍។

4. សិក្សាបច្ចេកទេសក្នុងវិធីសាស្រ្ត

5. វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍និងវិទ្យាសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ។

6. អក្សរសាស្រ្តនៅសាលាជាមុខវិជ្ជា។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺការបញ្ជាក់ពីគំរូដែលជួយឱ្យយល់ពីការពិត និងមានឥទ្ធិពលលើវា។ ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះតាមរបៀបរបស់ខ្លួន អាស្រ័យលើសម្ភារៈ គោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ។

ប្រភពដើមវិន័យគរុកោសល្យ និងក្នុងចំណោមពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រគឺថាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើងទាក់ទងនឹង "សម្ភារៈ" ដ៏ស្មុគស្មាញ - ជាមួយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ - និងសិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។

នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្ស និងលទ្ធផលរបស់វា ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគណនេយ្យត្រឹមត្រូវនោះទេ៖ វាតែងតែមានអ្វីមួយដែលនៅសេសសល់ដែលអាចពន្យល់បានដោយលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលពួកគេនិយាយអំពីទេពកោសល្យគរុកោសល្យពីកំណើត អំពីគ្រូបង្រៀន-សិល្បករ។ល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះជាវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរនិយាយបំផ្លើសនោះទេ។ គុណភាពនៃការបង្រៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើគ្រូបង្រៀនបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តការងារតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រកម្រិតណា ហើយដឹងពីរបៀបអនុវត្តវានៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ថាតើគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កម្រិតណា។ ហើយការរៀបចំបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់តែដោយទ្រឹស្តីវិធីសាស្រ្តនិងការអនុវត្តការអប់រំគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើវា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រមានជាងពីរសតវត្សមកហើយ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅក្នុងសម័យកាលរបស់យើង បញ្ហាខ្លឹមសារ និងគោលបំណងរបស់វាកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។

គ្រូខ្លះបញ្ចេញមតិថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយ ជាពិសេសអក្សរសិល្ប៍ មិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនដូចសិល្បៈទេ។ ពួកគេនិយាយថាភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូអវត្តមានដែលមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត: អ្វីទាំងអស់ដែលត្រូវការគឺចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង ស្រឡាញ់វា និងទេពកោសល្យគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ នឹងធានាបាននូវការបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

យើងមិនអាចយល់ស្របនឹងរឿងនេះទេ។ មិនមែនអាជីពមហាជនតែមួយទេ រួមទាំងការបង្រៀន អាចអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អបានដោយពឹងផ្អែកតែលើទេពកោសល្យប៉ុណ្ណោះ។ A.S. Makarenko បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា "... តើយើងអាចពឹងផ្អែកលើការចែកចាយទេពកោសល្យដោយចៃដន្យបានទេ? តើយើងមានអ្នកអប់រំដែលមានទេពកោសល្យពិសេសប៉ុន្មាននាក់នេះ? ហើយហេតុអ្វីបានជាកុមារដែលត្រូវបានចាត់ឲ្យទៅជាគ្រូគ្មានជំនាញគួររងទុក្ខ? ... ទេ។ យើងត្រូវនិយាយតែអំពីភាពប៉ិនប្រសប់ដោយផ្អែកលើជំនាញលើគុណវុឌ្ឍិ»។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ គុណភាពមនុស្សរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជារបស់គាត់ និងសិស្សរបស់គាត់ ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធបន្តិចម្តងៗមានសារៈសំខាន់ណាស់។

វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ត្រូវតែកំណត់វត្ថុនៃការសិក្សាជាមុនសិន ដោយកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់នូវចន្លោះនៃបាតុភូតដែលត្រូវសិក្សា។ នៅ glance ដំបូង, វាហាក់ដូចជាថាវិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍គឺជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសាស្ត្រ, ទៅនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីរបស់វា, ដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងសាលា, ដូចជានៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត, សម្ភារៈដូចគ្នាត្រូវបានសិក្សា: ប្រឌិត។

មានលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ បានឃើញក្នុងការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ផ្នែកពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រអក្សរសាស្ត្រ រួមជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងទៀត ដូចជា ប្រវត្តិអក្សរសាស្ត្រ ទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ ការរិះគន់អក្សរសាស្ត្រ ហើយបានអនុញ្ញាតពាក្យថាៈ ការរិះគន់អក្សរសាស្ត្រសាលា។

ការអនុវត្តបានបញ្ជាក់ពីភាពមិនពិតនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ ជាការពិត ទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃការសិក្សា វាមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងវិទ្យាសាស្ត្រអក្សរសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ វត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រគឺពិតជាអក្សរសិល្ប៍ និងលំនាំទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងភាពជាក់លាក់ ប្រភពដើម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសារៈសំខាន់សង្គមរបស់វា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តមិនមែនជាអក្សរសិល្ប៍ទេ ប៉ុន្តែជាគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់អក្សរសាស្ត្រសាលា ដំណើរការគរុកោសល្យ និងគំរូទាំងនោះដែលអាចបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាដោយប្រើសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ។

ម៉្យាងវិញទៀតមានអ្នកគាំទ្រកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ជាមួយនឹងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ពួកគេបានប្រកែកទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ក៏សិក្សាពីដំណើរការគរុកោសល្យផងដែរ។ ប៉ុន្តែការកំណត់អត្តសញ្ញាណបែបនេះនៃវិធីសាស្រ្តជាមួយគរុកោសល្យក៏មិនត្រឹមត្រូវដែរ។ វិធីសាស្រ្តដោយមិនសង្ស័យ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំនួននៃវិញ្ញាសាគរុកោសល្យ និងផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែនៅតែទាំងកិច្ចការ និងកម្មវត្ថុនៃការសិក្សា វាគឺជាវិន័យឯករាជ្យ។

គរុកោសល្យគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាទូទៅជាច្រើននៅក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស និងស្វែងរកការបង្ហាញពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃវិញ្ញាសាបុគ្គល ប៉ុន្តែនៃសាលាទាំងមូល ដំណើរការអប់រំទាំងមូលទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍ជ្រើសរើសបញ្ហាតូចចង្អៀតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ហើយនៅក្នុងតំបន់របស់វាពិនិត្យលម្អិតគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសកម្មភាពបង្រៀន និងអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាអក្សរសាស្ត្រសាលា។ ជាឧទាហរណ៍ វគ្គគរុកោសល្យនិយាយអំពីមេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តអក្សរសាស្រ្តគួរស្វែងយល់ថាតើមេរៀនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងណាក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ តើមេរៀនប្រភេទណាខ្លះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ល។ ឬវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅក្នុងផ្នែកស្តីពីការអប់រំសោភ័ណភាពបានកំណត់ចេញ បទប្បញ្ញត្តិទូទៅអំពីសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងការបង្ហាញនៃសិល្បៈណាមួយ មិនថាអក្សរសិល្ប៍ គំនូរ ឬតន្ត្រី។ វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍បញ្ជាក់យ៉ាងលម្អិតអំពីអ្វី និងរបៀបដែលឥទ្ធិពលសោភ័ណភាពនៃការងារអក្សរសាស្ត្រលើសិស្សនៃអាយុជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងពាក្យមួយ វិធីសាស្រ្តដូចជាគរុកោសល្យ ចាត់ទុកដំណើរការគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ប៉ុន្តែ វត្ថុនៃការសិក្សារបស់នាងគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពសាលាដែលជាក់លាក់ចំពោះអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

អ្វីខ្លះ គោលបំណង និងខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍?

វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ មិនថាវិន័យសិក្សាអ្វីដែលពួកគេខ្វល់ខ្វាយនោះទេ គឺស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយពួកគេតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ពិចារណាលើគោលការណ៍ សម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ ហើយឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ហេតុអ្វី អ្វី និងរបៀប?

ហេតុអ្វី ហេតុអ្វីខ្ញុំ? គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្រ្តបានមកសាលារៀន។ ក្នុងការឆ្លើយសំណួរទូទៅនេះ វិធីសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅលើសំណួរជាក់លាក់មួយចំនួន។

តើអ្វីជាភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់សិស្សសាលានៅក្នុង ដំណាក់កាលទំនើបហើយតើកន្លែងណាដែលអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាសាលាពិសេស? តើអ្វីជាកន្លែងនៃមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ក្នុងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស ការរីកលូតលាស់ខាងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ? នេះគឺប្រហែលសំណួរដំបូងដែលគ្រូភាសាត្រូវគិតថាតើគាត់ចង់មានន័យអំពីការងាររបស់គាត់ដែរឬទេ។

បច្ចេកទេសមួយមកជួយសង្គ្រោះ។ វាកំណត់គោលការណ៍ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអប់រំអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា លើភាពជាក់លាក់នៃរឿងប្រឌិត។

តែឥឡូវគ្រូចាប់ផ្ដើមរវល់។ នៅក្នុងដៃរបស់គាត់គឺជាកម្មវិធីអក្សរសិល្ប៍ហើយពីសំណួរ ដើម្បីអ្វី? គាត់បន្តទៅសំណួរ អ្វី?

អ្វី? – នេះក៏ជាបញ្ហាដ៏សំខាន់ និងសម្រេចចិត្តក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ៖ ទោះបីជាកម្មវិធីកំណត់ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់របស់គាត់ក៏ដោយ ក៏វាត្រូវតែយល់ ដើម្បីអនុវត្តបានសមស្របបំផុត។ តើអ្វីពន្យល់ពីជម្រើសសម្រាប់ថ្នាក់បច្ចេកទេសនេះ និងមិនមែនការងារផ្សេងទៀត? តើគោលដៅអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកចងក្រងនៃកម្មវិធី? តើសម្ភារៈទាំងអស់នេះស្ថិតក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងវ័យនេះដែរឬទេ? តើកម្មវិធីផ្ដល់ចំណេះដឹងផ្នែកអក្សរសិល្ប៍ដល់សិស្សតាមលំដាប់អ្វី? តើកម្មវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងបរិបទពិសិដ្ឋជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍យ៉ាងដូចម្តេច? នេះជាសំណួរទីពីរដែលជៀសមិនរួចកើតឡើងចំពោះមុខគ្រូនៅពេលចាប់ផ្តើមមេរៀនសាលា។

ហើយវិធីសាស្រ្តគួរតែផ្តល់ឱ្យអ្នកភាសាវិទ្យានូវចម្លើយជាក់ស្តែងជាមូលដ្ឋានចំពោះសំណួរទាំងនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អ្នកស្រីចាត់ទុកថា ចាំបាច់ត្រូវពង្រីកទស្សនវិស័យប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីរបស់គ្រូ ដោយបង្ហាញគាត់អំពីគោលការណ៍ជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈកម្មវិធីផ្សេងៗ ដែលបានកើតឡើងក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូកាលពីអតីតកាល។ ប្រសិនបើគ្រូយល់ពីកិច្ចការគរុកោសល្យដែលនាំឱ្យកម្មវិធីមុនៗមានជីវិត គោលការណ៍អក្សរសាស្ត្រអ្វីដែលពួកគេផ្អែកលើនោះ តាមរយៈការប្រៀបធៀបនេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈកម្មវិធីដូចគ្នា ដែលជាប្រធានបទនៃការសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាទំនើប។

ការធ្វើឱ្យយល់ កម្មវិធីសិក្សាគ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ដាក់សំណួរក្រុមទីបីក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារ។ នោះគឺរួមជាមួយ អ្វី? គាត់ដាក់សំណួរ យ៉ាងម៉េច?

គ្រូថ្មីថ្មោង សម្លឹងមើលការងាររបស់សហសេវិកផ្សេងទៀត ដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន យ៉ាងជិតស្និទ្ធ អាចស្វែងរកឧទាហរណ៍ល្អៗនៃមេរៀន និង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ មានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរជាច្រើន ដែលភាគច្រើនធ្វើដំណើរក្នុងទិសដៅពីរ។

មានគ្រូដែលនៅក្នុងសេចក្ដីមេត្ដាករុណានៃពុម្ពដែលទទួលរងពីភាពក្រីក្រនៃការគិតវិធីសាស្រ្ត។ គំរូទាំងនេះមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សនូវការយល់ដឹង សោភ័ណភាព និងខ្លឹមសារអប់រំនៃការងារអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងភាពជាក់លាក់ និងលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់វា។ មេរៀនរបស់អ្នកឯកទេសវាក្យសព្ទបែបនេះ ជាធម្មតាណែនាំពីភាពធុញទ្រាន់ដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់ទៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់ ដែលកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវអាំងតង់ស៊ីតេនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

មានគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត ដែលមានភាពរស់រវើក និងស្វាហាប់ ដែលផ្តោតលើការធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែមានភាពដើម និងកម្សាន្ត។ បំណងប្រាថ្នានេះដែលរីកចម្រើនយ៉ាងសំខាន់ ជាមួយនឹងការខ្វះខាតបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ កលល្បិច និងការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ គឺពោរពេញដោយគ្រោះថ្នាក់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ៖ ការស្វែងរកប្រភពដើម និងការកម្សាន្ត ឥទ្ធិពលខាងក្រៅអាចជំរុញឱ្យគ្រូបង្កើតបច្ចេកទេសសិប្បនិម្មិត ដែលផ្ទុយទៅនឹង កិច្ចការអប់រំ និងការអប់រំរបស់សាលា និងការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃអក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈនៃពាក្យ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងបញ្ហាទាំងនេះគួរតែផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវការណែនាំត្រឹមត្រូវ។ នេះពិតជាអ្វីដែលវាមាន ភារកិច្ចចម្បង:យុត្តិកម្មជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត។

មេរៀនរបស់គ្រូនីមួយៗគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលអាចយល់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃបាតុភូតផ្សេងទៀត ដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ។

មេរៀនបុគ្គល ការស្វែងរកបច្ចេកទេសដែលគួរឱ្យរំភើបបំផុតសម្រាប់សិស្ស លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសកម្ម បង្កើតសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជំរុញឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ជាពាក្យមួយ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងករណីពិសេសនេះ គ្រូត្រូវវាយតម្លៃ បច្ចេកទេសនីមួយៗ មិនថាមួយណាដំបូងឡើយ តាមគំនិតរបស់គាត់ គាត់បានដើរតួនាទីតិចតួចក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់គាត់ ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមចំណាប់អារម្មណ៍អាយុទូទៅរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ទោះជាផ្នែកណាក៏ដោយនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ដែលវិធីសាស្រ្តនិយាយអំពី៖ ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ ឬបច្ចេកទេស វាមិនគួរភ្លេចអំពីសិស្សឡើយ។ ដូចដែលយើងដឹង ទ្រឹស្តីត្រូវបានសាកល្បងដោយការអនុវត្ត។ ការពិចារណាតាមទ្រឹស្ដីទាំងអស់អំពីអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន របៀប និងគោលបំណងអ្វីដើម្បីធ្វើវាមានតម្លៃ លុះត្រាតែសិស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព ប្រសិនបើចំណេះដឹងដែលបង្ហាញដល់ពួកគេគឺអាចចូលដំណើរការបាន អាចយល់បានចំពោះពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តគួរតែផ្អែកលើមិនត្រឹមតែលើភារកិច្ចនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សផងដែរ។

គុណវិបត្តិមួយនៃការបង្រៀនគឺ គ្រូតាមដានដំណើរការគរុកោសល្យ ភ្លេចកូន ខិតខំបំពេញផែនការដែលបានគ្រោងទុក មិនបានយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះរបៀបដែលសិស្សមានប្រតិកម្មចំពោះការបង្រៀនរបស់គាត់។ គ្រូបែបនេះច្រើនតែពន្យល់ពីការបរាជ័យនៃមេរៀនមួយដោយអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់សិស្ស៖ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ លីណា ជាដើម។ ប្រសិនបើគ្រូព្យាយាមមើលមេរៀនតាមរយៈភ្នែករបស់សិស្ស គាត់អាចសន្និដ្ឋានថា ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យច្រើនតែកុហក យ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកខ្លះនៅក្នុងខ្លួនគាត់៖ ក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈខុស ឬបច្ចេកទេសមិនជោគជ័យដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន។ .

ការយកចិត្តទុកដាក់ឥតឈប់ឈរចំពោះទុក្ករបុគ្គលចំពោះផលប្រយោជន៍របស់គាត់ចំពោះរសជាតិសោភ័ណភាពរបស់គាត់ចំពោះការយល់ឃើញរបស់អ្នកអានគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រគ្រប់រូប។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់លើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ មិនមែនមានន័យថា គ្រូគួរតែគិតតែពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ស្តាប់បង្គាប់ពួកគេ ធ្វើតាមការដឹកនាំរបស់ពួកគេនោះទេ៖ គ្រូតែងតែធ្វើយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងស្វាហាប់នូវអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកជាកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យរបស់គាត់ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ដើម្បី បំពេញកាតព្វកិច្ចនេះដែលគាត់ត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បំផុត អាកប្បកិរិយាគិតគូរចំពោះសិស្ស ការសិក្សាដោយមិនចេះនឿយហត់។

ការសិក្សាបែបនេះរួមចំណែកយ៉ាងច្រើនដល់សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្ត ការបង្កើតគំរូនៅក្នុងវារវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃថ្នាក់អក្សរសិល្ប៍ ឧទាហរណ៍ ការតភ្ជាប់រវាងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការអានសកម្មរបស់សិស្ស និងការអានការងារ រវាងការវិភាគ។ មធ្យោបាយសិល្បៈអ្នកនិពន្ធ និងការរួមផ្សំនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជារបស់គាត់ វិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត។ល។

ចិត្តវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តអក្សរសាស្ត្រគឺជាតម្រូវការបន្ទាន់ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។

ដោយបានកំណត់ភារកិច្ច និងសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវបន្តទៅសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត។

គ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ដែលងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំអំពីទិសដៅ និងលក្ខណៈនៃការងាររបស់គាត់ មានសិទ្ធិសួរថាតើការណែនាំទាំងអស់នេះត្រឹមត្រូវកម្រិតណា ហើយតើវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រណាខ្លះដែលសិក្សាពីវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯងគួរប្រើ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ៖