កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសូវៀតគឺជាឯកសារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលដែល៖ ក) បង្កើតបញ្ជីមុខវិជ្ជាសិក្សា ខ) កំណត់លំដាប់ (លំដាប់) នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាតាមឆ្នាំសិក្សា។ គ) បរិមាណត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ម៉ោងបែងចែកសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ ក្នុងមួយឆ្នាំ ក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ឃ) រចនាសម្ព័ន្ធនៃឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានកំណត់។
យុវជនប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើតសង្គមសហគមន៍។ ដើម្បីឱ្យយុវជន
អាចទប់ទល់នឹងមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនេះបានដោយជោគជ័យ។ ភារកិច្ច ដូចដែលលេនីនបានចង្អុលបង្ហាញ គួរតែ
і
រៀនកុម្មុយនិស្ត។ រាល់ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបង្រៀនរបស់យុវជនត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោមភារកិច្ចនៃការតស៊ូដើម្បីជ័យជំនះរបស់កុម្មុយនិស្ត។ ការបង្រៀននៃលទ្ធិកុម្មុយនិស្តសន្មតថាជាជំនាញដែលចិញ្ចឹមជីវិតនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សដែលជាលទ្ធផលនៃលទ្ធិកុម្មុយនិស្តខ្លួនឯង។
ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ និងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនគឺទូលំទូលាយណាស់។ មិនមានមនុស្សតែម្នាក់អាចធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេពេញលេញនោះទេ ទោះបីជាគាត់បានលះបង់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ក៏ដោយ។ បញ្ហាកើតឡើង
¦ និង
cha - ដើម្បីជ្រើសរើសពីស្តុកទាំងមូលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនូវអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សដែលមានការអប់រំគ្រប់រូបដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ តើ​ផ្នែក​ណា​ខ្លះ​នៃ​ចំណេះដឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ​គួរ​សិក្សា​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ?
វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបចាត់ទុកអ្វីគ្រប់យ៉ាងចម្រុះ; បាតុភូតនៃពិភពលោកជាប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរូបធាតុផ្លាស់ទី។
ទម្រង់​ចលនា​ដំបូង​ដែល​សាមញ្ញ​បំផុត​គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​កន្លែង​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សាមញ្ញ។ ប៉ុន្តែចលនានៃរូបធាតុមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាចលនាមេកានិចរដុបតែម្នាក់ឯងទេ ទៅជាការផ្លាស់ទីលំនៅសាមញ្ញ។ ចលនានៃរូបធាតុក៏ជាកំដៅ និងពន្លឺ ភាពតានតឹងអគ្គិសនី និងម៉ាញេទិក។ គំរូនៃទម្រង់នៃចលនាទាំងនេះបម្រើជាប្រធានបទនៃការសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។
នៅដំណាក់កាលបរិមាណជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំង ភាពខុសគ្នាសម្រាប់រូបកាយផ្សេងៗគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃរូបធាតុកើតឡើង ហើយយើងចូលទៅក្នុងវិស័យគីមីវិទ្យា ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសារធាតុ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ គីមីវិទ្យាសិក្សាពីការបំប្លែងទាំងសារធាតុអសរីរាង្គ និងសារធាតុសរីរាង្គ។
ការសិក្សាគីមីទាំងអស់នៃពិភពសរីរាង្គនៅទីបំផុតនាំឱ្យរាងកាយតែមួយ - ប្រូតេអ៊ីន។ ជីវិតត្រូវបានចាត់ទុកដោយវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបថាជាទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃសាកសពប្រូតេអ៊ីន។ តាមទស្សនៈនេះវិទ្យាសាស្ត្រនៃជីវិត - ជីវវិទ្យា - អាចត្រូវបានគេហៅថាគីមីសាស្ត្រប្រូតេអ៊ីន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បាតុភូតនៃជីវិតមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាដំណើរការរាងកាយ និងគីមីបានទេ។ ពួកវាមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីបាតុភូតនៃពិភពសរីរាង្គ ដែលរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពន្យល់។ ដូច្នេះតម្រូវការកើតឡើងសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រជីវិតជីវវិទ្យាក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យសិក្សាគំរូជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសារពាង្គកាយដោយចាប់ផ្តើមពីការលូតលាស់តូចបំផុតបញ្ចប់ដោយខ្ពស់បំផុតដែលវាទាក់ទងនឹង: * ហើយដូច្នេះនៅលើខ្ញុំ។ ខ្ញុំជាមនុស្សនៅក្នុង ek ។
បុរស ក្នុងនាមជាតំណាងនៃក្រុមថនិកសត្វ គឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងការវិវត្តនៃសត្វទាំងអស់ (មុខងារសរីរវិទ្យា ភាពប្រែប្រួល តំណពូជ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សមិនអាចពន្យល់បានដោយច្បាប់ជីវវិទ្យាទេ។ សង្គមមនុស្សតំណាងឱ្យគុណភាពថ្មីទាំងស្រុងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសមាគមនៃសារពាង្គកាយដទៃទៀត។
Engels សរសេរថា "នៅក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត" OD នៃ IT ឈានដល់ចំណុចនៃការប្រមូលប៉ុន្តែមនុស្សផលិត; គាត់ទទួលបានមធ្យោបាយនៃជីវិតបែបនេះ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតនៃពាក្យ) ដែលធម្មជាតិនឹងមិនបង្កើតដោយគ្មានគាត់។ អត្មាធ្វើឱ្យការផ្ទេរច្បាប់នៃជីវិតនៃសង្គមសត្វទៅសង្គមមនុស្សដោយគ្មានការកក់ទុកដែលត្រូវគ្នាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
1 Engels, Dialectics of Nature, Gospolitizdat, 1946, p. 251. បុរសម្នាក់បានឡើងដល់កម្រិតនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ហើយបានប្រែក្លាយទៅជា “ឧបករណ៍បង្កើតសត្វ” ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គមមនុស្សចាប់ផ្តើម ដោយមានការវិវឌ្ឍតាមច្បាប់ខុសពីច្បាប់នៃ ជីវវិទ្យា។
ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្សគឺជាភារកិច្ចនៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។
នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃសារធាតុរស់នៅការគិតកើតឡើង។ ដំណើរការសរីរវិទ្យាស្មុគ្រស្មាញ និងចលនាម៉ូលេគុល និងគីមីតិចតួចកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលគិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនអស់ខ្លឹមសារនៃការគិតនោះទេ។ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត បម្រើជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ទាំងនេះគឺជាក្រុមសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹងដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការពិតនៃសម្ភារៈ ហើយជាលទ្ធផល ការត្រួតត្រាលើវា និងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកតាមគ្រាមភាសា-សម្ភារៈ។ ភាពល្ងង់ខ្លៅយ៉ាងហោចណាស់មួយនៃទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីនៃចលនានៃបញ្ហានឹងជាគម្លាតដ៏សំខាន់នៅក្នុងការអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។
ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំទូទៅ, ក្នុង កម្មវិធីសិក្សាសាលាសូវៀតគួរតែរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងការគិតរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីគ្របដណ្តប់មួយចំនួនធំនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល។ ជាឧទាហរណ៍ ជីវវិទ្យារួមមាន រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា កាយវិភាគសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងសរីរវិទ្យា។ ដូច្នេះ រុក្ខសាស្ត្រគ្របដណ្តប់លើកាយវិភាគសាស្ត្ររុក្ខជាតិ សរីរវិទ្យា ប្រព័ន្ធ បរិស្ថានវិទ្យា សរីរវិទ្យា សរីរវិទ្យារុក្ខជាតិ។ល។
តើវិទ្យាសាស្ត្រគួរបែងចែកកម្រិតណានៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ៖ ជីវវិទ្យាគួរតែត្រូវបានសិក្សាជាមុខវិជ្ជាតែមួយ ឬគួរសិក្សាផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្សដោយឡែកពីគ្នា? ឬទៅបន្ថែមទៀត ហើយជំនួសឱ្យរុក្ខសាស្ត្រ សិក្សាដោយឡែកពីគ្នាអំពីកាយវិភាគសាស្ត្រនៃរុក្ខជាតិ រូបសណ្ឋាន។ល។
ប្រវត្តិសាស្ត្របង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើនឡើងៗ៖ នៅពេលដែលចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកកាន់តែស៊ីជម្រៅ សាខាថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រកើតឡើង ការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានឯកទេសឈានដល់ផ្នែកតូចចង្អៀត និងបញ្ហា។
Engels នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិយមពី Utopia ទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រ" ចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមសិក្សាធម្មជាតិ ឬប្រវត្តិសាស្រ្ត ឬការគិត "ដំបូងយើងឃើញរូបភាពទូទៅ ដែលចំនុចពិសេសនៅតែមិនច្បាស់លាស់។ ..” អិល
ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​ឱ្យ​រូបភាព​ទាំងមូល​នេះ​កាន់តែ​ច្បាស់ វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​សិក្សា​ឱ្យ​បាន​លម្អិត​នូវ​ព័ត៌មាន​លម្អិត​ដែល​បង្កើត​ឡើង​។ នេះនាំឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ។
1 Engels, ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមនិយមពី Utopia ទៅវិទ្យាសាស្រ្ត, ed ។ គណៈកម្មាធិការកណ្តាល 8KP(b) 1934 ទំព័រ 26-21*
សិស្សបង្កើតចំណេះដឹងតាមរបៀបដូចគ្នាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។ នៅ​ពេល​ដែល​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង​ទើប​តែ​ចាប់​ផ្តើម​ការ​សិក្សា​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​រៀប​ចំ​ជុំវិញ​ពិភពលោក​ជុំវិញ​ពួកគេ ពួកគេ​គួរ​ទទួល​បាន​តាម​រយៈ​ពាក្យ​របស់ L. Kome “សេចក្តី​សង្ខេប​ទូទៅ​នៃ​ចំនេះ​ដឹង​ទាំង​អស់”... វា​ជា​ការ​ខុស​ឆ្គង​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​វិទ្យាសាស្ត្រ​តាំង​ពី​ដំបូង​មក។ ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់”
អាស្រ័យហេតុនេះ មិនអាចមានការនិយាយអំពីភាពខុសគ្នាណាមួយនៅទីនេះទេ - នៅដំណាក់កាលនេះ វានឹងមានគ្រោះថ្នាក់ ចាប់តាំងពីការស្វែងយល់លម្អិតនឹងរំខានដល់ការយល់ឃើញទាំងមូល។
ដូច្នេះវគ្គសិក្សានៃធម្មជាតិគ្មានជីវិតដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 4 មាននៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ចម្លែកនៃព័ត៌មានដំបូងពីវិស័យរូបវិទ្យាគីមីវិទ្យាភូគព្ភសាស្ត្ររ៉ែវិទ្យាសាស្ត្រដីឧតុនិយមដែលបានដាក់ជាក្រុមទៅក្នុងប្រធានបទ "ទឹក" "ខ្យល់" "។ រ៉ែ” និង“ ដី” ។ ដូចគ្នានេះដែរ វគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រនៅក្នុងថ្នាក់ទី V មិនបង្កើតឡើងវិញនូវវិទ្យាសាស្ត្រនៃរុក្ខជាតិក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នារបស់វានោះទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃព័ត៌មានបឋមពីសាខាផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ៖ កាយវិភាគវិទ្យា រូបសណ្ឋាន ប្រព័ន្ធ បរិស្ថានវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា។ ស្មុគ្រស្មាញនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមលំដាប់លំដោយ និងបរិបទផ្សេងគ្នា ដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបានក្នុងពេលបណ្តុះបណ្តាលពីមុន។
អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​អំពី​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​អនុវត្ត​ទៅ​លើ​មុខវិជ្ជា​ផ្សេង​ទៀត​ទាំងអស់។
ដូច្នេះ គរុកោសល្យ ដោយបានកំណត់ពីសាខាសំខាន់ៗនៃចំណេះដឹងដែលគួរបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ បង្កើតកម្រិតខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ កម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈកើនឡើងពីថ្នាក់បឋមសិក្សាទៅថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ប៉ុន្តែនៅសាលាមធ្យមសិក្សា សូម្បីតែថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ក៏ដោយ វាមិនឈានដល់ការបែកបាក់ឡើយ។ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប.
បុរសគឺជាសត្វសកម្ម។ ចំណេះដឹងដែលមនុស្សប្រមូលបានជាច្រើនសតវត្សមកហើយគឺខ្លួនវាផ្ទាល់ជាលទ្ធផល លទ្ធផល ទ្រឹស្តីទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ មនុស្សជំនាន់ថ្មី ប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ទូទៅនៃមនុស្សជំនាន់មុន ស្ទាត់ជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើកិច្ចការនេះដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់សកម្មភាព - ពួកគេរៀនអំពីពិភពលោក ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងពិភពលោកនេះដោយមនសិការ និងកសាងវាឡើងវិញ។
ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យសកម្មភាពមួយទទួលបានជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃសកម្មភាពនេះ ពោលគឺវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាដែលបានអភិវឌ្ឍជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់សាលាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលការផ្ទេរចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបណ្តុះជំនាញផ្សេងៗដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជំនាន់មុនផងដែរ។
សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានភាពចម្រុះណាស់។ តើផ្នែកនៃសកម្មភាពអ្វីខ្លះដែលសាលាមធ្យមសិក្សាគួរយកទៅពិចារណា នៅពេលស្វែងរកការបណ្តុះជំនាញដល់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជារួម?
1 Jan Amos Komeyaskny, Selected Pedagogical Works, vol. I, Uchpedgiz, 1939, p. J57 ។
ដើម្បីមាន និងអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមត្រូវតែធានាថា បទពិសោធន៍ផលិតកម្ម និងជំនាញការងារត្រូវបានផ្ទេរបន្តទៅយុវជនជំនាន់ក្រោយ។ បើ​គ្មាន​ការ​ផ្ទេរ​ជំនាញ​ការងារ​ទេ មនុស្ស​ជំនាន់​ថ្មី​នឹង​មិន​អាច​ដំណើរការ​ឧបករណ៍​ដែល​ទទួល​បាន​ពី​ជំនាន់​មុន​បាន​ទេ។ បច្ចុប្បន្ន ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ វាមានគោលបំណងរៀបចំមនុស្សសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ និងជួយបង្កើតកម្មករដែលមានសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងសង្គមកុម្មុយនិស្តប្រកបដោយជោគជ័យ។
ការបំពាក់សិស្សនូវជំនាញការងារគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំទូទៅ។
ភារកិច្ចនៃការអប់រំទូទៅក៏ត្រូវបណ្ដុះបណ្ដាលដល់សិស្សនូវជំនាញនៃការងារបញ្ញា - ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការសង្កេត និងស្រាវជ្រាវបាតុភូត។ល។ ជំនាញទាំងនេះគួរតែត្រូវបានបណ្តុះជាប្រព័ន្ធដោយគ្រូក្នុងដំណើរការបង្រៀនគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។
ដើម្បីចូលរួមក្នុងកម្លាំងពលកម្ម និងការពារមាតុភូមិ អ្នកត្រូវការកម្លាំងកាយ ភាពរហ័សរហួន ការស៊ូទ្រាំ និងសុខភាពល្អ។ បើគ្មានគុណសម្បត្ដិទាំងអស់នេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងសុខភាពល្អត្រូវបានសម្រេចមិនត្រឹមតែតាមរយៈអង្គការសមហេតុផលប៉ុណ្ណោះទេ (ជីវិតទាំងអស់ (អាហារូបត្ថម្ភ ការគេង ការផ្លាស់ប្តូរការងារ និងសម្រាកត្រឹមត្រូវ។ សកម្មភាពដែលមានបំណងជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព (កាយសម្ព័ន្ធ កីឡា ហែលទឹក។ ចលនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងភារកិច្ចរបស់សាលាអប់រំទូទៅ។
សិល្បៈគឺជាមធ្យោបាយមួយនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងផ្លាស់ប្តូរវា។ វាមានឥទ្ធិពលអប់រំដ៏មានឥទ្ធិពលលើមនុស្ស (លើចិត្តគំនិត អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ) និងធ្វើឱ្យមនុស្សមានមោទនភាព។ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់សិល្បករ តារាចម្រៀង តន្ត្រីករ ស្ថាបត្យករ ជាដើម គឺជាភារកិច្ចរបស់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ សាលាអប់រំទូទៅគួរតែបណ្ដុះបណ្ដាលមនុស្សឱ្យមានការកោតសរសើរចំពោះស្នាដៃសិល្បៈ បង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ពីពួកគេ ហើយថែមទាំងបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងផ្នែកទាំងនោះដែលអាចចូលប្រើបាន និងប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត (គំនូរ គំរូ ច្រៀង លេងឧបករណ៍ភ្លេង ការរាំ។ ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ) ។
សកម្មភាពអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលយុវជនជំនាន់ក្រោយមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងជីវិតសង្គម។ ដើម្បី​សម្រេច​កិច្ចការ​នេះ រដ្ឋ​កំពុង​បង្កើត​បណ្តាញ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៃ​ស្ថាប័ន​អប់រំ - សាលា​មត្តេយ្យ សាលា​មត្តេយ្យ មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលារៀន ដែល​មាន​បុគ្គលិក​ដោយ​អ្នកឯកទេស​ដែល​បាន​ទទួល​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​រាប់ម៉ោង។ ការចិញ្ចឹមកូន
អនុវត្តដោយឪពុកម្តាយក្នុងគ្រួសារ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារនេះប្រកបដោយជោគជ័យ ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យឪពុក និងម្តាយនាពេលអនាគតនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា។
ដោយផ្អែកលើខាងលើ កម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យគួររួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាសិក្សាដូចខាងក្រោមៈ
វិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិ។
1) គណិតវិទ្យា 2) រូបវិទ្យា 3) តារាសាស្ត្រ 4) គីមីវិទ្យា 5) ភូគព្ភសាស្ត្រជាមួយធាតុនៃ mineralogy 6) ភូមិសាស្ត្ររូបវន្ត 7) វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។
វិទ្យាសាស្ត្រអំពីសង្គម និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈ។
1) ប្រវត្តិសាស្ត្រ 2) រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហភាពសូវៀតដែលមានធាតុផ្សំនៃច្បាប់ 3) ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច 4) គរុកោសល្យ 5) ភាសារុស្ស៊ី 6) អក្សរសិល្ប៍ 7) ភាសាបរទេស 8) ការអប់រំរាងកាយ 9) penmanship 10) គំនូរ , ទំ) គំនូរនិងគំរូ, 12) ច្រៀង។
វិទ្យាសាស្ត្រនៃការគិត។
I) ចិត្តវិទ្យា 2) តក្កវិជ្ជា។
មុខវិជ្ជាអប់រំដែលបានរាយបញ្ជីក្នុងចំនួនសរុបរបស់ពួកគេគ្របដណ្តប់លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សដែលមានការអប់រំទំនើប និងអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ត្រូវដឹង និងអាចធ្វើបាន។
វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនីមួយៗមានខ្លឹមសារយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលប្រមូលផ្តុំជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសម្ភារៈយូរអង្វែង។ នៅក្នុងតំបន់អប់រំទូទៅ សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ
មានតែមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ ហើយនោះគឺជាបទប្បញ្ញត្តិចម្បងរបស់វា ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងសមហេតុសមផល និងអាចយល់បានដោយសិស្សក្នុងវ័យជាក់លាក់មួយ ហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តល់នូវការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីច្បាប់សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គមមនុស្ស។ និងការគិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានសិក្សានៅសាលាត្រូវបានគេហៅថាមុខវិជ្ជាសិក្សា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចជជែកវែកញែកបាន និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគឺត្រូវបានដកចេញពីមុខវិជ្ជាអប់រំ ហើយមានតែអ្វីដែលផ្ទៀងផ្ទាត់ និងមិនអាចប្រកែកបានប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ព័ត៌មានលម្អិតត្រូវបានលុបចេញពីមុខវិជ្ជាអប់រំ ដែលជាចំនេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកឯកទេស ប៉ុន្តែអ្វីដែលអាចត្រូវបានលុបចោលដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះគោលដៅនៃការអប់រំទូទៅ។
មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមែនជាច្បាប់ចម្លងនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នានោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាអាចមិនរួមបញ្ចូលផ្នែក និងទ្រឹស្តីសូម្បីតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់
* នៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាភាសារុស្ស៊ីភាសានិងភាសារុស្ស៊ីគឺស្មើគ្នា។
ការផ្តល់ និងសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចរកបានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយមនសិការរបស់សិស្សដែលមានអាយុកំណត់។ មុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំទូទៅ សម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគ្រាមភាសា និងគណិតវិទ្យា សម្រាប់ការសិក្សាបន្តប្រកបដោយជោគជ័យនៅសាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ឬមធ្យមសិក្សា និងសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។
ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ មុខវិជ្ជាអប់រំមួយអាចនៅក្នុងករណីមួយចំនួន នៅពេលទំនាក់ទំនងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ត ត្រូវបានកំណត់ចំពោះនិយមន័យបឋមដែលមិនពេញលេញ ដើម្បីត្រលប់ទៅនិយមន័យទាំងនេះនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ និងបច្ចុប្បន្ន។ ពួកវាជាមួយនឹងជម្រៅវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែច្រើន។
មុខវិជ្ជាសិក្សាអាចខុសគ្នាពីវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង និងលក្ខណៈនៃការបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលំដាប់ផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញផងដែរ។ នៅក្នុងបទបង្ហាញឡូជីខលបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ជាធម្មតាពួកគេបន្តពីមុខតំណែងទ្រឹស្តីទូទៅ និងសំណង់ដែលស្ថិតនៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្តនេះ។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ការបង្ហាញ (ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទាប) ចាប់ផ្តើមដោយការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយគ្រាន់តែបន្តទៅមុខជាបណ្តើរៗ ដើម្បីបង្ហាញពីការតភ្ជាប់ ការកាត់និយមន័យ និងច្បាប់ និងការបង្ហាញទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។
ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាសិក្សាមានសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការដោយអនុលោមតាមគោលដៅអប់រំ និងការអប់រំរបស់សាលា លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងចំនួនពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។
ការអប់រំ
និងសារៈសំខាន់អប់រំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល"
គណិតវិទ្យា។ គណិតវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទម្រង់បរិមាណ និងទំហំ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងពិភពពិត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសង្គម។ បើគ្មានគណិតវិទ្យាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា តារាសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ស្ថិតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនទៀត។
តួនាទីរបស់គណិតវិទ្យាក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចទំនើបគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ មិនមានសាខាតែមួយនៃផលិតកម្មដែលមិនប្រើប្រាស់សេវាកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះទេ។
សាលាសិក្សានព្វន្ធ ពិជគណិត ធរណីមាត្រ និងត្រីកោណមាត្រ។ តាមរយៈការសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ ដើម្បីជោគជ័យលើមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត និងរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគត។
នៅក្នុងគោលគំនិត និងរូបមន្តគណិតវិទ្យា ដូចដែល Engels បានបង្ហាញ គ្រាមភាសានៃបាតុភូតនៃពិភពពិតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅគ្រប់ជំហាន សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងការបង្ហាញពីច្បាប់នៃគ្រាមភាសាដូចជា "ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាគុណភាព ការរួបរួមនៃការផ្ទុយ។ . 1 គំនិតនៃការពឹងផ្អែកមុខងារ និងទំហំអថេរគឺមានតម្លៃជាពិសេសនៅក្នុងរឿងនេះ។
“ចំណុចរបត់នៅក្នុងគណិតវិទ្យាគឺអថេរ Cartesian ។ អរគុណចំពោះរឿងនេះ ចលនា និងគ្រាមភាសាបានបញ្ចូលគណិតវិទ្យា...”
ការ​សិក្សា​គណិតវិទ្យា​គឺ​ជា​ការ​រៀបចំ​ដ៏​ល្អ​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទូទៅ។ គណិតវិទ្យា​បង្រៀន​អ្នក​ឱ្យ​ចេះ​បញ្ជាក់ និង​ទាញ​លទ្ធផល​ចេញ​ពី​បរិវេណ​ដែល​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ។ ភាសានៃគណិតវិទ្យា គឺជាសាលានៃការបញ្ចេញមតិបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ព្រោះវាបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។ ថ្នាក់គណិតវិទ្យា បង្កើតនូវភាពត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការងាររបស់ពួកគេ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងភាពប៉ិនប្រសប់ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយការលំបាក និងជំនះឧបសគ្គ។
ជាមួយ
ហ្វីស៊ីកា។ រូបវិទ្យាណែនាំសិស្សអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរូបធាតុ និងថាមពល។ ចេញពីវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា សិស្សរៀនថាពិភពសម្ភារៈមានវត្ថុធាតុខាងក្រៅ និងដោយឯករាជ្យនៃស្មារតីរបស់យើង ថាវាជាបញ្ហាក្នុងចលនា រូបធាតុ និងថាមពលគឺអស់កល្បជានិច្ច ហើយថាមពលមួយអាចបំប្លែងទៅជាថាមពលមួយផ្សេងទៀត។ នៅវិទ្យាល័យ សិស្សបានស្គាល់ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបដែលផ្តល់នូវការពន្យល់សម្ភារៈនិយមនៃបាតុភូតស្មុគស្មាញដូចជា វិទ្យុសកម្ម ការសាយភាយនៃរលកវិទ្យុ ថាមពលអាតូមិក។ល។ គ្រាមភាសាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ទាំងអស់នេះគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៃគ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយមរបស់សិស្ស។ ចំណេះដឹងរូបវិទ្យា ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាស៊ីវិល និងយោធា។ នៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ។
ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ផ្នែករូបវិទ្យាគួរតែបណ្តុះជំនាញជាក់ស្តែងដល់សិស្សដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ជីវិត។
តារាវិទូ និងខ្ញុំ ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដែលកើតចេញពីតម្រូវការនៃការអនុវត្ត (កសិកម្ម ការរុករក) បន្តអនុវត្តមុខងារជាក់ស្តែងសូម្បីតែឥឡូវនេះ។ ប៉ុន្តែវាមិនត្រឹមតែមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃតារាសាស្ត្រដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការណែនាំរបស់វាទៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ។ តារាវិទ្យា ដែលណែនាំសិស្សអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃចក្រវាឡ រចនាសម្ព័ន្ធ ចលនា និងការអភិវឌ្ឍនៃរូបកាយសេឡេស្ទាល រួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមរបស់សិស្ស។ ដោយកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃវិស័យតារាសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈគ្រាមភាសា-គណិតវិទ្យាលើធម្មជាតិ Eigels សរសេរថា "ទ្រឹស្តី Cantonese នៃការកើតឡើងនៃរូបកាយសេឡេស្ទាលបច្ចុប្បន្នទាំងអស់ពីការបង្វិលម៉ាស់ nebulous គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃតារាសាស្ត្រចាប់តាំងពីសម័យ Copernicus ។ ជា​លើក​ទី​មួយ​ហើយ​ដែល​គំនិត​ដែល​ថា​ធម្មជាតិ​មិន​មាន​ប្រវតិ្ត​សាស្រ្ត​ក្នុង​ពេល​វេលា​ត្រូវ​បាន​រង្គោះ​រង្គើ»
Engels, Dialectics of Nature, Lord and Publishing House, ឆ្នាំ 1946, ទំព័រ 208 ។
Engels, Anti-Dühring។ Gospoditizdat * 1948 ទំព័រ 54 ។ វគ្គសិក្សាសាលាតារាវិទ្យាចាត់ទុកប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យទាំងមូល និងផែនដីជាបាតុភូតដែលមានប្រវត្តិយូរអង្វែងរៀងៗខ្លួន។
គាត់និងខ្ញុំ។ គីមីវិទ្យា រួមជាមួយនឹងរូបវិទ្យា ផ្តល់នូវចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានកាន់កាប់គំនិតរបស់មនុស្សជាយូរមកហើយ - សំណួរនៃការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពសម្ភារៈ។
គីមីវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងសេដ្ឋកិច្ចជាតិទំនើប។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​ឧស្សាហកម្ម​ធុន​ធ្ងន់ និង​ធុន​ស្រាល កសិកម្ម វិស័យ​ការពារ​ជាតិ សំណង់ ឧស្សាហកម្ម​អាហារ ឱសថ ។ល។
វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យារបស់សាលាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃសារធាតុ និងបង្ហាញពីរបៀបដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវបានប្រើក្នុងផលិតកម្ម។ នៅក្នុងមេរៀនគីមីវិទ្យា សិស្សបានស្គាល់ច្បាប់នៃការអភិរក្សរូបធាតុ ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអត្ថិភាពរបស់វា និងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ទាំងនេះទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ជាមួយនឹងធម្មជាតិភ្លាមៗនៃការផ្លាស់ប្តូរគីមីនៃសារធាតុដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។ ឬរចនាសម្ព័ន្ធ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃធាតុគីមី សមាសធាតុ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាការរួបរួមនៅក្នុងភាពចម្រុះនេះ។
ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគ្រាមភាសា និងភាសានៅក្នុងសិស្ស។
គោលបំណងដូចគ្នានេះត្រូវបានបម្រើដោយការបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃការពិសោធន៍ និងការអនុវត្តផលិតកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងគីមីដែលអាចទុកចិត្តបាន” នៃការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍គីមីសាស្ត្រលើលក្ខខណ្ឌសម្ភារៈនៃសង្គម និងតួនាទីផ្លាស់ប្តូរនៃចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។
ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងជីវិត និងការងាររបស់អ្នកគីមីវិទ្យាក្នុងស្រុកដ៏អស្ចារ្យ ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃគីមីសាស្ត្រនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃសហភាពសូវៀត ដែលសម្រេចបានក្រោមការដឹកនាំរបស់បក្សកុម្មុយនិស្ត និងរដ្ឋាភិបាលសូវៀត” ជួយជំរុញទឹកចិត្តស្នេហាជាតិរបស់សូវៀតដល់សិស្ស។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់វាគីមីវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងរូបវិទ្យា។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានតាមរយៈការសង្កេត និងការពិសោធន៍ត្រូវបានវិភាគ។ សម្មតិកម្មដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គីមីវិទ្យា បច្ចេកទេស​បញ្ចូល​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ ជំនាញ​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ទូទៅ។ ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍គីមីវិទ្យា លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើការពិសោធន៍ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ដោះស្រាយសារធាតុប្រតិកម្ម ឧបករណ៍ ឧបករណ៍កញ្ចក់គីមី ។ល។ ភូគព្ភសាស្ត្រ (ជាមួយធាតុនៃរ៉ែ) ។ ដោយសិក្សាពីដំណើរការភូគព្ភសាស្ត្រ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសំបកផែនដី ប្រភពដើម និងសមាសធាតុនៃថ្ម និងសារធាតុរ៉ែរបស់វា និងការស្ដារឡើងវិញនូវប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភពផែនដីរបស់យើង ភូគព្ភសាស្ត្រធ្វើឱ្យវាអាចទទួលស្គាល់ច្បាប់ពិភពលោកទូទៅនៅក្នុងបាតុភូតជុំវិញ។ ទាំងនេះគឺជាសំណួររបស់ សកលលោកដែលប្រឈមមុខនឹងសិស្សគ្រប់រូបភ្លាមៗ នៅពេលដែលតម្រូវការស្វែងយល់ពីបាតុភូតធម្មជាតិជុំវិញនោះ ចាប់ផ្តើមភ្ញាក់ឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ការស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផែនដី និងជីវិតនៅលើវាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការពិតអំពីវត្តមាននៃចលនាបន្ត ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងធម្មជាតិ ពីទីនេះវាច្បាស់ណាស់ ហេតុអ្វីបានជាភូគព្ភសាស្ត្រ ការស្ដារឡើងវិញ រួមជាមួយនឹងបុរាណវិទ្យា ជីវិតនៃសតវត្សកន្លងមកមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស។ ភូគព្ភវិទ្យាប្រវត្តិសាស្ត្ររៀបចំសិស្សឱ្យយល់ពីការបង្រៀនរបស់ដាវីន។
ចំណេះដឹងអំពីភូមិសាស្ត្រថាមវន្ត និងប្រវត្តិសាស្ត្រ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វគ្គសិក្សានៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ។
ភូគព្ភវិទ្យាជួយស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិរ៉ែដែលលាក់នៅក្នុងពោះវៀនរបស់ផែនដីដោយហេតុនេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានធនធានរ៉ែ - មូលដ្ឋាននេះសម្រាប់ជីវិតសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រជាជនវប្បធម៌និង ការ​អភិវឌ្ឍ​សេដ្ឋកិច្ចប្រទេស, ការការពាររបស់ខ្លួន។ ការសិក្សាអំពីភូគព្ភសាស្ត្រ បណ្តុះជំនាញជាក់ស្តែងដល់សិស្ស រៀបចំអ្នករុករកធម្មជាតិនាពេលអនាគត អ្នករុករកធនធានហ្វូស៊ីលរាប់មិនអស់របស់វា។ ខ្ញុំ
ភូមិសាស្ត្រ។ បរិយាកាសភូមិសាស្ត្រគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយ និងថេរនៃជីវិតសម្ភារៈរបស់សង្គម។ ការសិក្សាអំពីបរិស្ថានភូមិសាស្ត្រអាចឱ្យមនុស្សម្នាក់ប្រើប្រាស់កម្លាំង និងធនធានធម្មជាតិដោយសមហេតុផល។
វគ្គសិក្សានៅសាលាភូមិសាស្ត្រផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន និងសេដ្ឋកិច្ចនៃសហភាពសូវៀត និងបណ្តាប្រទេសមូលធននិយម ហើយបង្ហាញពីឥទ្ធិពលផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្សលើបរិស្ថាន ជាពិសេសមានឥទ្ធិពល និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសង្គមសង្គមនិយម។
ភូមិសាស្ត្រជំរុញឱ្យមានក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ ដោយបង្ហាញពីប្រទេសដ៏អស្ចារ្យរបស់យើង ជាមួយនឹងទីធ្លាធំទូលាយ និងប្រភពធនធានធម្មជាតិដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ការយល់ដឹងជាមួយប្រជាជននៃសហភាពពហុជាតិសាសន៍របស់យើង សេដ្ឋកិច្ច របៀបរស់នៅ និងវប្បធម៌ អប់រំសិស្សក្នុងស្មារតីនៃសាមគ្គីភាពជាបងប្អូន និងមិត្តភាពរបស់ប្រជាជន។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយអ្នកដើរតាមក្នុងស្រុកដ៏ធំបំផុត និងផ្លូវ និង sstveiniks - Miklukho-Maclay, PRZHEVALSKY, KO ZLOEYM, Sedovs, p g P a i Sh n tsa m et al. - ធ្វើឱ្យភូមិសាស្ត្រក្លាយជាប្រធានបទដ៏គួរឱ្យរំភើបដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍទំនោរនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ភូមិសាស្ត្រណែនាំសិស្សទៅកាន់ប្រទេសផ្សេងទៀតនៃពិភពលោក លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីជីវិត និងស្ថានភាពគ្មានអំណាចរបស់ប្រជាជនអាណានិគមដែលត្រូវបានជិះជាន់ និងកេងប្រវ័ញ្ចដោយមហាអំណាចចក្រពត្តិនិយម។ ភូមិសាស្ត្រជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីជីវិតជុំវិញពួកគេ និងព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយសហសម័យ។
ការទទួលបានជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យសណ្ឋានដី សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ផែនទី រុករកដោយត្រីវិស័យ និងពន្លឺ និងធ្វើការស្ទង់មតិដោយមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ជីវិត និងជាពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលយោធារបស់យុវជន។
វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ។ មុខវិជ្ជាសិក្សានេះ រួមមានមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ និងជីវវិទ្យា។ គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាដំបូងគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតជាក់លាក់អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ និងបណ្តុះជំនាញសង្កេតជាមូលដ្ឋាន។
ជីវវិទ្យា គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃជីវិត បង្ហាញពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍សរីរាង្គរស់នៅ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះបាន។
វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ
និងជីវិតរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយជាមួយបរិស្ថាន ណែនាំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសរីរាង្គ ដែលជាប្រភពដើមរបស់មនុស្ស។
ពីវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា សិស្សគួររៀនពីរបៀប ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ មនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់នៃធម្មជាតិនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងអ្វីដែលជាសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើមដែលបើកចំហនៅលើផ្លូវនេះក្នុងផលិតកម្មដំណាំ និងការចិញ្ចឹមសត្វ។ ការស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃស្នាដៃរបស់ K. A. Timiryazev, I. V. Michurin, T. D. Lysenko, I. P. Pavlov និងអ្នកដទៃគឺជាសារៈសំខាន់នៃការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។ ជីវវិទ្យាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃឧត្តមគតិអស់រយៈពេលជាយូរបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់។ . មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសូវៀតប៉ុណ្ណោះដែលជីវវិទ្យាផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តម៉ាក្សនិយម-លេនីននិយម ហើយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការពន្យល់ខាងសម្ភារៈនិយមបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងពិតប្រាកដអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសរីរាង្គ។ នេះ​ជា​មនោគមវិជ្ជា និង​សារៈសំខាន់​អប់រំ​ដ៏​អស្ចារ្យ​នៃ​វគ្គសិក្សា​ជីវវិទ្យា។
វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ជាពិសេសនៅសាលាជនបទ គួរតែទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបញ្ហាកសិកម្ម។ ធ្វើការនៅក្នុងកន្លែងរស់នៅ និងកន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍របស់សាលា សិស្សនឹងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងជាច្រើនក្នុងការដាំដុះរុក្ខជាតិ ការថែទាំសត្វ។
ពាក់ព័ន្ធនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និស្សិតក៏ត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានស្តីពីអនាម័យ និងអនាម័យ ហើយត្រូវបានផ្តល់ការងារជាក់ស្តែងលើការការពារសុខភាព (ការអប់រំជំនាញអនាម័យ និងអនាម័យ)។
រឿង។ នៅក្នុងប្រទេសនៃសង្គមនិយមដែលមានជ័យជំនះ ប្រវត្តិសាស្ត្រគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំកុម្មុយនិស្ត។ តាមរយៈការស្វែងយល់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស ប្រវត្តិសាស្ត្រផ្តល់ចម្លើយតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះសំណួរអំពីកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិ និងរបៀបដែលមនុស្សជាតិជឿនលឿនអាចបង្កើនល្បឿន និងសម្រួលដល់ការកកើតនៃសង្គមថ្មី។ ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្ររួមចំណែកដល់ «ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការតស៊ូប្រកបដោយស្មារតី ដែលមានសមត្ថភាពបង្កើតលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងយូរអង្វែងបំផុត ដោយចំណាយតិចបំផុតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែង»។
ការសិក្សាមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅសាលាណែនាំយុវជនឱ្យយល់ដឹងអំពីជីវិតសង្គមទំនើប ហើយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការចូលរួមដោយមនសិការ។ វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅសាលាផ្តល់ជូនសិស្សនូវ
ក
1 លេនីន, ការងារ, តា VII, ed ។ ទី ៣ ទំព័រ ៨៣-
7 គរុកោសល្យ 97 ដោយមានជំនួយពីអង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រនិងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងលំដាប់កាលប្បវត្តិរបស់ពួកគេនិងទំនាក់ទំនងប្រវត្តិសាស្ត្រណែនាំតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីយល់ពីគំរូជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមមនុស្ស, បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃចលនាប្រវត្តិសាស្រ្តជាការតស៊ូនៃថ្នាក់,
មានគ្រាសោកនាដកម្មជាច្រើនក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ នៅពេលដែលកម្លាំងប្រតិកម្មបានឈ្នះ។ ប៉ុន្តែប្រវត្តិសាស្ត្រក៏ពោរពេញដោយគំរូអប់រំដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់អំពីជីវិត និងសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់មនុស្សឆ្នើម ដែលមនុស្សជាតិបានលើកតម្កើងអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ សម្រាប់ស្នាដៃ និងការរកឃើញរបស់ពួកគេ សម្រាប់អំណោយ និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការកេងប្រវ័ញ្ច និងការបម្រើដោយមិនគិតពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដល់គោលដៅដ៏ថ្លៃថ្នូ។ ដែលពួកគេបាននាំសិរីរុងរឿងដល់ប្រជាជនរបស់ពួកគេ។
ប្រវត្តិសាស្ត្របង្ហាញពីការពិតនៃវីរភាពរបស់មហាជន និងការកេងប្រវ័ញ្ចពីមនុស្សថោកទាបពីប្រជាជន ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការតស៊ូយ៉ាងស្វិតស្វាញរបស់ប្រទេសជាតិដើម្បីសេរីភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ខ្លួន។
ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌បង្ហាញពីថាមពលដ៏អស្ចារ្យមួយគឺចិត្តមនុស្សដ៏ស្វាហាប់ ដែលព្យាយាមជ្រៀតចូលទៅក្នុងអាថ៌កំបាំងនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃចលនានៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម។
ចំណេះដឹងអំពីការពិត និងគំរូទាំងនេះបំផុសគំនិតយុវជនឱ្យបម្រើប្រជាជន ធ្វើត្រាប់តាមអ្នកតំណាងដ៏ល្អបំផុតនៃមនុស្សជាតិ ដែលបំភ្លឺផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។
ការសិក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសហភាពសូវៀតមានសារៈសំខាន់ពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុម្មុយនិស្តរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ការសិក្សាពីអតីតកាលនៃប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេនឹងជួយសិស្សឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ថាតើសមិទ្ធិផលនៃបដិវត្តសង្គមនិយមមានតម្លៃប៉ុណ្ណា។ សិស្សក៏នឹងយល់ពីអ្វីដែលជាវីរភាពតស៊ូដែលឪពុក និងជីតារបស់ពួកគេតស៊ូដើម្បីរំដោះពួកគេ។ ពួកគេយល់យ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលវាចាំបាច់ដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍នៃបដិវត្តន៍ ពួកគេនឹងខ្នះខ្នែងលះបង់កម្លាំងទាំងអស់ដើម្បីបន្តការងាររបស់ឪពុកដោយជោគជ័យ - ការកសាងសង្គមកុម្មុយនិស្តនៅសហភាពសូវៀត។
សិក្សាពីអតីតកាលនៃប្រទេសរបស់គេ សិស្សានុសិស្សនឹងលង់ស្រលាញ់ប្រជាជនរបស់គេ ដែលបានបង្ហាញនូវវីរភាពក្នុងការតស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាពរបស់គេ ពួកគេនឹងស្គាល់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅជាមួយតំណាងដ៏ឆ្នើមរបស់ប្រជាជន ជាមួយនឹងមេបញ្ជាការដ៏រុងរឿងរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងឥស្សរជនវប្បធម៌ឆ្នើម។ ដែលបានបង្កើតស្នាដៃសិល្បៈដ៏ស្រស់ស្អាត បង្កើតការរកឃើញ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ តាមរយៈការបង្ហាញឧទាហរណ៍អំពីជីវិត និងសកម្មភាពរបស់បដិវត្តន៍ឆ្នើម ប្រវត្តិសាស្ត្របានជំរុញឱ្យសិស្សានុសិស្សមានការលះបង់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះផលប្រយោជន៍ប្រជាជន ផលប្រយោជន៍ប្រជាជន មនោគមវិជ្ជាកុម្មុយនិស្តខ្ពស់ ការតស៊ូឆ្ពោះទៅរកគ្រប់កម្លាំងប្រតិកម្ម ការតាំងចិត្ត ភាពក្លាហាន និងភាពក្លាហានក្នុងការតស៊ូ។ សម្រាប់ការអនុវត្តឧត្តមគតិល្អបំផុតរបស់មនុស្សជាតិ សម្រាប់លទ្ធិកុម្មុយនិស្ត។
សិស្សបង្កើតសេចក្តីស្រឡាញ់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះមេដឹកនាំដ៏អស្ចារ្យនៃបដិវត្ត proletarian - លេនីន និងស្តាលីន។ ការស្គាល់ពីជីវិតរបស់បុគ្គលប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យបំផុតទាំងនេះ ពួកគេនឹងឃើញពីរបៀបដែលខ្លួនមិនគិតតែពីខ្លួនឯង និងមិនរង្គោះរង្គើ តស៊ូ និងតស៊ូប្រឆាំងនឹងគ្រប់ប្រភេទនៃប្រជាជន Brags លេនីន និងស្តាលីនបានដឹកនាំប្រទេសរបស់យើងទៅរកជ័យជំនះនៃសង្គមនិយម។
ការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសហភាពសូវៀតនឹងជួយសិស្សឱ្យយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃរដ្ឋពហុជាតិនិងភាពអស្ចារ្យនៃការបង្រៀនរបស់លេនីន-ស្តាលីនលើសំណួរជាតិ។
រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហភាពសូវៀត។ ដោយសិក្សាជំពូក និងអត្ថបទនៃឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ ដែលចាត់ចែង "យ៉ាងសាមញ្ញ និងសង្ខេប ស្ទើរតែនៅក្នុងរចនាប័ទ្មពិធីការ អំពីការពិតនៃជ័យជំនះនៃសង្គមនិយមនៅសហភាពសូវៀត និងអំពីការពិតនៃការរំដោះប្រជាជនធ្វើការនៃសហភាពសូវៀតពី ទាសករមូលធននិយម អំពីការពិតនៃជ័យជំនះក្នុងសហភាពសូវៀតនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្របពេញលេញ” (សិស្ស 9 នាក់ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀត អំពីសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវជាមូលដ្ឋានរបស់ពលរដ្ឋ អំពីប្រព័ន្ធបោះឆ្នោត។ល។ ចំណេះដឹងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូបសម្រាប់ការចូលរួមដោយមនសិការនៅក្នុងជីវិតនយោបាយសង្គមរបស់ប្រទេស។ការយល់ដឹងអំពីគំនិតប្រជាធិបតេយ្យដ៏អស្ចារ្យដែលជាមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់យើងនឹងធ្វើឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍មោទនភាពស្របច្បាប់ចំពោះជ័យជម្នះដែលបានទទួលដោយ ប្រជាជននៃប្រទេសរបស់យើងនៅជួរមុខនៃការរំដោះមនុស្សជាតិ នេះនឹងពង្រឹងជំនឿរបស់យុវជនលើខ្លួនឯង និងប្រមូលផ្តុំពួកគេឱ្យប្រយុទ្ធដើម្បីដណ្តើមបានជ័យជំនះថ្មីនៃលទ្ធិកុម្មុយនិស្ត។
វគ្គសិក្សាស្តីពីរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហភាពសូវៀតក៏គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋសង្គមនិយម (ធាតុនៃយុត្តិសាស្ត្រ) ។
គរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យបង្ហាញពីគំរូនៃការបង្កើតមនុស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតគោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការ​បណ្តុះ​និង​បណ្តុះ​បណ្តាល​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​ធានា​បាន​នូវ “ការ​អភិវឌ្ឍ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់ និង​ការ​រីក​ចម្រើន​នៃ​សង្គម​មនុស្ស។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមនិយម ការអប់រំកុម្មុយនិស្តរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស ដែលជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់កសាងកុម្មុយនិស្ត។ អំពីតួនាទីនៃការអប់រំដែលដឹកនាំដោយវណ្ណៈកម្មករខ្លួនឯង ម៉ាក្សបានសរសេរថា “... ផ្នែកដែលបំភ្លឺបំផុតនៃវណ្ណៈកម្មករដឹងច្បាស់ថា អនាគតនៃវណ្ណៈរបស់ខ្លួន ហើយដូច្នេះនៃមនុស្សជាតិ អាស្រ័យទាំងស្រុងលើការអប់រំរបស់ក្មេងជាង។ ជំនាន់​ការងារ»។
ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការបង្កើតមនុស្សក្នុងដំណើរការអប់រំគឺចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស។ ដូច្នេះការសិក្សាគរុកោសល្យគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការអប់រំទូទៅ។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃគរុកោសល្យ "ការបំពាក់អាវុធត្រឹមត្រូវ-
១ ស្តាលីន។ សំណួរនៃលទ្ធិលេនីន" ed ។ ទី 11, ទំ។ 533. * ម៉ាក្ស និងទី 3 នៅក្នុង Hel s, Works, vol. XIII, part* I, p. 199, 7*99 ដោយមធ្យោបាយនៃការអប់រំ មនុស្សទាំងអស់មានជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។
វគ្គសិក្សានៅសាលាគរុកោសល្យគួរតែបំពាក់សិស្សមុនចូលជីវិតជាមួយនឹងចំណេះដឹងចាំបាច់នៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។
ភាសារុស្ស៊ី និងភាសាកំណើត។ “ភាសាគឺដូចបុរាណដូចមនសិការ។ ភាសាគឺជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែងដែលមានស្រាប់សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយមានតែវាប៉ុណ្ណោះដែលមានស្រាប់សម្រាប់ (ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់) មនសិការពិត និងដូចជាស្មារតី ភាសាកើតឡើងតែពីតម្រូវការ ពីតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។
អាស្រ័យហេតុនេះ ភាសាគឺជាឧបករណ៍នៃការគិត និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បើគ្មានភាសា ការងារសមូហភាពនឹងមិនអាចទៅរួចទេ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានឹងមិនអាចទៅរួចទេ។ ដោយមានជំនួយពីភាសា បទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុនទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ៤
ការបង្កើតឯកភាពជាមួយមនសិការ ការផ្លាស់ប្តូរភាសា រួមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមនសិការសង្គម ក្រោមឥទ្ធិពលកំណត់នៃអត្ថិភាពសង្គមរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែដូចជារចនាសម្ព័ន្ធសង្គមណាមួយ ភាសាមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាពេលវេលាសកម្ម និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសង្គមរបស់មនុស្ស ដែលជាឧបករណ៍នៃការអនុវត្តសង្គមនេះ។ “ភាសាជាឧបករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការតស៊ូ” ២.
អ្នកសិក្សា N.Y. Marr ដែលនិយាយអំពីតួនាទីនៃភាសាក្នុងជីវិតនយោបាយសង្គម បានសរសេរថា “ភាសាខ្លួនឯងតែងតែមាន ហើយជាអាវុធដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការតស៊ូនៅក្នុងដៃនៃអ្នកដែលស្ទាត់ជំនាញ។ ភាសា​ត្រូវ​បាន​អំពាវនាវ​ឱ្យ​ក្លាយ​ជា​ឧបករណ៍​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល និង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ដោយ​វេទមន្ត​កាន់​តែ​ច្បាស់​នៅ​ក្នុង​ដៃ​របស់​អ្នក​បង្កើត​ពិភព​លោក​ថ្មី»។
ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ភាសា​ដល់​សិស្ស សាលា​អនុវត្ត​គោល​ដៅ​សំខាន់​ពីរ៖ បង្រៀន​ពួកគេ​ឱ្យ​យល់​ពី​ការ​និយាយ​ក្នុង​ការ​សម្ដែង​ដ៏​សម្បូរ​បែប និង​បង្រៀន​ពួកគេ​ឱ្យ​ប្រើ​ការ​និយាយ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មនុស្ស​ដទៃ។ ជំនាញភាសាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យលើមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងទៀតទាំងអស់ ពីព្រោះខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់កុមារ រួមផ្សំដោយគាត់ ហើយតែងតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាពាក្យថា “កុមារដែលមិនស៊ាំនឹងការពន្យល់។ អត្ថន័យនៃពាក្យ យល់តិចៗ ឬមិនយល់ទាល់តែសោះ - អត្ថន័យពិត និងមិនទាន់មានជំនាញក្នុងការប្រើវាដោយសេរីក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ តែងតែទទួលរងនូវចំនុចខ្វះខាតជាមូលដ្ឋាននេះនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ... ពេលនេះវាមិនច្បាស់ទេថាការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងការអប់រំបឋមគឺជាចម្បង កណ្តាល រួមបញ្ចូលនៅក្នុងភាសាផ្សេងទៀតទាំងអស់។
Marx and Engels, Works, vol. IV, ?tr ។ 20-21, s Stalin, Op., vol. Ї, 2 tr ។ 14, s N. 5L Marr, Selected works, vol. I, p. 277. subjects and collection their results” \ នេះជារបៀបដែល K. D. Ushiisky បានពន្យល់ពីទីកន្លែងនៃភាសាកំណើតក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាអប់រំទាំងអស់។
ដើម្បីយល់ភាសាមួយ អ្នកត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទរបស់វា។ ដូច្នេះ ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់សាលា។ បញ្ហានេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតទាំងអស់ផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនមែនគ្រាន់តែជាបញ្ហានៃការដឹងពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វានោះទេ។ ដើម្បីយល់ភាសាមួយ អ្នកត្រូវដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា តក្កវិជ្ជារបស់វា ពោលគឺវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សា វាមានបំណងធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ផ្នែកនៃការនិយាយ និងព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញ។ ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ភាសាមានន័យថាការណែនាំពួកគេដូចដែល K. D. Ushinsky ដាក់វាចូលទៅក្នុងការកាន់កាប់ដោយដឹងអំពីទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាសា។
“ប្រជាជនទាំងមូល និងមាតុភូមិរបស់ពួកគេទាំងមូលត្រូវបានបំផុសគំនិតជាភាសា។ នៅក្នុងនោះ ថាមពលច្នៃប្រឌិតនៃស្មារតីរបស់មនុស្សបំប្លែងទៅជាការគិត ទៅជារូបភាព និងសំឡេងលើមេឃនៃមាតុភូមិ ខ្យល់អាកាស បាតុភូតរូបវិទ្យា អាកាសធាតុ វាលស្រែ ភ្នំ និងជ្រលងភ្នំ ព្រៃឈើ និងទន្លេ ព្យុះ និងផ្គររន្ទះ - ទាំងអស់ ជ្រៅ, ពេញ (ការគិត និងអារម្មណ៍ សំឡេងនៃធម្មជាតិដើម ដែលនិយាយខ្លាំងៗនៅក្នុងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់បុគ្គលចំពោះមាតុភូមិ ពេលខ្លះដ៏ឃោឃៅរបស់ខ្លួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងបទចម្រៀងដើម តាមសំនៀងដើម នៅក្នុងមាត់កវីប្រជាប្រិយ។ នៅក្នុងជម្រៅដ៏ភ្លឺ និងថ្លានៃភាសាប្រជាជន ច្រើនជាងមួយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃប្រទេសកំណើត ប៉ុន្តែក៏ជាប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សផងដែរ។ ជំនាន់របស់មនុស្សឆ្លងកាត់ម្តងមួយៗ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃ ជីវិតរបស់មនុស្សជំនាន់នីមួយៗនៅតែជាភាសា - ជាមរតកដល់កូនចៅ... ភាសាគឺជាការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងដ៏រស់រវើកបំផុត បរិបូរណ៍ និងយូរអង្វែងបំផុត ដែលភ្ជាប់មនុស្សហួសសម័យ ការរស់នៅ និងជំនាន់អនាគតរបស់ប្រជាជនទៅជាការរស់នៅបែបប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យតែមួយ...
ស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់ពួកគេយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្មានការលំបាក មនុស្សជំនាន់ថ្មីនីមួយៗ បូកបញ្ចូលនូវផលផ្លែនៃគំនិត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សរាប់ពាន់ជំនាន់មុនៗ... ជីវិត​ខាង​វិញ្ញាណ និង​កម្លាំង​ចេញ​ពី​ដើម​ទ្រូង​នៃ​ពាក្យ​កំណើត​របស់​គាត់"
ដូចនេះ ពាក្យដើម ភាសាកំណើត គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានអានុភាពក្នុងការស្ទាត់ជំនាញតម្លៃវប្បធម៌របស់ប្រជាជន និងបណ្តុះស្នេហាជាតិមាតុភូមិ។
នៅក្នុងសហភាពសូវៀតពហុជាតិភាសាជាតិគឺជាឧបករណ៍នៃវប្បធម៌សង្គមនិយម។ ការ​បង្រៀន​នៅ​តាម​សាលា​ទាំង​អស់​គឺ​ធ្វើ​ឡើង​ជា​ភាសា​សញ្ជាតិ​ដែល​កុមារ​ជា​កម្មសិទ្ធិ។
ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាសាជាតិ លេនីន
¦ K. D. Ush និង I, កិច្ចការគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស, លេខ II, Uchpedgiz, \ 939, ទំព័រ 153-154 ។
5 K. Ya. Ushinskib, ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស” លេខ 1, Uchpedgiz ។ 1939. ទំព័រ 160-161 ។
і
ហើយស្តាលីនក៏បានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់សម្រាប់ជាតិសាសន៍ទាំងអស់នៃការស្គាល់ភាសារុស្ស៊ី។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រជាជននៃប្រទេសរបស់យើងបានអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដែលទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិទ្យាសាស្ត្រនិងអក្សរសាស្ត្រសំខាន់ៗបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ការបកប្រែជាច្រើននៃកំណប់ទ្រព្យទាំងនេះទៅជាភាសាជាតិធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាកម្មសិទ្ធរបស់មនុស្សធ្វើការគ្រប់ជាតិសាសន៍ ប៉ុន្តែនេះមិនលុបបំបាត់តម្រូវការក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សីទេ ដែលបើកការចូលដោយផ្ទាល់ទៅកាន់កំណប់ទ្រព្យដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី។ ភាសាដោយមនុស្សធ្វើការគ្រប់ជាតិសាសន៍នឹងពន្លឿនការលុបបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវនៃវប្បធម៌មួយចំនួននៅក្នុងសាធារណៈរដ្ឋ និងគែម។ ចំណេះដឹងនៃភាសារុស្ស៊ីរួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃជាតិសាសន៍ដែលបង្កើតសហភាពសូវៀតទៅជាគ្រួសារបងប្អូនតែមួយ។ ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលមិនមែនជាភាសារុស្សី ភាសារុស្សីមានមោទនភាពជាភាសារដ្ឋ ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់ប្រជាជនទាំងមូលនៃសហភាពសូវៀត។
សិស្ស​ពូកែ​ចេះ​ភាសា​សម្បូរ​បែប រៀន​យល់​ការ​និយាយ​កាន់​តែ​ល្អ នោះ​ពួក​គេ​នឹង​អាច​ប្រើ​ភាសា​បាន​កាន់​តែ​ប្រសើរ។ ដូច្នេះកិច្ចការទីពីរនៃការបង្រៀនភាសាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទីមួយ។ ការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើភាសាមានន័យថា បង្រៀនពួកគេឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវ (តក្កវិជ្ជា ស៊ីសង្វាក់គ្នា) និងការបញ្ចេញមតិ ព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ (តក្កវិជ្ជា) ដោយអនុលោមតាមក្បួនវេយ្យាករណ៍ ដើម្បីបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់។
ការទទួលបានភាសាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីក និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃភាសាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការអភិវឌ្ឍនិងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្ត។ នៅពេលបង្រៀនភាសា សាលាក៏បន្តភារកិច្ចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារផងដែរ។ ការសិក្សាគំរូសំណាកសិល្បៈ និងកំណាព្យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៅក្នុងស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេលើភាសា។
អក្សរសាស្ត្រ។ លេនីននិយមទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមដ៏ធំសម្បើមនៃអក្សរសិល្ប៍។ សមមិត្តស្តាលីនបានហៅអ្នកនិពន្ធរបស់យើងថាជាវិស្វករនៃព្រលឹងមនុស្ស។
M. Gorky បានសរសេរថា "អក្សរសិល្ប៍គឺជាការបញ្ចេញមតិជាន័យធៀបនៃមនោគមវិជ្ជា - អារម្មណ៍ គំនិត ចេតនា និងក្តីសង្ឃឹម - នៃវណ្ណៈសង្គម និងក្រុម" ។ - អក្សរសិល្ប៍... គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ និងជោគជ័យបំផុតក្នុងការលើកកម្ពស់គំនិតជាក់លាក់... គំនិតឆ្អែតឆ្អន់ដោយសាច់ឈាម វាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ ការបញ្ចុះបញ្ចូលខ្លាំងជាងទស្សនវិជ្ជា ឬវិទ្យាសាស្ត្រ... ទទឹងរបស់វា - មិនមានសំណួរដែលនាងនឹងមិនលើកឡើងហើយព្យាយាមដោះស្រាយទេ។ នេះជាសំណួរចម្បងនៃអក្សរសិល្ប៍: អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? តើកន្លែងណាល្អជាង? តើអ្នកណាមានទោស? ~ នាងសួរ "
និង M. Gorky, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី, Goslvtnzdat, 1939, ទំព័រ I - អក្សរសិល្ប៍សូវៀតគឺជាអក្សរសិល្ប៍ទំនើបបំផុតនៅក្នុងពិភពលោក។
ភារកិច្ចនៃអក្សរសិល្ប៍សូវៀតត្រូវបានពិពណ៌នាដោយភាពច្បាស់លាស់ដោយសមមិត្ត Zhdanov នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់គាត់នៅលើទស្សនាវដ្តី "Zvezda" និង "Leningrad" ។
អក្សរសិល្ប៍សូវៀត ដែលដឹកនាំដោយវិធីសាស្រ្តនៃសង្គមនិយម មនសិការ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្នសិក្សាការពិតរបស់យើង ជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់យើង អប់រំប្រជាជន និងបំពាក់មនោគមវិជ្ជា។ នាងអភិវឌ្ឍចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់មនុស្ស បង្កើនការទាមទាររបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែខ្ពស់ បង្ហាញដល់ពួកគេនូវថ្ងៃស្អែករបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាថ្កោលទោសនូវសំណល់កាលពីម្សិលមិញដោយឥតមេត្តា ដែលរារាំងប្រជាជនសូវៀតពីការឆ្ពោះទៅមុខ ហើយវាយប្រហារយ៉ាងក្លាហានទៅលើវប្បធម៌ bourgeois ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពឆ្កួតលីលា និងអំពើពុករលួយ។
សិស្សសាលាសូវៀតទទួលបានការអប់រំផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពីការអានអត្ថបទនៅសាលាបឋមសិក្សាពីវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី V-VII និងពីវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រនិងអក្សរសាស្ត្រដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី VIII-X ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងវគ្គសិក្សាទាំងនេះ និស្សិតក៏ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ (ទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍)ផងដែរ។
ការប្រឌិតនៅក្នុងសាលាសូវៀតបានបម្រើជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការបណ្តុះសិស្សឱ្យស្រឡាញ់មាតុភូមិ និងការលះបង់ដោយមិនគិតពីប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រព័ន្ធសូវៀត។ ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​បម្រើ​ប្រជាជន និង​ធ្វើ​កិច្ចការ​ដ៏​អស្ចារ្យ​សម្រាប់​ពួកគេ។ រឿងប្រឌិតរបស់យើងអប់រំយុវជនក្នុងស្មារតីនៃសង្គមនិយមមនុស្សជាតិ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដាស់ការស្អប់ខ្មាំងសត្រូវនៃមាតុភូមិ។ វាបំផុសគំនិតការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមប្រកបដោយផ្លែផ្កា ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងថ្លៃថ្នូរ និងជំរុញយុវជនឱ្យមានភាពរឹងមាំខាងសីលធម៌ខ្ពស់ និងមនោគមវិជ្ជាកុម្មុយនិស្ត។
រឿងប្រឌិតផ្តល់ភាពរីករាយយ៉ាងជ្រាលជ្រៅបំផុត បណ្តុះរសជាតិសិល្បៈ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
ភាសាបរទេស។ ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់បានទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ និងស្គាល់ពីស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសិល្បៈដើមរបស់អ្នកនិពន្ធបរទេស។
Engels នៅក្នុង "Anti-Dühring" កត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃចំណេះដឹងនៃភាសាថ្មី "... ដោយមានជំនួយពីប្រជាជននៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នាអាចទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងស្គាល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅបរទេស" K
ចំណេះដឹងភាសាបរទេសជួយពង្រឹងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិរបស់កម្មករ។
ការសិក្សាភាសាបរទេសធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់ដើមរបស់អ្នកយ៉ាងពេញលេញ ភាសាអក្សរសាស្ត្រ- ដឹងគុណចំពោះទ្រព្យសម្បត្តិ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ ស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពទាំងអស់របស់វា។
1 Engels, Anti-Dühring, State Political Publishing House, ឆ្នាំ 1948, ទំព័រ 303. *
103 គ្មានអ្វីអាចយល់បានដោយគ្មានការប្រៀបធៀបទេ ហើយការរួបរួមនៃភាសា និងការគិតមិនផ្តល់ឱកាសឱ្យយើងបំបែកគំនិតចេញពីវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វានោះទេ។ ភាសាបរទេសផ្តល់ឱ្យយើងនូវវិធីនេះ ដោយបង្ហាញពីគំនិតដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត។ ភាសាបរទេសជួយបង្ហាញមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងភាសាកំណើត បំបាត់ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញមតិជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបំផ្លាញគំនិតនៃភាពមិនអាចរំលោភបាននៃគំនិត។ នេះគឺជាសារៈសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅដ៏អស្ចារ្យនៃការសិក្សាភាសាបរទេស។
ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យាបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាគឺទូលំទូលាយ និងចម្រុះបំផុត។ សារៈសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាសម្រាប់សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ V. I. Lenn ដោយនិយាយថា គ្រាមភាសា និងទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងទូទៅ និងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹង (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សត្វ ប្រវត្តិនៃភាសា ចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យានៃសរីរាង្គអារម្មណ៍) K
ចិត្តវិទ្យាមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រដូចជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ ទស្សនវិជ្ជា ជាដើម ចាប់តាំងពីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នេះ សកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្ស ការច្នៃប្រឌិត ភាសាត្រូវបានសិក្សា ដែលជាការពិតណាស់ មនសិការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ - ជាទូទៅ និងមុខងារផ្លូវចិត្ត៖ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ នឹង” អារម្មណ៍។
ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ មានតែតាមរយៈការដឹងពីច្បាប់នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើស្រមៃ ការគិត ឆន្ទៈ ជាដើម។ គ្រូអាចគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះដោយមនសិការ និងដឹកនាំពួកគេឱ្យស្របតាមគោលដៅនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុម្មុយនិស្ត។ ចិត្តវិទ្យា​ក៏​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​សម្រាប់​កិច្ចការ​យោធា វេជ្ជសាស្ត្រ សិល្បៈ នីតិសាស្ត្រ ជាដើម។
ចិត្តវិទ្យាជាមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យគួរតែស្គាល់សិស្សអំពីបាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្ស និងជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមសង្គមនិយម។
ការគ្របដណ្តប់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទស្សនៈពិភពលោកតាមបែប dialectical-materialistic របស់សិស្ស។
ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការបញ្ចូលពេញលេញនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួនទៀតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចិត្តវិទ្យា៖ ភាសា អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ កាយវិភាគសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងសរីរវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។
ចិត្តវិទ្យា​ក៏​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ខ្លួនឯង​របស់​សិស្ស។ មួយនៃពេលវេលាលក្ខណៈនៃ psycho-v
1 លេនីន សៀវភៅកំណត់ចំណាំទស្សនវិជ្ជា Gosiolntizdyat ឆ្នាំ 1938 ទំព័រ 321 ។
ខ្លឹមសារនៃវ័យជំទង់គឺជាការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ ក៏ដូចជានៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ចិត្តវិទ្យាផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ។
តក្កវិជ្ជា។ លេនីន សរសេរថា "តក្កវិជ្ជា" គឺជាគោលលទ្ធិមិនមែនអំពីទម្រង់ខាងក្រៅនៃការគិតនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "វត្ថុទាំងអស់ ធម្មជាតិ និងខាងវិញ្ញាណ" ពោលគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃពិភពលោក និងចំណេះដឹងនៃ វា, ពោលគឺ លទ្ធផល, ផលបូក, ការសន្និដ្ឋាននៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃពិភពលោក"
ការសិក្សាតក្កវិជ្ជា យើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរទូទៅបំផុតនៃការគិត ជាមួយនឹងសំណួរនៅក្នុងការដោះស្រាយដែលទស្សនៈពិភពលោកទស្សនវិជ្ជារបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានបង្កើត និងបង្ហាញ។ តក្កវិជ្ជាគឺជាទស្សនវិជ្ជា។
លេនីនសរសេរថា "នៅក្នុងរាជធានី*" លេនីនសរសេរថា "តក្កវិជ្ជា គ្រាមភាសា និងទ្រឹស្ដីនៃចំនេះដឹងនៃវត្ថុនិយមត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយ" (មិនចាំបាច់មានពាក្យបីទេ៖ ពួកគេគឺជារឿងតែមួយ) ... "
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃតក្កវិជ្ជាគឺថាវាការពារគំនិតរបស់យើងពីកំហុស ភាពខ្មាសអៀន និងភាពមិនច្បាស់លាស់។
តក្កវិជ្ជាបង្រៀនពីរបៀបទូទៅ និងកំណត់ របៀបបែងចែកសំខាន់ពីអនុវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ពីចៃដន្យ របៀបចាត់ថ្នាក់វត្ថុ និងបាតុភូត របៀបបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវនៃហេតុផល និងទទួលស្គាល់កំហុសក្នុងការវែកញែក។
វគ្គសិក្សារបស់សាលាផ្នែកតក្កវិជ្ជា សង្ខេបចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងទម្រង់នៃការគិតត្រឹមត្រូវ ស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ណែនាំពួកគេទៅកាន់វាក្យស័ព្ទទស្សនវិជ្ជាបឋម និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹង។ ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងវិស័យនៃការបង្ហាញគំនិតត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។
រួមជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យា តក្កវិជ្ជារួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈទស្សនវិជ្ជារបស់សិស្ស។
ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ។ មុខវិជ្ជាអប់រំនេះមានគោលបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគ្រប់គ្រងចលនារាងកាយរបស់ពួកគេ "ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្លាំងរាងកាយ ភាពរហ័សរហួន និងការស៊ូទ្រាំ។ សមូហភាព និងគុណភាពដ៏មានតម្លៃផ្សេងទៀត។ ថ្នាក់អប់រំកាយ រួមមាន ហ្គេមក្រៅ លំហាត់កាយសម្ព័ន្ធ ចង្វាក់ (ចលនាទៅតន្ត្រី) និងកីឡា។ នៅមេរៀនកាយសម្ព័ន្ធ សិស្សក៏ទទួលបានការហ្វឹកហាត់ដំបូងផងដែរ។
ការហ្វឹកហ្វឺន​យោធា​មុន​ការ​ចុះ​ចូល​ត្រូវ​អប់រំ​សិស្សានុសិស្ស​ឱ្យ​មាន​ស្មារតី​ស្រឡាញ់​មាតុភូមិ និង​ការ​លះបង់​ចំពោះ​អំណាច​សូវៀត ពង្រឹង និង​អភិវឌ្ឍ​រាងកាយ បណ្ដុះ​ភាព​ក្លាហាន ភាព​រហ័សរហួន “ការ​ស៊ូទ្រាំ វិន័យ អង្គការ និង​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល និង​បំពាក់​បំប៉ន​សិស្ស​ជាមួយ ឫសគល់នៃចំណេះដឹងយោធា។
і Leniv, សៀវភៅកំណត់ចំណាំទស្សនវិជ្ជា, Gospolitizdat, ឆ្នាំ 1938, ទំព័រ 94 ។ ^
Ibid., ទំព័រ 241 ។
គំនូរនិងចម្លាក់។ សិល្បៈ (រួមទាំងសិល្បៈល្អ) នៅក្នុងប្រទេសសូវៀតគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រជាជន និងបម្រើជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំកុម្មុយនិស្ត។ ការគូររូប និងគំរូណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់សិល្បៈ អភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព រសជាតិ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃថ្នាក់គំនូរ និងចម្លាក់គឺបណ្តុះការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មអំពីការពិតជុំវិញខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងការគូររូប និងទម្រង់បីវិមាត្រ* ការយល់ដឹងជាមួយនឹងស្នាដៃឆ្នើមរបស់វិចិត្រករ និងជាងចម្លាក់ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវិស័យនេះ។ នៃសិល្បៈវិចិត្រ បង្កើតការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ។
គំនូរ។ សារៈសំខាន់នៃការគូរជាមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមលំហរបស់សិស្ស៖ ក្នុងមេរៀនគំនូរ សិស្សរៀនមើលវត្ថុ និងបង្ហាញរាងបីវិមាត្រនៅលើយន្តហោះ។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការគូររូប និងសេចក្តីព្រាងសម្រាប់រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ដោយ M. I. Kalinin: "សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីគំនូរ និងគំនូរជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការសិក្សាអំពីឧបករណ៍ ម៉ាស៊ីន" ម៉ាស៊ីន និងគ្រឿងស្មុគស្មាញផ្សេងៗ។ . ការគូររូប និងគំនូរព្រាងឥឡូវនេះកំពុងក្លាយជារឿងសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារយើងចូលរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យា ហើយយន្តការនៃដំណើរការការងារកំពុងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទីក្រុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅតាមជនបទផងដែរ។
វគ្គសិក្សាគំនូរនៅវិទ្យាល័យគួរតែបង្រៀនសិស្សពីរបៀបបង្កើតគំនូរ គូរវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ យល់ពីគំនូរ ស្គាល់រូបរាងរបស់វត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងគំនូរ និងយល់ពីការណែនាំដែលភ្ជាប់មកជាមួយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការព្យាករតាមផ្នែកនៅក្នុងគំនូរ។
តន្ត្រី, តន្ត្រីនៅក្នុងប្រទេសសូវៀតបានចូលទៅក្នុងជីវិតរបស់ប្រជាជន "បទចម្រៀងជួយយើងកសាងនិងរស់នៅ" ត្រូវបានច្រៀងនៅក្នុងបទចម្រៀងពេញនិយមមួយ។ រូបភាពសិល្បៈដ៏រស់រវើកនៃបទចម្រៀង ឬឧបករណ៍ភ្លេងជួយឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការពិតជុំវិញខ្លួន និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះបាតុភូត ឬព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយ។ Ushinsky ក៏បានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំដ៏អស្ចារ្យនៃការច្រៀងផងដែរ: "នេះគឺជាឧបករណ៍គរុកោសល្យដ៏មានឥទ្ធិពល - ការច្រៀងបន្ទរ! របៀបដែលវារស់ឡើងវិញនូវកម្លាំងនឿយហត់របស់កុមារ របៀបរៀបចំថ្នាក់រៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស!.. នៅក្នុងបទចម្រៀងមួយ ហើយជាពិសេសបទញាក់ ជាទូទៅមិនត្រឹមតែមានអ្វីមួយដែលធ្វើឱ្យមនុស្សរស់ឡើងវិញ និងធ្វើឱ្យមនុស្សស្រស់ស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្វីមួយដែលរៀបចំការងារ បោះចោលមិត្តភាព អ្នកចម្រៀងធ្វើការជាមួយគ្នា។ 2. សម្ភារៈដ៏សំបូរបែប សម្រាប់ការអប់រំសង្គម-នយោបាយរបស់សិស្ស បទចម្រៀងបដិវត្តន៍សម័យថ្មី និងសម័យសូវៀតត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សម្ភារៈល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់
និង M.I. Kalinin, ស្តីពីការតស៊ូដើម្បីគុណភាពនៃសាលា Soset, "Izvestia" ចុះថ្ងៃទី 14 ខែសីហាឆ្នាំ 1931 ។
* K. D. Ushinsky, Selectedpedagogical * works, vol. i, Uchpedgiz, 1939, ទំព័រ 341-342 ។
ការងារអប់រំគឺជាខ្សាច់របស់ប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត។ ការស្គាល់ពីបទចម្រៀងប្រជាប្រិយ និងស្នាដៃតន្ត្រីរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យ រួមចំណែកដល់ការអប់រំសីលធម៌ដល់សិស្ស។ ស្រឡាញ់មាតុភូមិ។
សារៈសំខាន់ផ្នែកគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងផែនការអប់រំ SSESFSb គឺការចែកចាយមុខវិជ្ជាសិក្សាតាមឆ្នាំទៅតាមទីក្រុងសិក្សា។ មុខវិជ្ជាទាំងអស់មិនអាចបង្រៀនក្នុងពេលតែមួយបានទេ ហើយមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់មិនអាចសិក្សាបានពេញមួយរយៈពេលនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ ការចែកចាយមុខវិជ្ជាសិក្សាតាមឆ្នាំសិក្សាគឺផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ការបណ្តុះបណ្តាលពីមុនរបស់សិស្ស និងតម្រូវការនៃតក្កវិជ្ជា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាប មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួនតូចត្រូវបានសិក្សា ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ (ភាសារុស្សី នព្វន្ធ។ល។) មុខវិជ្ជាថ្មីត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗ ដោយសារពួកគេស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសិក្សាឱ្យបានពេញលេញនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃលទ្ធិ Darwinism ដំបូងឡើយ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីរុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា កាយវិភាគសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងសរីរវិទ្យា និងភូគព្ភវិទ្យា។ រូបវិទ្យាទាក់ទងនឹងគណិតវិទ្យា ហើយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ក្នុងគណិតវិទ្យារួចហើយ។ល។
ចំនួនថ្ងៃសិក្សាសរុបក្នុងមួយឆ្នាំនៅក្នុងសាលាគណិតសូវៀតគឺ 213។ ប្រសិនបើយើងបន្ថែមទៅថ្ងៃនៃការធ្វើតេស្តនេះ នោះចំនួនថ្ងៃសិក្សានឹងមានចំនួនពី 213 នៅក្នុងដំបូង។ បីថ្នាក់ដែលជាកន្លែងដែលមិនមានការប្រឡង រហូតដល់ 230 ថ្ងៃក្នុងការបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ X ។ ចំនួនថ្ងៃឈប់សម្រាកក្នុងមួយឆ្នាំប្រែប្រួលតាមថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា និងចន្លោះពី 36 ទៅ 40 ថ្ងៃ។
ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ សិស្សសាលាមានពេលសម្រាកចំនួនបីសម្រាប់សម្រាក៖ រដូវរងា និងរដូវផ្ការីក ដូចគ្នានៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ និងវិស្សមកាលរដូវក្តៅ រយៈពេលដែលថយចុះពីថ្នាក់បឋមសិក្សាដល់ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។
ពីតារាងនៅទំព័រ 109 វាច្បាស់ណាស់ថាចំនួនម៉ោងសរុប (9547) ត្រូវបានចែកចាយមិនស្មើគ្នារវាងមុខវិជ្ជា។ ម៉ោងសិក្សាត្រូវបានចែកចាយអាស្រ័យលើចំនួនសរុបនៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន: លើសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា - នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ; លើបរិមាណនៃវគ្គសិក្សា ដែលទាក់ទងនឹងអត្ថប្រយោជន៍អប់រំរបស់វាផងដែរ។ នៅលើកន្លែងនៃជំនាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលពេលវេលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ; លើអត្ថន័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា។ល។)។ កន្លែងដំបូងសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ ¦ Gen II 30% នៃពេលវេលាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ធាតុទាំងនេះ។ លើសពីនេះទៀតភាសាបរទេសត្រូវបានសិក្សានៅសាលា; សរុបមក 3791 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍” ពោលគឺ ពេលវេលាបង្រៀនទាំងមូល។
កន្លែងទីពីរនៃចំនួនម៉ោងជារបស់គណិតវិទ្យា - 2092 ម៉ោង ពោលគឺ 22% ហើយនៃចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកទៅជាគណិតវិទ្យា ច្រើនជាងពាក់កណ្តាល (1112) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លេខនព្វន្ធ។ ទាំងភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យាពាក់ព័ន្ធនឹងការចំណាយពេលច្រើនក្នុងការទទួលបានជំនាញ។
ការបែងចែកមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សាជាបីក្រុម យើងទទួលបានការបែងចែកពេលវេលាអប់រំដូចខាងក្រោម៖ សរុប ៣៦៦៦ ម៉ោងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ពោលគឺ ៣៨%, ៤៨២៥ ម៉ោងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ពោលគឺ ៥០% ។ នៅសល់ 12% ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការរៀបចំវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា" ការច្រៀង ការគូរ និងគំនូរ។
ចូរយើងប្រៀបធៀបផែនការកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសូវៀតជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យនៅមុនបដិវត្តន៍រុស្ស៊ី។
ការគណនាពេលវេលាបង្រៀននៅក្នុងសាលា bourgeois ។
នៅសម័យមុនបដិវត្តន៍ ចំនួនថ្ងៃសិក្សា និងម៉ោងសិក្សាក្នុងមួយឆ្នាំនៅសាលាបឋមសិក្សា មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីម៉ោងសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ។ ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាជនបទ ពឹងផ្អែកលើការងារកសិកម្ម។ ឆ្នាំសិក្សាបានចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលការងារកសិកម្មរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានបញ្ចប់ ហើយបានបញ្ចប់នៅពេលដែលការងារវាលចាប់ផ្តើម។ បន្ថែមពីលើការសម្រាករដូវក្តៅដ៏យូរ មានថ្ងៃឈប់សម្រាកព្រះវិហារជាច្រើន ហើយគេហៅថាថ្ងៃរាជវង្សនៅសាលា មានថ្ងៃឈប់សម្រាកពីរ៖ នៅបុណ្យណូអែល និងបុណ្យអ៊ីស្ទើរ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃឆ្នាំសិក្សាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតារាងខាងក្រោម៖ ?
= ?
ទៅ?
C.5S C*
អំពី
ក
¦тН
គីឡូក្រាម s
យល់ព្រម
o o o z I x
» អ៊ី
X I
xs
K O jj- tn
ជាមួយ
ជាមួយ
ដោយគ្មាន tn
អូ
ជាមួយ; gz YҐ CJ
X
ac
n S « f P «
ឈ្មោះ
បុណ្យអ៊ីស្ទើរ
សាលារៀន
វិស្សមកាល (គិតជាថ្ងៃ)
បុណ្យណូអែល 4/x 19/IV 165 15" 12 26 135 230 ї/x i8/IV 157 15 12 27 131 224 15/1x g/v 130 12 28 14 166 199 41/2.O. 178 187 សាលាព្រះសហគមន៍កាតូលិក * សាលា Zemstvo - សាលាពីរថ្នាក់ MNI ថ្នាក់ទី 1 ថ្នាក់ទី II "* I
តារាងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពផ្លូវការជាជាងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ តាមពិតមានគម្លាតពីវា។ កសិករមិនតែងតែគិតពីការប្រកាសជាផ្លូវការនៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានោះទេ។ សិស្សមានអវត្តមានច្រើនដោយសារហេតុផលនៅផ្ទះ។
ពេល​វេលា​ត្រូវ​បាន​គេ​គណនា​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​សាលា​ដែល​កុមារ​នៃ​ថ្នាក់​គ្រប់គ្រង​បាន​សិក្សា។ ចំនួនថ្ងៃសិក្សាមានចាប់ពី 250 ដល់ 206 ។
យើងធ្វើបទបង្ហាញអំពីកម្មវិធីសិក្សានៃកន្លែងហាត់ប្រាណ និងសាលាពិតៗ (សូមមើលតារាងភ្ជាប់ ទំព័រ ១១ និង ១១២)។
កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ប្រាំពីរឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី I-VII) និងអនុវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី I-X)
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 1947/48 ។ សរុប
ឈ្មោះធាតុ
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
ការអានអក្សរសាស្ត្រនិងភាសារុស្ស៊ី
អក្សរសិល្ប៍ * ។ * ¦ -
នព្វន្ធ។ . . . -
ពិជគណិត ធរណីមាត្រ ត្រីកោណមាត្រ។ . *
វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ, *
រឿង......
រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃភូមិសាស្ត្រសហភាពសូវៀត
ហ្វីសៀ
តារាសាស្ត្រ
គីមីវិទ្យា
ភាសាបរទេស
ការហ្វឹកហ្វឺនកាយសម្បទា យោធាមុនទាហាន និង
គំនូរ
គំនូរ
ថ្នាក់ច្រៀង I
II IIIG IV V VI VII VIII III X ១
14 14 15 8 10 8 6 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 6 7229 6 6 7 229 ១¦¦១ ១៩៦ ១៩៦ 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
អិល-អិល ៨១
3 98 3 81
3(2) 4 66 97 97 82 130 1
33 4(3)" --- - "- - ™" 3(2) 2 2(3) ¦ - 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 У7 130 115 115 1 1 2 2 វ
YASHL 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 - - * 60" 66 66 1 1 i I 1 33 33 33 33 33 1 t
1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦- - ""t*"i I
៣១; ០៥៤៧ វិនាទី
32 [ 32 | 33 ! 32
24
24 ! 25 | 27 | 31
រុស្សី
ចំណាំ I. ចំនួន DO ម៉ោងក្នុងមួយឆមាសត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងវង់ក្រចក។ 2. នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1, 2, 3 ក្រៅម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសរសេរ 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ penmanship ។ 3. នៅក្នុងថ្នាក់ទី VIII, IX និង X នៃអនុវិទ្យាល័យស្ត្រី ការហ្វឹកហ្វឺនយោធាមុនចូលនិវត្តន៍នឹងមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ មួយម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការហ្វឹកហាត់កាយសម្បទានៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ។ នៅថ្នាក់ទី X - គរុកោសល្យឬខ្លីឬសិប្បកម្ម។ កម្មវិធីសិក្សានៃសាលាដែលមិនមែនជាភាសារុស្សីរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី I-VII) និងអនុវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 1-X) សម្រាប់ឆ្នាំគណនេយ្យ 1947/48 ។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍តាមថ្នាក់ ឈ្មោះមុខវិជ្ជា
ភាសាកំណើត និងការអានអក្សរសាស្ត្រ,
អក្សរសិល្ប៍ជនជាតិដើម -
ភាសារុស្សី ¦ - .
អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី
នព្វន្ធ។ . . .
ពិជគណិត ធរណីមាត្រ ត្រីកោណមាត្រ -
វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ -
រឿង
រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃភូមិសាស្ត្រសហភាពសូវៀត។ . .
រូបវិទ្យា
តារាសាស្ត្រ។ - - គីមីវិទ្យា
ភាសាបរទេស
ប្រអប់ភ្លើងសម្រាប់ការរៀបចំរាងកាយ
សេវា​យោធា​មុន​ការ​ចុះ​ចូល និង​ការ​ហ្វឹកហ្វឺន​រាងកាយ។
* *
គំនូរ
គំនូរ
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
៧b៤
ស ៧
ច្រៀង 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14th 14th 10th 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 I96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 6 35 6 33 і 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 1 2 2 2 2 33 33 656 6 6 65 2 2 2™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (b 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 ьзз J6 1 ១៦
24
33 1075 1 កំណត់សម្គាល់ - ចំនួនម៉ោងក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញក្នុងវង់ក្រចក។
បោះពុម្ពដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីសិក្សានៃឆ្នាំសិក្សា 1946/47*
ប៉ុន្តែ
រួម​បញ្ចូល​ទាំង penmanship 2 ម៉ោង*
f:
ZJ
គ.
អ៊ី
o X
ស
ប្រហែល 8
fJ
អំពី
អំពី
o sroos © ជាមួយ | d»Of^»-0(oooin ?о с cm cvi I с с - сч cm.
សហ
សង់​ទី​ម៉ែ​ត
អូ? ២
Ї
?
&tf
វ
o > ទំ *
CL p-
អូ
3
(_> អំពី
ន
ជាមួយ
ទៅ
ប្រហែលសង់ទីម៉ែត្រ
អំពី
IS^
EZ
អេស I
gcM K
gco ខ្ញុំ? ^
r = t ទៅ
ជាមួយ; o o * o z;
អូ
b-o
ទៅ h ដូច្នេះហើយ yu
? អូ§ *
«
អូ
អូ
យូ អូ
o g
គាត់ t-f
និង GO O o EU O
Cj សង់ទីម៉ែត្រ
ដូច្នេះ yu j ជាមួយ cm ជាមួយ cm ជាមួយ j J
មើលជាមួយ
gz
» គ

cn
zy ទៅ tn
CM [CO tG C* | S*SM | |
SM SOYU
ខ្ញុំ I
ខ្ញុំ I
សង់​ទី​ម៉ែ​ត
t) * សង់ទីម៉ែត្រ CM - ពីសង់ទីម៉ែត្រ
sch soyuI ខ្ញុំ
o >
សហ
CO CM
| | h* [ CO j coco
ស
ខ្ញុំ-។
ស.
ជាមួយ
oi/eien EE odeea
CM J j ^t J ^fCMCOCO
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
o >
O O O I ជាមួយ cm ជាមួយ o ជាមួយ rf SM
ខ្ញុំ I
tr?
គ៣
ក? ទៅ និង
និង
ជាមួយ
X អ៊ី
s s
s Ї
យូ
CM I CO Tf cm - សហសហ
អូ
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
CN CO CO CM co
ខ្ញុំ I
2
ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ
o និង o
V, o tu ir v S.
ជាមួយ co - cm CO
CO CM
សូមមើល KhGDO
ខ្ញុំ ១
ខ្ញុំ I
SM 1PYu
អាយយូ!
IN CO CO
ខ្ញុំ I
ម
8 o
អូល។
r:
ខ្ញុំ «00 CM
ខ្ញុំ ១១ * ១
មើលសណ្តែកសៀង
ខ្ញុំ I
flj
អូ
ក
X
"ជាមួយ
3 x
tjZJ 4"
X o o 00
និង។ ន
អំពី WCL
អាយអូ
t; gz
E2^
V-Ґ^І
អញ្ចឹង។
r- s UP ЇС
m g

w អូ o
f 11*1
SM TMO
cm cm កូកូ cm-^
00CM
^ \ th cm ជាមួយ iL CM CN
ជាមួយ Yu
អញ្ចឹង!- យូ
ខូអិលធីឌី
II ១១*១
អេកូ
ឃើញយូ
CMCMCI
ជាមួយ
សង់​ទី​ម៉ែ​ត
ទាំងនោះ
នោះ។
សហ
II ១១*១
ក
ទៅ
ស៊ីមឌូ
ទាំងនោះ t*? អំពី
b 00
និង s ^
ខេ ៥
зі ^ "o
ស
r:°^
ជី;
*
យល់ព្រម
- CX "
ក >
¦
°ស
^ វ
55=5 2 យូ
ស (? ជ
w vr g;
ទៅជាមួយ S
អំពី її
ប្រើ g
* និង V
o o L f o ff
ទី >>
ជាមួយនឹង
* ® ខ្ញុំ 1 ខ្ញុំ ខ្ញុំ ខ្ញុំ ខ្ញុំ « ខ្ញុំ ខ្ញុំ ខ្ញុំ
> 4 3J
វ
អូ
និង
យ
4JCL
ជាមួយ
និង "
ម
ជាមួយ X
ទំ
. លេខសម្គាល់
ជាមួយ
* 3 *
25 -
ចែករំលែក; ស
K X rf
អូ
ហ
អ៊ី
* ¦ អំពី »
az
ស
EC o
X
a3
5J
"G
ស
S SE នៃ ffi ї o И « о = =
o^
4 s w m _ *
^ ^ ЗГ^ >» ^ អ៊ី
Lu V1,
ទំ rj
សហ
ជី] ។ Г" v
និង j o
~ ™ អំពី Sh
អូ
វ
GZ
សហ
អូ៎? S C-CL-
នៅលើ
5
X ទាំងនោះ
និង/និង
ទំ? * 2 n ទំ។ r:t-
- "Co CO-^dO lit sG co
-OJLOIHdU ?39 OJOJtH
01 їР TT w I t^ SE 0E CO CM 00
- CM c-l CM -» -Г- 1 «
និង។
o X
CM^
III!
8
អ៊ីយូ
?
ខ្ញុំ
និងខ្ញុំ
ជាមួយ
X?
ស
(9
x គ
IN
¦ JN
អូយ*
?
ខ្ញុំ l h
ជីអាយ
អំពី
z-z៖
ស
2
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
អូ
សហ
ct o o
-oioawdu eag ojoivI
aknChіґzkh
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
ជាមួយ cm
ខ្ញុំ 1 1
III
សហ
យ
-IlHl/OUOtj"
ស៊ី X
យូយូ
CM CM -
І і
«ខ្ញុំ t; អ៊ី >
អ៊ី
អូ អូ
អូ
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
មធ្យម CJ w
ខ្ញុំ I
X
និង
និង
និង
លីត្រ
ខ្ញុំ
អូ
អូ
X C.J.
ស៊ី CM
NCM
І І і
និង
CM អំពី
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
CM CM
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
^ ខូ
CM CM
សហ
សង់​ទី​ម៉ែ​ត។
ខ្ញុំ ^ ខ្ញុំ
ខ្ញុំ I
អូ
9GYUTTG&1KV -OXOJHdy
CM -( f- (N I
ជាមួយ CO
N + I (O I ГІ CO « I J i
CO C^11
ខ្ញុំ ១
Yu^fon
ស៊ីវ
យូ
= 8 jfil
n*
K pz G g>k
និង
?
លីត្រ
** វី;
អូ *
ទៅ
ជាមួយ s
3 ខ.
យូ អូ)
ស» ខ
W^COwMp)
W ^ ChS V w ទៅ
n tf វា yu w n
CM Yu^m Oї CM
CM Yu Yu
១១១!! * ¦ I JS V 3 G) I t* k l
o > I yu zYa ¦-1
V w II b-ch i o a> no sz >> ជាមួយ CL X CSI ជាមួយ 5
អូ?
ស
អំពី
o s
?
ខ្ញុំ ខ្ញុំ អូ អូ ទៅ អូ
អូ
ហើយ​គាត់
S i l sz «¦ * zya
o I S*) -©н zr z I o» o
C.J.
យូ
អូ
អូ
ខ្ញុំ
ម៉ោង៖ កា? °
? ° o X
sct
gz
? ?
ប្រហែល 5
០៣ ម
នៅលើ
ខ ម
CJ O
u K
ទូ ស៊ី
អង្គុយ I
ក >
ទី > ខ្ញុំ
អំពី? .l អំពី
0J
^ cj lem ខ្ញុំ។
ទៅ w
ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ
អ៊ី rj
ស*
យល់ព្រម
ហ
ខ្ញុំ ៥
ស ©
និង
គ៣
គx©
អូ
5
a> ខ្ញុំ
rt អ៊ី
ជាមួយ
ទៅ
សេអា
ខ្ញុំ "
X
X §
Q.J.
និងអំពី
ខ្ញុំ§
2
4> X
អំពី)
ដោយ 21
CZ
អូ
ជាមួយ
អំពី
ន
ClU
o = ខ្ញុំ ~ GG C
¦іш s^^sr
^ Yu Yu CO C35 o^si co.1

តាមក្បួនវារួមបញ្ចូលទាំង 3 ផ្នែក: កាលវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ - រយៈពេលនៃថ្នាក់ទ្រឹស្តី, ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំនិងការអនុវត្ត, ការប្រឡង (ឬការពិនិត្យមន្ទីរពិសោធន៍) វគ្គនិក្ខេបបទ (ឬការរចនាសញ្ញាប័ត្រ) វិស្សមកាលនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេពេញមួយរយៈពេលនៃ សិក្សា; ទិន្នន័យសង្ខេបអំពីថវិកាពេលវេលា - រយៈពេលសរុបនៃរយៈពេលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំតាមឆ្នាំ និងសម្រាប់រយៈពេលសិក្សាទាំងមូល។ ផែនការដំណើរការអប់រំ - បញ្ជីនៃវិញ្ញាសាជាកំហិត ជម្មើសជំនួស និងវិញ្ញាសាជ្រើសរើស ដែលបង្ហាញពីបរិមាណនៃពួកគេនីមួយៗក្នុងម៉ោងសិក្សា និងការចែកចាយម៉ោងទាំងនេះតាមសប្តាហ៍ ឆមាស ឆ្នាំសិក្សា កាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់សម្រាប់ការប្រលង ការធ្វើតេស្ត និង វគ្គសិក្សា(គម្រោង) និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងលំហាត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ (នៅក្នុងផ្នែកទី 3 កម្មវិធីសិក្សាឯកទេសដែលមានបញ្ជីមុខវិជ្ជាដែលត្រូវសិក្សាអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)។

នៅសហភាពសូវៀត និងប្រទេសសង្គមនិយមដទៃទៀត កម្មវិធីសិក្សាតាមក្បួនគឺដូចគ្នាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលមានប្រភេទដូចគ្នា។ អនុញ្ញាតឱ្យមានបុគ្គល កម្មវិធីសិក្សាមានតែសាកលវិទ្យាល័យធំ ៗ ប៉ុណ្ណោះ (ឧទាហរណ៍ទីក្រុងមូស្គូ Leningrad Novosibirsk ទីក្រុង Kyiv និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនទៀត សាលាបច្ចេកទេសខ្ពស់មូស្គូ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម N. E. Bauman) ដែលជាទូទៅសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានទទួលស្គាល់។ ការបន្ត កម្មវិធីសិក្សាការអប់រំទូទៅ អនុវិទ្យាល័យ ពិសេស និងឧត្តមសិក្សា ធានានូវចំនួនចំណេះដឹងឯកសណ្ឋាន និងឱកាសស្មើៗគ្នាសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅកម្រិតបន្ទាប់នៃសាលា។ កម្មវិធីសិក្សាសត្វទីទុយ សាលារៀនត្រូវបានសាងសង់ឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានាការអប់រំកុម្មុយនិស្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់សិស្ស រៀបចំពួកគេសម្រាប់ជីវិត ការងារ និងអភិវឌ្ឍតម្រូវការដើម្បីបន្តការអប់រំពេញមួយជីវិតការងាររបស់ពួកគេ។ IN កម្មវិធីសិក្សាតុល្យភាពចាំបាច់រវាងមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀនទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្តត្រូវបានផ្តល់ជូន។ លំដាប់នៃមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ កម្មវិធីសិក្សាគឺមានគោលបំណងបង្កើតការតភ្ជាប់ដែលមានស្រាប់ និងភាពអាស្រ័យរវាងពួកវា។ ចំនួនពេលវេលាដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសិក្សានៃមុខវិជ្ជាបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃកម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ភារកិច្ចអប់រំ, បរិមាណនៃវគ្គសិក្សា, សមាមាត្រនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីនិងការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងវា; បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ កម្មវិធីសិក្សា, ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុង កម្មវិធីអប់រំ, សៀវភៅសិក្សា, សៀវភៅសិក្សា.

នៅក្នុងប្រទេសមូលធននិយមមួយចំនួន សាលាអប់រំទូទៅមិនមានឯកសណ្ឋានទេ។ កម្មវិធីសិក្សាកង្វះការបន្តនៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមានឯកសិទ្ធិ (ឧទាហរណ៍ នៅចក្រភពអង់គ្លេស ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់) បើកទូលាយលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់តែកុមារនៃថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក សូម្បីតែសាលាបឋមសិក្សា (ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា) ក៏មិនមានឯកសណ្ឋានដែរ។ កម្មវិធីសិក្សា- រដ្ឋនីមួយៗអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ។

A. I. Bogomolov ។

អត្ថបទអំពីពាក្យ " កម្មវិធីសិក្សា" នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានអាន 17735 ដង

ក្នុងកំឡុងសម័យសូវៀត (1917-1991) កំណែទម្រង់សាលារៀនបានកើតឡើងក្រោម

ការដឹកនាំដោយផ្ទាល់របស់គណបក្ស និងរដ្ឋាភិបាល។ ការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រព័ន្ធសាលារៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយបទបញ្ជារបស់គណបក្ស និងរដ្ឋាភិបាល។ ភារកិច្ចនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃការអប់រំត្រូវបានដាក់ទៅមុខតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃអំណាចសូវៀត។ នៅក្នុងគោលនយោបាយ Bolshevik សាលាត្រូវបានផ្តល់កន្លែងពិសេសជាមធ្យោបាយនៃការលើកកម្ពស់គំនិត Bolshevik និងមនោគមវិជ្ជាកុម្មុយនិស្ត។ គំនិត សាលាថ្មី។គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងឯកសារមួយចំនួន៖ “បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍របស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ” (១៩១៧) “គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃសាលាការងារបង្រួបបង្រួម” (១៩១៨) “បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសាលាការងារបង្រួបបង្រួមនៃ RSFSR” (១៩១៨) ។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀននៃប្រទេសរុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍នឹងត្រូវជំនួសដោយគំរូថ្មីនៃការអប់រំសាលារៀន - សាលាការងារបង្រួបបង្រួមដែលមានពីរកម្រិតគឺ 5 ឆ្នាំនិង 4 ឆ្នាំ។ ការលុបចោលកម្មវិធីសិក្សាដោយ Bolsheviks ការលុបបំបាត់ប្រព័ន្ធមេរៀន និងថ្នាក់ (1918) មិនអាចនាំទៅរកអស្ថិរភាពនៃការងាររបស់សាលានោះទេ។ ការ​រៀន​ភាសា​ត្រូវ​បាន​កាត់​បន្ថយ​មក​ត្រឹម​កម្រិត​អប្បបរមា ប៉ុន្តែ​ពេល​វេលា​ដែល​ត្រូវ​បាន​បែងចែក​ទៅ​នឹង​គណិតវិទ្យា និង​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​កើន​ឡើង។ ក្នុងចំណោមតួលេខនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ (N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky ។ ការប្រកួតប្រជែងសង្គមក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

ការបង្កើតសាលាថ្មីនេះត្រូវបានអមដោយការពិភាក្សា និងកិច្ចប្រជុំស្តីពីបញ្ហាអប់រំ ដែលបានកើតឡើងពីឆ្នាំ 1919 ដល់ចុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ការពិភាក្សាផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធសាលា កម្រិតរបស់វា ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់សាលា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ដំបូងបន្ទាប់ពីខែតុលា សាលារៀនជាស្ថាប័នអប់រំមួយបានឈានចូលដល់ដំណាក់កាលនៃកំណែទម្រង់រ៉ាឌីកាល់។ ការងារលើការរៀបចំសាលាឡើងវិញត្រូវបានដឹកនាំដោយគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ (1917) បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការអប់រំនៅសាលាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សារដ្ឋ (GUS)។ ភារកិច្ចជាអាទិភាពគឺបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ គូសបញ្ជាក់ និងជ្រើសរើសគំនិតឈានមុខគេ និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ការស្វែងរកក្នុងទិសដៅនេះច្រើនតែដំណើរការតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។ ចំណុចរបត់បានកើតឡើងតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1923 ជាមួយនឹងការបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលានៃកម្មវិធី GUS ដ៏ទូលំទូលាយ ដែលជាមូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជាដែលជាលទ្ធិម៉ាក្ស និងការបកស្រាយរបស់ Bolshevik នៃគំនិតរបស់វា។ សម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយប្រធានបទ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជុំវិញប្រធានបទសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ធម្មជាតិ ការងារ សង្គម។ កម្មវិធី GUS គឺជាការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីសាលាសូវៀតពិតប្រាកដ។ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់កម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញភ្លាមៗបានបង្ហាញពីភាពខ្វះខាតរបស់ពួកគេ៖ ធម្មជាតិគ្មានប្រព័ន្ធ កង្វះការទទួលបានចំណេះដឹងរឹងមាំ ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាអប់រំដោយខ្ជះខ្ជាយ។ គំនិតនៃការរចនារួមបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងទេ: សាលាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ហើយគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនមិនទទួលយកប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានោះទេ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 សតវត្សទី XX វិស័យសំខាន់មួយនៃកំណែទម្រង់គឺការងាររបស់ស្ថាប័ន ពិសោធន៍ពិសោធន៍ ដែលក្នុងនោះការស្វែងរកកម្មវិធីសិក្សាថ្មី ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យកំពុងរីកចម្រើន។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការបង្កើតថ្មី ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបទពិសោធន៍បរទេស ការចូលរួមរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសិទ្ធិអំណាចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារ - ទាំងអស់នេះនាំទៅរកការពិសោធន៍យ៉ាងសកម្មក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 នៅសហភាពសូវៀត ការរៀបចំឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks "លើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសាលាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សានៅសហភាពសូវៀត" (1934) បានកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំសាលារៀន: បឋមសិក្សា (4 ឆ្នាំ) + អនុវិទ្យាល័យមិនពេញលេញ ( 4+3), អនុវិទ្យាល័យបញ្ចប់ (4+3+3)។ គំរូនេះ ជាមួយនឹងការកែប្រែបន្តិចបន្តួច មានរហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សទី XX ។

នៅឆ្នាំ 1934 ការណែនាំអំពីប្រធានបទ កម្មវិធីស្តង់ដារ និងសៀវភៅសិក្សា កាលវិភាគថ្នាក់បង្រួបបង្រួម និងប្រព័ន្ធថ្នាក់ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀន។ មាន​ការ​ត្រឡប់​ទៅ​រក​គោលការណ៍​ចាស់ ប្រពៃណី​អភិរក្ស​នៃ​សាលា​មុន​បដិវត្តន៍​កំពុង​ត្រូវ​បាន​រស់​ឡើង​វិញ​។ នាយកក្លាយជាប្រធានសាលាម្តងទៀត ហើយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យមានតួនាទីជាស្ថាប័នប្រឹក្សាក្រោមគាត់។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិថ្មីស្តីពីបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងសាលាបានអនុញ្ញាតឱ្យមានការដកសិស្សចេញពីជញ្ជាំងរបស់ខ្លួន។ ឯកសណ្ឋានសិស្សសាលាក្លាយជាកាតព្វកិច្ចម្តងទៀត។ ច្បាប់ផ្ទៃក្នុងត្រូវបានសម្រួល៖ រយៈពេលនៃមេរៀន និងចន្លោះពេលរវាងពួកគេ នីតិវិធីសម្រាប់ការផ្ទេរ និងការប្រឡងចុងក្រោយ។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របជាមួយ V.I. Strazhev ដែលបានកត់សម្គាល់ថា 17 ឆ្នាំបន្ទាប់ពីបដិវត្តខែតុលា កន្លែងហាត់ប្រាណមុនបដិវត្តន៍ដែល I.V. ជាអ្នកគាំទ្របានទទួលជ័យជំនះម្តងទៀត។ ស្តាលីន។ ការត្រលប់ទៅប្រពៃណីមុនបដិវត្តន៍នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត៖ ការស្ដារឡើងវិញនូវរង្វាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាមេដាយមាស និងប្រាក់ បទបញ្ជានៃសកម្មភាព សិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ គណៈកម្មាធិការមាតាបិតា។

អ្នកជំនាញកំណត់រយៈពេលសំខាន់ពីរនៅក្នុងការវិវត្តនៃសាលាសូវៀត៖ កើនឡើង (ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 40 - ចុងទសវត្សរ៍ទី 50) និងការធ្លាក់ចុះ (ទសវត្សរ៍ទី 70 - ចុងទសវត្សរ៍ទី 80) ។

នៅសម័យដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាសូវៀតកំពុងកើនឡើង។ តាមគណនីទាំងអស់ប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតនៃទសវត្សរ៍ទី 50 ។ បើនិយាយពីប្រសិទ្ធភាព វាត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុតមួយក្នុងពិភពលោក។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពដើម ភាពប្រាកដនិយម វិន័យដឹងខ្លួនក្រោយស្តាលីន និងការងារច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 50 ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការផ្លាស់ប្តូរស៊ីជម្រៅគឺចាំបាច់។

នៅឆ្នាំ 1958 "ច្បាប់ស្តីពីការពង្រឹងការតភ្ជាប់រវាងសាលារៀន និងជីវិត និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈនៅសហភាពសូវៀត" ត្រូវបានចេញផ្សាយ ដែលបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃកំណែទម្រង់អប់រំថ្មីមួយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមបន្ទាត់នៃសមាហរណកម្ម។ នៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ កិច្ចការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលាឡើងវិញត្រូវបានដោះស្រាយ។ រយៈពេលនៃការអប់រំជាកាតព្វកិច្ចត្រូវបានបង្កើនពីប្រាំពីរទៅប្រាំបីឆ្នាំ។ អនុវិទ្យាល័យ​នេះ​មាន​អាយុ​ដប់មួយ​ឆ្នាំ​ហើយ​បាន​ទទួល​ឈ្មោះ​ថ្មី​ថា “សាលា​ពហុបច្ចេកទេស​អប់រំ​ទូទៅ​មាន​សកម្មភាព​ផលិត”។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងក្នុងការរៀបចំសិស្សគឺលើការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម ដែលបរិមាណនេះបានកើនឡើងដល់ 15.3% នៃពេលវេលានៅក្នុងសាលារយៈពេលប្រាំបីឆ្នាំ។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ (9-11) មួយភាគបីនៃម៉ោងសិក្សាត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិញ្ញាសាសិក្សាបច្ចេកទេសទូទៅ និងការចូលរួមក្នុងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។ វាត្រូវបានគ្រោងថានិស្សិតនឹងធ្វើការពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលរោងចក្ររោងចក្រនិងផលិតកម្មកសិកម្មហើយរួមជាមួយវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃលក្ខណៈសម្បត្តិការងារ។

បន្ថែមពីលើការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបឋមនៅសាលារៀន វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីពង្រីកបណ្តាញនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ បង្កើតសាលាបង្រៀននៅតាមជនបទ និងជម្នះភាពដដែលៗ។

នៅឆ្នាំសិក្សា 1961/62 ការរៀបចំសាលារៀនឡើងវិញ 7 ឆ្នាំទៅជា 8 ឆ្នាំត្រូវបានបញ្ចប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាសាលាទេ។ នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ វាច្បាស់ណាស់ថា គោលដៅនៃកំណែទម្រង់នេះគឺមិនប្រាកដប្រជា និងមិនអាចសម្រេចបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃសម័យនោះ៖ សាលារៀន និងសហគមន៍មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបឋមរបស់សិស្ស។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងចូលបានកត់ត្រាការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ ជាពិសេសផ្នែកមនុស្សធម៌របស់សិស្ស ហើយកិត្យានុភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមបានធ្លាក់ចុះជាលំដាប់។ នៅរដូវក្តៅឆ្នាំ 1964 ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីត្រលប់ទៅសាលារៀនរយៈពេល 10 ឆ្នាំពីឆ្នាំសិក្សា 1966/67 ។ មិនយូរប៉ុន្មាន ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅសាលាត្រូវបានលុបចោល ហើយវិន័យសិក្សា "ការងារ" បានលេចចេញជាថ្មីនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ពេញមួយទសវត្សរ៍ 50-80 ។ សតវត្សទី XX ការប៉ុនប៉ងមិនជោគជ័យជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មសាលា។ អ្នក​ជំនាញ​ក្នុង​ស្រុក​យល់​ស្រប​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​ថា ការ​ប៉ុនប៉ង​ធ្វើ​កំណែ​ទម្រង់​ទាំង​អស់​ត្រូវ​វិនាស​ទៅ​នឹង​ការ​បរាជ័យ​តាំង​ពី​ដើម​ដំបូង​មក។ កំណែទម្រង់ជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗនាំទៅដល់ការចម្លងនៃកំហុស និងបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ តាមទស្សនៈរបស់ E.D. Dneprov ភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាព និងជារឿយៗគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃកំណែទម្រង់ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពួកគេបានកំណត់គោលដៅសម្រាប់សាលាដែលជាក់ស្តែងមិនអាចសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ ឬមិនធម្មតាសម្រាប់វា។ P.G. Shchedrovitsky មើលឃើញពីហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យនៃកំណែទម្រង់សាលារៀននៅក្នុងការពិតដែលថាការអប់រំតែងតែអនុវត្តមុខងារសង្គម - វប្បធម៌នៃការអភិរក្សនិងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមដែលមានស្រាប់។ ការប៉ុនប៉ងធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងប្រទេសដោយឯកោពីសរីរាង្គសង្គមទាំងមូល ប្រព័ន្ធផលិតកម្ម និងទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានស្រាប់ នឹងត្រូវវិនាសទៅរកការបរាជ័យតាំងពីដំបូងមក។ កំណែទម្រង់ស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់ សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រមិនល្អ កម្រិតនៃការរៀបចំមិនពេញចិត្ត ការប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការអនុវត្ត ការប្រណាំងសម្រាប់សូចនាករគ្របដណ្តប់ និងកង្វះការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងបុគ្គលិកចាំបាច់។ ល្បឿនខ្ពស់នៃកំណែទម្រង់ដែលបានកំណត់ដំបូងដោយគណបក្ស និងរដ្ឋាភិបាល និងពេលវេលាកំណត់ជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្ត គឺជាក់ស្តែងមិនអាចសម្រេចបាន។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 សតវត្សទី XX ការធ្លាក់ចុះនៃសាលាសូវៀតចាប់ផ្តើម មូលហេតុចម្បងគឺការចាកចេញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងទៅជាការគ្រោងទុក ការកំណត់កិច្ចការដែលមិនប្រាកដប្រជា និងភាពមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំណត់ដោយគណបក្ស និងរដ្ឋាភិបាល សាលាបានព្យាយាមដំណើរការដូចពីមុន។ សាលាឯកទេសត្រូវបានបើក ក្រុមបង្រៀនដាច់ដោយឡែក និងគ្រូបានបង្កើត និងអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារដើម។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយអ្នកស្រាវជ្រាវសិក្សានៃសម័យកំណែទម្រង់សូវៀត (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev ។ ស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលប្រទេសនេះស្គាល់ឈ្មោះគ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងស្គាល់ពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ជឿនលឿនកើតមានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពឯកោពីការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 សតវត្សទី XX សាលាសូវៀតបានចាប់ផ្តើមនិយាយដោយបើកចំហអំពីវិបត្តិ។ កិត្យានុភាព​សាលា​ក្នុង​សង្គម​មិន​ធ្លាប់​មាន​ធ្លាក់​ចុះ​យ៉ាង​មហន្តរាយ។ នាងត្រូវបានរិះគន់ពីគ្រប់ភាគី និងគ្រប់កម្រិត។ កម្មវត្ថុនៃការរិះគន់គឺ អសមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល ភាពឆ្កួតលីលា ភាគរយ ការិយាធិបតេយ្យ ការហួសមជ្ឈិមក្នុងការគ្រប់គ្រង និងហិរញ្ញប្បទាន ផ្តោតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយប្រភេទ ដោយមិនអើពើនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈទាប កង្វះបុគ្គលិក។ ការផ្តល់មូលនិធិ និងភស្តុភាររបស់រដ្ឋាភិបាល។ ការ​ធ្លាក់​ចុះ​ដែល​សាលា​បាន​ជួប​ប្រទះ​គឺ​ស្រដៀង​នឹង​ស្ថានភាព​ទូទៅ​ក្នុង​ប្រទេស។ គោលការណ៍បញ្ជា - រដ្ឋបាលនៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀន ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើជាតូបនីយកម្មរបស់វានាំទៅដល់ការបំបែកសាលាជាតិចេញពីដំណើរការដែលស្របតាមប្រព័ន្ធសាលារៀនពិភពលោកបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 សក្ដានុពលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅរបស់សូវៀតត្រូវបានអស់។ នៅឆ្នាំ 1983 នៅឯកិច្ចប្រជុំលើកទី 11 ខែមិថុនានៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាល CPSU គំនិតនេះត្រូវបានសម្តែងអំពីតម្រូវការសម្រាប់កំណែទម្រង់សាលារៀន។ នៅឆ្នាំ 1984 សេចក្តីព្រាងកំណែទម្រង់ត្រូវបានបោះពុម្ព ហើយបន្ទាប់ពីការពិភាក្សា (3 ខែ) វាត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ឯកសារស្តីពី ដោយមានចំណងជើងថា“ ទិសដៅសំខាន់កំណែទម្រង់សាលាទូលំទូលាយ”។ ក្នុងអំឡុងពេលកំណែទម្រង់ឆ្នាំ 1984 វាត្រូវបានស្នើឱ្យអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការ:

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា (សេចក្តីណែនាំនៃសាលារដូវក្តៅ 11) និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលា (4+5+2) ។

ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សថ្នាក់ទី 8-11 ក្នុងជំនាញដូចជា រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងមនុស្សសាស្ត្រ។

ការណែនាំអំពីប្រភេទសាលាបច្ចេកទេសវិជ្ជាជីវៈតែមួយ៖ SPTU ផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

ការពង្រឹងបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស៖ ថ្នាក់ទី ១ ។ - 20 ម៉ោង; 2 ថ្នាក់ - ២២; ថ្នាក់ទី 3-4 - 24; 5-8 ថ្នាក់ - 31; ថ្នាក់ទី 9-11 - 31 ម៉ោង។

កាត់បន្ថយទំហំថ្នាក់ដល់សិស្ស 30 នាក់ (ថ្នាក់ទី 1-9) និងដល់ 25 នាក់ (ថ្នាក់ទី 10-11) ។

ការកែលម្អស្ថានភាព និងការបង្កើនប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀន។

កើត​ឡើង​ក្នុង​ទីស្តីការ​ក្រសួង កំណែទម្រង់​ដែល​មិន​ទាន់​បាន​រៀបចំ

វាចាប់ផ្តើមរអិលស្ទើរតែភ្លាមៗ។ កំណែទម្រង់​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​គិត​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ទេ ហើយ​ត្រូវ​បាន​គេ​គិតគូរ និង​អនុវត្ត​ជា​ប្រញាប់។ វាខ្វះគំនិត យុទ្ធសាស្ត្រ និងយន្តការអនុវត្តច្បាស់លាស់។ កំណែទម្រង់ដែលបានផ្តល់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនៃអនុវិទ្យាល័យ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ និងការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំថ្មីមួយ SPTU - សាលាវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ ដូចដែលពេលវេលាបានបង្ហាញ គោលដៅជាច្រើននៃកំណែទម្រង់គឺខុសធម្មតា។

នេះ​គឺ​ច្បាស់​ណាស់​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​ជំហរ​ខ្ពស់។ ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំពេញអង្គនៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាល CPSU ក្នុងឆ្នាំ 1986-1987 ។ មានការរិះគន់ម្តងហើយម្តងទៀតអំពីកំណែទម្រង់។ នៅឆ្នាំ 1988 ក្រសួងអប់រំ ក្រសួងអប់រំឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងគណៈកម្មាធិការរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគណៈកម្មាធិការរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈនៃសហភាពសូវៀត។

នៅឆ្នាំ 1986 ការពិភាក្សាជាសាធារណៈអំពីអនាគតរបស់សាលាបានចាប់ផ្តើម។ នៅក្នុងកាសែតរបស់គ្រូបង្រៀន (1986-1988) ការបោះពុម្ពមួយចំនួនលេចឡើងដែលឧទ្ទិសដល់ការស្វែងរកវិធីដើម្បីបន្តសាលារៀនឡើងវិញ ដែលចុះហត្ថលេខាដោយគ្រូច្នៃប្រឌិត V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, M.P. Shchetinin និងអ្នកដទៃ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅឯកិច្ចប្រជុំនៅចំពោះមុខសហគមន៍គរុកោសល្យ និងក្នុងសារព័ត៌មានបានបង្កឱ្យមានការរិះគន់ជាសាធារណៈយ៉ាងខ្លាំង ហើយបានសម្គាល់ការលេចឡើងនៃទិសដៅថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀត ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" ។ វាគឺជាគ្រូមួយក្រុមនេះ ដែលបានសាកល្បងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី និងបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ ដែលបានក្លាយជាកាតាលីករសម្រាប់ចលនាគរុកោសល្យសង្គម ដើម្បីស្វែងរកគោលគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។ ការបដិសេធគំនិតថ្មីដោយគរុកោសល្យផ្លូវការគ្រាន់តែជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីចលនាសង្គម និងគរុកោសល្យ សមាគមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងសាលាដើមមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង។ ដើម្បីរៀបចំកំណែទម្រង់ ក្រុមស្រាវជ្រាវឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត និងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទាំងអស់ "សាលា" ដែលដឹកនាំដោយ E.D. Dneprov (ក្រោយមករដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី I 990-1992)

នៅឆ្នាំ 1988 កិច្ចប្រជុំសហជីពទាំងអស់នៃកម្មករអប់រំសាធារណៈត្រូវបានធ្វើឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះសំណើរបស់វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទាំងអស់ "សាលារៀន" ស្តីពីកំណែទម្រង់សាលារៀនបានទទួលការគាំទ្រ។ នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 1989 គណៈកម្មាធិការរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀតសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈបានអនុម័តកម្មវិធីសិក្សាថ្មីរបស់សាលាដែលក្នុងនោះផ្នែកមនុស្សធម៌ត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង (ពី 41 ទៅ 50%) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីគំរូបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំនៅសាលាបានចាប់ផ្តើម។ នៅឆ្នាំ 1989 កន្លែងហាត់ប្រាណនិង lyceums ដំបូងបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសហភាពសូវៀត។

នៅក្នុង BSSR, lyceum ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1990 (lyceum នៅ BSU) ។ បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាឯកទេស ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា ហើយភាគច្រើនជាលក្ខណៈមនុស្សធម៌។ ចាប់ពីសម័យនេះ ប៉ូលនៃស្ថាប័នអប់រំបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ រួមជាមួយនឹងសាលាធំ សាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា កន្លែងហាត់ប្រាណ និងលីស៊ីមបានចាប់ផ្តើមដំណើរការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ជាមួយនឹងការដួលរលំនៃសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ សតវត្សទី XX ដំណើរការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស៊ីជម្រៅកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងចន្លោះអប់រំក្រោយសម័យសូវៀត។ វិស័យអប់រំឯកជនកំពុងអភិវឌ្ឍ។ កម្មវិធីសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យកំពុងដំណើរការឡើងវិញ។ ពួកគេមានធាតុផ្សំបីគឺ សហព័ន្ធ តំបន់ និងសាលារៀន។ សកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិក្នុងវិស័យអប់រំកាន់តែខ្លាំងក្លា ឯកសារ និងច្បាប់កំពុងត្រូវបានអនុម័ត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតថ្មីៗ។ តំបន់សំខាន់មួយនៃគោលនយោបាយសាលាគឺសកម្មភាពរបស់សាលាពិសោធន៍ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគំរូសាលារៀនថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានសាកល្បង ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផ្ទេរបទពិសោធន៍របស់សាលាបរទេសទៅកាន់ដីរុស្ស៊ី (សាលា Waldorf, Jena-plan, ) ផែនការដាល់តុន។ល។)។ ក្នុងពេលថ្មីៗនេះ ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំកាន់តែមានភាពទាក់ទាញឆ្ពោះទៅរកគំរូអប់រំរបស់អាមេរិក ដែលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគំរូមួយ។

កម្មវិធីសិក្សា- នេះគឺជាឯកសារដែលកំណត់សមាសភាពនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា លំដាប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេ និងចំនួនសរុបនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់នេះ។

តើទិន្នន័យអ្វីដែលគួរមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា

ប្រសិនបើយើងមានន័យថា មធ្យមសិក្សាទូទៅ នោះកម្មវិធីសិក្សារបស់វាកំណត់ទិន្នន័យដូចខាងក្រោមៈ 1) បញ្ជីពេញលេញ(បញ្ជី) មុខវិជ្ជាសិក្សាតាមឆ្នាំសិក្សា; 2) ចំនួនម៉ោង (មេរៀន) ដែលបែងចែកសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឆ្នាំសិក្សា និងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងអស់ ឧទាហរណ៍ ជាភាសាកំណើត គណិតវិទ្យា ការអប់រំកាយ។ល។ 3) រយៈពេលនៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាលជំរុំ; 4) រយៈពេលនៃត្រីមាសសិក្សានិងថ្ងៃឈប់សម្រាក។
កម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេស និងឧត្តមសិក្សាកំណត់ចំនួនម៉ោងមិនមែនសម្រាប់មួយសប្តាហ៍ទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឆមាស និងសម្រាប់រយៈពេលសិក្សាទាំងមូល (៤-៦ ឆ្នាំ)។ វាបញ្ជាក់ប្រភេទនៃថ្នាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា៖ ចំនួននៃការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ និងសិក្ខាសាលា។ មុខវិជ្ជាអប់រំដែលយកទៅធ្វើតេស្ត និងប្រឡងក្នុងឆមាសនីមួយៗ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការអនុវត្ត (ឧស្សាហ៍កម្ម បុរាណវត្ថុវិទ្យា គរុកោសល្យ ប្រជាប្រិយ ក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។ល។) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
ដូច្នេះកម្មវិធីសិក្សារៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃឆ្នាំសិក្សា និងកំណត់លំដាប់ទូទៅនៃថ្នាក់។

បន្តិចអំពីបញ្ហាផ្លូវច្បាប់

ជាប្រពៃណីនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាឯកសាររដ្ឋ។ ថ្មីៗនេះ អ្នកនិពន្ធបានចៀសវាងការហៅវាថា ទោះបីជាលក្ខណៈរដ្ឋនៃកម្មវិធីសិក្សានៅតែមានសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋក៏ដោយ។ ចូរយើងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍អ្នកអាន៖ វាត្រូវបានបម្រុងទុកប៉ុន្តែមិនអស់! យើងនឹងនិយាយអំពីរឿងនេះឱ្យបានលម្អិតនៅពេលក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ ឥឡូវនេះមានស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋ (សាធារណៈ ឯកជន។ល។)។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្មវិធីសិក្សានៅទីនោះមិនមានលក្ខណៈរដ្ឋទេ ទោះបីជាពួកគេគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋក៏ដោយ។
រដ្ឋដែលផ្តល់ការអប់រំជាកំហិតដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ និងយុវជននៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន (នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី - មូលដ្ឋាន) និងការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ក៏កំណត់ស្តង់ដារអប់រំនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ និងនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ (បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងខ្ពស់ជាងនេះ)។ ដូច្នេះ កម្មវិធីសិក្សាជាឯកសាររដ្ឋបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀនដោយឯកទេស; តើចំនួនប៉ុន្មាននឹងត្រូវការសម្រាប់សាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន អ្នកជំនាញភាសា និងគណិតវិទូ ប្រវត្តិវិទូ និងអ្នកភូមិសាស្ត្រ។ល។ នៅក្នុងវេន សំណួរទីពីរដែលកើតឡើងពីស្ថានភាពនេះគឺការគណនាតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើមាត្រដ្ឋាននៃស្រុក តំបន់ និងសូម្បីតែសាធារណរដ្ឋផងដែរ។ ភារកិច្ចកើតឡើងពីការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៃឯកទេសជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យ និងសាលាគរុកោសល្យ។ កម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យនៅសាធារណរដ្ឋត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។
ពាក់ព័ន្ធនឹងការកែទម្រង់អនុវិទ្យាល័យ កម្មវិធីសិក្សាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មិនមានស្ថិរភាពក្នុងន័យថា មុខវិជ្ជាសិក្សា និងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកឱ្យពួកគេត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពស្ទើរតែរៀងរាល់ឆ្នាំ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 1998/99 កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅប្រទេសបេឡារុស្ស លើសពីនេះទៅទៀត ត្រូវបានគេយកមកពិចារណាថា អតីតថ្នាក់ទី 1 បានក្លាយជាការត្រៀមរៀបចំ។ សប្តាហ៍សិក្សា 5 ថ្ងៃកំពុងត្រូវបានណែនាំ។

កម្មវិធីសិក្សានៅប្រទេសបេឡារុស្ស

យើងនឹងប្រាប់អ្នកឱ្យកាន់តែលម្អិតអំពីអ្វីដែលធម្មតាសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យនៅប្រទេសបេឡារុស្សក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1998/99 ដែលលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីសិក្សាមិនមែនជាបណ្តោះអាសន្នទេ ហើយនឹងត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។
កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។ នេះសង្កត់ធ្ងន់ថាមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅ។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយកម្រិតនៃការអប់រំ: ក) សម្រាប់ថ្នាក់ត្រៀមនិងថ្នាក់ទីមួយ; ខ) សម្រាប់ II-IV; គ) សម្រាប់ V-IX និង d) សម្រាប់ថ្នាក់ X-XI ។ នៅពេលអនាគត ជាក់ស្តែង កម្មវិធីសិក្សានៃថ្នាក់ត្រៀមនឹងក្លាយទៅជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។
បន្ថែមពីលើគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅធម្មតា មានគ្រឹះស្ថានអប់រំដែលមានឋានៈជាសាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន៖ ភាសាបរទេស គណិតវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត ឬក្នុងកម្រិតឯកទេស។ សាលាមហោស្រពត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាជំនាញផ្នែកតន្ត្រី និងក្បាច់រាំផងដែរ។ ពួកគេមានកម្មវិធីសិក្សាខុសគ្នា។
កម្មវិធីសិក្សាក៏គិតគូរដល់ភាសានៃការបង្រៀនផងដែរ៖ បេឡារុស្ស រុស្ស៊ី ឬភាសាផ្សេងទៀតជាភាសាកំណើត។ នៅប្រទេសបេឡារុស្សនេះ ជាឧទាហរណ៍ ប៉ូឡូញ លីទុយអានី អ៊ុយក្រែន តាតា ជ្វីហ្វ។ សំណុំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានៅក្នុងពួកគេគឺដូចគ្នាជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភាសាបេឡារុស្សនិងរុស្ស៊ីត្រូវបានសិក្សាចាំបាច់ជាភាសារដ្ឋ។ តាមច្បាប់ ភាសានៃការណែនាំនឹងតែងតែត្រូវយកមកពិចារណានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃសាលាមធ្យមសិក្សាគ្រប់ប្រភេទ។
ចូរយើងត្រលប់ទៅកម្មវិធីសិក្សាអនុវិទ្យាល័យវិញ។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការផ្តោតអារម្មណ៍ទូទៅរបស់វានឹងកាន់តែច្បាស់ ប្រសិនបើយើងយោងទៅលើសំណុំ (បញ្ជី) នៃមុខវិជ្ជាអប់រំសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ និងចំនួនម៉ោងដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់ ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់ជាមុនសិន។ ដូច្នេះ នៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ឬ I និងនៅក្នុងថ្នាក់ H-IV មាន 8 ក្នុងចំណោមពួកគេ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី V-IX មាន 22; នៅក្នុងថ្នាក់ទី X-XI - 19 ។ គួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺជាលក្ខណៈពហុមុខវិជ្ជានៃសមាសភាគមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាការបន្តនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាពីថ្នាក់បឋមសិក្សាដល់ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់។
កម្មវិធីសិក្សាក៏មានធាតុផ្សំរបស់សាលាផងដែរ។ នេះមានន័យថាមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន ត្រូវបានកំណត់ និងចែកចាយដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ឬវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា។ សម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានៃសមាសភាគមូលដ្ឋាន 5-6 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានផ្តល់ជូន (អាស្រ័យលើថ្នាក់) ។ សមាសធាតុសាលាធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់មុខវិជ្ជាអប់រំបន្ថែមដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស ភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានជំនាញសមស្រប និងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់សាលា។
កម្មវិធីសិក្សាក៏កំណត់បន្ទុកបង្រៀនអតិបរមាក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់សិស្សម្នាក់ផងដែរ។ លើសពីនេះទៅទៀត ថ្នាក់កាន់តែចាស់ បន្ទុកកាន់តែធំ។ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី V - 33 ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ទី IX - 38 ។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់ក្រុមបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាចាប់ពីថ្នាក់ទី V ដល់ទី IX ត្រូវបានកំណត់។ ម៉ោងសរុបប្រចាំសប្តាហ៍នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះគឺ 170.5 ម៉ោង។ ក្នុងចំណោមនោះ បេឡារុស្ស ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី - ៥១ ម៉ោង ភាសាបរទេស - ១២ ម៉ោង គណិតវិទ្យា - ២៤.៥ ម៉ោង អប់រំកាយ - ១៥ ម៉ោង។
ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការសិក្សាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ចំណាយពេលភាគច្រើនរបស់សិស្ស ដោយគណិតវិទ្យាស្ថិតនៅលំដាប់ទីពីរ។
កម្មវិធីសិក្សារួមមានវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង "សកលលោក" (ពិភពលោក - "Susvet") វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិត ("មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិត"); ទាំងនេះគឺជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលថ្មីៗ។ ការបណ្តុះបណ្តាលការងារត្រូវបានផ្តល់ជូនរយៈពេល 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងការអនុវត្តការងាររយៈពេល 5 ទៅ 8 ថ្ងៃ ការងារ 3-4 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ។

ការប្រៀបធៀបផែនការរវាងរុស្ស៊ី និងបេឡារុស្ស

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការមើលថាតើកម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យនៅប្រទេសបេឡារុស្សនិងរុស្ស៊ីមើលទៅដូចអ្វី។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប យើងបានយកតែថ្នាក់ទី V-IX ជាដំបូងដោយសារតែភាពលំបាកនៃកម្មវិធីសិក្សាទាំងមូលសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យពេញលេញ។ ទីពីរ ទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបេឡារុស្ស ការអប់រំជាកំហិតបច្ចុប្បន្នបញ្ចប់ដោយថ្នាក់ទីប្រាំបួន។ កម្រិតនៃការអប់រំនេះនៅក្នុងប្រទេសបេឡារុស្សត្រូវបានគេហៅថាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី - មូលដ្ឋាន។ ខាងលើវាត្រូវបានសាងសង់ថ្នាក់ X-XI នៃអនុវិទ្យាល័យពេញលេញ ដោយផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវកម្រិតនៃការអប់រំគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យ និងផ្តល់សិទ្ធិនេះ។ ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យពីកម្មវិធីសិក្សាទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ទាំងភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងពួកគេ។
1. ចំនួនសរុបនៃបន្ទុកការងារប្រចាំសប្តាហ៍សម្រាប់សិស្សសាលានៅប្រទេសបេឡារុស្សគឺធំជាងនៅប្រទេសរុស្ស៊ីដោយជាមធ្យម 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ ម្យ៉ាង​វិញ​ទៀត សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំ​ដល់​ទី​ប្រាំបួន​របស់​បេឡារុស្ស​សិក្សា​មេរៀន​មួយ​ទៀត​ស្ទើរ​រាល់​ថ្ងៃ (លើក​លែង​តែ​មេរៀន​មួយ)។ នេះគឺដោយសារតែការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៃភាសារដ្ឋចំនួនពីរ និងអក្សរសិល្ប៍ ក៏ដូចជាការបន្ថែមម៉ោងនៃការអប់រំកាយ។
2. នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទាំងបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជាសិក្សាជាកំហិត (សមាសធាតុមូលដ្ឋាន) មានមុខវិជ្ជាសម្រាប់សិស្សជ្រើសរើស។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី មុខវិជ្ជាទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលហៅថាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស នៅពេលដែលចេញពីការផ្តល់ជូនជាច្រើន សិស្សត្រូវជ្រើសរើសអប្បបរមា ឧទាហរណ៍ 2 ក្នុងចំណោម 6 ។ វាក៏មានមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសផងដែរ។ ពួកគេមិនត្រូវបានទាមទារទេប៉ុន្តែសម្រាប់តែអ្នកដែលប្រាថ្នា។ វគ្គសិក្សាមាតិកាជ្រើសរើសគ្របដណ្តប់ទាំងជំពូកបន្ថែមនៃប្រធានបទសំខាន់ ឬកំណែបន្ថែមនៃប្រធានបទជាកាតព្វកិច្ចមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ អំពីប្រវត្តិនៃសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ ឬវគ្គសិក្សាពិសេស ដែលមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃផែនការ។
មុខវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សខ្លួនឯងនិងភាពអាចរកបាននៃអ្នកឯកទេស។ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូសាលា និងអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញមកពីខាងក្រៅ៖ បុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យ សាលាបច្ចេកទេស ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងរចនា និងសហគ្រាសផលិត។
នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ យើងកត់សំគាល់ថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ រួមទាំងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ការជ្រើសរើសតែងតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទម្រង់នៃថ្នាក់។ ប៉ុន្តែនេះគឺខុសច្បាប់។ "Elective" មិនមែនមានន័យថាជាថ្នាក់ចាំបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែជាឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាសម្រាប់ជំនាញបន្ថែម។ ថ្នាក់ជ្រើសរើសធ្វើឡើងនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: មេរៀន សិក្ខាសាលា ក្លិប ។ល។ ចំនួនម៉ោងសម្រាប់ការបោះឆ្នោតត្រូវបានកំណត់ដោយបន្ទុកការងារអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានរបស់សិស្សក្នុងមួយសប្តាហ៍។
នៅប្រទេសបេឡារុស្ស ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ កម្មវិធីសិក្សាមានធាតុផ្សំនៃសាលា។ មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ឬវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា។ មិនមានលក្ខខណ្ឌជ្រើសរើសចាំបាច់ទេ។ នេះអាចជាចំនួនមេរៀនកើនឡើងនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃសមាសភាគមូលដ្ឋាន ឬអាចមានមុខវិជ្ជាសិក្សាឯករាជ្យដែលគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាតិ និងមូលដ្ឋាន (តំបន់)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីសិក្សារបស់រុស្ស៊ីក៏ផ្តល់សម្រាប់សមាសភាពថ្នាក់ជាតិក្នុងតំបន់ក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើនផងដែរ។ ពួកវាមិនអាចប្រើបានតែក្នុងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា តារាសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ។ ហើយជាពិសេសច្រើនលើភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។
3. កម្មវិធីសិក្សានៃប្រទេសទាំងពីរចាប់ផ្តើមលះបង់ពេលវេលាកាន់តែច្រើនទៅលើមុខវិជ្ជាមនុស្សសាស្ត្រ។ នេះកាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងប្រទេសបេឡារុស្ស។ ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ សិស្សសាលាបេឡារុស្សសិក្សាពីប្រវត្តិសាស្ត្របេឡារុស្ស ប្រវត្តិទូទៅ មុខវិជ្ជា "មនុស្ស និងសង្គម" "សកលលោក" "វប្បធម៌សិល្បៈទូទៅ" ។ សរុប 21 ម៉ោងក្នុងចំណោម 170.5 ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់នេះក្នុងមួយសប្តាហ៍ពីថ្នាក់ទី V ដល់ IX ។ កម្មវិធីសិក្សារបស់រុស្ស៊ីបែងចែក 15 ម៉ោងសម្រាប់ការនេះ។
4. ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិល្បៈត្រូវឈប់ពីព្រលឹម៖ តន្ត្រី វិចិត្រសិល្បៈ - នៅថ្នាក់ទី 7-8 នៅពេលដែលសិស្សសាលាទើបតែចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើតន្ត្រី និងគំនូរ (ឌីស្កូ ក្រុមតន្ត្រីស្ម័គ្រចិត្តជាច្រើន រចនាប័ទ្មសម្លៀកបំពាក់។ល។)។ នៅ​ពេល​អនាគត នៅ​ពេល​កែប្រែ​កម្មវិធី​សិក្សា គម្លាត​នេះ​នឹង​ត្រូវ​បាន​បំពេញ​ដោយ​សង្ឃឹម។
5. នៅក្នុងសាលារៀននៅប្រទេសបេឡារុស្ស ការអប់រំកាយត្រូវបានបង្រៀនក្នុងថ្នាក់នីមួយៗរយៈពេល 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី - 2. នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃកម្មវិធីសិក្សាបេឡារុស្សបើប្រៀបធៀបទៅនឹងភាសារុស្សី។ របៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តគឺជាបញ្ហាមួយទៀត។
6. កម្មវិធីសិក្សាបេឡារុស្ស ផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារនៅចុងឆ្នាំសិក្សា 5 ថ្ងៃសម្រាប់រយៈពេល 3-4 ម៉ោង។ វាមិនមាននៅក្នុងកំណែរុស្ស៊ីទេ។
7. តាមគំនិតរបស់យើង កម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យនៅប្រទេសបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ីច្បាស់ជាខ្វះមុខវិជ្ជាសិក្សាដូចជាចិត្តវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។ មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងសីលធម៌ និងខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងការតំរង់ទិសតម្លៃ មិនអាចស្រមៃបានដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីចិត្តវិទ្យាឡើយ។ កុំព្យូទ័រខ្នាតធំក្នុងវិស័យអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ ការគ្រប់គ្រងផលិតកម្ម ពាណិជ្ជកម្ម ក៏ដូចជាការផ្តល់ព័ត៌មានក្នុងវិស័យដូចគ្នានៃជីវិតសង្គមនឹងទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើសិស្សបញ្ចប់វិទ្យាល័យ ធ្វើជាម្ចាស់ផ្លូវការ និងគណិតវិទ្យា ហើយបន្ទាប់មកតក្កវិជ្ជាគ្រាមភាសា។ ដូច្នេះគួររំពឹងថានៅអនុវិទ្យាល័យ មុខវិជ្ជា "ចិត្តវិទ្យា" និង "តក្កវិជ្ជា" នឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាជាកំហិត។
8. តាមគំនិតរបស់យើង កម្មវិធីសិក្សារបស់បេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ីនៅក្នុងសំណុំមុខវិជ្ជាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសនោះទេ ពួកគេទាំងពីរមិនមានមុខវិជ្ជាសេដ្ឋកិច្ចទេ។ ការខ្សោះជីវជាតិសកលនៃបរិស្ថានវិទ្យាសង្គម និងការអប់រំនៃវប្បធម៌បរិស្ថានក្នុងចំណោមសិស្ស ត្រូវបានគេយកមកពិចារណាយ៉ាងលំបាក។ អាចនិយាយដូចគ្នាអំពីអក្ខរកម្មច្បាប់ និងការអប់រំវប្បធម៌ច្បាប់ក្នុងចំណោមសិស្ស។ វាអាចត្រូវបានជំទាស់ថា នេះសន្មតថាជាគោលការណ៍នៃការបង្រៀនគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ មិនចាំបាច់បោះបង់ចោលគោលការណ៍បែបនេះទេ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ មុខវិជ្ជាអប់រំពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់នៅកម្រិតនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន ហើយមិនត្រឹមតែជាជម្រើសសម្រាប់វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលជ្រើសរើស និងជម្រើសប៉ុណ្ណោះទេ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាអាចប្រែទៅជាដូចនេះ វាបានកើតឡើងរួចហើយជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលពហុបច្ចេកទេស៖ គោលការណ៍គឺនៅទីនោះ ប៉ុន្តែមិនមានពហុបច្ចេកទេសទេ។
នេះគឺជាការវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនអំពីកម្មវិធីសិក្សា។ យើងនិយាយម្តងទៀត៖ យើងបានប៉ះតែលើកម្មវិធីសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យធំៗប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនបាននិយាយអ្វីទាំងអស់អំពីផែនការរបស់សាលា ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

កម្មវិធីសិក្សា

កម្មវិធីសិក្សាកំណត់សំណុំ (បញ្ជី) មុខវិជ្ជានៃប្រភេទជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ ហើយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអប់រំតាមថ្នាក់។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាទិសដៅទូទៅ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការបង្កើតខ្លឹមសារទូទៅ។ វាចាំបាច់ត្រូវបំពេញដោយសម្ភារៈជាក់លាក់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងផែនការសម្រាប់ប្រទេសបេឡារុស្សនៅក្នុងថ្នាក់ទី V-IX មានតែសមាសភាគមូលដ្ឋានមាន 22 មុខវិជ្ជា ហើយ 5-6 ផ្សេងទៀតគឺជាធាតុផ្សំរបស់សាលា នោះថ្នាក់នីមួយៗគួរតែមានកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើន! ច្រើនបន្តិច... កម្មវិធីសិក្សា (ពីកម្មវិធីភាសាក្រិច - សេចក្តីប្រកាស លំដាប់ វេជ្ជបញ្ជា) គឺជាឯកសារដែលរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីខ្លឹមសារដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សទទួលបាន។ សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ: បែងចែកជាផ្នែក, ប្រធានបទ; ឋានានុក្រម (ថ្នាក់ក្រោម) និងលំដាប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ នេះមានន័យថានេះក៏ជាឯកសាររបស់រដ្ឋផងដែរ។ ការអនុវត្តរបស់ខ្លួនដោយស្ថាប័នអប់រំក្លាយជាតម្រូវការចាំបាច់របស់អាជ្ញាធរពាក់ព័ន្ធ និងរដ្ឋបាលសាលា។ ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វា សិស្សត្រូវបានបញ្ជាក់ ផ្ទេរទៅថ្នាក់បន្ទាប់ និងត្រូវបានដោះលែងពីសាលារៀន។ នៅក្នុងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ និងសាលាបច្ចេកទេស ចំណេះដឹងរបស់បេក្ខជនក៏ត្រូវបានសាកល្បងផងដែរ ទាក់ទងនឹងកម្មវិធី៖ តើពួកគេស្ទាត់ជំនាញកម្រិតណា។
រចនាសម្ព័ន្ធប្រពៃណីនៃកម្មវិធីមានដូចខាងក្រោម។ កំណត់សម្គាល់ពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមដំបូង។ វាបង្កើតគោលបំណង និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនសិស្សអំពីមុខវិជ្ជានេះ លក្ខណៈរបស់វា និងគោលការណ៍នៃការសាងសង់វគ្គសិក្សា និងមុខវិជ្ជា។ បន្ទាប់មក តាមផ្នែក និងប្រធានបទ គោលគំនិត គោលការណ៍សំខាន់ៗ ច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា អង្គហេតុជាមូលដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានដែលសិស្សត្រូវរៀនត្រូវបានណែនាំ។ ដោយសារកម្មវិធីសិក្សាមានមុខវិជ្ជាជាច្រើន ដែលវគ្គនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាលើសពីមួយឆ្នាំ កម្មវិធីនេះពិតជាបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជានៅក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជា និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ថែមពីលើសម្ភារៈទ្រឹស្តី កម្មវិធីនេះបង្កើតអប្បបរមានៃការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្ត និងការធ្វើតេស្ត។ កម្មវិធីមួយចំនួនក៏បង្ហាញពីការបែងចែកម៉ោងប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែក និងប្រធានបទនីមួយៗផងដែរ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្គាល់ក៏ត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពអ្វីដែលសមនឹងទទួលបានពិន្ទុដែលត្រូវគ្នា។ ស្តង់ដារនេះណែនាំគ្រូឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃឯកសណ្ឋាននៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ និងសាលាផ្សេងៗគ្នា។
កម្មវិធីនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ត្រីមាស ក៏ដូចជាក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធ (ប្លុក) នៃមេរៀន និងថ្នាក់រៀនធម្មតា។ វាគឺជាកម្មវិធីដែលកំណត់ប្រព័ន្ធនៃមាតិកាអប់រំ និងចំនួនអប្បបរមានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ជាប្រពៃណី មានគោលការណ៍ពីរសម្រាប់ការសាងសង់កម្មវិធី៖ លីនេអ៊ែរ និងផ្ចិត។ នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងលក្ខណៈលីនេអ៊ែរ ដោយមិនត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន (វាត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សបានដឹងពីអ្វីដែលពួកគេបានគ្របដណ្តប់រួចហើយ) ប្រធានបទបន្ទាប់ពីប្រធានបទត្រូវបានរៀបចំ។ ជាពិសេស នេះអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាដូចជា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ ជាញឹកញាប់ - គណិតវិទ្យា។ ជាមួយនឹងការរៀបចំលីនេអ៊ែរនៃសម្ភារៈ ការសិក្សារបស់វាដំណើរការលឿនជាងការផ្តោតអារម្មណ៍មួយ។ ប៉ុន្តែការលំបាកនៅទីនេះគឺ៖ ប្រសិនបើសិស្សមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទទេ នោះការឈានទៅមុខបន្ថែមទៀតនឹងមិនអាចទៅរួចទេ ពីព្រោះអ្វីៗដែលនៅខាងក្រោមគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើប្រធានបទមុន ហើយបន្តពីវា។
ជាមួយនឹងការរៀបចំដោយផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ខ្លឹមសារដូចគ្នាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតតាមពេលវេលា ដោយត្រលប់ទៅសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ នៅដំណាក់កាលថ្មី ខ្លឹមសារពង្រីក និងស៊ីជម្រៅ។ សូមលើកឧទាហរណ៍អំពីប្រធានបទអក្សរសាស្ត្រអំពី A.S. Pushkin ។ កំណាព្យរបស់គាត់ត្រូវបានអាន (អាន, ទន្ទេញចាំ) ដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ លើប្រធានបទ A.S. Pushkin ត្រឡប់មកវិញនៅវិទ្យាល័យនិងមធ្យមសិក្សា។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បរិមាណនៃចំណេះដឹង និងជម្រៅនៃការវិភាគផ្នែកសោភ័ណភាព អក្សរសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការងាររបស់កវីកំពុងតែកើនឡើងរាល់ពេល។
គោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំនៃការបង្កើតកម្មវិធីមានផ្នែកវិជ្ជមានដែលសម្ភារៈត្រូវបានស្រូបយកបានប្រសើរជាងមុន និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំបានយូរ ដោយសារពាក្យដដែលៗការពារការភ្លេច។ គុណវិបត្តិនៃគោលការណ៍នេះ៖ សិស្សគិតថាពួកគេស្គាល់សម្ភារៈនេះរួចហើយ ដូច្នេះហើយមនុស្សជាច្រើនមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពថ្មីថ្មោងនោះទេ។ នៅពេលដែលកម្មវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្តោតសំខាន់ ល្បឿននៃការសិក្សាពេញលេញនឹងថយចុះ។
អ្នកចងក្រងកម្មវិធីមិនអាចបោះបង់ចោលគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំនៃការសាងសង់របស់វាបានទេ ជាពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនច្រើនដល់សិស្សសាលាវ័យក្មេងតាមបន្ទាត់ត្រង់ ពួកគេត្រូវតែនិយាយឡើងវិញដោយជៀសមិនរួច ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារថ្មីនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន។
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងវគ្គសិក្សាស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាឯកជន។ យើងបានបង្ហាញបទប្បញ្ញត្តិទូទៅបំផុត។
បន្ទាប់មកកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតទៅជាសៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សាគឺជាសៀវភៅសម្រាប់សិស្ស (និងសិស្ស) ដែលបង្ហាញពីសម្ភារៈជាប្រព័ន្ធដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារលម្អិតនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ វាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅកម្រិតទំនើបដល់កម្រិតដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងជំពូក កថាខណ្ឌ និងប្រធានបទ។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ រូបគំនូរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ គំនូរ គំនូរ ផែនទី ដ្យាក្រាម ផែនការ ក្រាហ្វ តារាង។ បន្ថែមពីលើសម្ភារៈផ្តល់ព័ត៌មាន សៀវភៅសិក្សាមានសំណួរ និងកិច្ចការដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ និងរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ ជួនកាលអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
អ្នកអាន ការប្រមូលផ្ដុំនៃបញ្ហា លំហាត់ លំហាត់ប្រាណ ភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្រ្ត កាយវិភាគសាស្ត្ររបស់មនុស្ស វចនានុក្រម និងសៀវភៅយោងបម្រើគោលបំណងអប់រំ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បន្ថែមពីលើសៀវភៅសិក្សា ភាពយន្តអប់រំ ភាពយន្ត និងវីដេអូ ត្រូវបានផលិតឡើងដើម្បីជួយសិស្ស ដែលអាចប្រើប្រាស់បានទាំងក្នុងថ្នាក់ និងនៅផ្ទះ។ ពួកគេបំពេញបន្ថែមយ៉ាងសំខាន់នូវសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ធ្វើឱ្យខ្លឹមសាររបស់វាមើលឃើញ ថាមវន្ត និងប្រមូលផ្តុំ។

នៅខែឧសភាឆ្នាំ 1959 វេជ្ជបណ្ឌិតឆ្នាំ C.R.S. Manders បានរៀបចំរបាយការណ៍សម្រាប់គណៈកម្មាធិការវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អង្គការណាតូលើប្រធានបទ "ការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងទុនបម្រុងបុគ្គលិកនៅក្នុងសហភាពសូវៀត"។ យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយវា។

ឯកសារណាតូដោយគ្មានថ្នាក់សម្ងាត់
AC/ 137-D/ 40

គណៈកម្មការវិទ្យាសាស្ត្រ

កំណត់សម្គាល់ពីលេខាធិការ

សមាជិកនៃគណៈកម្មាធិការត្រូវបានរំលឹកថា នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃទី 22 និង 23 ខែមេសា ឆ្នាំ 1959 ពួកគេបានឮរបាយការណ៍មួយរបស់ Dr. C. R. S. Manders លើប្រធានបទខាងលើ។ សំណើមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបោះពុម្ពអត្ថបទនៃរបាយការណ៍នេះដាច់ដោយឡែកពីកំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ លោកបណ្ឌិត Manders បានផ្តល់នូវអត្ថបទនៃរបាយការណ៍ដោយសប្បុរស រួមជាមួយនឹងក្រាហ្វ និងតារាងដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលត្រូវបានភ្ជាប់មកទីនេះសម្រាប់ការពិចារណា និងការប្រើប្រាស់របស់គណៈកម្មាធិការ។
(ចុះហត្ថលេខា) H. WEST-BURHAM
វិមាន Chaillot,
ទីក្រុងប៉ារីស ទី១៦។

ការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងបុគ្គលិកបម្រុងនៅក្នុងសហភាពសូវៀត

I. សេចក្តីផ្តើម។
II. កត្តាមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការអប់រំនៅក្រោមរបបសូវៀត។
III. ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរ។
IV. ទុនបំរុងបុគ្គលិកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃសហភាពសូវៀតនិងអត្រាផលិតកម្ម។
V. ភាពលំបាក និងគុណវិបត្តិ។
VI. វិន័យនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះការការពារ។
VII. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
VIII. កម្មវិធី។

I. ការណែនាំ

1. នៅពេលដែលសហភាពសូវៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងកាលពីជាង 40 ឆ្នាំមុន រដ្ឋត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកដ៏ធំសម្បើម។ ការប្រមូលផលនៃភាគខាងត្បូងសូវៀតត្រូវបានបំផ្លាញដោយគ្រោះកាចនៃកណ្តូបដែលបណ្តាលឱ្យមានការខ្វះខាតអាហារនិងសីលធម៌ទាប។ ការការពារមិនត្រូវបានលើកកម្ពស់ដោយអ្វីក្រៅពីការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃលក្ខខណ្ឌដែនដី និងអាកាសធាតុ។ រដ្ឋនេះយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យអប់រំ និងផ្នែកសង្គមផ្សេងទៀត អនក្ខរកម្មបានរីករាលដាល ហើយជិត 10 ឆ្នាំក្រោយមក ទស្សនាវដ្តី និងការបោះពុម្ពរបស់សូវៀតនៅតែរាយការណ៍កម្រិតអក្ខរកម្មដដែល។ កាលពី 40 ឆ្នាំមុន មានកង្វះខាតបុគ្គលិកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលដោយអស់សង្ឃឹម ដើម្បីដឹកនាំប្រជាជនសូវៀតចេញពីស្ថានភាពដ៏លំបាកមួយ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ សហភាពសូវៀតកំពុងប្រជែងនឹងសិទ្ធិរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងការត្រួតត្រាពិភពលោក។ នេះគឺជាសមិទ្ធិផលដែលមិនស្មើគ្នាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រទំនើប។

II. កត្តាមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការអប់រំនៅក្រោមរបបសូវៀត

2. ធម្មជាតិ បន្ទាត់ទាំងមូលកត្តាបានរួមចំណែកដល់ការរីកចម្រើនរបស់សូវៀតក្នុងរយៈពេលសែសិបឆ្នាំកន្លងមក ហើយអ្វីដែលបានរៀបរាប់នៅទីនេះតំណាងឱ្យតែផ្នែកតូចមួយនៃអ្វីដែលសំខាន់ប៉ុណ្ណោះ។ ទោះបីជាឯកសារនេះត្រូវបានសរសេរទាក់ទងនឹងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក៏ដោយ ភាគច្រើននៃអ្វីដែលត្រូវបាននិយាយអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវិស័យផ្សេងទៀតនៃការគិតរបស់មនុស្ស។ ការអនុវត្តរបស់សូវៀតមានភាពខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើនពីប្រទេសលោកខាងលិច ហើយការងារនេះយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។

(i) អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស

តាំងពីដើមដំបូងមក មេដឹកនាំសូវៀតយល់យ៉ាងច្បាស់ថា វិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតសម្រេចបានគោលដៅយោធា និងសេដ្ឋកិច្ចនៃកុម្មុយនិស្ត។ វិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់អស់រយៈពេលជាងសែសិបឆ្នាំត្រូវបានតំណាងយ៉ាងល្អនៅក្នុងការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃមេដឹកនាំសូវៀតបច្ចុប្បន្ន។ ប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតដោយគុណធម៌នៃមុខតំណែងរបស់គាត់គឺជាសមាជិកនៃគណៈប្រធានដែលអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងការិយាល័យនាយករដ្ឋមន្រ្តីនៃចក្រភពអង់គ្លេសឬការិយាល័យរបស់ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃប្រទេសបារាំង។ សមាជិក 39 នាក់ក្នុងចំណោម 67 នៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលនេះបានទទួលការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ លើសពីនេះ អនុប្រធានទី១ និងអនុប្រធានទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រី ៩រូប ក្នុងចំណោម១៣រូប បានទទួលការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ គម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៅសហភាពសូវៀត មានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការទទួលយកនៅកម្រិតរដ្ឋបាលខ្ពស់បំផុតជាងនៅប្រទេសលោកខាងលិច។

(ii) ការគ្រប់គ្រង និងផែនការកណ្តាល

កត្តាទាំងនេះផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសម្រេចបាន។ ប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ វាអាចទៅរួចដើម្បីបង្កើតស្តង់ដារអប់រំតែមួយសម្រាប់ប្រទេសទាំងមូល សម្រួលប្រព័ន្ធអប់រំ និងលុបបំបាត់មូលហេតុភាគច្រើននៃភាពច្របូកច្របល់នៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិច ដែលប្រព័ន្ធនេះបានបែកបាក់គ្នា។ ប្រសិនបើផែនការ និងផលិតកម្មត្រូវបានសម្របសម្រួល នោះគ្មានភាពអត់ការងារធ្វើទេ ហើយការងារទាំងអស់ដែលរដ្ឋត្រូវការត្រូវបានបំពេញដោយមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមរម្យ។ IN ប្រព័ន្ធកណ្តាលជាការពិតណាស់ វាអាចទៅរួចដែលថាត្រូវ ឬខុសយ៉ាងអស្ចារ្យ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសូវៀតគឺនេះ៖ ក្រសួងនានាបានព្យាករណ៍ពីតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់សម្ភារៈ និងធនធានមនុស្សដោយ 5 (ឥឡូវនេះ 7) - ផែនការរដូវក្តៅអនុលោមតាមការណែនាំទូទៅរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំគណបក្ស។ តម្រូវការដែលដាក់ចេញដោយក្រសួងដែលផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ត្រូវបានប្រៀបធៀបហើយគណៈកម្មាធិការផែនការរដ្ឋបង្កើតផែនការ។ ផ្នែកខ្លះនៃផែនការទាក់ទងនឹងបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសត្រូវបានអនុម័តដោយបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ។

(iii) បុគ្គលិកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលថ្មីនៅក្នុងការចោលរបស់រដ្ឋ

ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាដែលសិក្សាលើសពីកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហភាពសូវៀតទទួលបានមូលនិធិពីរដ្ឋាភិបាល។ រដ្ឋតម្រូវឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសខ្ពស់ ឬមធ្យមសិក្សា ធ្វើការរយៈពេលបីឆ្នាំតាមការចាត់តាំង បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ក្នុង​ចំណោម​យុវជន​ដែល​មិន​មាន​បន្ទុក​ជាមួយ​កាតព្វកិច្ច​ផ្សេង​ទៀត ប្រហែល 750 ពាន់​នាក់​បាន​ទទួល​ការ​អប់រំ​កម្រិត​ឧត្តម​សិក្សា និង 1.2 លាន​នាក់​បាន​ទទួល​ការអប់រំ​ឯកទេស​មធ្យមសិក្សា។ ទុនបំរុងបុគ្គលិកទាំងនេះអាចភ្ជាប់បានគ្រប់ពេលដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអាទិភាពរបស់រដ្ឋ ដូចជាផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យ ការបង្រៀន និងផ្សេងៗទៀត។ អ្នកឯកទេសចំនួន 2 លាននាក់នេះមិនមែនជាបុគ្គលិកដែលមានប្រាក់ខែទាបទេ ពួកគេទទួលបានប្រាក់ខែសមរម្យ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រូវបានតម្រូវឱ្យបម្រើក្នុងជួរកងទ័ពនោះទេ។

(iv) វិញ្ញាសា "តូច"

សហភាពសូវៀតគឺជារដ្ឋដ៏ធំមួយដូច្នេះវាមានសមត្ថភាពរៀបចំក្រុមពេញលក្ខណៈដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជាការបង្កើតនិងការរចនានៃ gyroscopes និង boilers ចំហាយទឹក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បណ្តាប្រទេសលោកខាងលិចអាចផ្តល់ជូនតែវគ្គសិក្សាដែលមិនមានគុណភាពបំផុត ដោយសារចំនួនសិស្ស និងគ្រូមានតិច។

(v) សិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីធនធានលោកខាងលិច

ការបោះពុម្ពរបស់លោកខាងលិចជាធម្មតាមាននៅក្នុងការបកប្រែពីស្ថាប័នធំៗរបស់សូវៀតមិនយូរជាង 2 ខែបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពដើម។ វិទ្យាស្ថានសិក្សាសម្រាប់ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រមានសេវាកម្មអរូបីដែលល្អបំផុត និងទូលំទូលាយបំផុតនៅក្នុងពិភពលោក។ ប្រសិនបើកាលៈទេសៈទាមទារនោះ សូវៀតមានឆន្ទៈក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានតាមរយៈចារកម្ម។

(vi) ត្រឡប់ទៅប្រព័ន្ធអប់រំវិញ។

ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ បុគ្គលិកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើនបានត្រលប់ទៅប្រព័ន្ធអប់រំវិញ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកាន់តែច្រើន។ ការ​បង្រៀន​គឺ​ជា​មុខរបរ​ដែល​ទទួល​បាន​ប្រាក់​ខែ​ល្អ និង​មាន​កិត្យានុភាព។ ការកើនឡើងប្រចាំឆ្នាំសុទ្ធនៃបុគ្គលិកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលគឺ 7% នៅសហភាពសូវៀត (សម្រាប់ការប្រៀបធៀបនៅសហរដ្ឋអាមេរិក 3.5% នៅចក្រភពអង់គ្លេស 2.5 - 3%) ។

(vi) ការសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ យ៉ាងហោចណាស់កម្មវិធីអប់រំទាំងអស់ដែលផ្តល់ជូននៅក្នុងសហភាពសូវៀតបានសង្កត់ធ្ងន់លើការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាបច្ចេកទេសចំនួន 200 នីមួយៗដែលដំណើរការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា 10% នៃពេលវេលាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់គណិតវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ និងចំនួនដូចគ្នាទៅនឹងរូបវិទ្យា។ បុគ្គលិកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនធំ និងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងរហ័សមិនបានសម្រេចតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងលើសលប់នោះទេ។

(viii) ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូគឺជាអាទិភាពកំពូល

ជាមួយនឹងដំណាក់កាលថ្មីនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលត្រូវគ្នានឹងចាប់ផ្តើម។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1955 សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូបានបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនសរសេរកម្មវិធី (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

(ix) ការផ្សព្វផ្សាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

នៅភាគខាងលិច ការឃោសនា និងការភូតភររបស់សូវៀតត្រូវបានចាត់ទុកថាមានន័យដូចគ្នា។ ការ​ឃោសនា​រក្សា​គោលដៅ​ជាតិ​ដោយ​ជោគជ័យ​នៅ​ក្នុង​ទិដ្ឋភាព​របស់​ប្រជាជន​សូវៀត ដែល​ទទួល​បាន​ការ​រំភើប​រីករាយ ខណៈ​ដែល​គោលដៅ​ទាំងនេះ​ត្រូវ​បាន​សម្រេច។ នៅសហភាពសូវៀតមានមុខតំណែងដែលត្រូវបានទទួលយកដោយស្ទាក់ស្ទើរ ការងារដែលមនុស្សធ្វើការដោយមិនចង់បានច្រើន។ ការឃោសនានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបង្ហាញពីការធ្វើការក្នុងមុខតំណែង និងមុខតំណែងបែបនេះថាជាបញ្ហាប្រឈមដ៏គួរឱ្យរំភើប និងធ្វើឱ្យយុវជន (iii) មានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការដើម្បីផលប្រយោជន៍ប្រទេសរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌតិចជាងអំណោយផល។

III. កម្រិតនៃការអប់រំសូវៀត

3. ដ្យាក្រាមនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 តំណាងឱ្យស្ថានភាពនៃកិច្ចការក្នុងអំឡុងផែនការ 5 ឆ្នាំចុងក្រោយ (ដែលត្រូវបានបោះបង់ចោល) ហើយទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរមកលើការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាក៏ដោយ ដ្យាក្រាមបង្ហាញប្រព័ន្ធដែលនឹងអនុវត្តសម្រាប់ភាគច្រើននៃប្រាំពីរបច្ចុប្បន្ន។ - ផែនការឆ្នាំ។

4. ការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៅសហភាពសូវៀតចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ការអប់រំបឋមសិក្សាមានរយៈពេល 7 ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំ 1960 ផែនការ 5 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសាលារៀន 10 ឆ្នាំជាសាធារណៈ។ ដែលជាកន្លែងដែលមានការសិក្សារយៈពេល 10 ឆ្នាំ ច្បាប់ក្នុងស្រុកធ្វើឱ្យវាជាកំហិត ដែលបណ្តាលឱ្យចំនួនសិស្សបញ្ចប់ការសិក្សារយៈពេល 10 ឆ្នាំកើនឡើងក្នុងកំឡុងផែនការ 5 ឆ្នាំចុងក្រោយពី 440 ពាន់នាក់ទៅ 1,5 លាននាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីសិក្សាតាមកម្មវិធីដូចគ្នានៅក្នុងសាលា 7- និង 10 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំបែបបុរាណ ពោលគឺនៅថ្នាក់ទីប្រាំបី ទីប្រាំបួន និងទីដប់ នៃសាលារយៈពេល 10 ឆ្នាំ សិស្សចំណាយពេល 42% នៃពេលវេលារបស់ពួកគេសិក្សាគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារយៈពេល 10 ឆ្នាំមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលបានល្អដូចនិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 6 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណភាសាអង់គ្លេសដែលមានការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ឬក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលបានបញ្ចប់កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទីពីរនៃ lyceum បារាំង។ កម្រិតមធ្យមខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសម្រេចដោយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សារយៈពេល 10 ឆ្នាំនៅសហភាពសូវៀត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីចំនួនសិស្សច្រើនជាងនៅភាគខាងលិច (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

5. ឱកាសផ្សេងទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារយៈពេល 7 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាមក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។ ឱកាសការងារមានសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ប៉ុន្តែចំនួនអ្នកដែលធ្វើដូច្នេះបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងក្នុងអំឡុងពេលផែនការប្រាំឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ សាលាបម្រុងការងារធ្វើការរួមគ្នាជាមួយឧស្សាហកម្ម និង កសិកម្ម. សាលាមធ្យមសិក្សាពិសេស ភាគច្រើនជាសាលាបច្ចេកទេសក្រោមក្រសួងពាក់ព័ន្ធ ផ្តល់ការអប់រំពិសេសជាងពីរពាន់ឯកទេស។ វគ្គសិក្សាមានការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងច្បាស់លាស់។

6. ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ប្រហែល 40% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារយៈពេល 10 ឆ្នាំ រួមជាមួយនឹងភាគរយតូចជាងនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាបន្តការសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ មានពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីការកើនឡើងនៃតួលេខនេះដល់ 70% ។ សាកលវិទ្យាល័យផលិតបានតែ 10% នៃបុគ្គលិកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសហភាពសូវៀត ហើយពួកគេបង្រៀនតែមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ។ វគ្គសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យមានរយៈពេល 4 ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាននៅសាកលវិទ្យាល័យ (មិនរាប់បញ្ចូលរូបវិទ្យា) មានរយៈពេល 5 ឆ្នាំ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសភាគច្រើន (ផងដែរនៅក្នុងរូបវិទ្យា) មានរយៈពេល 5.5 ឆ្នាំ ហើយកម្មវិធីវេជ្ជសាស្រ្តមានរយៈពេល 6 ឆ្នាំ។ និស្សិតនៃឯកទេសទាំងអស់ លើកលែងតែគរុកោសល្យ ធ្វើការលើគម្រោងសញ្ញាប័ត្ររបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេល 6 ខែ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងនិក្ខេបបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលត្រូវបានការពារជាសាធារណៈ។ ប្រហែល 1 ក្នុងចំណោម 6 ឬ 7 និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។ និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងបេក្ខជនបណ្ឌិតត្រូវតែមានចំណេះដឹងភាសាបរទេសមួយ ពីរ និងបីរៀងៗខ្លួន។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវធ្វើ

7. អនុស្សរណៈរបស់ Khrushchev នៃខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1958 បានរៀបរាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបឋមសិក្សា 7 ឆ្នាំទៅ 8 ឆ្នាំ។ នេះនឹងបន្តដោយការអប់រំមធ្យមសិក្សាពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំនៅក្នុងសាលារៀនមួយក្នុងចំណោមសាលារៀនទាំង 5 ប្រភេទគឺ:
(ក) សាលាអនុវិទ្យាល័យសិក្សា ដែលសម្គាល់ពីថ្នាក់ទីប្រាំបី ទីប្រាំបួន និងទីដប់ នៃសាលារយៈពេល 10 ឆ្នាំដោយវត្តមាននៃថ្នាក់ចំនួន 4 និងទទួលយកប្រហែល 20% នៃអ្នកដែលបានបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំ 8 ឆ្នាំ ។
ខ) អនុវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស;
(គ) សាលាមធ្យមសិក្សាឯកទេសមួយសម្រាប់តម្រូវការផ្នែកល្ខោន របាំបាឡេ វិចិត្រសិល្បៈ សេវាយោធា។ល។
(ឃ) សាលាមធ្យមសិក្សាក្រៅម៉ោងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវការអប់រំជាមួយនឹងការងារនៅក្នុងរោងចក្រ និងកសិកម្ម។
(ង) សាលាពេលល្ងាចសម្រាប់បំរុងកម្លាំងពលកម្ម។
វាច្បាស់ណាស់ថាការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធមិនមានន័យថាស្តង់ដារទាបជាងនេះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត គ្រឿងបរិក្ខារអប់រំនៃអនុវិទ្យាល័យដែលមានស្រាប់អាចកែសម្រួលបានយ៉ាងងាយស្រួល ដើម្បីបម្រើគោលបំណងថ្មី។

IV. ការបម្រុងទុកបុគ្គលិក និងអត្រាផលិតកម្ម

8. ឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ផ្តល់នូវសេចក្តីសង្ខេបនៃធាតុនេះ។ តារាងទីមួយបង្ហាញពីភាពលំអៀងយ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ វាក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាអ្នកដែលបានទទួលការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យាមានទំនោរនឹងបន្តនៅក្នុងវិស័យទាំងនេះ។ កិត្យានុភាព និងរង្វាន់ក្នុងវិស័យទាំងនេះគឺខ្ពស់ ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
9. នៅកម្រិតក្រោយឧត្តមសិក្សា សហភាពសូវៀតមិនជួបប្រទះនឹងការខ្វះខាតអ្នកជំនាញដែលមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងគម្រោងរដ្ឋាភិបាលនោះទេ។ នៅក្នុងការអប់រំខ្ពស់ និងសាលារៀន អ្វីគ្រប់យ៉ាងបង្ហាញថាចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងមិនត្រឹមតែងាយស្រួលនៅកម្រិតដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចកើនឡើង។
10. ឧបសម្ព័ន្ធទី 5 និង 6 ផ្តល់ជាភាគរយ ក្រោយមកក៏រៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីសមិទ្ធផលក្រោយសង្គ្រាមផងដែរ។ តារាងនេះក៏បង្ហាញពីសមាមាត្រគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃស្ត្រីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៃសហភាពសូវៀត។

V. បញ្ហាប្រឈម និងគុណវិបត្តិ

11. ប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតដែលមានមនុស្សប្រហែល 35 លាននាក់កំពុងសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗគឺមហិមា។ គុណសម្បត្តិដ៏លេចធ្លោមួយរបស់វា ដែលកើតចេញពីការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើផែនការកណ្តាល គឺភាពសាមញ្ញទាក់ទងរបស់វា។ វានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសហភាពសូវៀតដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងបញ្ហាដែលញាំញីប្រទេសលោកខាងលិច។

(i) កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសូវៀតនៃកម្រិតណាមួយការបណ្តុះបណ្តាលក្នុង 2 វេននៅតែជាបទដ្ឋានហើយការបណ្តុះបណ្តាលក្នុង 3 វេនគឺមិនធ្លាប់លឺទេ។ ការផ្តល់ថ្នាក់រៀន សាលបង្រៀន និងបន្ទប់ពិសោធន៍ គឺពិតជាបញ្ហាលំបាកបំផុតដែលការអប់រំសូវៀតត្រូវដោះស្រាយ។ ភាពមិនដំណើរការនៃកម្មវិធីសាងសង់គឺជាកត្តាមួយដែលរួមចំណែកដល់ការបោះបង់ចោលផែនការប្រាំឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ អាចនិយាយបានដោយមានទំនុកចិត្តខ្ពស់ថាកត្តានេះបានពន្លឿនការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា។ ពាក្យចចាមអារ៉ាមមានវាថាបេក្ខជនទាំងអស់សម្រាប់ ការសិក្សា​ខ្ពស់នឹងតម្រូវឱ្យធ្វើការរយៈពេលពីរឆ្នាំក្នុងវិស័យផលិតកម្ម និងបច្ចេកទេស មុនពេលចូល។ ការសម្រាករយៈពេល 2 ឆ្នាំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកម្មវិធីសាងសង់តាមទាន់។ ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 បង្ហាញថាការខ្វះខាតនៃបរិវេណមិនមែនជាបញ្ហាថ្មីសម្រាប់សហភាពសូវៀតទេ។

(ii) ឧបករណ៍

អ្នកជំនាញលោកខាងលិចមានទំនោរច្រណែននឹងបរិមាណ និងគុណភាពនៃឧបករណ៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសូវៀត។

(iii) សមាមាត្រសិស្ស-គ្រូ

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ សហភាពសូវៀតមិនមានបញ្ហាជាមួយគ្រូបង្រៀនទេ ខណៈពេលដែលនៅប្រទេសលោកខាងលិចភាគច្រើនស្ថានភាពនេះទុកឱ្យមានការចង់បានច្រើន។

[ប្រហែល statehistory - នៅក្នុងតារាងនេះ ជាក់ស្តែង យើងកំពុងនិយាយអំពីចំនួនសិស្សដែលមានគ្រូម្នាក់]

(iv) សេវាយោធា
ដោយសារតែហេតុផលដែលបានរៀបរាប់ពីមុននេះមិនបង្កឱ្យមានបញ្ហាណាមួយនៅក្នុងសហភាពសូវៀតទេ។
(v) សមាមាត្រនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំឯកទេសខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា
បទពិសោធន៍លោកខាងលិចបង្ហាញថា នៅកន្លែងធ្វើការមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួនបីនៃស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាសម្រាប់រាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ នៅក្នុងស្ថាប័នសូវៀតភាគច្រើនដែលបានទៅទស្សនាដោយអ្នកជំនាញលោកខាងលិច សមាមាត្រនេះហាក់ដូចជាត្រូវបានអនុវត្តជាសកល។ សមាមាត្រនៃ 3 ទៅ 1 មិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំទេ ដូច្នេះយើងអាចសន្មត់ថាកន្លែងណាមួយនៅក្នុងសហភាពសូវៀតមានការខ្វះខាតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំឯកទេសបន្ទាប់បន្សំ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួន។ ការពិតដែលថាការលំបាកទាំងនេះមិនច្បាស់មានន័យថានៅក្នុងសហភាពសូវៀតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលនៅភាគខាងលិចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនរកប្រាក់ចំណេញ។

VI. វិន័យនៃផលប្រយោជន៍ការពារ

(i) គណិតវិទ្យា
12. មុខវិជ្ជានេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានកិត្យានុភាពបំផុតនៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ ប្រទេសនេះមានប្រពៃណីគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទីមួយ ហើយកម្រិតគណិតវិទ្យាបច្ចុប្បន្ននៅសហភាពសូវៀតគឺស្ថិតនៅលំដាប់ទីពីរបន្ទាប់ពីសហរដ្ឋអាមេរិក។ នៅពេលសិក្សាស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតជាច្រើន ជាពិសេសផ្នែករូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិស្វកម្មមេកានិក វាក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាមួយនឹងអ្វីដែលរីករាយដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតទទួលយកការយល់ឃើញក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា។ ឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រនៅចក្រភពអង់គ្លេសច្រើនតែមានពីរផ្នែក៖ ផ្នែកទីមួយកំណត់ទ្រឹស្ដីមួយ ហើយផ្នែកទីពីរបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីនេះដែលទទួលបានដោយពិសោធន៍។ ស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតជារឿយៗមានទ្រឹស្តីទាំងស្រុង។

គណិតវិទូសូវៀតកំពូលៗដើរតួនាទីធំជាងសមភាគីលោកខាងលិចរបស់ពួកគេនៅក្នុងសន្និសីទវិស្វកម្ម ដែលទំនងជាមិនផ្លូវការ។ វិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រនេះក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិស្វកម្មអាចពន្យល់បានមួយផ្នែកអំពីការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងវិស័យនេះ។ គណិតវិទូសូវៀតបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យាក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ខ្នាតតូច។ ពួកគេធ្វើការជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងតំបន់ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលោកខាងលិចត្រូវការទិន្នន័យពិសោធន៍បន្ថែម។ កន្លែងដែលវិធីសាស្ត្រសូវៀតទទួលបានជោគជ័យ វាអាចទៅរួចក្នុងការចែកចាយជាមួយនឹងដំណាក់កាលមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវ។ ដោយគ្មានការសង្ស័យ វឌ្ឍនភាពថ្មីៗរបស់សូវៀតក្នុងឌីណាមិក និងវិស្វកម្មគីមី ជំពាក់ច្រើនចំពោះដំបូន្មានរបស់គណិតវិទូ។

គណិតវិទ្យាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសាលារៀន។ ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 8, 9 និង 10 នៃសាលារយៈពេល 10 ឆ្នាំគឺធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទីក្រុង តំបន់ សាធារណរដ្ឋ និងថ្នាក់ជាតិ។ សិស្សដែលមានអំណោយទានជាពិសេសត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត ហើយក្រោយមកត្រូវបានគាំទ្រក្នុងការអប់រំរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើនមានរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរច្បាស់លាស់នៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងឋានានុក្រមបញ្ឈរក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះរារាំងការផ្លាស់ប្តូរអន្តរកម្មនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅសហភាពសូវៀត គណិតវិទ្យាគឺជាធាតុផ្សំសកម្មក្នុងការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវិញ្ញាសា។ ឧទាហរណ៍ដ៏សក្ដិសមមួយគឺ មន្ទីរពិសោធន៍រំញ័រនៃវិទ្យាស្ថានរូបវិទ្យា ដែលដាក់ឈ្មោះតាម។ បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ Lebedev នៃសហភាពសូវៀត។ មន្ទីរពិសោធន៍គឺជាអង្គការស្រាវជ្រាវ; និយោជិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៅទីក្រុងមូស្គូនេះ ដែលធ្វើការនៅទីនេះមួយ ឬពីរខែក្នុងមួយឆ្នាំ ក៏ធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័ននានាទូទាំងសហភាពផងដែរ។ ពួកគេកាន់កាប់មុខតំណែងឈានមុខគេក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនដូចជា៖ តារាសាស្ត្រ តារាសាស្ត្រវិទ្យុ វិសាលគមស្កុប សូរស័ព្ទ រូបវិទ្យា ទ្រឹស្ដី ឧបករណ៍ ធារាសាស្ត្រសមុទ្រ វិស្វកម្មអគ្គិសនី និងមុខជំនាញជាច្រើនទៀត។ រឿងតែមួយគត់ដែលពួកគេមានដូចគ្នាគឺការចាប់អារម្មណ៍លើចលនារលក។ ឱកាស​សម្រាប់​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្នុង​បន្ទប់​ពិសោធន៍​រំញ័រ​គឺ​មាន​ច្រើន​សម្បើម។

ឧបសម្ព័ន្ធទី 8 ផ្តល់នូវកម្មវិធីសិក្សាលម្អិតរបស់សាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់គណិតវិទ្យាអនុវត្ត និងឧបសម្ព័ន្ធទី 7 សម្រាប់គណិតវិទ្យាសុទ្ធ។ ចំនួនម៉ោងនៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៅក្នុងកថាខណ្ឌ 19 និង 20 នៃឧបសម្ព័ន្ធទី 7 ។

(ii) រូបវិទ្យា

នៅលើបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់នៃវិន័យនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតគឺស្មើគ្នាជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក។ ទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យាបានឈានដល់កម្ពស់ដ៏ធំសម្បើម ហើយក្នុងរយៈពេលប្រាំឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការស្រាវជ្រាវរបស់សូវៀតក្នុងវិស័យ semiconductors បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ។ ឧបសម្ព័ន្ធទី 9 បង្ហាញពីកម្មវិធីសិក្សារូបវិទ្យា រួមទាំងចំនួនម៉ោងសំខាន់ៗដែលឧទ្ទិសដល់គណិតវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។

(iii) គីមីវិទ្យា

ស្ថានភាពនៃវិន័យនេះនៅក្នុងសហភាពសូវៀតត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាមុនសង្រ្គាម ប៉ុន្តែសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពិតនោះទេ។ សហភាពសូវៀតមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវិស្វកម្មគីមី ប៉ុន្តែមានការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីស្ថានភាពនេះ និងចលនាឆ្ពោះទៅរកការកែលម្អនៅក្នុងតំបន់នេះ។ កម្មវិធីសិក្សាគីមីវិទ្យានៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 10 ម្តងទៀតបែងចែកម៉ោងជាច្រើនដល់គណិតវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។

(iv) វិស្វកម្មមេកានិក

ឧបសម្ព័ន្ធទី 11 ជាធម្មតាបង្ហាញថាចំនួនពេលវេលាច្រើនត្រូវបានបែងចែកទៅជាគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យាខ្ពស់។ វាក៏មានម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មផងដែរ។ នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចដែលកំពុងរីកចម្រើន តម្រូវការដែលត្រូវបានបំពេញតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហូបនីយកម្ម វិស្វកម្មមេកានិច គឺជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់សហភាពសូវៀត។ នៅឆ្នាំ 1958-59 វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបញ្ចប់ការសិក្សាវិស្វករ 3 ដងច្រើនជាងនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វាអាចទៅរួចដែលថាសញ្ញានៃការតិត្ថិភាពជាមួយអ្នកឯកទេសវិស្វកម្មនឹងក្លាយទៅជាជាក់ស្តែងក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

VII. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

13. មានទំនោរសំខាន់មួយនៅលោកខាងលិចក្នុងការប្រកាន់យកទស្សនៈជ្រុលនិយមទាក់ទងនឹងសហភាពសូវៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រជាពលរដ្ឋរបស់វាមិនមែនជាមនុស្សកំពូល ឬសម្ភារៈលំដាប់ទីពីរនោះទេ។ តាមពិតទៅ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានសមត្ថភាព និងអារម្មណ៍ដូចមនុស្សគ្រប់រូប។ ប្រសិនបើប្រជាជន 210 លាននាក់នៅលោកខាងលិចធ្វើការរួមគ្នាជាមួយនឹងអាទិភាពដូចគ្នា និងចំណង់ចំណូលចិត្តដូចគ្នាជាមួយសមភាគីរបស់ពួកគេនៅក្នុងសហភាពសូវៀត ពួកគេនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលស្រដៀងគ្នា។ រដ្ឋដែលប្រកួតប្រជែងដោយឯករាជ្យជាមួយសហភាពសូវៀតកំពុងខ្ជះខ្ជាយកម្លាំង និងធនធានរបស់ពួកគេក្នុងការប៉ុនប៉ងដែលត្រូវបំផ្លាញចោល។ ប្រសិនបើមិនអាចបង្កើតវិធីសាស្រ្តល្អជាងរបស់សហភាពសូវៀតឥតឈប់ឈរទេនោះ វាមានតម្លៃពិចារណាយ៉ាងម៉ត់ចត់ក្នុងការខ្ចីប្រាក់ និងការសម្របតាមវិធីសាស្រ្តសូវៀត។ នេះអាចរួមបញ្ចូល ប៉ុន្តែមិនកំណត់ចំពោះ៖

(i) ការបដិសេធនូវទស្សនៈដ៏គួរឱ្យគោរព និងប្រពៃណីទាក់ទងនឹងតួនាទីរបស់ស្ត្រី។

(ii) ការអនុវត្តការងារដែលរដ្ឋតម្រូវដោយអ្នកដែលមានការអប់រំលើសពីកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានពីមូលនិធិថវិកា។

(iii) ការលុបបំបាត់ “ទីផ្សារសេរី” សម្រាប់ពលកម្មជំនាញ។ ការអនុម័ត និងការពង្រឹងវិធានការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋរបស់ខ្លួន។

14. ទោះមានរឿងអ្វីកើតឡើងក៏ដោយ រដ្ឋណាមួយដែលជួបប្រទះការខ្វះខាតបុគ្គលិកបង្រៀន ត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហានេះជារឿងបន្ទាន់ និងមិនធម្មតា។

(ចុះហត្ថលេខា) C.R.S.MENDERS