سخنرانی شماره. 1 موضوع روش های تدریس ادبیات، اهداف رشته.

طرح:

1. موضوع، محتوا و ساختار دوره.

2. روش تحقیق در روش شناسی ادبیات تدریس.

3. ارتباطات بین رشته ای دوره.

روش شناسی تدریس ادبیات به عنوان یک علم بیش از دویست سال است که وجود دارد.

اما امروز هم بحث محتوا و وظایف آن مطرح است. تعدادی از معلمان بر این باورند که روش شناسی تدریس این یا آن موضوع، و به ویژه ادبیات، آنقدر علم نیست که یک هنر است. آنها خاطرنشان می کنند که موفقیت تدریس توسط توانایی های شخصی معلم تعیین می شود که فقدان آن با دانش روش شناسی جبران نمی شود: فقط دانش خود موضوع و عشق به آن مورد نیاز است و استعداد آموزشی و تجربه عملی فراهم می کند. کیفیت بالاتدریس

ما نمی توانیم با این موافق باشیم، زیرا هیچ حرفه ای از جمله معلمی نمی تواند تنها با اتکا به استعداد پیشرفت و ارتقا یابد. به نظر ما باید در مورد تسلط صحبت کنیم، در مورد دانش واقعی از روند آموزشی، در مورد مهارت آموزشی، بر اساس مهارت، بر اساس صلاحیت، مسئله را حل می کند.

در فرآیند آموزش و پرورش، شخصیت معلم، ویژگی های انسانی، جهان بینی، عشق به موضوع و فرزندان، علاقه به حرفه و انباشت تدریجی و منظم تجربه تدریس از اهمیت بالایی برخوردار است.

هر علمی حق دارد به عنوان شاخه ای جداگانه و مستقل از دانش وجود داشته باشد اگر سه شرط وجود داشته باشد:

1. موضوع تحقیقی که هیچ علم دیگری آن را مطالعه نمی کند.

2. نیاز اجتماعی به مطالعه این موضوع.

3. روش های خاص تحقیق علمی.

وظیفه اصلی روش شناسی آموزش ادبیات به عنوان یک علم، کشف قوانین این فرآیند است که نه به قوانین ادبی و نه به قوانین آموزشی و روانشناختی قابل تقلیل نیست.

نقد ادبی الگوهای توسعه داستان، تعلیم و تربیت - الگوهای عمومی تدریس، روانشناسی - الگوهای فعالیت ذهنی انسان را مطالعه می کند. روش شناسی در تماس مستقیم با این علوم است، بر داده های آنها تکیه می کند، اما در عین حال مشکلات خاص خود را حل می کند.

بر اساس کشف قوانین فرآیند یادگیری، روش شناسی اصول اساسی تدریس و همچنین قوانین خصوصی را توسعه می دهد که نشان دهنده داده های اولیه برای هدایت تمرین است.

روش‌های تدریس ادبیات یک علم تربیتی است که موضوع آن فرآیند اجتماعی آموزش دانش‌آموزان به ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی است و وظیفه آن کشف قوانین این فرآیند با هدف هدایت عمیق‌تر و صحیح آن است.

اهمیت اجتماعی روش شناسی تدریس ادبیات به دلیل اهمیت آموزشی عظیم داستان است.

تدریس ادبیات بخشی جدایی ناپذیر از کار مدرسه به عنوان یک کل است، بنابراین روش شناسی ارتباط تنگاتنگی با آموزش دارد، که یک نظریه کلی را توسعه می دهد و اصول کلیآموزش.

روش شناسی تدریس ادبیات ارتباط تنگاتنگی با مطالعات ادبی - روش شناسی، نظریه و تاریخ ادبیات دارد. این ارتباط در تعیین هدف، محتوا و ساختار درس ادبیات یافت می شود. روش شناسی ادبیات نیز بر روش های تدریس تأثیر می گذارد.

روش شناسی نیز با زیبایی شناسی در فرآیند مطالعه ادبیات، موضوعات فلسفی، اخلاقی، تاریخی و زبانی نیز در ارتباط است.

در حل تعدادی از مسائل، روش شناسی تدریس ادبیات با روانشناسی نیز در ارتباط است. این ارتباط به دو صورت آشکار می شود: روانشناسی ادراک هنری و روانشناسی یادگیری، رشد ذهنی و اخلاقی دانش آموزان و تربیت آنها.

اما روانشناسی و روش شناسی در موضوع مورد مطالعه با هم منطبق نیستند: روانشناسی تربیتی زندگی ذهنی کودکان را مطالعه می کند. فرآیند یادگیری روش شناسی-آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی، جذب دانش آموزان از طیف وسیعی از دانش، رشد عمومی و ادبی، شکل گیری مهارت ها.

فرآیند آموزشی در مدرسه پدیده ای بسیار پیچیده است که در آن کار آموزشی معلمان و کار آموزشی دانش آموزان در موضوعات مختلف به هم مرتبط است. بنابراین، روش شناسی هر موضوع باید روابط متقابل موضوعات مختلف، به ویژه مرتبط - زبان، ادبیات، تاریخ، موسیقی، هنرهای زیبا را مطالعه کند.

ساختار هر علم نشان دهنده ساختار موضوع مورد مطالعه آن است. ساختار روش شناسی ادبیات منعکس کننده روند تدریس ادبیات در مدرسه است. عناصر اصلی این فرآیند: اهداف یادگیری، فرآیند آموزشی، معلم، دانش آموز.

اهداف یادگیری بر انتخاب مواد و سیستم سازماندهی آن در فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد. موضوع آکادمیک سیستم و روش های آموزش آن را به معلم دیکته می کند. فعالیت های معلم دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را شکل می دهد.

روش شناسی تدریس ادبیات مشکلات، اهداف و اهداف تدریس ادبیات در مدرسه را توسعه می دهد. درس ادبیات باید اهداف آموزشی مدرسه، الزامات علمی و ویژگی های سنی دانش آموزان را برآورده کند.

روش شناسی ایجاد برنامه های استاندارد را هدایت می کند که نشان دهنده آثار مورد مطالعه است. محدوده مطالعه در کلاس و خارج از برنامه در سطوح مختلف تحصیلی مشخص شده است. سیستمی از دانش و مهارت در تئوری و تاریخ ادبیات و سیستمی برای توسعه گفتار منسجم شفاهی و نوشتاری ایجاد شده است، ارتباطات بین رشته ای ترسیم شده است.

توسعه روش های تدریس با حل مشکلات زیر همراه است: ارتباط بین محتوا و روش های تدریس. روش علم و روش تدریس، جوهره رشد ادبی، راه ها و فنون تجزیه و تحلیل یک اثر هنری و غیره.

این روش همچنین مشکل کتاب های درسی و کمک آموزشی، مشکل دید و استفاده را توسعه می دهد وسایل فنیآموزش.

روش شناسی، مانند آموزش، اشکال زیر را از سازماندهی فرآیند آموزشی متمایز می کند: درس، کلاس های انتخابی، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه (باشگاه ها، گشت و گذارها، شب های ادبی، نمایشگاه ها و غیره).

مسئله آموزش حرفه ای یک معلم ادبیات، آزمایشگاه خلاق او و مشخصات او به عنوان یک متخصص بسیار مهم است.

موضوع تحقیق علمی در روش شناسی، آموزش ادبیات به دانشجو به عنوان یک موضوع دانشگاهی است. لازم است بین مطالعه عملی فرآیند تدریس توسط معلم برای بهبود مهارت های شخصی، مطالعه نظری با هدف توسعه نظریه روش شناسی و به طور کلی بهبود عملکرد تدریس تمایز قائل شد.

دانش خوب از شیوه های مدرسه - شرط لازمتحقیق و توسعه (کار پژوهشی) در زمینه روش شناسی. بهترین راهتمرین یادگیری - آموزش مستقیم.

تعمیم بهترین شیوه ها یکی از روش های تحقیق علمی در روش شناسی است. محقق باید به وضوح مشکلی را که برای او مطرح می شود درک کند، آن را از فرآیند پیچیده آموزشی جدا کند و دنباله ای از نظارت بر پیشرفت تدریس را سازماندهی کند.

مسئله انتخاب شده قبل از هر چیز باید به صورت نظری مورد مطالعه قرار گیرد: محقق باید با ادبیات علمی مربوطه و همچنین با آنچه عمل مدرسه مادی می تواند برای حل آن فراهم کند آشنا شود.

سپس یک فرضیه مطرح می شود، یعنی. یک فرضیه مبتنی بر نظری در مورد چگونگی حل مشکل مطرح شده. یک فرضیه باید توسط حقایق علمی ثابت شده، در ارتباط با سایر حقایق تحت شرایط دقیق ثبت شده، تأیید شود. حقایق در صورتی گواه هستند که بتوان آنها را در شرایط یکسان یا مشابه بازتولید کرد، در صورتی که محقق با اطمینان کافی بتواند ارتباط واقعی این حقایق را با این شرایط ثابت کند، اگر روابط علت و معلولی ایجاد شود.

حقایق آموزشی باید به دقت ثبت شوند: ضبط صوت، رونوشت ها، پروتکل ها، پاسخ های کتبی، خاطرات روزانه و غیره.

رایج ترین روش های تحقیق عبارتند از:

1. روش برش ها، یا روش جمع آوری همزمان جمعی

2. روش مشاهده هدفمند به مطالعه دقیق پیشرفت فرآیند آموزشی، مطابق با مسئله و فرضیه مطرح شده توسط محققان کمک می کند.

3. روش آزمایش طبیعی (نزدیک به روش مشاهده).

4. آزمایش آزمایشگاهی.

روش های مشاهده ای و تجربی نیاز به کار نظری مقدماتی و بعدی دارد.

مراجع:

1. Belyanin V.P. جنبه های روانی زبانی متن ادبی. - م.، 1988.

2. Belyanin V.P. الگوهای جهان در ادبیات. - م.، 1999.

3. Bondarevskaya E.V. نظریه و عمل آموزش دانش آموز محور. Rostov-n-D، 2000.

4. Bugrimenko E.A.، Tsukerman G.A. خواندن بدون اجبار. م.: دانش، 1987.

5. Voropaeva I.P. اصلاح حوزه عاطفی دانش آموزان کوچکتر. م.، 1993.

6. Vlasova T.A.. Pevzner M.S. به معلم در مورد کودکان دارای ناتوانی های رشدی. م.، 1967.

7. Kalmykova I.R. دنیای اسرارآمیز صداها. آواشناسی و فرهنگ گفتار. یاروسلاول، 1998.

8. Lopatina A.، Skrebtsova M. مراحل حکمت. م.، 2003.

سخنرانی شماره 2. مبانی روش شناختی روش های خاص تدریس ادبیات.

برنامه ریزی کنید

1. روش های خاص تدریس ادبیات به عنوان یک علم.

2. مبانی نظری یک تکنیک خاص.

3. شکل گیری روش های تدریس ادبیات به عنوان یک علم در قرن 19.

روش شناسی آموزش ادبی نه تنها نتیجه تجزیه و تحلیل تجربیات دیگران است، بلکه نتیجه درک تعدادی از مشکلات نظری تدریس ادبیات در یک مکتب خاص (اصلاحی) است.

روش شناسی تدریس ادبیات (ویژه) مواردی را در نظر می گیرد که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان با اختلالات گفتاری؛

روش شناسی تحلیل یک اثر ادبی در درس ادبیات؛

سازماندهی مطالعه و شکل گیری علاقه به مطالعه در کودکان دارای ناتوانی های رشدی،

برگزاری درس ادبیات، رابطه روش ها و فنون تدریس.

ترکیبی از تئوری و عمل مشخص کننده اولین کار روش شناختی است، کتاب معروف F.I Buslaev "درباره آموزش زبان روسی"، بهترین آثار روش شناختی V.Ya. استویونینا، وی.پی. اوستروگورسکی، A.D. آلفروا، M.A. ریبنیکووا، وی. گلوبکوف و سایر معلمان ادبیات روسیه.

دوره روش های تدریس ادبیات برای کمک به توسعه اصول خلاق شخصیت معلم ادبیات در یک مدرسه خاص (اصلاحی) نوع V طراحی شده است تا در معلمان آینده ایده ای در مورد رشد ادبی دانش آموزان با اختلالات گفتاری شکل دهد. در مورد تغییر تاریخی در روش ها و تکنیک های تدریس ادبیات، در مورد مشخص ترین انواع فعالیت های حرفه ای معلم. شکل گیری نوع پیچیده ای از روابط بین معلم و دانش آموز از اهمیت ویژه ای برخوردار است و دانش آموز را برای یک جستجوی خلاقانه مستقل برای شکل گیری شفاهی و دانش آموز آماده می کند. نوشتندانش آموزان با آسیب شناسی گفتار، فردی سازی و تمایز ادبیات تدریس.

روش های ویژه تدریس ادبیات به عنوان یکی از علوم تربیتی. مبانی نظری یک روش شناسی خاص (روش شناختی، روانشناختی، ادبی، زبانی، اصلاحی و تربیتی).

ارتباط روش های خاص تدریس ادبیات با علوم پایه: نقد ادبی، زبان شناسی، تربیت، روانشناسی، گفتار درمانی، اخلاق، زیبایی شناسی، روش های آموزش زبان و ادبیات روسی در مدارس متوسطه. روشهای اساسی تحقیق در مورد فرآیند آموزشی در درس ادبیات در مدرسه برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید (مطالعه ادبیات علمی، جمع بندی بهترین تجربیات آموزشی، مشاهده روند آموزشی، روش نظرسنجی، آزمایش به عنوان روشی برای آزمایش اثربخشی تحقیقات روش شناختی و آموزشی). استفاده از معیارهای کمی و کیفی).

رابطه بین مبانی نظری روش های خاص تدریس ادبیات و عمل مدرسه.

از تاریخچه روشهای خاص تدریس ادبیات.

شکل گیری روش های تدریس ادبیات به عنوان یک علم در قرن نوزدهم.

توسعه تفکر روش شناختی در آثار F.I. بوسلایوا، V.I. وودووزوا، وی.یا. استویونینا، وی.پی. استروگورسکی و سایر روش شناسان برجسته، اهمیت آثار آنها برای توسعه روش های خاص تدریس ادبیات. استفاده از برنامه ها و کتاب های درسی برای کار با کودکان با نیازهای ویژه.

شکل گیری و توسعه یک روش خاص برای آموزش ادبیات در مدرسه برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید به عنوان یک روش خصوصی برای یک موضوع آموزشی مستقل در دهه 50. قرن XX.

اهمیت مفاد اصلی آثار علمی و روشی م.ا. ریبنیکووا و V.V. گلوبکوف برای توسعه زمینه های مهم روش شناسی ویژه برای تدریس ادبیات. تعیین مبانی نظری و روش شناختی تدریس ادبیات در مدرسه توسط روش شناسان برجسته دهه 60-90. (T.G. Brazhe، N.I. Kudryashov، N.O. Korst، N.V. Kolokoltsev، G.I. Belenky، Z.Ya. Rez، T.F. Kurdyumova و غیره).

جستجوی اشکال و روش‌های جدید تدریس توسط معلمان مجرب در دوره ادبیات در مدرسه برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید. مرحله فعلی توسعه علم روش شناختی تدریس ادبیات در مدرسه برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید.

روش های خاص تدریس ادبیات به عنوان یک علم. مبانی نظری یک تکنیک خاص. روش شناسی ویژه تدریس ادبیات به عنوان یکی از

علوم تربیتی مبانی نظری یک روش شناسی خاص (روش شناختی، روانشناختی، ادبی، زبانی، اصلاحی و تربیتی).

دوره روش های تدریس ادبیات، خودآموزی دانش آموزان را در روند تسلط بر تخصص فراهم می کند. برای معلم آینده مهم است که نه تنها ویژگی های تدریس ادبیات در یک مدرسه خاص (اصلاحی) مدرن از نوع V را درک کند، بلکه یک دیدگاه خاص، ایده ای از راه های ممکن خلاقیت خود را نیز به دست آورد. کار در مدارس با مشخصات خاص، در مورد اصول ایجاد برنامه های اصلی و وسایل کمک آموزشی. چشم انداز فوری برای توسعه روش های تدریس ادبیات: انسانی کردن فرآیند آموزشی، تمایز تدریس، ادغام موضوعات و روش های خاص، نزدیک کردن سطح تدریس به سطح توسعه. علم مدرنو فرهنگ، ایجاد فناوری های جدید درسی، برنامه های متغیر، تشدید روش های تدریس ادبیات، جستجوی اشکال جدید تدریس.

بهبود آموزش ادبیات در یک مدرسه خاص (اصلاحی) از نوع V مستلزم تقویت تأثیر اخلاقی، زیبایی شناختی و احساسی یک اثر ادبی بر خواننده دانش آموز است.

تعیین پیوندهای سیستمی درس ادبیات مدرسه در مقاطع مختلف آموزش ادبی.

تقویت خودآگاهی و استقلال؛

اصلاح اختلالات گفتاری؛

توسعه ادراک و علاقه خواننده به خواندن و مطالعه ادبیات؛

توسعه تخیل و حس زیبایی؛

شکل گیری رویکرد خلاقانه به ادبیات.

مراجع:

1. Bondarevskaya E.V. نظریه و عمل آموزش دانش آموز محور. Rostov-n-D، 2000.

2. Vlasova T.A.. Pevzner M.S. به معلم در مورد کودکان دارای ناتوانی های رشدی. م.، 1967.

3. Graudina L.K. لفاظی روسی. ریدر م.، 1996.

4. Lipkina A.I., Omorokova M.I. کار بر روی گفتار شفاهی دانش آموزان در درس خواندن در دبستان. م.، 1967.

5. لوبوفسکی V.I. توسعه نظم کلامی در کودکان - م.، 1978.

6. Negnevitskaya E.T., Shakhnarovich A.M. زبان و کودکان - م.، 1981.

سخنرانی شماره 3 اصول و روشهای فعالیتهای تربیتی اصلاحی در درس ادبیات

طرح:

1. مفهوم اصول، روش ها و فنون تدریس ادبیات در مدرسه.

2. اصول توجیه روشها: الف) روشهایی که با شکل کسب دانش تعیین می شوند. ب) روش هایی که با ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان و نقش آموزشی معلم تعیین می شود.

3. الزامات تربیت شخصیتی و حرفه ای معلم ادبیات.

4. جنبه های اصلی فعالیت یک معلم ادبیات: فعالیت های پژوهشی، طراحی، سازمانی، ارتباطی. تدریس ادبیات به عنوان یک فعالیت خلاقانه معلم.

در فرآیند آموزشی، معلم نقش تعیین کننده ای دارد. فعالیت های معلمان و دانش آموزان ویژگی ها و اهداف خاص خود را دارد. هدف معلم آموزش، تعلیم دانش آموز، انتقال دانش به او، رشد ذهن، فرهنگ احساسات، شکل گیری مفاهیم اخلاقی، شخصیتی از نظر معنوی غنی و فعال است.

هدف دانش آموزان تکمیل تکالیف معلم است.

فرآیند یادگیری با استفاده از روش های تدریس انجام می شود.

روش‌های تدریس «شیوه‌های کار معلم و دانش‌آموز است که به کمک آن تسلط بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها حاصل می‌شود، جهان‌بینی دانش‌آموزان شکل می‌گیرد و توانایی‌های آنان رشد می‌کند.

روش تدریس از طریق تکنیک های روش شناختی خصوصی اجرا می شود.

پذیرش آموزش -جزئیات روش، عناصر، اجزاء یا مراحل فردی آن در کار شناختی که هنگام به کارگیری این روش رخ می دهد.

در عمل تدریس در مدرسه، توجیه روش های مبتنی بر منبع دانش رایج است:

کلام (سخنرانی) معلم؛

کار مستقل و غیره

بله، در طول درس معلم صحبت می‌کند، بچه‌ها گوش می‌دهند، یا معلم سؤال می‌پرسد و دانش‌آموزان پاسخ می‌دهند، یا بچه‌ها طبق دستور معلم روی کتاب کار می‌کنند.

کلام معلم در درس ادبیات می تواند اهداف متفاوت و محتوای متفاوتی داشته باشد. می‌تواند قبل از خواندن یک اثر باشد تا دانش‌آموزان را از نظر احساسی برای درک آن آماده کند. معلم می تواند در مورد زندگی و کار یک نویسنده به دانش آموزان بگوید، دانش تاریخی-ادبی یا نظری-ادبی را منتقل کند - در این صورت کلمه هدف متفاوتی خواهد داشت، محتوای متفاوتی دارد: معلم.

می تواند یک اثر را تجزیه و تحلیل کند و به طور همزمان ماهیت، اهداف، روش های تجزیه و تحلیل و غیره را برای دانش آموزان آشکار کند.

مکالمه ای با هدف فعال کردن درک دانش آموزان از یک اثر خوانده شده نیز می تواند از نظر هدف و محتوا بسیار متفاوت باشد: گفتگو-تحلیل در مورد سؤالات معلم. گفتگوی تعمیم

کار مستقل نیز می تواند متنوع باشد - ادغام مطالب ارائه شده توسط معلم، تحقیق در مورد چیزهای جدید و غیره.

طبیعتاً در همه این موارد کار دانشجو هم از نظر محتوا و هم از نظر میزان استقلال متفاوت خواهد بود. بنابراین، اصطلاحات "سخنرانی"، "مکالمه"، "کار مستقل" به معنای اشکال ارتباط بین معلم و دانش آموزان است، اما نه روش ها.

ملاک توجیه روش ها محتوای فعالیت های آموزشی معلم و کار مربوط به دانش آموزان است. سخنرانی، مکالمه و کار مستقل در تمرین مدرسه رایج است، اما باید به وضوح از اهداف و محتوای خاصی در این نوع کلاس ها، آنچه دانش آموزان باید بفهمند و از آنها بیاموزند آگاه بود.

محققین M.N. اسکاتکین و آی.یا. لرنر در "تعلیم در مدرسه متوسطه" (M., 1975) خاطرنشان می کند که طبقه بندی سنتی روش ها بر اساس منابع دانش ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان را تعیین نمی کند. و من لرنر روش های آموزشی کلی زیر را توجیه می کند:

1. توضیحی و گویا، یا دریافت کننده اطلاعات.

2. تولید مثل;

3. روش ارائه مسئله;

4. جستجوی اکتشافی یا جزئی.

5. تحقیق.

اولین قدم در منطق دانش ادبی، ادراک داستان است. فرآیند غنی‌سازی دانش‌آموزان مدرسه‌ای با دانش و مهارت‌های ادبی، فرآیند رشد ادبی، زیبایی‌شناختی و اخلاقی آنها در آموزش انجام می‌شود، زمانی که معلم سیستمی از روش‌ها و تکنیک‌ها را به کار می‌گیرد که با ویژگی‌های ادبیات به عنوان یک موضوع آموزشی مطابقت دارد.

هر روش تدریسی که توسط معلم استفاده می شود، مستقیماً با روش ها، فنون و انواع فعالیت های آموزشی مرتبط است. (M=P+ WOOD).

کودریاشف N.I. در کتاب «رابطه متقابل روش‌های تدریس در درس‌های ادبیات» (م.، 1981) روش‌های زیر را در تدریس ادبیات اثبات کرد:

1. روش خواندن خلاق;

2. جستجوی اکتشافی یا جزئی.

3. تحقیق;

4. تولید مثل.

برای روش خواندن خلاقروش های روش شناختی زیر معمول هستند prims:

- خواندن بیانی (هنری) توسط معلم؛

- خواندن استادان بیان هنری؛

- آموزش خواندن بیانی به دانش آموزان؛

- خواندن نظر.

- مکالمه ای که برداشت های فوری دانش آموزان را فعال می کند.

- ایجاد مشکل (هنری، اخلاقی، اجتماعی-سیاسی) در درس.

- کارهای خلاقانه بر اساس مشاهدات زندگی دانش آموزان یا بر اساس متن یک اثر.

کلمات کلیدی

روش شناسی، هنر، استعداد، شخصیت معلم، موضوع تحقیق، ارتباطات بین رشته ای، علوم تربیتی، موضوع آموزشی، معلم، دانش آموز؛ برنامه استاندارد، استانداردهای آموزشی دولتی، روش ها و فنون تدریس، مسئله کتاب درسی و وسایل کمک آموزشی، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.

روش شناسی تدریس ادبیات به عنوان یک علم بیش از دویست سال است که وجود دارد. اما امروز هم بحث محتوا و وظایف آن مطرح است. تعدادی از معلمان بر این باورند که روش شناسی تدریس این یا آن موضوع، و به ویژه ادبیات، آنقدر علم نیست که یک هنر است. آنها خاطرنشان می کنند که موفقیت تدریس توسط توانایی های شخصی معلم تعیین می شود که فقدان آن با دانش روش شناسی جبران نمی شود: تنها چیزی که لازم است دانش خود موضوع و عشق به آن و استعداد آموزشی و تجربه عملی است. تدریس با کیفیت بالا را تضمین خواهد کرد.

هر علمی حق دارد به عنوان شاخه ای جداگانه و مستقل از دانش وجود داشته باشد اگر سه شرط وجود داشته باشد:

موضوع تحصیلی که توسط هیچ علم دیگری مورد مطالعه قرار نمی گیرد.

نیاز اجتماعی به مطالعه این موضوع؛

روش های خاص تحقیق علمی

نقد ادبی الگوهای توسعه داستان، تعلیم و تربیت - الگوهای عمومی تدریس، روانشناسی - الگوهای فعالیت ذهنی انسان را مطالعه می کند. روش شناسی در تماس مستقیم با این علوم است، به داده های آنها متکی است، اما در عین حال مشکلات خاص خود را حل می کند.

اهمیت اجتماعی روش شناسی تدریس ادبیات به دلیل اهمیت آموزشی عظیم داستان است.

تدریس ادبیات بخشی جدایی ناپذیر از کار مدرسه به عنوان یک کل است، بنابراین روش شناسی ارتباط نزدیکی با آموزش دارد که یک نظریه کلی و اصول کلی تدریس را توسعه می دهد.

این روش همچنین مشکل کتاب های درسی و کمک آموزشی، مشکل دید و استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی را توسعه می دهد.

مسئله آموزش حرفه ای یک معلم ادبیات، آزمایشگاه خلاق او و مشخصات او به عنوان یک متخصص بسیار مهم است.

آگاهی خوب از عملکرد مدرسه شرط لازم برای تحقیق و توسعه (کار پژوهشی) در زمینه روش شناسی است. بهترین راه برای یادگیری تمرین از طریق آموزش مستقیم است.

حقایق آموزشی باید به دقت ثبت شوند: ضبط صوت، رونوشت ها، پروتکل ها، پاسخ های کتبی، خاطرات روزانه و غیره.

رایج ترین روش های تحقیق عبارتند از:

روش برش یا روش نظرسنجی همزمان انبوه

روش مشاهده هدفمند مطالعه دقیق پیشرفت فرآیند آموزشی را مطابق با مسئله و فرضیه مطرح شده توسط محققان تسهیل می کند.

روش آزمایش طبیعی (نزدیک به روش مشاهده ای).

آزمایش آزمایشگاهی.

روش های مشاهده ای و تجربی نیاز به کار نظری مقدماتی و بعدی دارد.

ادبیات

سوالات روش شناسی تدریس ادبیات. /اد. N.I.

کودریاشوا. - م.، 1961.

گلوبکوف V.V. روش های تدریس ادبیات. - م.، 1962

نیکولسکی V.A. روش های تدریس ادبیات در دوره متوسطه. - م.، 1971.

استانداردهای آموزشی دولتی - تاشکند، 2002.

تربیت انسان یک سفر است

در سرزمین روح، در جهان فرهنگ بشری.

S. I. Gessen

این سؤال که اساس محتوای روش شناسی تدریس ادبیات چیست، بحث های پرشوری را در بین معلمان - متخصصان ادبیات و زبان شناسان ایجاد می کند. برای برخی، این نقد ادبی کاربردی است، برای برخی دیگر، این هنر تدریس است، دیگران، اول از همه، چنین سازماندهی فرآیند یادگیری را می بینند که بر اساس داده های روانشناختی در مورد خواننده - یک دانش آموز، در مورد دوره های آموزشی است. رشد او و ویژگی های درک او از آثار داستانی.

یکی از اولین کسانی که این تکنیک را تعریف کرد N.I. نوویکوف در مقاله «درباره روش سقراطی تدریس» می گوید: «یکی از مهمترین بخش های این علم، نشان دادن دقیق چگونگی تنظیم آموزش با توجه به تفاوت های علوم و دانش هایی است که باید به جوانان ارائه شود. به تفاوت های دانش آموزان، توانایی ها، تمایلات و تعاریف آینده آنها. این بخش از آموزش، نحوه تدریس، استفاده از مشاهدات و قوانین ناشی از آنها را به ما می آموزد. این احتمال وجود دارد که هرگز روشی جهانی نخواهیم داشت، زیرا هرکس در هنگام تعلیم و تربیت، راه خود را طی می کند و غالباً از سر لجاجت، نمی خواهد از نصایح مردان عاقل استفاده کند که دانش آنها در این زمینه می تواند تکیه کن."

در تعریف N.I. نوویکوف بر این ایده تاکید می کند که روش شناسی مسیری را که باید در هنگام "آموزش جوانان" دنبال شود مشخص می کند. .

برای انتخاب این مسیر، تحلیل تجربیات دیگران و درک تعدادی از مسائل نظری در تدریس ادبیات در مدرسه ضروری است که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

در مورد اهداف و محتوای آموزش ادبی برای دانش آموزان،

درباره خواننده - یک دانش آموز، در مورد علاقه خواننده، در مورد توسعه استقلال خواننده،

در مورد درک دانش آموزان از داستان،

در مورد تحلیل یک اثر ادبی در درس ادبیات،

درباره برگزاری دروس ادبیات،

در رابطه بین روش ها و فنون تدریس،

در توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان،

در مورد فردی سازی و تمایز آموزش،

درباره رویکرد شخصیت محور به دانش آموزان و غیره.

امروزه موضوعات روش شناسی تدریس ادبیات به طور فعال مورد بحث قرار می گیرد. دانشمندان اوکراینی بسیار و پربار کار می کنند: یو بولاکوفسکی، ای. ولوشچوک، تی. دنیسوا، د. زاتونسکی، ای.

D. Nalivaiko، A. Pronkevich، S. Safaryan، K. Shakhovaya و دیگران.

مطالب جالبتاریخچه توسعه روش های آموزش ادبیات روسی به ما چیزی برای فکر کردن می دهد.

مدارس در روسیه باستان که عمدتاً در صومعه‌ها افتتاح می‌شد، خواندن کتاب‌های کلیسا و تسلط بر کتاب‌های اسلاوی را هدف خود قرار داد. "حکمت" اصلی در مکتب باستان به عنوان دستور زبان شناخته می شد که با بلاغت و شعر ترکیب می شد. به دانش‌آموزان نه تنها خواندن و نوشتن، بلکه نوشتن سخنرانی، پیام و حتی آیات آموزش داده می‌شد. برای این منظور، "آزبوکوفنیکی" شامل الگوهایی برای کپی کردن، حفظ کردن و تقلید بود. نوشتن نامه، سخنرانی در تمام موارد زندگی، ماهیت آموزشی بود. توجه ویژهتمرکز بر "بازی با کلمات".

در قرن XV111م V.K. Trediakovsky از آثار لاتین به آثار روسی منتقل می شود و پیشنهاد می کند که نظریه و تاریخ شعر را مبنای مطالعه ادبیات قرار دهد (این امر ویژگی های آینده ادبیات را به عنوان یک موضوع آموزشی تعیین می کند). و اگرچه ادبیات در آن زمان به عنوان یک موضوع مستقل مشخص نمی شد ، اما فعالیت های فوق برنامه در ادبیات روسیه ، نوشتن اشعار رسمی و ترجمه تشویق می شد. در ممتاز موسسات آموزشیانجمن های ادبی و گروه های نمایشی آماتور فعالیت می کردند. بلاغت در ارتباط با لاتین مورد مطالعه قرار گرفت. روش تدریس ادبیات تحت سلطه سخنرانی بود. انواع تصنیف های نوشتاری نقش مهمی داشتند و به تصحیح و تحلیل آثار توجه زیادی می شد.

در پایان قرن، استاد دانشگاه مسکو H.A. چبوترف وظیفه شکل گیری نگرش انتقادی مستقل نسبت به متن اثر را در خواننده مطرح می کند.

شایستگی ویژه در توسعه نظری مسائل در روش شناسی تدریس ادبیات متعلق است N.I. نوویکوف - نویسنده، روزنامه نگار و ناشر که اصول مطالعه ادبیات را تدوین کرد : احترام به شخصیت کودک، در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان، وحدت نظری و عملی، ترکیبی از تحلیل (تحلیل مقاله های نمونه) و ترکیب (ارتباط قواعد)، مطالعه یک اثر در وحدت ایدئولوژیک آن. محتوا و فرم شعری، تکیه بر تجربه شخصیدانش آموزان، رشد توانایی های خلاق دانش آموزان.

قرن 21 شاعر و منتقد ادبی، استاد ادبیات روسیه A.F. مرزلیاکوف هنگام مطالعه ادبیات پیشنهاد می شود متن یک اثر هنری را در مرکز توجه قرار دهید ، قرائت بیانی و تحلیل انتقادی وی که نمونه هایی از آن توسط استاد ارائه شده است. در عین حال، پیشنهاد می‌شود که آزمایش‌های مستقل دانش‌آموزان را تشویق کنیم.

فیلسوف مشهور روسی، پروفسور F.Ya. بوسلایف با توسعه ایده‌های فیلولوژیست آلمانی جی. گریم، پیشنهاد کرد که این کلمه در مرکز سیستم آموزش ادبیات قرار گیرد. زبان داستان . این دانشمند مزایای روش تدریس اکتشافی را اثبات کرد و بین روش و تکنیک (شکل فردی تجلی روش) تمایز قائل شد و پیشنهاد کرد که از تکنیک مقایسه در همه مراحل مطالعه یک اثر به طور گسترده استفاده شود.

V.I. ودوووزوف (معلم ادبیات، روش شناس) توجه زیادی به اهمیت آموزشی ادبیات روسی کرد، هشدار داد که در قالب آثار ادبی مورد توجه قرار نگیرد، توصیه به تجزیه و تحلیل محتوای ایدئولوژیک، ارائه اصل دسترسی به آموزش (تحلیل یک آثار ادبی باید با نمونه هایی از زندگی تکمیل شود).

معلم معروف ادبیات وی.یا. استیونین یکی از وظایف اصلی آموزش ادبیات را «تربیت انسان و شهروند» می‌دانست و تأکید می‌کرد که قبل از هر چیز حس زیبایی‌شناختی و از طریق آن توانایی‌های ذهنی دانش‌آموزان در دانش‌آموزان ایجاد شود. وی.یا. استیونین بر اصل جذب فعال و آگاهانه ادبیات توسط دانش آموزان پافشاری کرد و استدلال کرد که دانش آموزان مدرسه نباید حرف معلم را قبول کنند. از معلم خواسته می شود تا دیدگاه ها و باورهای خود دانش آموزان را شکل دهد. استیونین با قرار دادن یک اثر هنری در مرکز مطالعه خود، گفتگوی تحلیلی را روش اصلی نامید.

معلم و منتقد ادبی توانا L.I. پولیوانف روش شناسی برای تحلیل متن بر اساس مطالعه ترکیب، طرح اثر و تحلیل ابزارهای زبانی بود. او پیشنهاد کرد که محتوای یک اثر را با ساختار دستوری آن مرتبط کند و به دانش‌آموزان بیاموزد که «چششی برای سبک عبارت» به دست آورند (A. Bely).

در آستانه قرن 19 و 20، P. Baltalon اولین کسی بود که آزمایش را در روش شناسی به کار برد، مروج پرشور خواندن و گفتگوهای ادبی بود و پیشنهاد کرد مطالعه نظریه ادبی و استفاده از گلچین را کنار بگذارد. V.V. دانیلوف با رد دیدگاه ادبیات به عنوان وسیله ای برای تأثیر مستقیم بر دانش آموزان، معتقد بود که در درس باید جایگاه اصلی را به مطالعه بیرونی (زبان و سبک) و درونی داد.

(سیستم تصاویر) اشکال کار. او اولین کسی بود که برای تدریس ادبیات در مدرسه و روش تدریس توجیه روانشناختی ارائه کرد.

در قرن بیستم متدیست N.M. سوکولوف او جایگاه ویژه‌ای به رشد گفتار دانش‌آموزان، انواع کار نوشتاری داد و پیشنهاد کرد که از نوشتن انشا بر اساس الگو کنار گذاشته شود، بلکه خلاقیت دانش‌آموزان را برانگیخته و تفکر انتقادی آنها را توسعه دهد. او مراحل کار بر روی متن اثر را تشریح کرد، درس های مقدماتی، خواندن و تجزیه و تحلیل متن را این گونه عنوان کرد. مهمترین مراحلدرس خواندن، کلاس های پایانی که با خواندن ادبی آماده، نمایشنامه نویسی، صحنه سازی و کارهای فوق برنامه و فوق برنامه همراه است.

M.A. ریبنیکووا، محقق و فیلسوف، حامی مطالعه فیلولوژیکی ادبیات بود، از معلمان، اول از همه، دانش موضوع خود را می خواست، معتقد بود که ""ترجمه انواع دانش و پدیده ها در همه عناصر آنها به یک سیستم جامع درس ها یک وظیفه مستقل و خاص روش شناسی است"، برای تجزیه و تحلیل شکل یک اثر ادبی، مطالعه زبان و ترکیب آن ترجیح داده می شود.

V.V. گلوبکوفمعلم، دانشمند، با توسعه مبانی روش های تدریس ادبیات، معتقد بود که «نظریه دانش، زیبایی شناسی، تربیت، نقد ادبی، زبان شناسی، روانشناسی شش رشته اصلی هستند که در آنها باید به دنبال مبنای نظری برای روش شناسی ادبیات بود. "

N.I. کودریاشف توجه زیادی به مسائل تربیت زیبایی شناسی دانش آموزان در درس ادبیات، مطالعه آثار ادبی با در نظر گرفتن ویژگی های عمومی آنها و افشای مبانی علمی روش های تدریس به عنوان یک رشته تربیتی داشت. او روش های تدریس ادبیات را به تفصیل بیان کرد.

سهم بدون شک در توسعه تئوری و عمل تدریس ادبیات توسط دانشمندان مدرن انجام شد: A.M. دوکوسف، E.A. ایساوا، N.V. کولوکولتسف، L.F. میروشنیچنکو، N.Ya Meshcheryakova، V.A. نیکولسکی و دیگران.

چشم انداز فوری برای توسعه روش های تدریس ادبیات در مدرسه:

انسانی کردن فرآیند آموزشی،

تمایز یادگیری؛

ادغام موضوعات و تکنیک های خاص؛

نزدیک کردن سطح آموزش به سطح توسعه علم و فرهنگ مدرن.

ایجاد فناوری های جدید درسی؛

تشدید روش های تدریس؛

جستجو برای اشکال جدید آموزش

دوره روش شناسی تدریس ادبیات برای کمک طراحی شده است

توسعه اصول خلاق شخصیت یک معلم ادبیات، برای ایجاد ایده در معلمان آینده در مورد رشد ادبی دانش آموزان، در مورد تغییر تاریخی در روش ها و تکنیک های تدریس ادبیات، در مورد مشخص ترین انواع فعالیت های حرفه ای ادبیات. معلم در این مورد از اهمیت ویژه ای برخوردار است، شکل گیری نوع جدیدی از رابطه بین معلم و دانش آموز (موضوع-موضوع)، آماده سازی دانش آموز برای جستجوی خلاقانه مستقل.

کمک به درک دانش کسب شده در زمینه های مختلف، شکل گیری مهارت های لازم در تمرین یک معلم ادبیات، ارتباطات بین رشته ای:

- با کلاس های مطالعات اجتماعی (این به شما امکان می دهد ببینید نقش اجتماعیادبیات به عنوان شکلی از آگاهی اجتماعی، درک مشکلات منعکس شده در آثار هنری).

- با کلاس های دروس ادبی (که به شناسایی موقعیت نویسنده در تحلیل یک متن ادبی، پیوند آثار با تاریخ ادبیات کمک می کند).

- با کلاس های آموزشی (آگاهی از قوانین آموزش، مشکلات سازماندهی کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، منحصر به فرد بودن فعالیت های آموزشی و فعالیت های دانش آموزی کمک قابل توجهی را در تدریس ادبیات ارائه می دهد.

-با کلاس های روانشناسی (بدون آگاهی از ویژگی های روانی دانش آموزان مختلف سن مدرسه، روانشناسی درک خواننده-مدرسه، توانایی تعیین منحصر به فرد بودن فردیت دانش آموز، حل مشکلات آموزش ادبی دانش آموزان غیرممکن است).

- با کلاس های فیزیولوژی رشد (دانستن ویژگی های فیزیولوژیکی یک دانش آموز ضروری است که برای رشد گفتار، فیزیولوژی صدا و پیشگیری از بیماری های دستگاه گفتار، بهداشت خواندن و پیشگیری از بیماری های اندام های بینایی برای انسانی کردن روند آموزشی ضروری است) ;

- با کلاس های زیبایی شناسی (این برای مطالعه ادبیات داستانی به عنوان هنر کلمات، برای رشد زیبایی شناختی دانش آموزان، توسعه توانایی مقایسه آثار ادبیات و هنرهای دیگر ضروری است).

- با کلاس های مطالعات فرهنگی(این به شما امکان می دهد وارد زمینه فرهنگی شوید که اثر در آن نوشته شده است که به درک عمق متن ادبی کمک می کند).

- با کلاس های دروس زبان شناسی (این امکان را فراهم می کند

توانایی سازماندهی شایسته کار بر روی توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان)؛

- با کلاس های آموزشی کمک آموزشی (برای کارایی

سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه مستلزم استفاده از وسایل سمعی و بصری، فیلم های آموزشی، تلویزیون آموزشی، رایانه است).

مباحث کلی روش شناسی تدریس ادبیات به عنوان یک رشته علمی:

ادبیات به عنوان یک موضوع در مدرسه؛

مراحل اصلی توسعه روش های تدریس ادبیات؛

فن آوری های آموزشی مدرن؛

رشد ادبی خواننده دانش آموز؛

مراحل آموزش ادبی دانش آموزان;

روش های تدریس ادبیات در مدرسه;

ادراک و مطالعه آثار هنری در ویژگی کلی آنها.

سوالات تاریخ و نظریه ادبیات در مدرسه;

درس ادبیات در مدرسه؛

شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در درس ادبیات؛

توسعه گفتار دانش آموزان در نظام آموزشی ادبی؛

کارهای فوق برنامه و فوق برنامه در ادبیات.

…..امروز اصلی مشکلات روش شناسیتدریس ادبیات:

چگونه دانش آموزان مدرسه را به خواندن داستان جذب کنیم؟

چگونه به کودکان بیاموزیم که از مواجهه با هنر لذت ببرند

چگونه می توان شایستگی های عمومی فرهنگی، ادبی و خواندنی را توسعه داد

دانش آموزان،

چگونه فرآیند یادگیری را بر اساس شخصی شخصی سازی کنیم

آموزش گرا،

چگونه برای توسعه فن آوری های جدید درس، پیدا کنید روش های موثرو

تکنیک های آموزش برای کمک به دانش آموزان به عنوان خواننده رشد کنند.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. محتوای درس روش شناسی تدریس ادبیات چیست؟

2. چه ارتباطات میان رشته ای به شکل گیری مهارت های لازم در تمرین یک معلم زبان کمک می کند؟

3. روش شناسی تدریس ادبیات به چه مسائل کلی می پردازد؟

4. اهداف این رشته علمی چیست؟

5. چشم انداز توسعه روش های تدریس ادبیات به عنوان یک علم چیست؟

6. کدام روش شناس برای اولین بار موضوع رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان را مطرح کرد؟

7. شایستگی N.I. نوویکوف در روش شناسی تدریس ادبیات؟

8. کدام یک از روش شناسان قرن 19 متن اثر را در مرکز مطالعه ادبیات قرار دادند؟

9. اصول روش شناختی کدام دانشمند قرن 19 به اصول مدرن نزدیکتر است؟

10. کدام دانشمند روش شناس، پایه های انسان سازی و انسان سازی آموزش را بنا نهاد؟

11. مشکلات اصلی تکنیک امروز چیست؟

وظایف تست.

1. ابتدا مسائل روش شناسی برای تدریس ادبیات را به صورت نظری توسعه داد

الف) تردیاکوفسکی V.K.،

ب) نوویکوف N.I.،

ج) لومونوسوف M.V.

2. در روسیه باستان، کار اصلی مطالعه ادبیات بود

الف) افزایش سواد مردم،

ب) تربیت اخلاقی و دینی دانش آموزان

ج) آموزش با کیفیت برای دانش آموزان.

3. در چه قرنی در روسیه روش شناسی تدریس ادبیات، متن یک اثر هنری را در مرکز آموزش قرار داد:

4. دوره روش های تدریس ادبیات در درجه اول در نظر گرفته شده است

الف) دانش آموزان را به دانش در مورد روش های تدریس ادبیات مجهز کند.

ب) کمک به دانش آموزان در شکل گیری نگرش خود نسبت به تدریس،

ج) دانش آموزان را برای جستجوی خلاقانه مستقل آماده کند.

5. مشکلات اصلی روش شناسی امروز:

الف) چگونه یک شهروند واقعی تربیت کنیم،

ب) چگونه یک دانش آموز را به خواندن داستان علاقه مند کنیم،

ج) چگونه دانش آموزان را با آثار هر چه بیشتر نویسندگان آشنا کنیم.

طرح:

1. موضوع، محتوا و ساختار دوره "روش های تدریس ادبیات روسی".

2. روش تحقیق در روش شناسی تدریس ادبیات روسی.

3. ارتباطات بین رشته ای دوره.

کلمات کلیدی:روش شناسی، هنر، استعداد، شخصیت معلم، موضوع تحقیق، ارتباطات بین رشته ای، علوم تربیتی، موضوع آموزشی، معلم، دانش آموز؛ برنامه استاندارد، استانداردهای آموزشی دولتی، روش ها و تکنیک های تدریس، مشکل کتاب های درسی و کمک آموزشی، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.

هر علمی حق دارد به عنوان شاخه ای جداگانه و مستقل از دانش وجود داشته باشد اگر سه شرط وجود داشته باشد:

1. موضوع تحقیقی که هیچ علم دیگری آن را مطالعه نمی کند.

2. نیاز اجتماعی به مطالعه این موضوع.

3. روش های خاص تحقیق علمی.

اهمیت اجتماعی روش شناسی تدریس ادبیات به دلیل اهمیت آموزشی عظیم داستان است.

ساختار هر علم نشان دهنده ساختار موضوع مورد مطالعه آن است. ساختار روش شناسی ادبیات منعکس کننده روند تدریس ادبیات در مدرسه است. عناصر اصلی این فرآیند عبارتند از: اهداف یادگیری، فرآیند آموزشی، معلم، دانش آموز.

این روش همچنین مشکل کتاب های درسی و کمک آموزشی، مشکل دید و استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی را توسعه می دهد.

مسئله آموزش حرفه ای یک معلم ادبیات، آزمایشگاه خلاق او و مشخصات او به عنوان یک متخصص بسیار مهم است.

حقایق آموزشی باید به دقت ثبت شوند: ضبط صوت، رونوشت ها، پروتکل ها، پاسخ های کتبی، خاطرات روزانه و غیره.

رایج ترین روش های تحقیق عبارتند از:

1. روش برش ها، یا روش جمع آوری همزمان جمعی

3. روش آزمایش طبیعی (نزدیک به روش مشاهده).

4. آزمایش آزمایشگاهی.

روش های مشاهده ای و تجربی نیاز به کار نظری مقدماتی و بعدی دارد.

سخنرانی شماره 2. ادبیات به عنوان یک موضوع در مدرسه

طرح:

1. ماهیت و اهداف موضوع.

2. جایگاه ادبیات در میان سایر دروس مدرسه.

3. مراحل تحصیل ادبیات در مدرسه.

کلمات کلیدی:تئوری یادگیری رشدی، فعالیت های پیشرو، ارتباط مستقیم عاطفی، فعالیت های دستکاری شی، بازی و فعالیت های آموزشی، فعالیت های مهم اجتماعی و آموزشی و حرفه ای.

ادبیات در مدرسه شامل طیف خاصی از آثار داستانی، مقالات علمی در مورد ادبیات، مبانی نظریه و تاریخ ادبیات، یک سیستم کار شفاهی و کتبی در مورد توسعه گفتار و فرهنگ خواندن دانش آموزان است.

مطابق با نیازها و توانایی های یک فرد در حال رشد، موضوع به صورت مرحله ای ساخته می شود: بر اساس آموزش خواندنی است که کودک در کلاس های ابتدایی دریافت کرده است، شامل مرحله ای از کلاس های V تا VII است که وظیفه آن این است که آنها را به دنیای یک اثر هنری معرفی کنید، حساسیت خواندن آنها را توسعه دهید و از این طریق خود را برای مرحله آموزش در دبیرستان یا کالج آماده کنید، زمانی که آثار هنری ادبی بر اساس تاریخی و ادبی مطالعه می شود و دانش آموزان نقش ادبیات را درک می کنند. جنبش اجتماعی، در شکل گیری شخصیت انسانی، خودآگاهی مردم و شخصیت انسانی، در خودآگاهی مردم و انسانیت.

جایگاه ادبیات در میان سایر دروس مدرسه.ادبیات در کنار موضوعاتی مانند موسیقی و هنرهای تجسمی به موضوعات چرخه زیبایی شناسی تعلق دارد.

مطالعه هنر کلامی در کلاس های V-V1 با مطالعه سایر انواع هنر در ارتباط است و در دبیرستان، ادبیات تا کنون تنها موضوعی است که آموزش هنری دانش آموزان مدرسه بر آن سپرده شده است. اما حتی در دوره راهنمایی و دبیرستان، ادبیات بدون استثنا با همه دروس مدرسه ارتباط متفاوتی برقرار می کند: اولاً، ادبیات همه تنوع زندگی را بیان می کند تا یک اثر هنری را درک کند، خواننده به همه دانش و تجربه خود نیاز دارد. ثانیاً، هر موضوع مدرسه ای مبتنی بر ادبیات است تا زیبایی اندیشه انسان، آرمان انسانی علم پیشرفته، اوج ایده ها و آرمان های بشریت را آشکار کند.

ارتباط بین ادبیات و زبان روسی به ویژه نزدیک است: زبان منبع ادبیات، "ماده ساختمانی" آن است. در عین حال، هنر وظیفه شناس خزانه و کارگاهی از برترین نمونه های گفتار است. برنامه های زبان و ادبیات روسی دارای بخش هایی هستند که مستقیماً به توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری اختصاص داده شده است.

ادبیات ارتباط محکمی با دوره های مدرسه در تاریخ و مطالعات اجتماعی دارد. مطالعه ادبیات پیوسته مستلزم آگاهی از روند و قوانین توسعه اجتماعی، در مورد وضعیت تاریخی و مشکلات اجتماعی است. به نوبه خود، علوم اجتماعی و تاریخ نمی توانند بدون ادبیات، که به دیدن الگوهای توسعه اجتماعی در مسیر پیچیده زندگی، در وحدت "سرنوشت انسانی و سرنوشت ملی" کمک می کند (A.S. Pushkin).

تدریس ادبیات به عنوان بیان نیاز اجتماعی برای آماده سازی سیستماتیک نسل های جوان برای فعالیت در زمینه هنر ادبی پدید آمد. روش شناسی آموزش ادبیات در مدرسه در طول تاج گل ها همراه با توسعه ادبیات به عنوان یک هنر، علم ادبیات، همراه با خودآگاهی هنری جامعه شکل گرفت. اما فقط در اواسط قرن نوزدهم. در روند یک مبارزه ایدئولوژیک طولانی و دشوار، تحت تأثیر انتقادات انقلابی - دموکراتیک، موضوع مطالعه مدرسه خود سبک ها بود. داستان، خلاقیت نویسندگان، روند ادبی. در این دوره نقش ادبیات در زندگی بشر به وضوح بیش از هر زمان دیگری مشخص شد.

برنامه های ادبیات مدرن بر اساس دو تمرکز ساخته می شوند: V-IX و تدریس ادبیات در دبیرستان ها و کالج ها (سطح ارشد). این تقسیم بندی بر اساس ایده هایی در مورد دوره های رشد یک دانش آموز است که در آثار روانشناسان ایجاد شده است. این برنامه ها مؤلفه اساسی آموزش ادبی و محتوای استانداردهای آموزش متوسطه را منعکس می کند.

V.V. داویدوف در کتاب خود "نظریه آموزش رشد" (مسکو، 1996) از اصطلاح "فعالیت پیشرو" استفاده می کند که تعیین می کند. تغییرات عمدهدر ویژگی های روانشناختی کودک، یک یا آن دوره از رشد آن. L.S. ویگوتسکی خاطرنشان کرد که آنچه در یک سنین خط مرکزی توسعه بود در سنی دیگر به خطوط جانبی توسعه تبدیل می شود و بالعکس.

در اثر مذکور V.V. داویدوف، با تغییراتی، طرحی برای شکل گیری فعالیت های پیشرو توسط D.B. الکونینا.

1. ارتباط عاطفی مستقیمبا بزرگسالان برای یک کودک از هفته های اول زندگی تا یک سالگی معمول است. به لطف چنین ارتباطی، کودک نیاز به ارتباط و نگرش عاطفی نسبت به بزرگسالان ایجاد می کند.

2. فعالیت دستکاری شیکودک از یک تا 3 سال شکل‌گیری جدید مرکزی این عصر ظهور در کودک آگاهی است که «به شکل خود کودکانه‌اش برای دیگران ظاهر می‌شود».

3. بازییک فعالیت معمولی تا حد کمی برای یک کودک 3 تا 6 ساله. در بازی، تخیل رشد می کند، تجربیات و "جهت گیری معنادار در آنها" شکل می گیرد.

4. فعالیت های آموزشیمعمولی برای کودکان 6 تا 110 ساله. "بر اساس آن، دانش‌آموزان کوچک‌تر آگاهی نظری و تفکر را توسعه می‌دهند، توانایی‌های مربوطه خود را (تعمل، تحلیل، برنامه‌ریزی ذهنی) و همچنین نیازها و انگیزه‌های یادگیری را توسعه می‌دهند.

5. از نظر اجتماعی قابل توجه استفعالیت های معمولی برای کودکان 10 تا 15 ساله از جمله کار است. اجتماعی و سازمانی , ورزش و هنر نوجوانان توانایی ایجاد ارتباط در گروه های مختلف، توانایی ارزیابی قابلیت های "من" خود، یعنی آگاهی عملی را به دست می آورند.

6. فعالیت های آموزشی و حرفه ایدر دانش آموزان دبیرستانی 15 تا 17-18 سال رخ می دهد. آنها علایق حرفه ای را توسعه می دهند، توانایی برنامه ریزی زندگی، ویژگی های اخلاقی و مدنی فرد و پایه های جهان بینی آنها را شکل می دهند.

وی. داویدوف می نویسد: «برای L.N. لئونتیف و D.B. الکونین، اساس رشد روان و شخصیت یک فرد، توسعه فعالیت او است، در حالی که شخصیت به عنوان ویژگی فعالیت و روان کل نگر یک فرد درک می شود. برای A.V. پتروفسکی، ذهن بخشی از شخصیت است و رشد آن با تغییر در رابطه فرد با افراد اطرافش تعیین می شود.

رشد ادبی و فعالیت خواندن دانش آموزان در سنین مختلف در علم روش شناسی مورد مطالعه قرار گرفته است (کارهای N.D. Moldavsky، N.I. Kudryashev، S.A. Gurevich، V.G. Marantsman، O.Yu. Bogdanova و غیره). نتایج مطالعه هنگام ایجاد استانداردهای موقت برای آموزش ادبی و برنامه های متغیر در نظر گرفته شد.

هدف اصلی آموزش ادبی آشنایی دانش آموزان با غنای کلاسیک های داخلی و جهانی، شکل گیری فرهنگ ادراک هنری و آموزش بر این اساس اخلاق، ذوق زیبایی شناختی، فرهنگ گفتار است خواندن و مطالعه تست های هنری با در نظر گرفتن مولفه های ادبی، اخلاقی-فلسفی و تاریخی-فرهنگی است.

انتقال به ساختار متمرکز آموزش، تکمیل هر مرحله را پیش‌فرض می‌گیرد. برنامه های مدرن نشانی از میزان زمان برای هر موضوع ندارند.

در دبستانپایه های فرهنگ خواندن، توانایی خواندن بیان معنادار و تحلیل ابتدایی یک اثر هنری گذاشته شده است. در بسیاری از کتاب های درسی متن ادبیبه عنوان ابزار اصلی آموزش عمل می کند. وظایف مختلف، از جمله کارهای خلاق، با هدف توسعه حوزه شناختی و عاطفی دانش آموزان کوچکتر، درک کامل یک متن ادبی و گنجاندن دانش آموزان مدرسه در فعالیت گفتاری فعال است.

یک دانش آموز، با توسعه تجربه پیش دبستانی، به یک اثر هنری به عنوان یک ساختار جدایی ناپذیر، به عنوان آفرینش یک نویسنده خاص، تسلط پیدا می کند.

در مرحله میانی(پایه های V-IX) ادبیات یک موضوع مستقل است که در دو سطح مشخص می شود: کلاس های V-VII و VIII-IX. در کلاس های V-VII، یک اثر ادبی در نتیجه خلاقیت نویسنده، در نتیجه درک زیبایی شناختی از زندگی مورد مطالعه قرار می گیرد. ایده ادبیات به عنوان هنر کلام، توسعه ادراک و درک متن و شاعرانگی نویسنده را پیش‌فرض می‌گیرد. فرهنگ گفتار، فرهنگ تفکر و ارتباط پرورش می یابد، پاسخگویی عاطفی، توانایی تجربه و همدلی شکل می گیرد.

برنامه های کلاس های V-VII بر اساس یک اصل متمرکز و بر اساس زمانی ساخته شده اند: از فرهنگ عامه و ادبیات گذشته تا امروز. آثار ادبیات خارجی به موازات آثار ادبیات بومی مورد مطالعه قرار می گیرند. این برنامه ها شامل بخش هایی برای خواندن مستقل و اطلاعات در مورد نظریه ادبی است.

برنامه های VIII-IX نیز بر اساس یک اصل متحدالمرکز و زمانی ساختار یافته اند. آنها اطلاعات زندگینامه ای در مورد نویسندگان ارائه می دهند، مطالب مربوط به نظریه ادبی را پیچیده می کنند و برای مطالعه دوره ای در لیسه ها و کالج های ساخته شده بر اساس تاریخی و ادبی آمادگی ایجاد می کنند.

در کلاس های V-IX می توان به استفاده هدفمند از مفاهیم در تئوری ادبی و توجه به شاعرانگی یک اثر هنری در یکپارچگی ایدئولوژیک و زیبایی شناختی آن توجه کرد.

در کلاس های V-VI، دانش آموزان نه تنها مقایسه ها، استعاره ها، لقب ها را در متن پیدا می کنند، بلکه یاد می گیرند که هدف آنها را تعیین کنند، یاد بگیرند که تصاویر خاصی را با کلمات "نقاشی" کنند، بر مفهوم ژانر تسلط پیدا کنند، معنای کلمات و عبارات فردی را تعیین کنند. ، معنی یک ترکیب و اجزای اجزای آن را درک کنید. این را نتایج واقعی گفتگوها، بازگویی ها، بازی های تجاری و کارهای خلاقانه نوشتاری تأیید می کند.

در لیسه ها و کالج هااساس این دوره بر مبنای تاریخی و ادبی، خواندن و مطالعه مهمترین آثار ادبیات روسیه و جهان است. سه فهرست از آثار مشخص شده است: برای خواندن و مطالعه، برای بررسی و خواندن مستقل.

دانش‌آموزان در لیسه‌ها و کالج‌ها بر ادبیات در حرکت و توسعه آن، در چارچوب روند تاریخی و ادبی و زندگی فرهنگی آن دوران، تسلط پیدا می‌کنند. موضوع مورد توجه ویژه معلم ادبیات، تشکیل دایره خواندن و علایق خواندن دانش آموزان، بهبود درک خواننده، درک ماهیت ادبیات و الگوهای آن و بهبود گفتار دانش آموزان است.

ترم

ماژول شماره 1

مبحث شماره 1

سخنرانی با موضوع: روش های تدریس ادبیات به عنوان یک علم

برنامه ریزی:

1. اصالت روش شناسی ادبیات به عنوان یک علم.

2. موضوع مطالعه، اهداف و محتوا در روش شناسی ادبیات

3. توجیه روانشناختی روش شناسی ادبیات.

4. تکنیک های مطالعه در روش

5. روش ادبیات و علوم وابسته.

6. ادبیات در مدرسه به عنوان یک موضوع.

یکی از وظایف اصلی هر علمی، شفاف سازی الگوهایی است که به درک واقعیت و تأثیرگذاری بر آن کمک می کند. اما هر یک از علوم با توجه به مواد، اهداف و روش های تحقیق، این مشکلات را به شیوه خود حل می کند.

اصالترشته های آموزشی و از جمله آنها روش های تدریس ادبیاتاین است که علم ما با "مواد" بسیار پیچیده ای سر و کار دارد - با یک فرد در روند آموزش و پرورش او - و مسائل مربوط به شکل گیری شخصیت انسانی کاملاً توسعه یافته را مطالعه می کند.

در کار معلم با دانش آموزان و نتایج آن، در اثربخشی تدریس، همه چیز به مشاهده علمی و حسابداری دقیق نمی رسد: همیشه چیزی باقی می ماند که می توان آن را با ویژگی های شخصیت معلم توضیح داد. بیهوده نیست که آنها در مورد استعداد تربیتی ذاتی، در مورد معلمان-هنرمندان و غیره صحبت می کنند.

با این حال، این منحصر به فرد بودن روش شناسی به عنوان یک علم نباید اغراق شود. کیفیت تدریس عمدتاً به این بستگی دارد که معلم چقدر بر روش های کار مبتنی بر علمی تسلط داشته باشد و بداند چگونه آنها را در هر مورد خاص به کار ببرد و چقدر برای حرفه خود آماده است. و چنین آمادگی را تنها می توان با نظریه روش شناختی و تمرین آموزشی تربیتی مبتنی بر آن به او داد.

روش شناسی تدریس ادبیات به عنوان یک علم بیش از دو قرن است که وجود داشته است، اما در زمان ما نیز بحث محتوا و اهداف آن مطرح است.

برخی از معلمان عقیده دارند که روش تدریس یک موضوع خاص، و به طور خاص ادبیات، آنقدر علم نیست که یک هنر است. آنها می گویند موفقیت تدریس توسط توانایی های شخصی معلم تعیین می شود که فقدان آن با دانش روش شناسی جبران نمی شود: تنها چیزی که لازم است دانش خود موضوع، عشق به آن و استعداد آموزشی و تجربه عملی است. تدریس با کیفیت بالا را تضمین خواهد کرد.

ما نمی توانیم با این موافق باشیم. حتی یک حرفه انبوه، از جمله معلمی، تنها با تکیه بر استعدادها نمی تواند توسعه یابد و پیشرفت کند. A.S Makarenko در این باره نوشت: «... آیا واقعاً می توانیم به توزیع تصادفی استعدادها تکیه کنیم؟ ما چند نفر از این مربیان با استعداد داریم؟ و چرا باید کودکی که به معلمی بی استعداد منصوب می شود عذاب بکشد؟ ... خیر. ما باید فقط در مورد تسلط بر اساس مهارت و صلاحیت صحبت کنیم.

بنابراین در فرآیند تدریس و تربیت، شخصیت معلم، خصوصیات انسانی، جهان بینی، عشق به موضوع و شاگردان، علاقه به حرفه و انباشت تدریجی و منظم تجربه تدریس از اهمیت بالایی برخوردار است.

روش شناسی ادبیات، مانند سایر علوم، قبل از هر چیز باید هدف مطالعه را تعیین می کرد و دقیقاً دامنه پدیده های موضوع مطالعه خود را محدود می کرد. در نگاه اول، ممکن است به نظر برسد که روش شناسی ادبیات به علم ادبی، به تاریخ و نظریه آن بسیار نزدیک است، زیرا در مدرسه، مانند علم، همان مطالب مطالعه می شود: داستان.

معلمانی بودند که در تدریس ادبیات بخش ویژه ای از علوم ادبی را در کنار سایر بخش ها مانند تاریخ ادبی، نظریه ادبی، نقد ادبی می دیدند و اصطلاح نقد ادبی مدرسه را مجاز می دانستند.

عمل غلط بودن این رویکرد را تایید کرده است. در واقع، از نظر موضوع مطالعه، بین علم ادبی و روش شناسی تدریس ادبیات تفاوت اساسی وجود دارد. موضوع مطالعه در نقد ادبی در واقع ادبیات و همه آن الگوهایی است که به ویژگی، خاستگاه، توسعه و اهمیت اجتماعی آن مربوط می شود.

موضوع مطالعه در روش شناسی ادبیات نیست، بلکه معلم و دانش آموز، روابط آنها در کلاس های ادبیات مدرسه، روند آموزشی و آن الگوهایی است که می توان در فعالیت های آموزشی و آموزشی معلم زبان با استفاده از مطالب ادبی ایجاد کرد.

از سوی دیگر، طرفداران همسان سازی روش شناسی ادبیات با نظریه پداگوژی بودند. آنها دیدگاه خود را با این واقعیت استدلال کردند که روش شناسی ادبیات نیز فرآیند آموزشی را مطالعه می کند. اما چنین شناسایی روش شناسی با آموزش نیز نادرست است. روش شناسی بدون شک به تعدادی از رشته های تربیتی تعلق دارد و مبتنی بر تعدادی از اصول علم تربیت است، اما با این وجود، هم از نظر وظایف و هم از نظر موضوع مطالعه، یک رشته مستقل است.

پداگوژی طیف گسترده ای از مسائل عمومی را در آموزش دانش آموزان پوشش می دهد و به دنبال آشکار کردن اصول و روش های اساسی است که نه برای رشته های فردی، بلکه برای کل مدرسه، کل فرآیند آموزشی به عنوان یک کل مشخص است.

روش شناسی ادبیات طیف محدودتری از موضوعاتی را انتخاب می کند که مستقیماً با آموزش ادبیات مرتبط است و در حوزه خود به طور مفصل تمام جنبه های تدریس و فعالیت های آموزشی یک معلم ادبیات را در طول تدریس دوره ادبیات مدرسه بررسی می کند. به عنوان مثال، دوره آموزشی در مورد درس به عنوان شکل اصلی فعالیت های مدرسه صحبت می کند. روش شناسی ادبیات باید دریابد که چگونه درس ها در روند کار بر روی مطالب ادبی متفاوت هستند، چه نوع درس هایی ممکن است و غیره. یا علم تربیتی در قسمت تربیت زیبایی شناسی تعیین می کند مقررات عمومیدر مورد اهمیت درک وسایل بصری و بیانی هر هنری، خواه ادبیات، نقاشی یا موسیقی برای دانش‌آموزان. روش شناسی ادبیات به تفصیل روشن می کند که تأثیر زیبایی شناختی آثار ادبی بر دانش آموزان یک سن خاص چیست و چگونه آشکار می شود.

در یک کلام، روش شناسی نیز مانند پداگوژی، فرآیند تربیتی، رابطه معلم و دانش آموز را در نظر می گیرد، اما هدف مطالعه اوتنها جنبه هایی از فعالیت های مدرسه هستند که مختص ادبیات به عنوان یک موضوع آکادمیک هستند.

چه هستند اهداف و محتواروش های ادبیات؟

همه روش ها صرف نظر از رشته تحصیلی مورد نظرشان، از این جهت شبیه یکدیگر هستند که در یک توالی معین، اصول، مواد و روش های کار معلم را در نظر می گیرند و به سه سوال اصلی پاسخ می دهند: چرا، چه و چگونه؟

چرا، چرا من، معلم ادبیات به مدرسه آمد. در پاسخ به این سؤال کلی، روش شناسی بر روی تعدادی سؤال خاص تمرکز می کند.

وظایف اصلی آموزش ادبی برای دانش آموزان مدرسه چیست؟ مرحله مدرنو ادبیات به عنوان یک درس ویژه مدرسه در چه جایگاهی قرار دارد؟ جایگاه درس ادبیات در شکل گیری جهان بینی دانش آموزان، رشد اخلاقی و زیبایی شناختی آنها، در رشد تفکر و گفتار چیست؟ این تقریباً اولین مجموعه سؤالاتی است که یک معلم زبان اگر بخواهد در مورد کارش معنادار باشد باید به آنها فکر کند.

یک تکنیک به کمک می آید. این اصول و اهداف تدریس ادبیات را بر اساس الزامات مدرن برای آموزش ادبی دانش‌آموزان، بر اساس ویژگی‌های داستانی تعریف می‌کند.

اما حالا معلم مشغول مشغول شدن است. در دست او یک برنامه ادبیات است و از سوال برای چی؟ او به سراغ سوال می رود چی؟

چی؟ – این نیز یک موضوع بسیار مهم و تعیین کننده در کار یک معلم است: اگرچه برنامه محتوای کلاس های او را تعیین می کند، اما باید درک شود تا به بهترین نحو اعمال شود. انتخاب این دسته از کارهای فنی و نه کارهای دیگر چیست؟ چه اهدافی توسط کامپایلرهای برنامه هدایت شد؟ آیا همه این مطالب در حیطه توانایی دانش آموزان این سن است آیا آنها زمان کافی برای مطالعه با جزئیات و با جزئیات دارند؟ این برنامه به چه ترتیبی، چه سیستم دانشی در مورد ادبیات به دانشجویان ارائه می دهد؟ این برنامه چگونه با مطالعه ادبیات مسئله توسعه گفتار شفاهی و کتبی در بافت مقدس را حل می کند؟ این دومین گروه از سوالاتی است که به ناچار در همان ابتدای درس مدرسه پیش معلم مطرح می شود.

و روش شناسی باید به این سؤالات پاسخی کاملاً مستدل بدهد. در عین حال، او لازم می داند که افق های تاریخی و نظری معلم را گسترش دهد و اصول دیگر انتخاب و ترتیب مطالب برنامه را که در عملکرد معلمان گذشته رخ داده است، به او نشان دهد. اگر معلم بفهمد که چه وظایف آموزشی برنامه های قبلی را زنده کرده است، آنها بر چه اصول ادبی مبتنی بوده اند، پس از طریق چنین مقایسه ای برای او آسان تر خواهد بود که به درک مطالب برنامه مشابه، که موضوع مطالعه است، برسد. در یک مدرسه مدرن

حس کردن برنامه درسی، معلم ادبیات به طور همزمان گروه سومی از سؤالات را در مورد روش ها و فنون کار مطرح می کند. یعنی همراه با چی؟ او این سوال را مطرح می کند چگونه؟

یک معلم تازه کار، با نگاهی دقیق به کار سایر همکاران با تجربه تر، می تواند نمونه های عالی از درس ها و فعالیت های فوق برنامهو در عین حال بسیاری از اشتباهات جدی وجود دارد که عمدتاً در دو جهت پیش می روند.

معلمانی هستند که از فقر اندیشه روش شناختی رنج می برند. این الگوها به آنها این فرصت را نمی دهد که جوهر شناختی، زیبایی شناختی و آموزشی یک اثر ادبی را با تمام ویژگی ها و ویژگی های آن برای دانش آموزان آشکار کنند. دروس چنین متخصصین واژگانی معمولاً یکنواختی خسته کننده را وارد زندگی کلاس می کند که از شدت جلسات آموزشی بسیار می کاهد.

معلمان دیگری نیز هستند، بسیار سرزنده و پرانرژی که تمام تمرکز خود را بر این دارند که درس ها را بدیع تر و سرگرم کننده تر کنند. این میل، که اساساً مترقی است، با فقدان تجربه آموزشی، درایت و آموزش علمی، مملو از یک خطر جدی است: جستجوی اصالت و سرگرمی، تأثیرات بیرونی می تواند معلم را وادار به ارائه تکنیک های مصنوعی کند که در تضاد با آن است. وظایف آموزشی و تربیتی مدرسه و درک علمی ادبیات به عنوان هنر کلام.

روش شناسی در این موارد باید دستورات صحیح را به معلم بدهد. این دقیقاً همان چیزی است که از آن تشکیل شده است وظیفه اصلی:توجیه اساسی روش ها و تکنیک های کار معلم محتوای اصلی روش شناسی را تشکیل می دهد.

درس هر معلم پدیده ای بسیار پیچیده است که تنها به عنوان حلقه ای از زنجیره ای از پدیده های دیگر در ارتباط نزدیک با آنها می تواند به درستی درک شود.

فردی کردن دروس، یافتن تکنیک هایی که برای دانش آموزان هیجان انگیزتر است، تشویق آنها به تسلط فعالانه، خلاقانه بر مواد آموزشی، تحریک تخیل بازسازی و خلاق دانش آموزان مدرسه، در یک کلام، موثرترین در این مورد خاص، معلم باید ارزیابی کند. هر یک از این تکنیک‌ها، در ابتدا فکر نمی‌کنم که او نقش مهمی در روند تحصیلش از نظر انطباق با علایق سنی عمومی و رشد دانش‌آموزان داشته باشد.

روش شناسی در مورد هر جنبه ای از تدریس ادبیات صحبت می کند: وظایف، محتوا یا تکنیک ها، هرگز نباید دانش آموز را فراموش کند. همانطور که می دانیم تئوری با عمل آزمایش می شود. همه ملاحظات نظری در مورد آنچه که باید آموزش داده شود، چگونه و برای چه هدفی باید آن را انجام داد، تنها در صورتی ارزشمند است که دانش آموزان به فعالیت ها علاقه نشان دهند، در صورتی که دانش ارائه شده به آنها در دسترس، قابل درک برای آنها باشد و به توسعه آنها کمک کند. روش شناسی نه تنها باید بر اساس وظایف آموزشی و تربیتی، بلکه بر اساس روانشناسی دانش آموز نیز باشد.

یکی از معایب تدریس این است که معلم بر روند آموزشی نظارت می کند، کودکان را فراموش می کند، برای تحقق برنامه مورد نظر تلاش می کند، توجه کافی به واکنش دانش آموزان به تدریس خود ندارد. چنین معلمی اغلب شکست های یک درس را تنها با رفتار بد دانش آموزان توضیح می دهد: بی توجهی آنها، لنا و غیره. اگر معلم سعی می کرد به درس از چشم دانش آموزان نگاه کند، ممکن است به این نتیجه برسد که دلایل شکست اغلب، حداقل تا حدی، در خود او نهفته است: در انتخاب اشتباه مطالب یا تکنیک های ناموفق مورد استفاده در تدریس

توجه مستمر به شهید، به علایق او، به ذائقه زیباشناختی او، به درک خواننده برای هر معلم ادبیات واجب است. این یکی از راه های اصلی موفقیت در فعالیت های آموزشی است.

توجه به روانشناسی رشد به هیچ وجه به این معنا نیست که معلم باید فقط علایق دانش آموزان را در نظر بگیرد، از آنها اطاعت کند، از آنها پیروی کند: معلم به طور مداوم و پرانرژی آنچه را که وظیفه آموزشی خود می داند انجام می دهد، بلکه دقیقاً برای این است که این وظیفه را انجام دهد که او نیاز به دقت و نگرش متفکرانه نسبت به دانش آموزان، مطالعه خستگی ناپذیر آنها دارد.

چنین مطالعه ای به اعتبار علمی روش، ایجاد الگوهایی در آن بین جنبه های فردی کلاس های ادبیات، به عنوان مثال، ارتباط بین روش های خاص خواندن فعال دانش آموزان و خواندن یک اثر، بین تجزیه و تحلیل کمک می کند. وسایل هنرینویسنده و جذب ویژگی های گرایش ایدئولوژیک، روش خلاقانه و غیره او.

روانشناسی روش شناسی ادبی یک نیاز فوری است که توسعه بیشتر آن را تضمین می کند.

پس از تعریف وظایف و مواد روش شناسی به عنوان یک رشته علمی، لازم است به بحث روش های مطالعه مسائل روش شناختی پرداخت.

معلم ادبیات که برای دستورالعمل هایی در مورد جهت و ماهیت کار خود به روش شناسی روی می آورد، حق دارد بپرسد که همه این دستورالعمل ها چقدر موجه هستند و خود روش شناسی باید از چه روش های علمی مطالعه استفاده کند.

ساخت و تکمیل. تجهیزات. کاغذ دیواری. رنگ آمیزی. نما

روش های تدریس ادبیات در دوره متوسطه. روش های تدریس ادبیات روسی به عنوان یک علم. مطالعه بیوگرافی نویسنده

مراجع:

مراجع:

مواد مرتبط: