برنامه درسی یک مدرسه شوروی سندی است که توسط دولت تأیید شده است که: الف) فهرستی از موضوعات تحصیلی را تعیین می کند، ب) ترتیب (توالی) تحصیل دروس دانشگاهی را بر اساس سال تحصیلی تعیین می کند. ج) مقدار مشخص شده است. ساعت اختصاص داده شده به هر موضوع، در سال، در هفته؛ د) ساختار سال تحصیلی مشخص می شود.
وظیفه جوانان ایجاد یک جامعه جمعی است. به منظور جوانان
توانست با موفقیت با این موضوعات تاریخی کنار بیاید. وظیفه، همانطور که لنین اشاره کرد، باید
і
کمونیسم را یاد بگیر تمام تعلیم و تربیت و آموزش جوانان باید تابع وظایف مبارزه برای پیروزی کمونیسم باشد. آموزش کمونیسم مستلزم تسلط کامل بر آن مجموع دانش بشری است که پیامد آن خود کمونیسم است.
دانشی که بشر در مورد جهان انباشته و در علوم متعددی نظام مند شده است بسیار گسترده است. حتی یک نفر نمی تواند به طور کامل بر آنها تسلط یابد، حتی اگر تمام زندگی خود را وقف آن کرده باشد. مشکل پیش می آید
¦ و
چا - از کل موجودی دانش علمی، چیزهای اساسی را که برای هر فرد تحصیل کرده، صرف نظر از حرفه او ضروری است، انتخاب کنید. چه حوزه هایی از دانش علمی را باید در مدارس متوسطه مطالعه کرد؟
علم مدرن همه چیز را متنوع می داند. پدیده های جهان به عنوان انواع مختلف ماده متحرک.
اولین و ساده ترین شکل حرکت، تغییر مکانیکی و ساده مکان است. اما حرکت ماده تنها به حرکت مکانیکی خشن، به جابجایی ساده خلاصه نمی شود. حرکت ماده نیز گرما و نور، الکتریکی و کشش مغناطیسی است. الگوهای این اشکال حرکت به عنوان موضوع مطالعه در علوم فیزیکی و ریاضی است.
در یک مرحله کمی از رشد نیروها، متفاوت برای اجسام مختلف، تغییرات کیفی در ماده رخ می دهد و وارد حوزه شیمی می شویم که به عنوان علم مواد و تبدیل آنها تعریف می شود. شیمی تغییرات مواد معدنی و آلی را مطالعه می کند.
تمام مطالعات شیمیایی جهان ارگانیک در نهایت به یک بدن منجر می شود - پروتئین. زندگی توسط علم مدرن به عنوان شکلی از وجود اجسام پروتئینی در نظر گرفته شده است. از این منظر علم حیات - زیست شناسی - را می توان شیمی پروتئین نامید. با این حال، پدیده های حیات را نمی توان به فرآیندهای فیزیکی و شیمیایی تقلیل داد. آنها از نظر کیفی با پدیده های جهان آلی متفاوت هستند که فیزیک و شیمی برای توضیح آنها کافی است. بنابراین، نیاز به علم زندگی، زیست شناسی به معنای گسترده کلمه، مطالعه الگوهای خاص رشد موجودات، شروع با کوچکترین رشد، پایان دادن به بالاترین، که به آن مربوط می شود، ایجاد می شود: * و غیره من یک فرد در ek هستم.
انسان به عنوان نماینده طبقه پستانداران تابع قوانینی است که بر رشد همه جانوران حاکم است (عملکردهای فیزیولوژیکی، تنوع، وراثت و غیره). با این حال، توسعه انسانی را نمی توان با قوانین زیست شناسی توضیح داد. جامعه انسانی در مقایسه با سایر موجودات زنده کیفیت کاملاً جدیدی را نشان می دهد.
انگلس می نویسد: «در بهترین حالت، OD فناوری اطلاعات به نقطه جمع آوری می رسد، اما انسان تولید می کند. او چنان وسایل زندگی (به معنای وسیع کلمه) به دست می آورد که طبیعت بدون او نمی توانست به وجود بیاورد. ایگو هرگونه انتقال قوانین زندگی جوامع حیوانی به جامعه انسانی را بدون قید و شرط غیرممکن می کند.
1 Engels, Dialectics of Nature, Gospolitizdat, 1946, p. 251. انسان به سطح استفاده از ابزار ارتقا یافته و به "ابزار حیوان سازی" تبدیل شده است، تاریخ جامعه بشری آغاز می شود و بر اساس قوانینی متفاوت از قوانین توسعه می یابد. زیست شناسی
شناخت قوانین خاص توسعه جامعه بشری وظیفه علم تاریخی است.
در مرحله معینی از رشد ماده زنده، تفکر به وجود می آید. فرآیندهای فیزیولوژیکی پیچیده و حرکات مولکولی و شیمیایی ظریف در مغز متفکر رخ می دهد. با این حال، آنها جوهر تفکر را تمام نمی کنند. قوانین توسعه تفکر به عنوان موضوع مطالعه روانشناسی و منطق عمل می کند.
اینها گروههای اصلی علومی هستند که شناخت آنها درک علمی از واقعیت مادی و در نتیجه تسلط بر آن و شکل گیری پایه های جهان بینی منطقی دیالکتیکی- مادی را فراهم می کند. نادیده گرفتن حداقل یکی از اشکال ذکر شده حرکت ماده خلأ قابل توجهی در آموزش عمومی دانش آموزان خواهد بود.
مطابق با اهداف و مقاصد آموزش عمومی، در سرفصل دروسمدرسه شوروی باید شامل علوم فیزیکی و ریاضی، شیمی، زیست شناسی، علوم اجتماعی و تفکر انسانی باشد. اما هر یک از گروه های علوم ذکر شده تعداد زیادی از رشته های علمی فردی را پوشش می دهد. به عنوان مثال، زیست شناسی شامل گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی و فیزیولوژی انسان و غیره است. به نوبه خود، هر یک از علوم ذکر شده به تعدادی رشته علمی حتی محدودتر متمایز شد. بنابراین، گیاه شناسی آناتومی گیاهی، مورفولوژی، سیستماتیک، اکولوژی، جغرافیای گیاهی، فیزیولوژی گیاهی و غیره را پوشش می دهد.
تا چه حد باید علوم در دبیرستان متمایز شوند: آیا زیست شناسی باید به عنوان یک موضوع مطالعه شود یا گیاه شناسی، جانورشناسی، علم و فیزیولوژی انسانی باید جداگانه مطالعه شوند؟ یا حتی فراتر بروید و به جای گیاه شناسی، آناتومی گیاهان، مورفولوژی و ... را جداگانه مطالعه کنید.
تاریخ نشان می دهد که توسعه علوم با تمایز بیشتر و بیشتر مشخص می شود: با عمیق تر شدن دانش جهان، شاخه های جدیدی از علم به وجود می آیند، کار دانشمندان متخصص می شود و به حوزه ها و موضوعات بسیار محدودی می رسد.
انگلس در مقاله‌اش «توسعه سوسیالیسم از آرمان‌شهر تا علم» اشاره می‌کند که وقتی ما شروع به مطالعه طبیعت یا تاریخ یا تفکر می‌کنیم، «ابتدا تصویر کلی را می‌بینیم که در آن جزئیات هنوز کم و بیش مبهم هستند. ..” L
اما برای روشن شدن این تصویر کلی، لازم است جزئیاتی که آن را تشکیل می‌دهند، به تفصیل بررسی کنیم. این منجر به تمایز علم می شود.
انگلس، توسعه سوسیالیسم از اتوپیا تا علم، ویرایش. کمیته مرکزی 8KP(b) 1934، صفحات 26-21*
دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری تقریباً به همان روش دانش را توسعه می دهند. وقتی دانش‌آموزان کوچک‌تر به تازگی مطالعه سازمان‌یافته‌ای درباره جهان اطراف خود را آغاز می‌کنند، باید به قول L.Kome «یک طرح کلی ساده از همه دانش» دریافت کنند... آموزش علم از همان ابتدا با آن اشتباه است. تمام جزئیات”
در نتیجه، در اینجا نمی توان از هیچ گونه تمایزی صحبت کرد - در این مرحله مضر است، زیرا کاوش در جزئیات با درک کل تداخل می کند.
بنابراین، درس طبیعت بی جان که در کلاس چهارم مطالعه شده است، در ترکیبی عجیب حاوی اطلاعات اولیه از رشته فیزیک، شیمی، زمین شناسی، کانی شناسی، علوم خاک، هواشناسی است که در موضوعات "آب"، "هوا"، "گروه بندی شده است. مواد معدنی" و "خاک". به همین ترتیب، درس گیاه شناسی در کلاس V علم گیاهان را در تمام شکل های متمایز آن بازتولید نمی کند، بلکه نشان دهنده ترکیبی منحصر به فرد از اطلاعات اولیه از شاخه های مختلف این علم است: آناتومی، مورفولوژی، سیستماتیک، بوم شناسی و فیزیولوژی. این مجموعه به ترتیب و زمینه های متفاوتی مطابق با محتوا و حجم دانش تبلیغی که توسط دانش آموزان در دوره های آموزشی قبلی کسب شده است ارائه شده است.
آنچه در مورد علوم طبیعی گفته شد در مورد سایر موضوعات نیز صدق می کند.
بنابراین، آموزش، با تعیین شاخه های اصلی دانش که باید در محتوای آموزش عمومی گنجانده شود، درجه متمایز هر علم را با در نظر گرفتن سطح رشد دانش آموزان و آمادگی آنها تعیین می کند. درجه تمایز مواد از کلاس اول به ارشد افزایش می یابد، اما در مقطع راهنمایی، حتی در مقاطع ارشد، به تجزیه نمی رسد. علم مدرن.
انسان موجودی فعال است. دانش انباشته شده توسط انسان در طول قرن ها خود نتیجه، نتیجه و تعمیم نظری فعالیت های او است. نسل های جدید مردم، با جذب تجربه تعمیم یافته نسل های قبلی، تسلط بر علم، این کار را به خاطر فعالیت انجام می دهند - آنها در مورد جهان یاد می گیرند تا آگاهانه در این جهان عمل کنند و آن را بازسازی کنند.
اما برای موفقیت یک فعالیت، باید بر مهارت های این فعالیت، یعنی روش های اجرای آن که طی قرن ها توسعه یافته است، تسلط داشت. بنابراین وظیفه مدرسه نه تنها شامل انتقال دانش علمی، بلکه پرورش مهارت های مختلف توسعه یافته توسط نسل های قبلی مردم است.
فعالیت های مردم بسیار متنوع است. یک مدرسه متوسطه زمانی که می خواهد مهارت های لازم برای رشد همه جانبه را در دانش آموزان ایجاد کند، چه زمینه های فعالیتی را باید در نظر بگیرد؟
1 یان آموس کومیاسکنی، منتخب آثار آموزشی، ج اول، اوچپدگیز، 1939، ص ج57.
به منظور وجود و توسعه، جامعه باید اطمینان حاصل کند که تجربه تولید و مهارت های کار به طور مداوم به نسل های جوان منتقل می شود. بدون چنین انتقالی از مهارت های کار، نسل های جدید نمی توانند ابزارهای به ارث رسیده از نسل های قبلی را به کار گیرند. در حال حاضر این وظیفه عمدتاً توسط مدارس فنی و حرفه ای انجام می شود. هدف آن آماده کردن افراد برای یک حرفه خاص و کمک به ایجاد کارگران واجد شرایط لازم برای ساخت موفق یک جامعه کمونیستی است.
تجهیز دانش آموزان به مهارت های کار یکی از مهم ترین وظایف آموزش عمومی است.
وظیفه آموزش عمومی نیز این است که مهارت های کار فکری - کار با کتاب، مشاهده و تحقیق در مورد پدیده ها و ... را در دانش آموزان ایجاد کند که این مهارت ها باید به طور سیستماتیک توسط معلمان در روند تدریس همه دروس درسی ایجاد شود.
برای شرکت در کار و دفاع از وطن به قدرت بدنی، چابکی، استقامت و سلامتی نیاز دارید. بدون همه این خصوصیات، تصور یک فرد به طور هماهنگ غیرممکن است. رشد جسمانی خوب و سلامتی خوب نه تنها از طریق سازماندهی منطقی (تمام زندگی (تغذیه، خواب، تناوب مناسب کار و استراحت و غیره) به دست می آید، بلکه از طریق آن نیز به دست می آید. فعالیت هایی که به طور خاص برای رشد بدن و ارتقای سلامت در نظر گرفته شده است (ژیمناستیک، ورزش، شنا و غیره) انتقال دانش و مهارت های بهداشتی و بهداشتی که طی قرن ها توسعه یافته و مهارت های ژیمناستیک و 1> غیره انسانی به دانش آموزان حرکت نیز جزو وظایف مدرسه آموزش عمومی است.
هنر یکی از ابزارهای شناخت جهان و دگرگونی آن است. تأثیر تربیتی قدرتمندی بر افراد (روی روان، رفتار آنها) می گذارد و انسان را شرافت می بخشد. آموزش ویژه هنرمندان، خوانندگان، نوازندگان، معماران و ... وظیفه موسسات آموزشی حرفه ای است. یک مدرسه عمومی باید قدردانی از آثار هنری را در افراد القا کند، درک آنها را به آنها بیاموزد، و همچنین مهارت های اساسی را در زمینه هایی که در دسترس ترین و پرکاربردترین هستند (نقاشی، مدلینگ، آواز، نواختن آلات موسیقی، رقص، بیان هنری).
فعالیت های تعلیم و تربیت نسل جوان از اهمیت بالایی در زندگی جامعه برخوردار است. برای انجام این وظیفه، دولت شبکه گسترده ای از موسسات آموزشی ایجاد می کند - مهدکودک ها، مهدکودک ها، پرورشگاه ها، مدارس، با کارکنان متخصصانی که آموزش دیده اند. ساعت ها آماده سازی. فرزندپروری
توسط والدین در خانواده انجام می شود. دانش و مهارت های آموزشی لازم برای اجرای موفقیت آمیز این کار باید به پدران و مادران آینده در مدارس متوسطه داده شود.
بر اساس موارد فوق، برنامه درسی دوره متوسطه باید شامل موضوعات تحصیلی زیر باشد:
علم در مورد طبیعت
1) ریاضیات، 2) فیزیک، 3) نجوم، 4) شیمی، 5) زمین شناسی با عناصر کانی شناسی، 6) جغرافیای فیزیکی، 7) علوم طبیعی.
علوم در مورد جامعه و انواع هنرها.
1) تاریخ ، 2) قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی با عناصر قانون ، 3) جغرافیای اقتصادی ، 4) آموزشی ، 5) زبان روسی \ 6) ادبیات ، 7) زبان های خارجی ، 8) تربیت بدنی ، 9) قلمزنی ، 10) نقاشی ، ص) طراحی و مدل سازی، 12) آواز.
علوم تفکر.
ط) روانشناسی، 2) منطق.
موضوعات آموزشی ذکر شده در مجموع همه چیزهایی را که یک فرد تحصیل کرده مدرن و بسیار پیشرفته باید بداند و بتواند انجام دهد را پوشش می دهد.
هر یک از علوم مدرن محتوای بسیار گسترده ای دارد که در نتیجه توسعه تاریخی مادی طولانی مدت انباشته شده است. در زمینه های آموزشی عمومی، ممکن است به دانش آموزان داده شود
فقط مبانی علم و یعنی مفاد اصلی آن که از نظر منطقی به هم پیوسته و قابل فهم برای دانش آموزان در سنین خاص است و در عین حال درک صحیحی از مهمترین قوانین توسعه طبیعت، جامعه بشری ارائه می دهد. و فکر کردن اصول یک علم خاص که در مدرسه مورد مطالعه قرار می گیرد، موضوع آکادمیک نامیده می شود. هر چیزی که در علم قابل بحث باشد و ثابت نشده باشد از موضوعات آموزشی خارج می شود و فقط موارد تایید شده و غیر قابل انکار در آن گنجانده شده است. جزئیات از موضوعات آموزشی حذف می شود که آگاهی از آنها برای یک متخصص ضروری است، اما بدون لطمه به اهداف آموزش عمومی می توان آنها را حذف کرد.
یک موضوع دانشگاهی کپی کاهش یافته علم مربوطه نیست. محتوای یک موضوع دانشگاهی ممکن است شامل بخش ها و نظریه هایی حتی متعلق به
* در مدارس غیر روسی، زبان روسی برابر است.
مهم ترین تدارکات و دستاوردهای علم مدرن، در صورتی که برای جذب آگاهانه دانش آموزان یک سن خاص در دسترس نباشد. موضوع آکادمیک باید دانشی از مبانی علوم را فراهم کند که برای اهداف آموزش عمومی، برای تشکیل پایه های دیالکتیک و ریاضیات، برای ادامه تحصیل موفق در مدرسه عالی یا متوسطه حرفه ای و برای فعالیت های عملی کافی باشد.
با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و سطح رشد آنها، یک موضوع آموزشی ممکن است در تعدادی از موارد، هنگام انتقال اطلاعات علمی، به تعاریف ناقص و اولیه محدود شود تا در مرحله بعد به این تعاریف بازگردیم و ارائه شود. آنها با عمق علمی بیشتر.
یک موضوع دانشگاهی ممکن است نه تنها در حجم و ماهیت ارائه، بلکه در ترتیب متفاوت ارائه با علم مربوطه متفاوت باشد. در یک ارائه منطقی علمی، معمولاً از مواضع نظری و ساخت‌های کلی که زیربنای این علم است، پیش می‌روند. در یک درس آکادمیک، ارائه (به ویژه در پایه های پایین) با توصیف اشیا و پدیده ها آغاز می شود و به تدریج به آشکارسازی ارتباطات، استنباط تعاریف و قواعد و ارائه نظریه های علمی می پردازد.
بنابراین، موضوع تحصیلی حاوی مطالب علمی است که مطابق با اهداف آموزشی و آموزشی مدرسه، ویژگی های سنی دانش آموزان و میزان زمانی که برای مطالعه آن اختصاص داده شده است، پردازش شده است.
آموزشی
و اهمیت آموزشی تک تک موضوعات تحصیلی"
ریاضیات. ریاضیات علم شکل ها و روابط کمی و مکانی در دنیای واقعی است. روش تحقیق ریاضی به طور گسترده در علوم طبیعی و اجتماعی استفاده می شود. بدون ریاضیات، توسعه فیزیک، نجوم، شیمی، جغرافیا، اقتصاد سیاسی، آمار و بسیاری از علوم دیگر غیرممکن خواهد بود.
نقش ریاضیات در زندگی اقتصادی مدرن بسیار مهم است. حتی یک شاخه تولیدی وجود ندارد که از خدمات این علم استفاده نکند.
این مدرسه به مطالعه حساب، جبر، هندسه و مثلثات می پردازد. دانش آموزان با مطالعه ریاضیات، دانش و مهارت های لازم را برای تسلط موفقیت آمیز به سایر موضوعات تحصیلی و آمادگی برای فعالیت های عملی آینده به دست می آورند.
همانطور که انگلس نشان داد، در مفاهیم و فرمول های ریاضی، دیالکتیک پدیده های دنیای واقعی منعکس می شود. دانش آموزان در هر مرحله با جلوه هایی از قوانین دیالکتیکی مانند «گذر کمیت به کیفیت، وحدت اضداد و غیره» مواجه می شوند. آشنایی با واقعیت های ریاضی که این قوانین در آنها تجلی می یابند به رشد تفکر دیالکتیکی دانش آموزان کمک می کند. . 1 ایده های وابستگی عملکردی و بزرگی متغیر به ویژه در این زمینه ارزشمند هستند.
«نقطه عطف در ریاضیات متغیر دکارتی بود. به همین دلیل حرکت و دیالکتیک وارد ریاضیات شد...»
مطالعه ریاضی آمادگی خوبی برای تحصیل علوم به طور کلی است. ریاضیات به شما می آموزد که از فرضیه های داده شده اثبات کنید و پیامدهایی را استخراج کنید. زبان ریاضیات یک مکتب بیان علمی فکر است، زیرا به انسان می آموزد که نتایج دانش را به طور دقیق و قطعی بیان کند. کلاس های ریاضی دقت، نگرش انتقادی نسبت به کار، ابتکار و نبوغ، توانایی مقابله با مشکلات و غلبه بر موانع را به کودکان القا می کند.
با
فیزیکا. فیزیک دانش آموزان را با خواص و قوانین اساسی ماده و انرژی آشنا می کند. از یک درس فیزیک، دانش آموزان می آموزند که جهان مادی به طور عینی، خارج و مستقل از آگاهی ما وجود دارد، این ماده در حرکت است، ماده و انرژی ابدی هستند و یک شکل از انرژی می تواند به شکل دیگری تبدیل شود. در دبیرستان، دانش آموزان با نظریه های علمی مدرن آشنا می شوند که توضیحی مادی از پدیده های پیچیده ای مانند رادیواکتیویته، انتشار امواج رادیویی، انرژی اتمی و غیره ارائه می دهند. دانش آموزان با پدیده های فیزیکی متعددی آشنا می شوند که در آنها تجلی قوانین جهانی دیالکتیک به وضوح آشکار می شود. همه اینها برای شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی- ماتریالیستی دانشجویان اهمیت زیادی دارد. دانش فیزیک به عنوان پایه ای برای درک فناوری غیر نظامی و نظامی عمل می کند. در درس فیزیک، دانش آموزان با روش تجربی - یکی از روش های اصلی تحقیق علمی در طبیعت - آشنا می شوند.
کلاس های آزمایشگاهی فیزیک باید مهارت های عملی مفید برای زندگی را در دانش آموزان ایجاد کند.
من و اخترشناس، مانند همه علوم دیگر که از نیازهای تمرین (کشاورزی، دریانوردی) ناشی شده است، حتی اکنون نیز به انجام وظایف عملی ادامه می دهیم. اما این تنها اهمیت عملی نجوم نیست که مسئول ورود آن به مدارس متوسطه است. ستاره شناسی که دانش آموزان را با ساختار جهان، ساختار، حرکت و تکامل اجرام آسمانی آشنا می کند، به شکل گیری جهان بینی مادی دانش آموزان کمک می کند. ایگلز با اشاره به اهمیت ستاره شناسی در توسعه دیدگاه های دیالکتیکی-ریاضی در مورد طبیعت، می نویسد: «نظریه کانتونی پیدایش تمام اجرام آسمانی موجود از توده های سحابی در حال چرخش، بزرگترین دستاورد ستاره شناسی از زمان کوپرنیک بود. برای اولین بار این ایده که طبیعت در زمان تاریخ ندارد متزلزل شد.»2
انگلس، دیالکتیک طبیعت، لرد و انتشارات، 1946، ص 208.
انگلس، ضد دورینگ. Gospoditizdat* 1948، ص 54. دوره مدرسهستاره شناسی کل منظومه شمسی و زمین را پدیده هایی می داند که تاریخ طولانی خود را دارند.
من و او شیمی، همراه با فیزیک، پاسخی به سؤالی می دهد که مدت هاست فکر بشر را به خود مشغول کرده است - مسئله وحدت ساختار جهان مادی.
شیمی در اقتصاد ملی مدرن از اهمیت بالایی برخوردار است. به طور گسترده ای در صنایع سنگین و سبک، کشاورزی، دفاع ملی، ساخت و ساز، صنایع غذایی، پزشکی و غیره استفاده می شود.
درس شیمی مدرسه دانش آموزان را با دانش قوانین تغییرات کیفی در مواد مجهز می کند و نشان می دهد که چگونه از این دانش در تولید استفاده می شود. در درس شیمی، دانش آموزان با قانون بقای ماده، با اشکال مختلف وجود آن و تبدیل این اشکال به یکدیگر، با ماهیت ناگهانی تبدیل شیمیایی مواد در نتیجه تغییرات کمی در ترکیب آنها آشنا می شوند. یا ساختار، با تنوع عناصر شیمیایی، ترکیبات و روابط آنها با یکدیگر و همچنین با وحدت در این تنوع.
همه اینها به شکل گیری مبانی گویش و زبان در دانش آموزان کمک می کند.
همین هدف با روشن ساختن نقش آزمایش و عمل تولید در به دست آوردن دانش شیمیایی قابل اعتماد» در مورد وابستگی توسعه شیمی به شرایط مادی جامعه و نقش دگرگون کننده این دانش در زندگی جامعه انجام می شود.
آشنایی دانش آموزان با زندگی و کار شیمیدانان بزرگ داخلی، با موفقیت های شیمیایی سازی اقتصاد ملی اتحاد جماهیر شوروی که تحت رهبری حزب کمونیست و دولت شوروی به دست آمده است، به القای میهن پرستی شوروی در دانش آموزان کمک می کند.
شیمی در روش های خود ارتباط تنگاتنگی با فیزیک دارد. داده های به دست آمده از طریق مشاهدات و آزمایش ها تجزیه و تحلیل می شوند. فرضیه نقش زیادی در تحقیق دارد. در آموزش شیمی از تکنیک های القایی بسیار استفاده می شود که تسلط بر آن ها از اهمیت آموزشی عمومی بالایی برخوردار است. کلاس‌های آزمایشگاهی شیمی باعث رشد مهارت‌های عملی در دانش‌آموزان می‌شود، به آنها آموزش می‌دهد تا از آزمایش‌ها برای کسب دانش استفاده کنند، دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند، با معرف‌ها، ابزار، ظروف شیشه‌ای شیمیایی و غیره کار کنند. زمین شناسی (با عناصر کانی شناسی). زمین شناسی با مطالعه فرآیندهای زمین شناسی، ساختار پوسته زمین، منشاء و ترکیب سنگ ها و کانی های تشکیل دهنده آن و بازیابی تاریخ سیاره ما، شناخت قوانین کلی جهان در پدیده های اطراف را ممکن می سازد. کیهانی که با هر دانش آموزی مواجه می شود به محض اینکه نیاز به درک پدیده های طبیعی اطراف شروع می شود در او بیدار می شود.آشنایی با تصویر کلی از رشد زمین و حیات روی آن به دانش آموزان حقایق قانع کننده ای در مورد وجود حرکت مداوم، تغییر می دهد. از اینجا مشخص می شود که چرا زمین شناسی، احیای حیات قرون گذشته، همراه با دیرینه شناسی، برای شکل گیری جهان بینی دانشجویان اهمیت زیادی دارد. زمین شناسی تاریخی، دانش آموزان را برای درک آموزه های داروین آماده می کند.
دانش زمین شناسی دینامیکی و تاریخی به عنوان پایه ای برای یک دوره در علوم زمین عمل می کند.
زمین‌شناسی به یافتن ثروت معدنی پنهان در روده‌های زمین کمک می‌کند و از این طریق پایگاه منابع معدنی را فراهم می‌کند - این مبنایی برای زندگی اقتصادی مردم، فرهنگی و توسعه اقتصادیکشور، دفاع از آن مطالعه زمین شناسی مهارت های عملی را در دانش آموزان ایجاد می کند، کاشفان آینده طبیعت، کاشفان ثروت های فسیلی بی شمار آن را آماده می کند. من
جغرافیا. محیط جغرافیایی یکی از شرایط ضروری و ثابت زندگی مادی جامعه است. مطالعه محیط جغرافیایی انسان را قادر می سازد تا به طور منطقی از نیروها و ثروت های طبیعت استفاده کند.
یک دوره مدرسه در جغرافیا دانش آموزان را با دانش سیستماتیک در مورد ماهیت، جمعیت و اقتصاد اتحاد جماهیر شوروی و کشورهای سرمایه داری مجهز می کند و تأثیر دگرگون کننده فعالیت اقتصادی انسان بر محیط زیست، به ویژه قدرتمند و سیستماتیک در یک جامعه سوسیالیستی را نشان می دهد.
جغرافیا عشق به میهن را پرورش می دهد و کشور شگفت انگیز ما را با فضاهای وسیع و منابع پایان ناپذیر ثروت طبیعی نشان می دهد. آشنایی با جمعیت اتحادیه چند ملیتی ما، اقتصاد، شیوه زندگی و فرهنگ آن، دانش آموز را با روحیه اتحاد برادرانه و دوستی مردم تربیت می کند. آشنایی با بزرگترین پیروان داخلی و مسیرها و sstveiniks - Miklukho-Maclay، PRZHEVALSKY، KO ZLOEYM، Sedovs، p g P a i Sh n tsa m و همکاران - جغرافیا را به موضوعی هیجان انگیز تبدیل می کند که توسعه تمایلات پژوهشی دانش آموزان را تحریک می کند. جغرافیا دانشجویان را با سایر کشورهای جهان، شرایط طبیعی، نظام اقتصادی و سیاسی آنها آشنا می کند و زندگی و وضعیت ناتوان مردمان استعمارگر تحت ستم و استثمار قدرت های امپریالیستی را نشان می دهد. جغرافیا به دانش آموزان کمک می کند تا زندگی پیرامون خود و رویدادهای سیاسی معاصر را درک کنند.
کسب مهارت های اولیه در زمینه توپوگرافی، توانایی استفاده از نقشه، جهت یابی با قطب نما و نورپردازی و انجام بررسی های بصری برای زندگی و به ویژه برای آموزش نظامی جوانان از اهمیت بالایی برخوردار است.
علوم طبیعی. این موضوع دانشگاهی شامل یک دوره ابتدایی در تاریخ طبیعی و زیست شناسی است. هدف اصلی دوره اولیه این است که به دانش آموزان ایده های خاصی در مورد اشیاء و پدیده های جهان اطرافشان بدهد، علاقه به مطالعه طبیعت را بیدار کند و مهارت های اساسی مشاهده را القا کند.
زیست شناسی علم زندگی است که الگوهای رشد اندام های زنده را آشکار می کند و کنترل این فرآیندها را ممکن می سازد.
یک درس زیست شناسی مدرسه به دانش آموزان دانش درباره ساختار می دهد
و زندگی گیاهان، جانوران و انسان ها، پیوند موجودات را با محیط زیست نشان می دهد، تاریخچه تکامل جهان ارگانیک، پیدایش انسان را معرفی می کند.
از یک درس زیست شناسی، دانش آموزان باید بیاموزند که چگونه بر اساس دانش قوانین رشد بدن، شخص بر طبیعت گیاهان و حیوانات تسلط پیدا می کند و چه چشم اندازهای عظیمی در این مسیر در تولید محصولات زراعی و دامپروری باز می شود. آشنایی دانش‌آموزان با موفقیت‌های علوم داخلی با استفاده از نمونه کارهای K. A. Timiryazev، I. V. Michurin، T. D. Lysenko، I. P. Pavlov و دیگران از اهمیت بالایی برخوردار است. زیست‌شناسی برای طولانی‌ترین زمان از همه علوم تحت تأثیر ایده‌آلیسم بوده است. . فقط در شرایط شوروی زیست شناسی مبتنی بر روش شناسی مارکسیستی-لنینیستی است و به دانشجویان توضیح ماتریالیستی واقعاً علمی از قوانین توسعه جهان ارگانیک می دهد. این اهمیت ایدئولوژیک و آموزشی بزرگ درس زیست شناسی است.
درس علوم طبیعی به خصوص در مدرسه روستایی باید ارتباط تنگاتنگی با مسائل کشاورزی داشته باشد. دانش آموزان با کار در یک منطقه زندگی و در یک سایت آموزشی و آزمایشی مدرسه، طیف وسیعی از دانش و مهارت های عملی را در زمینه رشد گیاهان، مراقبت از حیوانات، کسب می کنند.
در رابطه با علوم طبیعی نیز اطلاعاتی در مورد بهداشت و بهداشت به دانش آموزان داده می شود و کارهای عملی در زمینه حفاظت از سلامت (آموزش مهارت های بهداشتی و بهداشتی) به آنها داده می شود.
داستان. در کشور سوسیالیسم پیروز، تاریخ ابزار قدرتمند آموزش کمونیستی است. تاریخ با کاوش در الگوهای توسعه جامعه بشری، پاسخ‌های مبتنی بر علمی به پرسش‌هایی در مورد اینکه توسعه بشریت به کجا می‌رود و چگونه بشریت پیشرفته می‌تواند تولد یک جامعه جدید را تسریع و تسهیل کند، ارائه می‌دهد. بنابراین، مطالعه تاریخ به «انتخاب آگاهانه ابزارها، فنون و روش‌های مبارزه که قادر به تولید بزرگترین و ماندگارترین نتایج با کمترین هزینه است» کمک می‌کند.
مطالعه درس تاریخ در مدرسه، جوانان را با درک زندگی اجتماعی مدرن آشنا می کند و آنها را برای مشارکت آگاهانه در آن آماده می کند. دوره تاریخ در مدرسه دانش آموزان را با
آ
1 لنین، آثار، تا هفتم، ویرایش. سوم، ص 83-
7 پداگوژی 97 با کمک حقایق و رویدادهای تاریخی در توالی زمانی و پیوند تاریخی آنها به معرفی شخصیت های تاریخی می پردازد. دوره تاریخ به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا الگوهای اساسی در زندگی جامعه بشری را درک کنند، ماهیت جنبش تاریخی را به عنوان مبارزه طبقاتی آشکار می کند.
در تاریخ بشریت لحظات غم انگیز زیادی وجود داشته است که نیروهای تاریک و مرتجع پیروز شدند. اما تاریخ همچنین مملو از نمونه‌های بسیار آموزنده از زندگی و فعالیت‌های چشمگیر انسان‌های برجسته است که بشریت در طول قرن‌ها به خاطر آثار و اکتشافات، استعدادها و استعدادهایشان، بهره‌کشی‌ها و خدمت فداکارانه‌شان به اهداف عالی، و این حقیقت، تجلیل کرده است. که آنها برای مردم خود شکوه به ارمغان آوردند.
تاریخ حقایق قهرمانی توده‌ها و بهره‌کشی‌های افراد متواضع را از مردم معرفی می‌کند، به‌ویژه در دوره‌های مبارزه شدید ملت برای آزادی و استقلال.
تاریخ فرهنگ نشان می دهد که ذهن پرانرژی انسان چه قدرت شگفت انگیزی دارد که سعی می کند به اسرار اشکال مختلف حرکت در طبیعت و جامعه نفوذ کند.
آگاهی از این حقایق و مصادیق، جوانان را به خدمت به مردم، تقلید از بهترین نمایندگان بشریت، که مسیر صعودی رشد آن را روشن می‌سازد، برمی‌انگیزد.
مطالعه تاریخ اتحاد جماهیر شوروی از اهمیت استثنایی برای آموزش کمونیستی نسل های جوان برخوردار است. مطالعه گذشته کشور خود به دانش آموزان کمک می کند تا درک کنند که دستاوردهای انقلاب سوسیالیستی چقدر ارزشمند است. دانش آموزان همچنین خواهند فهمید که پدران و پدربزرگ هایشان برای رهایی خود چه مبارزه قهرمانانه ای انجام دادند. آنها به وضوح درک می کنند که چقدر هوشیارانه باید از دستاوردهای انقلاب محافظت کرد، آنها مشتاق خواهند بود که تمام توان خود را صرف ادامه موفقیت آمیز کار پدران خود - ساخت جامعه کمونیستی در اتحاد جماهیر شوروی کنند.
دانش آموزان با مطالعه گذشته کشور خود عاشق مردم خود می شوند که در مبارزه برای استقلال خود قهرمانی نشان دادند، با بهترین نمایندگان مردم، با فرماندهان باشکوه خود، با شخصیت های برجسته فرهنگی آشنا می شوند. که آثار هنری زیبایی خلق کرد، اکتشافات و اختراعات بزرگی در زمینه علم و فناوری انجام داد. تاریخ با معرفی نمونه هایی از زندگی و فعالیت های انقلابیون برجسته، ارادت عمیق به منافع مردم، منافع زحمتکشان، ایدئولوژی عالی کمونیستی، ناسازگاری با همه نیروهای ارتجاعی، عزم، شجاعت و شجاعت در مبارزه را در دانشجویان القا می کند. برای اجرای بهترین آرمان های بشریت، برای کمونیسم.
دانش آموزان عشق عمیقی به رهبران درخشان انقلاب پرولتری - لنین و استالین - پیدا می کنند. با آشنایی با زندگی این بزرگ‌ترین شخصیت‌های تاریخی، خواهند دید که لنین و استالین چگونه فداکارانه و تزلزل‌ناپذیر، پیگیرانه و پیگیرانه با انواع لاف‌های مردمی مبارزه کردند، کشور ما را به پیروزی سوسیالیسم رساندند.
مطالعه تاریخ اتحاد جماهیر شوروی به دانش آموزان کمک می کند تا ویژگی های یک دولت چند ملیتی و عظمت آموزه های لنین-استالین در مورد مسئله ملی را درک کنند.
قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی. با مطالعه فصول و مقالات این سند تاریخی که به طور ساده و مختصر و تقریباً به سبک پروتکلی به حقایق پیروزی سوسیالیسم در اتحاد جماهیر شوروی و حقایق آزادی زحمتکشان اتحاد جماهیر شوروی پرداخته است. برده داری سرمایه داری، در مورد حقایق پیروزی در اتحاد جماهیر شوروی یک دموکراسی توسعه یافته و کاملاً سازگار» (9 دانش آموز در مورد ساختار اجتماعی و دولتی اتحاد جماهیر شوروی، در مورد حقوق و مسئولیت های اساسی شهروندان، در مورد سیستم انتخاباتی و غیره اطلاعات کسب می کنند. این دانش برای هر شهروندی برای مشارکت آگاهانه در زندگی سیاسی اجتماعی کشور لازم است.آگاهی از اندیشه‌های بزرگ دموکراتیک که اساس قانون اساسی ما را تشکیل می‌دهد، احساس غرور مشروع را در دانش‌آموزان نسبت به پیروزی‌هایی که به دست آورده‌اند برمی‌انگیزد. مردم کشور ما در جبهه آزادی بشریت، ایمان جوانان را به خودشان تقویت می کند و آنها را برای مبارزه برای کسب پیروزی های جدید کمونیسم بسیج می کند.
درس قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی همچنین باید دانش آموزان را در مورد قوانین اساسی یک دولت سوسیالیستی (عناصر فقه) بداند.
آموزش و پرورش. پداگوژی الگوهای شکل گیری انسان را در فرآیند تعلیم و تربیت آشکار می کند و اصول و قواعد تعلیم و تربیت را وضع می کند. تربيت و تربيت نسل جوان، تضمين كننده «توسعه و پيشرفت مستمر جامعه بشري است.
در شرایط جامعه سوسیالیستی، آموزش کمونیستی نسل های جوان اهمیت استثنایی پیدا می کند و یکی از ابزارهای ساخت کمونیسم است. مارکس درباره نقش آموزش و پرورش که توسط خود طبقه کارگر هدایت می‌شود، نوشت: «روشن‌ترین بخش طبقه کارگر کاملاً آگاه است که آینده طبقه‌اش، و بنابراین بشریت، کاملاً به آموزش جوانان بستگی دارد. نسل کار.»
آگاهی از قوانین شکل گیری انسان در فرآیند تعلیم و تربیت برای درک عمیق تر از قوانین توسعه جامعه انسانی ضروری است. بنابراین مطالعه آموزش یک عنصر ضروری آموزش عمومی است.
اهمیت عملی آموزش و پرورش" مسلح کردن صحیح
1 استالین. پرسش های لنینیسم» ویرایش. یازدهم، ص 533. * مارکس و 3 در Hels، آثار، ج. همه مردم به یک طریق درگیر هستند.
یک دوره آموزشی در آموزش و پرورش باید دانش آموزان را قبل از ورود به زندگی با دانش لازم در مورد قوانین رشد همه جانبه کودک و قوانین اساسی تربیت او مجهز کند.
روسی و زبان مادری. «زبان به قدمت آگاهی است. زبان دقیقاً همان عملی است که برای افراد دیگر وجود دارد، و فقط از این طریق برای (خودم) آگاهی واقعی وجود دارد، و زبان نیز مانند آگاهی، تنها از نیاز، از نیاز مبرم به برقراری ارتباط با افراد دیگر ناشی می‌شود.»
در نتیجه زبان هم ابزار تفکر و هم وسیله ارتباط است. بدون زبان، کار جمعی غیرممکن و توسعه علم و فناوری غیرممکن خواهد بود. با کمک زبان، تجربه انباشته شده توسط همه نسل های قبلی به نسل جدیدی از مردم منتقل می شود. 4
با ایجاد وحدت با آگاهی، زبان به همراه تغییرات در آگاهی اجتماعی تحت تأثیر تعیین کننده وجود اجتماعی افراد تغییر می کند. اما مانند هر روبنای اجتماعی، زبان نه تنها منعکس کننده تغییرات در هستی اجتماعی است، بلکه به عنوان یک لحظه فعال و مؤثر از پراتیک اجتماعی انسان، به عنوان ابزار این عمل اجتماعی عمل می کند. «زبان ابزار توسعه و مبارزه است» 2.
آکادمیسین N. Y. Marr با صحبت در مورد نقش زبان در زندگی سیاسی-اجتماعی می نویسد: «زبان خود همیشه بزرگترین سلاح مبارزه در دستان کسانی است که به طرز ماهرانه ای بر آن تسلط دارند. از زبان خواسته شده است تا ابزاری قدرتمندتر و کاملاً مؤثر جادویی در دست سازندگان دنیای جدید شود.»
در آموزش زبان به دانش آموزان، مدرسه دو هدف اصلی را دنبال می کند: آموزش درک گفتار با تمام جلوه های غنی آن و آموزش استفاده از گفتار در ارتباط با افراد دیگر. تسلط بر زبان برای مطالعه موفقیت آمیز سایر دروس آموزشی ضروری است، زیرا محتوای هر موضوع به کودک منتقل می شود، توسط او جذب می شود و همیشه در قالب یک کلمه بیان می شود: «کودکی که عادت به کندوکاو ندارد. در معنای یک کلمه آن را ضعیف می‌فهمد یا اصلاً آن را نمی‌فهمد - معنای واقعی و مهارت استفاده آزادانه در گفتار شفاهی و نوشتاری را به دست نیاورده است، همیشه در مطالعه هر موضوع دیگری از این نقص اساسی رنج می‌برد... آیا اکنون مشخص نیست که آموزش زبان مادری در دوره ابتدایی، اصلی و محوری است که در همه موارد دیگر گنجانده شده است
і مارکس و انگلس، آثار، جلد چهارم، ?tr. 20-21, s Stalin, Op., vol. Ї, 2 tr. 14، s N. 5L Marr، آثار منتخب، ج اول، ص 277. موضوعات و گردآوری نتایج آنها» \ اینگونه است که K. D. Ushiisky جایگاه زبان مادری را در بین تمام موضوعات آموزشی توضیح داده است.
برای درک یک زبان، ابتدا باید بر غنای واژگان آن تسلط پیدا کنید. بنابراین گسترش دایره واژگان کودک مهمترین وظیفه مدرسه است. این مشکل نه تنها در دروس زبان مادری، بلکه در دروس سایر دروس نیز باید حل شود. با این حال، موضوع فقط شناخت کلمات و معانی آنها نیست. برای درک یک زبان، باید ساختار آن، منطق آن، یعنی گرامر زبان را بدانید. بنابراین، حتی در برنامه درسی دوره ابتدایی، در نظر گرفته شده است که دانش آموزان با بخش هایی از گفتار و اطلاعات اولیه در مورد ساختار یک جمله ساده آشنا شوند. آموزش درک زبان به کودکان به معنای معرفی آنها، همانطور که K. D. Ushinsky می گوید، در اختیار داشتن آگاهانه گنجینه های زبان است.
«کل مردم و تمام وطنشان به زبان معنوی شده است. در آن نیروی خلاق روح مردم به فکر تبدیل می شود، به تصویر و صدا، آسمان میهن، هوا، پدیده های فیزیکی، آب و هوا، مزارع، کوه ها و دره های آن، جنگل ها و رودخانه های آن، طوفان ها و رعد و برق های آن - همه. آن عمیق، پر (افکار و احساسات، صدای طبیعت بومی، که در عشق انسان به وطن گاه خشن خود چنان بلند سخن می گوید، که به وضوح در ترانه های بومی، در آهنگ های بومی، در دهان شاعران عامیانه بیان می شود. در اعماق روشن و شفاف زبان عامیانه، بیش از یک مورد منعکس کننده ماهیت کشور بومی، بلکه کل تاریخ زندگی معنوی مردم است. نسل های مردم یکی پس از دیگری می گذرند، اما نتایج زندگی هر نسل در زبان باقی می ماند - به عنوان میراثی برای فرزندان ... زبان زنده ترین، فراوان ترین و ماندگارترین پیوند است که نسل های منسوخ، زنده و آینده مردم را به یک کل زنده تاریخی و بزرگ پیوند می دهد ...
هر نسل جدید با تسلط بر زبان مادری خود به راحتی و بدون مشکل، ثمرات افکار و احساسات هزاران نسل قبل از خود را در همان زمان جذب می کند... کودک هنگام مطالعه زبان مادری خود نه تنها صداهای متعارف را یاد می گیرد، بلکه می نوشد. حیات معنوی و قوت از سینه مادری کلمات بومی او
بنابراین، کلمه بومی، زبان مادری ابزار قدرتمندی برای تسلط بر ارزش های فرهنگی مردم و پرورش عشق به میهن است.
در اتحاد جماهیر شوروی چند ملیتی، زبان ملی ابزار فرهنگ سوسیالیستی است. تدریس در تمامی مدارس به زبان ملیتی که کودکان به آن تعلق دارند انجام می شود.
اهمیت زیادی به زبان ملی، لنین می دهد
¦ ک. د اوش و من، منتخب الأثر تربیتی، ج دوم، اوچپدگیز، \ 939، ص 153-154.
5 K. Ya. Ushinskib، منتخب آثار تربیتی» ج 1، اوچپدگیز. 1939. صص 160-161.
і
و استالین همچنین به اهمیت دانستن زبان روسی برای همه ملیت ها اشاره کرد. تاریخ مردمان کشور ما به گونه ای توسعه یافته است که غنای اصلی علمی و ادبی در زبان روسی انباشته شده است. ترجمه‌های متعدد این گنجینه‌ها به زبان‌های ملی، آنها را به مالکیت کارگران از همه ملیت‌ها تبدیل می‌کند، اما این نیاز به مطالعه زبان روسی را که دسترسی مستقیم به بزرگترین گنجینه‌های فرهنگ روسیه را باز می‌کند، برطرف نمی‌کند. زبان توسط کارگران از همه ملیت ها باعث سرعت بخشیدن به حذف برخی از عقب ماندگی های فرهنگی در جمهوری ها و لبه های ملی می شود. دانش زبان روسی به وحدت ملیت هایی که اتحاد جماهیر شوروی را تشکیل می دهند در یک خانواده برادرانه از مردمان کمک می کند. چرا در برنامه درسی مدارس غیر روسی، زبان روسی به عنوان زبان دولتی، مشترک در کل جمعیت اتحاد جماهیر شوروی، افتخار می کند.
هر چه دانش آموزان بهتر بر غنای زبان تسلط پیدا کنند، درک گفتار را بهتر یاد بگیرند، خودشان بهتر می توانند از زبان استفاده کنند. بنابراین، وظیفه دوم آموزش زبان با اولی ارتباط تنگاتنگی دارد. آموزش استفاده از زبان به کودکان به معنای آموزش صحیح (منطقی، منسجم) و رسا و همچنین صحیح (منطقی) صحبت کردن با رعایت قواعد دستوری است تا افکار خود را به صورت نوشتاری به وضوح و رسا بیان کنند.
فراگیری زبان با گسترش و غنی سازی افق دید کودکان همراه است. رشد زبان با رشد و تکامل ذهن پیوند ناگسستنی دارد. هنگام آموزش زبان، مدرسه وظیفه توسعه توانایی های خلاقانه کودکان را نیز دنبال می کند. مطالعه نمونه های نثر و شعر هنری به رشد تخیل در کودکان و توانایی استفاده از ابزار بیان هنری در آثار خلاقانه آنها در زبان کمک می کند.
ادبیات. لنینیسم اهمیت عظیم اجتماعی دگرگون کننده ادبیات را تشخیص می دهد. رفیق استالین نویسندگان ما را مهندسان روح انسان نامید.
ام گورکی نوشت: «ادبیات بیان مجازی ایدئولوژی ها - احساسات، عقاید، نیات و امیدها - طبقات و گروه های اجتماعی است. - ادبیات ... گسترده ترین و موفق ترین روش ترویج ایده های خاص است ... اشباع ایده ها با گوشت و خون، به آنها دید بیشتر، اقناع بیشتر از فلسفه یا علم می دهد ... ادبیات روسی به ویژه آموزنده است، به ویژه برای وسعت آن - هیچ سوالی وجود ندارد که او مطرح نکند و سعی در حل آن نداشته باشد. این در درجه اول ادبیاتی از سوالات است: چه باید کرد؟ کجا بهتر است؟ مقصر کیست؟ ~ او می پرسد"
و م. گورکی، تاریخ ادبیات روسیه، گوسلوتنزدات، 1939، صص اول - ادبیات شوروی پیشرفته ترین ادبیات جهان است.
وظایف ادبیات شوروی توسط رفیق ژدانوف در گزارش خود در مورد مجلات "Zvezda" و "Leningrad" با وضوح کامل توصیف شد.
ادبیات شوروی، با هدایت روش رئالیسم سوسیالیستی، با وجدان و دقت واقعیت ما را مطالعه می کند، عمیقاً در جوهر فرآیندهای توسعه ما نفوذ می کند، مردم را آموزش می دهد و آنها را از نظر ایدئولوژیکی مجهز می کند. او سلیقه مردم را توسعه می دهد، خواسته های آنها را بالاتر می برد، فردای آنها را برای آنها آشکار می کند. در عین حال، بقایای دیروز را که مانع حرکت مردم شوروی می شود، بی رحمانه مورد انتقاد قرار می دهد و به فرهنگ بورژوایی که در حالت جنون و فساد است، جسورانه حمله می کند.
دانش آموزان مدارس شوروی در زمینه ادبیات از خواندن توضیحی در مدرسه ابتدایی، از یک دوره خواندن ادبی که در کلاس های V-VII و از یک دوره تاریخی و ادبی که در کلاس های VIII-X تحصیل می شود، آموزش می بینند. در ارتباط با این دروس، دانشجویان دانش تئوری ادبی (نظریه ادبیات) را نیز کسب می کنند.
داستان در مدرسه شوروی به عنوان ابزاری قدرتمند برای القای عشق به میهن و فداکاری فداکارانه به نظام شوروی در دانش آموزان عمل می کند. آمادگی برای خدمت به مردم و رفتن به سوی کارهای بزرگ برای آنها. داستان ما جوانان را با روحیه انسان گرایی سوسیالیستی تربیت می کند و در عین حال نفرت از دشمنان میهن را بیدار می کند. الهام بخش کار مفید اجتماعی مثمر ثمر است، میل به اهداف عالی و والا را برمی انگیزد و قدرت اخلاقی بالا و ایدئولوژی کمونیستی را در جوانان القا می کند.
داستان عمیق ترین لذت های زیبایی شناختی را می دهد، ذوق هنری و توانایی های خلاقانه دانش آموزان را پرورش می دهد.
زبان های خارجی. تسلط بر زبان های خارجی این امکان را فراهم می کند که از دانش انباشته شده توسط بشر در طول قرن ها بیشتر استفاده شود و با آثار اصیل علمی، فنی و هنری نویسندگان خارجی آشنا شویم.
انگلس در «Anti-Dühring» به اهمیت فراوان دانش زبان‌های جدید اشاره می‌کند، «...به کمک آن افراد ملل مختلف می‌توانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و با آنچه در خارج از کشور اتفاق می‌افتد آشنا شوند».
دانستن زبان های خارجی به تقویت روابط بین المللی کارگران کمک می کند.
مطالعه زبان های خارجی این امکان را فراهم می کند که به طور کامل به زبان مادری خود تسلط پیدا کنید زبان ادبی- قدر ثروتش، تمام وسایل بیانش را بدانیم، همه امکاناتش را بفهمیم.
1 انگلس، ضد دورینگ، دفتر انتشارات سیاسی دولتی، 1948، ص 303. *
103 هیچ چیز را بدون مقایسه نمی توان فهمید و وحدت زبان و تفکر این فرصت را به ما نمی دهد که اندیشه را از روش های بیان آن جدا کنیم. یک زبان خارجی این راه را به ما می دهد و همان ایده را با عبارات دیگری بیان می کند. یک زبان خارجی به آشکار شدن ابزارهای مختلف بیان در زبان مادری کمک می کند، روش های بیان را با ماهیت چیزها از شیر می گیرد و ایده تخطی از مفاهیم را از بین می برد. این اهمیت آموزشی عمومی بسیار زیاد مطالعه زبان های خارجی است.
روانشناسی، روانشناسی منظم بودن فعالیت ذهنی انسان را آشکار می کند. اهمیت نظری روانشناسی بسیار گسترده و متنوع است. اهمیت روانشناسی برای ماتریالیسم دیالکتیکی توسط V.I. Lenn مورد تاکید قرار گرفت و گفت که دیالکتیک و نظریه دانش باید از تاریخ دانش به طور کلی و همه حوزه های دانش (تاریخ فلسفه، تاریخ علوم فردی، تاریخ) شکل بگیرد. رشد ذهنی کودک، رشد ذهنی حیوانات، تاریخچه زبان، روانشناسی و فیزیولوژی اندام های حسی) K
روانشناسی برای علومی مانند تاریخ، ادبیات، زبان شناسی و غیره اهمیت کمتری ندارد، زیرا در همه این علوم فعالیت های اجتماعی افراد، خلاقیت آنها، زبان مورد مطالعه قرار می گیرد که البته در آن آگاهی نقش بسزایی دارد - به طور کلی. و کارکردهای ذهنی: تفکر، تخیل، اراده.
آگاهی از قوانین زندگی روانی انسان و به ویژه رشد روانی کودکان برای معلم الزامی است. معلم تنها با دانستن قوانین ادراک، حافظه، تخیل، تفکر، اراده و غیره است که می تواند آگاهانه روند این فرآیندها را تنظیم کند و آنها را مطابق با اهداف آموزش و پرورش کمونیستی هدایت کند. روانشناسی برای امور نظامی، پزشکی، هنر، فقه و... نیز از اهمیت بالایی برخوردار است.
روانشناسی به عنوان موضوع تدریس در دبیرستان باید دانش آموزان را با پدیده ها و فرآیندهای ذهنی، با ساختار روانی فعالیت آگاهانه انسان و با ویژگی های روانشناسی انسان در جامعه سوسیالیستی آشنا کند.
پوشش علمی قوانین فعالیت ذهنی انسان به شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی ماتریالیستی دانش آموزان کمک می کند.
مطالعه روانشناسی به دانشجویان امکان جذب کامل تری از تعدادی از رشته های دیگر را می دهد که مستقیماً با روانشناسی مرتبط هستند: زبان، ادبیات، تاریخ، آناتومی و فیزیولوژی انسان و منطق.
روانشناسی نیز در رشد خودآگاهی دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. یکی از لحظات بارز روان-وی
1 لنین، دفترهای فلسفی، گوسیولنتیزدیات، 1938، ص 321.
ماهیت نوجوانی علاقه عمیق به زندگی ذهنی، تجربیات خود و همچنین به زندگی ذهنی افراد دیگر است. روانشناسی پاسخ این سوالات را می دهد.
منطق ها لنین می نویسد: «منطق آموزه ای است نه در مورد اشکال بیرونی تفکر، بلکه درباره قوانین توسعه «همه چیزهای مادی، طبیعی و معنوی»، یعنی توسعه همه محتوای عینی جهان و دانش آن، یعنی نتیجه، مجموع، نتیجه تاریخ معرفت جهان».
با مطالعه منطق با کلی ترین پرسش های فکری مواجه می شویم که در حل آن ها جهان بینی فلسفی فرد ایجاد و بیان می شود. منطق فلسفه است.
لنین می نویسد: «در سرمایه*، منطق، دیالکتیک و نظریه معرفت ماتریالیسم در یک علم به کار می رود» (نیازی به سه کلمه نیست: آنها یک چیز هستند)...»
اهمیت عملی منطق در این واقعیت نهفته است که از فکر ما در برابر خطاها، ترسو و عدم اطمینان محافظت می کند.
منطق می آموزد که چگونه تعمیم و محدود کند، چگونه ماهوی را از ثانویه، ضروری را از تصادفی تشخیص دهد، چگونه اشیاء و پدیده ها را طبقه بندی کند، چگونه صحت استدلال را اثبات کند و خطاها را در استدلال تشخیص دهد.
درس منطق مدرسه ای که دانش کسب شده در موضوعات دیگر را خلاصه می کند، باید دانش آموزان را از قوانین اساسی و اشکال تفکر صحیح آگاه کند، آنها را با روش های تحقیق علمی آشنا کند، آنها را با اصطلاحات ابتدایی فلسفی آشنا کند و باعث توسعه و تقویت شود. مهارت های دانش آموزان در زمینه ارائه دقیق و روشن افکار.
منطق همراه با روانشناسی به شکل گیری دیدگاه های فلسفی دانش آموزان کمک می کند.
تربیت بدنی. هدف از این موضوع آموزشی، آموزش کنترل حرکات بدن به کودکان، «توسعه قدرت بدنی، چابکی و استقامت است. کلاس های تربیت بدنی نه تنها سلامت دانش آموزان را تقویت می کند، بلکه به رشد ابتکار، شجاعت، نظم و انضباط کمک می کند. جمع گرایی و سایر ویژگی های ارزشمند کلاس های تربیت بدنی شامل بازی های در فضای باز، تمرینات ژیمناستیک، ریتم (حرکات با موسیقی) و ورزش است. در درس های ژیمناستیک، دانش آموزان آموزش های تمرینی اولیه را نیز دریافت می کنند.
آموزش نظامی پیش از اجباری باید دانش آموزان را با روحیه عشق به میهن و فداکاری به قدرت شوروی تربیت کند، بدن را تقویت و رشد دهد، شجاعت، چالاکی، «استقامت، انضباط، سازماندهی و حس رفاقت» را در دانش آموزان تجهیز کند. مبانی دانش نظامی
і Leniv، دفترهای فلسفی، Gospolitizdat، 1938، ص 94. ^
همان، ص 241.
طراحی و مجسمه سازی. هنر (از جمله هنرهای زیبا) در کشور شوروی مالکیت مردم است و به عنوان ابزار قدرتمند آموزش کمونیستی عمل می کند. طراحی و الگوسازی دانش آموزان را با هنر آشنا می کند، توانایی های زیبایی شناختی، ذائقه و خلاقیت کودکان را رشد می دهد. مهمترین وظیفه کلاس های طراحی و مجسمه سازی، پرورش ادراک فعال از واقعیت پیرامون و توانایی انتقال شایسته ایده های خود در طراحی و فرم های سه بعدی است* آشنایی با آثار برجسته هنرمندان و مجسمه سازان، افق دانش آموزان را در این زمینه گسترش می دهد. هنرهای زیبا، درک درستی از آثار هنری ایجاد می کند و ذوق هنری را توسعه می دهد.
طراحی. اهمیت نقاشی به عنوان یک موضوع آموزش عمومی در توسعه تفکر فضایی دانش آموزان نهفته است: در درس طراحی، دانش آموزان یاد می گیرند که اشیا را ببینند و اشکال سه بعدی را در یک هواپیما منتقل کنند.
اهمیت بسیار زیاد طراحی و طراحی برای آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی آینده بارها در سخنرانی های خود توسط M. I. Kalinin تأکید شد: "توانایی درک طراحی و طراحی مطالعه یک ابزار، یک ماشین، یک ماشین و واحدهای مختلف پیچیده را بسیار تسهیل می کند. . طراحی و طراحی اکنون اهمیت ویژه ای پیدا می کند زیرا ما از نزدیک درگیر تسلط بر فناوری هستیم و مکانیزه شدن فرآیندهای کار نه تنها در شهر، بلکه در روستاها نیز در حال توسعه است.
یک دوره طراحی در دبیرستان باید به دانش آموزان یاد دهد که چگونه نقشه ها را بسازند، آنها را به درستی و واضح ترسیم کنند، نقاشی را درک کنند، شکل اشیاء نشان داده شده در نقاشی را تشخیص دهند، و دستورالعمل های همراه با ترکیب پیش بینی های مقطعی در نقاشی را درک کنند.
موسیقی، موسیقی در کشور شوروی وارد زندگی مردم شد، "آهنگ به ما کمک می کند بسازیم و زندگی کنیم" در یکی از آهنگ های محبوب خوانده می شود. یک تصویر هنری واضح از یک آهنگ یا قطعه ابزاری به دستیابی به درک عمیق تری از واقعیت اطراف و ایجاد نگرش نسبت به یک پدیده یا رویداد خاص کمک می کند. اوشینسکی همچنین به اهمیت آموزشی زیاد آواز اشاره کرد: "این چه ابزار آموزشی قدرتمندی است - آواز کرال! چقدر نیروهای خسته بچه ها را زنده می کند، چقدر سریع کلاس را سازمان می دهد!.. در یک آهنگ، و مخصوصاً یک آهنگ کر، به طور کلی نه تنها چیزی است که انسان را زنده می کند و شاداب می کند، بلکه چیزی است که کار را سازمان می دهد، دوستانه را از بین می برد. خوانندگان با هم کار کنند.» 2. مطالب غنی برای آموزش سیاسی-اجتماعی دانش آموزان، آهنگ های انقلابی مدرن شوروی و قدیمی ارائه می شود. مواد عالی برای
و M.I. Kalinin، در مورد مبارزه برای کیفیت مدرسه Soset، "Izvestia" مورخ 14 اوت 1931.
* K. D. Ushinsky، منتخب آموزشی * آثار، جلد اول، اوچپدگیز، 1939، ص 341-342.
کار آموزشی شن و ماسه مردم اتحاد جماهیر شوروی است. آشنایی با آهنگ های محلی و آثار موسیقی آهنگسازان بزرگ روسی به تربیت اخلاق در دانش آموزان کمک می کند. عشق به وطن
از اهمیت آموزشی زیادی در برنامه آموزشی SSESFSb، توزیع موضوعات تحصیلی بر اساس سال بر اساس شهر مورد مطالعه است. همه دروس را نمی توان همزمان تدریس کرد و همه دروس دانشگاهی را نمی توان در کل دوره آموزش متوسطه مطالعه کرد. توزیع موضوعات تحصیلی بر اساس سال تحصیلی بر اساس ویژگی های سنی، سطح پیشرفت عمومی، آموزش قبلی دانش آموزان و الزامات منطق است. در مقاطع پایین تر، تعداد کمی از دروس تحصیلی مورد مطالعه قرار می گیرند که مبنای یادگیری بعدی هستند (زبان روسی، حساب و غیره) موضوعات جدید به تدریج معرفی می شوند، زیرا آنها بر دانش و مهارت های لازم برای جذب آگاهانه خود مسلط می شوند. به عنوان مثال، برای مطالعه کامل مبانی داروینیسم، ابتدا باید گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی و فیزیولوژی انسان و زمین شناسی مطالعه شود. فیزیک با ریاضیات مرتبط است و زمانی وارد برنامه درسی می شود که دانش آموزان قبلاً دانش لازم در ریاضیات و غیره را کسب کرده باشند.
تعداد کل روزهای مدرسه در سال در مدرسه حساب دیفرانسیل و انتگرال شوروی 213 است. اگر روزهای آزمایش را به آن اضافه کنیم، تعداد روزهای مدرسه از 213 روز اول خواهد بود. سه کلاس، جایی که هیچ امتحانی وجود ندارد، تا 230 روز در فارغ التحصیلی، درجه X. تعداد روزهای تعطیل در سال در کلاس های مختلف بسته به پایان سال تحصیلی متفاوت است و از 36 تا 40 روز متغیر است.
در طول سال، دانش آموزان مدرسه سه وقفه برای استراحت دارند: زمستان و بهار، در همه پایه ها یکسان، و تعطیلات تابستانی که مدت آن از کلاس های اول تا آخر کاهش می یابد.
از جدول صفحه 109 مشخص است که تعداد کل ساعت ها (9547) بسیار نابرابر بین آزمودنی ها توزیع شده است. ساعات مطالعه بسته به مجموع تعدادی از شرایط توزیع می شود: از نظر اهمیت موضوع تحصیلی - از نظر آموزشی. در مورد حجم دوره، که با مزایای آموزشی آن نیز مرتبط است. در مورد جایگاه مهارت در موضوع تحصیلی که برای آن زمان برای تمرین در نظر گرفته شده است. در مورد معنای موضوع آکادمیک برای سایر دروس دانشگاهی (مثلاً ریاضی و فیزیک و غیره). رتبه اول برای همه این معیارها متعلق به زبان و ادبیات روسی است. ¦ Gen II 30% از زمان به این موارد اختصاص می یابد. علاوه بر این، زبان های خارجی در مدرسه مطالعه می شوند. در مجموع 3791 ساعت به زبان و ادبیات اختصاص داده شده است، یعنی کل زمان تدریس.
رتبه دوم از نظر تعداد ساعت متعلق به ریاضیات است - 2092 ساعت، یعنی 22٪ و از تعداد ساعت های اختصاص داده شده به ریاضیات، بیش از نیمی (1112) به ریاضی اختصاص دارد. هم زبان روسی و هم ریاضیات مستلزم صرف زمان زیادی برای کسب مهارت هستند.
با تقسیم تمام موضوعات برنامه درسی به سه گروه، توزیع زمان آموزشی زیر را به دست می‌آوریم: در مجموع، 3666 ساعت به مطالعه طبیعت، یعنی 38 درصد، 4825 ساعت به علوم اجتماعی، یعنی 50 درصد، اختصاص دارد. 12 درصد باقیمانده به آماده سازی علوم فیزیکی" آواز، طراحی و طراحی اختصاص دارد.
بیایید برنامه های درسی مدرسه شوروی را با برنامه درسی مدارس متوسطه در روسیه قبل از انقلاب مقایسه کنیم.
محاسبه زمان تدریس در مدرسه بورژوازی.
در دوران پیش از انقلاب، تعداد روزها و ساعات مدرسه در سال در مقطع ابتدایی با زمان مدرسه در دوره متوسطه تفاوت معناداری داشت. شروع و پایان سال تحصیلی در مدارس ابتدایی روستایی به کار کشاورزی بستگی داشت. سال تحصیلی با پایان کار کشاورزی پاییز شروع شد و با شروع کار مزرعه به پایان رسید. علاوه بر تعطیلات طولانی تابستان، بسیاری از تعطیلات کلیسا و به اصطلاح روزهای سلطنتی در مدرسه وجود داشت؛ دو تعطیلات وجود داشت: کریسمس و عید پاک.
ساختار سال تحصیلی ابتدایی با جدول زیر مشخص شد: ?
= ?
به؟
C.5S C*
در باره
آ
¦тН
کیلوگرم بر ثانیه
خوب
o o o z I x
» Їй Is
X I
xc
K O jj-tn
با
با
بدون tn
O
با؛ gz YҐ CJ
ایکس
ac
n S « f P «
نام
عید پاک
مدارس
تعطیلات (در روز)
کریسمس 4/x 19/IV 165 15 "12 26 135 230 ї/x i8/IV 157 15 12 27 131 224 15/1x g/v 130 12 28 14 166 1919 7/i8/IV 126 1919 178 187 مدرسه محلی کلیسا * مدرسه زمستوو - مدارس دو کلاسه MNI کلاس اول کلاس دوم "* I
این جدول وضعیت رسمی و نه واقعی امور را نشان می دهد. در واقع انحرافاتی از آن وجود داشت. دهقانان همیشه اعلام رسمی آغاز و پایان سال تحصیلی را در نظر نمی گرفتند. دانش آموزان به دلایل خانگی غیبت های زیادی داشتند.
زمان در مدارسی که بچه های طبقات حاکم در آن درس می خواندند متفاوت محاسبه می شد. تعداد روزهای مدرسه بین 250 تا 206 بود.
برنامه های درسی سالن های ورزشی و مدارس واقعی را ارائه می کنیم (به جداول پیوست، ص 11 و 112 مراجعه کنید).
برنامه درسی برای مدارس هفت ساله (پایه های I-VII) و متوسطه (پایه های I-X).
برای سال تحصیلی 1947/48. جمع
نام اقلام
2646
428
1112
980
458
700
65
537
472
33
343
717
396
198
165
165
132
زبان روسی و خواندن ادبی
ادبیات *. * ¦ -
حسابی. . . . -
جبر، هندسه، مثلث گونومتری. . *
علوم طبیعی، *
داستان......
قانون اساسی جغرافیای اتحاد جماهیر شوروی
فیزیا
ستاره شناسی
علم شیمی
زبان خارجی
تربیت بدنی پیش از خدمت سربازی و
طراحی
طراحی
کلاس های آواز I
II IIIG IV V VI VII VIII III X 1
14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 6 29 6 29 6 29 6 1¦¦1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І-* 2 2 > - 65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
L-L 81
3 98 3 81
3(2) 4 66 97 97 82 130 1
33 4(3)" --- - "- - ™ " 3(2) 2 2(3) ¦ - 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 U7 130 115 115 1 1 2 2 ولت
YASHL 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 - - * 60 "66 66 1 1 i I 1 33 33 33 33 33 1 t
1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦- - ""t * "i I
31; 0547 ثانیه
32 [ 32 | 33 ! 32
24
24 ! 25 | 27 | 31
روسی
توجه داشته باشید i. تعداد ساعات DO در هر ترم در داخل پرانتز مشخص شده است. 2. در پایه های 1، 2، 3 از ساعت های اختصاص داده شده برای نوشتن، 2 ساعت در هفته به قلمزنی اختصاص داده می شود. 3. در پایه های هشتم، نهم و نهم متوسطه اناث، آموزش نظامی پیش از اجباری انجام نخواهد شد. هفته ای یک ساعت برای تربیت بدنی در این کلاس ها اختصاص داده می شود. در کلاس X - آموزش یا مختصر یا صنایع دستی. برنامه درسی یک مدرسه هفت ساله غیر روسی (کلاس I-VII) و متوسطه (کلاس 1-X) برای سال حسابداری 1947/481.
تعداد ساعات در هفته بر اساس پایه نام رشته ها
زبان مادری و خواندن ادبی،
ادبیات بومی -
زبان روسی ¦ - .
ادبیات روسی
حسابی. . . .
جبر، هندسه مثلثات -
علوم طبیعی -
داستان
قانون اساسی جغرافیای اتحاد جماهیر شوروی. . .
فیزیک
ستاره شناسی. - - علم شیمی
زبان خارجی
آتشدان آماده سازی فیزیکی
خدمت سربازی و تربیت بدنی پیش از خدمت.
* *
طراحی
طراحی
24
27 882
25
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
33 1075
784
7b4
S 7
آواز 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14th 14th 10th 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 I96 244 164 112 11 -- 2 2 3 66 66 98 636 5 33 і 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 36 656 65 2 2 2 ™* - - ¦ ¦¦¦ - 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (b 16 - - 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 ьзз J6 1 16
24
33 1075 1 تبصره - تعداد ساعات نیمه اول سال در داخل پرانتز قید شده است.
چاپ بدون تغییر در برنامه درسی سال تحصیلی 1946/47*
ولی
شامل 2 ساعت قلمزنی*
f:
ZJ
ج.
ه
o X
س
حدود 8
fJ
در باره
در باره
o sroos© با | d»Of^»-0(ooin ?о с cm cvi I с с - сч cm.
CO
سانتی متر
ای؟ 2
Ї
?
&tf
V
o> p*
CL p-
O
3
(_> در مورد
nw
با
به
حدود سانتی متر
در باره
IS^
EZ
S I
gcM K
با من؟ ^
r=t به
با؛ o o * o z;
O
b-o
برو h پس و تو
? O § *
«
O
اوه
یو او
o g
او t-f
و GO O o EU O
Cj cm
بنابراین yu j با cm با cm با j J
دیدن با
gz
» ج

cn
zy به tn
CM [CO tG C* | S*SM | |
SM SOYU
من من
من من
سانتی متر
t)* سانتی متر CM - از سانتی متر
sch soyuI I
o>
CO
CO CM
| | h* [ CO j coco
س
من-.
س
با
oi/eien EE odeea
CM J j ^t J ^fCMCOCO
سانتی متر.
o>
O O O I با cm با o با با rf SM
من من
tr
C3
آ؟ به و
و
با
X E
s s
s Ї
تو
CM I CO Tf cm - co co
O
سانتی متر.
شرکت CN CO CO CM
من من
2
سیستم عامل
o و o
V, o tu ir v S.
با co - cm CO
CO CM
KhGDO را ببینید
I I 1
من من
SM 1PYu
من دوست دارم!
شرکت IN CO
من من
متر
8 o
اول
r:
من «00 سانتی متر
من 11*1
سویا را ببینید
من من
flj
O
آ
ایکس
"با
3 x
tjZJ 4"
X o o 00
و n
درباره WCL
IO
t; gz
E2^
V-Ґ^І
sich
r-s UP ЇС
متر گرم

w O o
f 11*1
SM TMO
سانتی متر کوکو سانتی متر-^
00 سانتی متر
^ th cm با iL CM CN
با یو
SO t! - یو
CO CO
II 11*1
پژواک
ببینم
CMCMCI
با
سانتی متر
آن ها
که
CO
II 11*1
آ
به
cxamdu
آن کسانی که تی* در باره
b 00
و s^
K 5
ز ^ "о
S n
r:°^
G;
*
خوب
- CX "
الف>
¦
درجه سانتی گراد
^ w
55=5 2 U
S (? Ї
w vr g;
به با اس
در مورد її
از g استفاده کنید
* و V
o o L f o ff
th >>
با یک
* ®I 1 I Iу I I « I I I
> 4 3J
V
O
و
بله
4JCL
با
و "
متر
با X
پ
. شناسه
با
* 3 *
25 -
اشتراک گذاری؛ اس
K X rf
O
اچ
E
* ¦ درباره »
az
س
EC در مورد
ایکس
a3
5J
"جی
س
S SE o ffi ї o И « о = =
o^
4 s w m _ *
^ ^ ЗГ^ >» ^ E
Lu V1،
p rj
CO
G]. Г" v
و j o
~ ™ درباره Sh
O
V
GZ
CO
آنها اوه؟ S C- CL-
بر
5
آن X
و و
پ؟ * 2 n p. r:t-
- "Co CO-^dO روشن sG co
-OJLOIHdU ?39 OJOJtH
01 їР TT w I t^ SE 0E CO CM 00
- CM c-l CM -» -Г- 1 «
و.
o X
CM^
III!
8
Ї yy
?
من
و من
با
ایکس؟
س
(9
x c
که در
¦JN
اوه*
?
من ساعت
GI
در باره،
z-z:
س
2
سانتی متر.
O
CO
ct o o
-oioawdu eag ojoiivI
aknChіґzkh
سانتی متر.
با سانتی متر
من 1 1
III
CO
Y
-IlHl/OUOtj"
si X
YU
CM CM -
І і
"آی تی؛ e>
ه
اوه اوه
O
سانتی متر.
متوسط ​​CJ w
من من
ایکس
و
و
و
ل
من
O
O
X C.J.
SY CM
NCM
І І і
و
CM در مورد
سانتی متر.
سی ام سی ام
سانتی متر.
^ CO
سی ام سی ام
CO
سانتی متر.
من ^ من
من من
O
9GYUTTG&1KV -OXOJHdy
CM -( f- (N I
با CO
N + I (O I ГІ CO «I J i
CO C^11
I I 1
یو^فون
شیو
یو
= 8 jfil
n*
K pz G g>k
و
?
ل
** V;
O. *
به
با اس
3 ب.
یو او)
s»b
W^COwMp)
W ^ ChS V w به
n tf it yu w n
CM Yu ^ m Oї CM
سی ام یو یو
111!! * ¦ I JS V 3 G) I t* k l
o >I yu zYa ¦-1
V w II b-ch i o a> no sz >> با CL X CSI با 5
ای؟
اس
در باره
o s
?
من اوه، اوه به اوه
O
و او
S i l sz «¦ * zya
o I S*) -©н zr z I o» o
سی.جی.
تو
O
O
من
h: حدود درجه
? ° o X
sct
gz
? ?
حدود 5
03 متر
بر
B m
سی جی او
انگلستان
تو سی
نشستم من
الف>
th>I
در باره؟ .l در مورد
0J
^ cj lem i.
به w
سیستم عامل
ea rj
S*
خوب
Hn
من 5
S ©
و
C3
Cx©
O
5
الف> من
rt E-
یک با
به
Xea
من "
ایکس
ایکس §
Q.J.
و در مورد
من §
2
4>X
در باره)
توسط 21
CZ
O
با
در باره
n
Cl U
o = i ~ GG C
¦іш s^^sr
^ یو یو CO C35 o ^ si co.1

به عنوان یک قاعده، شامل 3 بخش است: برنامه ای از فرآیند آموزشی - دوره های کلاس های نظری، آموزش آموزشی و عملی، جلسات امتحان (یا آزمون آزمایشگاهی)، پایان نامه (یا طراحی دیپلم)، تعطیلات و تناوب آنها در کل دوره مطالعه؛ داده های خلاصه در مورد بودجه زمانی - کل مدت زمان هر دوره از فرآیند آموزشی بر اساس سال و برای کل دوره تحصیل. طرح فرآیند آموزشی - فهرستی از رشته های اجباری، جایگزین و انتخابی با ذکر حجم هر یک از آنها در ساعات تحصیلی و توزیع این ساعات بر اساس هفته، ترم، سال تحصیلی، مهلت های قبولی در آزمون ها، آزمون ها و دوره(پروژه ها) و تعداد ساعات اختصاص داده شده به سخنرانی ها، سمینارها، کارهای آزمایشگاهی و تمرینات در هر موضوع (در قسمت سوم) سرفصل دروستخصص ها با لیست های مربوط به رشته های مورد مطالعه ممکن است نشان داده شود).

در اتحاد جماهیر شوروی و سایر کشورهای سوسیالیستی سرفصل دروس، به عنوان یک قاعده، برای موسسات آموزشی از همان نوع یکسان است. مجاز به داشتن فردی سرفصل دروسفقط دانشگاه های بزرگ (به عنوان مثال، مسکو، لنینگراد، نووسیبیرسک، کیف و تعدادی از دانشگاه های دیگر، مدرسه عالی فنی مسکو به نام N. E. Bauman)، که در آن مدارس علمی و آموزشی به طور کلی به رسمیت شناخته شده توسعه یافته است. تداوم سرفصل دروسآموزش عمومی، مدارس متوسطه ویژه و عالی، میزان یکسانی از دانش و فرصت های برابر را برای فارغ التحصیلان برای ادامه تحصیل در سطوح بعدی مدرسه تضمین می کند. سرفصل دروسجغدها مدارس به گونه ای ساخته شده اند که آموزش کمونیستی و رشد همه جانبه دانش آموزان را تضمین می کند، آنها را برای زندگی، کار آماده می کند و نیاز به ادامه تحصیل در طول زندگی کاری آنها را ایجاد می کند. که در سرفصل دروستعادل لازم بین علوم انسانی و طبیعی و تلفیق یادگیری نظری با عمل فراهم شده است. توالی مطالعه موضوعات ارائه شده است سرفصل دروس، با هدف ایجاد ارتباطات و وابستگی های عینی موجود بین آنها است. میزان زمان اختصاص داده شده به مطالعه موضوعات فردی با توجه به اهمیت آنها در سیستم آموزشی یک سطح معین، وظایف آموزشی، حجم دوره، نسبت مطالب نظری و کار عملی در آن تعیین می شود. حجم و ماهیت مهارت ها و توانایی های مورد نیاز نیز در نظر گرفته شده است. محتوای آموزش مشخص شد سرفصل دروس، در مشخص شده است برنامه های آموزشی, کتاب های درسی, کتاب های درسی.

در تعدادی از کشورهای سرمایه داری، مدرسه آموزش عمومی یکنواخت ندارد سرفصل دروسعدم تداوم در سرفصل دروسدر سطوح مختلف تحصیلی، مقدار بیشتری از دانش ارائه شده در مؤسسات آموزشی ممتاز (مثلاً در بریتانیای کبیر، آلمان) دسترسی گسترده ای به آموزش عالی را فقط برای کودکان طبقات دارای امتیاز باز می کند. در ایالات متحده آمریکا، حتی در مدارس ابتدایی (اجباری برای همه) هیچ لباسی وجود ندارد سرفصل دروس- هر ایالت به طور مستقل آنها را توسعه می دهد.

A. I. Bogomolov.

مقاله در مورد کلمه " سرفصل دروس" در دایره المعارف بزرگ شوروی 17735 بار خوانده شد

در دوره شوروی (1917-1991)، اصلاحات مدارس تحت

رهبری مستقیم حزب و دولت. توسعه

سیستم مدارس به شدت توسط مقررات حزبی و دولتی تنظیم می شد. وظیفه تجدید ساختار سیستم آموزشی از همان روزهای اول قدرت شوروی مطرح شد. در سیاست بلشویکی، مدرسه به عنوان وسیله ای برای ترویج افکار بلشویکی و ایدئولوژی کمونیستی جایگاه ویژه ای داشت. مفهوم مدرسه جدید، اهداف و مقاصد آموزش مدرسه در تعدادی از اسناد تنظیم شده است: "تجدید نظر کمیسر خلق برای آموزش" (1917)، "اصول اساسی یک مدرسه کار واحد" (1918)، "مقررات مربوط به مدرسه کار واحد RSFSR» (1918). قرار بود انواع مختلف مدارس روسیه قبل از انقلاب با مدل جدیدی از آموزش مدرسه جایگزین شود - یک مدرسه کارگری واحد که شامل دو سطح بود: 5 ساله و 4 ساله. لغو برنامه درسی توسط بلشویک ها، لغو سیستم کلاسی و نمرات (1918) نمی تواند منجر به بی ثباتی کار مدرسه شود. یادگیری زبان به حداقل کاهش یافت، اما زمان اختصاص یافته به ریاضیات و علوم افزایش یافت. در میان چهره های کمیساریای خلق برای آموزش (N.K. Krupskaya، A.V. Lunacharsky، و غیره)، ایده های آموزشی آمریکایی (روش پروژه، طرح دالتون)، که به عنوان مبنایی برای بازسازی فعالیت های مدرسه بود، بسیار محبوب بود. رقابت اجتماعی بین دانش آموزان تشویق شد.

تشکیل مدرسه جدید با بحث و نشست در مورد مسائل آموزشی همراه بود که از سال 1919 تا پایان دهه 20 انجام شد. بحث ها بر روی ساختار مدرسه، سطوح آن، انواع مؤسسات آموزشی و محتوای آموزش مدرسه متمرکز بود. در دهه های اول پس از اکتبر، مدرسه به عنوان یک موسسه آموزشی وارد دوره اصلاحات اساسی شد. کار در مورد سازماندهی مجدد مدرسه توسط کمیساریای مردمی آموزش و پرورش (1917) رهبری شد؛ مشکلات نظری آموزش مدرسه توسط بخش علمی و آموزشی شورای علمی دولتی (GUS) در حال توسعه است. وظیفه اولویت ایجاد محتوای جدید آموزش، برجسته کردن و انتخاب ایده های اصلی آن و تعیین ساختار آن است. جستجو در این جهت اغلب از طریق آزمون و خطا پیش می رود. نقطه عطف تنها در سال 1923 با معرفی مدرسه برنامه های جامع GUS به عمل آمد که اساس ایدئولوژیک آن مارکسیسم و ​​تفسیر بلشویکی از ایده های آن بود. مطالب آموزشی بر اساس موضوع ساختاربندی نشده بود، بلکه حول سه موضوع اصلی متمرکز شده بود: طبیعت، کار، جامعه. برنامه های GUS اولین تلاش برای ایجاد یک برنامه مدرسه واقعی شوروی بود. معرفی برنامه های پیچیده بلافاصله کاستی های آنها را آشکار کرد: ماهیت غیر سیستماتیک، عدم کسب دانش جامد، استفاده بیهوده از زمان آموزشی. ایده طراحی یکپارچه محتوای آموزش متوسطه خود را توجیه نکرد: مدرسه برای نوآوری آماده نبود و اکثر معلمان سیستم یکپارچه را نپذیرفتند.

در دهه 20 قرن XX یک حوزه مهم اصلاحات، کار مؤسسات نمایش تجربی است که در آن جستجو برای برنامه های درسی جدید، اشکال و روش های کار آموزشی و آموزشی انجام شد. علم پداگوژی در حال افزایش است. نگرش مثبت نسبت به نوآوری، توجه به تجربه خارجی، مشارکت دانشمندان معتبر در توسعه اسناد - همه اینها منجر به آزمایش فعال در زمینه آموزش و آموزش می شود.

در دهه 30 در اتحاد جماهیر شوروی، سازماندهی مجدد اساسی سیستم آموزشی مدرسه در حال انجام است. قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "در مورد ساختار مدارس ابتدایی و متوسطه در اتحاد جماهیر شوروی" (1934) ساختار یکپارچه آموزش مدرسه را تعیین کرد: دبستان (4 سال) + دبیرستان ناقص ( 4+3)، دبیرستان کامل (4+3+3). این مدل با اصلاحات جزئی تا دهه 80 وجود داشت. قرن XX.

در سال 1934، آموزش موضوعی، برنامه های استاندارد و کتاب های درسی، برنامه کلاسی یکپارچه و سیستم نمره در مدارس معرفی شد. بازگشت به اصول قدیمی وجود دارد، سنت های محافظه کارانه مکتب قبل از انقلاب در حال احیاء است. مدیر دوباره رئیس مدرسه می شود و شورای آموزشی نقش یک نهاد مشورتی زیر نظر او را ایفا می کند. طبق آیین نامه جدید مقررات داخلی، مدرسه اجازه حذف دانش آموزان از دیوارهای خود را داد. لباس فرم مدرسه دوباره اجباری می شود. قوانین داخلی ساده شده است: مدت زمان دروس و فواصل بین آنها، روش انجام انتقال و امتحانات نهایی. نمی توان با V.I موافق نبود. استراژف، که اشاره می کند که 17 سال پس از انقلاب اکتبر، سالن ورزشی قبل از انقلاب، که I.V. از حامیان آن بود، دوباره پیروز شد. استالین این بازگشت به سنت‌های پیش از انقلاب در سال‌های بعد مشاهده شد: احیای جوایز موفقیت تحصیلی در قالب مدال‌های طلا و نقره، تنظیم فعالیت‌ها، حقوق و مسئولیت‌های شوراهای آموزشی، کمیته‌های اولیا.

کارشناسان دو دوره اصلی در تکامل مکتب شوروی را شناسایی می کنند: ظهور (اواسط دهه 40 - اواخر دهه 50) و افول (دهه 70 - اواخر دهه 80).

در دوره اول توسعه مکتب شوروی سیر صعودی داشت. با همه حساب ها، سیستم آموزشی شوروی در دهه 50. از نظر اثربخشی یکی از بهترین ها در جهان در نظر گرفته شد. با اصالت، پراگماتیسم، نظم و انضباط آگاهانه پس از استالین و کار روشن همه ساختارها متمایز بود. با این حال، تا پایان دهه 50. مشخص شد که تغییرات عمیقی لازم است.

در سال 1958، "قانون تقویت ارتباط بین مدرسه و زندگی و توسعه بیشتر سیستم آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی" صادر شد که نشانگر آغاز اصلاحات جدید آموزشی بود که در راستای ادغام انجام شد. آموزش عمومی و حرفه ای. در همان زمان، کار بازسازی مدرسه حل شد. دوره آموزش اجباری از هفت سال به هشت سال افزایش یافت. مدرسه متوسطه یازده ساله شد و نام جدیدی دریافت کرد: دبیرستان کارگری پلی تکنیک آموزش عمومی با فعالیت تولیدی. تاکید اصلی در آماده سازی دانش آموزان بر آموزش کارگری بود که حجم آن در یک مدرسه هشت ساله به 15.3 درصد افزایش یافت. در پایه های ارشد (9 تا 11)، یک سوم از زمان مدرسه به رشته های عمومی فنی دانشگاهی و مشارکت در کار تولیدی اختصاص یافت. قرار بر این بود که دانش آموزان هفته ای دو بار در کارگاه های آموزشی، کارخانجات، کارخانجات و تولیدات کشاورزی کار کنند و همراه با مدرک تحصیلی، گواهینامه صلاحیت کار دریافت کنند.

علاوه بر سازماندهی مجدد ساختاری و معرفی آموزش های حرفه ای ابتدایی در مدارس، توسعه شبکه آموزش و پرورش پیش دبستانی، ایجاد مدارس شبانه روزی در مناطق روستایی و غلبه بر تکرار پیش بینی شد.

تا سال تحصیلی 1961/62، سازماندهی مجدد مدارس 7 ساله به مدارس 8 ساله تکمیل شد. با این حال، تحول ساختاری مشکلات مدرسه را حل نکرد. در اوایل دهه 60. آشکار شد که اهداف اصلاحات در شرایط آن زمان غیر واقعی و غیرممکن بود: مدارس و جوامع برای آموزش حرفه ای اولیه دانش آموزان آماده نبودند. نتایج کنکور افت شدیدی را در سطح آموزش عمومی، در درجه اول در علوم انسانی، دانش آموزان ثبت کرد و اعتبار آموزش در جامعه مدام در حال سقوط بود. در تابستان 1964 تصمیم به بازگشت به مدرسه ده ساله از سال تحصیلی 1966/67 گرفته شد. به زودی آموزش حرفه ای در مدرسه لغو شد و رشته تحصیلی "کار" دوباره در برنامه درسی مدرسه ظاهر شد.

در طول دهه 50-80. قرن XX چندین تلاش ناموفق برای نوسازی مدرسه انجام شد. کارشناسان داخلی به اتفاق اتفاق نظر دارند که همه تلاش‌ها برای اصلاحات از همان ابتدا محکوم به شکست بود. هر اصلاح بعدی منجر به تکرار اشتباهات و تشدید بیشتر مشکلات شد. از دیدگاه E.D. Dneprov، ناکارآمدی و اغلب ناکارآمدی اصلاحات در حال انجام با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها اهدافی را برای مدرسه تعیین می کنند که دستیابی به آنها در این مرحله تاریخی یا به وضوح غیرممکن بود یا برای آن غیرعادی بود. P.G. شچدروویتسکی دلایل شکست اصلاحات مدارس را در این واقعیت می داند که آموزش و پرورش همیشه کارکرد فرهنگی-اجتماعی حفظ و بازتولید ساختار اجتماعی موجود را انجام می دهد. تلاش برای اصلاح نظام آموزشی در کشور جدا از کل ارگانیسم اجتماعی، نظام تولیدی و روابط اجتماعی موجود، از همان ابتدا محکوم به شکست است. تقریباً تمام اصلاحات با تصور نادرست، اعتبار علمی ضعیف، سطح آمادگی نامطلوب، عجله در اجرا، رقابت برای شاخص های پوشش و عدم حمایت مالی و پرسنلی لازم مشخص شد. سرعت بالای اصلاحات که در ابتدا توسط حزب و دولت تعیین شده بود، و ضرب الاجل های مشخص برای اجرا، آشکارا غیرممکن بود.

در دهه 70 قرن XX افول مکتب شوروی آغاز می شود که دلیل اصلی آن خروج از عمل گرایی به پروژه گرایی، تعیین وظایف غیر واقعی و عدم امکان حل آنها است. در تلاش برای حل مشکلاتی که حزب و دولت تعیین کرده بودند، مدرسه سعی کرد مانند گذشته فعالیت کند. مدارس تخصصی افتتاح شدند، تیم های آموزشی جداگانه و معلمان سیستم های کاری اصلی را توسعه و پیاده سازی کردند. اما، همانطور که محققان دانشگاهی دوره اصلاحات شوروی (E.D. Dneprov، V.A. Kovanov، V.I. Strazhev و غیره) به درستی اشاره کردند، این واحه های تجربه پیشرفته آموزشی نمی توانند به طور قابل توجهی بر وضعیت عمومی آموزش شوروی تأثیر بگذارند. شرایطی ایجاد شد که در آن کشور نام معلمان مبتکر را می دانست و با دستاوردهای آنها آشنا بود، اما تجربه پیشرفته به تنهایی جدا از تمرین توده ای وجود داشت.

در دهه 80 قرن XX مکتب شوروی آشکارا درباره بحران صحبت کرد. پیش از این هرگز اعتبار یک مکتب در جامعه تا این حد فاجعه بار پایین نیامده بود. او از همه طرف و در همه سطوح مورد انتقاد قرار گرفت. موارد مورد انتقاد ناتوانی نهادهای حاکمیتی، شیدایی درصدی، بوروکراسی، تمرکز بیش از حد در مدیریت و تامین مالی، تمرکز بر شکل گیری تیپ شخصیتی معین، نادیده گرفتن فردیت دانش آموز، سطح پایین حرفه ای معلمان، فقدان دولت بود. تامین مالی و پشتیبانی مادی و فنی. انحطاطی که مدرسه تجربه کرد مشابه وضعیت عمومی کشور بود. اصل فرماندهی-اداری مدیریت مدرسه، یکسان سازی و ملی شدن آن منجر به جدایی مدرسه ملی از فرآیندهایی شد که نظام مدرسه جهانی با آن توسعه یافت. در دهه 80 پتانسیل سیستم آموزش عمومی شوروی به پایان رسیده بود. در سال 1983، در نشست 11 ژوئن کمیته مرکزی CPSU، این ایده در مورد نیاز به اصلاح مدارس بیان شد. در سال 1984 پیش نویس اصلاحات منتشر شد و پس از بحث (3 ماه) مبنای سندی قرار گرفت. با عنوان «مسیرهای اصلیاصلاح مدرسه جامع». در جریان اصلاحات 1984، اجرای مجموعه ای از اقدامات پیشنهاد شد:

تغییر شرایط تحصیل (معرفی 11 مدرسه تابستانی) و ساختار آموزش مدارس (4+5+2).

فراهم کردن فرصتی برای دانش‌آموزان کلاس‌های 8 تا 11 برای تخصص در رشته‌هایی مانند فیزیک، ریاضیات، شیمی، زیست‌شناسی و علوم انسانی.

معرفی نوع واحد آموزشگاه فنی حرفه ای: SPTU بر اساس ادغام آموزش عمومی و آموزش حرفه ای.

ساده کردن حجم کار دانش آموزان: کلاس اول. - 20 ساعت؛ 2 کلاس - 22; کلاس 3-4 - 24; کلاس 5-8 - 31؛ پایه های 9-11 - 31 ساعت

کاهش حجم کلاس به 30 دانش آموز (پایه های 1-9) و به 25 (پایه های 10-11).

بهبود وضعیت و افزایش حقوق معلمان.

تصور در دفاتر وزارتی، اصلاحات ناآماده

تقریباً بلافاصله شروع به لیز خوردن کرد. اصلاحات به خوبی اندیشیده نشده بود و با عجله طرح و اجرا شد. فاقد مفهوم، استراتژی و مکانیسم های اجرایی روشن بود. اصلاحات برای حرفه ای کردن مدارس متوسطه، ادغام آموزش عمومی و حرفه ای و ایجاد یک موسسه آموزشی جدید SPTU - یک مدرسه متوسطه حرفه ای فراهم شد. همانطور که زمان نشان داد، بسیاری از اهداف اصلاحات به سادگی اشتباه بود.

این به قدری آشکار بود که از سکوهای بالا تشخیص داده شد. در طول پلنوم کمیته مرکزی CPSU در 1986-1987. انتقادات مکرر از اصلاحات صورت گرفته است. در سال 1988، وزارت آموزش و پرورش، وزارت آموزش عالی و متوسطه و کمیته دولتی آموزش عمومی در کمیته دولتی آموزش عمومی اتحاد جماهیر شوروی ادغام شدند.

در سال 1986، بحث عمومی در مورد آینده مدرسه آغاز شد. در روزنامه معلم (1986-1988)، تعدادی از نشریات به جستجوی راه هایی برای تجدید مدرسه اختصاص یافته است که توسط معلمان مبتکر V.F. شاتالوف، اس.ن. لیسنکووا، ش.آ. آموناشویلی، ای.ن. ایلین، ام.پی. شچتینین و دیگران. سخنرانی های معلمان مبتکر در جلسات قبل از جامعه آموزشی و مطبوعاتی باعث اعتراض شدید عمومی شد و نشان دهنده ظهور یک جهت جدید در آموزش شوروی بود که به عنوان "آموزش همکاری" شناخته می شود. این گروه از معلمان بودند که روش‌های آموزشی جدید را آزمایش کردند و کارآمدی آنها را به اثبات رساندند، که کاتالیزور جنبش اجتماعی-آموزشی برای جستجوی مفهومی برای توسعه مدرسه در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی شدند. رد ایده های جدید توسط آموزش رسمی فقط باعث برانگیختن علاقه عمومی شد. در پی جنبش اجتماعی و آموزشی، انجمن های خلاق معلمان و مدارس اصیل بسیار توسعه یافته اند. به منظور آماده سازی اصلاحات، تیم های تحقیقاتی مستقل ایجاد شد: آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی و موسسه تحقیقات علمی روسی "مدرسه" به سرپرستی E.D. Dneprov (وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، I 990-1992)

در سال 1988 ، نشست اتحادیه کارگران آموزش عمومی در مسکو برگزار شد که طی آن پیشنهادات موسسه تحقیقات علمی روسی "مدرسه" در مورد اصلاح مدرسه مورد حمایت قرار گرفت. در سپتامبر 1989، کمیته دولتی آموزش عمومی اتحاد جماهیر شوروی برنامه درسی جدید مدرسه را تصویب کرد که در آن بخش بشردوستانه به طور قابل توجهی تقویت شد (از 41 به 50٪). در این دوره دور شدن از الگوی یکپارچه آموزش مدرسه آغاز شد. تا سال 1989، اولین سالن های ورزشی و لیسیوم ها در اتحاد جماهیر شوروی ظاهر شد.

در BSSR، اولین لیسیوم در سال 1990 ایجاد شد (لیسه در BSU). آنها که بر اساس مدارس تخصصی ایجاد شده اند، برای مطالعه عمیق موضوعات در نظر گرفته شده بودند و عمدتاً ماهیت انسان دوستانه داشتند. از این دوره، قطبی شدن مؤسسات آموزشی در سیستم آموزشی آغاز شد: در کنار مدرسه انبوه، مدارسی با مطالعه عمیق دروس، سالن های ورزشی و لیسیوم ها در سیستم آموزشی شروع به فعالیت کردند.

با فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 90. قرن XX فرآیندهای تحول عمیق در فضای آموزشی پس از شوروی در حال وقوع است. بخش آموزش خصوصی در حال توسعه است. برنامه درسی دوره متوسطه در حال تغییر است. آنها سه جزء دارند: فدرال، منطقه ای و مدرسه. فعالیت های قانون گذاری در زمینه آموزش و پرورش در حال تشدید است، اسناد و قوانینی در حال تصویب هستند که واقعیت های جدید را منعکس می کنند. یک حوزه مهم سیاست مدرسه، فعالیت مدارس تجربی است که بر اساس آن مدل های جدید مدرسه و فناوری های آموزشی آزمایش می شود، تلاش می شود تجربه مدارس خارجی به خاک روسیه منتقل شود (مدرسه والدورف، Jena-plan، ) طرح دالتون و غیره). در زمان اخیر سیستم روسیآموزش به طور فزاینده ای به سمت الگوی آموزشی آمریکایی که به عنوان یک الگو در نظر گرفته می شود، جذب می شود.

سرفصل دروس- این سندی است که ترکیب موضوعات دانشگاهی، ترتیب مطالعه آنها و کل زمان اختصاص داده شده برای این کار را تعیین می کند.

چه داده هایی باید در برنامه درسی باشد

اگر منظور یک دبیرستان عمومی باشد، برنامه درسی آن داده های زیر را تعریف می کند: 1) لیست کامل(فهرست) موضوعات دانشگاهی بر اساس سال تحصیلی؛ 2) تعداد ساعات (دروس) اختصاص داده شده به هر موضوع در هفته، سال تحصیلی و برای تمام سال های تحصیلی، به عنوان مثال، در زبان مادری، ریاضی، تربیت بدنی و غیره. 3) دوره های تمرین صنعتی، آموزش اردو. 4) طول دوره های تحصیلی و تعطیلات.
برنامه درسی موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه تعداد ساعات را نه برای یک هفته، بلکه برای یک ترم و برای کل مدت تحصیل (4-6 سال) تعیین می کند. انواع کلاس ها در موضوعات دانشگاهی را مشخص می کند: تعداد سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی و کارگاه ها. موضوعات آموزشی گرفته شده برای آزمون ها و امتحانات در هر ترم، انواع مختلف تمرین (صنعتی، باستان شناسی، آموزشی، فولکلور، در موسسات پزشکی و غیره) نشان داده شده است.
بنابراین برنامه درسی ساختار سال تحصیلی را سازماندهی می کند و ترتیب کلی کلاس ها را تعیین می کند.

کمی در مورد مسائل حقوقی

به طور سنتی، در کتاب های درسی آموزش، برنامه درسی سند دولتی نامیده می شد. اخیراً، نویسندگان از نامیدن آن اجتناب کرده‌اند، اگرچه ماهیت دولتی برنامه درسی برای مؤسسات آموزشی دولتی باقی مانده است. اجازه دهید توجه خواننده را جلب کنیم: حفظ شده است، اما تمام نشده است! بعداً در این مورد با جزئیات بیشتر صحبت خواهیم کرد. در کنار مؤسسات آموزشی دولتی، اکنون مؤسسات آموزشی غیردولتی (دولتی، خصوصی و ...) وجود دارد. در نتیجه، برنامه های درسی در آنجا دولتی نیستند، اگرچه استانداردهای آموزشی دولتی را در نظر می گیرند.
ایالتی که آموزش اجباری رایگان را برای کودکان و جوانان در مدارس ابتدایی (در روسیه - پایه) و آموزش متوسطه عمومی ارائه می دهد، همچنین استانداردهای آموزشی را در انواع مختلف موسسات آموزشی و در همه سطوح (ابتدایی، متوسطه، عالی) تعیین می کند. بنابراین، برنامه درسی به عنوان یک سند دولتی به عنوان مبنایی برای تشکیل کادر آموزشی بر اساس تخصص عمل می کند. چه تعداد برای مدرسه در سال تحصیلی جاری مورد نیاز است، مثلاً متخصصان زبان و ریاضیدانان، مورخان و جغرافیدانان و غیره. به نوبه خود، دومین سؤالی که از این وضعیت ناشی می شود، محاسبه نیاز به معلمان در تخصص آنها است، نه تنها در یک مدرسه خاص، بلکه در مقیاس منطقه، منطقه و حتی جمهوری. وظیفه تربیت معلمان تخصص های خاص در موسسات آموزشی عالی و متوسطه تخصصی، دانشگاه ها و مدارس آموزشی است. برنامه درسی مدارس متوسطه در جمهوری مورد تایید وزارت آموزش و پرورش است.
در رابطه با اصلاح مدارس متوسطه، برنامه درسی در سال های اخیر از ثباتی برخوردار نبوده است به این معنا که موضوعات درسی و تعداد ساعات اختصاص یافته به آنها تقریباً هر سال به روز می شود. از سال تحصیلی 1998/99، برنامه درسی مدارس در بلاروس، علاوه بر این، در نظر گرفته شده است که کلاس اول قبلی مقدماتی شده است. هفته تحصیلی 5 روزه در حال معرفی است.

برنامه درسی در بلاروس

ما با جزئیات بیشتری در مورد آنچه که برای برنامه درسی مدارس متوسطه در بلاروس در سال تحصیلی 1998/99 معمول است، به شما خواهیم گفت که ویژگی های برنامه درسی گذرا نیست و در سال های بعدی در نظر گرفته می شود.
برنامه درسی را برنامه درسی پایه می نامند. این امر تأکید می کند که موضوعات آکادمیک گنجانده شده در آن اساس آموزش عمومی را تشکیل می دهد. آنها بر اساس سطوح آموزش تقسیم می شوند: الف) برای کلاس های مقدماتی و اول. ب) برای II-IV؛ ج) برای کلاس های V-IX و د) برای کلاس های X-XI. بدیهی است که در آینده، برنامه درسی کلاس مقدماتی به بخشی جدایی ناپذیر از آموزش ابتدایی تبدیل خواهد شد.
علاوه بر مؤسسات آموزش عمومی عادی، مؤسسات آموزشی وجود دارند که دارای وضعیت مدارس با مطالعه عمیق دروس خاص هستند: زبان های خارجی، ریاضیات و غیره، یا در سطح تخصصی. مدارس تئاتر و همچنین مدارس تخصصی در موسیقی و رقص ایجاد شده است. آنها برنامه درسی متفاوتی دارند.
برنامه درسی همچنین زبان آموزش را در نظر می گیرد: بلاروسی، روسی یا زبان دیگری به عنوان زبان مادری. در بلاروس این به عنوان مثال لهستانی، لیتوانیایی، اوکراینی، تاتاری، یهودی است. مجموعه موضوعات آکادمیک در آنها اساساً یکسان است، اما در تعداد ساعات اختصاص یافته به مطالعه یک زبان و ادبیات خاص متفاوت است. اما در عین حال، زبان های بلاروسی و روسی لزوماً به عنوان زبان های دولتی مورد مطالعه قرار می گیرند. طبق قانون، زبان تدریس همیشه در برنامه های درسی انواع مدارس متوسطه لحاظ خواهد شد.
به برنامه درسی دوره متوسطه برگردیم. اگر به مجموعه (فهرست) سرفصل های آموزشی برای هر مقطع تحصیلی و تعداد ساعات در نظر گرفته شده برای مطالعه آنها مراجعه کنیم، محتوای آموزش و تمرکز کلی آن روشن تر خواهد بود. تاکید می کنیم که در تمامی برنامه های درسی ابتدا مولفه اساسی مشخص می شود. بنابراین، در مقدماتی یا I و در کلاس های H-IV 8 مورد است. در پایه های X-XI - 19. قابل توجه چند موضوعی بودن مؤلفه پایه و همچنین تداوم دروس درسی از پایه های اول تا ارشد است.
برنامه درسی همچنین شامل یک جزء مدرسه است. این بدان معناست که برخی از دروس درسی علاوه بر دروس پایه با تصمیم شورای آموزشی یا روشی مدرسه تعیین و توزیع می شود. برای دروس دانشگاهی جزء پایه، 5-6 ساعت در هفته (بسته به کلاس) در نظر گرفته شده است. مؤلفه مدرسه امکان ارائه موضوعات آموزشی اضافی را با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان، در دسترس بودن کادر آموزشی با تخصص مناسب و پایه مادی و فنی مدرسه فراهم می کند.
برنامه درسی همچنین حداکثر بار تدریس در هفته را برای هر دانش آموز تعیین می کند. علاوه بر این، هر چه کلاس بزرگتر باشد، بار بیشتر است. به عنوان مثال، در کلاس V - 33 ساعت، در کلاس IX - 38.
تعداد ساعات در هفته برای گروه های فردی از دروس از کلاس های V تا IX تعیین می شود. مجموع ساعات هفتگی در این کلاس ها 170.5 ساعت می باشد. از این تعداد، زبان و ادبیات بلاروسی، روسی - 51 ساعت، زبان خارجی - 12 ساعت، ریاضیات - 24.5 ساعت، تربیت بدنی - 15 ساعت.
همانطور که می بینیم، مطالعه زبان و ادبیات بیشتر وقت دانش آموز را می گیرد و ریاضیات در رتبه دوم قرار دارد.
برنامه درسی شامل علوم کامپیوتر و "کیهان" (جهان - "Susvet")، فرهنگ هنری جهان، مبانی ایمنی زندگی ("مبانی ایمنی زندگی") بود. این دوره های آموزشی جدید است. آموزش کارگری به مدت 2 ساعت در هفته و تمرین کار به مدت 5 تا 8 روز، 3-4 ساعت کار در روز ارائه می شود.

مقایسه برنامه های روسیه و بلاروس

جالب است ببینید که برنامه درسی مدارس متوسطه در بلاروس و روسیه چگونه است. برای مقایسه، اولاً به دلیل دست و پا گیر بودن کل برنامه درسی برای دبیرستان کامل، فقط کلاس های V-IX را گرفتیم. دوم، در روسیه و بلاروس، آموزش اجباری در حال حاضر با کلاس نهم به پایان می رسد. این سطح از آموزش در بلاروس پایه، در روسیه - پایه نامیده می شود. در بالای آن کلاس های X-XI یک مدرسه متوسطه کامل ساخته شده است که سطح تحصیلات کافی برای ورود به دانشگاه را برای فارغ التحصیل فراهم می کند و این حق را می دهد. با مقایسه داده های این برنامه های درسی می توان به شباهت ها و تفاوت هایی در آنها پی برد.
1. مجموع حجم کار هفتگی برای دانش آموزان مدرسه در بلاروس به طور متوسط ​​5 ساعت در هفته در هر کلاس بیشتر از روسیه است. به عبارت دیگر، یک دانش‌آموز کلاس پنجم تا نهم بلاروس تقریباً هر روز یک درس بیشتر مطالعه می‌کند (به جز یک درس). این به دلیل مطالعه اجباری دو زبان و ادبیات دولتی و همچنین یک ساعت اضافی تربیت بدنی است.
2. در هر دو برنامه درسی بلاروس و روسیه، علاوه بر دروس تحصیلی اجباری (جزء پایه)، موضوعاتی برای انتخاب دانش آموزان وجود دارد. در روسیه، اینها به اصطلاح انتخابی هستند، زمانی که از بین بسیاری از موضوعات ارائه شده، دانش آموز باید حداقل را انتخاب کند، به عنوان مثال، 2 از 6. دروس انتخابی نیز وجود دارد. آنها مورد نیاز نیستند، اما فقط برای کسانی که مایل هستند. دوره‌های محتوای انتخابی یا فصل‌های اضافی موضوع اصلی، یا نسخه‌ای گسترده از برخی موضوعات اجباری، به عنوان مثال، در مورد تاریخ جنگ بزرگ میهنی را پوشش می‌دهند. یا یک دوره خاص که جزء اصلی طرح نمی باشد.
موضوعات دوره انتخابی، اول از همه، با خواست خود دانش آموزان و در دسترس بودن متخصصان تعیین می شود. آنها هم توسط معلمان مدرسه و هم متخصصان دعوت شده از خارج تدریس می شوند: کارمندان دانشگاه ها، مدارس فنی، موسسات علمی و طراحی و شرکت های تولیدی.
در گذر، یادآور می‌شویم که در ادبیات آموزشی، از جمله ادبیات آموزشی، دروس انتخابی اغلب به‌عنوان شکلی از کلاس طبقه‌بندی می‌شوند. اما این غیرقانونی است. "انتخابی" به معنای کلاس اجباری نیست، بلکه فرصتی برای دانش آموز برای انتخاب رشته برای تخصص اضافی است. کلاس های انتخابی در اشکال مختلف: درس، سمینار، باشگاه و غیره تعداد ساعات دروس انتخابی بر اساس حداکثر حجم کار مجاز دانش آموزان در هفته تعیین می شود.
در بلاروس، همانطور که قبلا ذکر شد، برنامه درسی دارای یک جزء مدرسه است. موضوعات علمی خاص آن توسط شورای آموزشی یا روش شناسی مدرسه تعیین می شود. شرایط انتخاب اجباری وجود ندارد. این ممکن است افزایش تعداد دروس در موضوعات جزء اصلی باشد، یا ممکن است موضوعات دانشگاهی مستقلی وجود داشته باشد که شرایط ملی و محلی (منطقه ای) را در نظر بگیرد. با این حال، برنامه درسی روسیه در بسیاری از موضوعات یک جزء ملی-منطقه ای را نیز فراهم می کند. آنها فقط در ریاضیات، فیزیک، نجوم، شیمی و علوم کامپیوتر در دسترس نیستند. و به ویژه در مورد زبان و ادبیات، هنر، و آموزش نیروی کار.
3. برنامه های درسی هر دو کشور شروع به اختصاص زمان بیشتری به دروس علوم انسانی کردند. این در بلاروس بیشتر قابل توجه است. بنابراین، دانش آموزان بلاروس علاوه بر زبان ها و ادبیات، تاریخ بلاروس، تاریخ عمومی، موضوعات "انسان و جامعه"، "کیهان"، "فرهنگ هنری عمومی" را مطالعه می کنند. در مجموع 21 ساعت از 170.5 در هفته از کلاس های V تا IX برای این کار اختصاص داده شده است. برنامه درسی روسیه 15 ساعت برای این کار اختصاص داده است.
4. آموزش موضوعات هنری زود متوقف می شود: موسیقی، هنرهای زیبا - در کلاس های 7-8، زمانی که دانش آموزان تازه شروع به علاقه جدی به موسیقی و نقاشی می کنند (دیسکو، گروه های موسیقی آماتور متعدد، سبک لباس و غیره). در آینده با بازنگری در برنامه درسی، امید است این شکاف پر شود.
5. در مدارس بلاروس، تربیت بدنی در هر کلاس به مدت 3 ساعت در هفته تدریس می شود، در روسیه - 2. این یک مزیت بدون شک برنامه درسی بلاروس در مقایسه با روسی است. نحوه اجرای آن بحث دیگری است.
6. برنامه درسی بلاروس تمرین کار را در پایان سال تحصیلی به مدت 5 روز به مدت 3-4 ساعت ارائه می دهد. در نسخه روسی موجود نیست.
7. به نظر ما، برنامه درسی مدارس متوسطه در بلاروس و روسیه به وضوح فاقد موضوعات آکادمیک مانند روانشناسی و منطق است. انسان‌سازی و انسان‌سازی آموزش، رشد اخلاقی و معنوی فرد، شکل‌گیری فرهنگ ارتباطی و جهت‌گیری‌های ارزشی او بدون دانش روان‌شناسی قابل تصور نیست. در صورتی که فارغ التحصیلان دبیرستان به منطق رسمی و ریاضی و سپس منطق دیالکتیکی تسلط یابند، رایانه سازی انبوه در زمینه آموزش، علم، مدیریت تولید، بازرگانی و همچنین اطلاع رسانی در همان حوزه های زندگی اجتماعی موفق خواهد بود. بنابراین، باید انتظار داشت که در دوره متوسطه دوم دروس «روانشناسی» و «منطق» به عنوان دروس اجباری در برنامه درسی گنجانده شود.
8. به نظر ما، برنامه درسی بلاروس و روسیه در مجموعه موضوعات منعکس کننده تغییرات اساسی در سیستم اقتصادی کشورها نیست؛ هیچ یک از آنها دروسی در اقتصاد ندارند. زوال جهانی بوم شناسی اجتماعی و آموزش فرهنگ زیست محیطی در بین دانش آموزان در نظر گرفته نشده است. در مورد سواد حقوقی و آموزش فرهنگ حقوقی در بین دانش آموزان نیز می توان همین را گفت. ممکن است اعتراض شود که همه اینها اصل تدریس در همه دروس دانشگاهی فرض شده است. البته نیازی به کنار گذاشتن چنین اصلی نیست، اما این کافی نیست: موضوعات آموزشی ویژه در سطح مؤلفه اصلی مورد نیاز است و نه فقط به عنوان یک گزینه برای دوره های آموزشی انتخابی و اختیاری. در غیر این صورت، ممکن است اینگونه باشد، قبلاً با آموزش پلی تکنیک اتفاق افتاده است: اصل آنجا بود، اما پلی تکنیک وجود نداشت.
اینها برخی قضاوت ها در مورد برنامه درسی است. تکرار می کنیم: ما فقط به برنامه درسی مدارس متوسطه انبوه دست زدیم و اصلاً در مورد برنامه های مدارس با مطالعه عمیق موضوعات فردی صحبت نکردیم.

برنامه های مطالعه

برنامه درسی مجموعه (فهرست) موضوعات یک نوع خاص مؤسسه آموزشی را تعیین می کند و سطح تحصیلات را بر اساس پایه در نظر می گیرد. اما این یک جهت کلی یا به عبارت دقیق تر، یک ساختار کلی از محتوا است. باید با مواد خاصی پر شود. برای این منظور برای هر درس یک برنامه درسی تهیه می شود. بنابراین، اگر در طرح بلاروس در کلاس های V-IX فقط مؤلفه اصلی 22 درس دارد و 5-6 دیگر جزء مدرسه است، پس هر کلاس باید این تعداد برنامه درسی داشته باشد! مقداری زیاد... یک برنامه درسی (از برنامه یونانی - اعلام، سفارش، نسخه) سندی است که به طور خلاصه محتوای منظم، میزان دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان را نشان می‌دهد. مطالب سیستماتیک شده است: به بخش ها، موضوعات تقسیم می شود. سلسله مراتب (فرع) و توالی مطالعه آنها ایجاد شده است.
این برنامه مورد تایید وزارت آموزش و پرورش است. یعنی این هم یک سند دولتی است. اجرای آن توسط مؤسسه آموزشی به یک الزام اجباری برای مقامات مربوطه و مدیریت مدرسه تبدیل می شود. دانش آموزان بر اساس درجه تسلط گواهینامه دریافت می کنند، به کلاس بعدی منتقل می شوند و از مدرسه آزاد می شوند. در آزمون ورودی دانشگاه ها و دانشکده های فنی، دانش متقاضیان نیز در رابطه با برنامه مورد آزمایش قرار می گیرد: اینکه تا چه حد بر آن تسلط دارند.
ساختار سنتی برنامه به شرح زیر است. در ابتدا یادداشت توضیحی آورده شده است. هدف و اهداف آموزش این موضوع به دانشجویان، ویژگی های آن و اصول ساخت یک درس و موضوع را تدوین می کند. سپس به تفکیک بخش و موضوع، مهمترین مفاهیم، ​​اصول، قوانین علمی موجود در موضوع تحصیلی، حقایق اساسی و نتایجی که دانش آموز باید بیاموزد، معرفی می شود. از آنجایی که برنامه درسی شامل موضوعات بسیاری است که هر یک از آنها بیش از یک سال مطالعه می شود، البته این برنامه ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی را در توالی منطقی و وابستگی متقابل آنها برقرار می کند. علاوه بر مطالب نظری، این برنامه حداقل کار عملی و آزمایشگاهی، گشت و گذار و تست را ایجاد می کند. تعدادی از برنامه ها نیز نشان دهنده توزیع تقریبی ساعات برای مطالعه بخش ها و موضوعات جداگانه است. معیارهای علامت گذاری نیز پیشنهاد شده است: چه دانش، مهارت و توانایی شایسته امتیازات مربوطه است. این استاندارد معلم را به سمت ارزیابی یکسانی از سطح دانش دانش آموزان در کلاس ها و مدارس مختلف راهنمایی می کند.
این برنامه مبنایی برای معلم در برنامه ریزی بلند مدت فعالیت های آموزشی برای سال تحصیلی، سه ماهه و همچنین در تهیه سیستم (بلوک) دروس و کلاس های منظم است. این برنامه ای است که سیستم محتوای آموزشی و حداقل دانش، مهارت ها و توانایی ها را تنظیم می کند.
به طور سنتی، دو اصل برای ساخت برنامه وجود دارد: خطی و متحدالمرکز. هنگام ساخت محتوای مطالب آموزشی به صورت خطی، بدون بازگشت به آنچه قبلاً مطالعه شده است (فرض می شود دانش آموزان قبلاً آنچه را پوشش داده اند می دانند) موضوع به موضوع ترتیب داده می شود. این امر به ویژه در مورد موضوعاتی مانند فیزیک و شیمی صدق می کند. اغلب - ریاضیات. با آرایش خطی مواد، مطالعه آن سریعتر از یک هم مرکز پیش می رود. اما مشکل اینجاست: اگر دانش آموزی بر موضوعی تسلط نداشته باشد، پیشرفت بیشتر غیرممکن خواهد بود، زیرا هر آنچه در ادامه می آید بر اساس موضوع قبلی ساخته شده و از آن پیروی می کند.
با چیدمان متمرکز برنامه، همان محتوا در طول زمان تکرار می شود و به مطالبی که قبلاً مطالعه شده است باز می گردد. در مرحله جدید، محتوا گسترش می یابد و عمیق می شود. اجازه دهید به عنوان مثال موضوع ادبی در مورد A.S. پوشکین. اشعار او توسط دانش آموزان کوچکتر خوانده می شود (خوانده، حفظ می شود). با موضوع ع.ش. پوشکین در دوره راهنمایی و دبیرستان بازگشت. و در عین حال بر حجم دانش و عمق تحلیل زیبایی‌شناختی، ادبی و تاریخی آثار شاعر هر بار افزوده می‌شود.
اصل متحدالمرکز ساخت یک برنامه دارای جنبه مثبتی است که مواد بهتر جذب می شوند و مدت بیشتری در حافظه باقی می مانند، زیرا تکرار از فراموشی جلوگیری می کند. عیب این اصل: دانش آموزان فکر می کنند که قبلاً این مطالب را می دانند و بنابراین بسیاری علاقه ای به تازگی ندارند. زمانی که برنامه به صورت متمرکز طراحی شده باشد، سرعت مطالعه دوره کامل کاهش می یابد.
کامپایلرهای برنامه نمی توانند اصل متحدالمرکز ساخت آن را کنار بگذارند، به خصوص برای کلاس های ابتدایی. آموزش خیلی خطی به دانش‌آموزان کوچک‌تر غیرممکن است؛ آنها ناگزیر باید خود را تکرار کنند و محتوای جدید موضوعی را که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته‌اند گسترش دهند و عمیق‌تر کنند.
برنامه های آموزشی با جزئیات بیشتر در دوره روش های تدریس رشته های دانشگاهی خصوصی مورد مطالعه قرار می گیرد. ما کلی ترین مقررات را ارائه کرده ایم.
سپس برنامه درسی به کتاب های درسی تبدیل می شود. کتاب درسی کتابی است برای دانش‌آموزان (و دانش‌آموزان) که مطالب سیستماتیکی را ارائه می‌کند که محتوای دقیق یک موضوع دانشگاهی را تشکیل می‌دهد. این مبانی دانش علمی را در سطح مدرن تا حدی که در برنامه درسی پیش بینی شده است، فراهم می کند. کتاب درسی مطالب را در فصل ها، پاراگراف ها و موضوعات ارائه می کند. برای تسهیل در جذب مواد، تصاویر ارائه می شود: نقشه ها، نقشه ها، نقشه ها، نمودارها، طرح ها، نمودارها، جداول. علاوه بر مطالب آموزنده، کتاب درسی حاوی سؤالات و تکالیفی است که برای کمک به دانش آموز در درک و نظام مند کردن دانش طراحی شده است. گاهی اوقات ادبیاتی برای خودآموزی نشان داده می شود.
کتاب‌خوان‌ها، مجموعه‌های مسائل، تمرین‌ها، اطلس‌های جغرافیا، تاریخ، آناتومی انسان، لغت‌نامه‌ها و کتاب‌های مرجع اهداف آموزشی را دنبال می‌کنند. در سال های اخیر علاوه بر کتاب های درسی، فیلم ها، فیلم ها و فیلم های آموزشی نیز برای کمک به دانش آموزان تولید شده است که هم در کلاس و هم در منزل قابل استفاده است. آنها به طور قابل توجهی مطالب کتاب های درسی را تکمیل می کنند و محتوای آن را بصری، پویا و متمرکز می کنند.

در می 1959 سال دکتر C.R.S. مندرز گزارشی را برای کمیته علمی ناتو با موضوع "آموزش علمی و فنی و ذخایر پرسنل در اتحاد جماهیر شوروی" تهیه کرد. از شما دعوت می کنیم تا با آن آشنا شوید.

سند ناتو بدون کلاس سری
AC/ 137-D/ 40

هیئت علمی

یادداشت منشی

به اعضای کمیته یادآوری می شود که در جلسه 22 و 23 آوریل 1959 گزارشی از دکتر C. R. S. Manders در مورد موضوع فوق شنیدند. پیشنهاد شد متن این گزارش جدا از صورتجلسه منتشر شود. بر این اساس، دکتر مندرس متن گزارش را به همراه نمودارها و جداول مرتبط که به پیوست جهت بررسی و استفاده کمیته در اختیار شما قرار داده است، ارائه نموده است.
(امضا) H. WEST-BURHAM
کاخ چیلوت،
پاریس، منطقه 16.

آموزش علمی و فنی و ذخیره پرسنل در اتحاد جماهیر شوروی

مقدمه.
II. برخی از عواملی که به بهبود سریع آموزش در رژیم شوروی کمک کرد.
III. مراحل آموزش و تغییرات.
IV. ذخایر پرسنل حرفه ای آموزش دیده اتحاد جماهیر شوروی و نرخ تولید.
V. مشکلات و معایب.
VI. رشته های مورد علاقه دفاعی
VII. نتیجه گیری
هشتم. برنامه های کاربردی.

مقدمه

1. زمانی که اتحاد جماهیر شوروی کمی بیش از 40 سال پیش تشکیل شد، دولت با مشکلات عظیمی روبرو بود. محصول جنوب شوروی توسط طاعون ملخ از بین رفت و در نتیجه کمبود مواد غذایی و روحیه پایین به وجود آمد. دفاع با چیزی جز استفاده منطقی از شرایط سرزمینی و اقلیمی ترویج نمی شد. دولت در آموزش و سایر حوزه های اجتماعی عقب مانده بود، بی سوادی گسترده بود و تقریباً 10 سال بعد، مجلات و نشریات چاپی شوروی هنوز همان سطح سواد را گزارش می کردند. چهل سال پیش کمبود ناامیدکننده ای از پرسنل آموزش دیده برای بیرون آوردن مردم شوروی از وضعیت دشوار وجود داشت و امروز اتحاد جماهیر شوروی حق ایالات متحده برای سلطه بر جهان را به چالش می کشد. این دستاوردی است که در تاریخ معاصر مشابهی ندارد.

II. برخی از عواملی که به بهبود سریع آموزش تحت رژیم شوروی کمک کردند

2. به طور طبیعی، کل خطعواملی که در چهل سال گذشته به پیشرفت شوروی کمک کردند، و موارد ذکر شده در اینجا تنها بخش کوچکی از آنچه مهم بود را نشان می دهد. اگرچه این سند در رابطه با آموزش علم و فناوری نوشته شده است، اما بسیاری از آنچه گفته می شود را می توان در هر زمینه دیگری از اندیشه بشری به کار برد. رویه شوروی از بسیاری جهات با کشورهای غربی متفاوت است و این اثر به این تفاوت ها توجه لازم دارد.

(ط) مدیران دارای تحصیلات علمی و فنی

رهبران شوروی از همان ابتدا به وضوح این علم و فناوری را درک کردند مهمترین وسیلهدستیابی به اهداف نظامی و اقتصادی کمونیسم. رشته های علمی و فنی، که بیش از چهل سال است مورد تاکید قرار گرفته اند، به خوبی در آموزش پایه رهبران کنونی شوروی حضور دارند. رئیس آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی به دلیل موقعیتی که دارد، یکی از اعضای هیئت رئیسه است که می توان آن را با دفتر نخست وزیر بریتانیا یا دفتر رئیس هیئت مدیره فرانسه مقایسه کرد. 39 نفر از 67 عضو این نهاد دولتی تحصیلات علمی و فنی گرفتند. همچنین نایب رئیس اول و 9 نفر از 13 نایب رئیس هیئت وزیران تحصیلات علمی و فنی گرفتند. پروژه های علمی و فناوری در اتحاد جماهیر شوروی شانس بیشتری برای پذیرش در بالاترین سطح اداری نسبت به کشورهای غربی دارند.

(2) کنترل و برنامه ریزی متمرکز

این عوامل مزایای واضحی را برای دستیابی فراهم می کنند حداکثر بهره وریبرنامه های آموزش حرفه ای ایجاد یک استاندارد آموزشی واحد برای کل کشور، ساده سازی سیستم آموزشی و از بین بردن بیشتر عوامل سردرگمی در کشورهای غربی که سیستم از هم پاشیده شده است، امکان پذیر است. اگر برنامه ریزی و تولید هماهنگ باشد، بیکاری وجود ندارد و همه مشاغل مورد نیاز دولت توسط افرادی با شرایط مناسب پر می شود. که در سیستم متمرکزالبته ممکن است که به طرز درخشانی درست باشد یا به طرز فاجعه باری اشتباه باشد. ماهیت روش شوروی این است: وزارتخانه ها نیازهای خود را به مواد و منابع انسانی تا 5 پیش بینی می کنند (اکنون 7) -برنامه تابستانیمطابق با دستور عمومی رهبری حزب. الزامات تعیین شده توسط وزارتخانه ها، که هر سال بر اساس تجربه اندکی تغییر می کند، مقایسه شده و کمیته برنامه ریزی دولتی برنامه هایی را تدوین می کند. بخش هایی از طرح مربوط به مسائل علمی و فنی به تصویب فرهنگستان علوم می رسد.

(iii) پرسنل تازه آموزش دیده در اختیار دولت

تقریباً همه کسانی که بالاتر از حداقل آموزشی تعیین شده توسط قانون اتحاد جماهیر شوروی تحصیل می کنند، بودجه دولتی دریافت می کنند. دولت از فارغ التحصیلان موسسات آموزشی تخصصی عالی یا متوسطه می خواهد که پس از اتمام تحصیلات خود به مدت سه سال به عنوان کار تعیین شده کار کنند. از میان جوانانی که زیر بار تعهدات دیگر نمی‌روند، حدود 750 هزار نفر تحصیلات عالی و 1.2 میلیون نفر تحصیلات متوسطه تخصصی را دریافت کردند. این ذخایر پرسنل را می توان در هر زمان به حل وظایف اولویت دار دولت، مانند برنامه های توسعه بزرگ، آموزش و غیره متصل کرد. این 2 میلیون متخصص کارمندان کم دستمزد نیستند، حقوق مناسبی دریافت می کنند و علاوه بر این، ملزم به خدمت در ارتش نیستند.

(IV) رشته های "کوچک".

اتحاد جماهیر شوروی یک کشور بزرگ است، بنابراین قادر به سازماندهی گروه های تمام عیار برای مطالعه موضوعاتی مانند ایجاد و طراحی ژیروسکوپ و دیگ بخار است. در عین حال، کشورهای غربی تنها می توانند دوره های پراکنده ای را ارائه دهند که به دلیل تعداد کم دانش آموزان و معلمان از بالاترین کیفیت برخوردار نیستند.

(v) مطالعه کامل منابع غربی

نشریات غربی معمولاً حداکثر 2 ماه پس از انتشار اصلی به صورت ترجمه از مؤسسات عمده شوروی در دسترس هستند. موسسه آکادمیک اطلاعات علمی دارای بهترین و جامع ترین خدمات چکیده در جهان است. اگر شرایط ایجاب کند، شوروی مایل به کسب اطلاعات از طریق جاسوسی است.

(vi) بازگشت به سیستم آموزشی

در طول سالها، بخش قابل توجهی از پرسنل آموزش دیده به سیستم آموزشی بازگشته اند تا متخصصان بیشتری را تربیت کنند. معلمی یک شغل پردرآمد و معتبر است. افزایش خالص سالانه پرسنل آموزش دیده در اتحاد جماهیر شوروی 7٪ است (برای مقایسه، در ایالات متحده 3.5٪، در بریتانیا 2.5 - 3٪).

(vi) مطالعه فشرده رشته های پایه

در سال های اخیر، حداقل تمام برنامه های آموزشی ارائه شده در اتحاد جماهیر شوروی بر مطالعه فشرده رشته های پایه تاکید داشته اند. در هر یک از 200 برنامه درسی فنی فعال در مؤسسات آموزش عالی، 10 درصد از زمان به ریاضیات عالی و به همان میزان به فیزیک اختصاص دارد. تعداد زیادی پرسنل آموزش دیده و پیشرفت سریع فناوری با تلاش های سطحی به دست نیامده است.

(viii) تربیت معلم در اولویت قرار دارد

با هر مرحله جدید از پیشرفت علمی و فناوری، برنامه تربیت معلم مربوطه آغاز می شود. از سال 1955، دانشگاه دولتی مسکو معلمان برنامه نویسی را آموزش می دهد (پیوست 1).

(ix) تبلیغات مؤثر

در غرب، تبلیغات شوروی و دروغ اغلب مترادف تلقی می شوند. تبلیغات با موفقیت اهداف ملی را در چشم مردم شوروی نگه می دارد، مردمی که با دستیابی به این اهداف هیجان شادی را تجربه می کنند. در اتحاد جماهیر شوروی موقعیت هایی وجود دارد که با اکراه انجام می شود، مشاغلی که افراد بدون تمایل زیادی در آن کار می کنند. تبلیغات در مؤسسات آموزشی، کار در چنین موقعیت‌ها و سمت‌هایی را به عنوان یک چالش هیجان‌انگیز به تصویر می‌کشد و جوانان (iii) را مایل می‌سازد تا در شرایطی نه چندان مطلوب به نفع کشورشان کار کنند.

III. سطوح آموزش شوروی

3. نمودار ضمیمه 1 نشان دهنده وضعیت امور در طول برنامه 5 ساله گذشته (که رها شده بود) است و اگرچه تغییراتی در آموزش ابتدایی و متوسطه در حال انجام است، نمودار سیستمی را نشان می دهد که برای اکثر برنامه های هفت ساله فعلی اعمال می شود. -برنامه سال

4. تحصیل در مؤسسات آموزشی در اتحاد جماهیر شوروی از سن 7 سالگی آغاز می شود. تحصیلات ابتدایی 7 سال به طول می انجامد. تا سال 1960، آخرین برنامه 5 ساله با هدف عمومی کردن مدارس 10 ساله انجام شد. در مواردی که تحصیل 10 ساله در دسترس است، قوانین محلی آن را اجباری می کند و در نتیجه تعداد فارغ التحصیلان مدارس 10 ساله طی برنامه 5 ساله گذشته از 440 هزار به 1.5 میلیون در سال افزایش می یابد. دختران و پسران طبق برنامه یکسان در مدارس 7 و 10 ساله تحصیل می کنند. در مرحله دوم آموزش کلاسیک، یعنی در پایه های هشتم، نهم و دهم یک مدرسه 10 ساله، دانش آموزان 42 درصد از وقت خود را صرف مطالعه دروس ریاضی، فیزیک و شیمی می کنند. فارغ التحصیلان یک مدرسه 10 ساله به خوبی فارغ التحصیلان کلاس ششم یک ژیمناستیک انگلیسی با گرایش علمی یا پسران و دخترانی که سطح دوم علمی یک لیسیوم فرانسوی را به پایان رسانده اند، آموزش نمی بینند. سطح متوسط ​​به طور قابل توجهی بالاتردر رشته های علمی توسط هر کسی که یک دوره 10 ساله مدرسه را در اتحاد جماهیر شوروی گذرانده است به دست می آید. ما در مورد تعداد بسیار بیشتری از دانشجویان نسبت به غرب صحبت می کنیم (پیوست 3).

5. فرصت های دیگر در پایان 7 سال تحصیلی در نمودار پیوست 1 نشان داده شده است. فرصت های شغلی برای فارغ التحصیلان وجود دارد، اما تعداد کسانی که این کار را انجام می دهند در طول برنامه پنج ساله گذشته به شدت کاهش یافته است. مدارس ذخیره کارگری با صنعت و کشاورزی. مدارس متوسطه ویژه، عمدتاً مدارس فنی زیر نظر وزارتخانه های مربوطه، آموزش های ویژه را در بیش از دو هزار رشته تخصصی ارائه می دهند. دوره ها دارای گرایش عملی مشخص هستند.

6. در سال های اخیر حدود 40 درصد از فارغ التحصیلان مدارس 10 ساله به همراه درصد کمتری از فارغ التحصیلان موسسات آموزشی حرفه ای متوسطه به تحصیل در مؤسسات آموزش عالی ادامه می دهند (پیوست 2). شایعاتی مبنی بر افزایش این رقم به 70 درصد وجود دارد. دانشگاه ها تنها 10 درصد از پرسنل آموزش دیده در اتحاد جماهیر شوروی را تولید می کنند و فقط رشته های پایه را تدریس می کنند. دوره در موسسه آموزشی 4 سال طول می کشد، آموزش در رشته های پایه در دانشگاه ها (بدون احتساب فیزیک) 5 سال طول می کشد. اکثر برنامه های آموزشی فنی (همچنین در فیزیک) 5.5 سال و برنامه پزشکی 6 سال طول می کشد. دانش آموزان تمام تخصص ها، به جز آموزش، به مدت 6 ماه روی پروژه دیپلم خود کار می کنند. نتایج تحقیق در پایان نامه ای نوشته شده است که به صورت عمومی از آن دفاع می شود. تقریباً از هر 6 یا 7 فارغ التحصیل دانشگاه 1 نفر به تحصیل ادامه می دهد. دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و داوطلبان دکتری باید به ترتیب به یک، دو و سه زبان خارجی آشنایی داشته باشند.

تغییراتی که باید ایجاد شود

7. یادداشت خروشچف در سپتامبر 1958 انتقال از آموزش ابتدایی 7 ساله به 8 ساله را مشخص کرد. پس از آن آموزش متوسطه 3 تا 4 ساله در یکی از پنج نوع مدرسه، یعنی:
الف) یک مدرسه متوسطه آکادمیک که از پایه های هشتم، نهم و دهم یک مدرسه 10 ساله با حضور چهار کلاس متمایز می شود و تقریباً 20٪ از کسانی که دوره آموزشی 8 ساله را به پایان می برند، می پذیرد.
ب) دبیرستان فنی؛
ج) مدرسه متوسطه تخصصی برای نیازهای تئاتر، باله، هنرهای زیبا، خدمت سربازی و غیره.
(د) یک مدرسه متوسطه نیمه وقت که به شما امکان می دهد آموزش را با کار در کارخانه ها و کشاورزی ترکیب کنید.
(ه) مدارس شبانه برای ذخیره نیروی کار.
واضح است که تغییرات در سیستم به معنای پایین آمدن استانداردها نیست. علاوه بر این، امکانات آموزشی مدارس متوسطه موجود را می توان به راحتی برای خدمت به اهداف جدید تطبیق داد.

IV. رزرو پرسنل و نرخ تولید

8. پیوست 4 خلاصه ای از این مورد را ارائه می دهد. جدول اول یک سوگیری قوی نسبت به حوزه علمی و فناوری در اتحاد جماهیر شوروی نشان می دهد. همچنین مشاهده می شود که کسانی که تحصیلات علم و فناوری را دریافت کرده اند تمایل به ماندن در این رشته ها دارند. اعتبار و ثواب در این زمینه ها به خصوص برای معلمان بالاست.
9. در سطح فوق لیسانس، اتحاد جماهیر شوروی با کمبود متخصصان قادر به مدیریت پروژه های دولتی مواجه نیست. در آموزش عالی و مدرسه، همه چیز نشان می دهد که تعداد فارغ التحصیلان حرفه ای نه تنها به راحتی در همان سطح باقی می مانند، بلکه می توان آنها را افزایش داد.
10. ضمائم 5 و 6 درصدهایی را نشان می دهد، دومی نیز به طور خلاصه دستاوردهای پس از جنگ را توصیف می کند. این جدول همچنین نسبت قابل توجهی از زنان را در بین پرسنل آموزش دیده اتحاد جماهیر شوروی نشان می دهد.

V. چالش ها و معایب

11. سیستم آموزشی شوروی با حدود 35 میلیون نفر که در مقاطع مختلف تحصیل می کنند، غول پیکر است. یکی از مزایای برجسته آن که ناشی از کنترل و برنامه ریزی متمرکز است، سادگی نسبی آن است. جالب است بدانید که اتحاد جماهیر شوروی چگونه با مشکلاتی که گریبانگیر کشورهای غربی شده بود، با موفقیت کنار آمد.

(i) امکانات آموزشی

در موسسات آموزشی شوروی در هر سطحی، آموزش در 2 شیفت معمول است و آموزش در 3 شیفت بی سابقه نیست. تأمین کلاس‌ها، سالن‌های سخنرانی و آزمایشگاه‌ها بدون شک سخت‌ترین مشکلی است که آموزش و پرورش شوروی باید با آن کنار بیاید. اجرای ناقص برنامه عمرانی یکی از عواملی بود که باعث کنار گذاشتن برنامه پنج ساله گذشته شد. با اطمینان زیاد می توان گفت که این عامل باعث تسریع تغییرات در نظام آموزشی در مقطع متوسطه شده است. شایعه شده است که همه نامزدهای آموزش عالیقبل از ورود باید به مدت دو سال در یک زمینه تولیدی و فنی کار کند. مهلت دو ساله به برنامه ساخت و ساز اجازه می دهد تا به عقب برگردد. پیوست 1 نشان می دهد که فقدان محل مشکل جدیدی برای اتحاد جماهیر شوروی نیست.

(II) تجهیزات

کارشناسان غربی تمایل دارند به کمیت و کیفیت تجهیزات در مؤسسات آموزشی شوروی حسادت کنند.

(iii) نسبت دانشجو به معلم

همانطور که قبلاً ذکر شد، اتحاد جماهیر شوروی با معلمان مشکلی ندارد، در حالی که در اکثر کشورهای غربی این وضعیت جای تامل دارد.

[تقریبا Statehistory - ظاهراً در این جدول در مورد اینکه هر معلم چند دانش آموز دارد صحبت می کنیم]

(IV) خدمت سربازی
با توجه به دلایلی که قبلا ذکر شد، این مشکلی در اتحاد جماهیر شوروی ایجاد نمی کند.
(v) نسبت فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی عالی و متوسطه تخصصی
تجربه غربی نشان می دهد که در محیط کار به ازای هر فارغ التحصیل یک مؤسسه آموزش عالی سه فارغ التحصیل موسسات آموزشی تخصصی متوسطه وجود دارد. در اکثر مؤسسات شوروی که کارشناسان غربی از آنها بازدید می کنند، به نظر می رسد که این نسبت به طور جهانی اعمال می شود. نسبت 3 به 1 برای سیستم آموزشی معمولی نیست، بنابراین می توانیم فرض کنیم که در جایی در اتحاد جماهیر شوروی کمبود فارغ التحصیلان از موسسات آموزشی تخصصی متوسطه وجود دارد که مشکلات خاصی را به دنبال دارد. این واقعیت آشکار نیست که این مشکلات به این معنی است که در اتحاد جماهیر شوروی فارغ التحصیلان مؤسسات آموزش عالی می توانند در زمینه های فعالیتی شرکت کنند که در غرب غیرانتفاعی تلقی می شوند.

VI. رشته های منافع دفاعی

(i) ریاضیات
12. این موضوع معتبرترین در اتحاد جماهیر شوروی در نظر گرفته می شود. این کشور دارای یک سنت ریاضی درجه یک است و سطح فعلی ریاضیات در اتحاد جماهیر شوروی پس از ایالات متحده در رتبه دوم قرار دارد. هنگام مطالعه بسیاری از آثار علمی شوروی، به ویژه در فیزیک، علوم طبیعی و مهندسی مکانیک، مشخص می شود که دانشمندان شوروی با چه لذتی در زمینه ریاضیات انحراف می یابند. مقالات علمی در انگلستان اغلب از دو بخش تشکیل شده است: بخش اول یک نظریه را بیان می کند و بخش دوم این نظریه را تأیید می کند که به صورت تجربی به دست آمده است. آثار علمی شوروی اغلب منحصراً از نظریه تشکیل شده است.

ریاضیدانان طراز اول اتحاد جماهیر شوروی نقش بسیار بزرگتری نسبت به همتایان غربی خود در کنفرانس های مهندسی ایفا می کنند که معمولاً کاملاً غیررسمی هستند. این رویکرد علمی برای حل مسائل مهندسی ممکن است تا حدی پیشرفت سریع در این زمینه را توضیح دهد. ریاضیدانان شوروی آماده به کارگیری نظریه ریاضی در مطالعات تجربی نسبتاً کوچک هستند. آنها در مناطقی که دانشمندان غربی به داده های تجربی بیشتری نیاز دارند، به راحتی شگفت انگیز کار می کنند. در جایی که روش شوروی موفقیت آمیز باشد، می توان از مراحل میانی توسعه تحقیقات صرف نظر کرد. بدون شک، پیشرفت های اخیر شوروی در آیرودینامیک و مهندسی شیمی مدیون توصیه های ریاضیدانان است.

ریاضیات در مدارس به شدت تشویق می شود. المپیادها و مسابقات ریاضی دانش آموزان پایه های 8، 9 و 10 یک مدرسه 10 ساله در سطوح شهرستانی، منطقه ای، جمهوری و کشوری برگزار می شود. دانش‌آموزان تیزهوش در مراحل اولیه شناسایی می‌شوند و متعاقباً از آنها در آموزش حمایت می‌شود.

در اکثر کشورها ساختار عمودی مشخصی از رشته های علمی و سلسله مراتب عمودی در بین دانشمندان وجود دارد. این امر مانع تبادل بین رشته ای ایده های علمی می شود. در اتحاد جماهیر شوروی، ریاضیات جزء فعالی در غنی سازی متقابل رشته ها است. نمونه بارز آن آزمایشگاه ارتعاش مؤسسه فیزیکی است که به نام آن نامگذاری شده است. آکادمی علوم لبدف اتحاد جماهیر شوروی. آزمایشگاه یک سازمان تحقیقاتی است. کارمندان این آزمایشگاه مسکو که یک یا دو ماه در سال اینجا کار می کنند، در مؤسسات سراسر اتحادیه نیز کار می کنند. آنها موقعیت های پیشرو در تعدادی از رشته ها را اشغال می کنند: نجوم، نجوم رادیویی، طیف سنجی، آکوستیک، فیزیک نظری، ابزار دقیق، هیدرولوژی دریایی، مهندسی برق و بسیاری از زمینه های دیگر. تنها وجه مشترک آنها علاقه به حرکات موجی است. فرصت های تبادل ایده های علمی در آزمایشگاه ارتعاش بسیار زیاد است.

پیوست 8 یک برنامه درسی دانشگاهی مفصل برای ریاضیات کاربردی و پیوست 7 برای ریاضیات محض ارائه می دهد. تعداد ساعات کار صنعت و همچنین چشم انداز اتوماسیون در پاراگراف 19 و 20 پیوست 7 نشان داده شده است.

(II) فیزیک

تقریباً در تمام مسائل این رشته، دانشمندان شوروی همتراز علم جهان هستند. فیزیک نظری به ارتفاعات عظیمی رسیده است و در پنج سال اخیر تحقیقات شوروی در زمینه نیمه هادی ها موفقیت چشمگیری را نشان داده است. ضمیمه 9 برنامه درسی فیزیک، شامل تعداد قابل توجهی از ساعات اختصاص داده شده به ریاضیات عالی و تمرین صنعتی را ارائه می دهد.

(iii) شیمی

وضعیت این رشته در اتحاد جماهیر شوروی پیش از جنگ توصیف می شود، اما این گفته را نباید درست تلقی کرد. اتحاد جماهیر شوروی در مهندسی شیمی عقب مانده است، اما درک روشنی از این وضعیت و حرکت به سمت بهبود در این زمینه وجود دارد. برنامه درسی شیمی در ضمیمه 10 دوباره تعداد زیادی ساعت را به ریاضیات عالی و تمرین صنعتی اختصاص می دهد.

(IV) مهندسی مکانیک

پیوست 11 معمولاً نشان می دهد که زمان زیادی به ریاضیات و فیزیک بالاتر اختصاص می یابد. همچنین ساعاتی برای تمرین صنعت اختصاص داده شده است. در یک اقتصاد رو به رشد که نیازهای آن از طریق توسعه صنعتی شدن برآورده می شود، مهندسی مکانیک یکی از اولویت های اتحاد جماهیر شوروی است. در سال 1958-1959 برنامه ریزی شده است که 3 برابر بیشتر از ایالات متحده مهندس فارغ التحصیل شود. کاملاً ممکن است که علائم اشباع با متخصصان مهندسی به زودی آشکار شود.

VII. نتیجه گیری

13. گرایش قابل توجهی در غرب به داشتن دیدگاه های افراطی در مورد اتحاد جماهیر شوروی وجود دارد. با این حال شهروندان آن سوپرمرد یا مواد درجه دو نیستند. در واقع اینها افرادی هستند که توانایی ها و احساساتی مشابه بقیه دارند. اگر 210 میلیون نفر در غرب با همتایان خود در اتحاد جماهیر شوروی با همان اولویت ها و شور و شوق همکاری کنند، به نتایج مشابهی دست خواهند یافت. کشورهایی که به طور مستقل با اتحاد جماهیر شوروی رقابت می کنند، قدرت و منابع خود را در تلاش هایی که محکوم به شکست هستند هدر می دهند. اگر امکان ابداع روش‌های برتر از روش‌های اتحاد جماهیر شوروی وجود نداشته باشد، باید به طور جدی به وام گرفتن و تطبیق روش‌های شوروی فکر کرد. این ممکن است شامل، اما محدود به موارد زیر نباشد:

ط) رد دیدگاه‌های سنتی و محترمانه در مورد نقش زنان؛

(2) انجام کار مورد نیاز دولت توسط کسانی که تحصیلات آنها بیش از حداقل آموزشی تعیین شده توسط قانون از بودجه بودجه تأمین می شود.

(iii) لغو "بازار آزاد" برای نیروی کار ماهر. اتخاذ و احتمالاً تقویت اقدامات برای تنظیم دولتی آن.

14. هر اتفاقی که بیفتد، هر دولتی که با کمبود کادر آموزشی مواجه است باید این مشکل را به عنوان یک موضوع فوری و فوق العاده حل کند.

(امضا) C.R.S.MENDERS