متخصص معلم شایستگی حرفه ای

برای ایده ای جامع از راه ها و روش های ممکن برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، ما مفاهیم کلیدی را در نظر خواهیم گرفت: شایستگی، شایستگی ها، شایستگی حرفه ای.

«صلاحیت» به عنوان یک پدیده، با وجود تحقیقات کافی، امروزه هنوز تعریف دقیقی ندارد و تحلیل جامع آن را دریافت نکرده است. اغلب در ادبیات علمی، این مفهوم در مورد فعالیت آموزشی در زمینه عملی کردن نیروهای محرک داخلی فرآیند آموزشی و اغلب در نقش یک استعاره مجازی به جای یک مقوله علمی استفاده می شود.

برای بسیاری از محققان، شایستگی یک متخصص، اول از همه، در انجام مؤثر وظایف عملکردی آشکار می شود. اما شایستگی به این صورت نیز درک می شود: معیاری برای درک جهان پیرامون و کفایت تعامل با آن. مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به شما امکان می دهد یک فعالیت را با موفقیت انجام دهید. سطح مشخصی از شکل گیری تجربه اجتماعی و عملی موضوع؛ سطح آموزش در اشکال اجتماعی و فردی فعالیت که به فرد امکان می دهد در چارچوب توانایی ها و موقعیت خود در جامعه با موفقیت عمل کند. مجموعه ای از خواص حرفه ای، به عنوان مثال. توانایی انجام الزامات شغلی در سطح معین و غیره

تحقیقات نشان می دهد که مفهوم شایستگی ارتباط تنگاتنگی با تعریف شایستگی دارد. لازم به ذکر است که در لغت نامه های مختلف توضیحی، مفهوم «صلاحیت»، علیرغم برخی اختلافات در تفسیر، شامل دو توضیح کلی است: 1) گستره مسائل. 2) دانش و تجربه در زمینه خاصی.

علاوه بر این، محققان سایر ویژگی های مفهوم مورد بررسی را برجسته می کنند. بنابراین، شایستگی یعنی:

توانایی به کارگیری دانش، مهارت و ویژگی های شخصی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص؛

دانش و درک (دانش نظری رشته دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)؛

دانستن نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در شرایط خاص)؛

دانستن چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شیوه درک زندگی در یک زمینه اجتماعی).

همانطور که تحقیقات نشان می‌دهد، شایستگی‌ها «دستاوردهای مورد انتظار و قابل اندازه‌گیری یک فرد هستند که تعیین می‌کنند که فرد پس از تکمیل فرآیند یادگیری، چه کاری را می‌تواند انجام دهد. یک ویژگی تعمیم یافته که آمادگی متخصص را برای استفاده از پتانسیل کامل (دانش، مهارت، تجربه و ویژگی های شخصی) برای فعالیت های موفق در یک زمینه حرفه ای خاص تعیین می کند.

بر اساس تعاریف فوق، می توان محتوای اساسی مفهوم «صلاحیت حرفه ای» را تصور کرد که در آکمیولوژی، در بخش روانشناسی رشد خود، جزء اصلی شناختی زیر سیستم های حرفه ای بودن شخصیت و فعالیت محسوب می شود. دامنه صلاحیت حرفه ای، دامنه مسائلی که باید حل شوند، سیستم دانش در حال گسترش دائمی که امکان انجام فعالیت های حرفه ای با بهره وری بالا را فراهم می کند. ساختار و محتوای صلاحیت حرفه ای تا حد زیادی توسط ویژگی های فعالیت حرفه ای و تعلق آن به انواع خاصی تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل ماهیت مفهوم "صلاحیت حرفه ای" این امکان را فراهم می کند که آن را به عنوان ادغام دانش، تجربه و ویژگی های شخصی مهم حرفه ای ارائه کند که نشان دهنده توانایی معلم (آموزگار) برای انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای و دستیابی به اهداف مرتبط است. توسعه فردی در سیستم آموزشی پیش دبستانی و این در صورتی امکان پذیر است که موضوع فعالیت حرفه ای به مرحله خاصی از حرفه ای بودن برسد. حرفه ای بودن در روانشناسی و آکمولوژی به عنوان آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای درک می شود. مشخصه کیفیتموضوع کار، منعکس کننده صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای بالا، انواع مهارت ها و توانایی های حرفه ای موثر، از جمله موارد مبتنی بر راه حل های خلاقانه، تسلط بر الگوریتم ها و روش های مدرن برای حل مسائل حرفه ای، که امکان فعالیت هایی با بهره وری بالا و پایدار را فراهم می کند.

در عین حال ، حرفه ای بودن فرد نیز برجسته می شود ، که به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار نیز درک می شود که منعکس کننده است. سطح بالاویژگی های حرفه ای مهم یا شخصی و تجاری، حرفه ای بودن، خلاقیت، سطح کافی از آرزوها، حوزه انگیزشی و جهت گیری های ارزشی با هدف توسعه فردی مترقی.

مشخص است که حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت یک متخصص در نیاز و آمادگی برای بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، ابراز فعالیت خلاقانه، برآورده ساختن مولد نیازهای روزافزون تولید و فرهنگ اجتماعی، و بهبود نتایج کارشان آشکار می شود. شخصیت خودشان در این مورد، ما می توانیم نه تنها در مورد صلاحیت حرفه ای موضوع فعالیت حرفه ای، بلکه در مورد صلاحیت شخصی او نیز صحبت کنیم، که به طور کلی برای سیستم حرفه ای "شخص به فرد" و به طور خاص مهم است. ، برای فعالیت های آموزشی

این و سایر مطالعات با جزئیات کافی ساختار، ویژگی های محتوای اصلی، الزامات شخصیت و فعالیت های کارکنان آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را شرح می دهند. اما آثار کمی وجود دارد که بتواند سیستمی را برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی ارائه دهد. در حالی که این سیستم است که فرصتی را برای مشاهده راه ها، ابزارها و روش های دستیابی به صلاحیت حرفه ای توسط یک موضوع در زمینه فعالیت خاص فراهم می کند. این سیستم یک فرآیند یکپارچه تعامل و همکاری بین معلمان، مربیان، مدیریت، متخصصان خدمات روانشناختی و روش شناختی در توسعه شایستگی ها در زمینه فعالیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، حل مشکلات پیچیده حرفه ای، انتخاب های اخلاقی آگاهانه و غیره است. .

برخی از عناصر سیستم پیشنهادی قبلاً در فعالیت های عملی موسسات آموزشی مختلف منعکس شده است ، برخی دیگر به تازگی در حال اجرا هستند ، برخی از آنها نیاز به آزمایش دارند. البته فهرست پیشنهادی می‌تواند شامل روش‌ها و مکانیسم‌های مؤثر دیگری برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای کارکنان آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی باشد. اما راهنما این ایده است که شکل گیری شایستگی حرفه ای به معلمان فرصتی برای انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات حرفه ای می دهد. خلاقانه اجرا کنید مسئولیت های عملکردی; طراحی استراتژی های موفق برای توسعه حرفه ای و خودسازی؛ خود را به اندازه کافی ارزیابی و بهبود دهید. شناسایی عوامل مرتبط با توسعه حرفه ای؛ ایجاد روابط بین فردی سازنده با همه موضوعات فضای آموزشی. اصلاحات سازنده ای در برنامه زندگی ایجاد کنند و محیط رشدی را برای دانش آموزان خود ایجاد کنند.

ردیابی توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در مراحل مختلف رشد تفکر آموزشی جالب است: از سیستم قبیله ای تا امروز. الزامات صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی که به آموزش کودکان پیش دبستانی می پردازند، همانطور که با تجزیه و تحلیل گذشته نگر ادبیات آموزشی نشان داده شده است، ریشه در توسعه خانواده و آموزش عمومی دارد. الزامات شایستگی افراد درگیر در تربیت کودکان پیش دبستانی در طول توسعه تاریخی جامعه ما تغییر کرده است.

بر اساس طبقه بندی مدرن آموزش، تحت سیستم قبیله ای و در طول ظهور روابط فئودالی در روسیه، عناصر یک رویکرد دموکراتیک و انسانی به آموزش مشاهده می شود. مهم نیست که در این دوره چقدر دیدگاه ها نسبت به زنان متفاوت بود، آنها حق مراقبت از کودکان و تربیت آنها را به شیوه "خوب" به رسمیت می شناختند (ولادیمیر منوماخ). ایده های انسانی کردن آموزش را می توان در دیدگاه ها و اظهارات آموزشی شخصیت های فرهنگی قرن هفدهم مشاهده کرد. کاریون ایستومین، سیمئون پولوتسک، اپیفانی اسلاوینتسکی. آنها اولین تلاش ها را برای تعیین محتوای اساسی آموزش و پرورش بر اساس سن انجام دادند. یکی از الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای مربیان در قرن 18 و نیمه اول قرن 19. این الزام برای در نظر گرفتن تمایلات هر کودک و حفظ نشاط به عنوان حالت طبیعی او مطرح شده است (A.I. Herzen، M.V. Lomonosov، P.I. Novikov، V.F. Odoevsky و غیره).

موضوعات صلاحیت معلم در روابط با دانش آموزان موضوع تحقیق و پژوهش بوده است آثار علمی P.F. Lesgaft، M.X. Sventitskaya، A.S. سیمونوویچ، L.N. تولستوی، ک.د. Ushinsky و دیگران. در این راستا، N.I. پیروگوف، V.A. سوخوملینسکی، در مورد مکانیسم های لازم برای معلم برای داشتن درک ویژه از کودک، صد جهان معنوی خاص صحبت کنید. این ملاحظات زنجیره‌ای برای تحقیق ما در ارتباط با مکانیسم‌های درک شخص دیگری هستند که بیشتر در نظر می‌گیریم: «همدلی»، «توانایی تمرکززدایی» و غیره.

در مفاهیم آموزشی دانشمندان خارجی، ما بیشتر به الزاماتی علاقه مند بودیم که آنها برای صلاحیت معلم - مربی قائل می شوند. فیلسوفان باستانی: ارسطو، افلاطون، سقراط و غیره به مسائل مهارت حرفه ای معلم و به ویژه خطابه او توجه زیادی داشتند و زنون از الئا (قرن پنجم قبل از میلاد) اولین کسی بود که شکل محاوره ای از ارائه دانش را معرفی کرد. نگرش انسانی نسبت به کودک، بر اساس مطالعه خصوصیات فردی او، چیزی است که متفکران مترقی دوره رنسانس (ت. مور، اف. رابله، ای. روتردامسکی و غیره) بیش از همه در معلم ارزش قائل بودند. مدل مدرنمؤسسه پیش دبستانی ضد استبدادی مبنای نظری خود را در مفاهیم انسانی فلسفی و روانشناختی-آموزشی دانشمندان مشهور جهان آر. اشتاینر، بنیانگذار آموزش «والدورف» و ام. مونته سوری دارد. آنها به عنوان شرایط لازم برای تمرین مبهم آموزش، احساس احترام عمیق نسبت به کودک و توانایی مربی را در حمل دائم تصویری زنده از وجود کودک در درون خود می دانند.

محققان داخلی مدرن، با مطالعه فعالیت آموزشی و معیارهای موفقیت آن، در کنار مفهوم شایستگی حرفه ای، مفاهیمی مانند مهارت آموزشی، تکنیک آموزشی، مهارت های آموزشی و غیره را نیز در نظر می گیرند.

به طور خلاصه، الزامات اساسی برای صلاحیت حرفه ای یک معلم مربی را می توان به شرح زیر فرموله کرد:

داشتن آگاهی عمیق از سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی کودکان؛

تجلی آگاهی در روابط با دانش آموز و وجود مکانیسم های توسعه یافته برای درک شخص دیگر.

برخورداری از مهارت های آموزشی و فنون آموزشی؛

برخورداری از ویژگی های شخصی و جهت گیری های ارزشی مهم از نظر حرفه ای.

مفهوم آموزش پیش دبستانی که نویسندگان آن A.M. وینوگرادوا، I.A. کارپنکو، V.A. پتروفسکی و دیگران، جهت گیری های هدف جدیدی را در کار معلم در مورد تعامل شخصی و ارتباط مشارکتی با کودک در شرایط همکاری تعیین کردند.

هنگام تعیین محتوای استاندارد هنجاری-تشخیصی صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی در زمینه آموزش، از دستورالعمل های زیر به عنوان اصلی استفاده کردیم:

نتایج تجزیه و تحلیل گذشته نگر از الزامات صلاحیت حرفه ای معلم-آموزگار در مراحل مختلف توسعه تفکر آموزشی.

مقررات مربوط به نقش پیشرو ارتباطات در فعالیت حرفه ای معلم و رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی.

الزامات صلاحیت برای متخصصان از "توصیه هایی برای صدور گواهینامه مدیریت و کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی".

لازم به ذکر است که تعریف، i.e. تعریف منطقی صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در تئوری آموزشی مدرن همچنان نامشخص است، علیرغم توسعه الزامات صلاحیت پیشنهادی در "توصیه ها برای گواهینامه مدیریت و کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی". توسعه این "توصیه ها..." از جمله به دلیل نیاز به اعمال تغییرات در سیستم تربیت معلم است. اکنون بین فعالیت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از یک سو و دانشگاه های تربیتی و سایر مؤسسات آموزشی از سوی دیگر به دلیل مکانیسم های مختلف مدیریت آنها فاصله وجود دارد و الزامات صلاحیتی برای متخصصان نیز باید به یک دستورالعمل تبدیل شود. فعالیت مؤسسات آموزشی در آموزش و بازآموزی پرسنل.

تحقیقات در سال‌های اخیر نیاز به جستجوی رویکردهای اساساً جدید برای تضمین کیفیت از طریق اجرای ساختارهای مدیریتی مؤثر، محتوای جدید و فناوری‌های آموزشی فشرده را نشان داده است. مؤسسات آموزشی با توجه به الزامات رژیم توسعه مستمر و جستجوی خلاقانه برای فن آوری ها و روش های مترقی، رشد حرفه ای در سطح آموزشی، روش شناختی و مدیریتی قادر به تحقق این وظیفه هستند.

نوآوری های جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای توسعه جامعه و سیستم آموزشی به طور کلی مناسب باشد. مکانیسم اصلی چنین تغییراتی جستجو و توسعه فناوری های جدید برای افزایش صلاحیت حرفه ای است که به تغییرات کیفی در فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

همانطور که نتایج تحقیقات نشان می دهد، امروزه تظاهراتی از بی کفایتی حرفه ای در میان مربیان پیش دبستانی دیده می شود، مانند آگاهی ناکافی معلمان در زمینه ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی. مهارت کم در انجام تشخیص های فردی شخصیت و حالات عاطفی کودک؛ تمرکز بیشتر معلمان بر الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با کودکان است.

مشکلات ذکر شده در اجرای جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد بیان کنیم که مشکل آموزش ویژه معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی (PSE) و نشان دادن صلاحیت حرفه ای مترقی آنها مرتبط است. با این حال، کاستی‌ها در سیستم آموزش و بازآموزی کادر آموزشی همه رده‌های کارکنان پیش‌دبستانی که در ارتباط با تغییر انتظارات اجتماعی جامعه و گذار از آموزش استبدادی به آموزش انسانی آشکار شد، حل این مشکل را کند می‌کند. تضاد موجود بین الزامات صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی، تعیین شده توسط جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی، و تکنولوژی توسعه ناکافی برای آموزش پیشرفته مربیان پیش دبستانی در وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، شایستگی حرفه ای معلم پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای، تعیین شده توسط الزامات موقعیت، بر اساس آموزش علمی بنیادی و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به تدریس تعریف کرد. فعالیت ها. این امر مستلزم داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی مهم، دانش نظری، مهارت های حرفه ای است.

توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

همانطور که هیچ کس نمی تواند چیزی را که خودش ندارد به دیگری بدهد، کسی که خودش رشدیافته، پرورش یافته و تحصیل کرده نیست، نمی تواند دیگران را رشد دهد، تربیت کند و تربیت کند.

A. Diesterweg

شایستگی آموزشی مجموعه ای از قدرت ها و کارکردهای حرفه ای است که شرایط لازم را برای فعالیت مؤثر در فضای آموزشی ایجاد می کند.

مانند. بلکین، وی. نستروف

تغییراتی که در سال های اخیر در کشور ما رخ داده است، تغییراتی در سیاست آموزشی و بازنگری در مبانی نظری و عملی تعلیم و تربیت به دنبال داشته است. با توجه به اهمیت فوق‌العاده آموزش پیش دبستانی کودک، لازم است فرآیند آموزشی توسط متخصصان سطح بالا تضمین شود. در مرحله کنونی، معلمان درگیر فرآیندی نوآورانه در ارتباط با به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی، اشکال اجرای آن، روش ها و تکنیک های آموزش محتوا به کودکان و نیاز به مبنای کار خود بر روی یک رویکرد فعالیت سیستمی هستند. در چنین شرایطی، توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. بنابراین موضوع افزایش سطح حرفه ای مربیان پیش دبستانی، افزایش الزامات یک مربی مدرن و سطح خودآموزی او مطرح است. در این راستا، اول از همه، لازم است مجموعه ای از شرایط ایجاد شود که بازسازی آگاهی آموزشی مربیان را تسهیل کند، که به نوبه خود منجر به توسعه موقعیت های شخصی و حرفه ای جدید می شود.

بنابراین، می توان فرض کرد که فعالیت های آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید بر توسعه مهارت های آموزشی زیر متمرکز شود که شامل مجموعه ای از شایستگی ها در سازمان و محتوای فعالیت ها در زمینه های زیر است. :

متأسفانه در حال حاضر هنوز مشکل پرورش معلمی که شایستگی، خلاقیت، آمادگی برای استفاده و ایجاد نوآوری و توانایی انجام کارهای تجربی را داشته باشد، وجود دارد. بنابراین، لازم است کار سیستماتیک برای ارتقای صلاحیت حرفه ای معلمان انجام شود. سیستم صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی شامل مجموعه ای از شایستگی های زیر است:

روش شناختی صلاحیت	یکی از مؤلفه های کلیدی صلاحیت روش شناختی معلم در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، درک مبانی یک رویکرد سیستمی-فعال است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که تمرکز بر فعالیت های مشترک (مشارکت) بزرگسالان و کودکان برای دستیابی به اهداف و اهداف مشترک توسعه یافته است.
صلاحیت روانشناختی و تربیتی	شامل دانش معلم از ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی، رشد ذهنی آنها، روش های آموزش پیش دبستانی و توانایی ایجاد یک مسیر آموزشی مناسب با هر کودک در هر مرحله از رشد آنها در آموزش پیش دبستانی است.
ارتباطی صلاحیت	این شامل دانش عملی تکنیک های ارتباطی است که امکان تعامل مثبت و مؤثر با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را فراهم می کند
صلاحیت تحقیق	توانایی ارزیابی یک رویداد آموزشی از منظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تجزیه و تحلیل اثربخشی فرآیند آموزشی، کار روش شناختی و غیره بر اساس نتایج سال یا در مناطق خاص.
ارائه صلاحیت	این در توانایی ارائه تجربه مثبت از فعالیت های حرفه ای خود در نوشتن و انتشار مقاله در مجلات، در وب سایت های آموزشی، سخنرانی در کنفرانس های آموزشی در سطوح مختلف و غیره بیان می شود.
Acmeological صلاحیت	تمایل به بهبود مستمر حرفه ای. توانایی انتخاب جهت ها و اشکال فعالیت لازم برای رشد حرفه ای.
اطلاعات و ارتباطات صلاحیت	در توانایی داشتن و به کارگیری محصولات اطلاعاتی، ابزارها و فناوری ها در فرآیند آموزشی بیان می شود
شایستگی عاطفی	توانایی تشخیص و شناخت احساسات خود، و همچنین احساسات دیگران، برای خودانگیختگی، برای مدیریت احساسات خود در درون خود و در ارتباط با دیگران.

بر اساس این الزامات. می توان راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کرد:

• در انجمن های روش شناختی، گروه های خلاق کار کنید
• تحقیقات، فعالیت های تجربی
• فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید
• شرکت فعال در مسابقات آموزشی و کلاس های کارشناسی ارشد
• آشنایی با تجربه تدریس، نظام کاری، یافته های نویسنده
• برگزاری رویدادهای باز برای به اشتراک گذاشتن تجربیات
• قرائت های آموزشی
• بازی های تجاری
• تعمیم تجربه تدریس شخصی

با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت: منبع اصلی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش و تجربه است. شایستگی حرفه ای با تمایل دائمی برای بهبود، کسب دانش و مهارت های جدید و غنی سازی فعالیت ها مشخص می شود. اساس روانشناختی شایستگی، آمادگی برای بهبود مستمر صلاحیت ها و پیشرفت حرفه ای است. معلمی که رشد نمی کند هرگز شخصیتی خلاق و سازنده پرورش نمی دهد. بنابراین، دقیقاً افزایش شایستگی و حرفه ای بودن معلم است شرط لازمبهبود کیفیت فرآیند آموزشی و کیفیت آموزش پیش دبستانی به طور کلی مطابق با الزامات ایالتی فدرال.

صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی

1. مفهوم شایستگی آموزشی.
2. محتوا و ساختار صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی.

اجزای اصلی؛

دستورالعمل های صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی؛

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی لازم برای موفقیت یک معلم آموزش اولیه؛

اصول موفقیت حرفه ای در تدریس؛

مراحل انجام فعالیت های موفق؛

مهارت های آموزشی به عنوان نمایانگر ساختار شایستگی حرفه ای معلم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مفهوم شایستگی آموزشی

توسعه جامعه مدرن حکم می کند شرایط خاصسازماندهی آموزش پیش دبستانی، معرفی فشرده نوآوری ها، فن آوری های جدید و روش های کار با کودکان. در این شرایط صلاحیت حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است که اساس آن رشد فردی و حرفه ای معلمان است.

صلاحیت (از لاتین competio از competo به دست می‌آورم، پیروی می‌کنم، نزدیک می‌شوم)- این توانایی شخصی معلم برای حل یک کلاس خاص از مشکلات حرفه ای است.

دانشمندان A.S. بلکین و وی. نستروف معتقد است: "از نظر آموزشی ، شایستگی مجموعه ای از قدرت ها و عملکردهای حرفه ای است که شرایط لازم را برای فعالیت مؤثر در فضای آموزشی ایجاد می کند."

شایستگی در رابطه با آموزش حرفه ای توانایی به کارگیری دانش، مهارت و تجربه عملی برای فعالیت کاری موفق است.

صلاحیت حرفه ای یک مربی مدرن پیش دبستانی به عنوان مجموعه ای از نگرش های حرفه ای جهانی و خاص تعریف می شود که به او امکان می دهد با یک برنامه معین و موقعیت های خاص که در روند روانشناختی و تربیتی یک موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود کنار بیاید و با حل و فصل آنها کمک می کند. شفاف سازی، بهبود و اجرای عملی وظایف توسعه، توانایی های عمومی و ویژه آن.

مفهوم شایستگی معلم به عنوان یک نگرش ارزشی- معنایی نسبت به اهداف و نتایج فعالیت های آموزشی درک می شود که در عملکرد آگاهانه عملکردهای حرفه ای بیان می شود. و این به ویژه ارزشمند است، با توجه به اینکه چنین موقعیتی به عنوان یک معلم یک کیفیت ذاتی نیست، بلکه تحت تأثیر کل محیط آموزشی، از جمله در فرآیندهای اضافی، شکل می گیرد. آموزش حرفه ای، با هدف تغییر دنیای درونی که آگاهی از اقدامات مربی مهدکودک را تعیین می کند.

مطابق با تعریف مفهوم "صلاحیت حرفه ای"، ارزیابی سطح صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی با استفاده از سه معیار پیشنهاد شده است:

1. آگاهی از فناوری های نوین آموزشی و کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای.

2. تمایل به حل مسائل موضوعی حرفه ای.

3. توانایی کنترل فعالیت های خود مطابق با قوانین و مقررات پذیرفته شده.

یکی از مهم ترین مؤلفه های شایستگی حرفه ای، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید و همچنین استفاده از آنها در فعالیت های عملی است.

1. محتوا و ساختار صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی

محتوای اصلی فعالیت معلم ارتباطات است که موضوعات آن در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی معلمان، والدین و فرزندان هستند. صلاحیت حرفه ای معلم در زمینه ارتباط با والدین دانش آموزان توانایی معلم را در سازماندهی مؤثر فرآیند ارتباط با والدین با در نظر گرفتن نیازها و علایق آموزشی فعلی والدین ، ​​اشکال مدرن و روش های سازماندهی ارتباط مشخص می کند.

مؤلفه های اصلی شایستگی حرفه ای معلم عبارتند از:

برای توسعه کیفی شایستگی معلم، ضروری است دانش عمومی، مهارت ها، توانایی هایی که در فرآیند خودآموزی بهبود می یابد.

جامعه مدرن خواسته های جدیدی را برای شایستگی معلمان مطرح می کند. او باید در امور تشکیلاتی و محتوای فعالیت ها برای موارد زیر صلاحیت داشته باشدجهت ها:

آموزشی - آموزشی;

آموزشی و روش شناختی؛

اجتماعی و آموزشی.

فعالیت های آموزشیمعیارهای شایستگی زیر را در نظر می گیرد: اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. ایجاد محیط توسعه؛ تضمین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان. این معیارها توسط شاخص های زیر از شایستگی معلم پشتیبانی می شود: آگاهی از اهداف، مقاصد، محتوا، اصول، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی. توانایی توسعه مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با برنامه آموزشی.

فعالیت های آموزشی و روش شناختیمعلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: برنامه‌ریزی کار آموزشی. طراحی فعالیت های آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. این معیارها توسط شاخص های زیر از صلاحیت پشتیبانی می شوند: دانش برنامه آموزشی و روش های توسعه انواع متفاوتفعالیت های کودکان؛ توانایی طراحی، برنامه ریزی و اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. تسلط بر فن آوری برای تحقیق، نظارت آموزشی، آموزش و پرورش کودکان.

علاوه بر این، معلم با داشتن حق انتخاب برنامه ها و مزایای اصلی و جزئی، باید آنها را به طرز ماهرانه ای ترکیب کند، محتوای هر حوزه را غنی و گسترش دهد، از "موزاییکیسم" اجتناب کند و یکپارچگی ادراک کودک را شکل دهد. به عبارت دیگر، یک معلم شایسته باید بتواند محتوای آموزش را به خوبی یکپارچه کند، از ارتباط متقابل همه کلاس ها، فعالیت ها و رویدادها بر اساس اهداف تربیت و رشد کودک اطمینان حاصل کند.

فعالیت های اجتماعی و آموزشیمعلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: کمک مشاوره به والدین. ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودکان؛ حفاظت از منافع و حقوق این معیارها توسط شاخص های زیر پشتیبانی می شوند: آگاهی از اسناد اساسی در مورد حقوق کودک و مسئولیت های بزرگسالان در قبال کودکان. توانایی انجام کار آموزشی توضیحی با والدین و متخصصان پیش دبستانی.

داره میاد از الزامات مدرن، ما می توانیم راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کنیم:

کار در انجمن های روش شناختی، گروه های خلاق؛

تحقیقات، فعالیت های تجربی؛

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

اشکال مختلف حمایت آموزشی؛

شرکت فعال در مسابقات آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد؛

تعمیم تجربه تدریس شخصی

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتیبرای موفقیت یک مربی پیش دبستانی ضروری است

برای تعیین چشم انداز موفقیت یک مربی پیش دبستانی، لازم است مبانی و پیش نیازهای اساسی تعیین شود. این جنبه ها را می توان در قالب الزامات و استاندارد خاصی از حرفه بیان کرد:

• دانش خوب از ماهیت انسان و روابط بین فردی؛
• اشراف روح؛
• حس شوخ طبعی؛
• مشاهده دقیق؛
• علاقه و توجه به دیگران؛
• اشتیاق مسری به دوران کودکی پیش دبستانی؛
• تخیل غنی؛
• انرژی؛
• تحمل؛
• کنجکاوی؛
• آمادگی حرفه ای و درک چگونگی رشد کودک؛
• توانایی تهیه برنامه های آموزشی و آموزشی فردی برای گروه های سنی یا تک تک کودکان؛
• درک فرآیند یکپارچه سازی مناطق آموزشی، روش های خصوصی آموزش پیش دبستانی، انواع خاصی از فعالیت های کودکان.

با توجه به دلایل فوق می توان مؤلفه های موفقیت مربی پیش دبستانی را شناسایی کرد.

در زیر اصول اصلی اجرا شده در فعالیت های آموزشی سازمانی را با توجه به موقعیت های موفقیت در نظر می گیریم (جدول 1).

میز 1

اصول موفقیت حرفه ای در فعالیت های آموزشی

اصول	نیت آموزشی
"اصل آتش بازی": خودت را آشکار کن!	همه معلمان ستاره هستند: دور و نزدیک، بزرگ و کوچک، به یک اندازه زیبا. هر ستاره مسیر پرواز خود را انتخاب می کند: برای برخی طولانی است، در حالی که برای برخی دیگر... نکته اصلی میل به درخشش است!
«اصل ترازو»: خودت را پیدا کن! انتخاب شما امکانات شماست!	هیچ حقه ای وجود ندارد، آنها در اختلاف به دنیا می آیند. طوفانی از تضادهای اجتماعی در اطراف موج می زند. مهم است که در دنیا مستقل باشیم. نوسان ترازو نمادی از جستجوی مداوم است، میل به توسعه دیدگاه خود.
پیروزی! آن را امتحان کنید! طرح!	هر کدام برنامه توسعه، اهداف و مقاصد خاص خود را دارند. هرکسی با توجه به نقاط قوت خود راه موفقیت را انتخاب می کند و در موقعیت های مختلف زندگی خود را نشان می دهد.
"اصل موفقیت": خودت را درک کن!	ایجاد موقعیت موفقیت نکته اصلی این است که طعم پیروزی را احساس کنید. معلم شریک برابری است که علایق، توانایی ها و نیازهای فردی کودک را در نظر می گیرد.

مراحل انجام فعالیت های موفق

از دیدگاه آموزشی، موفقیت چنین ترکیبی هدفمند و سازمان یافته از شرایط است که تحت آن می توان به نتایج قابل توجهی در فعالیت های یک فرد و یک مقدار به عنوان یک کل دست یافت.

اجازه دهید چندین مرحله همراه برای فعالیت موفق یک معلم را بیان کنیم.

1. چشم انداز فعالیت و کسب و کار.
2. تحریک.
3. حق شناسی.
4. کمک و پشتیبانی.
5. تدبیر.
6. مسئوليت.
7. ایجاد.
8. توانایی اعتراف و تصحیح اشتباهات.
9. "مشارکت زنده".
10. انتقاد سازنده.

راه هایی برای مشارکت معلمان در فعالیت هایی که باعث موفقیت می شوند:

• طرح؛
• حل موقعیت های آموزشی؛
• فعال – روش های بازی؛
• کارگاه ها و آموزش ها؛
• مسابقات حرفه ای؛
• تحقیقات آموزشی فردی و ریزگروهی؛
• تحلیل اسنادی؛
• نوشتن آثار خلاق؛
• طراحی نمونه کارها؛
• داشتن یک دفتر خاطرات تحلیلی؛
• باشگاه گفتگو؛
• ساعات تبادل اطلاعات علاقه مند؛
• بازدید از فعالیت های فرزندان همکاران با تجزیه و تحلیل بعدی؛
• توسعه و اجرای برنامه های حرفه ای.

منابع ذهنی اصلی برای تعیین موفقیت معلم عبارتند از:

• نظر اداره؛
• تجزیه و تحلیل و نظر روش شناسان، اعضای GMOs و گروه های متخصص.
• ادراک غالب در بین همکاران، والدین؛
• فعالیت نمایشی معلم، تمایل به صحبت کردن، ظاهر شدن، مشارکت، رهبری.

منابع اصلی برای تعیین موفقیت معلم عبارتند از:

• نتایج آموزش و پرورش کودکان در انواع مختلف فعالیت ها.
• تعداد کودکانی که با موفقیت در مدرسه ابتدایی تحصیل می کنند.
• رویدادهای آموزشی با موفقیت انجام شد.
• تعمیم بهترین تجربه حرفه ای؛
• انتشارات در مطبوعات و رسانه های محلی.

فقط فعالیت هایی که باعث موفقیت و رضایت بالا، به یک عامل رشد برای فرد تبدیل می شود.

ساختار شایستگی حرفه ای معلم را می توان از طریق مهارت های آموزشی آشکار کرد. توصیه می شود یک مدل آمادگی حرفه ای از عمومی ترین تا مهارت های خاص ایجاد کنید. این عمومی ترین مهارت، توانایی تفکر و عمل تربیتی است که ارتباط نزدیکی با توانایی قرار دادن واقعیت ها و پدیده ها به تحلیل نظری دارد. آنچه این دو مهارت بسیار مهم را به هم پیوند می دهد این است که آنها بر اساس فرآیند انتقال از عینی به انتزاعی هستند که می تواند در سطوح شهودی، تجربی و نظری رخ دهد. رساندن مهارت ها به سطح تحلیل نظری یکی از مهمترین وظایف در آموزش مهارت های آموزشی معلمان آینده است. در حالت ایده آل، انطباق کامل معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با الزامات ویژگی های صلاحیت به معنای شکل گیری توانایی تفکر و عمل آموزشی است که مجموعه ای از مهارت های آموزشی را یکپارچه می کند.

صرف نظر از سطح تعمیم کار آموزشی، چرخه تکمیل شده راه حل آن به سه گانه "فکر - عمل - فکر کن" می رسد و با مؤلفه های فعالیت آموزشی و مهارت های مربوط به آنها مطابقت دارد. در نتیجه، مدل صلاحیت حرفه ای معلم به عنوان وحدت آمادگی نظری و عملی او ظاهر می شود. مهارت های آموزشی در اینجا در چهار گروه ترکیب می شوند:

1. توانایی "ترجمه" محتوای فرآیند عینی آموزش به وظایف آموزشی خاص: مطالعه فرد و تیم برای تعیین سطح آمادگی آنها برای تسلط فعال دانش جدید و طراحی بر این اساس توسعه دانش. دانش آموزان تیمی و فردی؛ شناسایی مجموعه ای از وظایف آموزشی، آموزشی و پرورشی، مشخص شدن آنها و تعیین تکلیف غالب.

2. توانایی ساخت و راه اندازی یک سیستم آموزشی منطقی کامل: برنامه ریزی جامعوظایف آموزشی؛ انتخاب منطقی محتوای فرآیند آموزشی؛ انتخاب بهینهاشکال، روش ها و ابزار سازماندهی آن.

3. توانایی شناسایی و برقراری ارتباط بین اجزا و عوامل تربیت، به مرحله اجرا درآوردن آنها: ایجاد شرایط لازم (مادی، اخلاقی-روانی، سازمانی، بهداشتی و غیره). فعال شدن شخصیت کودک پیش دبستانی، توسعه فعالیت های او، تبدیل او از یک شی به موضوع آموزش. سازمان و توسعه فعالیت های مشترک; اطمینان از ارتباط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با محیط، تنظیم تأثیرات غیرقابل برنامه ریزی خارجی.

4. مهارت در ثبت و ارزیابی نتایج فعالیت های تدریس: خود تحلیلی و تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی و نتایج فعالیت های معلم. تعریف مجموعه جدیدی از وظایف آموزشی غالب و فرعی.

اما اگر خود معلم نیاز به ارتقای شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از موارد فوق مؤثر نخواهد بود. برای انجام این کار، لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن معلم به طور مستقل نیاز به بهبود سطح کیفیات حرفه ای خود را درک کند. تجزیه و تحلیل تجربه تدریس خود، خودسازی حرفه ای معلم را فعال می کند، در نتیجه مهارت های تحقیق توسعه می یابد، که سپس در فعالیت های آموزشی ادغام می شود.

به نظر من مهمترین چیز در حرفه معلم پیش دبستانی این است که عاشق شغل خود و دانش آموزان خود باشید. من کلام ل.ن. تولستوی را خیلی دوست دارم:«اگر معلمی فقط به کاری که انجام می دهد عشق و علاقه داشته باشد، معلم خوبی خواهد بود. اگر معلم فقط به دانش آموز عشق داشته باشد، مانند پدر، مادر، خواهد داشت بهتر از آنمعلمی که همه کتاب ها را خوانده است، اما عشقی به کار و دانش آموزان ندارد. اگر معلم ترکیب کندعشق برای تجارت و دانش‌آموزان، او یک معلم عالی است.»

شرایط کنونی آموزش و پرورش نیاز به تربیت ویژه متخصصان دارد. فقط معلمی که آماده تغییر است، شخصاً در حال پیشرفت در این حرفه است، دارای سطح بالایی از دانش و مهارت، تفکر و توانایی توسعه یافته برای فعالیت های طراحی است، یعنی معلمی با مهارت حرفه ای، می تواند کودکان را برای تغییر آماده کند. .

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. زاخارش، ت. به روز رسانی مدرن محتوای تربیت معلم // آموزش پیش دبستانی - 2011

2-روانشناسی و تربیت: آموزش. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova، T. جعبه ابزار برای ارزیابی صلاحیت حرفه ای معلمان // آموزش پیش دبستانی - 2011

4. Slastenin V.A. آموزش و پرورش: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.

5. خوخلوا، O.A. تشکیل صلاحیت حرفه ای معلمان // فهرست مربیان ارشد - 2010.

توسعه جامعه مدرن شرایط ویژه ای را برای سازماندهی آموزش پیش دبستانی، معرفی فشرده نوآوری ها، فن آوری های جدید و روش های کار با کودکان دیکته می کند. در این شرایط صلاحیت حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است که اساس آن رشد فردی و حرفه ای معلمان است.

دانشمندان A.S. بلکین و وی. نستروف معتقد است: "از نظر آموزشی ، شایستگی مجموعه ای از قدرت ها و عملکردهای حرفه ای است که شرایط لازم را برای فعالیت مؤثر در فضای آموزشی ایجاد می کند."

شایستگی در رابطه با آموزش حرفه ای توانایی به کارگیری دانش، مهارت و تجربه عملی برای فعالیت کاری موفق است.

صلاحیت حرفه ای یک مربی مدرن پیش دبستانی به عنوان مجموعه ای از نگرش های حرفه ای جهانی و خاص تعریف می شود که به او امکان می دهد با یک برنامه معین و موقعیت های خاص که در روند روانشناختی و تربیتی یک موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود کنار بیاید و با حل و فصل آنها کمک می کند. شفاف سازی، بهبود و اجرای عملی وظایف توسعه، توانایی های عمومی و ویژه آن

جامعه مدرن خواسته های جدیدی را برای شایستگی معلمان مطرح می کند. او باید در امور سازماندهی و محتوای فعالیت ها در زمینه های زیر صلاحیت داشته باشد:

آموزشی و آموزشی؛

آموزشی و روش شناختی؛

اجتماعی و آموزشی.

فعالیت‌های آموزشی معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرند: اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. ایجاد محیط توسعه؛ تضمین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان. این معیارها توسط شاخص های زیر از شایستگی معلم پشتیبانی می شود: آگاهی از اهداف، مقاصد، محتوا، اصول، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی. توانایی توسعه مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با برنامه آموزشی.

فعالیت‌های آموزشی و روش‌شناختی معلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: برنامه‌ریزی کار آموزشی. طراحی فعالیت های آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. این معیارها توسط شاخص های زیر از صلاحیت پشتیبانی می شوند: دانش برنامه آموزشی و روش های توسعه انواع مختلف فعالیت های کودکان؛ توانایی طراحی، برنامه ریزی و اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. تسلط بر فن آوری برای تحقیق، نظارت آموزشی، آموزش و پرورش کودکان.

علاوه بر این، معلم با داشتن حق انتخاب برنامه ها و مزایای اصلی و جزئی، باید آنها را به طرز ماهرانه ای ترکیب کند، محتوای هر حوزه را غنی و گسترش دهد، از "موزاییکیسم" اجتناب کند و یکپارچگی ادراک کودک را شکل دهد. به عبارت دیگر، یک معلم شایسته باید بتواند محتوای آموزش را به خوبی ادغام کند، از ارتباط متقابل کلیه کلاس ها، فعالیت ها، رویدادها بر اساس وظایف تربیت و رشد کودک اطمینان حاصل کند. P.4]

فعالیت اجتماعی و آموزشی یک معلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: کمک مشاوره به والدین. ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودکان؛ حفاظت از منافع و حقوق این معیارها توسط شاخص های زیر پشتیبانی می شوند: آگاهی از اسناد اساسی در مورد حقوق کودک و مسئولیت های بزرگسالان در قبال کودکان. توانایی انجام کار آموزشی توضیحی با والدین و متخصصان پیش دبستانی.

بر اساس الزامات مدرن، ما می توانیم راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کنیم:

کار در انجمن های روش شناختی، گروه های خلاق؛

تحقیقات، فعالیت های تجربی؛

فعالیت های نوآورانه، توسعه فن آوری های آموزشی جدید؛

اشکال مختلف حمایت آموزشی؛

شرکت فعال در مسابقات آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد؛

تعمیم تجربه تدریس شخصی

اما اگر خود معلم نیاز به بهبود شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از روش های ذکر شده مؤثر نخواهد بود. برای انجام این کار، لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن معلم به طور مستقل نیاز به بهبود سطح کیفیات حرفه ای خود را درک کند. تجزیه و تحلیل تجربه تدریس خود، خودسازی حرفه ای معلم را فعال می کند، در نتیجه مهارت های تحقیق توسعه می یابد، که سپس در فعالیت های آموزشی ادغام می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. زاخارش، ت. به روز رسانی مدرن محتوای تربیت معلم / ت. زاخارش // آموزش پیش دبستانی - 1390. - شماره 12. ص.74

2. Swatalova، T. ابزارهای ارزیابی صلاحیت حرفه ای معلمان / T. Swatalova // آموزش پیش دبستانی - 2011. -شماره 1. ص 95.

3. خوخلوا، O.A. تشکیل صلاحیت حرفه ای معلمان / O.A. Khokhlova // فهرست مربیان ارشد - 2010. - شماره 3. - P.4.

موضوع: "افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و موسسات آموزشی در امور سازماندهی فعالیت های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال."

صلاحیت (از لاتین competio از competo به دست می‌آورم، پیروی می‌کنم، نزدیک می‌شوم) - این توانایی شخصی یک متخصص برای حل طبقه خاصی از مشکلات حرفه ای است. شایستگی همچنین به عنوان الزامات رسمی توصیف شده برای ویژگی های شخصی، حرفه ای و غیره کارکنان شرکت درک می شود(یا به گروهی از کارمندان) .

صلاحیت آموزشی - یک پدیده سیستمیک که جوهر آن در وحدت سیستمیک دانش آموزشی، تجربه، خواص و ویژگی های معلم نهفته است، که اجازه می دهد تا به طور موثر فعالیت های آموزشی را انجام دهد، فرآیند ارتباط آموزشی را به طور هدفمند سازماندهی کند و همچنین مستلزم توسعه و بهبود شخصی باشد. از معلم

ما مفهوم شایستگی معلم را به عنوان یک نگرش ارزشی- معنایی نسبت به اهداف و نتایج فعالیت های تدریس درک می کنیم که در عملکرد آگاهانه کارکردهای حرفه ای بیان می شود. و این به ویژه ارزشمند است، با توجه به اینکه چنین موقعیت یک معلم یک کیفیت ذاتی نیست، بلکه تحت تأثیر کل محیط آموزشی، از جمله در فرآیند آموزش حرفه ای اضافی با هدف تغییر دنیای درونی که آگاهی را تعیین می کند، شکل می گیرد. از اقدامات یک مربی مهدکودک

مؤلفه های اصلی شایستگی حرفه ای معلم عبارتند از:

صلاحیت فکری و تربیتی - توانایی به کارگیری دانش به دست آمده، تجربه در فعالیت های حرفه ای برای آموزش و آموزش مؤثر، توانایی معلم برای فعالیت های نوآورانه؛

صلاحیت اطلاعاتی - میزان اطلاعاتی که معلم در مورد خود، دانش آموزان، والدین و همکاران دارد.

صلاحیت نظارتی - توانایی معلم برای مدیریت رفتار، کنترل احساسات، توانایی بازتاب، مقاومت در برابر استرس.

صلاحیت ارتباطی - قابل توجه کیفیت حرفه ایاز جمله مهارت های گفتاری، مهارت های شنیداری، برون گرایی(کیفیت فردی که با علاقه زیاد به دنیای بیرون مشخص می شود) ، یکدلی(همدلی، درک دیگری) .

توانایی برقراری ارتباط صحیح با والدین دانش آموزان - یکی از اصلی ترین و شاید سخت ترین شایستگی های حرفه ای.

برای شکل‌گیری باکیفیت شایستگی معلم، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های پایه مورد نیاز است که در فرآیند خودآموزی بهبود می‌یابد.

آموزشی و آموزشی؛

آموزشی و روش شناختی؛

اجتماعی و آموزشی.

فعالیت های آموزشی معیارهای شایستگی زیر را در نظر می گیرد: اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. ایجاد محیط توسعه؛ تضمین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان. این معیارها توسط شاخص های زیر از شایستگی معلم پشتیبانی می شود: آگاهی از اهداف، مقاصد، محتوا، اصول، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی. توانایی توسعه مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با برنامه آموزشی؛ توانایی مدیریت فعالیت های اصلی کودکان پیش دبستانی؛ توانایی تعامل با کودکان پیش دبستانی

فعالیت های آموزشی و روش شناختی معلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: برنامه‌ریزی کار آموزشی. طراحی فعالیت های آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. این معیارها توسط شاخص های زیر از صلاحیت پشتیبانی می شوند: دانش برنامه آموزشی و روش های توسعه انواع مختلف فعالیت های کودکان؛ توانایی طراحی، برنامه ریزی و اجرای یک فرآیند آموزشی جامع. تسلط بر فن آوری برای تحقیق، نظارت آموزشی، آموزش و پرورش کودکان.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی معلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد: کمک مشاوره به والدین. ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودکان؛ حمایت از منافع و حقوق کودکان این معیارها توسط شاخص های زیر پشتیبانی می شوند: آگاهی از اسناد اساسی در مورد حقوق کودک و مسئولیت های بزرگسالان در قبال کودکان. توانایی انجام کار آموزشی توضیحی با والدین و متخصصان پیش دبستانی.

اما اگر خود معلم نیاز به بهبود شایستگی حرفه ای خود را درک نکند، هیچ یک از روش های ذکر شده مؤثر نخواهد بود. فقط معلمی که آماده تغییر است، شخصاً در حال پیشرفت در این حرفه است، دارای سطح بالایی از دانش و مهارت، تفکر و توانایی توسعه یافته برای فعالیت های طراحی است، یعنی معلمی با مهارت حرفه ای، می تواند کودکان را برای تغییر آماده کند. .

امروزه با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد سازماندهی سازمان یافته است فعالیت های آموزشی. چگونه از ما می پرسند؟ از این گذشته ، اکثر مربیان مطمئن هستند که هیچ چیز در طول سازماندهی OOD تغییر نکرده است ، درس همانطور که بود باقی می ماند (فقط به طور متفاوت تفسیر می شد) ، همان روشی که قبلاً کلاس های پیچیده و یکپارچه برگزار می شد اکنون نیز یکسان است.

من می خواهم سخنان ام گورکی را نقل کنم: "قدرت دانش در شک نهفته است." و در واقع همینطور است. هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی (تلاش برای سازماندهی آن) مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ما شک داریم و دائماً از خود سؤال می کنیم: آیا ما فرآیند آموزشی را به درستی سازماندهی می کنیم، آیا تمام الزامات و اصول مقرر در این را در نظر گرفته ایم. سند و غیره سوالات، شبهات و سوالات بیشتر. اما می دانیم که نامفهوم را می توان فهمید و باید شناخت.

گذشته خوب به طور مثبت خطرناک است،
اگر ما را از حال راضی کنیم
و بنابراین برای آینده آماده نیست.
چارلز ویلیام الیوت .

امروزه همه معلمان پیش دبستانی از وضعیت جدید در سیستم آموزش پیش دبستانی - سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالت فدرال - متحیر هستند. کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی درک می کنند که در شرایط فعلی آموزش نه تنها باید مطابق با تغییرات اجتماعی اصلاح شود، بلکه به فرآیندهای نوآورانه نیز انگیزه می دهد. استراتژی آموزشی کارکنان پیش دبستانی را بر تسلط بر شایستگی های حرفه ای جدید متمرکز می کند؛ بنابراین جهت استراتژیک کار با کارکنان آموزشی باید بهبود مستمر سطح مهارت های حرفه ای معلمان باشد. کارکنان آموزشی باید شایستگی های اساسی در سازماندهی فعالیت هایی با هدف تقویت سلامت کودکان و رشد جسمانی آنها داشته باشند. سازمان های انواع مختلففعالیت ها و ارتباطات کودکان؛ سازماندهی فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی؛ تعامل با والدین و کارکنان موسسه آموزشی؛ پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی.

مسئله:

متأسفانه، همه معلمان برای تغییرات در حال وقوع آماده نیستند. تمرین نشان می دهد که در تعدادی از موارد، در حالی که به طور رسمی انتقال به استانداردهای جدید را اعلام می کند، مربی همان محتوای فرآیند آموزشی را حفظ می کند، به طور مکانیکی از فناوری های محتوای جدید استفاده می کند، که باعث رد عاطفی حتی بیشتر از نوآوری ها توسط برخی معلمان می شود. به نظر می رسد که برای تعدادی از معلمان ایجاد انگیزه برای پذیرش و مشارکت در اجرای تغییرات در حال وقوع آسان نیست.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودکشماره 71 "چرا"

منطقه شهری استاری اوسکول

تهیه شده توسط: معلم گروه ارشد № 14 نوویکووا N.V.

2017

موضوع: صلاحیت حرفه ای معلم شرط لازم برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی است.

هر فردی توانایی حرکت را دارد

در جهت مثبت طبیعی
هر معلمی احساس ارزشمندی دارد،

عزت و توانایی برای هدایت زندگی خود

و به سمت خودشکوفایی حرکت کنیم،

رشد شخصی و حرفه ای
V.E. پهالیان.

در شرایط مدرن، اهمیت قابل توجهی به شایستگی یک متخصص شاغل در سیستم آموزشی داده می شود، زیرا موفقیت فعالیت حرفه ای او به شایستگی بستگی دارد.

همانطور که محققان خاطرنشان می کنند، صلاحیت حرفه ای (از لاتین Competens - مناسب، توانا، آگاه) یک معلم به درستی می تواند به عنوان سطح بالایی از آمادگی او در نظر گرفته شود، مشروط به آگاهی از استراتژی فعالیت آموزشی مولد، اجزای ساختاری در تعامل. در آنها و معیارهایی برای سنجش میزان بهره وری آن. این دانش و تجربه مربوط به معلمی است که قادر است نتایج احتمالی را پیش بینی کند، آنها را تشخیص دهد، وضعیت آموزشی را تجزیه و تحلیل کند و سیستم مؤثرتری از اقدامات را در فرآیند دستیابی به نتایج مورد نظر مدل کند، فعالیت های خود را تنظیم کند و راه های آن را توجیه کند. بهبود بیشتر آن

فعالیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی چند وجهی است و نیاز به دانش، توانایی ها، مهارت ها و کیفیت های خاصی دارد. در ادبیات آموزشی مدرن، این دانش، توانایی ها، مهارت ها و کیفیت ها با مفهومی به عنوان "صلاحیت حرفه ای" متحد می شوند. بر اساس تجزیه و تحلیل تعاریف مختلف این مفهوم، با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت های معلم، گزینه زیر را می توان ترکیب کرد: صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای تعیین شده توسط الزامات موقعیت است. ، مبتنی بر آموزش علمی بنیادین و نگرش عاطفی و ارزشی به فعالیت های آموزشی. این امر مستلزم داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی مهم، دانش نظری، مهارت های حرفه ای است.

مشکل صلاحیت حرفه ای مربی پیش دبستانی در آثار: A.M. بورودیچ، آر.اس. Bure، A.I. واسیلیوا، E.A. گربنشچیکووا، M.I. لیزینا، V.S. موخینا، E.A. پانکو، V.A. پتروفسکی، L.V. پوزدنیاکا، ال.جی. سموشینا، وی.آی. یادشکو و همکاران

نظم اجتماعی جدید به آموزش مداوم آموزشی در قالب الزامات صلاحیت معلمانی که قادر به توسعه مستقل نوآوری در زمینه آموزش کودکان پیش دبستانی هستند بیان می شود. برای شکل‌گیری باکیفیت شایستگی معلم، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های پایه مورد نیاز است که در فرآیند خودآموزی بهبود می‌یابد.

معلم باید در سازماندهی و محتوای فعالیت ها در زمینه های زیر توانمند باشد:

– آموزشی;

– آموزشی و روش شناختی؛

– اجتماعی و آموزشی

فعالیت های آموزشی نیازمند معیارهای شایستگی زیر است:

اجرای یک فرآیند آموزشی جامع؛

ایجاد محیط توسعه؛

تضمین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان.

این معیارها توسط شاخص های زیر از شایستگی معلم پشتیبانی می شود:

آگاهی از اهداف، مقاصد، محتوا، اصول، اشکال، روش ها و وسایل آموزش و تعلیم کودکان پیش دبستانی.

توانایی توسعه مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با برنامه آموزشی؛

توانایی مدیریت فعالیت های اصلی کودکان پیش دبستانی؛

توانایی تعامل با کودکان پیش دبستانی

فعالیت‌های آموزشی و روش‌شناختی معلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد:

برنامه ریزی کار آموزشی؛

طراحی فعالیت های آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

این معیارها توسط شاخص های شایستگی زیر پشتیبانی می شوند:

دانش برنامه آموزشی و روش های توسعه انواع مختلف فعالیت های کودکان؛

توانایی طراحی، برنامه ریزی و اجرای یک فرآیند آموزشی جامع.

تسلط بر فن آوری برای تحقیق، نظارت آموزشی، آموزش و پرورش کودکان.

فعالیت اجتماعی و آموزشی معلم معیارهای شایستگی زیر را پیش‌فرض می‌گیرد:

کمک مشاوره به والدین؛

ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودکان؛

حمایت از منافع و حقوق کودکان

این معیارها توسط شاخص های زیر پشتیبانی می شوند:

آگاهی از اسناد اولیه در مورد حقوق کودک و مسئولیت های بزرگسالان در قبال کودکان؛

توانایی انجام کار آموزشی توضیحی با والدین و متخصصان پیش دبستانی.

با توجه به تفسیر مدرن از مفهوم "صلاحیت حرفه ای"، باید تاکید کرد که معلم باید بر روش های هدف گذاری مبتنی بر بازسازی، تجزیه و تحلیل فعالیت های تدریس، ایجاد پروژه های فرآیند آموزشی، مدیریت فعالیت انعکاسی اجرای آنها تسلط داشته باشد. ، تشخیص، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی فعالیت های خود. چنین عناصری از شایستگی حرفه ای فردی را می توان در آن شکل داد اشکال مختلففعالیت در یک تیم آموزشی، که در آن معلم این فرصت را دارد که نه تنها بر روش های حل مشکلات فعالیت آموزشی عملی تسلط یابد، بلکه بر اساس مقایسه اهداف شخصی، ارزش ها، روش های فعالیت، برنامه های فعالیت فردی با همکارانش. برای انجام خود تحلیلی فعالیت و دگرگونی آن. شکل گیری و تحریک توسعه صلاحیت حرفه ای در اشکال جمعی فعالیت، توسعه نه تنها فعالیت فردی، بلکه فعالیت جمعی را نیز تضمین می کند.

در نتیجه، شایستگی حرفه ای تدوین شده، از یک سو، بهره وری از فعالیت های آموزشی، و از سوی دیگر، خودسازی معلم را تضمین می کند. شایستگی جمعی کارکنان آموزشی بر این اساس، بهره وری از عملکرد مدرسه و تبدیل آن به یک سیستم خودساز را تضمین می کند.

توسعه صلاحیت حرفه ای معلم از طریق مدیریت فعالیت های خود او انجام می شود. در این مورد، دو نوع مدیریت متمایز می شود: هنجاری و بازتابی. در اول، مدیریت عملکرد و توسعه فعالیت ها بر اساس تجزیه و تحلیل هنجاری از فرآیند و نتایج آن، مقایسه با اهداف داده شده رخ می دهد. در دوم - بر اساس تجزیه و تحلیل بازتابی، که شامل مقایسه نتایج با برنامه خود و روند اجرای آن است.

ما دو بردار را برای مدیریت توسعه فعالیت‌های معلم و شایستگی حرفه‌ای او شناسایی می‌کنیم: توسعه خلاقیت معلم و گسترش دامنه فعالیت‌های او از موضوع محدود به چند موضوع. بنابراین، مدیریت توسعه شایستگی حرفه ای مستلزم ایجاد شرایط برای شکل گیری و توسعه "صلاحیت حرفه ای جدید" است.

شکل گیری یک شایستگی جدید که به عنوان نوآورانه درک می شود، بر اساس توسعه شایستگی ویژه امکان پذیر است. تحقیقات نظری ما این واقعیت را تأیید می کند که شرط تعیین کننده برای توسعه شایستگی حرفه ای تأمل در فعالیت آموزشی با هدف توسعه بهره وری آن است.

تسلط بر مکانیسم مدیریت بازتابی فعالیت، توسعه آن، در فعالیت انجام می شود. برای توسعه توانایی های انعکاسی معلم، رویه های انعکاسی ابتدا باید در فرآیند آماده سازی جلسات آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان و ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی گنجانده شود.