specialista dell'insegnante di competenza professionale

Per un'idea olistica delle possibili modalità e metodi per sviluppare la competenza professionale degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari, consideriamo i concetti chiave: competenza, competenze, competenza professionale.

La “competenza” come fenomeno, nonostante una quantità sufficiente di ricerche, oggi non ha ancora una definizione accurata e non ha ricevuto un'analisi esaustiva. Spesso nella letteratura scientifica, questo concetto relativo all'attività pedagogica viene utilizzato nel contesto di mettere in azione le forze motrici interne del processo pedagogico, e più spesso nel ruolo di metafora figurativa piuttosto che di categoria scientifica.

Per molti ricercatori, la competenza di uno specialista si manifesta, innanzitutto, nello svolgimento efficace dei compiti funzionali. Ma la competenza è intesa anche in questo modo: una misura della comprensione del mondo che ci circonda e dell'adeguatezza dell'interazione con esso; un insieme di conoscenze, abilità e abilità che consentono di svolgere con successo un'attività; un certo livello di formazione dell'esperienza sociale e pratica del soggetto; il livello di formazione nelle forme di attività sociale e individuale, che consente all'individuo, nell'ambito delle sue capacità e del suo status, di funzionare con successo nella società; un insieme di proprietà professionali, ad es. capacità di soddisfare i requisiti lavorativi ad un certo livello, ecc.

La ricerca mostra che il concetto di competenza è strettamente correlato alla definizione di “competenza”. Va notato che in vari dizionari esplicativi il concetto di “competenza”, nonostante alcune differenze di interpretazione, comprende due principali spiegazioni generali: 1) gamma di questioni; 2) conoscenza ed esperienza in un determinato campo.

Inoltre, i ricercatori evidenziano altre caratteristiche del concetto in esame. Competenza significa quindi:

La capacità di applicare conoscenze, abilità e qualità personali per attività di successo in un determinato campo;

Conoscenza e comprensione (conoscenza teorica dell'ambito accademico, capacità di conoscere e comprendere);

Saper agire (applicazione pratica e operativa delle conoscenze a situazioni specifiche);

Saper essere (valori come parte integrante del modo di percepire la vita in un contesto sociale).

Come mostra la ricerca, le competenze sono “i risultati attesi e misurabili di un individuo che determinano ciò che un individuo sarà in grado di fare al termine del processo di apprendimento; una caratteristica generalizzata che determina la disponibilità di uno specialista a utilizzare tutto il suo potenziale (conoscenze, abilità, esperienza e qualità personali) per attività di successo in un determinato campo professionale.

Sulla base delle definizioni sopra esposte, possiamo immaginare il contenuto essenziale del concetto di “competenza professionale”, che nell'acmeologia, nella sua sezione di psicologia dello sviluppo, è considerata come la principale componente cognitiva dei sottosistemi di professionalità della personalità e dell'attività, la ambito di competenza professionale, la gamma di problemi da risolvere, il sistema di conoscenze in continua espansione che consente di svolgere attività professionali con elevata produttività. La struttura e il contenuto della competenza professionale sono in gran parte determinati dalle specificità dell'attività professionale e dalla sua appartenenza a determinati tipi.

L'analisi dell'essenza del concetto di "competenza professionale" consente di presentarlo come un'integrazione di conoscenze, esperienze e qualità personali professionalmente significative che riflettono la capacità di un insegnante (educatore) di svolgere efficacemente attività professionali e raggiungere obiettivi correlati allo sviluppo personale nel sistema educativo prescolare. E questo è possibile nel caso in cui l'oggetto dell'attività professionale raggiunga un certo stadio di professionalità. La professionalità in psicologia e acmeologia è intesa come elevata disponibilità a svolgere i compiti dell'attività professionale, come caratteristica di qualità oggetto del lavoro, che riflette elevate qualifiche e competenze professionali, una varietà di capacità e abilità professionali efficaci, comprese quelle basate su soluzioni creative, padronanza di algoritmi e metodi moderni per risolvere problemi professionali, che consente attività con produttività elevata e stabile.

Nel contempo viene messa in risalto anche la professionalità della persona, intesa anche come caratteristica qualitativa della materia lavoro, riflettendo alto livello professionalmente rilevanti o qualità personali ed imprenditoriali, professionalità, creatività, adeguato livello di aspirazioni, sfera motivazionale e orientamenti valoriali finalizzati al progressivo sviluppo personale.

È noto che la professionalità dell'attività e la personalità di uno specialista si manifesta nella necessità e nella disponibilità a migliorare sistematicamente le proprie qualifiche, esprimere l'attività creativa, soddisfare produttivamente le crescenti esigenze della produzione sociale e della cultura e migliorare i risultati del proprio lavoro e la propria personalità. In questo caso, possiamo parlare non solo della competenza professionale del soggetto dell'attività professionale, ma anche della sua competenza personale, che, in generale, è importante per il sistema delle professioni “da persona a persona” e, in particolare , per attività didattiche.

Questi e altri studi descrivono in modo sufficientemente dettagliato la struttura, le principali caratteristiche del contenuto, i requisiti per la personalità e le attività del personale docente nelle istituzioni educative prescolari. Ma sono pochi i lavori che presenterebbero un sistema per sviluppare la competenza professionale di un insegnante di scuola materna. Considerando che è il sistema che offre l'opportunità di vedere modi, mezzi e metodi per raggiungere la competenza professionale da parte di un soggetto di un determinato campo di attività. Il sistema è un processo unificato di interazione e cooperazione tra insegnanti, educatori, amministrazione, specialisti dei servizi psicologici e metodologici nello sviluppo di competenze nel campo delle attività educative in un istituto di istruzione prescolare, risolvendo problemi professionali complessi, facendo scelte moralmente informate, ecc. .

Alcuni elementi del sistema proposto si sono già riflessi nelle attività pratiche di varie istituzioni educative, altri sono appena in fase di implementazione, alcuni richiedono test. Naturalmente, l'elenco proposto può includere altri metodi e meccanismi efficaci per sviluppare la competenza professionale del personale docente degli istituti di istruzione prescolare. Ma la linea guida è l'idea che la formazione della competenza professionale offra agli insegnanti l'opportunità di scegliere modi efficaci per risolvere i problemi professionali; esibirsi in modo creativo responsabilità funzionali; progettare strategie di successo per lo sviluppo professionale e lo sviluppo personale; valutare e migliorare adeguatamente te stesso; identificare i fattori associati allo sviluppo professionale; stabilire rapporti interpersonali costruttivi con tutti i soggetti dello spazio educativo; apportare modifiche costruttive al piano di vita e creare un ambiente di sviluppo per i loro studenti.

È interessante tracciare lo sviluppo della competenza professionale di un insegnante di scuola materna nel campo dell'educazione nelle diverse fasi dello sviluppo del pensiero pedagogico: dal sistema tribale ad oggi. I requisiti di competenza professionale degli insegnanti di scuola dell'infanzia che educano i bambini in età prescolare, come dimostrato da un'analisi retrospettiva della letteratura pedagogica, hanno le loro origini nello sviluppo dell'istruzione familiare e pubblica. I requisiti per la competenza delle persone coinvolte nella crescita dei bambini in età prescolare sono cambiati nel corso dello sviluppo storico della nostra società.

Sulla base della moderna classificazione dell'istruzione, sotto il sistema dei clan e durante l'emergere delle relazioni feudali in Russia, si osservano elementi di un approccio democratico e umano all'istruzione. Non importa quanto diverse fossero le opinioni sulle donne durante questo periodo, esse riconoscevano il diritto di prendersi cura dei bambini e di allevarli secondo le “buone maniere” (Vladimir Monomakh). Le idee di umanizzazione dell'educazione possono essere osservate nelle opinioni e nelle dichiarazioni pedagogiche delle figure culturali del XVII secolo. Karion Istomin, Simeone di Polotsk, Epifania Slavinetsky. Hanno fatto i primi tentativi per determinare i contenuti di base dell'istruzione e della formazione in base all'età. Uno dei requisiti principali per la competenza professionale degli educatori nel XVIII e nella prima metà del XIX secolo. viene proposto il requisito di tenere conto delle inclinazioni di ciascun bambino e di mantenere l'allegria come suo stato naturale (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevskij, ecc.).

Le questioni relative alla competenza degli insegnanti nei rapporti con gli studenti sono state oggetto di ricerca e lavori scientifici P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky e altri A questo proposito, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, parla dei meccanismi necessari affinché l'insegnante abbia una comprensione speciale del bambino, di cento mondi spirituali specifici. Queste considerazioni sono una catena per la nostra ricerca in relazione ai meccanismi di comprensione di un'altra persona che consideriamo ulteriormente: "empatia", "capacità di decentramento", ecc.

Nei concetti pedagogici degli scienziati stranieri, eravamo più interessati ai requisiti che impongono alla competenza di un insegnante-educatore. I filosofi antichi: Aristotele, Platone, Socrate, ecc., prestavano grande attenzione alle questioni relative all'abilità professionale di un insegnante e soprattutto Zenone di Elea (V secolo aC) fu il primo a introdurre una forma dialogica di presentazione della conoscenza. Un atteggiamento umano nei confronti di un bambino, basato sullo studio delle sue proprietà individuali, è ciò che i pensatori progressisti del Rinascimento (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, ecc.) Apprezzavano di più in un insegnante. Modello moderno L'istituzione prescolare antiautoritaria ha la sua base teorica nei concetti filosofici umanistici e psicologico-pedagogici degli scienziati di fama mondiale R. Steiner, il fondatore della pedagogia “Waldorf”, e M. Montessori. Considerano come condizioni necessarie per la vaga pratica educativa un sentimento di profonda riverenza verso il bambino e la capacità dell'educatore di portare costantemente dentro di sé un'immagine viva dell'essere del bambino.

I moderni ricercatori domestici, studiando l'attività pedagogica e i criteri per il suo successo, insieme al concetto di competenza professionale, considerano anche concetti come abilità pedagogica, tecnica pedagogica, abilità pedagogiche, ecc.

In sintesi, i requisiti fondamentali per la competenza professionale di un insegnante-formatore possono essere formulati come segue:

Avere una conoscenza approfondita dell'età e delle caratteristiche psicofisiologiche individuali dei bambini;

Manifestazione di consapevolezza nei rapporti con lo studente e esistenza di meccanismi sviluppati per comprendere un'altra persona;

Possesso di capacità didattiche e tecniche pedagogiche;

Possesso di qualità personali e orientamenti di valore professionalmente significativi.

Il concetto di educazione prescolare, i cui autori sono A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky e altri hanno stabilito nuovi orientamenti nel lavoro dell’insegnante sull’interazione personale e sulla comunicazione di partenariato con il bambino in condizioni di cooperazione.

Nel determinare il contenuto dello standard normativo-diagnostico della competenza professionale di un insegnante di scuola materna nel campo dell'istruzione, abbiamo utilizzato le seguenti linee guida come principali:

I risultati di un'analisi retrospettiva dei requisiti per la competenza professionale di un insegnante-educatore nelle diverse fasi dello sviluppo del pensiero pedagogico;

Regolamento sul ruolo guida della comunicazione nell'attività professionale di un insegnante e sullo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare;

Requisiti di qualificazione per specialisti dalle "Raccomandazioni per la certificazione del personale direttivo e docente degli istituti di istruzione prescolare".

Va notato che la definizione, ad es. la definizione logica della competenza professionale di un insegnante di scuola materna nel campo dell'educazione nella moderna teoria pedagogica rimane poco chiara, nonostante lo sviluppo dei requisiti di qualificazione proposti nelle "Raccomandazioni per la certificazione del personale dirigente e docente delle istituzioni educative prescolari". Lo sviluppo di queste “Raccomandazioni...” è dovuto, tra l'altro, alla necessità di attuare cambiamenti nel sistema di formazione degli insegnanti. Ora c'è un divario tra le attività degli istituti di istruzione prescolare, da un lato, e le università pedagogiche e altri istituti di istruzione, dall'altro, a causa dei diversi meccanismi della loro gestione, e anche i requisiti di qualificazione per gli specialisti dovrebbero diventare una linea guida per le attività delle istituzioni educative nella formazione e riqualificazione del personale.

La ricerca degli ultimi anni ha mostrato la necessità di ricercare approcci fondamentalmente nuovi alla garanzia della qualità attraverso l’implementazione di strutture gestionali efficaci, nuovi contenuti e tecnologie pedagogiche intensive. Le istituzioni educative sono in grado di realizzare questo compito, fatti salvi i requisiti del regime di sviluppo continuo e ricerca creativa di tecnologie e metodi progressivi, la crescita della professionalità a livello pedagogico, metodologico e gestionale.

Le innovazioni in corso nel sistema educativo prescolare sono dovute all’oggettiva necessità di cambiamenti adeguati allo sviluppo della società e del sistema educativo nel suo complesso. Il meccanismo principale di tali cambiamenti è la ricerca e lo sviluppo di nuove tecnologie per aumentare la competenza professionale, che contribuisce a cambiamenti qualitativi nelle attività degli istituti di istruzione prescolare.

Come mostrano i risultati della ricerca, oggi si riscontrano manifestazioni di incompetenza professionale tra gli insegnanti di scuola materna, come la conoscenza insufficiente degli insegnanti nel campo delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare; scarsa professionalità nel condurre la diagnosi individuale della personalità e degli stati emotivi del bambino; l'attenzione della maggior parte degli insegnanti sul modello educativo e disciplinare di interazione con i bambini.

Le difficoltà riscontrate nell'attuazione di nuovi orientamenti mirati nel campo dell'educazione prescolare ci consentono di affermare che il problema della formazione speciale degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari (PSE) e della loro dimostrazione di competenza professionale progressiva è rilevante. Tuttavia, le carenze nel sistema di formazione e riqualificazione del personale docente di tutte le categorie di lavoratori in età prescolare, rivelate in connessione con le mutevoli aspettative sociali della società e il passaggio dalla pedagogia autoritaria a quella umana, rendono lenta la soluzione a questo problema. La contraddizione esistente tra i requisiti per la competenza professionale di un insegnante di scuola materna, determinati da nuovi orientamenti target nel campo dell'educazione prescolare, e la tecnologia non sufficientemente sviluppata per la formazione avanzata degli insegnanti di scuola materna nella moderna situazione socioculturale.

Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, la competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia può essere definita come la capacità di svolgere efficacemente attività professionali, determinata dai requisiti della posizione, basata sull'educazione scientifica fondamentale e su un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti dell'insegnamento attività. Presuppone il possesso di attitudini e qualità personali professionalmente significative, conoscenze teoriche, competenze professionali.

Sviluppo delle competenze professionali degli insegnanti di scuola materna nel contesto dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

"Proprio come nessuno può dare a un altro ciò che lui stesso non ha, così chi non è sviluppato, allevato ed educato non può sviluppare, educare ed educare gli altri."

A. Diesterweg

La competenza pedagogica è un insieme di poteri e funzioni professionali che creano le condizioni necessarie per un'attività efficace nello spazio educativo.

COME. Belkin, V.V. Nesterov

I cambiamenti avvenuti nel nostro Paese negli ultimi anni hanno comportato cambiamenti nella politica educativa e una revisione dei fondamenti della teoria e della pratica educativa. Considerando l'estrema importanza che un bambino riceva un'istruzione prescolare, è necessario garantire il processo educativo da parte di specialisti di alto livello. Nella fase attuale, gli insegnanti sono coinvolti in un processo innovativo relativo all'aggiornamento dei contenuti dell'educazione prescolare, alle forme della sua attuazione, ai metodi e alle tecniche per insegnare i contenuti ai bambini e alla necessità di basare il proprio lavoro su un approccio sistemico all'attività. In tali condizioni, lo sviluppo delle competenze professionali degli insegnanti acquisisce un significato speciale. Pertanto, è rilevante la questione dell'aumento del livello professionale degli insegnanti della scuola materna, dell'aumento dei requisiti per un insegnante moderno e del suo livello di autoeducazione. A questo proposito, è innanzitutto necessario creare un insieme di condizioni che facilitino la ristrutturazione della coscienza pedagogica degli educatori, che a sua volta porterà allo sviluppo di nuove posizioni personali e professionali.

Pertanto, si può presumere che le attività educative nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale dovrebbero essere focalizzate sullo sviluppo delle seguenti abilità pedagogiche, che includono una serie di competenze nell'organizzazione e nel contenuto delle attività nelle seguenti aree :

Sfortunatamente, al momento c'è ancora il problema di sviluppare un insegnante che abbia competenza, creatività, prontezza nell'uso e nella creazione di innovazioni e capacità di condurre un lavoro sperimentale. Pertanto, è necessario svolgere un lavoro sistematico per migliorare la competenza professionale degli insegnanti. Il sistema di competenze professionali di un insegnante di scuola materna comprende un insieme delle seguenti competenze:

Metodologico competenza	Una componente chiave della competenza metodologica di un insegnante nell’attuazione dello standard educativo statale federale per l’educazione educativa è la comprensione dei fondamenti di un approccio sistemico-attivo La sua essenza sta nel fatto che l'attenzione si concentra sulle attività congiunte (di partnership) di adulti e bambini per raggiungere scopi e obiettivi sviluppati congiuntamente
Competenza psicologica e pedagogica	Include la conoscenza da parte dell'insegnante delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare, del loro sviluppo mentale, dei metodi di educazione prescolare e della capacità di costruire adeguatamente un percorso educativo con ciascun bambino in ogni fase del suo sviluppo dell'istruzione prescolare
Comunicativo competenza	Consiste nella conoscenza pratica delle tecniche di comunicazione che consentono un'interazione positiva ed efficace con tutti i partecipanti al processo educativo
Competenza nella ricerca	La capacità di valutare un evento educativo dal punto di vista dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale, di analizzare l'efficacia del processo educativo, del lavoro metodologico, ecc. Sulla base dei risultati dell'anno o in determinate aree
Presentazione competenza	Si esprime nella capacità di presentare l'esperienza positiva della propria attività professionale scrivendo e pubblicando articoli su riviste, su siti web educativi, intervenendo a conferenze pedagogiche di vari livelli, ecc.
Acmeologico competenza	Propensione al miglioramento professionale continuo. La capacità di scegliere le direzioni e le forme di attività necessarie per la crescita professionale.
Informazione e comunicazione competenza	Espresso nella capacità di possedere e applicare prodotti, strumenti e tecnologie informativi nel processo educativo
Competenza emotiva	La capacità di riconoscere e riconoscere i propri sentimenti, così come quelli degli altri, per l'automotivazione, per la gestione delle proprie emozioni dentro di sé e in relazione agli altri

Sulla base di questi requisiti. È possibile determinare le principali modalità di sviluppo della competenza professionale di un insegnante:

• Lavora in associazioni metodologiche, gruppi creativi
• Attività di ricerca, sperimentazione
• Attività innovative, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche
• Partecipazione attiva a concorsi pedagogici e masterclass
• Conoscenza dell'esperienza didattica, del sistema di lavoro, dei risultati dell'autore
• Conduzione di eventi aperti per condividere esperienze
• Letture pedagogiche
• Giochi d'affari
• Generalizzazione della propria esperienza didattica

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere: la principale fonte di competenza professionale di un insegnante è la formazione e l'esperienza. La competenza professionale è caratterizzata da un costante desiderio di migliorare, acquisire nuove conoscenze e competenze e arricchire le attività. La base psicologica della competenza è la disponibilità a migliorare costantemente le proprie qualifiche e il proprio sviluppo professionale. Un insegnante che non si sviluppa non potrà mai sviluppare una personalità creativa e costruttiva. Pertanto, è proprio l'aumento della competenza e della professionalità dell'insegnante condizione necessaria migliorare la qualità sia del processo pedagogico che della qualità dell'istruzione prescolare in generale in conformità con i requisiti dello Stato federale.

Competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia

1. Il concetto di competenza pedagogica.
2. Contenuto e struttura della competenza professionale di un insegnante di scuola materna;

Componenti principali;

Indicazioni di competenza professionale di un insegnante di scuola materna;

Qualità e tratti caratteriali necessari per il successo di un insegnante di educazione precoce;

Principi del successo professionale nell'insegnamento;

Passi per attività di successo;

Abilità pedagogiche come rivelatrici della struttura della competenza professionale di un insegnante.

Bibliografia

1. Il concetto di competenza pedagogica

Lo impone lo sviluppo della società moderna condizioni speciali organizzazione dell'istruzione prescolare, introduzione intensiva di innovazioni, nuove tecnologie e metodi di lavoro con i bambini. In questa situazione, la competenza professionale è particolarmente importante, la cui base è lo sviluppo personale e professionale degli insegnanti.

Competenza (dal latino competente da competo raggiungo, adempimento, mi avvicino)- questa è la capacità personale di un insegnante di risolvere una determinata classe di problemi professionali.

Gli scienziati A.S. Belkin e V.V. Nesterov ritiene: "In termini pedagogici, la competenza è un insieme di poteri e funzioni professionali che creano le condizioni necessarie per un'attività efficace nello spazio educativo".

La competenza in relazione all'istruzione professionale è la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienza pratica per attività lavorative di successo.

La competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna è definita come un insieme di atteggiamenti professionali universali e specifici che gli consentono di far fronte a un determinato programma e a situazioni speciali che si presentano nel processo psicologico e pedagogico di un'istituzione prescolare, risolvendo le quali contribuisce al chiarimento, al miglioramento e all'implementazione pratica dei compiti di sviluppo, delle sue capacità generali e speciali.

Il concetto di competenza dell'insegnante è inteso come un atteggiamento valore-semantico nei confronti degli obiettivi e dei risultati delle attività didattiche, espresso nello svolgimento consapevole delle funzioni professionali. E questo è particolarmente prezioso, dato che una posizione come insegnante non è una qualità innata, si forma sotto l'influenza dell'intero ambiente educativo, anche nel processo di formazione aggiuntiva; formazione professionale, volto a cambiare il mondo interiore, che determina la consapevolezza delle azioni della maestra d'asilo.

In conformità con la definizione del concetto di “competenza professionale”, si propone di valutare il livello di competenza professionale del personale docente utilizzando tre criteri:

1. Conoscenza delle moderne tecnologie pedagogiche e della loro applicazione nelle attività professionali.

2. Disponibilità a risolvere i problemi dei soggetti professionali.

3. La capacità di controllare le proprie attività in conformità con le norme e i regolamenti accettati.

Una delle componenti più importanti della competenza professionale è la capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, nonché di utilizzarle in attività pratiche.

1. Contenuto e struttura della competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia

Il contenuto principale dell'attività di un insegnante è la comunicazione, i cui soggetti in un istituto di istruzione prescolare sono insegnanti, genitori e bambini. La competenza professionale di un insegnante nel campo della comunicazione con i genitori degli studenti caratterizza la capacità dell'insegnante di organizzare efficacemente il processo di comunicazione con i genitori, tenendo conto delle attuali esigenze educative e degli interessi dei genitori, delle forme moderne e dei metodi di organizzazione della comunicazione.

Le componenti principali della competenza professionale di un insegnante includono:

Per lo sviluppo qualitativo delle competenze degli insegnanti, è necessario conoscenza di base, abilità, abilità che saranno migliorate nel processo di autoeducazione.

La società moderna pone nuove esigenze alla competenza di un insegnante. Deve essere competente in materia di organizzazione e contenuto delle attività per quanto segue indicazioni:

Educativo - educativo;

Educativo e metodologico;

Sociale e pedagogico.

Attività educativepresuppone i seguenti criteri di competenza: attuazione di un processo pedagogico olistico; creazione di un ambiente di sviluppo; garantire la tutela della vita e della salute dei bambini. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza dell'insegnante: conoscenza degli scopi, degli obiettivi, dei contenuti, dei principi, delle forme, dei metodi e dei mezzi per insegnare ed educare i bambini in età prescolare; la capacità di sviluppare efficacemente conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma educativo.

Attività didattiche e metodologichel'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: progettazione del lavoro educativo; progettazione delle attività didattiche sulla base dell'analisi dei risultati conseguiti. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza: conoscenza del programma educativo e metodi di sviluppo tipi diversi attività per bambini; la capacità di progettare, pianificare e implementare un processo pedagogico olistico; padronanza delle tecnologie per la ricerca, il monitoraggio pedagogico, l'educazione e la formazione dei bambini.

Inoltre, avendo il diritto di scegliere programmi e benefici sia principali che parziali, l'insegnante deve combinarli abilmente, arricchendo ed espandendo il contenuto di ciascuna area, evitando il “mosaico”, formando l'integrità della percezione del bambino. In altre parole, un insegnante competente deve essere in grado di integrare con competenza il contenuto dell’istruzione, garantire l’interconnessione di tutte le classi, attività ed eventi in base agli obiettivi dell’educazione e dello sviluppo del bambino.

Attività sociali e pedagogichel'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: consulenza ai genitori; creare condizioni per la socializzazione dei bambini; tutela degli interessi e dei diritti. Tali criteri sono supportati dai seguenti indicatori: conoscenza dei documenti fondamentali sui diritti del bambino e sulle responsabilità degli adulti nei confronti dei bambini; capacità di condurre un lavoro pedagogico esplicativo con genitori e specialisti della scuola materna.

Proveniente da requisiti moderni, possiamo determinare le principali modalità di sviluppo della competenza professionale di un insegnante:

Lavorare in associazioni metodologiche, gruppi creativi;

Attività di ricerca, sperimentazione;

Attività innovative, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche;

Varie forme di sostegno pedagogico;

Partecipazione attiva a concorsi pedagogici, master class;

Generalizzazione della propria esperienza didattica.

Qualità e tratti caratteriali,necessari per il successo di un insegnante di scuola materna

Per determinare le prospettive di successo di un insegnante di scuola materna, è necessario determinare le basi e i prerequisiti di base. Questi aspetti possono essere espressi sotto forma di requisiti e di un certo standard della professione:

• Buona conoscenza della natura umana e delle relazioni interpersonali;
• Nobiltà di spirito;
• Senso dell'umorismo;
• Osservazione acuta;
• Interesse e considerazione per gli altri;
• Passione contagiosa per l'infanzia in età prescolare;
• Ricca immaginazione;
• Energia;
• Tolleranza;
• Curiosità;
• Preparazione professionale e comprensione di come si sviluppa un bambino;
• Capacità di elaborare programmi educativi e formativi individuali per fasce di età o singoli bambini;
• Comprendere il processo di integrazione ambiti educativi, metodi privati ​​di educazione prescolare, tipi specifici di attività per bambini.

Sulla base delle ragioni sopra esposte, possiamo identificare le componenti del successo di un insegnante di scuola materna.

Di seguito consideriamo i principi fondamentali implementati nelle attività pedagogiche organizzative in base alle posizioni di successo (Tabella 1).

Tabella 1

Principi del successo professionale nell'attività didattica

I principi	Intento pedagogico
"Principio dei fuochi d'artificio": Svelati!	Tutti gli insegnanti sono delle star: vicine e lontane, grandi e piccole, ugualmente belle. Ogni stella sceglie la propria traiettoria di volo: per alcune è lunga, mentre per altre... La cosa principale è la voglia di brillare!
"Il principio della bilancia": Trova te stesso! La tua scelta sono le tue possibilità!	Non ci sono verità ovvie; nascono in disputa. Intorno infuria un uragano di contraddizioni sociali. È importante essere indipendenti nel mondo. L'oscillazione della Bilancia è un simbolo di ricerca costante, il desiderio di sviluppare il proprio punto di vista.
Vincita! Provalo! Piano!	Ognuno ha il proprio programma di sviluppo, scopi e obiettivi. Ognuno sceglie la strada verso il successo in base ai propri punti di forza e si manifesta in diverse situazioni di vita.
"Principio del successo": Realizza te stesso!	Creare una situazione di successo. L'importante è sentire il gusto della vittoria. L’insegnante è un partner alla pari che tiene conto degli interessi, delle capacità e dei bisogni individuali del bambino.

Passi per attività di successo

Da un punto di vista pedagogico, il successo è una combinazione così mirata e organizzata di condizioni in cui è possibile ottenere risultati significativi nelle attività sia di un individuo che di una quantità nel suo insieme.

Descriviamo alcune fasi che accompagnano l'attività di successo di un insegnante.

1. Prospettiva di attività e di business.
2. Stimolazione.
3. Gratitudine.
4. Aiuto e supporto.
5. Tatto.
6. Responsabilità.
7. Creazione.
8. Capacità di ammettere e correggere gli errori.
9. "Partecipazione dal vivo".
10. Critica costruttiva.

Modi per coinvolgere gli insegnanti in attività che promuovano il successo:

• Progetto;
• Risolvere situazioni pedagogiche;
• Attivo – metodi di gioco;
• Workshop e corsi di formazione;
• Competizioni professionali;
• Ricerca pedagogica individuale e di microgruppo;
• Analisi documentaria;
• Scrivere opere creative;
• Progettazione del portafoglio;
• Tenere un diario analitico;
• Circolo di discussione;
• Ore di scambio di informazioni interessate;
• Visita alle attività dei figli dei colleghi con successiva analisi;
• Sviluppo e implementazione di programmi professionali.

Le principali fonti soggettive per determinare il successo di un insegnante sono:

• Parere dell'Amministrazione;
• Analisi e parere di metodologi, membri di OGM e gruppi di esperti;
• La percezione prevalente tra colleghi, genitori;
• Attività dimostrativa dell'insegnante, desiderio di parlare, apparire, partecipare, guidare.

Le principali fonti per determinare il successo di un insegnante sono:

• Risultati dell'educazione e della formazione dei bambini in varie tipologie di attività;
• Numero di bambini che studiano con successo nella scuola primaria;
• Eventi pedagogici condotti con successo;
• Generalizzazione delle migliori esperienze professionali;
• Pubblicazioni sulla stampa e sui media locali.

Solo attività che portano successo e alta soddisfazione, diventa un fattore di sviluppo per l'individuo.

La struttura della competenza professionale di un insegnante può essere rivelata attraverso le competenze pedagogiche. È consigliabile costruire un modello di preparazione professionale dalle competenze più generali a quelle specifiche. Questa abilità più generale è la capacità di pensare e agire pedagogicamente, che è strettamente correlata alla capacità di sottoporre fatti e fenomeni ad analisi teorica. Ciò che accomuna queste due competenze estremamente importanti è che si basano sul processo di transizione dal concreto all'astratto, che può avvenire a livello intuitivo, empirico e teorico. Portare le competenze a un livello teorico di analisi è uno dei compiti più importanti nell'insegnamento delle competenze pedagogiche ai futuri insegnanti. Idealmente, la piena conformità di un insegnante di scuola materna ai requisiti delle caratteristiche della qualifica significa la formazione della capacità di pensare e agire pedagogicamente, integrando l'intero insieme di competenze pedagogiche.

Indipendentemente dal livello di generalizzazione del compito pedagogico, il ciclo completo della sua soluzione si riduce alla triade “pensa - agisci - pensa” e coincide con le componenti dell'attività pedagogica e le competenze ad esse corrispondenti. Di conseguenza, il modello della competenza professionale di un insegnante appare come l’unità della sua preparazione teorica e pratica. Le abilità pedagogiche qui sono combinate in quattro gruppi:

1. La capacità di “tradurre” il contenuto del processo oggettivo dell'educazione in compiti pedagogici specifici: studiare l'individuo e il gruppo per determinare il livello della loro preparazione per la padronanza attiva di nuove conoscenze e progettare su questa base lo sviluppo del team e singoli studenti; identificare una serie di compiti educativi, educativi e di sviluppo, la loro specificazione e determinazione del compito dominante.

2. Capacità di costruire e mettere in moto un sistema pedagogico logicamente completo: pianificazione globale compiti educativi; selezione ragionevole del contenuto del processo educativo; scelta ottimale forme, metodi e mezzi della sua organizzazione.

3. La capacità di identificare e stabilire relazioni tra le componenti e i fattori dell'educazione, per metterli in azione: creando le condizioni necessarie (materiali, morali-psicologiche, organizzative, igieniche, ecc.); attivazione della personalità del bambino in età prescolare, sviluppo delle sue attività, trasformandolo da oggetto in soggetto educativo; organizzazione e sviluppo attività congiunte; garantire la connessione dell'istituto scolastico prescolare con l'ambiente, regolando le influenze esterne non programmabili.

4. Capacità di registrare e valutare i risultati delle attività didattiche: autoanalisi e analisi del processo educativo e dei risultati delle attività dell'insegnante; definendo una nuova serie di compiti pedagogici dominanti e subordinati.

Ma nulla di quanto sopra sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Per fare ciò è necessario creare le condizioni in cui l'insegnante si renda conto autonomamente della necessità di migliorare il livello delle proprie qualità professionali. L’analisi della propria esperienza didattica attiva l’autosviluppo professionale del docente, a seguito del quale si sviluppano capacità di ricerca, che vengono poi integrate nelle attività didattiche.

La cosa più importante, secondo me, nella professione di insegnante di scuola materna è amare il proprio lavoro e i propri studenti. Mi piacciono molto le parole di L.N. Tolstoj:“Se un insegnante ha solo amore per quello che fa, sarà un buon insegnante. Se l'insegnante prova solo amore per lo studente, come un padre, una madre, lo farà meglio di questo un insegnante che ha letto tutti i libri, ma non ha amore né per il lavoro né per gli studenti. Se l'insegnante combinaAmore per gli affari e per gli studenti è un insegnante perfetto.”

La situazione attuale nel campo dell'istruzione richiede una formazione speciale di specialisti. Solo un insegnante pronto al cambiamento, che si sta sviluppando personalmente nella professione, che ha un alto livello di conoscenze e competenze, di riflessione e una capacità sviluppata per le attività di progettazione, cioè un insegnante professionalmente competente, può preparare i bambini al cambiamento .

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Aggiornamento moderno del contenuto della formazione degli insegnanti // Educazione prescolare - 2011

2.Psicologia e pedagogia: Esercitazione. OB Betina. 2006

3. Svatalova, T. Toolkit per la valutazione della competenza professionale degli insegnanti // Educazione prescolare - 2011

4. Slastenin V.A. e altri. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni - M.: Centro editoriale “Accademia”, 2002.

5. Khokhlova, O.A. Formazione della competenza professionale degli insegnanti // Elenco degli educatori senior - 2010.

Lo sviluppo della società moderna impone condizioni speciali per l'organizzazione dell'istruzione prescolare, l'introduzione intensiva di innovazioni, nuove tecnologie e metodi di lavoro con i bambini. In questa situazione, la competenza professionale è particolarmente importante, la cui base è lo sviluppo personale e professionale degli insegnanti.

Gli scienziati A.S. Belkin e V.V. Nesterov ritiene: "In termini pedagogici, la competenza è un insieme di poteri e funzioni professionali che creano le condizioni necessarie per un'attività efficace nello spazio educativo".

La competenza in relazione all'istruzione professionale è la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienza pratica per un'attività lavorativa di successo.

La competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna è definita come un insieme di atteggiamenti professionali universali e specifici che gli consentono di far fronte a un determinato programma e a situazioni speciali che si presentano nel processo psicologico e pedagogico di un'istituzione prescolare, risolvendo le quali contribuisce al chiarimento, al miglioramento e all'implementazione pratica dei compiti di sviluppo, delle sue capacità generali e speciali

La società moderna pone nuove esigenze alla competenza di un insegnante. Deve essere competente in materia di organizzazione e contenuto delle attività nei seguenti settori:

Educativo ed educativo;

Educativo e metodologico;

Sociale e pedagogico.

Le attività educative presuppongono i seguenti criteri di competenza: attuazione di un processo pedagogico olistico; creazione di un ambiente di sviluppo; garantire la tutela della vita e della salute dei bambini. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza dell'insegnante: conoscenza degli scopi, degli obiettivi, dei contenuti, dei principi, delle forme, dei metodi e dei mezzi per insegnare ed educare i bambini in età prescolare; la capacità di sviluppare efficacemente conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma educativo.

L'attività didattica e metodologica dell'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: progettazione del lavoro educativo; progettazione delle attività didattiche sulla base dell'analisi dei risultati conseguiti. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza: conoscenza del programma educativo e metodi di sviluppo di vari tipi di attività per bambini; la capacità di progettare, pianificare e implementare un processo pedagogico olistico; padronanza delle tecnologie per la ricerca, il monitoraggio pedagogico, l'educazione e la formazione dei bambini.

Inoltre, avendo il diritto di scegliere programmi e benefici sia principali che parziali, l'insegnante deve combinarli abilmente, arricchendo ed espandendo il contenuto di ciascuna area, evitando il “mosaico”, formando l'integrità della percezione del bambino. In altre parole, un insegnante competente deve essere in grado di integrare con competenza il contenuto dell'educazione, garantire l'interconnessione di tutte le classi, attività, eventi in base ai compiti dell'educazione e dello sviluppo del bambino [Z. P.4]

L'attività sociopedagogica dell'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: consulenza ai genitori; creare condizioni per la socializzazione dei bambini; tutela degli interessi e dei diritti. Tali criteri sono supportati dai seguenti indicatori: conoscenza dei documenti fondamentali sui diritti del bambino e sulle responsabilità degli adulti nei confronti dei bambini; capacità di condurre un lavoro pedagogico esplicativo con genitori e specialisti della scuola materna.

Sulla base dei requisiti moderni, possiamo determinare le principali modalità per sviluppare la competenza professionale di un insegnante:

Lavorare in associazioni metodologiche, gruppi creativi;

Attività di ricerca, sperimentazione;

Attività innovative, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche;

Varie forme di sostegno pedagogico;

Partecipazione attiva a concorsi pedagogici, master class;

Generalizzazione della propria esperienza didattica.

Ma nessuno dei metodi elencati sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Per fare ciò è necessario creare le condizioni in cui l'insegnante si renda conto autonomamente della necessità di migliorare il livello delle proprie qualità professionali. L’analisi della propria esperienza didattica attiva l’autosviluppo professionale del docente, a seguito del quale si sviluppano capacità di ricerca, che vengono poi integrate nelle attività didattiche.

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Aggiornamento moderno del contenuto della formazione degli insegnanti / T. Zakharash // Istruzione prescolare - 2011. - N. 12. P.74

2. Swatalova, T. Strumenti per valutare la competenza professionale degli insegnanti / T. Swatalova // Educazione prescolare - 2011. -No 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Formazione della competenza professionale degli insegnanti/O.A. Khokhlova // Elenco degli educatori senior - 2010. - N. 3. - P.4.

Argomento: "Aumentare la competenza professionale degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari e delle istituzioni educative in materia di organizzazione di attività educative in conformità con lo standard educativo dello Stato federale".

Competenza (dal latino competente da competo raggiungo, adempimento, mi avvicino) - questa è la capacità personale di uno specialista di risolvere una certa classe di problemi professionali. Per competenza si intendono anche i requisiti formalmente descritti delle qualità personali, professionali, ecc. dei dipendenti dell'azienda(o a qualche gruppo di dipendenti) .

Competenza pedagogica - un fenomeno sistemico, la cui essenza risiede nell'unità sistemica della conoscenza, dell'esperienza, delle proprietà e delle qualità pedagogiche di un insegnante, che consente l'attuazione efficace delle attività pedagogiche, organizzando intenzionalmente il processo di comunicazione pedagogica e implicando anche lo sviluppo personale e miglioramento dell'insegnante.

Comprendiamo il concetto di competenza dell'insegnante come un atteggiamento valore-semantico verso gli obiettivi e i risultati delle attività didattiche, espresso nello svolgimento consapevole delle funzioni professionali. E questo è particolarmente prezioso, dato che tale posizione di insegnante non è una qualità innata, si forma sotto l'influenza dell'intero ambiente educativo, anche nel processo di formazione professionale aggiuntiva volta a cambiare il mondo interiore che determina la consapevolezza; delle azioni di una maestra d'asilo.

Le componenti principali della competenza professionale di un insegnante includono:

Competenza intellettuale e pedagogica - la capacità di applicare le conoscenze acquisite, l'esperienza in attività professionali per una formazione e un'istruzione efficaci, la capacità dell'insegnante di svolgere attività innovative;

Competenza informativa - la quantità di informazioni che l'insegnante ha su se stesso, sugli studenti, sui genitori e sui colleghi.

Competenza normativa - capacità dell'insegnante di gestire il proprio comportamento, controllare le proprie emozioni, capacità di riflettere, resistenza allo stress.

Competenza comunicativa - significativo qualità professionale, comprese abilità linguistiche, capacità di ascolto, estroversione(la qualità di una persona caratterizzata da un grande interesse per il mondo esterno) , empatia(empatia, comprensione dell'altro) .

Capacità di comunicare correttamente con i genitori degli studenti - una delle competenze professionali principali e forse difficili.

Per la formazione di alta qualità delle competenze di un insegnante sono necessarie conoscenze, abilità e abilità di base, che saranno migliorate nel processo di autoeducazione.

Educativo ed educativo;

Educativo e metodologico;

Sociale e pedagogico.

Attività educative presuppone i seguenti criteri di competenza: attuazione di un processo pedagogico olistico; creazione di un ambiente di sviluppo; garantire la tutela della vita e della salute dei bambini. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza dell'insegnante: conoscenza degli scopi, degli obiettivi, dei contenuti, dei principi, delle forme, dei metodi e dei mezzi per insegnare ed educare i bambini in età prescolare; la capacità di sviluppare efficacemente conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma educativo; capacità di gestire le principali attività dei bambini in età prescolare; capacità di interagire con i bambini in età prescolare.

Attività didattiche e metodologiche l'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: progettazione del lavoro educativo; progettazione delle attività didattiche sulla base dell'analisi dei risultati conseguiti. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza: conoscenza del programma educativo e metodi di sviluppo di vari tipi di attività per bambini; la capacità di progettare, pianificare e implementare un processo pedagogico olistico; padronanza delle tecnologie per la ricerca, il monitoraggio pedagogico, l'educazione e la formazione dei bambini.

Attività sociali e pedagogiche l'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: consulenza ai genitori; creare condizioni per la socializzazione dei bambini; tutela degli interessi e dei diritti dei bambini. Tali criteri sono supportati dai seguenti indicatori: conoscenza dei documenti fondamentali sui diritti del bambino e sulle responsabilità degli adulti nei confronti dei bambini; capacità di condurre un lavoro pedagogico esplicativo con genitori e specialisti della scuola materna.

Ma nessuno dei metodi elencati sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Solo un insegnante pronto al cambiamento, che si sta sviluppando personalmente nella professione, che ha un alto livello di conoscenze e competenze, di riflessione e una capacità sviluppata per le attività di progettazione, cioè un insegnante professionalmente competente, può preparare i bambini al cambiamento .

Oggi, con l'introduzione dello standard educativo statale federale, l'approccio all'organizzazione è organizzato attività educative. Come ce lo chiedono? Dopotutto, la maggior parte degli educatori è convinta che nulla sia cambiato durante l'organizzazione dell'OOD, la lezione rimane la stessa di prima (solo interpretata in modo diverso), lo stesso modo in cui prima si svolgevano lezioni complesse e integrate è lo stesso adesso.

Vorrei citare le parole di M. Gorky: "Il potere della conoscenza sta nel dubbio". E infatti lo è. Quando organizziamo il processo educativo (tentando di organizzarlo) in conformità con lo standard educativo dello Stato federale, dubitiamo, ponendoci costantemente domande: stiamo organizzando correttamente il processo educativo educativo, abbiamo preso in considerazione tutti i requisiti e i principi prescritti in questo documento, ecc. Domande, dubbi e ancora domande. Ma sappiamo che l'incomprensibile può essere compreso e deve essere conosciuto.

Un buon passato è decisamente pericoloso,
se ci rende soddisfatti del presente
e quindi impreparati per il futuro.
Carlo Guglielmo Eliot .

Oggi, tutti gli insegnanti di scuola materna sono sconcertati dalla nuova situazione nel sistema educativo prescolare: l'organizzazione del processo educativo in un istituto prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale. Gli operatori pedagogici degli istituti di istruzione prescolare comprendono che nelle condizioni attuali l'istruzione non dovrebbe solo essere modificata in conformità con i cambiamenti sociali, ma anche dare slancio ai processi innovativi. La strategia educativa focalizza i lavoratori in età prescolare sull'acquisizione di nuove competenze professionali, pertanto, la direzione strategica del lavoro con il personale docente dovrebbe essere il miglioramento continuo del livello delle competenze professionali degli insegnanti; Il personale docente deve possedere competenze di base nell'organizzazione di attività volte a rafforzare la salute dei bambini e il loro sviluppo fisico; organizzazioni vari tipi attività e comunicazione per bambini; organizzazione di attività educative per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare; interazione con genitori e dipendenti dell'istituto scolastico; supporto metodologico del processo educativo.

Problema:

Purtroppo non tutti gli insegnanti sono pronti ai cambiamenti in atto. La pratica dimostra che in un certo numero di casi, pur dichiarando formalmente la transizione verso nuovi standard, l'educatore mantiene lo stesso contenuto del processo educativo, applicando meccanicamente tecnologie di nuovi contenuti, il che provoca un rifiuto emotivo ancora maggiore delle innovazioni da parte di alcuni insegnanti. Si scopre che non è facile per un certo numero di insegnanti motivarsi ad accettare e partecipare all'attuazione dei cambiamenti in atto.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale asilo N. 71 “Perché”

Distretto urbano di Stary Oskol

Preparato da: Insegnante gruppo senior № 14 Novikova N.V.

2017

Argomento: la competenza professionale di un insegnante è una condizione necessaria per migliorare la qualità del processo pedagogico

Ogni persona ha il potenziale per muoversi

in una direzione naturalmente positiva.
Ogni insegnante ha un senso di autostima,

dignità e capacità di dirigere la tua vita

e procedere verso l'autorealizzazione,

crescita personale e professionale.
V.E. Pahalyan.

Nelle condizioni moderne, notevole importanza è attribuita alla competenza di uno specialista che lavora nel sistema educativo, poiché il successo della sua attività professionale dipende dalla competenza.

Come notano i ricercatori, la competenza professionale (dal latino competens - appropriato, capace, competente) di un insegnante può essere giustamente considerata come un alto livello della sua preparazione, condizionata dalla conoscenza della strategia dell'attività pedagogica produttiva, le componenti strutturali che interagiscono in essi e criteri per misurare il grado della sua produttività. Questa è la conoscenza e l'esperienza rilevanti di un insegnante che è in grado di anticipare possibili risultati, diagnosticarli, analizzare la situazione pedagogica e modellare un sistema di azioni più efficace nel processo di raggiungimento dei risultati desiderati, adattare le proprie attività e giustificare le modalità di il suo ulteriore miglioramento.

Le attività professionali degli insegnanti della scuola materna sono molteplici e richiedono determinate conoscenze, abilità, abilità e qualità. Nella moderna letteratura pedagogica, queste conoscenze, abilità, abilità e qualità sono unite da un concetto come "competenza professionale". Sulla base dell'analisi delle varie definizioni di questo concetto, tenendo conto delle caratteristiche delle attività dell'insegnante, si può sintetizzare la seguente opzione: la competenza professionale di un insegnante di scuola materna è la capacità di svolgere efficacemente attività professionali determinate dai requisiti della posizione , basato sull'educazione scientifica fondamentale e su un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti delle attività didattiche. Presuppone il possesso di attitudini e qualità personali professionalmente significative, conoscenze teoriche, competenze professionali.

Il problema della competenza professionale di un insegnante di scuola materna è considerato nelle opere di: A.M. Borodich, RS Bure, A.I. Vasilieva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyaka, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko et al.

Il nuovo ordine sociale rivolto all'educazione pedagogica continua si esprime sotto forma di requisiti per le qualifiche degli insegnanti in grado di sviluppare autonomamente innovazioni nel campo dell'educazione dei bambini in età prescolare. Per la formazione di alta qualità delle competenze di un insegnante sono necessarie conoscenze, abilità e abilità di base, che saranno migliorate nel processo di autoeducazione.

L'insegnante deve essere competente nell'organizzazione e nei contenuti delle attività nelle seguenti aree:

– educativo;

– didattico e metodologico;

– sociale e pedagogico.

Le attività formative richiedono i seguenti criteri di competenza:

implementazione di un processo pedagogico olistico;

creazione di un ambiente di sviluppo;

garantire la tutela della vita e della salute dei bambini.

Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza degli insegnanti:

conoscenza degli scopi, degli obiettivi, dei contenuti, dei principi, delle forme, dei metodi e dei mezzi per insegnare ed educare i bambini in età prescolare;

la capacità di sviluppare efficacemente conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma educativo;

capacità di gestire le principali attività dei bambini in età prescolare;

capacità di interagire con i bambini in età prescolare.

L'attività didattica e metodologica del docente presuppone i seguenti criteri di competenza:

progettare il lavoro educativo;

progettazione delle attività didattiche sulla base dell'analisi dei risultati conseguiti.

Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza:

conoscenza del programma educativo e dei metodi per sviluppare vari tipi di attività per bambini;

la capacità di progettare, pianificare e implementare un processo pedagogico olistico;

padronanza delle tecnologie per la ricerca, il monitoraggio pedagogico, l'educazione e la formazione dei bambini.

L'attività sociopedagogica di un insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza:

consulenza ai genitori;

creare condizioni per la socializzazione dei bambini;

tutela degli interessi e dei diritti dei bambini.

Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori:

conoscenza dei documenti fondamentali sui diritti del bambino e sulle responsabilità degli adulti nei confronti dei bambini;

capacità di condurre un lavoro pedagogico esplicativo con genitori e specialisti della scuola materna.

A causa della moderna interpretazione del concetto di "competenza professionale", va sottolineato che l'insegnante deve padroneggiare metodi di definizione degli obiettivi basati sulla ricostruzione, analisi delle attività didattiche, creazione di progetti di processi educativi, gestione delle attività riflessive della loro attuazione , diagnosi, analisi e valutazione dell'efficacia delle proprie attività. Tali elementi di competenza professionale individuale possono essere formati in forme diverse attività in un gruppo di insegnanti, in cui l'insegnante ha l'opportunità non solo di padroneggiare le modalità di risoluzione dei problemi dell'attività pedagogica pratica, ma anche, sulla base del confronto di obiettivi personali, valori, metodi di attività, programmi di attività individuali con quelli dei suoi colleghi , per effettuare l'autoanalisi dell'attività e della sua trasformazione. La formazione e la stimolazione dello sviluppo delle competenze professionali nelle forme collettive di attività garantisce lo sviluppo non solo dell'attività individuale, ma anche dell'attività collettiva.

Di conseguenza, la competenza professionale formulata garantisce, da un lato, la produttività delle attività didattiche e, dall'altro, l'autosviluppo dell'insegnante. La competenza collettiva del personale docente garantisce quindi la produttività del funzionamento della scuola e la sua trasformazione in un sistema di autosviluppo.

Lo sviluppo della competenza professionale di un insegnante si realizza attraverso la gestione delle proprie attività. In questo caso si distinguono due tipi di gestione: normativa e riflessiva. Nella prima, la gestione del funzionamento e dello sviluppo delle attività avviene sulla base di un'analisi normativa del processo e dei suoi risultati, rispetto agli obiettivi prefissati. Nel secondo - sulla base dell'analisi riflessiva, che prevede il confronto dei risultati con il proprio piano e il processo di attuazione.

Identifichiamo due vettori per gestire lo sviluppo delle attività di un insegnante e la sua competenza professionale: lo sviluppo della creatività dell’insegnante e l’espansione dell’ambito delle sue attività da disciplinare ristretto a multidisciplinare. Pertanto, gestire lo sviluppo delle competenze professionali implica creare le condizioni per la formazione e lo sviluppo di “nuove competenze professionali”.

La formazione di una nuova competenza, intesa come innovativa, è possibile sulla base dello sviluppo di competenze speciali. La nostra ricerca teorica conferma il fatto che la condizione decisiva per lo sviluppo della competenza professionale è la riflessione sull'attività pedagogica, finalizzata a svilupparne la produttività.

La padronanza del meccanismo di gestione riflessiva dell'attività, il suo sviluppo, viene effettuata nell'attività. Per sviluppare le capacità riflessive di un insegnante, le procedure riflessive devono innanzitutto essere incluse nel processo di preparazione delle sessioni di formazione, nell'organizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti e nella valutazione dei risultati del processo pedagogico.