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O. V. Litovchenko

COMPETENZE COGNITIVE DEGLI STUDENTI:

PROBLEMI DI FORMAZIONE IN UNA SCUOLA MODERNA

Vengono considerati la storia dello sviluppo del problema delle abilità cognitive negli adolescenti e vari approcci alla classificazione delle abilità cognitive. Sulla base dei rapporti sui risultati dell'Esame di Stato Unificato, è stata effettuata un'analisi dei compiti e dei risultati dell'Esame di Stato Unificato, che ci consente di valutare lo sviluppo delle capacità cognitive tra i diplomati.

Parole chiave: abilità cognitive, formazione delle abilità cognitive, livelli di formazione delle abilità cognitive.

^gmt^e Competenze degli studenti:

Le difficoltà del loro sviluppo in una scuola moderna

L’articolo evidenzia la storia del problema dello sviluppo delle abilità cognitive degli adolescenti, nonché i vari approcci alla classificazione delle abilità cognitive. Un'analisi dei compiti e dei risultati dell'Esame di Stato Uniforme è stata condotta sulla base delle relazioni sui risultati dell'Esame di Stato Uniforme, ciò consente di valutare l'entità dello sviluppo delle capacità cognitive dei diplomati delle scuole superiori.

Parole chiave: abilità cognitive, sviluppo delle abilità cognitive, livelli di formazione delle abilità cognitive.

Attualmente, con lo sviluppo di fonti scientifiche e volumi di informazioni, è importante

rivoluzione tecnica, con l’avvento di un chiaro indicatore della qualità dell’istruzione

società industriale, c la capacità di una persona di mobilitarsi in

conoscenze ed esperienze acquisite in una situazione specifica. Il compito principale dell'educazione oggi è insegnare allo studente l'attività di risolvere problemi, risolvere problemi in vari ambiti della vita. Il processo cognitivo accompagna una persona per tutta la sua vita. È più intenso nel contesto dell'istruzione formale, quando una persona apprende consapevolmente e sistematicamente il mondo attraverso lo sviluppo di programmi educativi. Inoltre, nelle moderne condizioni di sviluppo dell'educazione permanente, ciò può accadere in quasi ogni periodo della vita di una persona. Oggi vengono offerti programmi educativi ai giovani, alle persone di mezza età e agli anziani per aiutarli ad adattarsi alle condizioni del mondo in rapida evoluzione delle professioni e della vita in generale. Ciò significa che una persona deve possedere determinate competenze cognitive, avere voglia di apprendere ed essere in grado di farlo. In altre parole, il problema dello sviluppo del desiderio di conoscenza di una persona, dello sviluppo delle competenze cognitive è significativo per ogni generazione e si aggrava ancora e ancora sotto l'influenza delle mutevoli condizioni di vita.

Come è noto, con l'inizio del nuovo secolo, in quasi tutti i paesi europei, i processi di rinnovamento e modernizzazione dell'istruzione iniziarono a svilupparsi rapidamente e l'intero mondo pedagogico iniziò a utilizzare le parole "competenze chiave" come designazione del compito principale di allevare ed educare gli scolari. La competenza è una gamma di questioni di cui qualcuno è informato; la gamma dei poteri e dei diritti di qualcuno.

L’approccio basato sulle competenze per determinare gli obiettivi e i contenuti dell’istruzione generale non è del tutto nuovo e tanto meno estraneo alla scuola russa. Nella teoria e nella pratica dell’educazione domestica ci sono sviluppi molto interessanti

direzione della determinazione e dello sviluppo delle competenze degli studenti. Il concetto di competenza non si oppone alle conoscenze e alle abilità; è molto più ampio ed è associato all'implementazione di compiti pratici complessi. L’esecuzione di questi compiti richiede non solo determinate conoscenze e abilità, ma anche determinate strategie e routine necessarie per applicare conoscenze e abilità, emozioni e atteggiamenti appropriati e controllare l’intero sistema. Pertanto, il concetto di competenza comprende non solo una componente creativa e cognitiva, ma anche una componente motivazionale, etica, sociale e comportamentale. Le competenze si formano nel processo di apprendimento, ma non solo a scuola, ma anche sotto l’influenza della famiglia, degli amici, del lavoro, della politica, della religione, della cultura, ecc. Il problema della selezione delle competenze di base (chiave, universali, trasferibili) è centrale per aggiornare i contenuti dell’istruzione.

Il nuovo standard educativo introdotto nell’istruzione scolastica moderna in Russia opera con il concetto di “azione educativa universale” e pone come uno dei compiti la formazione di azioni educative cognitive universali negli studenti. Nella scuola elementare queste azioni comprendono: azioni educative generali, azioni logiche, azioni di posa e risoluzione di problemi. Nella scuola di base, lo standard definisce un elenco abbastanza lungo di attività educative cognitive universali di vari livelli di complessità - dalla capacità di strutturare testi alla padronanza delle basi per l'implementazione di attività di progetto-ricerca. Per le scuole superiori, come è noto, tali requisiti sono in fase di sviluppo.

“In senso lato, con il termine “azioni educative universali” si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di autosvilupparsi e automigliorarsi attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali”.

L'aspetto psicologico della comprensione dell'essenza delle azioni educative universali si basa sull'idea di V.V Davydov secondo cui il nucleo interno dell'attività educativa è "il bisogno, i compiti e le motivazioni corrispondenti, ma si realizza attraverso le azioni". Tuttavia, va notato che altri psicologi condividevano lo stesso punto di vista. Pertanto, D. N. Bogoyavlensky, A. A. Lyublinskaya, N. A. Menchinskaya e altri consideravano le abilità come modi per eseguire determinate azioni educative (materia) che agli studenti vengono insegnate appositamente e che sono necessarie per risolvere problemi sempre più complessi. Un tratto caratteristico delle competenze è “l'uso”. i modi giusti attività in condizioni nuove o radicalmente modificate della sua attuazione attraverso l’applicazione selettiva consapevole e mirata delle conoscenze rilevanti nel corso della risoluzione di uno specifico problema mentale”. Pertanto, nella norma, le azioni di apprendimento universale sono considerate come un insieme di azioni degli studenti (nonché delle relative capacità di apprendimento) che garantiscono l'acquisizione indipendente di nuove conoscenze e la formazione di competenze, inclusa l'organizzazione di questo processo. Formare la capacità di apprendere richiede che gli scolari padroneggino tutte le componenti dell'attività educativa, compresi i motivi, gli scopi, gli obiettivi dell'attività e le azioni educative per la loro attuazione. In altri termini, la comprensione psicologica dell'essenza dell'azione educativa è paragonabile alla sua interpretazione pedagogica, intesa come competenza.

Va notato che nella didattica classica si è formata la conoscenza scientifica delle abilità cognitive, della loro struttura, contenuto e peculiarità della formazione negli scolari. Negli anni '60 del XX secolo si notò un aumento di interesse per il problema dello sviluppo delle capacità cognitive, che è associato alla transizione verso una società industriale e alla politecnizzazione dell'istruzione,

con la necessità di preparare gli scolari a padroneggiare professioni sempre più complesse che richiedono maggiori risorse intellettuali. Fino a quel momento questo problema non era quasi considerato indipendente, sebbene esista un gran numero di lavori che studiavano i modelli di assimilazione delle conoscenze e delle abilità, dove la struttura delle abilità veniva identificata con la struttura delle abilità. Abilità e abilità erano considerate concetti quasi identici, la loro formazione era considerata simultaneamente, le abilità erano intese come fasi del processo di sviluppo delle abilità.

Nel risolvere il problema della natura delle abilità, un ruolo importante è svolto dai fondamenti teorici della psicologia dell'attività, sviluppati da B. G. Ananyev, G. S. Kostyuk, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, ecc. La struttura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti , le principali condizioni psicologiche e i meccanismi del processo di assimilazione sono descritti in modo più completo nelle posizioni teoriche di L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Galperin, V. V. Davydov.

Le abilità che assicurano il fruttuoso corso dell'attività educativa e cognitiva e sono necessarie per la soluzione efficace dei problemi di ricerca sono chiamate abilità cognitive. Nel senso più ampio, i ricercatori includono metodi per risolvere problemi cognitivi di diversi tipi e livelli di complessità, contenuti diversi, nonché metodi per risolvere problemi educativi come abilità cognitive. Tuttavia, non si può fare a meno di notare una comprensione leggermente diversa dell'essenza dell'abilità. Pertanto, A.K. Gromtseva, M.A. Danilov, B.P Esipov e altri consideravano l'abilità come la prontezza, l'abilità e la possibilità di un individuo di eseguire un'azione.

Non tutti i ricercatori, nelle classificazioni delle abilità proposte, individuano le abilità cognitive esattamente in questo modo. Pertanto, nella classificazione di V.N Maksimova, intellettuale, pratico, specifico (cioè specifico per soggetto), cognitivo

capacità valutative. S. L. Fokina divide le competenze in specifiche e generali. Le competenze specifiche riflettono le specificità del contenuto di una particolare materia accademica e sono strettamente correlate a determinati contenuti della materia. Le abilità generalizzate includono abilità che si ripetono in qualsiasi azione oggettiva. Le abilità generalizzate sono una componente obbligatoria dell'attività cognitiva nello studio di tutte le discipline accademiche e sono adatte a risolvere un'ampia gamma di problemi. N. S. Zhuravleva offre i seguenti tipi di abilità cognitive: intellettuale, pratica, organizzativa e di controllo-valutativa.

L'attuale classificazione delle abilità cognitive è stata proposta da A.V Usova e dal suo studente A.A. Secondo i ricercatori, le abilità cognitive sono la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente, il che è particolarmente importante per preparare gli studenti alla formazione continua. La padronanza di nuove conoscenze e abilità e, sulla base di esse, nuovi modi di risolvere problemi cognitivi, dipende dal modo in cui si formano con successo abilità di questo tipo. Comprendevano le seguenti abilità cognitive di base: la capacità di lavorare con la letteratura scientifica educativa e popolare e, su questa base, acquisire e approfondire in modo indipendente la conoscenza; la capacità di condurre osservazioni e trarre conclusioni basate su di esse; capacità di modellare e costruire ipotesi in modo indipendente; la capacità di condurre autonomamente un esperimento e acquisire nuove conoscenze basate su di esso; la capacità di spiegare i fatti osservati sulla base delle conoscenze teoriche esistenti, di prevedere le conseguenze delle teorie. Pertanto, A.V. Usova divide le abilità in due categorie: abilità di natura pratica (misurazione, calcolo, uso di una fonte di energia, ecc.) e abilità di natura cognitiva (osservazione, esperienza, lavoro con la letteratura). Entrambi i tipi sono interconnessi e svolgono un ruolo importante in tutte le fasi dell'apprendimento.

Tutti i ricercatori nei loro lavori notano che per la formazione di successo delle abilità cognitive è necessario un lavoro mirato, coordinato e sistematico e l'implementazione di connessioni interdisciplinari aiuta a migliorare la qualità dell'assimilazione dei concetti fondamentali, accelera il processo di formazione delle abilità cognitive e competenze di carattere pratico. G. A. Dzida ha dimostrato che lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti nel processo di risoluzione dei problemi educativi diventerà gestibile se il processo di apprendimento per lo sviluppo delle capacità cognitive è sistematico e integrativo e lo sviluppo delle capacità cognitive viene effettuato passo dopo passo e in modo sincrono in varie discipline accademiche.

Il problema della creazione delle condizioni per la formazione delle capacità cognitive attira da tempo l'attenzione degli scienziati. L. S. Vygotsky credeva che le capacità cognitive si formassero direttamente nel processo di padronanza di contenuti specifici. Tuttavia, oggi la maggior parte degli scienziati è incline a credere che padroneggiare la conoscenza richieda anche una formazione speciale degli studenti su come acquisirla, che l'attività cognitiva dovrebbe agire non solo come mezzo per acquisire conoscenza, ma anche come oggetto speciale di acquisizione.

Stabilire criteri e livelli di abilità cognitive è importante per la corretta valutazione degli studenti e per determinare l'efficacia dei metodi degli insegnanti. I criteri per la formazione delle abilità cognitive comprendono la composizione e la qualità delle operazioni eseguite, la loro consapevolezza, completezza e condensazione, la razionalità della sequenza della loro attuazione e la consapevolezza delle azioni. A.V. Usova identifica i seguenti livelli di sviluppo delle competenze: primo (il più basso) - lo studente esegue solo operazioni individuali e la loro sequenza è caotica, le azioni nel loro insieme sono poco comprese;

secondo (al centro) - lo studente esegue tutte le operazioni richieste, ma la loro sequenza non è ben pensata e le azioni stesse non sono sufficientemente consapevoli; terzo (il più alto): lo studente esegue tutte le operazioni, la loro sequenza è razionale, le azioni nel loro insieme sono abbastanza consapevoli. Aderiamo a questo punto di vista nella nostra ricerca.

Al fine di chiarire la gamma dei problemi moderni nella formazione delle abilità cognitive negli scolari, ci siamo posti il ​​compito di valutare i livelli di formazione delle abilità cognitive nei diplomati, cosa che può essere fatta utilizzando i dati dei rapporti analitici sui risultati dell'Unificazione Esame di Stato, compilato annualmente dall'Istituto Federale di Misure Pedagogiche. Questi rapporti sono compilati sulla base delle informazioni ottenute dai risultati dell'Esame di Stato Unificato in tutto il Paese.

Abbiamo analizzato i rapporti di fisica, chimica, biologia e geografia per il periodo 2009-2012, pubblicati sul sito web Istituto Federale misurazioni pedagogiche. I modelli di esame per la maggior parte delle materie non hanno subito modifiche significative rispetto al 2009, quando l'Esame di Stato Unificato divenne obbligatorio per tutti i laureati. Allo stesso tempo, è stato apportato il necessario miglioramento dei criteri di valutazione e della formulazione dei compiti. Nei materiali di test e misurazione, viene prestata particolare attenzione alla valutazione della capacità di applicare le conoscenze acquisite durante lo studio di materie di istruzione generale per spiegare fenomeni e processi naturali e sociali, per risolvere problemi cognitivi e pratici, per navigare nel campo delle informazioni e analizzare le informazioni in arrivo , formulare e argomentare i propri giudizi su questioni attuali.

I modelli di esame dell'Esame di Stato Unificato in tutte le materie includono compiti di prova con una scelta di

veterinari, nonché compiti che richiedono la costruzione gratuita della risposta. I compiti di riproduzione della conoscenza comportano la verifica delle capacità educative per riconoscere processi, fenomeni, nominare le principali disposizioni di teorie, leggi e modelli; fornire definizioni di concetti di base e utilizzare termini. Nei compiti con una risposta dettagliata, i laureati devono completare una serie di compiti teorici e pratici proposti, fornire le loro soluzioni complete e rispondere alle domande problematiche poste in dettaglio, utilizzando le conoscenze del corso. Questo principio è di fondamentale importanza, poiché i compiti con una risposta dettagliata ci consentono di identificare non solo il livello di padronanza del contenuto della pertinente domanda materie educative, ma anche la formazione delle competenze specificate nello “Standard”. Tali compiti includono varie fonti di informazione: testi, grafici, tabelle, carte geografiche tematiche, disegni, dati statistici

I compiti con una risposta dettagliata offrono l'opportunità non solo di valutare le conoscenze degli studenti, ma anche di identificare la logica del loro ragionamento, la capacità di generalizzare, giustificare, trarre conclusioni, affermare in modo chiaro e conciso la risposta all'essenza della domanda e applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Nell'eseguire questi compiti, il candidato ha l'opportunità di esprimere i suoi pensieri in modo abbastanza completo e profondo e di dimostrare la profondità della conoscenza. A differenza delle attività a scelta multipla, quando si completano attività a risposta libera, non vi è alcun suggerimento o ipotesi sulla risposta corretta. Gli studenti devono formulare autonomamente una risposta alla domanda posta. Compiti di questo tipo sono di grande importanza per differenziare gli studenti in base al loro livello di preparazione e per identificare gli errori comuni.

I compiti con una risposta dettagliata sono più significativi per valutare la disponibilità dei partecipanti all'esame unificato a continuare a studiare in istituti di istruzione professionale superiore, quindi esperti e analisti

L'Istituto Federale di Misure Pedagogiche ritiene opportuno aumentare il numero di compiti orientati alla pratica e di compiti volti a testare la capacità di risolvere i problemi che i laureati possono incontrare nella vita.

L'analisi delle risposte a questi compiti suggerisce che alcuni laureati incontrano serie difficoltà nel formulare spiegazioni logicamente coerenti; nonostante la presenza di una calcolatrice, la percentuale di calcoli aritmetici errati, di errori nel riportare le potenze e nella conversione delle unità di misura è molto alta; un numero significativo di laureati non sa cose importanti

Per preparare gli studenti a completare i compiti con una risposta dettagliata, è necessario insegnare loro a esprimere brevemente, ragionevolmente e in modo approfondito la domanda posta, a esprimere i propri pensieri per iscritto, ad applicare le conoscenze teoriche nella pratica, in nuove situazioni legate a vita di ogni giorno, così come quando si risolvono i problemi. Un'importanza crescente nelle attività degli studenti è attribuita ad abilità con proprietà come versatilità, mobilità, generalizzazione, che garantiscono la formazione di un atteggiamento creativo nei confronti dell'apprendimento negli studenti.

Negli studi condotti da A. V. Usova, è stato rivelato che le difficoltà nello studio delle materie di scienze naturali sono una conseguenza dell'incapacità di auto-

capacità pratica di utilizzare le conoscenze acquisite. Secondo la classificazione proposta da A.V. Usova, questo livello di sviluppo delle capacità cognitive dei laureati può essere valutato come basso, il che è confermato da un numero significativo di laureati che non hanno iniziato a completare i compiti con una risposta dettagliata o hanno ricevuto zero punti.

Una percentuale significativa di laureati completa con successo solo uno o più compiti con una risposta dettagliata, il che conferma ancora una volta l'insufficiente livello di sviluppo delle capacità cognitive tra i diplomati.

Lavora a fondo con il libro di testo, esegui esperimenti e risolvi problemi in modo indipendente. Oltre il 30% degli studenti intervistati ritiene che per un apprendimento di maggior successo in fisica, chimica, biologia, sia necessario imparare a lavorare in modo indipendente con un libro di testo, imparare ad acquisire conoscenze in modo indipendente, ad es. La capacità di lavorare con il testo stampato sta diventando attualmente particolarmente importante perché nel contesto del rapido aumento del ritmo del progresso scientifico e tecnologico, ogni persona ha bisogno di ricostituire e approfondire continuamente le proprie conoscenze. Tenendo conto dei cambiamenti in atto nella moderna scienza pedagogica e nella pratica educativa, ha osservato Ya V. Danielyan

Proporzione di partecipanti all'Esame di Stato Unificato che non hanno iniziato la Parte C/hanno ricevuto 0 punti

Anno Oggetto 2009 2010 2011 2012

Fisica 28,5/ 18,4 30,3/ 17,9 23,9 /16,7 26,0 / 20,5

Chimica 12,2 / 2,3 10,5 / 9,9 9,1 / 10,3 9,9 / 12,8

Biologia 8,4/ 8,5 7,9/ 6,0 7,0/ 6,9 7,0/ 6,5

Geografia 12,5/ 10,4 14,4/ 5,9 12,3/ 7,4 14,0/ 6,9

Si prevede che il libro di testo abbia una nuova funzione: la funzione di sviluppare l'attività cognitiva indipendente degli studenti nello spazio informativo, che viene alla ribalta per importanza tra le funzioni tradizionali di un libro di testo scolastico.

Fino a poco tempo fa, l'introduzione di nuove tecnologie nell'editoria di libri educativi non portava al passaggio a un nuovo livello di qualità educativa, ma recentemente la situazione ha cominciato a cambiare. La casa editrice "Prosveshcheniye" ha iniziato a produrre set educativi e metodologici "Sfere" - un progetto educativo ed editoriale qualitativamente nuovo che crea un ambiente informativo ed educativo fondamentalmente diverso. Le “sfere” offrono l'opportunità di studiare argomenti basati sul lavoro in un unico campo informativo, implementato attraverso l'interconnessione di tutti i componenti dell'insieme, e facilitano la ricerca, lo sviluppo e l'interpretazione delle informazioni. La base dei kit didattici e metodologici Sphere è il libro di testo. È qui che vengono utilizzate più pienamente sia le leggi tradizionali della creazione di un libro di testo sia i nuovi approcci al processo di apprendimento.

Lo sviluppo delle capacità cognitive è facilitato dalla ricerca e dal progetto

tipi di attività studentesche, poiché offrono l'opportunità di raggiungere un alto grado di individualizzazione dell'apprendimento, creano un campo cognitivo e di sviluppo che consente allo studente di scegliere la traiettoria dell'attività educativa. Questi tipi di attività sono spesso organizzati dagli stessi insegnanti e solo talvolta nei libri di testo vengono offerti compiti per attività di progetto e ricerca.

Una revisione della letteratura sui problemi delle capacità cognitive mostra che è stata accumulata molta esperienza che rivela l'essenza, le connessioni interne e i modelli di sviluppo delle capacità cognitive. Le abilità cognitive sono necessarie per forme superiori attività cognitiva. Operare con competenze porta ad una penetrazione approfondita e versatile nel contenuto dell'apprendimento, che diventa più comprensibile e significativo per lo studente. Allo stesso tempo, ci sono alcuni aspetti che necessitano di chiarimenti: la classificazione e le funzioni delle abilità cognitive nella moderna società dell'informazione. Uno studio più attento richiede la risposta alla domanda su come sviluppare l'attività cognitiva indipendente di uno studente con l'aiuto di un libro di testo.

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Yu. S. Matrosova

SVILUPPO DELLA COMPETENZA PROFESSIONALE DI UN FUTURO INSEGNANTE ATTRAVERSO LA NARRATIVA

Viene considerato uno dei modi possibili per sviluppare la competenza professionale dei futuri insegnanti: l'uso di opere di narrativa nel processo di studio delle discipline pedagogiche; vengono analizzati i risultati dell'utilizzo della metodologia sviluppata nella pratica educativa di un'università pedagogica.

Parole chiave: competenza professionale, infanzia moderna, compito professionale, finzione.

Sviluppo della competenza professionale degli insegnanti in servizio attraverso la letteratura di belle lettere

Il contributo tratta delle modalità di impiego delle belle lettere nel processo di formazione degli insegnanti. Si suggerisce una serie di compiti basati sulle belle lettere per lo sviluppo delle competenze degli insegnanti.

Parole chiave: competenza dell’insegnante, infanzia moderna, problema professionale, belle-

Nel mondo moderno, l’istruzione è vista come una forza trainante per lo sviluppo progressivo e stabile della società. La principale risorsa strategica per lo sviluppo sono le persone dotate di conoscenza, il loro capitale intellettuale e competenza professionale; È l’educazione delle persone che determina l’orientamento ai valori, le possibilità e i confini dei cambiamenti futuri.

A questo proposito, nuovi requisiti vengono posti al sistema di istruzione pedagogica superiore per la formazione di specialisti in grado di affrontare le sfide della nuova era e l’etica dell’interazione multisoggettiva, che sono pronti a collaborare, che possono

lavorare in squadra e avere tale qualità professionali, come apertura alla novità, al dialogo, alla polieducazione (V. P. Zinchenko, E. A. Klimov, Yu. N. Kulyutkin, E. E. Sapogova, ecc.).

Un insegnante moderno deve possedere competenze complesse legate alla comprensione delle caratteristiche individuali dello studente, dei diversi contesti (sociali, culturali, nazionali, ecc.) in cui si svolge la formazione, con la progettazione di percorsi didattici individuali che vengono costruiti dal docente e studente, tenendo conto sia degli interessi dello studente, sia dei requisiti degli standard educativi. L'insegnante deve capire

Corsi di pedagogia

“Formazione delle abilità cognitive degli studenti nelle attività extrascolastiche”

introduzione

Capitolo 3. Fondamenti psicologici e pedagogici delle attività extrascolastiche

Conclusione

Allegato 1

Appendice 2

Appendice 3

Ogni insegnante, indipendentemente dall'istituto scolastico in cui lavora, sa bene che il successo di una lezione, conferenza, conversazione o qualsiasi evento educativo dipende in gran parte dalla creazione di attività nell'apprendimento. La conoscenza della materia non offre l'opportunità di un buon apprendimento.

È necessario creare interesse che porti alla partecipazione attiva degli studenti. Tuttavia, è necessario risvegliarsi all'interesse cognitivo: questa è solo la fase iniziale di un lavoro ampio e complesso per coltivare un profondo interesse per le lezioni e il bisogno di autoeducazione. Molti sono addirittura convinti che se i bambini sono interessati ad ascoltare l'insegnante, allora la lezione è andata bene. Spesso non pensano a come gli studenti hanno lavorato durante la lezione, quali direzioni principali l'insegnante ha scelto per risvegliare e sviluppare l'attività creativa, l'indipendenza di pensiero e il desiderio di autoeducazione e autoeducazione nei loro studenti. Ma questa è la cosa principale oggi!

Gli insegnanti dovrebbero insegnare che l'apprendimento porta allo sviluppo di tutti i tratti della personalità se corrisponde alla sua zona di sviluppo prossimale. Gli studenti acquisiranno conoscenze, abilità e abilità solo quando agiscono attivamente. Le informazioni dell'insegnante dovrebbero essere interessanti per gli studenti.

Il lavoro extrascolastico durante la scuola è di grande importanza educativa; è una delle componenti dell’attività dell’insegnante. Le attività extrascolastiche perseguono gli stessi obiettivi del corso accademico, ovvero introduce gli studenti alla comprensione della materia, arricchisce le loro conoscenze, amplia i loro orizzonti e contribuisce alla crescita dell'interesse per le materie scolastiche.

Problema di ricerca: cosa e come contribuisce alla formazione delle capacità cognitive degli studenti nelle attività extrascolastiche.

Rilevanza: formazione delle capacità cognitive degli studenti.

Oggetto di studio: formazione delle capacità cognitive degli studenti in attività extrascolastiche.

Oggetto della ricerca: Le attività extrascolastiche come uno dei metodi per sviluppare le capacità cognitive degli studenti.

Lo scopo di questo corso è: considerare il processo di sviluppo delle capacità cognitive negli studenti nelle attività extrascolastiche.

Ipotesi: le attività extracurriculari sono parte integrante del processo di sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.

Obiettivi del corso:

Esplora le attività extrascolastiche come fattore nella formazione delle abilità cognitive.

Sulla base del materiale teorico studiato, considerare l'organizzazione delle attività extrascolastiche a scuola.

Analizzare e riassumere il materiale sull'argomento studiato.

Capitolo 1. Formazione di abilità cognitive nel processo di studio delle materie del ciclo naturale

Lo studio delle materie scientifiche causa grandi difficoltà a molti studenti. Il motivo risiede nell'incapacità di lavorare autonomamente con un libro di testo, eseguire autonomamente esperimenti e risolvere problemi. Alla domanda “Cosa pensi sia necessario fare per migliorare il successo nello studio della fisica, della chimica, della biologia?” Oltre il 30% degli studenti intervistati ha affermato che è necessario insegnare loro come lavorare in modo indipendente.

Ricerche condotte alla fine degli anni '60. secolo scorso da psicologi e didattici, hanno dimostrato che per un apprendimento di successo è necessario che l'insegnante si concentri non solo sull'impartire agli studenti un sistema di conoscenze già pronto, ma anche sullo sviluppo in loro di un sistema di abilità cognitive: le abilità dovrebbero essere formate nel processo di padronanza di concetti, leggi e teorie scientifiche.

Le abilità cognitive sono quelle attraverso le quali una persona acquisisce conoscenze in modo indipendente. Nel determinare la composizione di tali competenze, si dovrebbe procedere principalmente dall'analisi delle principali fonti di conoscenza. Nelle materie di scienze naturali (fisica, chimica, biologia), le principali fonti di conoscenza per gli studenti sono i libri di testo, le osservazioni, gli esperimenti e le misurazioni. Queste abilità sono chiamate generali. Per una loro formazione di successo è necessario un lavoro mirato e coordinato dell'intero corpo docente. Istituto d'Istruzione, un controllo chiaro e sistematico sull'attività degli insegnanti.

La ricerca degli psicologi (A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) ha dimostrato che tutte le abilità si formano solo nell'attività. L'attività è intesa come il processo di interazione con il mondo esterno. Gli psicologi classificano i tipi di attività in modi diversi, ma la maggior parte distingue tra attività cognitiva (apprendimento) e attività trasformativa (lavoro). La cosa principale che distingue un'attività da un'altra è la differenza nei loro oggetti. È l'oggetto dell'attività che le dà una certa direzione.

La componente principale di qualsiasi attività è l'azione: un processo subordinato a un obiettivo specifico, un risultato che deve essere raggiunto. Le azioni sono costituite da operazioni, ad es. modalità di realizzazione delle azioni. Inizialmente, ogni operazione si configura come un'azione subordinata a un obiettivo specifico. Ma poi può essere incluso in un'altra azione, più complessa in termini di composizione operativa, diventando una delle modalità della sua attuazione, ad es. operazione.

Per sviluppare con successo la capacità di eseguire questa o quell'azione, è necessario, prima di tutto, che l'insegnante stesso analizzi la struttura dell'azione, immagini chiaramente quali elementi (operazioni) ne compongono l'attuazione. Dopo aver identificato i singoli elementi (passaggi), è necessario determinare la sequenza più appropriata della loro attuazione e delineare un sistema di esercizi che garantisca l'esecuzione sicura, quasi automatica da parte degli studenti di azioni semplici, quindi organizzare la loro attuazione.

Le azioni complesse vengono eseguite in più fasi. Nel processo di sviluppo delle capacità cognitive, si distinguono le seguenti fasi: consapevolezza da parte degli studenti dell'importanza di padroneggiare la capacità di eseguire una determinata azione - la base motivazionale dell'azione; determinare lo scopo dell'azione; comprendere le basi scientifiche dell'azione; determinazione delle principali componenti strutturali dell'azione (operazioni), comuni a un'ampia gamma di compiti e indipendenti dalle condizioni in cui l'azione viene eseguita (tali componenti strutturali fungono da punti portanti dell'azione); determinare la sequenza più razionale delle operazioni che compongono l’azione, ovvero costruire un modello (algoritmo) di azione (attraverso ricerche collettive e indipendenti); organizzazione dell'esecuzione il numero più grande esercizi in cui le azioni degli studenti sono soggette al controllo dell'insegnante; insegnare agli studenti metodi di autocontrollo; organizzare esercizi che richiedono agli studenti di essere in grado di eseguire autonomamente una determinata azione (in condizioni mutevoli); utilizzare questa abilità quando si esegue un'azione per padroneggiare abilità nuove e più complesse in attività più complesse. L'implementazione di connessioni interdisciplinari aiuta a migliorare la qualità della padronanza dei concetti fondamentali e accelera il processo di sviluppo di abilità cognitive e pratiche.

In base all'obiettivo didattico è possibile distinguere cinque tipologie di abilità educative: cognitive, sperimentali, organizzative, di autocontrollo e valutative.

N.K. ha attribuito primaria importanza al lavoro con il libro. Krupskaja. Ha formulato le regole di questo lavoro come segue: “...Il primo compito durante la lettura è comprendere e assimilare il materiale letto. Il secondo compito è riflettere su ciò che leggi. Il terzo è fare degli estratti di ciò che leggi necessari per la memoria. E infine, il quarto compito è darti una risposta a ciò che il libro che hai letto ti ha insegnato di nuovo...” (Krupskaya N.K. Opere selezionate. - M.: Prosveshchenie, 1965). Queste regole hanno svolto un ruolo importante nella fase di autoeducazione.

Un metodo per sviluppare gradualmente la capacità di lavorare in modo indipendente con la letteratura educativa e aggiuntiva, basato su un'analisi strutturale e logica del contenuto dei soggetti del ciclo naturale, che consente di identificare in essi fatti, concetti, leggi e teorie scientifiche come elementi strutturali di base comuni e interconnessi della conoscenza. Sulla base dell'analisi di nuovi fatti scientifici, vengono introdotti nuovi concetti scientifici. Le leggi esprimono connessioni essenziali tra concetti. Le teorie scientifiche operano con sistemi di concetti, cioè esprimono anche connessioni tra concetti, ma le connessioni sono più ampie di quelle che esprimono leggi.

Per sviluppare la capacità generale di lavorare con la letteratura educativa e aggiuntiva, è importante la conoscenza degli elementi strutturali. Entro la fine della prima metà dell'anno gli studenti delle classi 7 dovrebbero conoscerli ed evidenziarli nel testo, perché ormai hanno già la conoscenza della teoria cinetica molecolare, delle leggi (legge di Pascal, legge dei vasi comunicanti, legge di Archimede): hanno già formato tutta una serie di concetti (materia, sostanza, massa, densità della materia, forza, velocità, pressione). Conoscono una serie di fatti scientifici, sulla base dell'analisi di quali concetti per loro nuovi sono stati introdotti, ad esempio fatti come la costanza del rapporto tra la massa di una determinata sostanza e il suo volume (su su questa base viene introdotto il concetto di densità); l'uguaglianza dei rapporti dei segmenti del percorso percorso da un corpo nel tempo (su questa base viene introdotto il concetto di moto uniforme e di velocità di moto rettilineo uniforme).

Per sviluppare la capacità di identificare elementi di conoscenza scientifica in un testo, è necessario porre sistematicamente agli studenti dopo aver letto un nuovo paragrafo la domanda: quali elementi strutturali del sistema di conoscenza scientifica sono contenuti nel testo che leggono?

È anche importante insegnare come classificare i concetti. Gli studenti dovranno conoscere i principali gruppi di concetti delle scienze naturali: forme strutturali della materia - sostanza e campo; proprietà dei corpi, della materia e dei campi; fenomeni (fisici, chimici, biologici); quantità che caratterizzano quantitativamente le proprietà di un corpo e di un fenomeno; dispositivi, macchine, impianti.

Nelle classi senior (9°-11°), è necessario separare in un gruppo separato una classe speciale di quantità che svolgono un ruolo speciale nel processo di conoscenza scientifica: le costanti fisiche fondamentali. Ciò che è comune a tutti è l'immutabilità entro certi limiti di applicabilità e l'indipendenza dalle condizioni.

Quando si introduce un particolare concetto è necessario sottolineare cosa lo caratterizza e a quale gruppo appartiene. Quando si studiano le quantità, è necessario sottolineare ciò che caratterizza una determinata quantità: quale proprietà dei corpi (sostanze) o quale fenomeno.

Non basta solo sviluppare la capacità di identificare in un testo gli elementi base dei sistemi di conoscenza scientifica, è necessario anche rivelare i requisiti generali per padroneggiarli, spiegare ciò che è necessario sapere sulle forme strutturali della materia; , sui fenomeni, sulle quantità, sulle leggi, sulle teorie, ecc. d., indipendentemente dal campo della conoscenza a cui appartengono.

Le raccomandazioni formulate sono scritte su poster o cartoline. Molti insegnanti consigliano agli studenti di copiarli su quaderni, per i quali vengono assegnate 6-8 pagine libere alla fine del quaderno. Queste raccomandazioni servono come piani di carattere generale quando si studia il materiale didattico e quando si costruiscono le risposte, perché la loro struttura non dipende dalle particolari caratteristiche del materiale.

La formazione di capacità di misurazione è una delle competenze importanti comuni a fisica, chimica, biologia e matematica. Gli studenti misurano le dimensioni lineari di corpi, aree, volumi e temperature già alle elementari quando studiano matematica e storia naturale. Nelle classi 5-8, queste abilità vengono sviluppate e integrate da altre più complesse: la capacità di misurare la velocità, la massa e il peso di un corpo, la densità di una sostanza, l'intensità della corrente, la tensione su una sezione del circuito, la resistenza elettrica.

Un ruolo importante nella formazione delle competenze educative e cognitive comuni al ciclo delle discipline accademiche è dato a una varietà di forme di organizzazione delle attività educative (convegni, seminari intra-disciplinari e complessi, lezioni integrate, laboratori, escursioni, lavoro extrascolastico a scuola ). In questo lavoro del corso prevede lo studio del processo di formazione delle capacità cognitive degli studenti in attività extrascolastiche.

Anche la lezione più riuscita ha uno svantaggio: è compressa nel tempo e non consente distrazioni, anche quando il gruppo è fortemente interessato a qualche argomento. Un'altra cosa è un'attività extrascolastica in cui l'insegnante non è vincolato da rigidi standard di tempo e pianificazione. Le responsabilità dell'insegnante possono includere: leadership di circoli creativi, club di interesse, elettivi, ecc. Questa attività è una continuazione del lavoro mirato nelle lezioni e nelle capacità dello studente, la formazione della sua personalità.

Essendo organicamente connesso con le attività educative, il lavoro extrascolastico, al contrario, si basa sul principio della volontarietà e la sua creazione dovrebbe soddisfare gli interessi personali dello studente. Questo approccio consente di tenere conto in modo completo delle loro esigenze, inclinazioni individuali e differenziare gli argomenti delle lezioni. Allo stesso tempo, va tenuto presente che, sebbene l’iniziativa e l’attività degli studenti nelle attività extrascolastiche sia maggiore che in classe, non si può procedere solo in base ai loro desideri. L'insegnante deve svolgere il suo ruolo guida perché conosce meglio di cosa hanno bisogno i bambini nella vita indipendente.

Separatamente, va detto delle ampie possibilità dell'insegnante di sviluppare tra gli scolari un interesse per le attività inventive e di razionalizzazione, la creatività scientifica e tecnica. È nel lavoro extracurriculare che si possono sviluppare con successo in essi quelle qualità senza le quali una personalità creativa non può svilupparsi.

È difficile sopravvalutare a questo proposito il ruolo di tali forme di lavoro extrascolastico, comprovato da molti anni di pratica, come olimpiadi, mostre di opere creative, vari concorsi di abilità professionali, revisioni di risultati scientifici, ecc.

Capitolo 3. Fondamenti psicologici e pedagogici delle attività extrascolastiche

“Una scuola diventa un centro di vita spirituale se gli insegnanti danno lezioni interessanti sia nel contenuto che nella forma... Ma ci sono lezioni meravigliose, brillanti dove oltre alle lezioni c'è qualcos'altro di meraviglioso, dove le forme più diverse di sviluppo degli studenti al di fuori le lezioni sono disponibili e applicate”.

V.A

La necessità di migliorare l'istruzione scolastica è stata determinata dallo studio intensivo dell'attività cognitiva degli scolari e dalla ricerca di modi per formare motivazioni di apprendimento.

Uno dei modi per creare motivazione è includere lo studente nel processo di attività extrascolastiche. Il problema dovrebbe essere studiato in questo momento perché il lavoro extracurriculare nelle materie scolastiche è inserito organicamente nel processo educativo, che nella fase attuale dell'istruzione scolastica ha le sue caratteristiche. Considerando l'importanza pratica, educativa, educativa generale e di sviluppo del lavoro extracurriculare nell'educazione e nell'educazione degli studenti a scuola, gli insegnanti vi prestano grande attenzione. Ogni insegnante di materia ora sa cosa offre il lavoro extracurriculare e quale enorme potenziale racchiude. Contribuisce allo sviluppo e al mantenimento dell'interesse degli studenti per la materia, aumentando il livello delle loro abilità pratiche, educando gli studenti, espandendo la loro visione del mondo, immaginazione, memoria e attenzione, sviluppando la loro indipendenza, organizzazione, accuratezza e precisione nell'esecuzione dei compiti assegnati, e altro ancora.

Al momento, quando l’istruzione scolastica è sul punto di sopravvivere, si registra un generale declino dell’interesse per l’apprendimento, il lavoro extracurriculare derivante dall’aula dovrebbe aiutare gli studenti a vedere le vere possibilità di ciò che stanno studiando. corso scolastico e convincerli che lo stanno studiando “per la vita, non per la scuola”.

Con le sue forme affascinanti, il lavoro extracurriculare evoca un certo stato d'animo emotivo ed è una potente leva per motivare l'apprendimento.

3.1 Caratteristiche della pianificazione e organizzazione delle attività extrascolastiche a scuola

Il processo di organizzazione delle attività extrascolastiche nella scuola secondaria può essere considerato un sistema. Il sistema comprende un insieme di forme organizzative, metodi e tipi di attività extrascolastiche interconnessi e interagenti, uniti da obiettivi comuni.

Quando si crea un sistema, è importante tenere conto della continuità delle varie fasi di età e delle fasi di padronanza di nuove attività materiali e comunicative. Il livello di formazione di base degli studenti e le loro caratteristiche psicofisiologiche determinano la scelta dei contenuti, delle forme e dei metodi di lavoro, nonché la natura del rapporto tra insegnante e studente.

Quando si pianifica e si svolge il lavoro extracurriculare su una materia, è necessario tenere conto del fatto che è significativo ed efficace se ciascuna delle sue attività si inserisce organicamente nel processo educativo della scuola. Nella creazione di qualsiasi sistema pedagogico esiste una relazione complessa tra obiettivi, contenuti, forme e metodi del processo educativo. Gli obiettivi finali del lavoro extracurriculare in materia sono: 1) espandere e approfondire conoscenze, abilità e abilità; 2) stimolare l’interesse degli studenti nello studio della materia; 3) contribuire allo sviluppo globale dell'individuo, può essere specificato dall'insegnante.

Gli obiettivi delle attività extrascolastiche guidano le attività dei bambini se coincidono con le loro attitudini personali. Se gli obiettivi del lavoro extrascolastico in una fase particolare non coincidono con gli obiettivi dello studente, la mancanza di motivazioni per la sua attività, l'intero sistema risulta formale, poiché non è accettato dai bambini e non li influenza . La natura volontaria del lavoro extrascolastico, le difficoltà nella sua preparazione e attuazione determinano la necessità di sviluppare misure di motivazione complessa dell'individuo, il rispetto di tutti i requisiti di contenuto, forma e metodo.

Gli psicologi e gli insegnanti moderni sono unanimi nel ritenere che la qualità di un'attività e il suo risultato dipendono principalmente dalla motivazione e dai bisogni dell'individuo, dalla sua motivazione; È la motivazione che provoca un'attività mirata, che determina la scelta dei mezzi e delle tecniche, il loro ordine per raggiungere gli obiettivi. La motivazione è quindi il “meccanismo scatenante” (I.A. Zimnyaya) di qualsiasi attività umana: sia essa lavorativa, comunicativa o cognitiva.

Il successo tangibile, reale, fondamentale e finale nutre e mantiene la motivazione. Se non c'è successo, la motivazione svanisce e ciò influisce negativamente sullo svolgimento delle attività.

È importante che il lavoro extracurriculare sviluppi negli studenti il ​​bisogno di conoscenza, l'accumulo di esperienza sociale, la conoscenza di sé, lo sviluppo personale e l'auto-miglioramento. Affinché il processo di organizzazione del lavoro extrascolastico sia esattamente così, è necessario garantire psicologicamente questo processo. Questo supporto psicologico si riduce, in primo luogo, alla formazione in ogni studente della corrispondente sfera motivazionale della sua attività e, in secondo luogo, alla saturazione emotiva di questa attività. Il principio del supporto psicologico significa che il lavoro extracurriculare dovrebbe essere organizzato e condotto in modo tale da garantire la motivazione e un atteggiamento positivo nei suoi confronti. Il lavoro extracurriculare su una materia dovrebbe cambiare l'atteggiamento degli studenti nei suoi confronti.

Quando pianifica attività extrascolastiche, un insegnante molto spesso affronta il problema di quali attività e attività dare la preferenza. Qualsiasi tipo di attività proposta dall'insegnante era attraente per gli studenti, non causava superlavoro e non era monotona.

Nella preparazione di ogni evento programmato, è necessario seguire una serie di fasi: 1) discutere con gli studenti e l'amministrazione scolastica la natura e il contenuto dell'evento, il momento del suo svolgimento; 2) selezionare il materiale necessario, redigere una sceneggiatura, distribuire i ruoli tra gli studenti, nominare i responsabili della progettazione musicale e artistica, ecc. Inoltre, è necessario svolgere un lavoro adeguato con il materiale fattuale necessario per comprendere il contenuto dell'evento.

Il funzionamento del sistema di lavoro extracurriculare in qualsiasi materia si basa su una serie di principi e requisiti particolari che determinano il contenuto, le forme, i metodi, la direzione dell'assistenza pedagogica sull'individuo, la natura della connessione tra i singoli elementi del sistema . I principi più significativi del lavoro extracurriculare sono:

Il principio di connessione con la vita. L’attuazione di questo principio ci consente di garantire una stretta connessione tra le attività extrascolastiche e le condizioni e le attività di vita del bambino.

Il principio dell'attività comunicativa. La comunicazione nelle attività extrascolastiche è leggermente diversa dalla comunicazione in classe. Le attività extrascolastiche vengono svolte principalmente utilizzando conoscenze, abilità e abilità già formate e contribuiscono al loro ulteriore sviluppo.

Il principio di tenere conto del livello di preparazione degli studenti e della continuità con le lezioni della materia studiata.

Nel lavoro extrascolastico, così come in classe, è necessario raggiungere l'applicazione consapevole di conoscenze, abilità e abilità. Stabilire uno stretto legame con le lezioni consente di evitare il sovraccarico nel lavoro extrascolastico. La continuità tra il lavoro in classe e quello extrascolastico non solo stimola le attività degli studenti aumentando la loro disponibilità a parteciparvi, ma combina anche i motivi delle attività educative ed extrascolastiche e consente di applicare praticamente conoscenze, abilità e abilità su un argomento vicino al argomento studiato nel programma. Il risultato del mantenimento della continuità è il miglioramento e il consolidamento delle conoscenze, abilità e abilità acquisite durante la lezione e la formazione della necessità di comunicazione al di fuori della lezione. Tuttavia, la continuità della lezione e del lavoro extracurriculare sull'argomento non significa in alcun modo duplicazione di argomenti, forme e metodi di lavoro.

Il principio di tenere conto delle caratteristiche di età degli studenti

Un certo momento dell'apprendimento coincide con il periodo più controverso ed educativamente difficile. È caratterizzato dal desiderio di indipendenza, età adulta e opportunità insufficienti degli studenti (orizzonti ristretti, abilità cognitive e pratiche imperfette, capacità non sviluppata di valutare criticamente i propri punti di forza). E allo stesso tempo c'è un'intensa formazione di concetti, credenze, ideali, lo sviluppo della coscienza morale e dell'autocoscienza. Gli adolescenti più grandi sono molto sensibili al formalismo e al lavoro di routine. Tutto ciò obbliga gli insegnanti a prestare particolare attenzione al lato contenutistico del lavoro extrascolastico: scelta degli argomenti, stesura di programmi e materiali per le attività extrascolastiche, definizione dei compiti, ecc. Inoltre, è necessario un tatto speciale nel valutare i risultati ottenuti dalle attività di un adolescente, creando le condizioni per soddisfare il bisogno di auto-miglioramento intellettuale, morale ed emotivo. È estremamente importante una guida e un controllo fermi e costanti da parte degli adulti e, allo stesso tempo, dovrebbero essere evitate cure meschine, invadenza e importunità, richieste scortesi e ordini categorici. Nello stabilire un contatto lavorativo ed emotivo con un adolescente, è necessario parlargli da pari a pari, tenere conto del suo elevato senso di autostima e mostrare interesse e rispetto per la sua personalità.

Quando si pianificano le attività extrascolastiche, è necessario ricordare che gli interessi degli adolescenti sono molto ampi, instabili e superficiali, talvolta a scapito delle attività accademiche. È a questa età, alla fine della 9a elementare, che compaiono i primi tentativi di autodeterminazione e di riflessione sul proprio futuro. Un adolescente più grande può essere affascinato da giochi di ruolo, giochi di conferenze stampa e varie competizioni e gare.

L'attuazione dell'obiettivo finale della formazione, vale a dire: ulteriore miglioramento di questa formazione basata sul meccanismo di percezione e generazione di affermazioni, espansione delle aree di apprendimento degli studenti includendo nuovi argomenti suggerisce di rafforzare l'approccio individuale agli studenti e di prendere in considerazione più rigorosamente tenere conto dei loro interessi. È in questa fase che i nostri studenti sono particolarmente attratti dal lato pratico

Il principio di combinare forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali.

La natura sociale dell'insegnamento e dell'educazione scolastica, il raggiungimento di metodi di insegnamento intensivi ci fanno dare uno sguardo nuovo al problema del rapporto tra individuo e squadra.

Un team di studenti è caratterizzato da una comunanza di interessi e obiettivi, attività congiunte piene di significato sociale e di significato personale per i suoi partecipanti. L'interesse per le attività collettive è chiaramente espresso anche negli adolescenti più giovani. Il desiderio di autoaffermazione e riconoscimento nella squadra, il bisogno di amicizia e cameratismo contribuiscono al suo coinvolgimento nel lavoro di vari ambienti. preparazione collettiva di attività extrascolastiche in materia, come gare, giochi di gruppo, ecc.

Di una certa importanza sono la fiducia, l'autonomia degli studenti e l'incoraggiamento alla loro iniziativa.

In età di scuola primaria, ancora di più condizioni favorevoli per l’apprendimento interpersonale. Interessi e hobby comuni, la necessità di scambiare opinioni e l'instaurazione di rapporti amichevoli con l'insegnante contribuiscono all'unità della squadra di studenti delle scuole superiori.

Il problema della personalità in una squadra e il problema dell'organizzazione della comunicazione sono strettamente correlati. Le forme collettive di lavoro, indipendentemente dall'età dei partecipanti, influenzano la formazione della personalità e determinano lo sviluppo del team stesso.

La preparazione di eventi collettivi comprende forme di lavoro di gruppo e individuali con gli studenti. Gruppi uniti da interessi e aspirazioni comuni, simpatie reciproche, esperienza di attività congiunte e incarichi di responsabilità.

Quando si organizzano attività di gruppo in attività extrascolastiche, è necessario tenere conto del fatto che a volte l'equilibrio mentale e l'attività creativa di uno studente non dipendono dal suo riconoscimento da parte dell'intera squadra, ma dalle simpatie dei suoi amici più stretti. A questo proposito, uno dei modi per formare gruppi in attività extrascolastiche è quello di fornire agli studenti la libertà di scegliere i partner delle attività. Un altro modo per coinvolgere gli studenti nel lavoro di gruppo è organizzare varie attività in base ai loro interessi.

Il lavoro extrascolastico basato su base volontaria impone particolari esigenze in termini di considerazione delle caratteristiche individuali in tutti i tipi di attività. Deve creare condizioni ottimali per dimostrare tutto il potenziale dello studente, le sue inclinazioni e inclinazioni e il loro sviluppo. Queste condizioni includono l'organizzazione dell'assistenza reciproca nel corso di attività congiunte coordinate, un approccio differenziato nella distribuzione dei compiti, l'inclusione nelle attività extrascolastiche di materiali che riflettono la vita dello studente e tengono conto dei suoi interessi e bisogni, la creazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività svolta spiegandone il significato per lo studente stesso e per il team in cui è cresciuto.

Particolare importanza dovrebbe essere attribuita allo sviluppo dell'autocontrollo. L'attenzione agli sforzi del bambino, l'insegnamento di vari metodi e tecniche di attività, l'indicazione con tatto delle carenze, la definizione abile di obiettivi e prospettive hanno un effetto stimolante su di lui e forma un atteggiamento positivo verso lo studio approfondito dell'argomento.

L'individualizzazione del lavoro extracurriculare comporta lo sviluppo di compiti ridondanti per i suoi partecipanti, variando questi compiti tenendo conto della popolazione e delle condizioni. L'insegnante stimola abilmente l'attività degli studenti, dà loro il diritto di scegliere il tipo di attività e il suo contenuto, li coinvolge nella stesura di un programma di eventi settimanali e nella pianificazione di attività extrascolastiche, identifica i “talenti” e li utilizza con successo. Questi e altri esempi simili consentono di aumentare l'interesse degli studenti per il lavoro, intensificare le loro attività e migliorare la qualità di tutte le attività pianificate.

Un’abile combinazione di forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali si basa sulla buona conoscenza da parte dell’insegnante della popolazione studentesca, dei suoi interessi, capacità e progetti. Le attività individuali, di gruppo e collettive dovrebbero essere organicamente combinate tra loro.

Il principio dei collegamenti interdisciplinari nella preparazione e nello svolgimento delle attività extrascolastiche.

Il significato di questo principio è determinato, in primo luogo, dall'unità dell'obiettivo finale del processo educativo della scuola - la formazione di una personalità armoniosa e sviluppata in modo completo, e in secondo luogo, dall'unità dell'essenza spirituale di una persona, che non può essere allevato e insegnato in parti. Nell'implementazione delle connessioni interdisciplinari si realizza uno dei requisiti di un approccio sistematico al lavoro continuo sulla formazione e l'istruzione delle giovani generazioni. Tenendo conto di questo requisito, il lavoro extracurriculare sulla materia non dovrebbe essere svolto in isolamento, ma in stretto collegamento con altre materie accademiche.

Le connessioni interdisciplinari acquisiscono particolare importanza nella tarda adolescenza e nell'età delle scuole superiori, poiché le fasi della vita e dell'attività di uno scolaro sono caratterizzate dall'ampiezza e dalla diversità degli interessi cognitivi e dal loro orientamento ideologico. alla ricerca del tuo percorso di vita

Quindi, tutti i principi di cui sopra interagiscono tra loro. L'attuazione di un unico principio nella pratica dell'attività pedagogica è impossibile senza l'osservazione degli altri, il che si riflette nelle loro caratteristiche. Ciò rivela la loro natura sistemica e fondamentale. Oltre a quelli citati è necessario osservare anche principi non metodologici.

L'efficacia e l'efficienza delle attività extrascolastiche dipende direttamente dal rispetto sia dei principi elencati che delle seguenti condizioni: 1) partecipazione volontaria; 2) una combinazione di iniziativa e iniziativa dei bambini con il ruolo diretto dell'insegnante; 3) organizzazione verbale e attenta preparazione di tutti gli eventi pianificati; 4) espressività estetica, intrattenimento e novità del contenuto di forme e metodi di lavoro; 5) la presenza di obiettivi e prospettive di attività: 6) l'uso diffuso di metodi di stimolazione pedagogica dell'attività studentesca.

L'interesse degli studenti è la condizione principale per la partecipazione volontaria e di massa al lavoro. Se ogni studente trova qualcosa da fare di suo gradimento, l'insegnante non dovrà incoraggiarlo ad essere attivo e cosciente.

Lo studente deve rimanere affascinato, quindi non ci sarà bisogno di chiamarlo o di dargli ordini. Pertanto, quando si pianificano le attività extrascolastiche, è necessario tenere conto degli interessi di tutti gli studenti senza eccezioni. Questo principio guida dell'organizzazione del lavoro extracurriculare ne determina la forma e il contenuto, che dovrebbero costantemente sostenere, approfondire e sviluppare l'interesse per la materia.

Tutti questi principi hanno significati diversi nelle attività extrascolastiche, quindi a nessuno di essi può essere data la preferenza. Completandosi a vicenda, formano un'unità indissolubile. L'essenza della relazione e dell'unità dei principi della formazione e dell'istruzione è che implicano un impatto mirato, coerente e sistematico su tutti gli aspetti dello sviluppo personale.

Capitolo 4. Forme periodiche di lavoro extracurriculare

Esistono varie forme e tipologie di attività extrascolastiche. Nella letteratura metodologica è consuetudine distinguere le seguenti tre forme, in base al numero dei partecipanti ad essa: massa, gruppo e individuo. Una forma massiccia di lavoro extrascolastico può essere svolta sporadicamente e periodicamente; in ogni caso, dovrebbe essere incluso organicamente nel piano scolastico delle attività extrascolastiche. Questo modulo include: serate, matinée, gare, Olimpiadi, KVN, quiz e altri. Vi prendono parte intere classi e classi parallele.

Le forme di gruppo includono circoli e club. La forma di gruppo del lavoro extracurriculare è caratterizzata dalla stabilità dei partecipanti e dalla regolarità delle lezioni. In base al contenuto, possiamo distinguere tali gruppi di lavoro extracurriculare come: 1) forme di lavoro competitive 2) mass media 3) forme di lavoro culturali; Il quarto gruppo, il gruppo politico-di massa, ha subito cambiamenti significativi in ​​relazione agli eventi della vita del paese e ai cambiamenti nella formazione socioeconomica. Gli autori suggeriscono attività specifiche per ciascuno di questi gruppi. Tutti mirano a risolvere i problemi dell'educazione morale, internazionale, patriottica, estetica e lavorativa.

L'aspetto organizzativo del sistema di lavoro extracurriculare nella scuola secondaria comporta la distribuzione delle forme di lavoro disponibili tra livelli di istruzione e classi. Qui è necessario tenere conto degli interessi degli studenti, delle loro caratteristiche di età e del contesto dell'attività.

Nella ricerca delle forme di lavoro, l'insegnante procede dal contenuto: seleziona i mezzi ottimali che meglio sopporterebbero il peso della progettazione esterna dell'idea. Il bambino passa dalla forma al contenuto. Percepisce l'esterno, muovendosi verso l'essenza; è interessato alla forma.

Per trovare il modulo appropriato è necessario cercarlo insieme ai bambini, conoscendo le loro preferenze, gusti e preferenze. I metodi di ricerca forniranno un aiuto inestimabile qui.

La ricerca pedagogica della forma è associata a determinate condizioni. Qualsiasi forma dovrebbe essere focalizzata sui tre canali di percezione in modo che tutti i partecipanti ricevano abbastanza cibo spirituale per l'attività interna. La forma deve essere mutevole attraverso elementi di novità. Il modulo non può essere riprodotto integralmente; è sempre sviluppato per circostanze specifiche.

La pratica a lungo termine ha sviluppato e perfezionato una serie di forme tradizionali. Queste forme hanno resistito alla prova del tempo e hanno mantenuto il loro potenziale pedagogico interno. Tali forme tradizionali includono: gare, olimpiadi, gare, serate ricreative, ecc.

La logica del processo pedagogico suggerisce che qualsiasi sistema ben congegnato e teoricamente giustificato per lo svolgimento di attività extrascolastiche risulta essere inefficace se la sua implementazione specifica non tiene conto delle mutevoli condizioni nella vita della squadra e dei suoi singoli membri e altri fattori.

Offrono una ragionevole combinazione di varie attività. La cosa principale è che qualsiasi tipo di attività attrae gli studenti, non causa superlavoro e non è monotona.

Gli studenti mostrano un particolare interesse per i lavori di tipo competitivo: competizione, quiz, olimpiadi, giochi, ecc. Apprezzano il fatto che durante ognuno di questi eventi possano mostrare iniziativa, creatività, spirito competitivo, curiosità, voglia di conoscere e di poter fare più degli altri. Tutto ciò contribuisce a una migliore memorizzazione e applicazione pratica del materiale utilizzato in queste attività. La preparazione di queste forme di lavoro extracurriculare non richiede molto tempo.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al gioco come forma di lavoro competitivo. Il gioco offre l'opportunità non solo di migliorare, ma anche di acquisire nuove conoscenze, poiché il desiderio di vincere ti costringe a pensare, a ricordare ciò che hai già coperto e a ricordare tutto ciò che di nuovo incontri nel gioco. Quando si utilizzano i giochi, è necessario tenere conto esattamente della conoscenza che vogliamo testare, ad es. il gioco non dovrebbe essere giocato semplicemente per il gusto del gioco. Una condizione importante per il gioco è la sua accessibilità ai bambini. Il gioco è particolarmente importante quando si insegna agli studenti più giovani. Gli adolescenti in età di scuola primaria sono interessati al mondo che li circonda, prendono parte attiva al lavoro sociale, cercano di partecipare alla vita della squadra e vi prendono un certo posto. I bambini tendono a lottare per attività specifiche, a breve termine e con risultati immediati. E se non fosse il gioco a fornire loro questa opportunità. Il gioco aiuta l'apprendimento naturale della materia. Suscita l'interesse e l'attività dei bambini e dà loro l'opportunità di esprimersi in attività che sono entusiasmanti per loro e contribuisce a una memorizzazione più rapida e duratura del materiale. A questo serve anche il fatto che la conoscenza del materiale lo è prerequisito vincente.

Ciascuna delle forme di lavoro competitive può avere diversi tipi. In ogni caso specifico, l'insegnante dovrebbe considerare il contenuto dei materiali e dell'argomento, tenere conto dei livelli di formazione e delle caratteristiche individuali degli studenti. Lo sviluppo di ogni evento deve essere creativo. L'obiettivo principale dello sviluppo è formare una comprensione di base dei principi di organizzazione, preparazione e attuazione delle forme di lavoro. Ogni sviluppo deve formulare obiettivi pratici, educativi ed educativi. Ogni sviluppo dovrebbe essere affrontato in modo creativo.

L’insegnante è in grado di prevedere il risultato delle attività dei bambini da lui organizzate e di costruirle concentrandosi su un risultato socialmente olistico. Quindi questa attività diventa ovviamente un'esperienza acquisita, dotando il bambino di competenze preziose, buone esperienze e, di conseguenza, relazioni socialmente preziose. Pertanto, l'attività condotta dall'insegnante è priva di una grande percentuale di casualità.

Attività entusiasmanti consentono anche agli studenti più passivi di essere coinvolti in attività extrascolastiche. L'insegnante deve essere sensibile allo stato mentale degli studenti. Gli studenti sviluppano disciplina e responsabilità, curiosità in relazione alle attività accademiche e aumento delle prestazioni nelle lezioni, buona volontà e cameratismo.

L'organizzazione professionale del processo di lavoro extrascolastico comprende sicuramente una componente di analisi pedagogica, grazie alla quale è possibile verificare il corretto approccio all'organizzazione del lavoro extrascolastico, i suoi diversi gradi di successo, è possibile migliorare il processo organizzativo, o migliorarne il flusso a seconda al tempo, all’età dei bambini, agli eventi e alle circostanze.

È necessario organizzare il processo di lavoro extracurriculare in modo tale che durante esso si verifichi il massimo sviluppo personale.

L’insegnante deve diventare l’organizzatore e il leader delle attività extrascolastiche degli studenti, fornendo loro l’assistenza necessaria, in particolare fissando obiettivi comuni e presentando informazioni.

Il processo di lavoro extracurriculare dovrebbe diventare un processo di lavoro collettivo degli studenti sotto la guida degli insegnanti, con un chiaro sistema di organizzazione, volto a soddisfare i piani di studio dei programmi delle materie. Pertanto, l'indicatore principale del processo educativo dovrebbe essere un indicatore del livello (volume) di attuazione dei piani per lo studio del materiale educativo.

È importante che l'insegnante sia veramente interessato ai risultati del suo lavoro e si impegni per la creatività, basata su Consiglio pratico e raccomandazioni per la preparazione e lo svolgimento di forme di attività extrascolastiche. Queste forme di organizzazione di eventi non sono tradizionali. Sulla base di essi, un insegnante creativo sarà in grado di apportare le proprie modifiche, sviluppare i propri metodi e scegliere quelli che aiutano maggiormente a risolvere i problemi pratici. compiti educativi ed educativi generali e allo stesso tempo efficienti in termini di tempo, non ingombranti, soddisfano gli interessi della squadra dei bambini e si combinano con successo con l'intero sistema del processo educativo.

Capitolo 5. Informatizzazione delle attività extrascolastiche degli scolari

5.1 Attività extrascolastiche ed extrascolastiche. Utilizzo delle tecnologie informatiche per organizzare il tempo libero degli scolari

Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione possono essere utilizzate con successo per aumentare l’efficienza delle attività extrascolastiche ed extrascolastiche degli scolari e per organizzare il tempo libero degli studenti.

Il lavoro extrascolastico in qualsiasi scuola è un elemento essenziale dello stile di vita degli scolari, delle attività professionali degli insegnanti e della gestione dell'istituto scolastico. A questo proposito, tali attività consistono solitamente di tre componenti principali:

attività extrascolastiche degli scolari,

lavoro extrascolastico degli insegnanti con gli scolari,

sistemi per la gestione delle attività extrascolastiche.

Non dobbiamo dimenticare che per un istituto scolastico del sistema di istruzione secondaria generale, le attività extrascolastiche sono parte integrante delle funzioni che svolge. La sua specificità è dovuta al fatto che tali attività vengono svolte nel tempo libero dal processo educativo e molto spesso dipendono dalla scelta dello studente.

Nelle scuole esiste personale speciale responsabile delle attività extrascolastiche; esiste una certa struttura dell'istituto scolastico: vicedirettori per il lavoro extrascolastico o educativo, insegnanti di classe, ecc.

Non è un caso che particolare attenzione debba essere prestata all’informatizzazione delle attività degli scolari dopo la scuola. Il processo di informatizzazione comprende la creazione di sistemi di formazione metodologici incentrati sullo sviluppo del potenziale intellettuale dello studente, la formazione delle competenze per acquisire autonomamente conoscenze, svolgere attività informative ed educative, sperimentali e di ricerca e vari tipi di attività indipendenti di elaborazione delle informazioni . La rilevanza dell'informatizzazione delle attività extrascolastiche degli scolari è dovuta al fatto che la capacità di cercare e selezionare le informazioni è una delle componenti più importanti dello standard dell'istruzione secondaria generale.

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione possono essere utilizzate in diversi modi in diversi tipi di attività extrascolastiche, classificate in:

ubicazione (attività in aula ed extracurriculari (extracurriculari));

tempi di realizzazione (attività in aula ed extrascolastiche);

attitudine alla risoluzione dei problemi educativi (attività curriculari ed extracurriculari).

L’aula può ospitare sia attività in classe che extracurriculari. Molte lezioni si svolgono fuori dall'aula (lezione di storia naturale nel parco, educazione fisica allo stadio). Le escursioni e le gite didattiche si svolgono al di fuori delle lezioni e al di fuori degli orari di lezione.

In relazione a quanto sopra, è consentito identificare i concetti di attività in classe e di lezione, nonché di attività extrascolastiche ed extrascolastiche.

È impossibile tracciare una relazione tra attività scolastiche e attività extrascolastiche, perché Durante le lezioni vengono risolti direttamente i compiti didattici assegnati. Molte attività extrascolastiche, come i club e le attività facoltative, sono progettate per risolvere problemi educativi. Gli studi artistici, teatrali e sportivi si svolgono al di fuori dell'orario scolastico, ma possono essere estranei o indirettamente correlati alla soluzione di problemi educativi, il che li classifica rispettivamente come attività extracurriculari o extracurriculari degli scolari.

Il lavoro extracurriculare è parte integrante del processo educativo della scuola, una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Le direzioni, le forme, i metodi del lavoro extrascolastico, nonché i metodi di utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in questo tipo di attività degli scolari coincidono praticamente con le direzioni, le forme e i metodi dell'istruzione aggiuntiva per i bambini, nonché i metodi della sua informatizzazione.

Le attività extrascolastiche si concentrano sulla creazione di condizioni per la comunicazione informale tra scolari della stessa classe o parallelo accademico e hanno un marcato orientamento educativo e socio-pedagogico (circoli di discussione, serate di incontri con persone interessanti, escursioni, visite a teatri e musei con conseguente discussione, attività socialmente significative, azioni lavorative). Il lavoro extrascolastico è una buona opportunità per organizzare le relazioni interpersonali in classe, tra gli studenti e l'insegnante di classe, con l'obiettivo di creare un corpo studentesco e organi di autogoverno studentesco. Nel processo di poliedrico lavoro extracurriculare, è possibile garantire lo sviluppo degli interessi culturali generali degli scolari e contribuire a risolvere i problemi dell'educazione morale.

Le attività extrascolastiche sono strettamente legate all’istruzione aggiuntiva dei bambini quando si tratta di creare le condizioni per lo sviluppo degli interessi creativi dei bambini e la loro inclusione in attività artistiche, tecniche, ambientali, biologiche, sportive e di altro tipo. L'istruzione aggiuntiva per gli scolari è parte integrante del sistema di istruzione e educazione dei bambini e degli adolescenti, incentrato sulla libera scelta e sullo sviluppo di programmi educativi aggiuntivi da parte degli studenti.

L'istruzione aggiuntiva degli scolari stessa è organicamente connessa al processo educativo a scuola e al lavoro extrascolastico.

Lo scopo dell’istruzione aggiuntiva degli scolari, e quindi delle attività extrascolastiche, è quello di sviluppare la motivazione dei bambini alla conoscenza e alla creatività, promuovere l’autodeterminazione personale e professionale degli studenti, il loro adattamento alla vita nella società e l’introduzione a uno stile di vita sano.

Il collegamento tra le attività extrascolastiche e l'istruzione aggiuntiva dei bambini sono vari facoltativi, società scientifiche scolastiche, associazioni professionali e corsi facoltativi. A seconda degli scopi e degli obiettivi che risolvono, del contenuto e dei metodi di lavoro, possono essere attribuiti ad entrambe le aree del processo educativo. Tuttavia, va ricordato che l'istruzione aggiuntiva per gli scolari comporta, prima di tutto, l'attuazione di un programma educativo aggiuntivo in una specifica area di attività o campo di conoscenza.

Nel sistema di istruzione secondaria generale, viene data preferenza alla direzione educativa del lavoro extracurriculare: le attività educative degli scolari.

L'attività educativa è una delle attività principali degli scolari, finalizzata a padroneggiare le conoscenze teoriche e i metodi di attività nel processo di risoluzione dei problemi educativi.

A loro volta, le attività extrascolastiche sono uno dei tipi di attività degli scolari, volte a socializzare gli studenti e sviluppare le capacità creative degli scolari durante il tempo extrascolastico.

Tutti i suddetti tipi di attività degli scolari, nonostante la presenza di caratteristiche specifiche individuali, sono strettamente correlati tra loro, il che dovrebbe riflettersi nello sviluppo dei processi di informatizzazione nelle aree pertinenti attività educative e la combinazione di strumenti e risorse informativi utilizzati nell’informatizzazione di vari tipi di attività degli scolari.

Tenendo conto delle caratteristiche elencate, agli insegnanti viene affidato il compito di organizzare attività extrascolastiche per gli scolari, basate sull'utilizzo dei vantaggi delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e garantendo

Aumentare l’efficienza e la qualità delle attività extrascolastiche ed extrascolastiche;

Attivazione dell'attività cognitiva e creativa degli scolari attraverso la visualizzazione computerizzata di informazioni educative, inclusione di situazioni di gioco, capacità di controllo, scelta di una modalità di attività extrascolastiche per gli scolari;

Approfondire le connessioni interdisciplinari attraverso l’uso mezzi moderni elaborazione, archiviazione, trasmissione di informazioni, comprese quelle audiovisive, nella risoluzione di problemi in varie aree tematiche (ad esempio sistemi di insegnamento automatizzati e intelligenti, libri di testo elettronici utilizzati nell'organizzazione di attività extrascolastiche e attività ricreative per gli scolari);

Rafforzare l'orientamento pratico delle conoscenze acquisite attraverso attività extrascolastiche;

Formazione di un interesse cognitivo sostenibile degli scolari nelle attività intellettuali e creative implementate con l'aiuto di strumenti ICT;

Aumentare l’impatto educativo di tutte le forme di attività extrascolastiche;

Attuazione dell'individualizzazione e della differenziazione nel lavoro con gli scolari;

Sviluppo della capacità di libera comunicazione culturale degli scolari con l'aiuto di moderni mezzi di comunicazione.

Gli obiettivi principali dell'informatizzazione delle attività extrascolastiche ed extrascolastiche degli scolari sono:

coinvolgimento della scuola nella costruzione di uno spazio informativo unificato;

formazione della visione del mondo di una società dell'informazione aperta tra gli scolari, formazione dei membri della società dell'informazione;

sviluppo del pensiero creativo e indipendente degli scolari, formazione di competenze e capacità di ricerca indipendente, analisi e valutazione delle informazioni, padronanza delle capacità di utilizzo della tecnologia dell'informazione;

sviluppo dell'attività cognitiva e creativa degli studenti;

formazione di un interesse cognitivo sostenibile degli scolari nelle attività intellettuali e creative;

sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione, della percezione, del pensiero, dell'intelligenza;

aumentare l’impatto educativo di tutte le forme di attività extrascolastiche;

sviluppo della base materiale e tecnica del sistema di istruzione secondaria generale;

organizzare un'efficace interazione informativa tra insegnanti, studenti e genitori;

sviluppo delle risorse informative di un istituto scolastico (manutenzione di siti web scolastici, giornali, stand, cronache, mediateche, ecc.);

introduzione degli strumenti ICT nel lavoro sociale ed educativo;

attuazione dell'individualizzazione e della differenziazione nel lavoro con gli scolari;

sviluppo della capacità di libera comunicazione culturale;

formazione sui metodi di interazione costruttiva e di comprensione reciproca;

sviluppo completo della personalità del bambino;

organizzare momenti di svago significativi per i bambini e i giovani.

Per raggiungere gli obiettivi di informatizzazione delle attività extrascolastiche ed extrascolastiche degli scolari, è necessario organizzare:

conduzione e consulenza di attività progettuali;

accesso agli strumenti TIC e ad altre risorse e assistenza nel loro utilizzo a scolari, insegnanti e personale scolastico (attività cognitive e di sviluppo degli studenti);

attività extrascolastiche che utilizzano strumenti ICT (club, laboratori tematici, organizzazione di gare e olimpiadi, altre forme di lavoro educativo e attività per socializzare la personalità degli scolari, ecc.);

lavoro sui media scolastici utilizzando strumenti ICT (pagina scolastica aggiornata su Internet, giornali, riviste, video, progettazione delle aule);

tempo libero dei bambini nel club informatico della scuola (ad esempio, club dei programmatori, club Internet, "computer per gli scolari più piccoli", club di presentazione del computer, club di scacchi informatici, ecc.).

Nelle attività extrascolastiche ed extrascolastiche degli scolari, dovrebbero essere utilizzati strumenti ICT specializzati che soddisfino i requisiti per i mezzi di informatizzazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini.

1. Le strutture ICT dovrebbero essere costruite secondo il principio della continuità e della relativa modo semplice aggiornare i materiali e la modulistica della propria organizzazione. Il contenuto degli strumenti TIC dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo delle attività degli studenti.

3. Il funzionamento di tali strumenti TIC dovrebbe basarsi sull'esperienza e sulla conoscenza pratica dei tirocinanti.

4. Gli strumenti TIC dovrebbero offrire l'opportunità di scegliere individualmente il ritmo e la traiettoria dell'attività.

5. Al termine del lavoro con gli strumenti TIC, si dovrebbero ottenere risultati pratici significativi e, se possibile, realizzare gli obiettivi personali degli scolari. Gli strumenti ICT dovrebbero consentire di ottenere i massimi risultati con un investimento di tempo minimo.

6. Gli strumenti TIC dovrebbero creare l'opportunità per gli scolari di acquisire ulteriori connessioni e contatti interpersonali.

Quando si progettano strumenti ICT per l'informatizzazione del tempo libero e del lavoro extrascolastico degli scolari, si dovrebbe prestare particolare attenzione all'individualizzazione delle attività dello studente, fornendo nello strumento ICT una varietà di implementazioni tecniche, contenutistiche e metodologiche di opportunità per soddisfare le diverse esigenze individuali degli studenti. scolari.

Si raccomanda che tali strumenti ICT includano compiti che incoraggino le fasi principali dell’apprendimento pratico, compiti che richiedono una risposta attiva e compiti basati sullo sviluppo della pratica. Lo scenario operativo dello strumento TIC dovrebbe prevedere la possibilità di scelta individuale del ritmo e della traiettoria delle attività degli scolari.

Si raccomanda che gli strumenti ICT per l'informatizzazione delle attività ricreative ed extrascolastiche degli scolari siano dotati di una serie di strumenti di configurazione che consentano di modificare in modo relativamente semplice e continuo l'aspetto e la natura del lavoro con lo strumento ICT.

Conclusione

Riassumiamo.

Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione, il lavoro extrascolastico viene aggiornato, acquisendo significato.

Organizzare il rapporto tra classe e lavoro extrascolastico aumenta l'efficienza del processo pedagogico e crea le condizioni per la sua intensificazione.

Il lavoro extracurriculare come una delle fasi del processo di apprendimento consente non solo di preparare in modo produttivo gli studenti alla vita, ma anche di includere gli studenti nella vita.

Le attività extrascolastiche contribuiscono allo sviluppo di interessi cognitivi non solo nella materia, ma anche in altre aree di attività extrascolastiche.

Il fattore sociale del lavoro extrascolastico è molto importante. Offre opportunità significative per lo sviluppo di relazioni informali, abilità individuali e dà spazio all'ingegno e all'immaginazione dei bambini. Le attività extrascolastiche possono servire come mezzo per prevenire e superare le attività antisociali.

Organizzare il rapporto tra classe e lavoro extrascolastico aumenta l'efficienza del processo pedagogico e crea le condizioni per la sua intensificazione. Il lavoro extracurriculare come una delle fasi del processo di apprendimento consente non solo di preparare in modo produttivo gli studenti alla vita, ma anche di includere gli studenti nella vita.

Il lavoro extrascolastico contribuisce allo sviluppo della creatività non solo nella materia, ma anche in altre aree di attività extrascolastiche.

Secondo me, il fattore sociale del lavoro extrascolastico è molto importante. In primo luogo, offre significative opportunità per lo sviluppo di relazioni informali e capacità individuali. In secondo luogo, dà spazio all'ingegno e all'immaginazione dei bambini. E quindi può servire come mezzo per prevenire e superare le attività antisociali degli adolescenti.

Le attività extrascolastiche dovrebbero mirare a rafforzare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti, a sviluppare i loro interessi cognitivi e le loro capacità creative, a migliorare la loro cultura, nonché l'educazione morale ed estetica.

Il tempo di preparazione diventa tempo di co-creazione, di unità delle anime, di riconoscimento di sé e delle proprie capacità.

La partecipazione degli scolari a varie attività extrascolastiche sviluppa non solo i loro interessi cognitivi, ma contribuisce anche alla formazione dei valori morali delle generazioni più giovani.

Il processo educativo, l'istruzione aggiuntiva e le attività extrascolastiche, costruiti sui principi di continuità e integrazione, umanizzazione, umanitarizzazione, devono infine risolvere uno dei problemi correlati della pedagogia moderna: l'educazione di una personalità spiritualmente ricca.

Allegato 1

Questa appendice fornisce esempi di test che sono stati condotti da me durante la mia pratica di insegnamento presso la Scuola Secondaria dell'Istituto Educativo Municipale n. 4 nella città di Tula. Gli obiettivi principali di questo test sono determinare:

Quale degli studenti del grado 7B è più attivamente coinvolto nelle attività extrascolastiche della propria scuola;

Quale degli studenti del grado 7B è una persona più socializzata?

Quale area di interesse è più significativa per gli studenti del grado 7B;

Quanto sono interessati gli studenti della classe 7B alle attività extrascolastiche svolte a scuola?

Come gli studenti del grado 7B valutano se stessi come individui.

N. 1. “Sono un leader”.

La metodologia è stata preparata da E.S. Fedorov, O.V. Eremin, modificato da T.A.

Mironova.

Lo scopo della metodologia: studiare le capacità di comunicazione operativa (leadership,

qualità organizzative) degli studenti.

La metodologia è finalizzata a determinare le qualità di leadership e ne comprende la valutazione

le capacità comunicative e organizzative, come la capacità di guidare, diventano

organizzatore e ispiratore della vita di squadra, capacità di autogestirsi,

capacità di risolvere problemi, capacità di influenzare gli altri, capacità di lavorare con

gruppo, ecc.

Istruzioni:

Ai bambini viene chiesto di rispondere a domande sulle caratteristiche delle loro competenze.

organizzare vari affari e le caratteristiche della loro personalità.

La risposta viene selezionata secondo una scala di possibili risposte.

0 – completamente in disaccordo

1 – piuttosto in disaccordo che d’accordo

2 – difficile da dire

3 – piuttosto d’accordo che in disaccordo

4 – completamente d'accordo

1. Non mi perdo e non mi arrendo nelle situazioni difficili.

2. Le mie azioni mirano a raggiungere un obiettivo che mi è chiaro.

3. So come superare le difficoltà.

4. Mi piace cercare e provare cose nuove.

5. Posso facilmente convincere i miei compagni di qualcosa.

6. So come coinvolgere i miei compagni in una causa comune.

7. Non è difficile per me garantire che tutti lavorino bene.

8. Tutti i miei amici mi trattano bene.

9. So distribuire le mie forze nello studio e nel lavoro.

10. Posso rispondere chiaramente alla domanda su cosa voglio dalla vita.

11. Pianifico il mio tempo e lavoro bene.

12. Mi lascio facilmente trasportare dalle cose nuove.

13. È facile per me stabilire rapporti normali con i miei amici.

14. Quando organizzo i miei compagni, cerco di interessarli.

15. Nessuna persona è un mistero per me.

16. Considero importante che coloro che organizzo siano amichevoli.

17. Se sono di cattivo umore, non devo mostrarlo agli altri.

18. Raggiungere un obiettivo è importante per me.

19. Valuto regolarmente il mio lavoro e i miei successi.

20. Sono disposto a correre rischi per sperimentare cose nuove.

21. La prima impressione che faccio di solito è buona.

22. Ci riesco sempre.

23. Riesco a sentire bene l'umore dei miei compagni.

24. So come rallegrare un gruppo di miei amici.

25. Posso obbligarmi a fare esercizi al mattino, anche se non ne ho voglia.

26. Di solito raggiungo ciò per cui mi sforzo.

27. Non c'è problema che non possa risolvere.

28. Quando prendo decisioni, valuto varie opzioni.

29. Posso costringere chiunque a fare ciò che ritengo necessario.

30. So scegliere le persone giuste.

31. Nei rapporti con le persone, raggiungo la comprensione reciproca.

32. Mi sforzo di essere capito.

33. Se incontro difficoltà nel mio lavoro, non mi arrendo.

34. Non mi comporterò mai come gli altri.

35. Mi sforzo di risolvere tutti i problemi passo dopo passo, non tutti in una volta.

36. Non mi sono mai comportato come gli altri.

37. Non c'è persona che non possa resistere al mio fascino.

38. Quando organizzo le cose, prendo in considerazione le opinioni dei miei compagni.

39. Trovo una via d'uscita da situazioni difficili.

40. Credo che i compagni, che fanno una causa comune, dovrebbero fidarsi l'uno dell'altro.

41. Nessuno rovinerà mai il mio umore.

43. Quando risolvo i problemi, utilizzo l'esperienza degli altri.

44. Non mi interessa svolgere un lavoro monotono e di routine.

45. Le mie idee sono prontamente accettate dai miei compagni.

46. ​​​​Posso controllare il lavoro dei miei compagni.

47. So come trovare un linguaggio comune con le persone.

48. Riesco facilmente a radunare i miei compagni attorno a una causa.

N. 2. "Socializzazione della personalità dello studente".

La tecnica è stata sviluppata da M.I. Rozhkov

Lo scopo della metodologia: identificare il livello di adattamento sociale, autonomia e

educazione morale degli studenti.

Procedura: agli studenti viene chiesto di leggere (ascoltare) venti

giudizi e valutare il grado di accordo con il loro contenuto secondo quanto segue

0 – mai

1 – molto raramente

2 – a volte

3 – quasi sempre

4 – sempre

Cerco di obbedire ai miei genitori e agli insegnanti in tutto.

Credo che tu abbia sempre bisogno di essere diverso dagli altri in qualche modo.

Qualunque cosa intraprenda, otterrò il successo.

So come perdonare le persone.

Mi sforzo di fare lo stesso di tutti i miei compagni.

Voglio essere davanti agli altri in qualsiasi attività.

Divento testardo quando sono sicuro di avere ragione.

Credo che fare del bene alle persone sia la cosa più importante nella vita.

Cerco di agire in modo tale che gli altri mi lodino.

Comunicando con i compagni, difendo la mia opinione.

Se avrò qualcosa in mente, lo farò sicuramente.

Mi piace aiutare gli altri.

Voglio che tutti siano miei amici.

Se non mi piacciono le persone, non comunicherò con loro.

Cerco sempre di vincere e vincere.

Vivo i problemi degli altri come se fossero i miei.

Cerco di non litigare con i miei compagni.

Mi sforzo di dimostrare che ho ragione, anche se gli altri non sono d'accordo con la mia opinione.

Se assumo un compito, lo porterò sicuramente fino alla fine.

Cerco di proteggere chi si offende.

N. 3. “Sfera di interessi”.

La metodologia è stata preparata da O.I. Motkov, modificato da MB. Sergeeva. Lo scopo della metodologia: studiare l'ampiezza delle aree di interesse degli studenti, l'espressione di interessi in attività attive, comunicazione, intrattenimento e creatività. La tecnica è volta ad individuare i seguenti orientamenti valoriali:

vita attiva attiva (pienezza e ricchezza emotiva);

avere amici buoni e leali;

Cognizione (l'opportunità di espandere la propria istruzione, orizzonti, cultura generale, sviluppo intellettuale);

Vita produttiva (massimo pieno utilizzo delle proprie capacità, punti di forza e abilità);

Sviluppo (lavoro su se stessi, miglioramento fisico e spirituale costante);

Intrattenimento (passatempo piacevole, facile, mancanza di responsabilità);

creatività (la possibilità di attività creativa);

la bellezza della natura e dell'arte (esperienza della bellezza nella natura e nell'arte);

amore (intimità spirituale e fisica con una persona cara). Agli studenti viene chiesto di valutare le loro aree di interesse utilizzando un sistema a cinque punti.

1 – la sfera non è significativa

2 – la sfera ha poca importanza

3 – ambito di media importanza

4 – la sfera è significativa

5 – la sfera è molto significativa

Televisione, radio.

Comunicazione familiare.

Sport, educazione fisica.

Comunicazione con il sesso opposto.

Lavori di casa.

Comunicazione con l'insegnante, con il supervisore.

Qualsiasi musica.

Squadra di classe, gruppo.

Autoeducazione della personalità.

Chattare con gli amici.

Pittura, disegno, modellazione, macramè, ecc.

Escursioni, storia locale.

Creatività tecnica.

Comunicazione con la natura.

Lettura di narrativa (fuori programma).

Realizzare prodotti o oggetti con le proprie mani.

Altri tipi di attività creative (poesia, prosa, modellistica, esperimenti biologici, ecc.).

Attività senza uno scopo particolare (non fare nulla).

N. 4. “Analisi del processo educativo”.

Come ti senti di solito quando vai a scuola?

a) nella maggior parte dei casi di buon umore e gioioso;

b) quando e come;

c) nella maggior parte dei casi di cattivo umore, senza gioia;

d) Trovo difficile rispondere.

2. Hai partecipato alla preparazione e allo svolgimento di eventi amatoriali a scuola?

a) sì, costantemente;

b) sì, occasionalmente;

c) no, non ha partecipato;

d) Non conosco gli eventi amatoriali a scuola;

d) Trovo difficile rispondere.

3. Hai partecipato alla preparazione e allo svolgimento delle attività in classe?

a) sì, costantemente;

b) sì, occasionalmente;

c) no, non ha partecipato;

d) Trovo difficile rispondere.

4. Ci sono molti eventi a scuola che ti rendono felice e non vedi l'ora che arrivino?

a) sì, sono la maggioranza;

b) sì, ce ne sono molti;

c) tali eventi sono rari;

d) non si verificano tali eventi.

5. Hai qualche premio o ringraziamento per aver partecipato a olimpiadi, vacanze o gare extracurriculari?

a) sì, ci sono;

b) no, non ci sono.

6. Secondo te, gli studenti della tua classe sono attivi nella vita sociale della scuola e della classe?

a) sì, e la stragrande maggioranza di essi;

b) sì, e ce ne sono molti;

c) sì, ma sono una minoranza;

d) Trovo difficile rispondere.

7. Puoi dire che trovi sempre aiuto reciproco nella tua classe?

a) sì, sempre;

b) sì, ma non sempre;

c) molto probabilmente questa sarà un'eccezione;

d) Trovo difficile rispondere.

8. In generale, ti piacciono le attività della tua classe?

a) sì, sempre;

b) sì, ma non in tutto;

c) no, non mi piace;

d) Trovo difficile rispondere.

9. In generale, ti piacciono le attività che si svolgono a scuola?

a) sì, sempre;

b) sì, ma non in tutto;

c) no, non mi piace;

d) Trovo difficile rispondere.

10. Quanto sei soddisfatto del rapporto che hai con i tuoi compagni di classe?

d) non esistono relazioni.

11. Quanto sei soddisfatto dei rapporti che hai con gli studenti delle altre classi?

a) per lo più soddisfacente;

b) soddisfano in alcuni modi, ma non in altri.

c) per lo più insoddisfacente;

d) non esistono relazioni.

12. Quanto sei soddisfatto del rapporto che hai con il tuo insegnante di classe?

a) per lo più soddisfacente;

b) soddisfano in alcuni modi, ma non in altri.

c) per lo più insoddisfacente;

d) non esistono relazioni.

13. Quanto sei soddisfatto del rapporto che hai con i tuoi insegnanti della scuola?

a) per lo più soddisfacente;

b) soddisfano in alcuni modi, ma non in altri.

c) per lo più insoddisfacente;

d) non esistono relazioni.

14. Hai ulteriori incontri con il tuo insegnante di classe al di fuori dell'orario di lezione?

15. Ti preoccupi delle manifestazioni negative nelle relazioni tra gli studenti delle scuole?

16. Vorresti trasferirti in un'altra scuola? Perché?

a) sì, mi piacerebbe;

b) no, non vorrei.

17. I vostri suggerimenti per organizzare la vita scolastica! Scrivere.

N. 5. “Introspezione (analisi) della personalità”.

La metodologia è stata preparata da O.I. Motkov, modificato da TA. Mironova. La tecnica consente di valutare il livello di manifestazione di qualità socialmente preziose

Personalità: I

posizione morale attiva;

collettivismo;

cittadinanza al lavoro;

lavoro duro;

qualità volitive.

Ogni fattore è rappresentato da 4 domande. È diviso in due sottofattori con due domande ciascuno. Un numero maggiore di punti per un fattore o sottofattore indica un grado più elevato di manifestazione, il grado di valutazione di una determinata qualità in un individuo. Il punteggio totale più alto per un fattore è 20, per un sottofattore - 10, il minimo, rispettivamente, è 4 e 2. I Testo della metodologia: I Ciascun fattore è rappresentato da 4 domande. È diviso in due sottofattori con due domande ciascuno. Un numero maggiore di punti per un fattore o sottofattore indica un Testo Testo della metodologia più elevato:

Tratto la maggior parte delle persone, i membri del gruppo, con rispetto.

Sviluppo la capacità di vedere le difficoltà degli altri e di aiutarli attivamente.

Pronto a sacrificare i propri interessi per il bene della squadra.

Aiuto i miei coetanei senza aspettarmi elogi o ricompense in cambio.

Voglio che il mio lavoro vada a beneficio della società.

Tratto sempre con cura gli oggetti realizzati dalle mani dell'uomo.

In ogni attività mi sforzo di ottenere i migliori risultati.

Mi sforzo di affrontare le difficoltà sul lavoro da solo.

Spesso invento il mio approccio al business.

Mi piace proporre e realizzare cose nuove.

Sono una persona determinata.

Posso lavorare a lungo con piena dedizione.

Mi vergogno se fossi troppo pigro per aiutare i miei genitori o i miei compagni.

L’insoddisfazione con me stesso mi costringe a lottare con i miei difetti.

Sono responsabile degli affari del gruppo e della classe e mi preoccupo del successo complessivo.

Mostro simpatia per i ragazzi che non stanno bene.

Faccio qualsiasi lavoro, anche quello spiacevole, se porta beneficio alle persone.

Tratto con cura la natura circostante, gli animali, le piante, gli specchi d'acqua, ecc.

Mi caratterizzano la completezza e la coscienziosità in ogni questione.

Adoro il lavoro indipendente e difficile.

Mi impegno a rendere qualsiasi lavoro interessante e utile per me e per gli altri.

Mi piace imparare nuove attività, nuove competenze.

Sono abituato a evidenziare la cosa principale nei miei affari e a non farmi distrarre da cose estranee.

Sono in grado di mantenere moderazione e pazienza nei conflitti con le persone.

1 – errato

2 – piuttosto falso

3 – quando come

4 – generalmente vero

5 – vero

N. 6. Bersaglio.

Questo è uno dei metodi sociometrici compilati da A.N. Lutoškin. La sua essenza sta nell'opportunità di scoprire come gli stessi scolari valutano la loro posizione nella squadra e come preferiscono vederla.

Ai bambini viene chiesto di disegnare due “bersagli” in cinque cerchi. Questi cerchi indicano convenzionalmente l'attività dei bambini. Nel primo cerchio (più vicino al centro del “bersaglio”) gli scolari sono sempre attivi, da loro provengono l'iniziativa e i suggerimenti; nel secondo, gli studenti rispondono attivamente ai suggerimenti e vengono in aiuto, sebbene loro stessi non mostrino iniziativa; il terzo cerchio, attività e passività qui convivono fianco a fianco, è difficile motivare questi ragazzi a svolgere questo o quel compito, ma lo fanno se l'anziano lo richiede; quarto: partecipano raramente agli affari collettivi e solo come spettatori o artisti; quinto cerchio: preferiscono evitare gli affari comuni e rifiutarsi di parteciparvi.

Dopo che l'insegnante ha spiegato ai suoi studenti lo scopo di questi cerchi, bisogna chiedere loro di segnare nel primo “bersaglio” con un segno + quanto dista ciascuno dal centro del cerchio; nel secondo, dove tutti vorrebbero essere. I fogli devono essere firmati. Successivamente è necessario trasferire le risposte ricevute ai due “bersagli” finali, inserendo i numeri dei bambini nell'elenco delle classi. Pertanto, emerge un quadro dell’autovalutazione da parte degli scolari della loro posizione effettiva nel gruppo di classe e della posizione desiderata.

Appendice 2

Analisi dei risultati della ricerca

Questa applicazione contiene i risultati elaborati dei test di cui sopra nel grado 7B presso la Scuola Secondaria dell'Istituto Educativo Municipale n. 4 della città di Tula.

Andriyanova Diana.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: televisione e radio, sport ed educazione fisica, comunicazione con il sesso opposto, musica, abbigliamento, comunicazione con gli amici, autoeducazione personale. Aree di media importanza o di scarsa importanza: comunicazione familiare, studio, lavori domestici, comunicazione con gli insegnanti, cinema, personale di classe, creatività tecnica e artistica, trekking, escursioni, storia locale, comunicazione con la natura, lettura di narrativa (fuori programma) ), attività senza uno scopo particolare (non fare nulla).

Lo studente ha ben sviluppate le seguenti qualità: la capacità di autogestirsi, la consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), la presenza approccio creativo al business, capacità organizzative, capacità di lavorare in gruppo. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, sincerità nell'autostima.

Lo studente ha un basso livello di adattamento sociale e un livello medio di attività sociale, un alto grado di autonomia e impegno per standard di vita umanistici.

Baktashev Bogdan.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: televisione e radio, comunicazione familiare, studio, sport ed educazione fisica, comunicazione con il sesso opposto, comunicazione con gli insegnanti, personale di classe, abbigliamento, comunicazione con gli amici, comunicazione con la natura, autoeducazione, lezioni senza uno scopo particolare (non fare nulla). Aree di media importanza o di scarsa importanza: lavori domestici, musica, cinema, creatività tecnica e artistica, trekking, escursioni, storia locale, lettura narrativa (fuori programma),

Lo studente ha un grado medio di sviluppo delle seguenti qualità: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, approccio creativo al business, influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza delle regole organizzative lavoro, capacità di lavorare in gruppo, sincerità nell'autostima. Qualità che hanno un basso grado di sviluppo: la capacità di gestire se stessi.

Lo studente ha un alto livello di adattamento sociale, autonomia e impegno verso le norme di vita umanistiche e un livello medio di attività sociale.

Barmenkov Semyon.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Belnova Maria.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Per uno studente sono più significative le seguenti aree di interesse: televisione e radio, comunicazione familiare, studio, sport ed educazione fisica, comunicazione con il sesso opposto, lavoro domestico, comunicazione con gli insegnanti, cinema, personale di classe, abbigliamento, autoeducazione dell'individuo, comunicazione con gli amici, escursioni e storia locale, lettura di narrativa (fuori programma), lezioni senza uno scopo particolare (non fare nulla). Aree di media importanza o di scarsa importanza: musica, attività creativa, escursionismo, creatività tecnica, comunicazione con la natura.

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, approccio creativo al business, influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza delle regole organizzative lavoro, capacità di lavorare in gruppo, sincerità nell'autostima. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: la capacità di gestire se stessi.

Lo studente ha un alto livello di adattamento sociale, autonomia, impegno per standard umanistici di vita e attività sociale.

Glukhova Victoria.

Lo studente ha una bassa motivazione educativa e cognitiva.

Andrej Imanov.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Lantsov Vladimir.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Marushkin Kirill.

Le seguenti aree di interesse sono le più significative per uno studente: sport ed educazione fisica, cinema, comunicazione con il sesso opposto, comunicazione con gli amici, attività senza uno scopo particolare (non fare nulla). Aree di media o scarsa importanza: televisione e radio, comunicazione familiare, studio, compiti a casa, comunicazione con gli insegnanti, musica, personale di classe, abbigliamento, autoeducazione personale, creatività tecnica e artistica, escursionismo, escursioni e storia locale, comunicazione con la natura, lettura di narrativa (fuori programma).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: un approccio creativo al business, capacità di lavorare in gruppo. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, sincerità di autostima.

Lo studente ha un livello medio di adattamento sociale, autonomia, impegno per standard umanistici di vita e attività sociale.

Mugenov Timur.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per uno studente: comunicazione familiare, studio, sport ed educazione fisica, cinema, lavori domestici, comunicazione con il sesso opposto, comunicazione con gli insegnanti, musica, personale di classe, abbigliamento, autoeducazione personale, lettura di narrativa (fuori programma), creatività artistica, comunicazione con gli amici, attività senza uno scopo particolare (non fare nulla). Aree di media importanza o di scarsa importanza: televisione e radio, creatività tecnica, escursionismo, escursioni e storia locale, comunicazione con la natura.

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: approccio creativo al business, capacità di lavorare in gruppo, capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, sincerità autostima.

Lo studente ha un alto livello di adattamento sociale, autonomia, impegno per standard umanistici di vita e attività sociale.

Nasekovsky Kirill.

Lo studente ha una bassa motivazione educativa e cognitiva.

Le aree di interesse più significative per lo studente sono le seguenti: televisione e radio, comunicazione familiare, cinema, lavori domestici, comunicazione con il sesso opposto, musica, personale di classe, abbigliamento, autoeducazione personale, comunicazione con gli amici. Aree di media importanza o di scarsa importanza: studi, sport ed educazione fisica, comunicazione con gli insegnanti, creatività tecnica e artistica, escursionismo, escursioni e storia locale, comunicazione con la natura, lettura di narrativa (fuori programma), lezioni senza specializzazione scopo (niente di non-fare).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: influenza sugli altri, capacità organizzative, sincerità di autostima, capacità di lavorare in gruppo, capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio).

Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: un approccio creativo al business, capacità di risolvere problemi, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo.

Lo studente ha un alto livello di autonomia, impegno per standard umanistici di vita e attività sociale. Livello medio - adattamento sociale.

Nosovkina Violetta.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: comunicazione familiare, studio, cinema, compiti a casa, comunicazione con gli insegnanti, musica, autoeducazione personale, comunicazione con gli amici, creatività artistica, escursionismo, lettura di narrativa (fuori programma). Aree di media o scarsa importanza: televisione e radio, sport ed educazione fisica, comunicazione con l'altro sesso, personale di classe, abbigliamento, creatività tecnica, escursioni e storia locale, comunicazione con la natura, attività senza uno scopo particolare (fare Niente).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, approccio creativo al business, capacità di lavorare in gruppo , sincerità di autostima.

Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo.

Lo studente ha un alto livello di impegno per gli standard di vita umanistici. Livello medio: autonomia, adattamento sociale e attività sociale.

Palaichev Michail.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: studio, cinema, comunicazione con il sesso opposto, abbigliamento, autoeducazione dell'individuo, comunicazione con gli amici, creatività tecnica. Aree di media o scarsa importanza: televisione e radio, comunicazione familiare, sport ed educazione fisica, compiti a casa, comunicazione con gli insegnanti, musica, personale di classe, creatività artistica, escursionismo, escursioni e storia locale, comunicazione con la natura, lettura narrativa letteratura (fuori programma), lezioni senza uno scopo particolare (non fare nulla).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: sincerità e autostima. Grado medio di importanza: avere un approccio creativo al business, capacità di lavorare in gruppo, capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so quello che voglio), capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, capacità organizzative , conoscenza delle regole del lavoro organizzativo.

Lo studente ha un livello medio di adattamento sociale, autonomia e attività sociale. Livello basso: impegno per standard di vita umanistici.

Pilyugina Victoria.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Per uno studente, le seguenti aree di interesse sono più significative: comunicazione familiare, studio, sport ed educazione fisica, musica, cinema, comunicazione con gli insegnanti, personale di classe, abbigliamento, autoeducazione personale, attività senza uno scopo speciale (non fare nulla) . Aree di media importanza o di scarsa importanza: televisione e radio, lavori domestici, comunicazione con il sesso opposto, lettura di narrativa (fuori programma), creatività tecnica e artistica, comunicazione con gli amici, escursionismo, escursioni e storia locale, comunicazione con natura.

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: capacità di lavorare in gruppo. Qualità che hanno un grado di sviluppo medio: avere un approccio creativo al business, capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so quello che voglio), capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza del regole del lavoro organizzativo, sincerità dell'autostima.

Lo studente ha un livello medio di adattamento sociale, autonomia, impegno per standard umanistici di vita e attività sociale.

Prokošin Vladimir.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le aree di interesse più significative per lo studente sono le seguenti: televisione e radio, comunicazione familiare, studio, sport ed educazione fisica, compiti a casa, musica, cinema, personale di classe, abbigliamento, autoeducazione personale, comunicazione con gli amici, creatività tecnica e artistica , trekking, escursioni e storia locale, comunicazione con la natura. Aree di media o scarsa importanza: comunicazione con gli insegnanti, comunicazione con il sesso opposto, lettura di narrativa (fuori programma), lezioni senza obiettivo particolare (non fare nulla).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: capacità di risolvere problemi, capacità organizzative, sincerità di autostima. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: avere un approccio creativo al business, capacità di gestirsi, consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), influenzare gli altri, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, capacità di lavorare con un gruppo.

Lo studente ha un livello medio di adattamento sociale, autonomia e impegno verso standard di vita umanistici. Alto livello di attività sociale.

Prokošin Vladislav.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: comunicazione familiare, sport ed educazione fisica, cinema, comunicazione con il sesso opposto, personale di classe, abbigliamento, comunicazione con gli amici, creatività tecnica. Aree di media importanza o di scarsa rilevanza: televisione e radio, studio, compiti a casa, musica, comunicazione con gli insegnanti, autoeducazione personale, lettura di narrativa (fuori programma), escursionismo, escursioni e storia locale, creatività artistica, comunicazione con natura, attività senza obiettivi speciali (non fare nulla).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, approccio creativo al business, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, capacità organizzative, capacità lavorare in gruppo, sincerità di autostima. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: la capacità di gestirsi, l'influenza sugli altri.

Lo studente ha un livello medio di adattamento sociale, attività sociale e impegno per standard di vita umanistici. Elevato livello di autonomia.

Andrey Savenkov.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: comunicazione in famiglia, televisione e radio, studio, lavori domestici, musica, comunicazione con gli insegnanti, autoeducazione dell'individuo, comunicazione con la natura, sport ed educazione fisica, cinema, comunicazione con l'altro sesso, trekking, escursioni e storia locale, classe squadra, abbigliamento, comunicazione con gli amici, creatività tecnica e artistica. Aree di media importanza o di scarsa importanza: leggere narrativa (fuori programma), studiare senza un obiettivo particolare (non fare nulla).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, approccio creativo agli affari, sincerità di autostima. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, capacità organizzative, capacità di lavorare in gruppo, capacità di gestirsi.

Lo studente ha un livello medio di adattamento sociale e di autonomia. Livello basso: attività sociale e impegno per le norme di vita umanistiche.

Samoilov Ilya.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le seguenti aree di interesse sono più significative per lo studente: comunicazione in famiglia, televisione e radio, studio, compiti a casa, musica, comunicazione con gli insegnanti, autoeducazione personale, sport ed educazione fisica, cinema, comunicazione con il sesso opposto, escursioni e storia locale, personale di classe, vestiti, comunicazione con gli amici, creatività tecnica. Aree di media o scarsa importanza: comunicazione con la natura, creatività artistica, escursionismo, lettura di narrativa (fuori programma), attività senza uno scopo particolare (non fare nulla).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), capacità di risolvere problemi, influenza sugli altri, approccio creativo al business, capacità di lavorare in gruppo, capacità di capacità di gestirsi, sincerità di autostima. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, capacità organizzative.

Lo studente ha un alto livello di adattamento sociale e autonomia. Il livello medio è l'attività sociale e l'impegno verso le norme di vita umanistiche.

Utkina Yulia.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Per uno studente le aree di interesse più significative sono: comunicazione in famiglia, studio, comunicazione con il sesso opposto, personale di classe, autoeducazione dell'individuo, comunicazione con gli amici. Aree di media importanza o di scarsa importanza: televisione e radio, sport ed educazione fisica, lavori domestici, comunicazione con gli insegnanti, musica, cinema, abbigliamento, attività creative, escursionismo, creatività tecnica, comunicazione con la natura, escursioni e storia locale, lettura fiction (fuori programma), attività senza uno scopo speciale (non fare nulla).

Lo studente ha un buon grado di sviluppo delle seguenti qualità: capacità di autogestirsi. Qualità che hanno un grado medio di sviluppo: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), un approccio creativo al business, influenza sugli altri, capacità organizzative, conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, capacità di lavorare in gruppo. Qualità che hanno un basso grado di sviluppo: capacità di risolvere problemi, sincerità nell'autostima.

Lo studente ha un alto livello di adattamento sociale e impegno verso standard di vita umanistici. Livello medio - Autonomia e attività sociale.

Yakubyonok Andrey.

Lo studente ha motivazione didattica e cognitiva nella media.

Le aree di interesse più significative per uno studente sono: studio, musica, sport ed educazione fisica, comunicazione con il sesso opposto, personale di classe, creatività tecnica. Aree di media importanza o di scarsa importanza: comunicazione in famiglia, televisione e radio, lavori domestici, cinema, abbigliamento, autoeducazione dell'individuo, comunicazione con gli insegnanti, comunicazione con gli amici, comunicazione con la natura, creatività artistica, escursionismo, escursioni e storia locale, lettura di narrativa (fuori programma), lezioni senza uno scopo particolare (non fare nulla).

Lo studente ha un grado medio di sviluppo delle seguenti qualità: consapevolezza dell'obiettivo (so cosa voglio), conoscenza delle regole del lavoro organizzativo, capacità organizzative, capacità di risolvere problemi, influenzare gli altri, avere un approccio creativo al business, capacità di lavorare in gruppo, capacità di gestire se stessi. Qualità ben sviluppate: sincerità di autostima.

Lo studente ha un elevato livello di autonomia. Il livello medio è l'adattamento sociale, l'attività sociale e l'adesione alle norme di vita umanistiche.

Molti bambini rispondono attivamente ai suggerimenti e vengono in aiuto, anche se loro stessi non mostrano iniziativa, ma vorrebbero essere sempre al centro dell'attenzione e prendere parte attiva alle attività scolastiche.

Appendice 3

Organizzazione del lavoro educativo extrascolastico

Affinché l'organizzazione delle attività extrascolastiche possa essere implementata con maggior successo, viene proposta una certa sequenza di organizzazione delle attività extrascolastiche. Può essere utilizzato sia per lavori individuali che di massa.

1. Studio e definizione degli obiettivi per l'evento. Questa fase ha lo scopo di studiare le caratteristiche degli scolari e del personale di classe per un'efficace influenza educativa e di identificare i compiti educativi più rilevanti per le situazioni attuali della classe.

Lo scopo dello stage è una valutazione oggettiva della realtà pedagogica, che consiste nel determinare i suoi aspetti positivi (il meglio nel bambino, nella squadra) e ciò che necessita di aggiustamento, formazione e selezione dei compiti più importanti.

Lo studio viene effettuato utilizzando già metodi conosciuti ricerca pedagogica, la principale tra le quali in questa fase è l'osservazione. Attraverso l'osservazione, l'insegnante raccoglie informazioni sul bambino e sulla squadra. Un metodo informativo è la conversazione, non solo con il bambino e la classe, ma anche con i genitori e gli insegnanti che lavorano in classe; Di particolare importanza è una conversazione con uno psicologo scolastico, che non solo amplierà la comprensione dell'insegnante, ma fornirà anche consigli professionali.

Nel lavoro individuale, lo studio dei prodotti dell'attività del bambino è di grande importanza: prodotto software, immagine video, fotografia digitale, suono elaborato, ecc.

Nello studio di un gruppo, il metodo della sociometria è informativo, con l'aiuto del quale l'insegnante apprende i bambini più popolari e impopolari, la presenza di piccoli gruppi e la natura delle relazioni tra loro.

2. Modellare il prossimo lavoro educativo extracurriculare consiste nel fatto che l'insegnante crea nella sua immaginazione un'immagine di una certa forma. In questo caso, l’obiettivo, i compiti generali e le funzioni del lavoro extracurriculare dovrebbero essere utilizzati come linee guida.

Ad esempio, c'è un ragazzo in classe che è molto chiuso e non entra in contatto con l'insegnante e i bambini. L'obiettivo generale è la formazione della socievolezza, la funzione guida è formativa in concomitanza con lo sviluppo. Diciamo che uno studio sulla personalità di questo ragazzo ha mostrato che ha un'autostima molto bassa e un'ansia elevata, gli obiettivi specifici sono aumentare l'autostima, alleviare l'ansia, cioè formare un'autostima positiva. In conformità con lo scopo, gli obiettivi, le funzioni prioritarie del lavoro extracurriculare e i risultati dello studio, vengono selezionati contenuti, forme, metodi e mezzi specifici.

Ad esempio, per quanto riguarda il già citato ragazzo introverso, l'insegnante ha notato che la tensione del bambino si attenua durante le lezioni utilizzando un programma di editing grafico, disegna con piacere ed è più disponibile al contatto con gli insegnanti. Un compito viene assegnato utilizzando il disegno o il diagramma sviluppato. In questo lavoro la qualità non ha un'importanza decisiva e il bambino è “condannato” al successo. L'insegnante utilizza il metodo dell'incoraggiamento, ammirando il risultato complessivo, evidenzia il lavoro di un dato bambino e nota l'importanza del suo lavoro per il risultato complessivo.

Nel caso di una classe in cui i bambini hanno una bassa attività cognitiva, l'insegnante sceglie come contenuto l'attività di sviluppo cognitivo dei bambini, la forma - lavora con il programma multimediale "dispositivo informatico", che presenta il materiale in una forma colorata e consente a ciascuno bambino a padroneggiare il materiale ad un ritmo a lui conveniente e nella misura in cui può.

Sia in questo che in altri casi, riflette attentamente sul lavoro imminente; più l'immagine è dettagliata, più sfumature può prendere in considerazione in anticipo;

3. L'implementazione pratica del modello è finalizzata a implementare il lavoro educativo pianificato nel reale processo pedagogico.

4. L'analisi del lavoro svolto è finalizzata a confrontare il modello con l'implementazione reale, identificando le questioni di successo e problematiche, le loro cause e conseguenze. L'elemento di definizione di un compito per ulteriore lavoro educativo è molto importante. Questa fase è molto importante per adattare compiti educativi, contenuti, forme e pianificare ulteriori attività extrascolastiche.

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Le competenze e abilità educative generali (GAS) sono modi universali per ottenere e applicare la conoscenza per molte materie accademiche, in contrasto con le competenze disciplinari specifiche di alcune discipline accademiche.

Si possono distinguere i seguenti gruppi principali di competenze e abilità educative generali:

1. Organizzativo - pianificazione, organizzazione, controllo, regolamentazione e autoanalisi delle attività educative;

2. Lavorare con il testo;

3. Ricerca: selezione e costruzione di un modello, pianificazione di un esperimento, selezione dei mezzi e organizzazione del lavoro di ricerca, registrazione dei dati, analisi, presentazione dei risultati;

4. Informazioni: ricezione, reperimento delle informazioni necessarie, elaborazione, trasmissione di informazioni;

5. Intellettuale (confronto, analisi, generalizzazione, ecc.);

6. Comunicativo (la capacità di rivolgersi a una persona, organizzare un'azione congiunta, condurre una conversazione, la capacità di obbedire e condurre in conformità con l'accordo).

La metodologia di indagine presentata di seguito per la valutazione delle competenze accademiche generali ci consente di valutare e diagnosticare la loro qualità sotto molti aspetti e angolazioni. Questa tecnica può essere considerata come un metodo per la valutazione espressa delle competenze educative generali a scuola. Si concentra su indicatori quantitativi. La valutazione espressa ha lo scopo di determinare rapidamente la qualità delle attività attuali e lo sviluppo della scuola nell'interesse di svolgere attività più efficaci. La metodologia è un insieme di 19 applicazioni (schede di valutazione). Sulla base dei risultati della compilazione delle domande (schede di valutazione), quando vengono raccolte informazioni sull'intera gamma di indicatori, viene determinato il livello di sviluppo dell'OUN. Le schede di valutazione vengono compilate dall'insegnante o dal gruppo di insegnanti.

Un esempio di compilazione della scheda di valutazione secondo l'Appendice 1.1:

Scuola elementare

	Numero dello studente secondo il giornale
OUN verificato
1. Mantiene corretto postura mentre lavoro
2. Durante il funzionamento, è posizionato correttamente rispetto a fonte Sveta
(proporzioni punti di forza e capacità)
4. Rimane pulito per tutta la giornata scolastica, pulito

Nota. Le lettere indicano i livelli di manifestazione del criterio: B – alto, C – medio, H – basso.

1. Organizzativo competenze e abilità (AUN) che assicurano la pianificazione, l'organizzazione, il controllo, la regolazione e l'autoanalisi delle attività formative. A diversi livelli di istruzione (primaria, di base e senior), queste OUN sono leggermente diverse.

	Lo studente deve:
	Seguire i consigli sull'osservanza delle regole fondamentali dell'igiene educativa e della routine quotidiana	Appendice 1.1
	Segui i consigli su come preparare un posto di lavoro per le lezioni	Appendice 1.2
	Dimostrare capacità educative e organizzative quando si lavora in coppia	Appendice 1.3
	Dimostrare capacità educative e organizzative quando si lavora in gruppo	Appendice 1.4

Appendice 1.1

OUN verificato

Scuola elementare

1. Mantiene corretto postura mentre lavoro

2. Durante il funzionamento, è posizionato correttamente rispetto alla fonte Sveta

3. Alterna attività mentali con pause di riposo ( proporzioni punti di forza e capacità)

pulito(guarda il suo aspetto)

5. Utilizza il fazzoletto e pettina correttamente

Scuola di base

1. Si adatta regole di base dell'igiene educativa in base alle tue caratteristiche individuali

2. Definisce razionale sequenza e volume completare il lavoro accademico

3. Alterna attività mentali con pause di riposo

4. Rimane pulito per tutta la giornata scolastica, pulito(guarda il suo aspetto)

Appendice 1.2

Appendice 1.3

Scuola elementare

1. Può distribuire responsabilità quando si lavora in coppia

2.Can pianificare le loro attività mentre lavorano coppia secondo le proprie responsabilità

3. Fa il suo responsabilità

4. Può controllo

5.Can valutare attività di un amico (basato su un modello, secondo un dato algoritmo)

Scuola di base

1. Può distribuire responsabilità

2. Può pianificare sotto la guida degli adulti, le loro attività lavorando in coppia in base alle loro responsabilità

3. Fa il suo responsabilità

4. Può controllo il proprio lavoro e quello degli altri quando si lavora in coppia

5.Can valutare la qualità delle sue attività e le attività del compagno

Appendice 1.4

Scuola elementare

1. Può distribuire responsabilità tra i membri del gruppo se ci sono adulti nel gruppo

2.In grado di distribuire le responsabilità tra i membri del gruppo in assenza di adulti nel gruppo

3. Può pianificare le tue attività quando lavori in gruppo se ci sono adulti nel gruppo

4. In grado di pianificare le sue attività quando lavora in gruppo in assenza di adulti nel gruppo

5. Esegue le proprie responsabilità se nel gruppo sono presenti adulti

6. Svolge le sue funzioni in assenza di adulti nel gruppo

7. Berretto responsabilità su se stessi nell’attuazione del compito assegnato

8. Regola relazione in un gruppo, partecipa alla risoluzione dei conflitti

9. Può controllo

10. Può valutare la qualità delle sue attività e attività dei membri del gruppo secondo un modello, secondo un dato algoritmo

Scuola di base

1. Può modulo gruppo

2. Definisce obiettivi comuni attività congiunte

3. Trucca piano eseguire un compito, determina e analizza i mezzi per completare l'attività

4. Distribuisce responsabilità tra i partecipanti

5. Offerte diversi modi per risolvere il problema

6. Partecipa nella discussione delle opzioni per completare l'attività

7. Confronta opzioni proposte dai diversi partecipanti

8. Partecipa nell'accettare decisione collettiva

9. Fa il suo lavoro responsabilità

10. Può controllo il proprio lavoro e quello degli altri quando si lavora in gruppo

11. Può valutare la qualità delle sue attività e delle attività dei membri del gruppo

12. Può rapporto sul lavoro svolto

2. Lavora con il testo, fornire informazioni dal testo, comprendere l'idea principale del testo, interpretazione del testo, riflessione sul testo, ecc.)

Appendice 2.1

OUN verificato

Scuola elementare:

1. Ascolta lettura, racconto, spiegazione dell'insegnante

2. In caso di fraintendimento del testo parlato, chiede chiarificatore miglio

3. Risposte alle domande sul testo orale

4. Solleva domande al racconto dell'insegnante, la risposta degli altri studenti

5. Trucca piano semplice

6. Risposte secondo il piano

7. Condensato racconta contenuto del testo ascoltato

8. Possiede vari tipi rivisitazione

9. In grado di agire in base a istruzioni verbali

10. Compone un racconto, afferma in modo coerente le sue azioni

Scuola di base

1. Indovina il significato di parole non familiari dal contesto

2. Riproduce pensieri principali nella conversazione, rivisitazione, mantenimento o modifica delle caratteristiche dello stile e del tipo di discorso

3. Trucca piano risposta verbale

4. Presenta il materiale in modo coerente da diverse fonti

5. Ottima conoscenza dei tipi di risposte di base: 5.1 presenta il materiale in modo logico, 5.2 può dare una risposta breve 5.3 è in grado di dare una risposta dettagliata, 5.4 sa come rivedere il materiale didattico, 5.5 può rivedere le risposte degli altri studenti

6.Analizza ciò che ascolta dall'esterno 6.3 incarichi

7.Utilizza diverse forme di registrazione del testo parlato: 7.2 tesi, 7.3 astratto, tabella 7.4, programma 7.5,

8.1 Percepisce criticamente il proprio discorso e quello degli altri, 8.2 definisce le modalità per migliorarlo

Appendice 2.2

OUN verificato

Scuola elementare

1. Legge fluentemente, consapevolmente e correttamente nel rispetto delle norme fondamentali della pronuncia letteraria. La velocità di lettura soddisfa gli standard approvati: 120 parole al minuto

2. Utilizza diversi tipi di lettura 2.1 a me stesso, 2.3 continuo (lettura attenta di tutto il materiale per studio olistico dei contenuti), 2.6 per ruolo

4. Funziona con i componenti principali del libro di testo: 4.2 domande, 4.3 compiti, 4.4 dizionari, 4.5 illustrazioni, 4.6 diagrammi, 4.7 tabelle, 4.8 note a piè di pagina, 4.9istruzioni

5. Trova sottotitoli e paragrafi nel testo scritto

6.6.1 Copiato correttamente e calligraficamente, 6.2 scrive sotto dettatura, 6.3 è in grado di agire secondo istruzioni scritte. 50 caratteri al minuto

7. Prepara il lavoro scritto in conformità con gli standard accettati

8. Realizza un piano semplice per un testo scritto (un piano che includa nomi di parti significative del testo)

9. Conosce vari tipi di presentazione: 9.1 ampliato 9.4selettivo

10. Conosce nuovi tipi di lavoro scritto: 10.1 lettera, 10.2 voci dell'agenda, 10.3 registrazioni di osservazioni (esperimenti)

11. Determina il contenuto approssimativo di un libro sconosciuto in base ai suoi componenti: frontespizio, sommario, prefazione, illustrazioni, abstract

Scuola di base

1. Legge fluentemente, consapevolmente, correttamente 1.1 scientifico, 1.2 affari ufficiali, 1.3 giornalistico, 1.4 testi letterari nel rispetto delle norme fondamentali della pronuncia letteraria. La velocità di lettura soddisfa gli standard approvati: 150 parole al minuto

2.Utilizza diversi tipi di lettura: 2.1 a me stesso, 2.3 continuo (lettura attenta di tutto il materiale per uno studio olistico del contenuto), 2.4 selettiva (lettura che comporta una certa selezione di materiale per l'approfondimento), 2.5 commentato (lettura accompagnata da una spiegazione o interpretazione del testo sotto forma di spiegazioni, ragionamenti, ipotesi, commenti critici), 2.6 fluente (rapida familiarizzazione con il testo nel suo insieme ad alta velocità di lettura), 2.7 scanning (scansione rapida del testo per ricercare un fatto, una parola, un cognome), 2.8 analitico (studio critico del contenuto del testo ai fini di una comprensione profonda, accompagnato dalla scrittura di fatti, citazioni, stesura di tesi), 2.9 preliminare (lettura, durante la quale vengono annotate tutte le parole e i termini non familiari per poi scoprirne il significato utilizzando un dizionario e un libro di consultazione), 2.10 ripetuto (lettura ripetuta del testo per una comprensione più approfondita), per ruolo

3.3.1 Copiato correttamente e calligraficamente, 3.2 scrive sotto dettatura. Il tempo della lettera è conforme agli standard approvati: 120 caratteri al minuto

4. Crea un piano complesso per un testo scritto (un piano che include i nomi di parti significative del testo e le loro componenti semantiche)

5. Crea testi di vario tipo: 5.1 narrazione, 5.2 descrizione, 5.3 ragionamento

6. Conosce vari tipi di presentazione: 6.1 ampliato 6.2 compresso, 6.4selettivo

7. Compila abstract di testi scritti

8. Prende appunti sul testo scritto.

9. Annota il testo scritto

10.1Sa prendere appunti, 10.2 estratti, 10.3 Citazione del testo scritto

11. In grado di scrivere un abstract in una determinata forma

12.1. In grado di scrivere una recensione

13. Sulla base del testo scritto, redige 13.1 tabelle, 13.3grafica, 13.4 diagrammi

14. Può creare documenti aziendali: 14.1 annunci, 14.2 protocolli, 14.3 dichiarazioni, 14.4 autobiografia, 14.5 riepilogo 14.6.1 descrizione bibliografica del libro, 14.6.2 edizione in più volumi, 14.6.3 articoli sulla rivista, 14.6.4 articoli nella raccolta

15. Nelle note di lavoro, usa la necessaria abbreviazione delle parole

3. Ricerca competenze e abilità (selezione e costruzione di un modello, pianificazione sperimentale, selezione degli strumenti e organizzazione del lavoro di ricerca, registrazione dei dati, analisi, presentazione dei risultati)

Appendice 3.1

OUN verificato

Scuola elementare

1. Forma, sotto la guida dell'insegnante, il materiale più semplice (modelli soggettivi), che nel processo di studio sostituisce l'oggetto originale, preservando alcune proprietà importanti per questo studio.

2. Sotto la guida dell'insegnante, forma gli oggetti più semplici rappresentati mentalmente (modelli ideali), che nel processo di studio sostituiscono l'oggetto originale, preservando alcune proprietà importanti per questo studio.

Scuola di base

1.Utilizza la modellazione del materiale (soggetto): 1.1 modellazione fisica (l'oggetto reale viene sostituito dalla sua copia ingrandita o ridotta, che consente di studiare le proprietà dell'oggetto); 1.2 modellazione analogica (basata sull'analogia dei processi e fenomeni che hanno natura fisica diversa, ma sono descritti formalmente allo stesso modo).

2. Utilizza la modellazione ideale (matematica): modellazione dei segni, che utilizza trasformazioni di segni di qualsiasi tipo come modelli: diagrammi, grafici, formule, ecc.

Appendice 3.2

OUN verificato

Scuola elementare

1. Conduce l'osservazione dell'oggetto secondo gli obiettivi e i metodi proposti dall'insegnante.

2.1 strutturato (osservazione effettuata secondo un piano), 2.2 non strutturato (osservazione in cui è definito solo l'oggetto dell'osservazione), 2.3 campo (osservazione in un ambiente naturale), 2.4 laboratorio (osservazione in cui l'oggetto si trova in condizioni create artificialmente).

3. Fornisce una descrizione qualitativa e quantitativa dell'oggetto osservato.

Scuola di base

Monitora in modo indipendente: 1.1 definisce gli scopi dell'osservazione, seleziona l'oggetto dell'osservazione, sceglie i modi per raggiungere l'obiettivo dell'osservazione, seleziona i metodi per registrare le informazioni ricevute, elabora e interpreta le informazioni ricevute, sa lavorare secondo le istruzioni per il lavoro pratico e di laboratorio

2. Utilizza in modo indipendente vari tipi di osservazione: 2.1 strutturato, 2.2 non strutturato, campo 2.3, 2.4 laboratorio

3. Determina, in base al compito educativo, la necessità di utilizzare: 3.1 osservazione diretta (osservazione durante la quale l'oggetto influenza direttamente i sensi dell'osservatore) 3.2 osservazione indiretta (osservazione in cui l'impatto di un oggetto sui sensi dell'osservatore, a seconda del dispositivo).

4. Determina, in base al compito educativo, la necessità di utilizzare l'osservazione o l'esperimento.

5. Crea in modo indipendente un programma di esperimenti: 5.1 scopo dell'esperimento 5.2 oggetto e soggetto dell'esperimento 5.3 ipotesi 5.4 metodi e condizioni per verificare un'ipotesi 5.5 modi per registrare il processo e i risultati sperimentali 5.6 modalità di elaborazione e interpretazione delle informazioni ricevute

6Prepara in modo indipendente una relazione sull'esperimento, comprendente: 6.1 descrizione del processo di lavoro sperimentale, 6.2 i suoi risultati 6.3 conclusioni sulla conferma (confutazione) dell'ipotesi.

4.Informazione competenze e abilità – competenze relative all’ottenimento di informazioni da varie fonti, alla loro ulteriore elaborazione e trasmissione.

Appendice 4.1

OUN verificato

Scuola elementare

1. Sa come utilizzare domande, compiti ed esempi forniti nel libro di testo

2.Capacità di trovare un determinato testo per sommario, per pagine

3.Possibilità di lavorare su informazioni di testo: legge e comprende il testo 3.1 artistico 3.2 educativo

4.In grado di lavorare su informazioni non testuali: estrae informazioni da 4.1 disegno 4.3 tabelle

5.Sa lavorare con i dizionari

6.Capacità di lavorare con la letteratura di riferimento ed enciclopedica

7.In grado di ottenere le informazioni necessarie dai media: 7.1 durante l'ascolto di programmi radiofonici per bambini 7.2 quando si guardano programmi televisivi per bambini

8.Ha competenze bibliotecarie e bibliografiche: 8.1 trova nel catalogo tematico il cognome dell'autore e il titolo dell'opera 8.2 può farsi un'idea approssimativa di un libro in base ai suoi elementi: frontespizio, prefazione, Epilogo, illustrazioni 8.3 sa scrivere le informazioni sul libro dal frontespizio alla tessera della biblioteca

Scuola di base

1. In grado di lavorare su informazioni di testo: legge e comprende il testo 1.1 artistico 1.2 educativo 1.3 scienza popolare 1.4 giornalistico

2.In grado di lavorare su informazioni non testuali:. 2.1 estrae informazioni da: 2.2.disegno 2.4. tavoli 2.5. arti grafiche 2.6. diagrammi

In grado di lavorare con concetti di base utilizzando testo scritto: 3.1 evidenzia i concetti principali; 3.2è interpretato in vari dizionari 3.3 fornisce una spiegazione con parole sue

4.2. traduttore, 4.3. interlineare, 4.4. alla fine del libro

5. Capacità di utilizzare la tecnica del confronto sullo stesso tipo di materiale tratto da libri di testo diversi

6. Conosce alcune tecniche per sistematizzare materiale educativo utilizzando diversi libri di testo

7. Possiede capacità di lavorare con programmi informatici multimediali

8. Utilizza Internet per ottenere informazioni

9. In grado di ottenere le informazioni necessarie dai media

10. Conosce la tecnica di lavorare con i periodici

11. In grado di scrivere note utilizzando varie abbreviazioni

12. Possiede competenze bibliotecarie e bibliografiche: 12.1 seleziona in modo indipendente i libri sull'argomento; 12.2 seleziona in modo indipendente la letteratura aggiuntiva; 12.3 sa lavorare con vari libri di consultazione ed enciclopedie; 12.4 sa usare il catalogo della biblioteca, schedari tematici; 12.5 annota correttamente il libro, l'articolo di giornale o 12.6 può fare estratti da giornali e riviste, organizzarli, formattare correttamente; 12.7 può fornire una panoramica della nuova letteratura sull'argomento

Appendice 4.2

OUN verificato

Scuola elementare

1. Durante l'elaborazione delle informazioni, può 1.1 fare piani semplici e complessi, 1,3 tabelle

2. Conosce elementi di scrittura corsiva

Scuola di base

1. In grado di evidenziare la cosa principale quando si padroneggia il contenuto delle informazioni

2. Sistematizza le informazioni ricevute da diverse fonti, utilizzando Grafica 2.1 2.2 circuiti logici 2.3 tabelle 2.4 diagrammi 2.5 note di supporto

3.Capacità di costruire una struttura logica delle informazioni ricevute

tavoli

Appendice 4.3

Scuola elementare

Quando trasmette informazioni è in grado di farlo 1. realizzare piani, diagrammi, disegni semplici e complessi

Scuola di base

1.1grafica 1.2 circuiti logici 1,3 tabelle 1.4 diagrammi 1.5 note di supporto

2. In grado di trasmettere il contenuto delle informazioni in forma estesa: 3. descrizione In grado di trasmettere il contenuto delle informazioni in una forma compressa: 3.2 descrizione di un libro scritto da più autori; 3.3 descrizione dell'articolo; 3.4 descrizione della pubblicazione in più volumi; 3.5 scrivere uno schema; 3.6 scrivere una sintesi tematica; 3.7 scrivere un riassunto testuale (citato); 3.8 scrivere un riassunto gratuito; 3.9 scrivere un abstract; 3.10 predisposizione di un riesame analitico; 3.11scrivere un'analisi critica; 3.12 scrivere una recensione dettagliata; 3.13preparazione del rapporto

4.Utilizza le informazioni ricevute in situazioni non standard

5. Intelligente competenze

	Lo studente deve:	La trascrizione è riportata nell'appendice n.
	Essere in grado di analizzare e sintetizzare	Appendice 5.1
	Essere in grado di fare confronti	Appendice 5.2
	Essere in grado di generalizzare e classificare	Appendice 5.3
	Essere in grado di effettuare prove e confutazioni	Appendice 5.4
	Essere in grado di identificare e risolvere i problemi	Appendice 5.5
	Essere in grado di definire concetti	Appendice 5.6

Appendice 5.1

OUN verificato

Scuola elementare

1. Conduce un'analisi di base del testo, la storia dell'insegnante

2. Divide il tutto nelle sue parti componenti

3. Distingue tra caratteristiche essenziali e non essenziali degli oggetti semplici

4. Divide il compito in elementi semplici

5. Identifica il soggetto e il predicato (relazione) del testo educativo e delle sue parti, rispondendo alle domande: "Chi (cosa) si dice?", "Cosa si dice a riguardo?"

6. Divide le informazioni in parti logiche

7. Identifica concetti generici e specifici

8. Riproduce le principali parti semantiche di ciò che è stato ascoltato o visto in una conversazione

9. Trova le parole e le frasi principali nel testo

10. Trova i principali gruppi semantici e immagini

11. Legge tabelle semplici

12. Utilizza circuiti semplici

Scuola di base

1.In grado di determinare l'oggetto di analisi e sintesi

2. Stabilisce il punto di vista dal quale vengono determinate le caratteristiche essenziali dell'oggetto studiato

3. In grado di evidenziare la cosa principale 3.1 in informazioni che variano in volume, natura e scopo, 3.2 nelle modalità di funzionamento

4. In grado di identificare le caratteristiche essenziali di un oggetto

5. In grado di identificare le parti costitutive (componenti) di un oggetto

6. In grado di determinare relazioni spaziali tra parti di un oggetto (stabilisce connessioni generate dall'esistenza di componenti uno accanto all'altro)

7. In grado di determinare le relazioni temporali dei componenti dell'oggetto

8. In grado di determinare le relazioni funzionali dei componenti di un oggetto

9. In grado di determinare relazioni di causa-effetto tra i componenti di un oggetto

10.Capacità di determinare rapporti di consistenza e corrispondenza dei componenti dell'oggetto

Appendice 5.2

OUN verificato

Scuola elementare

1.In grado di confrontare e contrastare in base a caratteristiche specifiche 1.1 due elementi, 1.2 due fenomeni 1.3 due parole nelle lingue native e affini 1.4 due frasi 1,5 due forme geometriche 1.6 due numeri 1.7 due esempi, ecc.

2. Capacità di confrontare informazioni di diversa natura e finalità sulla base di caratteristiche specifiche e generali significative

3.Sa come condurre 3.1 Confronto simultaneo 3.2 confronto fianco a fianco 3.3 confronto ritardato di due oggetti con l'introduzione di un terzo oggetto contrastante

Scuola di base

1. In grado di applicare in modo creativo le varie tipologie e forme di confronto che si sono formate: 1.1 confronto unilineare incompleto (stabilisce solo la somiglianza o l'unica differenza in un aspetto) 1.2 confronto complesso incompleto (stabilisce solo la somiglianza o l'unica differenza in diversi aspetti) 1.3 confronto unilineare completo (stabilisce contemporaneamente la somiglianza e la differenza degli oggetti in un aspetto) 1.4 confronto completo e completo (stabilisce contemporaneamente somiglianze e differenze in diversi aspetti) 1.5 per analogia

2.Saper trarre conclusioni teoriche e pratiche da un confronto, concludendo con la sua generalizzazione

3.Capace di applicare la tecnica del confronto e i suoi risultati nell'attività creativa

Appendice 5.3

OUN verificato

Scuola elementare

1.1 effettua la selezione degli oggetti necessari; 1.2 determinare le caratteristiche essenziali comuni di due oggetti; 1.3 cattura la comunanza degli oggetti: 1.3.1trae le conclusioni; 1.3.2 redige conclusioni sotto forma di piano quadro; 1.3.3 elabora conclusioni sotto forma di un semplice piano verbale; 1.3.4 formatta le conclusioni sotto forma di titolo; 1.3.5 trae conclusioni sotto forma di un diagramma condizionale

2. Conduce il raggruppamento e la classificazione più semplici [divide il genere (classe) in tipi (sottoclassi)] secondo l'algoritmo: 2.1 definisce la tipologia degli oggetti da classificare; 2.2 determina le caratteristiche degli oggetti; 2.3 determina le caratteristiche essenziali degli oggetti; 2.4 definisce la caratteristica essenziale generale in cui è suddiviso il genere 2.5 distribuisce gli oggetti per tipologia; 2.6 definisce la caratteristica essenziale generale in cui è suddivisa la specie 2.7 distribuisce gli oggetti in sottotipi

Scuola di base

1. In grado di effettuare generalizzazioni induttive (dall'individuo al generale): 1.1 evidenzia le caratteristiche essenziali degli oggetti di generalizzazione; 1.2 determina le caratteristiche essenziali generali degli oggetti di generalizzazione; 1.3 cattura la generalità degli oggetti sotto forma di concetto o giudizio

2. In grado di effettuare generalizzazioni deduttive (dal generale all'individuo): 2.1 identifica le caratteristiche essenziali degli oggetti registrati in un concetto o giudizio; 2.2 determina le caratteristiche essenziali generali degli oggetti di generalizzazione; 2.3 confronta le caratteristiche essenziali degli oggetti di generalizzazione; 2.4 determina l'appartenenza degli oggetti a un dato concetto o giudizio

3. 3.1 In grado di applicare in modo creativo i vari tipi di generalizzazione che sono state formate: 3.1.1 generalizzazione induttiva; 3.1.2generalizzazione deduttiva; 3.2 In grado di applicare in modo creativo i vari metodi di generalizzazione che sono stati formati: 3.2.1 generalizzazione logico-formale (oggetti semplici); 3.2.2 generalizzazione dialettica (oggetti dinamici complessi); 3.2.3generalizzazione strutturale-sistemica (oggetti dinamici complessi); 3.2.4 generalizzazione problematica

4. Capace di catturare una generalizzazione in forma ottimale

Appendice 5.4

OUN verificato

Scuola elementare

1. In grado di costruire una dimostrazione di base utilizzando un algoritmo (tesi – concetto concreto, 2 – 3 argomenti – esempi, fatti)

Scuola di base

1. Distingue tra le componenti della prova: 1.1 tesi (una proposizione la cui verità deve essere dimostrata); 1.2 argomentazioni (sentenze dalle quali si deduce la verità della tesi); 1.3 forma della prova (metodo di collegamento logico tra tesi e argomenti)

2. In grado di eseguire diversi tipi e forme di prova: 2.1 prova induttiva diretta (può dedurre la verità di una tesi da argomenti che sono giudizi meno generali); 2.2 prova deduttiva diretta (può dedurre la verità di una tesi da argomentazioni che costituiscono giudizi più generali); 2.3 prova analoga indiretta - prova “per contraddizione” [può stabilire la verità di una tesi dimostrando la falsità di un pensiero che la contraddice (antitesi)]; 2.4 prova disgiuntiva indiretta - il “metodo delle eccezioni” (può escludere da un insieme completamente esaustivo di pensieri alternativi, tranne uno, che è una tesi provata);

3. Padroneggia tutti i tipi di confutazione: 3.1 confutazione della tesi deducendone false conseguenze (“riduzione all'assurdo”); 3.2 confutazione della tesi stabilendo la verità dell'antitesi; 3.3 confutazione degli argomenti; 3.4 confutazione del collegamento tra tesi e argomentazioni

Appendice 5.5

OUN verificato

Scuola elementare

1. Trasferisce parzialmente conoscenze, abilità e abilità conosciute in una nuova situazione per risolvere un problema

Scuola di base

1. Sa come identificare il problema

2. Definisce una nuova funzione dell'oggetto per risolvere il problema (nuovo significato, ruolo, responsabilità, ambito di attività)

3. Trasferisce conoscenze, abilità e abilità conosciute in una nuova situazione per risolvere un problema

4. Combina i mezzi noti per risolvere il problema

5. Formula un'ipotesi per risolvere il problema

Appendice 5.6

OUN verificato

Scuola elementare

1. In grado di identificare caratteristiche essenziali e non essenziali di oggetti e fenomeni

2. Distingue il concetto generico

3. Distingue il concetto di specie

Scuola di base

1. Distingue l'ambito dei concetti (oggetti definiti)

2. Distingue il contenuto dei concetti (un insieme di caratteristiche essenziali)

3. Distingue tra un concetto generico (lo scopo di un concetto contiene lo scopo di un altro concetto)

4. Distingue tra un concetto specifico (l'ambito di un concetto è contenuto nell'ambito di un altro concetto)

5. In grado di effettuare una definizione generica di concetti (trova il genere più vicino di oggetti del concetto definito e le loro caratteristiche essenziali distintive)

6. Comunicazione competenze e abilità (comunicazione - comunicazione usando il linguaggio, trasmissione reciproca e percezione di determinati contenuti mentali usando il linguaggio)

Appendice 6.1

OUN verificato

Scuola elementare

1.Capacità di porre domande chiarificatrici in caso di malinteso (aperto, legato alla scoperta di nuove conoscenze: "Dove?", "Cosa?", "Quando?", "Perché?"

2.In grado di rispondere alle domande in base alla loro natura

Scuola di base

1. In grado di rispondere alle domande in conformità con la loro natura e scopo

2. Distingue e seleziona ragionevolmente il tipo di risposta

3. Sa come porre domande in caso di malinteso 3.1 rifornimento (aperto, legato alla scoperta di nuove conoscenze: "Dove?", "Cosa?", "Quando?", "Perché?") 3.2 chiarificatore (chiuso, volto a chiarire la verità o falsità)

4. Sa come utilizzare i moduli di risposta compressi 4.3 tabelle 4.4grafica

Appendice 6.2

OUN verificato

Scuola elementare

1.Pone domande a: 1.1 testo da libro di testo 1.2 storia dell'insegnante 1.3 risposta dello studente

2. Conduce un dialogo semplice 2.1 basato su illustrazioni 2.2 immagini 2.3 pellicole 2.4 senza l'uso di ausili visivi

3.Capacità di costruire autonomamente un racconto

4.Capace di esprimere coerentemente le sue azioni

5.Capace di esprimere brevemente le sue impressioni su un evento

6.Capace di raccontare il contenuto di un testo didattico secondo il progetto 6.1 in dettaglio 6.3 facoltativo

7.Capace di raccontare secondo il piano il contenuto di un passaggio di un'opera di finzione 7.1 in dettaglio 7.3 facoltativo

Scuola di base

1. In grado di condurre un dialogo per ottenere, chiarire e sistematizzare le informazioni

2. In grado di presentare in modo coerente materiale proveniente da diverse fonti

3. Sa motivare la sua affermazione

4. In grado di comprimere ed espandere le informazioni

5. Sa come rivedere le risposte degli altri

Quando implementa uno dei programmi curriculari di cui sopra o sviluppa il proprio curriculum, l'insegnante considera attentamente le conoscenze e le abilità di base degli studenti che devono sviluppare nel processo di apprendimento nell'ambito di questo programma.

Oltre alle conoscenze, abilità e abilità, gli studenti devono sviluppare tratti della personalità: metodi di azione mentale, capacità di autogestione, proprietà emotive, morali, estetiche e attività-pratiche. Tutti questi gruppi di tratti della personalità si fondono insieme, formandosi persona competente nel campo della conoscenza economica.

1° gruppo di competenze. Conoscenze, competenze e abilità(ZUN). Classificazione di ZUN.

I. Per localizzazione della riflessione:

1. La conoscenza individuale è la conoscenza di una persona specifica, la sua esperienza personale nello studio del mondo circostante, dei rapporti di lavoro, della comunicazione.

2. La conoscenza sociale è la conoscenza sviluppata da generazioni di predecessori; valori materiali e spirituali riconosciuti da tutti.

Ad esempio, nel programma di B.A. Reisberg e A.S Prutchenkov “Introduzione all'economia. Fondamenti di economia e imprenditorialità. Fondamenti di business" ha osservato: cosa gli studenti dovrebbero sapere (la conoscenza sociale dovrebbe diventare individuale):

- quali sono le leggi economiche, le loro differenze specifiche rispetto alle leggi del mondo fisico;

II. Secondo la forma di riflessione:

1. Segno e verbale, che si presentano sotto forma di segni, sotto forma di forme linguistiche orali e scritte, sotto forma di formule, regole teoriche e formulazioni.

2. Figurativi, che sono rappresentati da immagini specifiche e possono essere percepiti dai sensi.

Ad esempio, l'immagine di un imprenditore, banchiere, manager, il loro aspetto, comportamento.

3. Materiali che esistono in oggetti di lavoro, letteratura, arte.

Ad esempio, un ritratto o una scultura di un banchiere.

4. Procedurali, che si riflettono nelle attività attuali delle persone, nelle loro abilità pratiche, in varie tecnologie, come risultato del processo lavorativo.

Ad esempio, nel programma B.A Reisberg e A.S. Prutchenkov “Introduzione all’economia. Fondamenti di economia e imprenditorialità. Fondamenti di business" riflette ciò che gli studenti dovrebbero sapere:

- concetti e termini fondamentali: prodotto nazionale lordo, salari, redditività, disoccupazione, produttività del lavoro, bilancio, tasse, banche, credito.

III. A livello mentale:

1. Riconoscimento della conoscenza.

2. Riproduzione della conoscenza.

3. Comprendere la conoscenza.

4. Applicazione delle conoscenze in attività pratiche.

5. Azioni automatiche eseguite a livello di intuizione, esecuzione inconscia e involontaria di azioni.

6. Atteggiamento verso la conoscenza, che riflette la propria visione, il proprio punto di vista su un oggetto o fenomeno.

7. La necessità, che si esprime nel desiderio di apprendere, applicare la conoscenza in attività pratiche e sviluppare un'abilità stabile nell'applicazione della conoscenza.

Per esempio. Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

- analizzare le ragioni delle differenze nei livelli salariali;

- distinguere tra fonti e componenti del reddito;

- distinguere tra disoccupati e disoccupati. (Programma di L.L. Lyubimov, A.A. Mitskevich e altri. " Area educativa"Economia").

IV. Per ambito e oggetto di conoscenza: umanitario, matematico, filosofico, vivente e natura inanimata, società, tecnologia, arte.

2° gruppo di abilità. Metodi di azione mentale (SUD). Classificazione del tribunale.

I. Per la natura dei mezzi di pensiero: oggettivo-efficace, visivo-figurativo, astratto, intuitivo.

Per esempio. Moneta, funzioni della moneta: unità di conto, mezzo di scambio, mezzo di deposito. (Programma di S. Ravichev, T. Protasevich “Economia moderna”).

II. Secondo il diagramma del processo logico: confronto, analisi, astrazione, generalizzazione, sintesi, classificazione, induzione, deduzione, inversione, riflessione, antipatia, ipotesi, esperimento, verifica, ecc.).

Per esempio. Distinguere e confrontare le forme organizzative e giuridiche dell'imprenditorialità. (Programma di L.L. Lyubimov, A.A. Mitskevich e altri. “Campo educativo “Economia”).

III. Secondo il modulo dei risultati: creazione di una nuova immagine, definizione di un concetto, giudizio, conclusione, teorema, modello, legge, teoria.

Per esempio. Gli studenti scoprono le ragioni dell'emergere delle funzioni economiche dello Stato e scoprono le ragioni dell'inefficacia delle attività statali. (Programma di L.L. Lyubimov e N.A. Rannev “Fondamenti di conoscenza economica”).

IV. Per tipo di logica: razionale-empirico e razionale-teorico.

V. Secondo il metodo di funzionamento:

1. Capacità e competenze di progettazione delle attività educative. Lo studente è consapevole dei compiti del processo educativo, sa come fissare obiettivi, ha le capacità di portare a termine un compito in modo razionale, pensa attraverso un algoritmo di attività, può pianificare attività per un giorno, settimana, mese, anno, eccetera.

2. Capacità e competenze nell'organizzazione delle proprie attività educative. Lo studente sa come organizzare la sua modalità di lavoro razionale, può attrezzare il suo posto di lavoro e possiede capacità e metodi di attività mentale.

3. Capacità e abilità di percepire le informazioni. Lo studente sa lavorare con varie fonti di informazione, ha abilità nel lavorare con un libro, un dizionario, un computer e gestisce la propria attenzione, osservazione, memorizzazione e riproduzione.

4. Abilità e abilità dell'attività mentale. Lo studente comprende il materiale didattico, identifica il principale e l'essenziale, analizza e sintetizza, astrae e concretizza, classifica, generalizza, dimostra, costruisce una storia, argomenta la risposta, formula conclusioni e conclusioni, scrive saggi, risolve problemi e problemi.

5. Capacità e competenze di valutazione e comprensione. Lo studente ha capacità di autocontrollo e controllo reciproco dei risultati delle attività educative, comprende i suoi risultati, valuta i fenomeni economici, ambientali, estetici, etici, sa verificare la correttezza e la forza delle conoscenze teoriche e delle abilità pratiche e conduce un'analisi riflessiva.

Per esempio. Gli studenti devono:

- possedere le competenze culturali generali di un moderno imprenditore;

- essere in grado di utilizzare varie fonti di informazione: libri di consultazione, documenti legali, letteratura scientifica;

- essere in grado di redigere semplici documenti aziendali;

- essere in grado di istruirsi utilizzando la letteratura necessaria. (Programma di V.F. Merzlyakov “Fondamenti di business”).

3° gruppo di abilità. Meccanismi di autogoverno della personalità (SGM). Classificazione SOMMA.

1. Bisogni. I bisogni sono le proprietà fondamentali di un individuo, esprimono il suo bisogno di qualcosa ed sono la fonte della forza e dell'attività mentale di una persona. I bisogni si dividono in materiali (cibo, vestiario, abitazione), spirituali (piaceri estetici), fisiologici e sociali (nella comunicazione, nel lavoro, nelle attività sociali, nella conoscenza, nell'autodeterminazione, nell'autoaffermazione, nell'autoeducazione, nell'autoeducazione, nell'autoeducazione). -miglioramento).

2. Concentrarsi. La direzione è un insieme di motivazioni stabili e relativamente indipendenti dalla situazione che orientano le azioni e le azioni di un individuo. Comprende interessi, punti di vista, atteggiamenti sociali, orientamenti di valore, credenze, principi morali ed etici e visione del mondo.

3. Concetto di sé. Il concetto di sé di una persona è un sistema stabile, cosciente ed esperto delle idee di una persona su se stesso, sulla base del quale costruisce il suo comportamento. Il concetto di sé comprende un sistema di qualità umane: mi piaccio, sono capace, sono necessario, posso, creo, so, gestisco, possiedo.

Per esempio. Gli studenti devono rispondere alle domande:

- Il desiderio delle persone di un maggiore benessere è la forza trainante? sviluppo economico umanità;

- è utile essere onesti?

- quale paradosso sta alla base di un’economia di mercato. (Programma di V.I. Lipsits e L.V. Antonova “Fondamenti di conoscenza economica”).

4° gruppo di abilità. Sfera emotiva e morale (SME). Classificazione dei SEN.

1. Educazione estetica: senso della bellezza, capacità di vedere e comprendere la bellezza, familiarità con la letteratura, la musica, l'arte, la danza, il teatro, il cinema.

2. Educazione alle qualità morali: libertà, dignità, onore, responsabilità, coscienza, vergogna, amore, gentilezza, cultura economica e ambientale, volontà, virtù.

Per esempio. Relazioni emotive. Regole per l'uso dei complimenti. Cultura delle relazioni tra uomini e donne. Cultura della tavola. Aspetto di un uomo d'affari. (Programma di V.F. Merzlyakov “Fondamenti di business”).

5° gruppo di abilità. Ambito attività-pratico (APS). Classificazione dell'SDP.

1. Conoscenze, competenze e abilità lavorative: scienze naturali, politecniche, operative, artigianato, cultura del lavoro.

2. Duro lavoro: attività, diligenza, bisogno, prontezza, coscienza, diligenza, volontà.

3. Moralità del lavoro: attitudine al lavoro, relazioni nel processo di attività, orientamento alla carriera, incentivi, valori, attitudine ai risultati prestazionali.

Per esempio. Workshop: sono idoneo a diventare manager? Come ottenere e utilizzare un prestito. Come calcolare il prezzo di un prodotto. Stima del rischio atteso. (Programma di B.A. Reisberg e A.S. Prutchenkov “Introduzione all'economia. Fondamenti di economia e imprenditorialità. Fondamenti di business”).

Il curriculum di economia, che tiene conto delle conoscenze, competenze e capacità degli studenti, dei metodi delle loro azioni mentali, dei meccanismi di autogoverno personale, delle sfere emotivo-morale e attività-pratica, è finalizzato a sviluppo delle competenze personali nel campo dell'economia.

L'analisi psicologica ha dimostrato che un numero enorme di azioni pedagogiche forma un elenco relativamente piccolo di competenze di base implementate nella pratica dell'insegnamento. Queste abilità includono quanto segue: cognitivo, costruttivo, comunicativo Eorganizzativo. La formazione di queste abilità è un processo lungo: le basi vengono poste durante l'infanzia e poi nel processo di apprendimento, comunicazione e lavoro vengono ulteriormente sviluppate e migliorate. Allo stesso tempo, il periodo più importante e responsabile è il periodo di studio negli istituti di istruzione pedagogica, quando, da un lato, si svolge la formazione professionale e l'istruzione dello studente e, dall'altro, il processo di auto-apprendimento. istruzione e autoeducazione.

Abilità e abilità cognitive

Il processo di insegnamento ed educazione degli studenti richiede che l'insegnante abbia una profonda conoscenza della psiche del bambino, una comprensione dei suoi stati mentali, la capacità di selezionare le informazioni necessarie per le lezioni e le attività educative e di controllare le proprie attività e comportamenti. Qui le abilità cognitive (gnostiche) vengono in aiuto dell'insegnante. Una condizione indispensabile per la formazione delle capacità pedagogiche cognitive è lo sviluppo sufficiente della percezione, dell'attenzione, del pensiero, dell'immaginazione e della memoria. Ciò significa che le abilità cognitive costituiscono la base intellettuale generale del lavoro professionale di un insegnante.

Si tratta, prima di tutto, della formazione dell'osservazione pedagogica, dello sviluppo della capacità di registrare in modo rapido e accurato lo stato interno degli studenti sulla base delle più piccole manifestazioni esterne; lo sviluppo della memoria pedagogica, dell'immaginazione creativa, che consente di “completare” quei fenomeni della situazione pedagogica che sono inaccessibili all'osservazione diretta; infine, sviluppare la capacità di controllare costantemente se stessi, le proprie parole, le proprie azioni, ecc.

Come vediamo, le abilità cognitive sono “dirette” agli studenti e influenzano il contenuto del processo educativo e l'insegnante stesso. A seconda del focus, queste abilità hanno diverse forme di manifestazione. In relazione agli studenti, questa è l'osservazione pedagogica, la capacità di elaborare in modo didattico e logico le informazioni scientifiche e sociali, e in relazione a se stessi: autocontrollo e autoregolamentazione. Queste manifestazioni si basano sugli stessi processi di pensiero - analisi e sintesi, e sulle tecniche corrispondenti: confronto, giustapposizione, specificazione, generalizzazione, ecc.

L'autoeducazione delle capacità cognitive è, prima di tutto, autoeducazione mentale. Molte persone credono che le capacità mentali non possano essere sviluppate; Nel frattempo, l'intelligenza e la capacità di pensare non sono date a nessuno per nascita. Sono assimilati dall'individuo, “appartengono” a lei, ha il diritto di disporne - di svilupparli o non svilupparli.

Naturalmente, la presenza di caratteristiche naturali è fuori dubbio. Ma anche in questo caso, la capacità di pensare non può essere formata se una persona non ha padroneggiato i metodi appropriati di pensiero, memorizzazione, immaginazione, ecc., Sviluppati dalla società.

È noto il modo principale di autoeducazione delle abilità cognitive: esercizi per lo sviluppo di operazioni mentali rilevanti: osservazione, confronto, analisi, generalizzazione, memorizzazione, trasformazione nell'immaginazione, ecc. Il processo e i metodi di autoeducazione delle abilità cognitive verrà discusso più approfonditamente nei capitoli successivi.

Abilità costruttive

Le abilità costruttive, proprio come quelle cognitive, svolgono funzioni indicative; sembrano essere in anticipo rispetto alle azioni pratiche dell’insegnante. Il loro scopo è costruire un'immagine del risultato finale dell'attività ed elaborare un piano d'azione per raggiungere l'obiettivo. Non importa quanto semplici possano sembrare queste azioni, padroneggiarle richiede molto tempo, impegno e sforzo intellettuale. Prima di essere messo in pratica su carta, il progetto e il piano devono prendere forma nella tua testa. Qui non puoi fare a meno di esercizi appropriati, senza una pratica adeguata. Ciò significa che l'autoeducazione e l'autogestione delle capacità costruttive è uno dei compiti sostanziali dell'autoeducazione professionale e pedagogica.

Il modo principale per padroneggiare le abilità costruttive è pratico, basato sullo sviluppo dei processi mentali. Aveva un'immaginazione vivida e attiva, che gli permetteva di modellare facilmente nella sua mente l'immagine del risultato atteso dalla formazione o dall'istruzione, e aveva un pensiero logico, che gli permetteva di sviluppare la "tecnologia" del processo pedagogico, poteva formulare chiaramente obiettivi per l'auto-miglioramento delle capacità costruttive, ecc.

Esistono alcuni esercizi per sviluppare la capacità di modellare mentalmente obiettivi e risultati pedagogici, esercizi per elaborare piani, ecc.

Abilità comunicative

Abilità comunicative: la capacità di comunicare, scambiare informazioni e, su questa base, stabilire relazioni pedagogicamente appropriate con i partecipanti al processo pedagogico. I principali mezzi di comunicazione sono parole e discorsi, espressioni facciali e gesti. A volte vengono utilizzati vari ausili visivi e mezzi tecnici.

Quali sono le componenti principali del processo comunicativo, cosa dovresti imparare, cosa dovresti coltivare? Innanzitutto la percezione e la comprensione di un'altra persona, ma allo stesso tempo la capacità di “presentarsi” ed esprimersi. In secondo luogo, la capacità di riunire i punti di vista - i tuoi stati d'animo e quelli del tuo interlocutore, per provocare, nelle parole di K. S. Stanislavsky, una "comunicazione di coppia". In terzo luogo, la capacità di gestire la comunicazione e di apportarvi le modifiche necessarie. Una volta padroneggiate, queste abilità agiscono come un tratto generalizzato della personalità: la socievolezza.

Va sottolineato che nella comunicazione pedagogica sono ugualmente importanti sia la capacità di comprendere un'altra persona che la capacità di esprimersi. Queste competenze non vengono inizialmente fornite all'insegnante in forma già pronta. L'esperienza spontaneamente formata dell'attività comunicativa richiede miglioramenti. La condizione principale per questo è l'autoeducazione, gli sforzi coscienti dell'insegnante volti a sviluppare le sue qualità comunicative.

Come farlo?

Il processo di autoeducazione e sviluppo di queste qualità sarà discusso in dettaglio di seguito. Qui indichiamo solo le sue direzioni principali.

Occorre innanzitutto una certa consapevolezza teorica, poi la pratica e l'esperienza individuale. Tutti gli elementi della comunicazione sociale sono disponibili per l'apprendimento e la pratica. Puoi imparare ad essere rilassato nella comunicazione, nella capacità di stabilire contatti, nella gestione della comunicazione, nella capacità di percepire e comprendere un'altra persona, nell'auto-presentazione e in tutti gli altri elementi di comunicazione. Naturalmente, per questo è necessario conoscere le caratteristiche delle proprie capacità comunicative ed essere in grado di impostare compiti specifici per se stessi.

Informazione competenze

Le abilità informative non sono solitamente identificate come abilità pedagogiche indipendenti. Di solito sono considerati solo come mezzo di comunicazione. Infatti, la comunicazione non può avvenire senza il trasferimento di informazioni. Tuttavia, l'informazione nel processo di formazione e istruzione ha anche un'importante funzione indipendente: la funzione di trasmettere l'esperienza storico-sociale alle nuove generazioni. La legittimità di considerare le competenze pedagogiche informative come indipendenti è giustificata anche dal fatto che le competenze comunicative sono solo una condizione che aumenta l'effetto del processo educativo, mentre le competenze informative non solo aumentano l'effetto, ma sono anche un attributo necessario della formazione e dell'istruzione .

Quando si sviluppano le capacità informative di un insegnante, la messa in scena vocale, la pratica della dizione, l'espressività e la colorazione emotiva del discorso, la sua cultura e il suo stile, compresi gli affari speciali (matematici, storici, ecc.) e professionali, non hanno poca importanza. Non sempre l'università riesce a risolvere questi problemi, quindi spesso gli insegnanti devono completare i propri studi da soli. Ciò non avviene sempre in modo professionale; di conseguenza, alcuni insegnanti formano e rafforzano abitudini scorrette e persino dannose.

Nel frattempo, se sai lavorare su te stesso, puoi ottenere un grande successo. Nel libro dell'accademico M.V Nechkina “Studi sui docenti” leggiamo i segreti delle capacità di conferenza del famoso storico V.O. Insegnava: “Quando parli in pubblico, non fare appello alle orecchie o alla mente degli ascoltatori, ma parla in modo tale che, mentre ti ascoltano, non sentano le tue parole, ma vedano il tuo argomento e sentano il tuo momento. L'immaginazione e il cuore degli ascoltatori, senza di te e meglio di te, faranno fronte alle loro menti. Quando si sviluppa un'idea in un discorso, è necessario prima inserire il suo diagramma nella mente dell'ascoltatore, quindi presentarlo all'immaginazione in un confronto visivo e, infine, su un morbido rivestimento lirico, posizionarlo con cura sul cuore dell'ascoltatore e allora l’ascoltatore è tuo prigioniero di guerra e non ti scapperà, anche quando lo libererai, rimarrà per sempre il tuo cliente obbediente”. E sopra la parola “schema” ha scritto: “Breve. coniato. aforismi."

Come vediamo, i segreti dell'influenza verbale non stanno solo nel suono fisico, ma anche nell'influenza sull'immaginazione, sui sentimenti e sui pensieri, nell'organizzazione della “visione interiore”, dell'“ascolto interiore”, nella coincidenza dei pensieri di chi parla e di chi percepisce, nella loro, per così dire, empatia.

Tuttavia, l’intera questione è come raggiungere questo obiettivo. Uno di questi metodi è il “pensare ad alta voce”, quando l’ascoltatore diventa testimone e partecipe della nascita di un pensiero. Assimila contemporaneamente sia il contenuto delle informazioni che la logica del pensiero del docente. Questo è ciò che dice un insegnante quando presenta materiale didattico problematico.

Un esempio da manuale è stata la conferenza di K. A. Timiryazev sulla vita delle piante, che ha tenuto al Museo Politecnico. Il segreto del suo successo è che il conferenziere è stato in grado di mobilitare l'immaginazione e il pensiero degli ascoltatori, che hanno pensato, dubitato e scoperto con lui la verità. (Maggiori dettagli su questa conferenza possono essere trovati nel libro di K. A. Timiryazev “La vita delle piante”.)

I. P. Pavlov ha padroneggiato magistralmente l'arte dell'insegnamento. Ha trasformato le sue lezioni in vivaci conversazioni sull'esperienza osservata. Talvolta sembrava porsi delle domande e poi rispondere, svelando agli ascoltatori gli aspetti più significativi dell'argomento. Una caratteristica delle lezioni di Pavlov era la peculiare espressività del suo discorso. Non ha pronunciato frasi memorizzate. Pensava e creava in bella vista. E non è un caso che molte delle sue espressioni siano entrate nella terminologia della scienza fisiologica. Si tratta di "alimentazione immaginaria", "succo di accensione", "centro di guardia", "mosaico" di punti eccitati e inibiti nella corteccia cerebrale, "lega" di proprietà innate e acquisite, ecc.

Mettere in scena la tua voce, praticare la dizione, l'intonazione, padroneggiare la tecnica delle pause semantiche e logiche, ecc. - tutte queste sono questioni molto importanti nell'arte dell'influenza verbale. Chi non sa che anche una parola affettuosa può essere pronunciata in modo tale da essere percepita come un insulto.

I colori tonali del parlato hanno un enorme carico di informazioni. Si può immaginare il fascino del discorso di D. I. Mendeleev se uno dei compositori, contemporanei dello scienziato, affermasse che avrebbe potuto mettere in musica queste lezioni.

Il discorso suona falso se il suo ritmo non corrisponde al contenuto. È possibile parlare velocemente di azioni e processi che si svolgono molto lentamente e per lungo tempo e, al contrario, parlare in modo prolisso di fenomeni che si verificano istantaneamente? Chi non sa quanto sia faticoso ascoltare il discorso monotono di un insegnante o di un conferenziere? È vero, alcune qualità della parola, ad esempio il timbro della voce, non dipendono dalla volontà di una persona. La natura ha donato alle persone in modi diversi. Ma chiunque abbia un apparato vocale sano, con un lavoro adeguato, può ottenere una buona cultura del linguaggio. Questo è un altro compito dell’autoeducazione professionale di un insegnante.

Capacità organizzative

Le capacità organizzative svolgono un ruolo speciale nel lavoro di un insegnante. La formazione e l'istruzione, l'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti è un caso speciale di gestione. Pertanto, possiamo dire che le abilità organizzative combinano tutte le altre abilità pedagogiche. Un insegnante non può essere un buon organizzatore senza avere capacità cognitive e pensiero pedagogico ben sviluppati, senza la capacità di prevedere e pianificare, comprendere e comunicare con un'altra persona, convincerla, ecc. Allo stesso tempo, anche le capacità organizzative hanno caratteristiche specifiche. Nella sua forma più semplice, questa è la capacità di: 1) assegnare il lavoro, dare ordini, 2) monitorare l'esecuzione del compito, 3) riassumere i risultati di ciò che è stato fatto e valutarli. Queste azioni apparentemente più semplici richiedono determinate abilità e tratti della personalità. Tali qualità, secondo L. I. Umansky, includono quanto segue:

Caratteristiche psicologiche generali: l'orientamento dell'individuo e la sua preparazione nel campo dell'attività organizzata.

Alcune altre qualità generali: socievolezza, attività, efficienza, ecc.

3. Capacità organizzative in senso stretto:

a) la capacità di tenere conto delle caratteristiche psicologiche di una persona, di un gruppo di persone, ad es. senso organizzativo (selettività dell'attenzione agli oggetti psicologici);

b) la capacità di contagiare e caricare gli altri con la propria energia. Per fare ciò, è necessario padroneggiare le tecniche di influenza psicologica, essere in grado di applicare le conoscenze psicologiche durante la risoluzione dei problemi organizzativi;

c) inclinazione, prontezza per le attività organizzative, capacità di mantenere tatto psicologico, senso delle proporzioni.

Tale analisi è molto preziosa perché fornisce un approccio olistico alle capacità e capacità organizzative di un individuo.

Per il lavoro autodidattico sul miglioramento delle capacità organizzative, l'insegnante, prima di tutto, deve valutare il grado di sviluppo di ciascuna di queste componenti, identificare in quali di esse ci sono lacune, ecc. Lo studio delle proprie capacità organizzative fornisce un quadro oggettivamente corretto , sulla base del quale non è difficile formulare e fissare obiettivi specifici per l'autoeducazione. In ogni caso questi problemi verranno risolti in modo diverso. Se una persona ha una chiara propensione allo svolgimento delle attività, potrebbe non sorgere il desiderio di impegnarsi nell'autoeducazione delle capacità organizzative. Questo è un indicatore di inidoneità al lavoro di insegnamento.

Un'altra questione è se viene rivelata impreparazione per le attività organizzative e le proprietà organizzative generali non sono soggette a dubbi. È sempre possibile completare i tuoi studi e prepararti in questo particolare settore.

Le difficoltà per l'autoeducazione includono socievolezza e iniziativa insufficienti, disorganizzazione personale, incapacità di esprimersi e influenzare gli altri, ecc.

Il modo principale per autoeducare le capacità organizzative è uno: pratica, esercizi. Non importa quali dati psicologici "di base" possieda un insegnante per l'attività organizzativa, non può diventare un organizzatore capace senza padroneggiare i metodi e le tecniche dell'attività organizzativa sviluppati dalla società. E questo può essere ottenuto studiando la letteratura psicologica speciale pertinente, studiando l'esperienza del lavoro organizzativo di altri insegnanti e padroneggiando esercizi speciali.