៧. សាល់មីឌី។ ការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យលំដាប់ពិភពលោក។ M.: ពិភពលោកទាំងមូល, 2009. 132 ទំ។

8. FedotovaN ។ N. សកលភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំ // ទស្សនវិជ្ជា. 2008. លេខ 4. ទំ. 5-24 ។

1. Bajdenko V. I. Bolonskij protsess: strnktumaja reforma vysshego obrazovanija Evropy ។ M. : Issle-dovatel"skij tsentr បញ្ហា kachestva podgotovki spetsialistov; Rossijskij Novyj universitet, 2002 ។

2. Bogoslovskij V. I. Nauchnoe soprovozhdenie obrazovatel "nogo protsessa v pedagogicheskom universitete: Metodologicheskie harakteristiki: Monografija. SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2000 ។

3. Zhukova T.A. Sotsiokul "turnyj aspekt sotsial"no-humanitarnogo obrazovanija v epohu globalizatsii / Sot-sial"no-humanitarian obrazovanie kak metodologicheskoe osnovanie ustojchivo razvivajushchegosja sotsijnoigtiuma( , 2011. ស. 45-53 .

4. Zima N. A. Innovatsionnye tendentsii modernizatsii v obrazovanii v uslovijah globalizatsii // Fundamen-tal "nye issledovanija. 2006. លេខ 7. S. 78-80 ។

5. Integratsionnye protsessy i gumanitarnye tehnologii: mezhdistsiplinarnyj aspekt issledovanija nauchnogo obrazovanija v evropejskih universitetah: Scientific-metodicheskie materialy / V. I. Bogoslovskij, V.

S. A. Pisareva, A. P. Trjapitsyna ។ CPb.: OOO “Knizhnyj Dom”, 2007. S. 13.

6. Ponarina N. N. Globalizatsija vysshego obrazovanija i problemy internatsionalizacii obrazovatel "nyh sis-tem // Obshchestvo, sotsiologija, psihologija, pedagogika. Izd-vo HORS. លេខ 3. 2012. S. 37-4.

7. Salmi D. Sozdanie universitetov mirovogo classa ។ M.: Ves" mir, 2009. 132 s.

8. Fedotova N. N. Globalizatsija i obrazovanie // Filosofskie nauki ។ 2008. លេខ 4. S. 5-24 ។

O.V. Litovchenko

ជំនាញយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

បញ្ហានៃការបង្កើតនៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានៃជំនាញយល់ដឹងក្នុងវ័យជំទង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញយល់ដឹងត្រូវបានពិចារណា។ ដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង Unified State ការវិភាគលើភារកិច្ច និងលទ្ធផលនៃការប្រឡង Unified State ត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ជំនាញការយល់ដឹង ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹង កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹង។

^gmt^e ជំនាញរបស់សិស្ស៖

ភាពលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅសាលាទំនើប

អត្ថបទនេះបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំទង់ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការចាត់ថ្នាក់ជំនាញការយល់ដឹង។ ការវិភាគលើភារកិច្ច និងលទ្ធផលនៃការប្រឡងឯកសណ្ឋានរដ្ឋត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការប្រឡងឯកសណ្ឋានរដ្ឋ នេះអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃពីវិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ជំនាញការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹង កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញយល់ដឹង។

បច្ចុប្បន្ននេះ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបរិមាណនៃព័ត៌មាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

បដិវត្តន៍បច្ចេកទេស ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសូចនាករច្បាស់លាស់នៃគុណភាពនៃការអប់រំ

សង្គមឧស្សាហកម្ម c សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុង

ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំសព្វថ្ងៃគឺបង្រៀនសិស្សនូវសកម្មភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងអមជាមួយមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ វាខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំផ្លូវការ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួន និងសិក្សាជាប្រព័ន្ធអំពីពិភពលោកតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពេញមួយជីវិត នេះអាចកើតឡើងស្ទើរតែគ្រប់ពេលវេលានៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ សព្វថ្ងៃនេះ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេង មនុស្សវ័យកណ្តាល និងមនុស្សចាស់ ដើម្បីជួយពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃពិភពវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិតទូទៅ។ នេះមានន័យថា មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានសមត្ថភាពយល់ដឹងជាក់លាក់ មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងអាចធ្វើវាបាន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សសម្រាប់ចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រប់ជំនាន់ ហើយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងម្តងហើយម្តងទៀតក្រោមឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរជីវភាពរស់នៅ។

ដូចដែលបានដឹងហើយថាជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សថ្មីដំណើរការនៃការបន្តនិងទំនើបកម្មនៃការអប់រំបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបស្ទើរតែទាំងអស់ហើយពិភពលោកគរុកោសល្យទាំងមូលបានចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យ "សមត្ថភាពសំខាន់" ជាការកំណត់ភារកិច្ចចម្បង។ នៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំសិស្សសាលា។ សមត្ថភាពគឺជាបញ្ហាជាច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង។ ជួរនៃអំណាចរបស់នរណាម្នាក់, សិទ្ធិ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅគឺមិនមែនថ្មីទាំងស្រុងនោះទេ ពោលគឺតិចជាងសាលារុស្ស៊ី។ នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំក្នុងស្រុក មានការវិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុង

ទិសដៅនៃការកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្ស។ គំនិតនៃសមត្ថភាពមិនផ្ទុយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញទេ វាកាន់តែទូលំទូលាយ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងដ៏ស្មុគស្មាញ។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះមិនត្រឹមតែទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានយុទ្ធសាស្ត្រ និងទម្លាប់មួយចំនួនដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ដូច្នេះហើយ គំនិតនៃសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែធាតុផ្សំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ សង្គម និងអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែនៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ មិត្តភក្តិ ការងារ នយោបាយ សាសនា វប្បធម៌ជាដើម។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ស្តង់ដារអប់រំថ្មីដែលត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងការអប់រំនៅសាលាទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដំណើរការជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" និងកំណត់ជាភារកិច្ចមួយនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្ស។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សកម្មភាពទាំងនេះរួមមានៈ សកម្មភាពអប់រំទូទៅ សកម្មភាពឡូជីខល សកម្មភាពនៃការដាក់ និងដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន ស្ដង់ដារកំណត់បញ្ជីដ៏វែងឆ្ងាយនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកលនៃការយល់ដឹងដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ - ចាប់ពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទរហូតដល់ការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគម្រោង។ សម្រាប់វិទ្យាល័យ ដូចដែលបានដឹងហើយថា តម្រូវការទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍។

"ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺ សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់ V.V. Davydov ដែលថាស្នូលខាងក្នុងនៃសកម្មភាពអប់រំគឺ "តម្រូវការ ភារកិច្ច និងហេតុផលដែលត្រូវគ្នា ប៉ុន្តែវាត្រូវបានដឹងតាមរយៈសកម្មភាព"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតបានចែករំលែកទស្សនៈដូចគ្នា។ ដូច្នេះ D. N. Bogoyavlensky, A. A. Lyublinskaya, N. A. Menchinskaya និងអ្នកផ្សេងទៀតបានចាត់ទុកជំនាញជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ (មុខវិជ្ជា) មួយចំនួនដែលសិស្សត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេស ហើយដែលចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ លក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញគឺ "ការប្រើប្រាស់ វិធីត្រឹមត្រូវ។សកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ឬផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃការអនុវត្តរបស់វា តាមរយៈការអនុវត្តការជ្រើសរើសដោយមនសិការ និងគោលបំណងនៃចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធក្នុងដំណើរនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះនៅក្នុងស្តង់ដារ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាជំនាញសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធ) ដែលធានានូវការទទួលបានឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនតម្រូវឱ្យសិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងការជម្រុញ គោលបំណង គោលបំណងនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងការបកស្រាយគរុកោសល្យរបស់វា យល់ថាជាជំនាញ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុង Didactic បុរាណ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តអំពីជំនាញការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការកើនឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គមឧស្សាហកម្ម និងពហុបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ។

ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីរៀបចំសិស្សសាលាឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈដែលស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងដែលត្រូវការធនធានបញ្ញាកាន់តែច្រើន។ រហូតដល់ពេលនោះ បញ្ហា​នេះស្ទើរតែមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាឯករាជ្យនោះទេ ទោះបីជាមានការងារមួយចំនួនធំដែលបានសិក្សាពីគំរូនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញ ដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញ។ សមត្ថភាព និងជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលគំនិតស្ទើរតែដូចគ្នា ការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នា ជំនាញត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណាក់កាលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាធម្មជាតិនៃជំនាញ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ B.G. Ananyev, G. S. Kostyuk, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein ជាដើម។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ លក្ខខណ្ឌ និងយន្តការសំខាន់ៗនៃដំណើរការ assimilation ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងមុខតំណែងទ្រឹស្តីរបស់ L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya.

ជំនាញដែលធានាឱ្យមានដំណើរការប្រកបដោយផ្លែផ្កានៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ហើយចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហាស្វែងរកត្រូវបានគេហៅថា ជំនាញការយល់ដឹង។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ អ្នកស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹងនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា និងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ មាតិកាផ្សេងគ្នា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាជំនាញយល់ដឹង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបាន ប៉ុន្តែកត់សម្គាល់ការយល់ដឹងខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចអំពីខ្លឹមសារនៃជំនាញ។ ដូច្នេះ A.K. Gromtseva, M.A. Danilov, B.P. Esipov និងអ្នកផ្សេងទៀតបានចាត់ទុកជំនាញជាការត្រៀមខ្លួន សមត្ថភាព និងលទ្ធភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ។

មិនមែនអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ទេ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញដែលបានស្នើឡើងរបស់ពួកគេ មានតែជំនាញការយល់ដឹងតាមវិធីនេះយ៉ាងពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃ V.N. Maksimova, បញ្ញា, ជាក់ស្តែង, ជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍, ប្រធានបទជាក់លាក់), ការយល់ដឹង

ជំនាញវាយតម្លៃ។ S. L. Fokina បែងចែកជំនាញទៅជាជាក់លាក់ និងទូទៅ។ ជំនាញជាក់លាក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងខ្លឹមសារប្រធានបទជាក់លាក់។ ជំនាញទូទៅរួមមានជំនាញដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងណាមួយ។ ជំនាញទូទៅគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងការសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា ហើយស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនប្រភេទ។ N. S. Zhuravleva ផ្តល់ជូននូវប្រភេទនៃជំនាញយល់ដឹងដូចខាងក្រោមៈ បញ្ញា ការអនុវត្ត ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង-វាយតម្លៃ។

ការចាត់ថ្នាក់ជាក់ស្តែងនៃជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A.V. យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ ជំនាញការយល់ដឹង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសិក្សាបន្ត។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មី ហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ វិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង អាស្រ័យលើរបៀបដែលជំនាញនៃប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជោគជ័យ។ ពួកគេបានរួមបញ្ចូលជំនាញការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលពេញនិយម និងអប់រំ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសង្កេត និងទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើវា; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូនិងបង្កើតសម្មតិកម្មដោយឯករាជ្យ; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយផ្អែកលើវា; សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីការពិតដែលបានសង្កេតលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់ ដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃទ្រឹស្តី។ ដូច្នេះ A.V. Usova បែងចែកជំនាញជាពីរប្រភេទ៖ ជំនាញនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង (ការវាស់វែង ការគណនា ការប្រើប្រាស់ប្រភពថាមពល។ល។) និងជំនាញនៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង (ការសង្កេត បទពិសោធន៍ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍)។ ប្រភេទទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រ។

អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងប្រកបដោយជោគជ័យ គោលដៅ ការសំរបសំរួល ការងារជាប្រព័ន្ធគឺចាំបាច់ ហើយការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជួយលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតជាមូលដ្ឋាន បង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹង និង ជំនាញនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង។ G. A. Dzida បានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនឹងអាចគ្រប់គ្រងបាន ប្រសិនបើដំណើរការសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងរួមបញ្ចូលគ្នា ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាជំហានៗ និងស្របគ្នា។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។

បញ្ហានៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាយូរមកហើយ។ L. S. Vygotsky ជឿថាជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងមាតិកាជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនមានទំនោរជឿថា ការធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងក៏តម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់សិស្សក្នុងវិធីដើម្បីទទួលបានវា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគួរតែធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទពិសេសនៃការទទួលបានផងដែរ។

ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃជំនាញយល់ដឹងគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស និងសម្រាប់កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្ររបស់គ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងរួមមានសមាសភាព និងគុណភាពនៃប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្ត ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ភាពពេញលេញ និងការប្រមូលផ្តុំ សនិទានភាពនៃលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព។ A.V. Usova កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ទីមួយ (ទាបបំផុត) - សិស្សអនុវត្តតែប្រតិបត្តិការបុគ្គល ហើយលំដាប់របស់ពួកគេមានភាពច្របូកច្របល់ សកម្មភាពទាំងមូលត្រូវបានយល់តិចតួច។

ទីពីរ (កណ្តាល) - សិស្សអនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលត្រូវការទាំងអស់ប៉ុន្តែលំដាប់របស់ពួកគេមិនត្រូវបានគិតឱ្យបានល្អទេហើយសកម្មភាពខ្លួនឯងមិនមានស្មារតីគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ទីបី (ខ្ពស់បំផុត) - សិស្សអនុវត្តប្រតិបត្តិការទាំងអស់, លំដាប់របស់ពួកគេគឺសមហេតុផល, សកម្មភាពទាំងមូលគឺពិតជាដឹងខ្លួន។ យើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈនេះនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីជួរនៃបញ្ហាទំនើបក្នុងការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សសាលា យើងបានកំណត់ភារកិច្ចនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងនៅក្នុងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចធ្វើបានដោយប្រើទិន្នន័យពីរបាយការណ៍វិភាគលើលទ្ធផលនៃការបង្រួបបង្រួម។ ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋ ចងក្រងជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ របាយការណ៍ទាំងនេះត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង Unified State នៅទូទាំងប្រទេស។

យើងបានវិភាគរបាយការណ៍ស្តីពីរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ឆ្នាំ ២០០៩-២០១២ ដែលបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ គំរូប្រឡងសម្រាប់មុខវិជ្ជាភាគច្រើនមិនបានទទួលការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំ 2009 នៅពេលដែលការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋបានក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកែលម្អចាំបាច់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងការរៀបចំភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងឯកសារសាកល្បង និងការវាស់វែង ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ ដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូត និងដំណើរការនៃធម្មជាតិ និងសង្គម ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង រុករកផ្នែកព័ត៌មាន និងវិភាគព័ត៌មានចូល។ ដើម្បីបង្កើត និងជជែកវែកញែកតាមការវិនិច្ឆ័យរបស់បុគ្គលលើបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន។

គំរូនៃការប្រឡងនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់រួមមានកិច្ចការប្រឡងដែលមានជម្រើស

ពេទ្យសត្វ ក៏ដូចជាកិច្ចការដែលទាមទារការសាងសង់ចម្លើយដោយឥតគិតថ្លៃ។ ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញពាក់ព័ន្ធនឹងការសាកល្បងជំនាញអប់រំ ដើម្បីទទួលស្គាល់ដំណើរការ បាតុភូត ដាក់ឈ្មោះបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តី ច្បាប់ និងគំរូ។ ផ្តល់និយមន័យនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងពាក្យប្រើប្រាស់។ នៅក្នុងភារកិច្ចដែលមានចម្លើយលម្អិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបំពេញការងារទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តមួយចំនួនដែលបានស្នើឡើង ផ្តល់ដំណោះស្រាយពេញលេញរបស់ពួកគេ និងឆ្លើយសំណួរបញ្ហាដែលបានដាក់ឱ្យលម្អិតដោយប្រើចំណេះដឹងវគ្គសិក្សា។ គោលការណ៍នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាចម្បង ដោយហេតុថាកិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិតអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ។ មុខវិជ្ជាអប់រំប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតជំនាញដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុង "ស្តង់ដារ" ផងដែរ។ កិច្ចការទាំងនេះរួមមានប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា៖ អត្ថបទ ក្រាហ្វ តារាង ផែនទីភូមិសាស្ត្រតាមប្រធានបទ គំនូរ ទិន្នន័យស្ថិតិ

កិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិតផ្តល់ឱកាសមិនត្រឹមតែដើម្បីវាយតម្លៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់នូវតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែករបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេប បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជាក់ចម្លើយទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ និង អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ នៅពេលបំពេញការងារទាំងនេះ អ្នកប្រឡងមានឱកាសបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅ និងបង្ហាញពីជម្រៅនៃចំណេះដឹង។ មិនដូចកិច្ចការពហុជម្រើសទេ ពេលបំពេញកិច្ចការឆ្លើយតបដោយសេរី មិនមានតម្រុយ ឬទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។ សិស្សត្រូវតែបង្កើតចម្លើយដោយឯករាជ្យចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសិស្សយោងទៅតាមកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ និងសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសទូទៅ។

ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយលម្អិតមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រឡងបង្រួបបង្រួមដើម្បីបន្តការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ដូច្នេះអ្នកជំនាញ និងអ្នកវិភាគ

វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យចាត់ទុកថាវាសមហេតុផលក្នុងការបង្កើនចំនួននៃការងារតម្រង់ទិសអនុវត្ត និងភារកិច្ចដែលបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចជួបប្រទះក្នុងជីវិត។

ការវិភាគនៃចម្លើយចំពោះកិច្ចការទាំងនេះបង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបង្កើតការពន្យល់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ទោះបីជាមានវត្តមានរបស់ម៉ាស៊ីនគិតលេខក៏ដោយ សមាមាត្រនៃការគណនានព្វន្ធមិនត្រឹមត្រូវ កំហុសក្នុងការនាំយកថាមពល និងក្នុងការបំប្លែងឯកតារង្វាស់គឺខ្ពស់ណាស់។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនធំមិនដឹងថាសំខាន់ទេ។

ដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យបំពេញភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យខ្លី ហេតុផល និងខ្លឹមសារនៃសំណួរដែលបានដាក់ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្ត ក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលទាក់ទងនឹង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃក៏ដូចជានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ការបង្កើនសារៈសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងជំនាញជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា versatility, ការចល័ត, ទូទៅ, ដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀននៅក្នុងសិស្ស។

នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ A.V. Usova វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាការលំបាកក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺជាផលវិបាកនៃអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ A.V. Usova កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាទាប ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនធំដែលមិនបានចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការដោយចម្លើយលម្អិត ឬទទួលបានពិន្ទុសូន្យសម្រាប់ពួកគេ។

សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការមួយ ឬច្រើនជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត ដែលជាថ្មីម្តងទៀតបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ធ្វើការយ៉ាងហ្មត់ចត់ជាមួយសៀវភៅសិក្សា អនុវត្តការពិសោធន៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ ជាង 30% នៃសិស្សដែលបានស្ទាបស្ទង់មតិជឿថា ដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការសិក្សារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា អ្នកត្រូវរៀនធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ពោលគឺអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹង។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកំពុងក្លាយជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងបរិបទនៃការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យាមនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបន្តបំពេញបន្ថែមនិងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ដោយគិតពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្តការអប់រំ Ya

សមាមាត្រ​អ្នក​ចូល​រួម​ប្រឡង​បង្រួបបង្រួម​រដ្ឋ​ដែល​មិន​បាន​ចាប់​ផ្តើម​វគ្គ C/ ទទួល​បាន ០ ពិន្ទុ

មុខវិជ្ជាឆ្នាំ ២០០៩ ២០១០ ២០១១ ២០១២

រូបវិទ្យា 28.5/ 18.4 30.3/ 17.9 23.9 /16.7 26.0 / 20.5

គីមីវិទ្យា 12.2 / 2.3 10.5 / 9.9 9.1 / 10.3 9.9 / 12.8

ជីវវិទ្យា 8.4/ 8.5 7.9/ 6.0 7.0/ 6.9 7.0/ 6.5

ភូមិសាស្ត្រ 12.5/ 10.4 14.4/ 5.9 12.3/ 7.4 14.0/ 6.9

គេរំពឹងថាសៀវភៅសិក្សាមានមុខងារថ្មី - មុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងចំណោមមុខងារប្រពៃណីនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងការបោះពុម្ពសៀវភៅអប់រំមិនបាននាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតថ្មីនៃគុណភាពអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះស្ថានភាពបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Prosveshcheniye" បានចាប់ផ្តើមផលិតសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "Spheres" ដែលជាគម្រោងអប់រំ និងបោះពុម្ពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលបង្កើតឱ្យមានព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ "Spheres" ផ្តល់ឱកាសដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើការងារក្នុងវិស័យព័ត៌មានតែមួយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសំណុំ និងជួយសម្រួលដល់ការស្វែងរក ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបកស្រាយព័ត៌មាន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្វ៊ែរ គឺជាសៀវភៅសិក្សា។ វានៅទីនេះដែលទាំងច្បាប់ប្រពៃណីនៃការបង្កើតសៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្ស ចាប់តាំងពីពួកគេផ្តល់ឱកាសដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ បង្កើតផ្នែកការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសគន្លងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង ហើយមានតែពេលខ្លះកិច្ចការសម្រាប់គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហានៃជំនាញការយល់ដឹងបង្ហាញថា បទពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ ដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារ ទំនាក់ទំនងខាងក្នុង និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹង។ ជំនាញយល់ដឹងគឺចាំបាច់សម្រាប់ ទម្រង់ខ្ពស់ជាងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ប្រតិបត្តិការជាមួយជំនាញ នាំទៅដល់ការជ្រៀតចូលយ៉ាងហ្មត់ចត់ និងល្អិតល្អន់ទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ ដែលកាន់តែអាចយល់បាន និងមានអត្ថន័យសម្រាប់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានទិដ្ឋភាពមួយចំនួនដែលត្រូវការការបញ្ជាក់៖ ចំណាត់ថ្នាក់ និងមុខងារនៃជំនាញការយល់ដឹងនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើប។ ការសិក្សាកាន់តែខិតជិតទាមទារចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីរបៀបអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា។

គម្ពីរប៊ីប

1. របាយការណ៍វិភាគនៃវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យសម្រាប់ឆ្នាំ 2009, 2010, 2011, 2012 ។ របៀបចូលប្រើ៖ http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/ (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 09/10/2012)។

2. Gurova L. L. លើបញ្ហានៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការឡូជីខល: ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1961 ទំព័រ 227-277 ។

3. Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។ M.: INTOR, 1996. 544 ទំ។

4. Danielyan Ya V. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីមុខងារនៃសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21: ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៩ ១៧៧ ទំ។

5. Dzida G.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា): ឌី។ ... លោកបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Chelyabinsk, 2001. 296 ទំ។

6. Zhuravleva N.S. ការត្រួតពិនិត្យជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា។ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Ishim, 2005. 22 ទំ។

7. Zorina L. Ya. មុខវិជ្ជា - សៀវភៅសិក្សា - គ្រូ។ M.: ចំណេះដឹង, 1989. 80 ទំ។

8. Ilyin E.P. ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1986. លេខ 2. ទំ. 138-147 ។

9. របៀបរចនាសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / Ed ។ A.G. Asmolova ។ M.: ការអប់រំ, 2008. 151 ទំ។

10. Maksimova V. N. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ M.: ការអប់រំ, 1988. 191 ទំ។

11. Mileryan E.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើតជំនាញពហុបច្ចេកទេសការងារទូទៅ។ M.: Pedagogika, 1973. 300 ទំ។

12. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. វិទ្យាស្ថានភាសារុស្ស៊ីដាក់ឈ្មោះតាម។ V.V. Vinogradova ។ M. : Azbukovnik, 1999. 944 ទំ។

13. កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ សាលាមូលដ្ឋាន / Comp ។ E. S. Savinov ។ M.: ការអប់រំ, 2011. 400 ទំ។

14. TalyzinaN ។ F. ទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ M.: ចំណេះដឹង, 1975. 51 ទំ។

15. Usova A.V. លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្ស // គរុកោសល្យសូវៀត។ 1980. លេខ 12. ទំ. 45-48 ។

16. Usova A.V. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ សៀវភៅសិក្សា។ Chelyabinsk: Fakel, 1997. 34 ទំ។

17. Usova A.V., Bobrov A.A. ការបង្កើតជំនាញអប់រំនៅក្នុងសិស្ស។ M.: Znanie, 1987. 78 ទំ។

18. កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2015 ។ របៀបចូលប្រើ៖ http://www.fcpro.ru/program-meropr (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 10/13/2012)។

19. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ (ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ) / ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ M.: ការអប់រំ, 2011. 48 ទំ។

20. Fokina S. L. ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងទូទៅ និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ L. , 1977. 179 ទំ។

21. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ ប្រព័ន្ធកិច្ចការ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / Ed ។ A.G. Asmolova ។ M.: ការអប់រំ, 2011. 2nd ed ។ 159 ទំ។

1. Analiticheskie otchety Federal"nogo instituta pedagogicheskih izmerenij za 2009, 2010, 2011, 2012 gody. Rezhim dostupa: http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/ (data 200sichen/2019/138/docs/:data20099/ )

2. Gurova L. L. K voprosu o formirovanii logicheskih operatsij: Primenenie znanij v uchebnoj praktike shkol "nikov. Gurova. M.: Izd-vo APN RSFSR, 1961. S. 227-277 ។

3. Davydov V.V. Teorija razvivajushchego obuchenija ។ M.: INTOR, 1996. 544 ស.

4. Danijel"jan Ja. V. Razvitie predstavlenij o funktsijah shkol"nogo uchebnika វ៉ otechestvennoj pedagogike vtoroj poloviny XX - ការចាប់ផ្តើម XXI v ។ : ឌី។ ... កន. ped ។ ណុក SPb., 2009. 177 ទំ។

5. Dzida G. A. Razvitie u uchashchihsja poznavatel "nyh umenij វ៉ protsesse reshenija uchebnyh zadach (Na materiale obuchenija estestvenno-matematicheskim distsiplinam): Dis. ... d-ra ped. nauk. Cheljabins. 2.

6. Zhuravljova N. S. ការត្រួតពិនិត្យ poznavatel"nyh umenij shkol"nikov v protsesse obuchenija fizike: Avtoref ។ ឌី ... កន. ped ។ ណុក Ishim, 2005. 22 ស.

7. Zorina L. Ja. Predmet uchebnik uchitel" M.: Znanie, 1989. 80s ។

8. ឈ្នះ E. P. Umenija i navyki: nereshennye voprosy // Voprosy psihologii ។ 1986. លេខ 2. S. 138-147 ។

9. Kak proektirovat "universal"nye uchebnye dejstvija v nachal"noj shkole: ot dejstvija k mysli: Posobie dlja uchitelja / Pod red. A.G. Asmolova. M.: Prosveshchenie, 2008. 151 s.

10. Maksimova V. N. Mezhpredmetnye svjazi វ៉ protsesse obuchenija ។ M. : Prosveshchenie, 1988. 191 s ។

11. Milerjan E. A. Psihologija formirovanija obshchettrudovyh politehnicheskih umenij ។ M.: Pedagogika, 1973. 300 s.

12. Ozhegov S. I., Shvedova N. Ju ។ Tolkovyj slovar" russkogo jazyka / RAN. Institut russkogo jazyka im. V. V. Vinogradova. M.: Azbukovnik, 1999. 944 s.

13. Primernaja osnovnaja obrazovatel"naja programma obrazovatel"nogo uchrezhdenija ។ Osnovnaja shkola / Sost ។ E. S. Savinov ។ M.: Prosveshcenie, 2011. 400 ទំ។

14. TalyzinaN ។ F. Teorija programmirovannogo obuchenija ។ M.: Znanie, 1975. 51 ទំ។

15. Usova A. V. O kriterijah i urovnjah sformirovannosti poznavatel "nyh umenij u uchashchihsja // Sovet-skaja pedagogika. 1980. លេខ 12. S. 45-48 ។

16. Usova A.V. Formirovanie u uchashchihsja obshchih uchebno-poznavatel "nyh umenij v protsesse izuchenija predmetov estestvennonauchnogo tsikla: posobie អប់រំ។ Cheljabinsk: Fakel, 1997. 34 p.

17. Usova A.V., Bobrov A. A. Formirovanie u uchashchihsja uchebnyh umenij ។ M.: Znanie, 1987. 78 ទំ។

18. សហព័ន្ធ "naja tselevaja programma razvitija obrazovanija na 2011-2015 gg. Rezhim dostupa: http://www.fcpro.ru/program-meropr (ទិន្នន័យ obrashchenija: 10/13/2012) ។

19. សហព័ន្ធ"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart osnovnogo obshchego obrazovanija ។ (ស្តង់ដារ vtorogo pokolenija) ។/ Ministerstvo obrazovanija និង nauki RF ។ M. : Prosveshchenie, 2011. 48 s ។

20. Fokina S. L. Formirovanie obobshchennyh poznavatel"nyh umenij ខ្ញុំ ih vlijanie na razvitie poznavatel"nyh interesov uchashchihsja: Dis ។ ... កន. ped ។ ណុក L. , 1977. 179 ស.

21. Formirovanie សកល "nyh uchebnyh dejstvij វ៉ osnovnoj shkole: ot dejstvij k mysli. Sistema zadanij: Posobie dlja uchitelja / Pod ក្រហម A.G. Asmolova M.: Prosveshchenie, 2011. d. . 2nd ។

Yu.S. Matrosova

ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​អនាគត​ដោយ​មធ្យោបាយ​ប្រឌិត

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតត្រូវបានគេពិចារណា - ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ; លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងការអនុវត្តការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យត្រូវបានវិភាគ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈកុមារភាពសម័យទំនើប ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ ការប្រឌិត។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអភិរក្សដោយមធ្យោបាយនៃអក្សរសិល្ប៍ Belles-lettres

ឯកសារនេះនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់ belles-lettres នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ កិច្ចការជាច្រើនដែលផ្អែកលើអក្សរ belles ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

ពាក្យគន្លឹះ៖ សមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន, កុមារភាពម៉ូដឹម, បញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ, belles-

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាកម្លាំងចលករសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមប្រកបដោយវឌ្ឍនភាព និងស្ថិរភាព។ ធនធានយុទ្ធសាស្ត្រចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គឺមនុស្សដែលមានចំណេះដឹង ដើមទុនបញ្ញា និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ វាគឺជាការអប់រំរបស់មនុស្សដែលកំណត់ការតំរង់ទិសតម្លៃ លទ្ធភាព និងព្រំដែននៃការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគត។

ក្នុងន័យនេះ តម្រូវការថ្មីកំពុងត្រូវបានដាក់លើប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលអាចឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃយុគសម័យថ្មី និងក្រមសីលធម៌នៃអន្តរកម្មពហុមុខវិជ្ជា ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការសហការ តើអ្នកណាអាច

ធ្វើការជាក្រុម ហើយមានបែបនេះ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈដូចជាការបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី ការសន្ទនា ពហុអប់រំ (V. P. Zinchenko, E. A. Klimov, Yu. N. Kulyutkin, E. E. Sapogova ជាដើម) ។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបត្រូវតែមានជំនាញស្មុគស្មាញទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស បរិបទផ្សេងៗ (សង្គម វប្បធម៌ ជាតិ។ សិស្ស ដោយគិតគូរទាំងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ។ គ្រូត្រូវយល់

វគ្គសិក្សានៅក្នុងគរុកោសល្យ

"ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 3. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប មិនថាស្ថាប័នអប់រំណាដែលគាត់ធ្វើការនៅក្នុងនោះ ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាភាពជោគជ័យនៃមេរៀន ការបង្រៀន ការសន្ទនា ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំណាមួយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបង្កើតសកម្មភាពក្នុងការរៀន។ ចំនេះដឹងនៃមុខវិជ្ជារបស់អ្នកមិនផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រល្អនោះទេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដែលនាំឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាចាំបាច់ក្នុងការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង - នេះគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារធំ និងស្មុគស្មាញ ដើម្បីបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ មនុស្សជាច្រើនថែមទាំងជឿជាក់ថាប្រសិនបើកុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្តាប់គ្រូ នោះមេរៀននឹងដំណើរការល្អ។ ជារឿយៗពួកគេមិនគិតពីរបៀបដែលសិស្សធ្វើការនៅក្នុងមេរៀន ទិសដៅសំខាន់អ្វីដែលគ្រូជ្រើសរើសដើម្បីដាស់ និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យនៃការគិត និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជារឿងសំខាន់នៅថ្ងៃនេះ!

គ្រូបង្រៀនគួរបង្រៀនថា ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការវិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងអស់ ប្រសិនបើវាទាក់ទងទៅនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។ សិស្សនឹងទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព នៅពេលដែលពួកគេធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម។ ព័ត៌មានរបស់គ្រូគួរចាប់អារម្មណ៍ដល់សិស្ស។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអំឡុងពេលសិក្សាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអប់រំ វាជាធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្តគោលបំណងដូចគ្នានឹងវគ្គសិក្សាដែរ ពោលគឺវាណែនាំសិស្សឱ្យយល់ដឹងអំពីមុខវិជ្ជា បង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាសាលា។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើអ្វី និងរបៀបដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សានេះដំណើរការ៖ ដើម្បីពិចារណាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សម្មតិកម្ម៖ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ស្វែងយល់ពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹង។

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា សូមពិចារណាពីការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា។

វិភាគ និងសង្ខេបសម្ភារៈលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

ជំពូកទី 1. ការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិ

ការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្របង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់សិស្សជាច្រើន។ ហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា ធ្វើការពិសោធន៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកគិតថាត្រូវធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពង្រឹងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា?" ជាង 30% នៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិបានសរសេរថាពួកគេត្រូវការបង្រៀនពីរបៀបធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សចុងក្រោយដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និង didactics បានបង្ហាញថាសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែលើការចែកចាយដល់សិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃជំនាញការយល់ដឹងផងដែរ៖ ជំនាញគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់ និងទ្រឹស្តី។

ជំនាញការយល់ដឹង គឺជាជំនាញដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ នៅពេលកំណត់សមាសភាពនៃជំនាញបែបនេះ អ្នកគួរតែបន្តពីការវិភាគនៃប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា) ប្រភពចំណេះដឹងសំខាន់ៗសម្រាប់សិស្សគឺសៀវភៅសិក្សា ការសង្កេត ការពិសោធន៍ និងការវាស់វែង។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាទូទៅ។ សម្រាប់ការបង្កើតជោគជ័យរបស់ពួកគេ ការងារដែលមានគោលបំណង និងការសម្របសម្រួលរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលគឺចាំបាច់។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំការត្រួតពិនិត្យច្បាស់លាស់ និងជាប្រព័ន្ធលើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) បានបង្ហាញថាជំនាញទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកប្រភេទនៃសកម្មភាពតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែភាគច្រើនបែងចែករវាងសកម្មភាពយល់ដឹង (ការរៀន) និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ (ការងារ)។ រឿងសំខាន់ដែលបែងចែកសកម្មភាពមួយពីសកម្មភាពមួយទៀតគឺភាពខុសគ្នានៃវត្ថុរបស់ពួកគេ។ វាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដែលផ្តល់ឱ្យវានូវទិសដៅជាក់លាក់មួយ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពណាមួយគឺសកម្មភាព - ដំណើរការដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅជាក់លាក់មួយ លទ្ធផលដែលត្រូវតែសម្រេចបាន។ សកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រតិបត្តិការ, i.e. មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ ជាដំបូង ប្រតិបត្តិការនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសកម្មភាពដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត, ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពប្រតិបត្តិការ, សកម្មភាព, ក្លាយជាវិធីមួយនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន, i.e. ប្រតិបត្តិការ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះដោយជោគជ័យ វាជាការចាំបាច់ដំបូងបង្អស់សម្រាប់គ្រូខ្លួនឯងក្នុងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព ដើម្បីស្រមៃឱ្យបានច្បាស់ថាតើធាតុអ្វីខ្លះ (ប្រតិបត្តិការ) បង្កើតបានជាការអនុវត្តរបស់វា។ ដោយបានកំណត់ធាតុបុគ្គល (ជំហាន) វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់លំដាប់សមស្របបំផុតនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងគូសបញ្ជាក់ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលធានានូវទំនុកចិត្ត ស្ទើរតែដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយសិស្សនៃសកម្មភាពសាមញ្ញ បន្ទាប់មករៀបចំការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹង ដំណាក់កាលខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ - មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព; កំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាព; ការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃសកម្មភាព; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព (ប្រតិបត្តិការ) ជាទូទៅចំពោះកិច្ចការដ៏ធំទូលាយ និងឯករាជ្យនៃលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត (ធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះបម្រើជាចំណុចគាំទ្រនៃសកម្មភាព); កំណត់លំដាប់សមហេតុផលបំផុតនៃប្រតិបត្តិការដែលបង្កើតសកម្មភាព ពោលគឺឧ។ ការកសាងគំរូ (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃសកម្មភាព (តាមរយៈការស្វែងរកសមូហភាព និងឯករាជ្យ); អង្គការនៃការប្រតិបត្តិ ចំនួនធំបំផុតលំហាត់ដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ; បង្រៀនសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; រៀបចំលំហាត់ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សអាចអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយឯករាជ្យ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ); ប្រើជំនាញនេះនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាព ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញថ្មី និងស្មុគ្រស្មាញក្នុងសកម្មភាពស្មុគស្មាញ។ ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរផ្នែកជួយកែលម្អគុណភាពនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងពន្លឿនដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ Didactic វាអាចបែងចែកជំនាញអប់រំចំនួនប្រាំប្រភេទ៖ ការយល់ដឹង ការពិសោធន៍ ការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃ។

N.K. បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ Krupskaya ។ នាងបានបង្កើតច្បាប់នៃការងារនេះដូចតទៅ៖ “... កិច្ចការដំបូងនៅពេលអានគឺត្រូវយល់ និងបញ្ចូលសម្ភារៈដែលអាន។ កិច្ចការទីពីរគឺត្រូវគិតតាមអ្វីដែលអ្នកអាន។ ទីបីគឺបង្កើតការដកស្រង់ចេញពីអ្វីដែលអ្នកអានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចងចាំ។ ហើយជាចុងក្រោយ កិច្ចការទីបួនគឺត្រូវផ្តល់ចម្លើយដល់ខ្លួនអ្នកនូវអ្វីដែលសៀវភៅដែលអ្នកបានអានបានបង្រៀនអ្នកថ្មី...” (Krupskaya N.K. Selected Works. - M.: Prosveshchenie, 1965)។ ច្បាប់ទាំងនេះបានដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការអប់រំ និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ដោយផ្អែកលើការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៃវដ្ដធម្មជាតិ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការពិត គំនិត ច្បាប់ និងទ្រឹស្តីនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានទូទៅនៃចំណេះដឹង។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការពិតវិទ្យាសាស្រ្តថ្មី គំនិតវិទ្យាសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានណែនាំ។ ច្បាប់បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងគំនិត។ ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រដំណើរការជាមួយប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត i.e. ក៏បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតដែរ ប៉ុន្តែការតភ្ជាប់គឺទូលំទូលាយជាងច្បាប់ដែលបង្ហាញ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការធ្វើការជាមួយការអប់រំ និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ចំណេះដឹងអំពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធគឺមានសារៈសំខាន់។ នៅចុងឆមាសទី១ សិស្សថ្នាក់ទី៧ គួរតែស្គាល់ពួកគេ ហើយរំលេចវានៅក្នុងអត្ថបទ ព្រោះ មកដល់ពេលនេះ ពួកគេមានការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្ដី kinetic ម៉ូលេគុល ច្បាប់ (ច្បាប់ Pascal ច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនងនាវា ច្បាប់ Archimedes)៖ ពួកគេបានបង្កើតគំនិតជាច្រើនរួចហើយ (រូបធាតុ សារធាតុ ម៉ាស់ ដង់ស៊ីតេនៃរូបធាតុ។ កម្លាំង, ល្បឿន, សម្ពាធ) ។ ពួកគេស្គាល់ពីការពិតវិទ្យាសាស្រ្តមួយចំនួន ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគនៃគំនិតដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេត្រូវបានណែនាំ ឧទាហរណ៍ ការពិតដូចជាភាពជាប់លាប់នៃសមាមាត្រនៃម៉ាស់នៃសារធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងបរិមាណរបស់វា (នៅលើ មូលដ្ឋាននេះគំនិតនៃដង់ស៊ីតេត្រូវបានណែនាំ); សមភាពនៃសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃផ្លូវដែលធ្វើដំណើរដោយរាងកាយមួយទៅពេលមួយ (នៅលើមូលដ្ឋាននេះ គំនិតនៃចលនាឯកសណ្ឋាន និងល្បឿននៃចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋានត្រូវបានណែនាំ) ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងអត្ថបទមួយ ចាំបាច់ត្រូវសួរសិស្សជាប្រព័ន្ធបន្ទាប់ពីអានកថាខណ្ឌថ្មីនូវសំណួរ៖ តើធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីខ្លះដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដែលពួកគេអាន?

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនពីរបៀបចាត់ថ្នាក់គំនិត។ សិស្សគួរស្គាល់ក្រុមសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ ទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ - សារធាតុ និងវាល; លក្ខណៈសម្បត្តិនៃរូបកាយ រូបធាតុ និងវាល; បាតុភូត (រូបវិទ្យាគីមីជីវសាស្រ្ត); បរិមាណដែលកំណត់លក្ខណៈលក្ខណៈបរិមាណនៃរាងកាយនិងបាតុភូតមួយ; ឧបករណ៍, ម៉ាស៊ីន, ការដំឡើង។

នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ (ទី 9 ដល់ទី 11) វាចាំបាច់ត្រូវបំបែកទៅជាក្រុមឯករាជ្យនូវថ្នាក់ពិសេសនៃបរិមាណដែលដើរតួនាទីពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - ថេររាងកាយជាមូលដ្ឋាន។ អ្វី​ដែល​ជា​រឿង​ធម្មតា​សម្រាប់​ពួកគេ​ទាំង​អស់​នោះ​គឺ​ភាព​មិន​ប្រែប្រួល​ក្នុង​កម្រិត​ជាក់លាក់​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ និង​ឯករាជ្យ​ពី​លក្ខខណ្ឌ។

នៅពេលដែលគំនិតជាក់លាក់មួយត្រូវបានណែនាំ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលវាមានលក្ខណៈ និងក្រុមណាដែលវាជាកម្មសិទ្ធិ។ នៅពេលសិក្សាបរិមាណ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈនៃបរិមាណដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖ អ្វីជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃរូបកាយ (សារធាតុ) ឬបាតុភូតអ្វី។

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ធាតុជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងអត្ថបទមួយ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃពួកវានីមួយៗ ដើម្បីពន្យល់ពីអ្វីដែលអ្នកត្រូវដឹងអំពីទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ។ អំពីបាតុភូត អំពីបរិមាណ អំពីច្បាប់ អំពីទ្រឹស្តី។ល។

ការណែនាំដែលបានបង្កើតត្រូវបានសរសេរនៅលើផ្ទាំងរូបភាព ឬកាត។ គ្រូជាច្រើនណែនាំឱ្យសិស្សចម្លងវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដែល 6-8 ទំព័រឥតគិតថ្លៃត្រូវបានបែងចែកនៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅកត់ត្រា។ អនុសាសន៍ទាំងនេះបម្រើជាផែនការនៃលក្ខណៈទូទៅនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ និងនៅពេលបង្កើតចម្លើយ ពីព្រោះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេមិនអាស្រ័យលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសម្ភារៈនោះទេ។

ការបង្កើតជំនាញវាស់ស្ទង់ គឺជាជំនាញដ៏សំខាន់មួយ ដែលជាទូទៅសម្រាប់រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។ សិស្សវាស់វិមាត្រលីនេអ៊ែរនៃរូបកាយ តំបន់ បរិមាណ និងសីតុណ្ហភាពដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ នៅថ្នាក់ទី 5-8 ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើត និងបំពេញបន្ថែមដោយភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត - សមត្ថភាពក្នុងការវាស់ល្បឿន ម៉ាស និងទម្ងន់នៃរាងកាយ ដង់ស៊ីតេនៃសារធាតុ កម្លាំងបច្ចុប្បន្ន វ៉ុលនៅលើផ្នែកនៃសៀគ្វី ធន់នឹងអគ្គិសនី។

តួនាទីដ៏ធំក្នុងការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងការយល់ដឹងទូទៅចំពោះវដ្ដនៃវិញ្ញាសាសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ (សន្និសីទ សិក្ខាសាលាក្នុងមុខវិជ្ជា និងស្មុគស្មាញ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា។ ) ក្នុង​នេះ ការងារវគ្គសិក្សាផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សូម្បីតែមេរៀនដែលជោគជ័យបំផុតក៏មានគុណវិបត្តិមួយដែរ៖ វាត្រូវបានបង្ហាប់ទាន់ពេល និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការរំខាន សូម្បីតែនៅពេលដែលក្រុមចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងលើបញ្ហាមួយចំនួនក៏ដោយ។ រឿងមួយទៀតគឺសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលគ្រូមិនត្រូវបានចងភ្ជាប់ដោយពេលវេលាតឹងរ៉ឹង និងស្តង់ដារផែនការ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូអាចរួមមានៈ ភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃរង្វង់ច្នៃប្រឌិត ក្លឹបចំណាប់អារម្មណ៍ ការជ្រើសរើស។ល។ សកម្មភាពនេះគឺជាការបន្តនៃការងារដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងមេរៀន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយសកម្មភាពអប់រំ ការងារក្រៅកម្មវិធី ផ្ទុយទៅវិញគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ស្ម័គ្រចិត្ត ហើយការបង្កើតរបស់វាគួរតែបំពេញតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាបានទូលំទូលាយទៅក្នុងគណនីតម្រូវការរបស់ពួកគេ ទំនោរបុគ្គលម្នាក់ៗ និងបែងចែកប្រធានបទនៃថ្នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ទោះបីជាគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺធំជាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចដំណើរការបានតែពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេដែរ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែបំពេញតួនាទីដឹកនាំរបស់គាត់ ព្រោះគាត់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលកុមារត្រូវការក្នុងជីវិតឯករាជ្យ។

ដោយឡែកពីគ្នា វាគួរតែត្រូវបាននិយាយអំពីលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយរបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសនិទានកម្ម ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ វាគឺនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមនុស្សម្នាក់អាចអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យនៅក្នុងពួកគេនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលមិនមានបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតមិនអាចអភិវឌ្ឍបាន។

វាជាការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃលើសលប់ក្នុងន័យនេះ តួនាទីនៃទម្រង់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ ដូចជា អូឡាំពិក ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការពិនិត្យមើលសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រជាដើម។

ជំពូកទី 3. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

“សាលារៀនក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ ប្រសិនបើគ្រូផ្តល់មេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់... ប៉ុន្តែមានមេរៀនដ៏អស្ចារ្យ និងអស្ចារ្យ ដែលវាមានអ្វីអស្ចារ្យក្រៅពីមេរៀន ដែលទម្រង់ចម្រុះបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៅខាងក្រៅ មេរៀនអាចរកបាន និងអនុវត្ត”។

V.A. Sukhomlinsky

តម្រូវការដើម្បីកែលម្អការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងការស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្កើតការជម្រុញក្នុងការសិក្សា។

មធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តគឺការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ បញ្ហាគួរតែត្រូវបានសិក្សានៅពេលបច្ចុប្បន្នព្រោះការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់សាលាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំនៅសាលាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការអប់រំទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សនៅសាលា គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវា។ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាគ្រប់រូបឥឡូវនេះដឹងពីអ្វីដែលការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ និងសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើមដែលវាមាន។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងថែរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា បង្កើនកម្រិតនៃជំនាញអនុវត្តរបស់ពួកគេ អប់រំសិស្ស ពង្រីកទស្សនៈពិភពលោក ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព អង្គការ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពជាក់លាក់ក្នុងការអនុវត្តការងារដែលបានចាត់តាំង។ និងច្រើនទៀត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលការអប់រំនៅសាលាជិតដល់ពេលនៃការរស់រានមានជីវិត មានការថយចុះជាទូទៅនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលកើតឡើងពីថ្នាក់រៀនគួរតែជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញពីលទ្ធភាពពិតនៃអ្វីដែលពួកគេកំពុងសិក្សា។ វគ្គសិក្សាសាលាហើយ​បញ្ចុះបញ្ចូល​ពួកគេ​ថា​ពួកគេ​កំពុង​សិក្សា​វា «​សម្រាប់​ជីវិត មិនមែន​សម្រាប់​សាលា​ឡើយ​»​។

ជាមួយនឹងទម្រង់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់វា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ និងជាគន្លឹះដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តដល់ការសិក្សា។

3.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា

ដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យអាចចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធនេះរួមបញ្ចូលទាំងសំណុំនៃទម្រង់អង្គការដែលទាក់ទងគ្នា និងអន្តរកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលរួបរួមគ្នាដោយគោលដៅរួម។

នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធមួយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីភាពបន្តនៃដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ និងដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេកំណត់ជម្រើសនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ព្រមទាំងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើមុខវិជ្ជាមួយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរថា វាមានសារៈសំខាន់ និងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើសកម្មភាពនីមួយៗរបស់វាសមទៅនឹងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ មានទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលដៅចុងក្រោយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាគឺ៖ 1) ដើម្បីពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 2) ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា; 3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ។

គោលដៅនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណែនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ ប្រសិនបើពួកគេស្របគ្នានឹងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើគោលដៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅដំណាក់កាលជាក់លាក់ណាមួយមិនស្របគ្នានឹងគោលដៅរបស់សិស្សនោះ កង្វះនៃការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់ ប្រព័ន្ធទាំងមូលប្រែទៅជាផ្លូវការ ព្រោះវាមិនត្រូវបានទទួលយកដោយកុមារ ហើយមិនមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។ . លក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការលំបាកក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វាកំណត់តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធានការនៃការលើកទឹកចិត្តស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គល ការអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបនិងគ្រូបង្រៀនគឺជាឯកច្ឆ័ន្ទថាគុណភាពនៃសកម្មភាពមួយនិងលទ្ធផលរបស់វាអាស្រ័យជាចម្បងលើការលើកទឹកចិត្តនិងតម្រូវការរបស់បុគ្គល, ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់; វាគឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដែលកំណត់ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេស ការបញ្ជាទិញរបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តគឺជា "យន្តការកេះ" (I.A. Zimnyaya) នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស៖ មិនថាវាជាការងារ ការទំនាក់ទំនង ឬការយល់ដឹង។

ជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង ជោគជ័យចុងក្រោយ និងចុងក្រោយជួយចិញ្ចឹម និងរក្សាការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើគ្មានជោគជ័យទេ ការលើកទឹកចិត្តនឹងរលត់ទៅ ហើយនេះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអនុវត្តសកម្មភាព។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានការរីកចម្រើននៅក្នុងសិស្សនូវតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គម ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានលក្ខណៈពិតប្រាកដដូចនេះ ចាំបាច់ត្រូវធានានូវដំណើរការនេះដោយចិត្តសាស្ត្រ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តនេះចុះមកជាដំបូងចំពោះការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនីមួយៗនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តដែលត្រូវគ្នានៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងទីពីរចំពោះភាពតិត្ថិភាពនៃសកម្មភាពនេះ។ គោលការណ៍នៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តមានន័យថាការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានាការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើមុខវិជ្ជាមួយគួរតែផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះវា។

នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គ្រូបង្រៀនតែងតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពដែលត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្ត។ សកម្មភាពណាមួយដែលគ្រូស្នើឡើងគឺមានភាពទាក់ទាញដល់សិស្ស មិនបណ្តាលឱ្យធ្វើការហួសកម្លាំង និងមិនមានឯកតា។

ក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុកនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមដំណាក់កាលមួយចំនួន៖ 1) ពិភាក្សាជាមួយសិស្ស និងរដ្ឋបាលសាលាអំពីលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍ ពេលវេលានៃការរៀបចំរបស់វា។ 2) ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ គូរស្គ្រីប ចែកចាយតួនាទីក្នុងចំនោមសិស្ស តែងតាំងអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវលើការរចនាតន្ត្រី និងសិល្បៈ។ល។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារសមស្របជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍។

ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយគឺផ្អែកលើគោលការណ៍មួយចំនួន និងតម្រូវការជាក់លាក់ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត ទិសដៅនៃជំនួយគរុកោសល្យលើបុគ្គល លក្ខណៈនៃការតភ្ជាប់រវាងធាតុបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធ។ . គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺ៖

គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិត។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងធានានូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺខុសគ្នាខ្លះពីការទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយប្រើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ហើយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស និងការបន្តជាមួយនឹងមេរៀននៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។

នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក៏ដូចជាក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវសម្រេចបាននូវការអនុវត្តប្រកបដោយមនសិការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការបន្តរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រឹមតែជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយការបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពលើប្រធានបទជិតៗ។ ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធី។ លទ្ធផលនៃការរក្សាការបន្តគឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន និងការបង្កើតនូវតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងក្រៅមេរៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបន្តមេរៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ដោយគ្មានមធ្យោបាយមានន័យថា ការចម្លងប្រធានបទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនោះទេ។

គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស

ពេលជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀនស្របគ្នាជាមួយនឹងរយៈពេលដ៏ចម្រូងចម្រាស និងពិបាកសិក្សាបំផុត។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសម្រាប់ឯករាជ្យភាព ភាពពេញវ័យ និងឱកាសមិនគ្រប់គ្រាន់ (ជើងមេឃតូច ជំនាញការយល់ដឹង និងការអនុវត្តមិនល្អឥតខ្ចោះ សមត្ថភាពដែលមិនបានអភិវឌ្ឍដើម្បីវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ)។ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ក៏មានការបង្កើតយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃគំនិត ជំនឿ ឧត្តមគតិ ការអភិវឌ្ឍន៍មនសិការសីលធម៌ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការងារផ្លូវការ និងការងារជាទម្លាប់។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមានការប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេសចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ការជ្រើសរើសប្រធានបទ ការរៀបចំកម្មវិធី និងសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការកំណត់កិច្ចការ។ល។ លើសពីនេះ កលល្បិចពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសម្រេចបាននៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងផ្នែកបញ្ញា សីលធម៌ និងអារម្មណ៍។ ការណែនាំ និងការគ្រប់គ្រងដ៏រឹងមាំ និងថេរពីមនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច ការរំខាន និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការទាមទារមិនសមរម្យ និងការបញ្ជាទិញតាមប្រភេទគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។ ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងពាណិជ្ជកម្ម និងអារម្មណ៍ជាមួយក្មេងជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយទៅកាន់គាត់ដោយស្មើភាព គិតគូរពីអារម្មណ៍របស់ខ្លួនដែលមានតម្លៃខ្ពស់ និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវចាំថា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់គឺទូលំទូលាយណាស់ មិនស្ថិតស្ថេរ និងហួសហេតុ ដែលជួនកាលប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពសិក្សា។ វាគឺនៅអាយុនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 9 ដែលការព្យាយាមដំបូងក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងអំពីអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់នឹងលេចឡើង។ ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់អាចចាប់អារម្មណ៍ដោយហ្គេមដើរតួ ហ្គេមសន្និសីទសារព័ត៌មាន និងការប្រកួតប្រជែង និងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗ។

ការអនុវត្តគោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះដោយផ្អែកលើយន្តការនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការពង្រីកផ្នែកនៃការសិក្សារបស់សិស្ស ដោយការរួមបញ្ចូលប្រធានបទថ្មី បង្ហាញពីការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស និងការអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងថែមទៀត។ គណនីផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលសិស្សរបស់យើងត្រូវបានទាក់ទាញជាពិសេសទៅផ្នែកជាក់ស្តែង

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងទម្រង់ការងារជាក្រុម និងបុគ្គល។

លក្ខណៈសង្គមនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅសាលា ការសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ធ្វើឱ្យយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងក្រុម។

ក្រុមសិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពសាមញ្ញនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងគោលដៅ សកម្មភាពរួមគ្នាដែលពោរពេញទៅដោយអត្ថន័យសង្គម និងមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់អ្នកចូលរួម។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសមូហភាពត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់សូម្បីតែនៅក្មេងជំទង់ក៏ដោយ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភាព និងមិត្តភាពរួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងការងារនៃរង្វង់ផ្សេងៗ។ ការរៀបចំសមូហភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រធានបទ ដូចជាការប្រកួត ការប្រកួតជាក្រុម។ល។

ការជឿទុកចិត្ត និងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឯករាជ្យ និងការលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់លាក់មួយ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា សូម្បីតែច្រើនទៀត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសិក្សាអន្តរបុគ្គល។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរួម តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយគ្រូ រួមចំណែកដល់ការរួបរួមរបស់ក្រុមសិស្សវិទ្យាល័យ។

បញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម និងបញ្ហានៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទម្រង់ការងាររួម ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់អ្នកចូលរួម មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមខ្លួនឯង។

ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សមូហភាពរួមមានទម្រង់ការងារជាក្រុម និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ ក្រុមដែលរួបរួមគ្នាដោយផលប្រយោជន៍រួម និងសេចក្តីប្រាថ្នា ការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងកិច្ចការដែលទទួលខុសត្រូវ។

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពជាក្រុមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរថា ពេលខ្លះតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស មិនមែនអាស្រ័យលើការទទួលស្គាល់របស់គាត់ដោយក្រុមទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការអាណិតអាសូរពីមិត្តជិតស្និទ្ធរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ មធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើតក្រុមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសដៃគូសកម្មភាព។ វិធីមួយទៀតដើម្បីចូលរួមសិស្សក្នុងការងារជាក្រុមគឺរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តធ្វើឱ្យមានការទាមទារពិសេសលើការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ នាងត្រូវតែបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលទាំងអស់របស់សិស្ស ទំនោរ និងទំនោររបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះរួមមានការរៀបចំជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសំរបសំរួលរួម វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចែកចាយកិច្ចការ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃសម្ភារៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតរបស់សិស្ស និងគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ការបង្កើត នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយការពន្យល់ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង និងក្រុម ដែលគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹម។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារ ការបង្រៀនគាត់នូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ការចង្អុលបង្ហាញចំណុចខ្វះខាតដោយប៉ិនប្រសប់ ការកំណត់គោលដៅ និងការរំពឹងទុកយ៉ាងប៉ិនប្រសប់មានឥទ្ធិពលលើគាត់ ហើយបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទនេះ។

បុគ្គលនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតភារកិច្ចដែលលែងត្រូវការសម្រាប់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន ដោយផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចទាំងនេះដោយគិតគូរពីចំនួនប្រជាជន និងលក្ខខណ្ឌ។ គ្រូជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិជ្រើសរើសប្រភេទសកម្មភាព និងខ្លឹមសាររបស់វា ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រចាំសប្តាហ៍ និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កំណត់ "ទេពកោសល្យ" និងប្រើប្រាស់ពួកវាដោយជោគជ័យ។ ទាំងនេះ និងអ្នកដទៃ ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការងារ បង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងកែលម្អគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់។

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃទម្រង់ការងាររួម ក្រុម និងបុគ្គលគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងដ៏ល្អរបស់គ្រូអំពីចំនួនសិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងផែនការរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការរៀបចំ និងការធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយការរួបរួមនៃគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការអប់រំនៃសាលា - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនិងទីពីរដោយការរួបរួមនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលដែល មិនអាចត្រូវបានលើកឡើង និងបង្រៀនជាផ្នែកៗទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា តម្រូវការមួយនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការងារដែលកំពុងដំណើរការលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយត្រូវបានសម្រេច។ ដោយគិតពីតម្រូវការនេះ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើមុខវិជ្ជាមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកោទេ ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងវ័យជំទង់ចុង និងវ័យសិក្សាវិទ្យាល័យ ចាប់តាំងពីដំណាក់កាលនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពទូលំទូលាយ និងភាពសម្បូរបែបនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ ស្វែងរកផ្លូវជីវិតរបស់អ្នក។

ដូច្នេះគោលការណ៍ទាំងអស់ខាងលើមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអនុវត្តគោលការណ៍តែមួយក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការសង្កេតអ្នកដទៃដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់នោះ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីសង្កេតមើលគោលការណ៍ដែលមិនមែនជាវិធីសាស្រ្ត។

ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការអនុលោមតាមគោលការណ៍ដែលបានរាយបញ្ជី និងលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖ 1) ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្ត; 2) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ជាមួយនឹងតួនាទីដឹកនាំរបស់គ្រូ។ 3) ការរៀបចំពាក្យសំដីនិងការរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់; 4) ការបង្ហាញពីសោភ័ណភាព ការកម្សាន្ត និងភាពថ្មីនៃខ្លឹមសារនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ 5) វត្តមាននៃគោលដៅនិងការរំពឹងទុកសម្រាប់សកម្មភាព: 6) ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពសិស្ស។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងមហាជននៅក្នុងការងារ។ ប្រសិនបើសិស្សគ្រប់រូបរកឃើញអ្វីដែលត្រូវធ្វើតាមការចូលចិត្តរបស់គាត់ នោះគ្រូនឹងមិនចាំបាច់លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសកម្ម និងដឹងខ្លួននោះទេ។

សិស្សត្រូវតែចាប់ចិត្ត បន្ទាប់មកនឹងមិនចាំបាច់ហៅគាត់ ឬបញ្ជាគាត់ទេ។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះកំណត់ទម្រង់ និងខ្លឹមសាររបស់វា ដែលគួរគាំទ្រជានិច្ច ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

គោលការណ៍ទាំងអស់នេះមានអត្ថន័យខុសៗគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូច្នេះគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ចំណូលចិត្តឡើយ។ ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកពួកគេបង្កើតបានជាឯកភាពដែលមិនអាចរំលាយបាន។ ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនង និងការរួបរួមនៃគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺថាពួកគេបង្ហាញពីផលប៉ះពាល់ប្រកបដោយគោលបំណង ស្រប និងជាប្រព័ន្ធលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ជំពូកទី 4. ទម្រង់តាមកាលកំណត់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

មានទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកទម្រង់ទាំងបីខាងក្រោម ដោយផ្អែកលើចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងវា៖ ម៉ាស ក្រុម និងបុគ្គល។ ទម្រង់ដ៏ធំនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល និងតាមកាលកំណត់។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទូទាំងសាលា។ ទម្រង់​នេះ​រួម​មាន៖ ល្ងាច, ការប្រកួត, ការប្រកួត, Olympiads, KVN, កម្រងសំណួរ និងផ្សេងៗទៀត។ ថ្នាក់ទាំងមូល និងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលចូលរួមនៅក្នុងពួកគេ។

ទម្រង់ក្រុមរួមមានរង្វង់ និងក្លឹប។ ទម្រង់ក្រុមនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថេរភាពនៃអ្នកចូលរួម និងភាពទៀងទាត់នៃថ្នាក់។ តាមខ្លឹមសារ យើងអាចបែងចែកក្រុមនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដូចជា៖ 1) ទម្រង់នៃការងារប្រកួតប្រជែង 2) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ 3) ទម្រង់នៃការងារ។ ក្រុមទី៤ ដែលជាក្រុមនយោបាយ-មហាជន បានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍នានាក្នុងជីវភាពរស់នៅរបស់ប្រទេស និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់សេដ្ឋកិច្ច-សង្គម។ អ្នកនិពន្ធណែនាំសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។ ពួកគេទាំងអស់គឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ អន្តរជាតិ ស្នេហាជាតិ សោភ័ណភាព និងការអប់រំការងារ។

ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំនៃប្រព័ន្ធការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យពាក់ព័ន្ធនឹងការចែកចាយទម្រង់ការងារដែលមាននៅទូទាំងកម្រិតនៃការអប់រំ និងថ្នាក់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ និងបរិបទនៃសកម្មភាព។

ក្នុងការស្វែងរកទម្រង់នៃការងារ គ្រូបង្រៀនបន្តពីខ្លឹមសារ៖ គាត់ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏ប្រសើរបំផុត ដែលល្អបំផុតនឹងទទួលបន្ទុកនៃការរចនាខាងក្រៅនៃគំនិត។ កុមារផ្លាស់ទីពីទម្រង់មួយទៅមាតិកា។ លោក​យល់​ឃើញ​ពី​ខាងក្រៅ ឈាន​ទៅ​រក​អដ្ឋកថា; គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើទម្រង់។

ដើម្បីស្វែងរកទម្រង់សមរម្យ អ្នកត្រូវរកមើលវារួមគ្នាជាមួយកុមារ ស្វែងយល់ពីចំណូលចិត្ត រសជាតិ និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនឹងផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៅទីនេះ។

ការស្វែងរកគរុកោសល្យសម្រាប់ទម្រង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ទម្រង់ណាមួយគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើបណ្តាញបីនៃការយល់ឃើញដើម្បីឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់ទទួលបានអាហារខាងវិញ្ញាណគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពខាងក្នុង។ ទម្រង់ត្រូវតែអាចផ្លាស់ប្តូរបានតាមរយៈធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោង។ ទម្រង់មិនអាចផលិតឡើងវិញបានទាំងស្រុងទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កាលៈទេសៈជាក់លាក់។

ការអនុវត្តរយៈពេលវែងបានអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អទម្រង់ប្រពៃណីមួយចំនួន។ ទម្រង់ទាំងនេះបានឈរលើការសាកល្បងនៃពេលវេលា និងបានរក្សាបាននូវសក្តានុពលគរុកោសល្យផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់​បែប​ប្រពៃណី​បែប​នេះ​រួម​មាន៖ ការ​ប្រកួត​កីឡា​អូឡាំព្យាដ ការ​ប្រកួត​កីឡា​ពេល​រាត្រី។ល។

តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យណែនាំថាប្រព័ន្ធគិតត្រឹមត្រូវ និងទ្រឹស្តីណាមួយសម្រាប់ការធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រែជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការអនុវត្តជាក់លាក់របស់វាមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម និងសមាជិកម្នាក់ៗ និង កត្តាផ្សេងទៀត។

ពួកគេផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ រឿងចំបងគឺថាប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយមានភាពទាក់ទាញដល់សិស្សមិនបណ្តាលឱ្យការងារហួសប្រមាណនិងមិនឯកតា។

សិស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះប្រភេទការងារដែលមានការប្រកួតប្រជែង៖ ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ អូឡាំពិក ហ្គេមជាដើម។ ធ្វើច្រើនជាងអ្នកដទៃ។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំបានប្រសើរជាងមុន និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានប្រើក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះ។ ការរៀបចំទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងនេះមិនទាមទារពេលវេលាច្រើនទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅហ្គេមដែលជាទម្រង់នៃការងារប្រកួតប្រជែង។ ហ្គេមនេះផ្តល់ឱកាសមិនត្រឹមតែដើម្បីកែលម្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗផងដែរ ចាប់តាំងពីបំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះបង្ខំអ្នកឱ្យគិត ចងចាំអ្វីដែលអ្នកបានគ្របដណ្តប់រួចហើយ និងចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មីដែលអ្នកបានជួបប្រទះនៅក្នុងហ្គេម។ នៅពេលប្រើហ្គេម ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវចំណេះដឹងដែលយើងចង់សាកល្បង ពោលគឺឧ។ ហ្គេមមិនគួរត្រូវបានលេងដោយសាមញ្ញសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃហ្គេមនោះទេ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ហ្គេមគឺភាពងាយស្រួលរបស់វាចំពោះកុមារ។ ការលេងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលបង្រៀនសិស្សក្មេងៗ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាចាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារសង្គម ព្យាយាមចូលរួមក្នុងជីវិតក្រុម និងចាប់យកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងនោះ។ កុមារ​មាន​ទំនោរ​ព្យាយាម​សម្រាប់​សកម្មភាព​រយៈពេល​ខ្លី​ជាក់លាក់ និង​លទ្ធផល​ភ្លាមៗ។ ចុះបើហ្គេមមិនផ្តល់ឱកាសនេះដល់ពួកគេ? ហ្គេមជួយដល់ការសិក្សាតាមធម្មជាតិនៃប្រធានបទ។ វាជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់ពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈកាន់តែលឿន និងយូរអង្វែង។ នេះក៏ត្រូវបានបម្រើដោយការពិតដែលថាចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈគឺ តម្រូវការជាមុនឈ្នះ។

ទម្រង់ការងារប្រកួតប្រជែងនីមួយៗអាចមានច្រើនប្រភេទ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូគួរពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងប្រធានបទ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗត្រូវតែមានភាពច្នៃប្រឌិត។ គោលដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តទម្រង់ការងារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗត្រូវតែបង្កើតគោលដៅជាក់ស្តែង ការអប់រំ និងការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នីមួយៗគួរត្រូវបានខិតជិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គ្រូអាចទស្សទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលរៀបចំដោយគាត់ និងកសាងពួកគេដោយផ្តោតលើលទ្ធផលរួមក្នុងសង្គម។ បន្ទាប់មកសកម្មភាពនេះច្បាស់ជាក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ដោយបំពាក់ឱ្យកុមារនូវជំនាញដ៏មានតម្លៃ បទពិសោធន៍ល្អៗ ហើយជាលទ្ធផល ទំនាក់ទំនងដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះ សកម្មភាពដែលដឹកនាំដោយគ្រូគឺគ្មានឱកាសច្រើនទេ។

សកម្មភាពគួរឱ្យរំភើបអនុញ្ញាតឱ្យសូម្បីតែសិស្សអកម្មបំផុតដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ គ្រូត្រូវតែមានភាពរសើបចំពោះស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ សិស្សបង្កើតវិន័យ និងទំនួលខុសត្រូវ ការចង់ដឹងចង់ឃើញទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិក្សា និងបង្កើនការអនុវត្តក្នុងមេរៀន ឆន្ទៈ និងមិត្តភាព។

អង្គការវិជ្ជាជីវៈនៃដំណើរការការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពិតជារួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការវិភាគគរុកោសល្យ អរគុណដែលអ្នកអាចផ្ទៀងផ្ទាត់វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កម្រិតនៃភាពជោគជ័យខុសៗគ្នា អ្នកអាចកែលម្អដំណើរការរៀបចំ ឬកែលម្អលំហូររបស់វាដោយយោងតាម តាមពេលវេលា អាយុរបស់កុមារ ព្រឹត្តិការណ៍ និងកាលៈទេសៈ។

វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតាមរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអតិបរមាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនោះ។

គ្រូត្រូវតែក្លាយជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកដឹកនាំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយចាំបាច់ ជាពិសេសដោយកំណត់គោលដៅរួម និងការបង្ហាញព័ត៌មាន។

ដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែក្លាយជាដំណើរការនៃការងារសិស្សរួមមួយ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលមានប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃស្ថាប័នរបស់ខ្លួន សំដៅបំពេញផែនការសម្រាប់សិក្សាកម្មវិធីមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះសូចនាករសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំគួរតែជាសូចនាករនៃកម្រិត (បរិមាណ) នៃការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូពិតជាចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ ហើយខិតខំច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើ ដំបូន្មានជាក់ស្តែងនិងអនុសាសន៍សម្រាប់រៀបចំ និងអនុវត្តទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទម្រង់នៃការប្រារព្ធពិធីទាំងនេះមិនមែនជាប្រពៃណីទេ។ ដោយផ្អែកលើពួកគេ គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតនឹងអាចធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯង បង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងជ្រើសរើសអ្នកដែលអាចជួយយ៉ាងពេញលេញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ កិច្ចការអប់រំ និងការអប់រំទូទៅ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មិនស្មុគស្មាញ ឆ្លើយតបនឹងផលប្រយោជន៍របស់ក្រុមកុមារ ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យជាមួយនឹងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំ។

ជំពូកទី 5. ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា

5.1 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដើម្បីរៀបចំពេលវេលាទំនេរសម្រាប់សិស្សសាលា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា និងក្នុងការរៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់សិស្ស។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងសាលាណាមួយគឺជាធាតុសំខាន់នៃរបៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ សកម្មភាពបែបនេះជាធម្មតាមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបី៖

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា,

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រូជាមួយសិស្សសាលា,

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

យើងមិនគួរភ្លេចថាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃមុខងារដែលវាអនុវត្ត។ ភាពជាក់លាក់របស់វាគឺដោយសារតែសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលទំនេរពីដំណើរការអប់រំ ហើយភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងសាលារៀនមានបុគ្គលិកពិសេសដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ - នាយករងសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬអប់រំ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ល។

វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបន្ទាប់ពីសាលា។ ដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មានរួមមានការបង្កើតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្ស ការបង្កើតជំនាញដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ អនុវត្តព័ត៌មាន និងការអប់រំ សកម្មភាពពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដំណើរការព័ត៌មានឯករាជ្យ។ . ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាគឺដោយសារតែសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងអាចប្រើប្រាស់បានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយចាត់ថ្នាក់ដោយ៖

ទីតាំង (ថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា));

ពេលវេលានៃការអនុវត្ត (សកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា);

អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (សកម្មភាពកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។

ថ្នាក់រៀនអាចរៀបចំសកម្មភាពទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ មេរៀនជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន (មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងឧទ្យាន ការអប់រំកាយនៅកីឡដ្ឋានកីឡា)។ ដំណើរកំសាន្ត និងដំណើរកំសាន្ត ធ្វើឡើងនៅក្រៅថ្នាក់ និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។

ទាក់ទងនឹងចំណុចខាងលើ វាអាចអនុញ្ញាតិឱ្យកំណត់ពីគោលគំនិតនៃសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងមេរៀន ព្រមទាំងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូរទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពីព្រោះ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កិច្ចការអប់រំដែលត្រូវបានចាត់តាំងត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើន ដូចជាក្លឹប និងការជ្រើសរើស ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ផ្នែកសិល្បៈ សាលមហោស្រព និងផ្នែកកីឡាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្រៅម៉ោងសិក្សា ប៉ុន្តែប្រហែលជាមិនមានទំនាក់ទំនង ឬទាក់ទងដោយប្រយោលទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ ដែលចាត់ថ្នាក់វាជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលារៀងៗខ្លួន។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំរបស់សាលា ដែលជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំពេលទំនេររបស់សិស្ស។ ទិសដៅ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលានេះ អនុវត្តស្របគ្នាជាមួយនឹងទិសដៅ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ព័ត៌មានរបស់វា។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការរវាងសិស្សសាលាដែលមានថ្នាក់ដូចគ្នា ឬការសិក្សាស្របគ្នា និងមានទិសដៅអប់រំ និងសង្គម-គរុកោសល្យច្បាស់លាស់ (ក្លឹបពិភាក្សា ពេលល្ងាចនៃការប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដំណើរកំសាន្ត ទស្សនាមហោស្រព និងសារមន្ទីរជាបន្តបន្ទាប់។ ការពិភាក្សា សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម សកម្មភាពការងារ)។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់រៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន រវាងសិស្ស និងគ្រូក្នុងថ្នាក់ ដោយមានគោលបំណងបង្កើតស្ថាប័នសិស្ស និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាច្រើនមុខ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍វប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្សសាលា និងរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ នៅពេលនិយាយអំពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិល្បៈ បច្ចេកទេស បរិស្ថាន ជីវសាស្ត្រ កីឡា និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។ ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដោយផ្តោតលើជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំបន្ថែមដោយសិស្ស។

ការអប់រំបន្ថែមរបស់សិស្សសាលាខ្លួនឯងគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំនៅសាលា និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

គោលបំណងនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលា ហើយដូច្នេះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ចំណេះដឹង និងភាពច្នៃប្រឌិត លើកកម្ពស់ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម និងការណែនាំអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺការជ្រើសរើសផ្សេងៗ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសាលា សមាគមវិជ្ជាជីវៈ និងវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងដែលពួកគេដោះស្រាយ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈផ្នែកទាំងពីរនៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរចងចាំថាការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពឬវិស័យចំណេះដឹង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទិសដៅអប់រំនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

សកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពសំខាន់មួយរបស់សិស្សសាលាដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំនោមសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា ដែលមានគោលបំណងជួយសង្គមដល់សិស្សានុសិស្ស និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង។

សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាទាំងអស់ខាងលើ ទោះបីជាមានវត្តមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់បុគ្គលក៏ដោយ គឺមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្តល់ព័ត៌មាននៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធ។ សកម្មភាពអប់រំនិងការបញ្ចូលគ្នានូវឧបករណ៍ព័ត៌មាន និងធនធានដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។

ដោយគិតពីលក្ខណៈដែលបានរាយបញ្ជី គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង និងធានា

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាតាមរយៈការមើលឃើញកុំព្យូទ័រនៃព័ត៌មានអប់រំ ការដាក់បញ្ចូលស្ថានភាពហ្គេម សមត្ថភាពគ្រប់គ្រង ការជ្រើសរើសរបៀបនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា។

ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនូវទំនាក់ទំនងអន្តរផ្នែកតាមរយៈការប្រើប្រាស់ មធ្យោបាយទំនើបដំណើរការ រក្សាទុក បញ្ជូនព័ត៌មាន រួមទាំងសោតទស្សន៍ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធបង្រៀនស្វ័យប្រវត្តិ ប្រព័ន្ធបង្រៀនឆ្លាតវៃ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិកដែលប្រើក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពកម្សាន្តសម្រាប់សិស្សសាលា);

ការពង្រឹងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីឧបករណ៍ ICT ។

ការបង្កើនឥទ្ធិពលអប់រំនៃគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

ការអនុវត្តនៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការងារជាមួយសិស្សសាលា;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងវប្បធម៌ដោយឥតគិតថ្លៃរបស់សិស្សសាលាដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

គោលដៅចម្បងនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាគឺ៖

ការចូលរួមរបស់សាលាក្នុងការសាងសង់កន្លែងព័ត៌មានបង្រួបបង្រួម;

ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៃសង្គមព័ត៌មានបើកចំហក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ការបណ្តុះបណ្តាលសមាជិកនៃសង្គមព័ត៌មាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត ការគិតដោយឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃព័ត៌មាន ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងនិងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិត។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយល់ឃើញ, ការគិត, ភាពវៃឆ្លាត;

បង្កើនឥទ្ធិពលអប់រំនៃគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ;

រៀបចំអន្តរកម្មព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។

ការអភិវឌ្ឍធនធានព័ត៌មាននៃស្ថាប័នអប់រំ (ការថែរក្សាគេហទំព័រក្នុងសាលា កាសែត ជំហរ ប្រវត្តិ បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ល។);

ការណែនាំឧបករណ៍ ICT ទៅក្នុងការងារសង្គម និងអប់រំ។

ការអនុវត្តនៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការងារជាមួយសិស្សសាលា;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការទំនាក់ទំនងវប្បធម៌ដោយសេរី;

ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានិងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក;

ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

រៀបចំពេលវេលាលំហែដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់កុមារ និងយុវជន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ៖

អនុវត្តនិងពិគ្រោះយោបល់សកម្មភាពគម្រោង;

ការចូលប្រើឧបករណ៍ ICT និងធនធាន និងជំនួយផ្សេងទៀតក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលា គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកសាលា (សកម្មភាពយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស);

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT (ក្លឹប មន្ទីរពិសោធន៍មុខវិជ្ជា ការរៀបចំការប្រកួត និងកីឡាអូឡាំពិក ទម្រង់ការងារ និងសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗដើម្បីសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា។ល។);

ការងាររបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសាលារៀនដោយប្រើឧបករណ៍ ICT (ទំព័រសាលាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅលើអ៊ីនធឺណិត កាសែត ទស្សនាវដ្តី វីដេអូ ការរចនាថ្នាក់រៀន);

ពេលទំនេររបស់កុមារនៅក្នុងក្លឹបកុំព្យូទ័ររបស់សាលា (ឧទាហរណ៍ ក្លឹបអ្នកសរសេរកម្មវិធី ក្លឹបអ៊ីនធឺណិត "កុំព្យូទ័រសម្រាប់ក្មេងសិស្សសាលា" ក្លឹបបង្ហាញកុំព្យូទ័រ ក្លឹបអុកកុំព្យូទ័រ។ល។)។

នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា ឧបករណ៍ ICT ឯកទេសគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

1. គ្រឿងបរិក្ខារ ICT គួរតែត្រូវបានសាងសង់នៅលើគោលការណ៍នៃការបន្តនិងទាក់ទង វិធីសាមញ្ញការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈ និងទម្រង់នៃអង្គការរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារនៃឧបករណ៍ ICT គួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

3. ដំណើរការឧបករណ៍ ICT បែបនេះគួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិក្ខាកាម។

4. ឧបករណ៍ ICT គួរតែផ្តល់ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គលនូវល្បឿន និងគន្លងនៃសកម្មភាព។

5. នៅពេលបញ្ចប់ការងារជាមួយឧបករណ៍ ICT លទ្ធផលជាក់ស្តែងគួរទទួលបាន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានសម្រេច។ ឧបករណ៍ ICT គួរតែអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមាជាមួយនឹងការវិនិយោគពេលវេលាតិចតួចបំផុត។

6. ឧបករណ៍ ICT គួរតែបង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលបានការតភ្ជាប់បន្ថែម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

នៅពេលរចនាឧបករណ៍ ICT សម្រាប់ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីពេលទំនេររបស់សិស្សសាលា និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលម្នាក់ៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដោយផ្តល់នូវឧបករណ៍ ICT នូវភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេស មាតិកា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការបុគ្គលចម្រុះនៃ សិស្សសាលា។

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ថាឧបករណ៍ ICT បែបនេះរួមមានភារកិច្ចដែលលើកទឹកចិត្តដល់ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការរៀនសូត្រជាក់ស្តែង កិច្ចការដែលទាមទារការឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្ម និងភារកិច្ចផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្ត។ សេណារីយ៉ូប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍ ICT គួរតែផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃជម្រើសបុគ្គលនៃល្បឿន និងគន្លងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។

វាត្រូវបានណែនាំថា ឧបករណ៍ ICT សម្រាប់ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពកម្សាន្ត និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូររូបរាង និងលក្ខណៈនៃការងារជាមួយឧបករណ៍ ICT យ៉ាងសាមញ្ញ និងបន្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ចូរយើងសង្ខេប។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ទទួលបានសារៈសំខាន់។

ការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពខ្លាំងរបស់វា។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាដំណាក់កាលមួយនៃដំណើរការសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំសិស្សប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់ជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងជីវិតផងដែរ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

កត្តាសង្គមនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាមានឱកាសសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ សមត្ថភាពបុគ្គល និងផ្តល់វិសាលភាពដល់ភាពឆ្លាតវៃ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចបម្រើជាមធ្យោបាយទប់ស្កាត់ និងកម្ចាត់សកម្មភាពប្រឆាំងសង្គម។

ការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពខ្លាំងរបស់វា។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលជាដំណាក់កាលមួយនៃដំណើរការសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំសិស្សប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់ជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងជីវិតផងដែរ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែលើមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ កត្តាសង្គមនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ទីមួយ វាមានឱកាសសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ និងសមត្ថភាពបុគ្គល។ ទីពីរ វាផ្តល់វិសាលភាពដល់ភាពវៃឆ្លាត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ វា​អាច​បម្រើ​ជា​មធ្យោបាយ​មួយ​ក្នុងការ​ការពារ និង​យកឈ្នះ​លើ​សកម្មភាព​ប្រឆាំង​សង្គម​របស់​មនុស្ស​ជំទង់។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរមានគោលបំណងពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការកែលម្អវប្បធម៌របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ពេលវេលានៃការរៀបចំក្លាយជាពេលវេលានៃការបង្កើតរួមគ្នា ការរួបរួមនៃព្រលឹង ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗមិនត្រឹមតែបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយផងដែរ។

ដំណើរការអប់រំ ការអប់រំបន្ថែម និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការបន្ត និងសមាហរណកម្ម មនុស្សភាវូបនីយកម្ម មនុស្សធម៌ ទីបំផុតត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនៃគរុកោសល្យទំនើប - ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសម្បូរបែបខាងវិញ្ញាណ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ឧបសម្ព័ន្ធនេះផ្តល់នូវឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយខ្ញុំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំនៅសាលាអនុវិទ្យាល័យទី 4 របស់សាលាក្រុង Tula ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តនេះគឺដើម្បីកំណត់៖

តើសិស្សថ្នាក់ទី 7B ណាដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលារបស់ពួកគេ;

តើសិស្សថ្នាក់ទី 7B មួយណាជាមនុស្សដែលមានសង្គមច្រើនជាង?

តើផ្នែកណាដែលចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7B;

តើសិស្សថ្នាក់ទី 7 B មានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា?

របៀបដែលសិស្សថ្នាក់ទី 7B វាយតម្លៃខ្លួនឯងជាបុគ្គល។

លេខ 1. "ខ្ញុំជាអ្នកដឹកនាំ"

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំដោយ E.S. Fedorov, O.V. Eremin កែប្រែដោយ T.A.

មីរ៉ូណូវ៉ា។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ សិក្សាជំនាញទំនាក់ទំនងប្រតិបត្តិការ (ភាពជាអ្នកដឹកនាំ,

គុណភាពអង្គការ) របស់និស្សិត។

វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងកំណត់គុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃនៃកត្តាទាំងនោះ

ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការរៀបចំ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំ ក្លាយជា

អ្នករៀបចំ និងបំផុសគំនិតជីវិតក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយ

ក្រុម។ល។

សេចក្តីណែនាំ៖

កុមារត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរអំពីលក្ខណៈនៃជំនាញរបស់ពួកគេ។

រៀបចំកិច្ចការផ្សេងៗ និងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​តាម​មាត្រដ្ឋាន​នៃ​ចម្លើយ​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន។

0 - មិនយល់ស្របទាំងស្រុង

១- មិនយល់ស្រប ជាជាងយល់ព្រម

២- ពិបាកនិយាយ

៣- យល់ស្រប ជាជាងមិនយល់ស្រប

៤- យល់ស្របទាំងស្រុង

1. ខ្ញុំមិនវង្វេង និងមិនចុះចាញ់ក្នុងស្ថានភាពលំបាក។

2. សកម្មភាពរបស់ខ្ញុំគឺសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលច្បាស់លាស់ចំពោះខ្ញុំ។

3. ខ្ញុំដឹងពីរបៀបជម្នះការលំបាក។

4. ខ្ញុំចូលចិត្តស្វែងរក និងសាកល្បងអ្វីដែលថ្មី។

5. ខ្ញុំអាចបញ្ចុះបញ្ចូលសមមិត្តរបស់ខ្ញុំយ៉ាងងាយស្រួលអំពីអ្វីមួយ។

6. ខ្ញុំដឹងពីរបៀបចូលរួមជាមួយសមមិត្តរបស់ខ្ញុំក្នុងបុព្វហេតុរួមមួយ។

7. វាមិនពិបាកទេសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធានាថាគ្រប់គ្នាធ្វើការបានល្អ។

8. មិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់ចាត់ទុកខ្ញុំយ៉ាងល្អ។

9. ខ្ញុំដឹងពីរបៀបចែកចាយកម្លាំងរបស់ខ្ញុំក្នុងការសិក្សា និងការងារ។

10. ខ្ញុំអាចឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់នូវសំណួរនៃអ្វីដែលខ្ញុំចង់បានពីជីវិត។

11. ខ្ញុំរៀបចំផែនការពេលវេលារបស់ខ្ញុំ និងធ្វើការបានល្អ។

12. ខ្ញុំងាយយករបស់ថ្មីទៅឆ្ងាយ។

13. វាងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

14. នៅពេលរៀបចំសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ។

15. គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​ជា​អាថ៌កំបាំង​សម្រាប់​ខ្ញុំ​។

16. ខ្ញុំចាត់ទុកវាជារឿងសំខាន់ដែលអ្នកដែលខ្ញុំរៀបចំមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។

17. ប្រសិនបើខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនល្អ ខ្ញុំមិនចាំបាច់បង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃទេ។

18. ការសម្រេចបាននូវគោលដៅគឺសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ។

19. ខ្ញុំតែងតែវាយតម្លៃការងាររបស់ខ្ញុំ និងជោគជ័យរបស់ខ្ញុំ។

20. ខ្ញុំសុខចិត្តទទួលយកហានិភ័យ ដើម្បីទទួលយកអ្វីដែលថ្មី។

21. ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងដែលខ្ញុំបង្កើតជាធម្មតាគឺល្អ។

22. ខ្ញុំតែងតែជោគជ័យ។

23. ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អនៃសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

24. ខ្ញុំដឹងពីរបៀបលើកទឹកចិត្តក្រុមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

25. ខ្ញុំអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើលំហាត់នៅពេលព្រឹក ទោះបីជាខ្ញុំមិនមានអារម្មណ៍ដូចវាក៏ដោយ។

26. ជាធម្មតាខ្ញុំសម្រេចបាននូវអ្វីដែលខ្ញុំខិតខំ។

27. គ្មានបញ្ហាដែលខ្ញុំមិនអាចដោះស្រាយបានទេ។

28. នៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត ខ្ញុំឆ្លងកាត់ជម្រើសផ្សេងៗ។

29. ខ្ញុំអាចធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់ធ្វើអ្វីដែលខ្ញុំគិតថាចាំបាច់។

30. ខ្ញុំដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសមនុស្សត្រឹមត្រូវ។

31. នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សខ្ញុំសម្រេចបានការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

32. ខ្ញុំខិតខំដើម្បីត្រូវបានយល់។

33. បើខ្ញុំជួបការលំបាកក្នុងការងារ ខ្ញុំមិនបោះបង់។

34. ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើដូចអ្នកដទៃឡើយ។

35. ខ្ញុំខិតខំដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ជាជំហានៗ មិនមែនទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយទេ។

36. ខ្ញុំមិនដែលធ្វើដូចអ្នកដទៃទេ។

37. គ្មាន​អ្នក​ណា​មិន​អាច​ទប់​ទល់​នឹង​ភាព​ទាក់​ទាញ​របស់​ខ្ញុំ។

៣៨.​ពេល​រៀប​ចំ​របស់​របរ​នានា ខ្ញុំ​គិត​ពិចារណា​តាម​យោបល់​របស់​សមមិត្ត។

39. ខ្ញុំរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក។

40. ខ្ញុំជឿថាសមមិត្ត ធ្វើរឿងរួម គួរតែទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

41. គ្មាននរណាម្នាក់នឹងបំផ្លាញអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំទេ។

43. ពេលដោះស្រាយបញ្ហា ខ្ញុំប្រើបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។

44. ខ្ញុំ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​ការ​ធ្វើ​ការ​ឯកតា​, ការងារ​ជា​ទម្លាប់​។

45. គំនិតរបស់ខ្ញុំត្រូវបានទទួលយកដោយសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

46. ​​​​ខ្ញុំ​អាច​គ្រប់គ្រង​ការងារ​របស់​សមមិត្ត​របស់​ខ្ញុំ​។

47. ខ្ញុំដឹងពីរបៀបស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមនុស្ស។

48. ខ្ញុំងាយស្រួលរៀបចំប្រមូលផ្តុំសមមិត្តរបស់ខ្ញុំជុំវិញបុព្វហេតុមួយ។

លេខ 2. "សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស" ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ M.I. រ៉ូហ្សកូវ

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលសង្គម ស្វ័យភាព និង

ការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្ស។

និតិវិធី៖ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអាន (ស្តាប់) ម្ភៃ

ការវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់អ្នកជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដោយយោងតាមខ្លឹមសារខាងក្រោម

0 - មិនដែល

1 - កម្រណាស់។

2 - ពេលខ្លះ

3 - ស្ទើរតែជានិច្ច

4 - ជានិច្ច

ខ្ញុំ​ព្យាយាម​ស្តាប់​បង្គាប់​ឪពុក​ម្តាយ​និង​គ្រូ​របស់​ខ្ញុំ​ក្នុង​គ្រប់​យ៉ាង។

ខ្ញុំជឿថា អ្នកតែងតែត្រូវមានភាពខុសប្លែកពីអ្នកដទៃតាមមធ្យោបាយណាមួយ។

មិន​ថា​ខ្ញុំ​ធ្វើ​អ្វី​ក៏​ដោយ ខ្ញុំ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ។

ខ្ញុំដឹងពីរបៀបអភ័យទោសដល់មនុស្ស។

ខ្ញុំ​ខិតខំ​ធ្វើ​ដូច​សមមិត្ត​ទាំងអស់​។

ខ្ញុំចង់នាំមុខគេក្នុងអាជីវកម្មណាមួយ។

ខ្ញុំ​រឹងរូស​ពេល​ដឹង​ថា​ខ្ញុំ​ត្រូវ។

ខ្ញុំជឿថាការធ្វើល្អចំពោះមនុស្សគឺជារឿងសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិត។

ខ្ញុំ​ព្យាយាម​ធ្វើ​បែប​នេះ​ដើម្បី​ឲ្យ​អ្នក​ដទៃ​សរសើរ​ខ្ញុំ។

នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសមមិត្តខ្ញុំការពារគំនិតរបស់ខ្ញុំ។

បើ​ខ្ញុំ​មាន​អ្វី​ក្នុង​ចិត្ត ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​វា​ជាក់​ជា​មិន​ខាន។

ខ្ញុំចូលចិត្តជួយអ្នកដទៃ។

ខ្ញុំ​ចង់​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​ខ្ញុំ។

ប្រសិនបើខ្ញុំមិនចូលចិត្តមនុស្ស ខ្ញុំនឹងមិនទាក់ទងជាមួយពួកគេទេ។

ខ្ញុំ​តែងតែ​ព្យាយាម​ដើម្បី​ឈ្នះ​និង​ឈ្នះ។

ខ្ញុំ​ជួប​បញ្ហា​របស់​អ្នក​ដទៃ ដូច​ជា​ខ្លួន​ខ្ញុំ។

ខ្ញុំព្យាយាមមិនឈ្លោះជាមួយសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំ​ព្យាយាម​បញ្ជាក់​ថា​ខ្ញុំ​ត្រូវ បើ​ទោះ​ជា​អ្នក​ដទៃ​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​គំនិត​ខ្ញុំ​ក៏​ដោយ។

បើ​ខ្ញុំ​ធ្វើ​កិច្ចការ​មួយ ខ្ញុំ​ច្បាស់​ជា​មើល​វា​ដល់​ទី​បញ្ចប់។

ខ្ញុំព្យាយាមការពារអ្នកដែលអាក់អន់ចិត្ត។

លេខ 3. "វិស័យនៃផលប្រយោជន៍" ។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំដោយ O.I. Motkov កែប្រែដោយ MB. លោក Sergeeva ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីសិក្សាពីទំហំនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសកម្ម ការទំនាក់ទំនង ការកម្សាន្ត និងការច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងកំណត់ទិសដៅតម្លៃខាងក្រោម៖

ជីវិតសកម្មសកម្ម (ភាពពេញលេញនិងភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍);

មានមិត្តល្អនិងស្មោះត្រង់;

ការយល់ដឹង (ឱកាសដើម្បីពង្រីកការអប់រំរបស់អ្នក ការយល់ដឹង វប្បធម៌ទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា);

ជីវិតផលិតភាព (ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃសមត្ថភាព ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក);

ការអភិវឌ្ឍ (ធ្វើការលើខ្លួនអ្នក, ការកែលម្អរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណថេរ);

ការកំសាន្ត (រីករាយ, ល្បែងកំសាន្តងាយស្រួល, ខ្វះការទទួលខុសត្រូវ);

ភាពច្នៃប្រឌិត (លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត);

ភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិនិងសិល្បៈ (បទពិសោធន៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិនិងសិល្បៈ);

សេចក្តីស្រឡាញ់ (ភាពស្និទ្ធស្នាលខាងវិញ្ញាណនិងរាងកាយជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់) ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​វាយ​តម្លៃ​តំបន់​ដែល​គេ​ចាប់​អារម្មណ៍​ដោយ​ប្រើ​ប្រព័ន្ធ​ប្រាំ​ចំណុច។

1 - រង្វង់មិនសំខាន់ទេ។

2 - រង្វង់មានសារៈសំខាន់តិចតួច

3 - រង្វង់នៃសារៈសំខាន់មធ្យម

4 - រង្វង់មានសារៈសំខាន់

5 - រង្វង់មានសារៈសំខាន់ណាស់។

ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ។

ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។

កីឡា ការអប់រំកាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ។

កិច្ចការផ្ទះ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង។

តន្ត្រីណាមួយ។

ក្រុម, ក្រុម។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអប់រំខ្លួនឯង។

ជជែកជាមួយមិត្តភក្តិ។

គូររូប គូររូប ធ្វើគំរូ ម៉ាក្រូ ជាដើម។

ដំណើរកំសាន្ត, ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក។

ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ។

ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ។

ផលិតផលិតផល ឬវត្ថុណាមួយដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់។

ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (កំណាព្យ កំណាព្យ គំរូ ពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត។ល។)។

សកម្មភាពដោយគ្មានគោលបំណងជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ) ។

លេខ 4. "ការវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ" ។

តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកទៅសាលារៀន?

ក) ក្នុងករណីភាគច្រើនជាមួយនឹងអារម្មណ៍ល្អ និងរីករាយ។

ខ) ពេលណានិងរបៀប;

គ) ក្នុងករណីភាគច្រើនជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនល្អដោយគ្មានសេចក្តីរីករាយ;

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

2. តើអ្នកបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃកម្មវិធីស្ម័គ្រចិត្តនៅសាលាដែរឬទេ?

ក) បាទ, ឥតឈប់ឈរ;

ខ) បាទ ម្តងម្កាល;

គ) ទេ ខ្ញុំមិនបានចូលរួមទេ។

ឃ) ខ្ញុំមិនដឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ស្ម័គ្រចិត្តនៅសាលាទេ។

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

3. តើអ្នកបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ទេ?

ក) បាទ, ឥតឈប់ឈរ;

ខ) បាទ ម្តងម្កាល;

គ) ទេ ខ្ញុំមិនបានចូលរួមទេ។

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

4. តើមានព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើននៅសាលាដែលធ្វើឱ្យអ្នកសប្បាយចិត្ត ហើយតើអ្នកទន្ទឹងរង់ចាំពួកគេទេ?

ក) បាទ ពួកគេភាគច្រើន;

ខ) បាទ មានពួកគេជាច្រើន;

គ) ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះគឺកម្រណាស់។

ឃ) មិនមានព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះទេ។

5. តើអ្នកមានរង្វាន់ ឬអរគុណសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ថ្ងៃឈប់សម្រាក ឬការប្រកួតដែរឬទេ?

ក) បាទ មាន;

ខ) ទេ មិនមានទេ។

6. តាមគំនិតរបស់អ្នក តើសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកមានសកម្មភាពក្នុងជីវិតសង្គមរបស់សាលា និងថ្នាក់ដែរឬទេ?

ក) បាទ/ចាស ហើយភាគច្រើនលើសលប់របស់ពួកគេ;

ខ) បាទ / ចាសហើយមានពួកគេជាច្រើន;

គ) បាទ ប៉ុន្តែពួកគេជាជនជាតិភាគតិច។

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

7. តើអ្នកអាចនិយាយថាអ្នកតែងតែស្វែងរកជំនួយទៅវិញទៅមកនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

ក) បាទ, ជានិច្ច;

ខ) បាទ / ចាសប៉ុន្តែមិនតែងតែទេ;

គ) ភាគច្រើនទំនងជាករណីលើកលែងមួយ;

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

8. និយាយជាទូទៅ តើអ្នកចូលចិត្តសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

ក) បាទ, ជានិច្ច;

ខ) បាទ / ចាសប៉ុន្តែមិននៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង;

គ) ទេ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវា;

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

9. ជាទូទៅ តើអ្នកចូលចិត្តសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងនៅសាលាទេ?

ក) បាទ, ជានិច្ច;

ខ) បាទ / ចាសប៉ុន្តែមិននៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង;

គ) ទេ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវា;

ឃ) ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

10. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនងដែលអ្នកមានជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកប៉ុណ្ណា?

ឃ) មិនមានទំនាក់ទំនងទេ។

11. តើអ្នកពេញចិត្តកម្រិតណាចំពោះទំនាក់ទំនងដែលអ្នកមានជាមួយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត?

ក) ភាគច្រើនពេញចិត្ត;

ខ) ពួកគេពេញចិត្តតាមវិធីខ្លះ ប៉ុន្តែមិនមែនតាមវិធីផ្សេងទៀតទេ។

គ) ភាគច្រើនមិនពេញចិត្ត;

ឃ) មិនមានទំនាក់ទំនងទេ។

12. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនងដែលអ្នកមានជាមួយគ្រូថ្នាក់របស់អ្នកប៉ុណ្ណា?

ក) ភាគច្រើនពេញចិត្ត;

ខ) ពួកគេពេញចិត្តតាមវិធីខ្លះ ប៉ុន្តែមិនមែនតាមវិធីផ្សេងទៀតទេ។

គ) ភាគច្រើនមិនពេញចិត្ត;

ឃ) មិនមានទំនាក់ទំនងទេ។

13. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនងដែលអ្នកមានជាមួយគ្រូសាលារបស់អ្នកប៉ុណ្ណា?

ក) ភាគច្រើនពេញចិត្ត;

ខ) ពួកគេពេញចិត្តតាមវិធីខ្លះ ប៉ុន្តែមិនមែនតាមវិធីផ្សេងទៀតទេ។

គ) ភាគច្រើនមិនពេញចិត្ត;

ឃ) មិនមានទំនាក់ទំនងទេ។

14. តើ​អ្នក​មាន​ការ​ប្រជុំ​បន្ថែម​ជាមួយ​គ្រូ​ថ្នាក់​របស់​អ្នក​នៅ​ក្រៅ​ម៉ោង​រៀន​ដែរ​ឬ​ទេ?

15. តើអ្នកព្រួយបារម្ភអំពីការបង្ហាញអវិជ្ជមានក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលាដែរឬទេ?

16. តើអ្នកចង់ផ្ទេរទៅសាលាផ្សេងទេ? ហេតុអ្វី?

ក) បាទ, ខ្ញុំចង់;

ខ) ទេ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តទេ។

17. យោបល់របស់អ្នកសម្រាប់ការរៀបចំជីវិតសាលារៀន! សរសេរ។

លេខ 5. "វិចារណញាណ (ការវិភាគ) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំដោយ O.I. Motkov កែប្រែដោយ TA ។ មីរ៉ូណូវ៉ា។ បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្ហាញនូវគុណភាពដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម

បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ I

ទីតាំងសីលធម៌សកម្ម;

សមូហភាព;

ភាពជាពលរដ្ឋនៅកន្លែងធ្វើការ;

ការងារលំបាក;

គុណសម្បត្តិឆន្ទៈខ្លាំង។

កត្តានីមួយៗត្រូវបានតំណាងដោយ 4 សំណួរ។ វា​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ពីរ​កត្តា​រង​ដែល​មាន​ពីរ​សំណួរ​គ្នា​។ ចំនួនពិន្ទុខ្ពស់ជាងសម្រាប់កត្តា ឬកត្តារងបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្ហាញ កម្រិតនៃការវាយតម្លៃនៃគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបុគ្គល។ ពិន្ទុសរុបខ្ពស់បំផុតសម្រាប់កត្តាមួយគឺ 20 សម្រាប់អនុកត្តាមួយ - 10 អប្បបរមារៀងគ្នាគឺ 4 និង 2។ I អត្ថបទនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ខ្ញុំ កត្តានីមួយៗត្រូវបានតំណាងដោយ 4 សំណួរ។ វា​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​កត្តា​រង​ពីរ​ដែល​មាន​សំណួរ​ពីរ​នីមួយៗ។ ចំនួនពិន្ទុខ្ពស់ជាងសម្រាប់កត្តា ឬកត្តារងបង្ហាញពីអត្ថបទអត្ថបទខ្ពស់ជាងនៃវិធីសាស្ត្រ៖

ខ្ញុំចាត់ទុកមនុស្សភាគច្រើន សមាជិកក្រុមដោយការគោរព។

ខ្ញុំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញការលំបាករបស់អ្នកដទៃ និងជួយពួកគេយ៉ាងសកម្ម។

ត្រៀម​ខ្លួន​លះបង់​ប្រយោជន៍​ខ្លួន​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​ក្រុម។

ខ្ញុំ​ជួយ​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​ដោយ​មិន​រំពឹង​ថា​នឹង​ទទួល​បាន​ការ​សរសើរ​ឬ​រង្វាន់​ជា​ការ​តបស្នង​ទេ។

ខ្ញុំចង់ឱ្យការងាររបស់ខ្ញុំមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

ខ្ញុំតែងតែចាត់ទុកវត្ថុដែលធ្វើដោយដៃមនុស្សដោយយកចិត្តទុកដាក់។

នៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយខ្ញុំខិតខំដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត។

ខ្ញុំ​ខំ​ស៊ូ​ទ្រាំ​នឹង​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការងារ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

ជារឿយៗខ្ញុំបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំចំពោះអាជីវកម្ម។

ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ស្នើ​និង​អនុវត្ត​អ្វី​ដែល​ថ្មី។

ខ្ញុំជាមនុស្សដែលមានគោលបំណង។

ខ្ញុំអាចធ្វើការបានយូរជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងពេញលេញ។

ខ្ញុំខ្មាស់គេណាស់ បើខ្ញុំខ្ជិលជួយឪពុកម្តាយ ឬសមមិត្ត។

ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ខ្លួន​ខ្ញុំ​បង្ខំ​ឱ្យ​ខ្ញុំ​តស៊ូ​ជាមួយ​នឹង​ចំណុច​ខ្វះខាត​របស់​ខ្លួន។

ខ្ញុំទទួលខុសត្រូវចំពោះកិច្ចការរបស់ក្រុម និងថ្នាក់ ហើយខ្ញុំបារម្ភអំពីភាពជោគជ័យទាំងមូល។

ខ្ញុំ​បង្ហាញ​ការ​អាណិត​អាសូរ​ចំពោះ​បុរស​ដែល​ធ្វើ​មិន​បាន​ល្អ។

ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការងារ​ណា​ក៏​ការងារ​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ដែរ បើ​វា​ផ្តល់​ប្រយោជន៍​ដល់​មនុស្ស។

ខ្ញុំចាត់ទុកធម្មជាតិជុំវិញខ្លួន សត្វ រុក្ខជាតិ សាកសពទឹក ជាដើម ដោយយកចិត្តទុកដាក់។

ខ្ញុំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយហ្មត់ចត់ និងមនសិការក្នុងបញ្ហាណាមួយ។

ខ្ញុំស្រលាញ់ការងារឯករាជ្យ និងពិបាក។

ខ្ញុំខិតខំធ្វើឱ្យការងារណាមួយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ និងអ្នកដទៃ។

ខ្ញុំចូលចិត្តរៀនសកម្មភាពថ្មីៗ ជំនាញថ្មីៗ។

ខ្ញុំស៊ាំនឹងការរំលេចរឿងសំខាន់ក្នុងកិច្ចការរបស់ខ្ញុំ ហើយមិនត្រូវបានរំខានដោយរឿងក្រៅប្រព័ន្ធ។

ខ្ញុំអាចរក្សាការអត់ធ្មត់ និងការអត់ធ្មត់ក្នុងជម្លោះជាមួយមនុស្ស។

1 - មិនត្រឹមត្រូវ

2 - មិនពិត

៣- ពេលណា

4 - ជាទូទៅជាការពិត

5 - ពិត

លេខ 6 ។ គោលដៅ។

នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាមួយដែលចងក្រងដោយ A.N. លូតូសគីន។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សសាលាខ្លួនឯងវាយតម្លៃទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម និងអ្វីដែលពួកគេចង់ឃើញវាជា។

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យគូរ "គោលដៅ" ពីរជារង្វង់ប្រាំ។ រង្វង់ទាំងនេះជាធម្មតាបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងរង្វង់ទីមួយ (កាន់តែខិតទៅជិតកណ្តាលនៃ "គោលដៅ") សិស្សសាលាតែងតែសកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការផ្ដល់យោបល់មកពីពួកគេ; ទីពីរ សិស្សឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះការផ្ដល់យោបល់ និងមកជួយ ទោះបីជាពួកគេខ្លួនឯងមិនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមក៏ដោយ រង្វង់ទីបី សកម្មភាព និងភាពអសកម្មនៅទីនេះរួមរស់ជាមួយគ្នា វាជាការលំបាកក្នុងការលើកទឹកចិត្តបុរសទាំងនេះឱ្យធ្វើកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះ ប៉ុន្តែពួកគេធ្វើវាបាន ប្រសិនបើអ្នកចាស់ទុំទាមទារវា។ ទីបួន - ពួកគេកម្រចូលរួមក្នុងកិច្ចការរបស់សមូហភាពហើយបន្ទាប់មកគ្រាន់តែជាអ្នកទស្សនាឬអ្នកសំដែងប៉ុណ្ណោះ។ រង្វង់ទីប្រាំ - ពួកគេចូលចិត្តជៀសវាងកិច្ចការទូទៅ ហើយបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងពួកគេ។

បន្ទាប់ពីគ្រូពន្យល់ដល់សិស្សរបស់គាត់អំពីគោលបំណងនៃរង្វង់ទាំងនេះ អ្នកត្រូវសុំឱ្យពួកគេគូសនៅក្នុង "គោលដៅ" ដំបូងដោយសញ្ញា + ថាតើរង្វង់នីមួយៗស្ថិតនៅចម្ងាយប៉ុន្មានពីកណ្តាលរង្វង់។ នៅក្នុងទីពីរ - កន្លែងដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ក្លាយជា។ សន្លឹកត្រូវតែចុះហត្ថលេខា។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវផ្ទេរចម្លើយដែលបានទទួលទៅ "គោលដៅ" ចុងក្រោយចំនួនពីរ ដោយដាក់លេខរបស់កុមារទៅតាមបញ្ជីថ្នាក់។ ដូច្នេះ រូបភាពមួយលេចឡើងពីការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាអំពីទីតាំងពិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ និងទីតាំងដែលពួកគេចង់បាន។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

ការវិភាគលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

កម្មវិធី​នេះ​មាន​ដំណើរការ​នៃ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ខាង​លើ​ក្នុង​ថ្នាក់​ទី ៧B នៅ​សាលា​អនុវិទ្យាល័យ​ទី៤ នៃ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​ក្រុង​ក្នុង​ទីក្រុង​ធូឡា។

Andriyanova ដាយអាណា។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ កីឡា និងការអប់រំកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ តន្ត្រី សំលៀកបំពាក់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា ការងារផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន រោងកុន បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស និងសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ ការអានប្រឌិត (នៅខាងក្រៅកម្មវិធី ) សកម្មភាពដោយគ្មានគោលបំណងជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ) ។

សិស្សមានគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) វត្តមាន វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដល់អាជីវកម្ម ជំនាញអង្គការ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។ គុណសម្បត្តិដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការគោរពខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងកម្រិតមធ្យមនៃសកម្មភាពសង្គម កម្រិតខ្ពស់នៃស្វ័យភាព និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារជីវិតរបស់មនុស្ស។

Baktashev Bogdan ។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា កីឡា និងការអប់រំកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានគោលបំណងជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ កិច្ចការផ្ទះ តន្ត្រី ភាពយន្ត បច្ចេកទេស និងសិល្បៈច្នៃប្រឌិត ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី)

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញរៀបចំ ចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃអង្គការ។ ការងារ, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម, ស្មោះត្រង់ក្នុងការគោរពខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្តិដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាប៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះបទដ្ឋានមនុស្សធម៌នៃជីវិត និងកម្រិតមធ្យមនៃសកម្មភាពសង្គម។

Barmenkov Semyon ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

Belenova ម៉ារីយ៉ា។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

សម្រាប់សិស្ស មុខវិជ្ជាខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺសំខាន់បំផុត៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា កីឡា និងការអប់រំកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ ការងារផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន ភាពយន្ត បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង របស់បុគ្គល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ តន្ត្រី សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការឡើងភ្នំ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន), សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា, វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម, ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ, ជំនាញអង្គការ, ចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃអង្គការ។ ការងារ, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម, ស្មោះត្រង់ក្នុងការគោរពខ្លួនឯង។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារមនុស្សធម៌នៃជីវិត និងសកម្មភាពសង្គម។

Glukhova Victoria ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងទាប។

Imanov Andrey ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

Lantsov Vladimir ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ម៉ារុស្គីន គីរីល។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ កីឡា និងការអប់រំកាយ ភាពយន្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ សកម្មភាពដោយគ្មានគោលបំណងជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា កិច្ចការផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន តន្ត្រី បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សម្លៀកបំពាក់ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ភាពច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស និងសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកម្សាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី)។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញរបស់អង្គការ ចំណេះដឹងនៃច្បាប់ការងាររបស់អង្គការ ភាពស្មោះត្រង់របស់ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារមនុស្សធម៌នៃជីវិត និងសកម្មភាពសង្គម។

Mugenov Timur ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា កីឡា និងការអប់រំកាយ ភាពយន្ត ការងារផ្ទះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ តន្ត្រី បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ សកម្មភាពដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ភាពច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ។

សិស្សានុសិស្សមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ល្អនៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម៖ មានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញរបស់អង្គការ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ ការគោរពខ្លួនឯងដោយស្មោះ។

សិស្សមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារមនុស្សធម៌នៃជីវិត និងសកម្មភាពសង្គម។

Nasekovsky Kirill ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងទាប។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ភាពយន្ត ការងារផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ តន្ត្រី បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ការសិក្សា កីឡា និងការអប់រំកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស និងសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកម្សាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានវគ្គពិសេស។ គោលបំណង (គ្មានអ្វីដែលមិនធ្វើ) ។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញរៀបចំ ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) ។

គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ។

សិស្សមានកម្រិតខ្ពស់នៃស្វ័យភាព ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារមនុស្សធម៌នៃជីវិត និងសកម្មភាពសង្គម។ កម្រិតមធ្យម - ការសម្របសម្រួលសង្គម។

Nosovkina Violetta ។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា ភាពយន្ត កិច្ចការផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ តន្ត្រី ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី)។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ កីឡា និងការអប់រំកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ សកម្មភាពដោយគ្មានគោលបំណងជាក់លាក់ (ការធ្វើ គ្មានអ្វីទេ)។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម។ , ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។

គុណវុឌ្ឍិដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញអង្គការ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ។

សិស្សមានការប្តេជ្ញាចិត្តខ្ពស់ចំពោះស្តង់ដារជីវិតរបស់មនុស្ស។ កម្រិតមធ្យម - ស្វ័យភាព ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងសកម្មភាពសង្គម។

Palaychev Mikhail ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការសិក្សា ភាពយន្ត ការទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ សម្លៀកបំពាក់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ កីឡា និងការអប់រំកាយ កិច្ចការផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន តន្ត្រី បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ ការអានប្រឌិត អក្សរសិល្ប៍ (ក្រៅកម្មវិធី) ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ កម្រិតមធ្យមនៃសារៈសំខាន់៖ មានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញអង្គការ , ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព និងសកម្មភាពសង្គម។ កម្រិតទាប - ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារមនុស្សធម៌នៃជីវិត។

Pilyugina Victoria ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

សម្រាប់សិស្ស មុខវិជ្ជាខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺសំខាន់បំផុត៖ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា កីឡា និងការអប់រំកាយ តន្ត្រី ភាពយន្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង សកម្មភាពដោយគ្មានគោលដៅពិសេស (មិនធ្វើអ្វីសោះ) . តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការងារផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ ការអានរឿងប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស និងសិល្បៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយ ធម្មជាតិ។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ មានវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញរៀបចំ ចំណេះដឹងនៃ ច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារមនុស្សធម៌នៃជីវិត និងសកម្មភាពសង្គម។

Prokoshin Vladimir ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការសិក្សា កីឡា និងការអប់រំកាយ កិច្ចការផ្ទះ តន្ត្រី ភាពយន្ត បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស និងសិល្បៈ។ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ការទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។

សិស្សមានកម្រិតល្អក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នូវគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ជំនាញរៀបចំ ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ មានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយ។ ក្រុមមួយ។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ស្វ័យភាព និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារជីវិតរបស់មនុស្ស។ កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពសង្គម។

Prokoshin Vladislav ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការទំនាក់ទំនងគ្រួសារ កីឡា និងការអប់រំកាយ ភាពយន្ត ការទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ សម្លៀកបំពាក់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការសិក្សា កិច្ចការផ្ទះ តន្ត្រី ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអានរឿងប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការទំនាក់ទំនងជាមួយ ធម្មជាតិ, សកម្មភាពដោយគ្មានគោលដៅពិសេស (មិនធ្វើអ្វីសោះ) ។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ ជំនាញអង្គការ សមត្ថភាព។ ធ្វើការជាក្រុម ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម សកម្មភាពសង្គម និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារជីវិតរបស់មនុស្ស។ កម្រិតខ្ពស់នៃស្វ័យភាព។

Savenkov Andrey ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមដែលចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការសិក្សា ការងារផ្ទះ តន្ត្រី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ កីឡា និងការអប់រំកាយ ភាពយន្ត ការទំនាក់ទំនង។ ជាមួយភេទផ្ទុយ ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ក្រុមថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ បច្ចេកទេស និងសិល្បៈច្នៃប្រឌិត។ ផ្នែកដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ការអានប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ការសិក្សាដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ គុណវុឌ្ឍិដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ ជំនាញអង្គការ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងស្វ័យភាព។ កម្រិតទាប - សកម្មភាពសង្គម និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះបទដ្ឋានមនុស្សធម៌នៃជីវិត។

Samoilov Ilya ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការសិក្សា កិច្ចការផ្ទះ តន្ត្រី ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង កីឡា និងការអប់រំកាយ ភាពយន្ត ការទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្ទុយ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក បុគ្គលិកថ្នាក់ សំលៀកបំពាក់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ ការអានរឿងប្រឌិត (នៅខាងក្រៅកម្មវិធី) សកម្មភាពដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការសមត្ថភាពរបស់អង្គការ។

សិស្សមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងស្វ័យភាព។ កម្រិតមធ្យមគឺសកម្មភាពសង្គម និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះបទដ្ឋានមនុស្សធម៌នៃជីវិត។

Utkina Yulia ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

សម្រាប់សិស្ស ចំណុចសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍គឺ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងគ្រួសារ ការសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ កីឡា និងការអប់រំកាយ ការងារផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន តន្ត្រី ភាពយន្ត សម្លៀកបំពាក់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការឡើងភ្នំ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស ការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ការអាន ប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) សកម្មភាពដោយគ្មានគោលបំណងពិសេស (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។

សិស្សមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ គុណភាពដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ជំនាញអង្គការ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។ គុណសម្បត្តិដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍: សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការគោរពខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះស្តង់ដារជីវិតរបស់មនុស្ស។ កម្រិតមធ្យម - ស្វ័យភាព និងសកម្មភាពសង្គម។

Yakubyonok Andrey ។

សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមធ្យម។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស៖ ការសិក្សា តន្ត្រី កីឡា និងការអប់រំកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភេទផ្ទុយ បុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ តំបន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមធ្យម ឬមានសារៈសំខាន់តិចតួច៖ ការទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ ការងារផ្ទះ រោងកុន សម្លៀកបំពាក់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការឡើងភ្នំ។ ដំណើរកំសាន្ត និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ការអានអក្សរសិល្ប៍ប្រឌិត (ក្រៅកម្មវិធី) ថ្នាក់រៀនដោយគ្មានគោលដៅជាក់លាក់ (មិនធ្វើអ្វីសោះ)។

សិស្សមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ (ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន) ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការងាររបស់អង្គការ សមត្ថភាពរបស់អង្គការ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ មានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ អាជីវកម្ម, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម, សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្តិដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ: ភាពស្មោះត្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង។

សិស្សមានកម្រិតស្វ័យភាពខ្ពស់។ កម្រិតមធ្យមគឺការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម សកម្មភាពសង្គម និងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានមនុស្សធម៌នៃជីវិត។

កុមារជាច្រើនឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះការផ្ដល់យោបល់ និងមកជួយ ទោះបីជាពួកគេខ្លួនឯងមិនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេចង់ធ្វើជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពសាលា។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ការរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដើម្បីឱ្យការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យបំផុត លំដាប់ជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានស្នើឡើង។ វាអាចប្រើបានទាំងការងារបុគ្គល និងមហាជន។

1. សិក្សានិងកំណត់គោលដៅសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។ ដំណាក់កាលនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា និងបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងកំណត់នូវភារកិច្ចអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលគឺជាការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការពិតគរុកោសល្យដែលមានក្នុងការកំណត់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់វា (ល្អបំផុតចំពោះកុមារ ក្រុម) និងអ្វីដែលត្រូវការការកែតម្រូវ ការបង្កើត និងការជ្រើសរើសកិច្ចការសំខាន់បំផុត។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើរួចហើយ វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដែលឈានមុខគេក្នុងដំណាក់កាលនេះ គឺការសង្កេត។ តាមរយៈការសង្កេត គ្រូប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ និងក្រុម។ វិធីសាស្រ្តផ្តល់ព័ត៌មានគឺជាការសន្ទនា មិនត្រឹមតែជាមួយកុមារ និងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ដែលនឹងមិនត្រឹមតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

នៅក្នុងការងារបុគ្គល ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង៖ ផលិតផលសូហ្វវែរ រូបភាពវីដេអូ រូបថតឌីជីថល សំឡេងដែលបានដំណើរការ។ល។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ក្រុមមួយ វិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាគឺផ្តល់ព័ត៌មាន ដោយមានជំនួយដែលគ្រូរៀនអំពីកុមារដែលពេញនិយមបំផុត និងមិនសូវពេញនិយម វត្តមានរបស់ក្រុមតូចៗ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

2. ការធ្វើគំរូនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សានាពេលខាងមុខមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតរូបភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅ ភារកិច្ចទូទៅ និងមុខងារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានប្រើជាគោលការណ៍ណែនាំ។

ជាឧទាហរណ៍ មានក្មេងប្រុសម្នាក់ក្នុងថ្នាក់ដែលដកខ្លួនចេញយ៉ាងខ្លាំង ហើយមិនទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងក្មេងៗ។ គោលដៅ​ទូទៅ​គឺ​ការ​បង្កើត​សង្គមកិច្ច មុខងារ​ឈានមុខ​គេ​មាន​ទម្រង់​ជា​មួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ចូរនិយាយថា ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងប្រុសនេះ បានបង្ហាញថា គាត់មានការគោរពខ្លួនឯងទាបខ្លាំង និងការថប់បារម្ភខ្ពស់ គោលដៅជាក់លាក់គឺដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង បំបាត់ការថប់បារម្ភ ពោលគឺបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។ ស្របតាមគោលបំណង គោលបំណង មុខងារអាទិភាពនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា ខ្លឹមសារជាក់លាក់ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយត្រូវបានជ្រើសរើស។

ជាឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងក្មេងប្រុសដែលបានដកខ្លួនដែលបានរៀបរាប់រួចហើយនោះ គ្រូបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ភាពតានតឹងរបស់កុមារបានថយចុះក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដោយប្រើកម្មវិធីកែក្រាហ្វិក គាត់គូរដោយភាពរីករាយ និងមានឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូកាន់តែច្រើន។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើគំនូរឬដ្យាក្រាមដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ក្នុង​ការងារ​នេះ គុណភាព​មិន​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ទេ ហើយ​កុមារ​ត្រូវ​ "វិនាស​" ដើម្បី​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ។ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត សរសើរលទ្ធផលជារួម គូសបញ្ជាក់ការងាររបស់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់គាត់សម្រាប់លទ្ធផលទាំងមូល។

ក្នុងករណីថ្នាក់រៀនដែលកុមារមានសកម្មភាពយល់ដឹងទាប គ្រូជ្រើសរើសជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ ទម្រង់ - ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីពហុព័ត៌មាន "ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ" ដែលបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ចម្រុះពណ៌ និងអនុញ្ញាតឱ្យនីមួយៗ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈក្នុងល្បឿនមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ និងក្នុងកម្រិតដែលគាត់អាចធ្វើបាន។

ទាំងករណីនេះ និងករណីផ្សេងទៀត គាត់គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមរយៈការងារនាពេលខាងមុខ ដែលរូបភាពកាន់តែលម្អិត ភាពចម្រុះកាន់តែច្រើនដែលគាត់អាចយកទៅពិចារណាជាមុន។

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំរូគឺសំដៅអនុវត្តការងារអប់រំដែលបានគ្រោងទុកក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

4. ការវិភាគលើការងារដែលបានអនុវត្តគឺសំដៅប្រៀបធៀបគំរូជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង កំណត់បញ្ហាជោគជ័យ និងបញ្ហា មូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា។ ធាតុនៃការកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារអប់រំបន្ថែមមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដំណាក់កាលនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការកែសម្រួលកិច្ចការអប់រំ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមទៀត។

គន្ថនិទ្ទេស

Babansky Yu.K. វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យទំនើប។ - M. , 1985

ការអប់រំសិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង។ អេដ។ យល់ព្រម។ Balyasnoy; ចងក្រងដោយ៖ T.V. Sorokina - M. -1999

Gorbatov D.S. ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ អំពីទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃគំនិតទាំងនេះ។ អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩៤

Kozlov I.F. បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ A.S. Makarenko / I.F. Kozlov ។ - អិម - ឆ្នាំ ១៩៨៧

Krupskaya N.K. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៥

Kulko V.A. Tsekhmistrova T.D. ការបង្កើតជំនាញសិក្សារបស់សិស្ស។ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ១៩៨៣-៨០។

Lebedev O.E. ការបង្កើតតម្រូវការចំណេះដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។ L., ចំណេះដឹង, 1973 ។

Likhachev B.T. គរុកោសល្យ។ - M. , ឆ្នាំ 1990

Markova A. "ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅអាយុសិក្សា", M.: Education, 1983 ។

Markova A. "ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងចំនោមសិស្សសាលា", M.: Education, 1983 ។

Morozova N.G. ទៅកាន់គ្រូអំពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ អិមៈ“ ចំណេះដឹង” ឆ្នាំ ១៩៧៩

Obukhov ។ A.S. ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន។ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1988

Onishchuk V.A. មេរៀននៅសាលាទំនើប។ M. ការត្រាស់ដឹង។ ២០០១

អ័រឡូវ V.I. ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញរបស់សិស្ស // អ្នកឯកទេស ឆ្នាំ ១៩៩៦

គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន/V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.. Shiyanov; កែសម្រួល​ដោយ V.A. Slastenina - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2006

Pidkasisty P.I. គរុកោសល្យ។ ការបង្រៀន។ Pidkasisty P.I. - M. - 2007

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សាថ្មី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ៖ ខ

សៀវភៅ 2 ក្បាល - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។/ed. Zakova L.V. - អិមៈ APN RSFSR, 1963 ។

Stankin M.I. ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង // សាលាបើក, 2006

Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ - M. , 1975

Talyzina N.F. ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ - M. : ចំណេះដឹង, 1983

Usova A.V. ការបង្កើតជំនាញអប់រំក្នុងសិស្ស - M: Knowledge, 1987

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ // អេដ។ Shchukina G.I. អិល, ១៩៦៨ ។

Shamova T.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1982

Shchukina G.I. ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ សៀវភៅ សម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការអប់រំ, 1972

ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (GAS) គឺជាមធ្យោបាយសកលក្នុងការទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹងសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើន ផ្ទុយពីជំនាញមុខវិជ្ជាដែលជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។

ក្រុមសំខាន់ៗនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការរៀបចំ - ការធ្វើផែនការ, ការរៀបចំ, ការត្រួតពិនិត្យ, បទប្បញ្ញត្តិនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ;

2. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ;

3. ការស្រាវជ្រាវ - ការជ្រើសរើសនិងការសាងសង់គំរូមួយ ការធ្វើផែនការពិសោធន៍ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ ការកត់ត្រាទិន្នន័យ ការវិភាគ ការបង្ហាញលទ្ធផល;

4. ព័ត៌មាន - ការទទួល, ការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់, ដំណើរការ, ការបញ្ជូនព័ត៌មាន;

5. បញ្ញា (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ។ល។);

6. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ រៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ធ្វើការសន្ទនា សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់បង្គាប់ និងដឹកនាំស្របតាមកិច្ចព្រមព្រៀង) ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិដែលបានបង្ហាញខាងក្រោមសម្រាប់ការវាយតម្លៃជំនាញសិក្សាទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យគុណភាពរបស់ពួកគេក្នុងទិដ្ឋភាព និងមុំជាច្រើន។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់បង្ហាញការវាយតម្លៃលើជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលា។ វាត្រូវបានផ្តោតលើសូចនាករបរិមាណ។ ការវាយតម្លៃរហ័សមានគោលបំណងកំណត់យ៉ាងរហ័សនូវគុណភាពនៃសកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សាលា ក្នុងគោលបំណងអនុវត្តសកម្មភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។ វិធីសាស្រ្តគឺជាសំណុំនៃ 19 កម្មវិធី (សន្លឹកវាយតម្លៃ) ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបំពេញកម្មវិធី (សន្លឹកវាយតម្លៃ) នៅពេលដែលព័ត៌មានអំពីអារេទាំងមូលនៃសូចនាករត្រូវបានប្រមូល កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ OUN ត្រូវបានកំណត់។ សន្លឹកវាយតម្លៃត្រូវបំពេញដោយគ្រូ ឬក្រុមគ្រូ។

ឧទាហរណ៍នៃការបំពេញសន្លឹកវាយតម្លៃយោងតាមឧបសម្ព័ន្ធ ១.១៖

បឋមសិក្សា

	លេខសិស្សយោងទៅតាមទិនានុប្បវត្តិ
បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN
1. ធ្វើតាមត្រឹមត្រូវ។ ឥរិយាបថពេលកំពុងធ្វើការ
2. កំឡុងពេលប្រតិបត្តិការ វាមានទីតាំងត្រឹមត្រូវទាក់ទងទៅនឹង ប្រភព ស្វេតា
(សមាមាត្រភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាព)
4. នៅតែស្អាតពេញមួយថ្ងៃសាលា ស្អាត

ចំណាំ។ អក្សរបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ខ - ខ្ពស់ C - មធ្យម H - ទាប។

1. អង្គការជំនាញ និងសមត្ថភាព (AUN) ដែលធានានូវការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រង បទបញ្ជា និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នា (បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងជាន់ខ្ពស់) OUN ទាំងនេះគឺខុសគ្នាខ្លះ។

	សិស្សត្រូវ:
	អនុវត្តតាមការណែនាំស្តីពីការសង្កេតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃអនាម័យអប់រំ និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ	ឧបសម្ព័ន្ធ 1.1
	ធ្វើតាមការណែនាំអំពីការរៀបចំកន្លែងធ្វើការសម្រាប់ថ្នាក់	ឧបសម្ព័ន្ធ 1.2
	បង្ហាញពីជំនាញអប់រំ និងការរៀបចំនៅពេលធ្វើការជាគូ	ឧបសម្ព័ន្ធ 1.3
	បង្ហាញពីជំនាញអប់រំ និងការរៀបចំនៅពេលធ្វើការជាក្រុម	ឧបសម្ព័ន្ធ 1.4

ឧបសម្ព័ន្ធ 1.1

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. ធ្វើតាមត្រឹមត្រូវ។ ឥរិយាបថពេលកំពុងធ្វើការ

2. កំឡុងពេលប្រតិបត្តិការ វាមានទីតាំងត្រឹមត្រូវ។ ទាក់ទងទៅនឹងប្រភព ស្វេតា

3. ជំនួសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការផ្អាកសម្រាប់ការសម្រាក ( សមាមាត្រភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាព)

ស្អាត(មើលរូបរាងរបស់គាត់)

5. ប្រើកន្សែងដៃ និងសិតសក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាដាប់ធ័រច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃអនាម័យអប់រំ យោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នក។

2. កំណត់ហេតុផល លំដាប់និងកម្រិតសំឡេងបញ្ចប់ការងារសិក្សា

3. ជំនួសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការសម្រាកសម្រាក

4. រក្សាភាពស្អាតពេញមួយថ្ងៃ។ ស្អាត(មើលរូបរាងរបស់គាត់)

ឧបសម្ព័ន្ធ 1.2

ឧបសម្ព័ន្ធ 1.3

បឋមសិក្សា

1. អាច ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវនៅពេលធ្វើការជាគូ

2.Can ដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅពេលធ្វើការ ប្តីប្រពន្ធទៅតាមទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ។

3. ធ្វើការងាររបស់អ្នក។ ទំនួលខុសត្រូវ

4. អាច គ្រប់គ្រង

5.Can វាយតំលៃ សកម្មភាពរបស់មិត្តម្នាក់ (ផ្អែកលើគំរូយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ)

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាច ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ

2. អាច ដើម្បីរៀបចំផែនការក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅពេលធ្វើការជាគូ ទៅតាមទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ។

3. ធ្វើការងាររបស់អ្នក។ ទំនួលខុសត្រូវ

4. អាច គ្រប់គ្រងការងាររបស់អ្នក និងអ្នកដទៃ នៅពេលធ្វើការជាគូ

5.Can វាយតំលៃគុណភាពនៃសកម្មភាពនិង សកម្មភាពរបស់សមមិត្ត

ឧបសម្ព័ន្ធ 1.4

បឋមសិក្សា

1. អាច ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងសមាជិកក្រុម ប្រសិនបើមានមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងក្រុម

2.អាចចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងសមាជិកក្រុមក្នុងអវត្តមានមនុស្សពេញវ័យក្នុងក្រុម

3. អាច ដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅពេលធ្វើការជាក្រុម ប្រសិនបើមានមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងក្រុម

4. អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់នៅពេលធ្វើការជាក្រុម ក្នុងករណីដែលគ្មានមនុស្សធំនៅក្នុងក្រុម

5. សម្តែងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេប្រសិនបើមានមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងក្រុម

6. បំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់ក្នុងករណីដែលគ្មានមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងក្រុម

7. Beret ទំនួលខុសត្រូវលើខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច

8. បទប្បញ្ញត្តិ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមមួយ ចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ

9. អាច គ្រប់គ្រង

10. អាច វាយតំលៃគុណភាពនៃសកម្មភាពនិង សកម្មភាពរបស់សមាជិកក្រុមយោងទៅតាមគំរូមួយ យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាច ទម្រង់ក្រុម

2. កំណត់ គោលដៅរួមសកម្មភាពរួមគ្នា

3. ធ្វើឱ្យឡើង ផែនការអនុវត្តភារកិច្ច កំណត់ និងវិភាគមធ្យោបាយដើម្បីបំពេញកិច្ចការ

4. ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងអ្នកចូលរួម

5. ការផ្តល់ជូនវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

6. ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីជម្រើសសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច

7. ប្រៀបធៀបជម្រើសដែលស្នើឡើងដោយអ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នា

8. ចូលរួម ក្នុងការទទួលយកការសម្រេចចិត្តរួម

9. ធ្វើការងាររបស់គាត់។ ទំនួលខុសត្រូវ

10. អាច គ្រប់គ្រងការងាររបស់អ្នក និងអ្នកដទៃ នៅពេលធ្វើការជាក្រុម

11. អាច វាយតំលៃគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សមាជិកក្រុម

12. អាច របាយការណ៍អំពីការងារដែលបានធ្វើ

2. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលធានាការស្វែងរកព័ត៌មានពីអត្ថបទ ការយល់ដឹងពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ការបកស្រាយអត្ថបទ ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើអត្ថបទ។ល។)

ឧបសម្ព័ន្ធ 2.1

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា:

1. ស្តាប់ការអានរឿង ការពន្យល់របស់គ្រូ

2. ក្នុងករណីមានការយល់ច្រឡំនៃអត្ថបទដែលបាននិយាយសូមសួរ បញ្ជាក់មី

3. ចម្លើយចំពោះសំណួរលើអត្ថបទផ្ទាល់មាត់

4. លើកសំណួរចំពោះរឿងរបស់គ្រូ ចម្លើយរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។

5. ធ្វើឱ្យឡើង ផែនការសាមញ្ញ

6. ចម្លើយតាមផែនការ

7. ខាប់ ប្រាប់ឡើងវិញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់

8. ជាម្ចាស់ប្រភេទផ្សេងៗ ការនិយាយឡើងវិញ

9. អាច​ធ្វើ​តាម​ការ​ណែនាំ​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី

10. ចងក្រងរឿងខ្លី រៀបរាប់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់។

សាលាមូលដ្ឋាន

1. ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ពីបរិបទ

2. លេងឡើងវិញ គំនិតចម្បងនៅក្នុងការសន្ទនា ការនិយាយឡើងវិញ ការថែរក្សា ឬផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទនៃការនិយាយ

3. ធ្វើឱ្យឡើង ផែនការការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី

4. បង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ពីប្រភពជាច្រើន។

5. ស្ទាត់ជំនាញក្នុងប្រភេទចម្លើយជាមូលដ្ឋាន៖ 5.1 បង្ហាញសម្ភារៈឡូជីខល, 5.2 អាចផ្តល់ចម្លើយខ្លី 5.3 គឺអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិត, 5.4 ដឹងពីរបៀបពិនិត្យមើលសម្ភារៈអប់រំ, 5.5 អាចពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។

6. វិភាគអ្វីដែលគាត់ស្តាប់ពីខាងក្រៅ ៦.៣ កិច្ចការ

7. ប្រើទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការកត់ត្រាអត្ថបទនិយាយ៖ 7.2 ទាំងនេះ ៧.៣ អរូបី តារាង 7.4 7.5 កាលវិភាគ

៨.១ យល់​ឃើញ​ដោយ​រិះគន់​សម្ដី​របស់​ខ្លួន​និង​អ្នក​ដទៃ 8.2 កំណត់វិធីដើម្បីកែលម្អវា។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2.2

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. អានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ មនសិការ និងត្រឹមត្រូវតាមបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ល្បឿនអានត្រូវនឹងស្តង់ដារដែលបានអនុម័ត៖ ១២០ ពាក្យក្នុងមួយនាទី

2. ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន 2.1 ចំពោះខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ 2.3 បន្ត (អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសម្ភារៈទាំងអស់សម្រាប់ ការសិក្សាខ្លឹមសាររួម) 2.6 តាមតួនាទី

4. ធ្វើការជាមួយសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសៀវភៅសិក្សា៖ 4.2 សំណួរ ៤.៣ កិច្ចការ ៤.៤ វចនានុក្រម 4.5 រូបភាព 4.6 ដ្យាក្រាម ៤.៧ តុ 4.8 លេខយោង 4.9 ការណែនាំ

5. ស្វែងរកចំណងជើងរង និងកថាខណ្ឌក្នុងអត្ថបទសរសេរ

6.6.1 ចម្លងត្រឹមត្រូវ និងសរសេរអក្សរផ្ចង់ 6.2 សរសេរចេញពីការសរសេរតាមអាន។ 6.3 អាចធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ 50 តួអក្សរក្នុងមួយនាទី

7. រៀបចំការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរស្របតាមស្តង់ដារដែលទទួលយក

8. បង្កើតផែនការសាមញ្ញមួយសម្រាប់អត្ថបទដែលបានសរសេរ (ផែនការដែលរួមបញ្ចូល ឈ្មោះនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ)

9. ដឹងពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការបង្ហាញ៖ 9.1 ពង្រីក 9.4 ការជ្រើសរើស

10. ស្គាល់ប្រភេទថ្មីនៃការងារសរសេរ៖ 10.1 លិខិត 10.2 ធាតុកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ, 10.3 កំណត់ត្រានៃការសង្កេត (ការពិសោធន៍)

11. កំណត់ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃសៀវភៅដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដោយសមាសធាតុរបស់វា៖ ទំព័រចំណងជើង តារាងមាតិកា បុព្វបទ គំនូរ សង្ខេប

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួនត្រឹមត្រូវ។ 1.1 វិទ្យាសាស្ត្រ 1.2 អាជីវកម្មផ្លូវការ 1.3 អ្នកសារព័ត៌មាន 1.4 អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រអនុលោមតាមបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ល្បឿនអានត្រូវនឹងស្តង់ដារដែលបានអនុម័ត៖ ១៥០ ពាក្យក្នុងមួយនាទី

2. ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន: 2.1 ចំពោះខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ 2.3 បន្ត (អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសម្ភារៈទាំងអស់សម្រាប់ការសិក្សាទាំងមូលនៃមាតិកា), 2.4 ការជ្រើសរើស (ការអានដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ) 2.5 អត្ថាធិប្បាយ (ការអានអមដោយការពន្យល់ឬការបកស្រាយនៃអត្ថបទក្នុងទម្រង់នៃការពន្យល់ ហេតុផល ការសន្មត់ មតិរិះគន់) 2.6 ស្ទាត់ជំនាញ (ស្គាល់រហ័សជាមួយអត្ថបទទាំងមូលក្នុងល្បឿនអានខ្ពស់) 2.7 ការស្កេន (ការស្កេនរហ័សនៃអត្ថបទដើម្បីស្វែងរកការពិត ពាក្យ នាមត្រកូល) 2.8 ការវិភាគ (ការសិក្សារិះគន់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទសម្រាប់គោលបំណងនៃការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ អមដោយការសរសេរការពិត សម្រង់ គូរឡើង) 2.9 បឋម (ការអាន ក្នុងអំឡុងពេលដែលពាក្យ និងពាក្យដែលមិនច្បាស់ទាំងអស់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យរបស់វានៅពេលក្រោយដោយប្រើវចនានុក្រម និងសៀវភៅយោង) 2.10 ម្តងហើយម្តងទៀត (ការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃអត្ថបទសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ) តាមតួនាទី

3.3.1 ចម្លងត្រឹមត្រូវ និងសរសេរអក្សរផ្ចង់ 3.2 សរសេរពីការសរសេរតាមអាន។ ចង្វាក់នៃលិខិតអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលបានអនុម័ត៖ 120 តួអក្សរក្នុងមួយនាទី

4. បង្កើតផែនការស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់អត្ថបទដែលសរសេរ (ផែនការដែលរួមបញ្ចូលឈ្មោះនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ និងធាតុផ្សំនៃអត្ថន័យរបស់វា)

5. បង្កើតអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗ៖ ៥.១ ការរៀបរាប់ 5.2 ការពិពណ៌នា 5.3 ហេតុផល

6. ដឹងពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើបទបង្ហាញ៖ 6.1 ពង្រីក 6.2 បង្ហាប់ 6.4 ការជ្រើសរើស

7. ចងក្រងអរូបីនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ

8. កត់ត្រាលើអត្ថបទដែលបានសរសេរ។

9. កំណត់ចំណាំអត្ថបទដែលបានសរសេរ

10.1 ដឹងពីរបៀបកត់ត្រា, 10.2 ការដកស្រង់ 10.3 ការដកស្រង់អត្ថបទដែលបានសរសេរ

11. អាចសរសេរអរូបីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

១២.១. អាចសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញ

13. ដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលបានសរសេរគូរឡើង 13.1 តារាង ១៣.៣ ក្រាហ្វិក 13.4 ដ្យាក្រាម

14. អាចបង្កើតឯកសារអាជីវកម្ម៖ ១៤.១ សេចក្តីប្រកាស 14.2 ពិធីការ, ១៤.៣ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ 14.4 ជីវប្រវត្តិ, 14.5 សង្ខេប 14.6.1 ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសនៃសៀវភៅ, 14.6.2 ការបោះពុម្ពពហុភាគ, ១៤.៦.៣ អត្ថបទក្នុងទស្សនាវដ្តី, 14.6.4 អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូល

15. នៅក្នុងកំណត់ត្រាការងារ ប្រើអក្សរកាត់ចាំបាច់នៃពាក្យ

3. ស្រាវជ្រាវជំនាញ និងសមត្ថភាព (ការជ្រើសរើស និងការសាងសង់គំរូ ការធ្វើផែនការពិសោធន៍ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ និងការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ ការកត់ត្រាទិន្នន័យ ការវិភាគ ការបង្ហាញលទ្ធផល)

ឧបសម្ព័ន្ធ 3.1

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. ទម្រង់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សម្ភារៈសាមញ្ញបំផុត (គំរូមុខវិជ្ជា) ដែលក្នុងដំណើរការសិក្សាជំនួសវត្ថុដើម ដោយរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សានេះ។

2. ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បង្កើតជាវត្ថុតំណាងផ្លូវចិត្តសាមញ្ញបំផុត (គំរូល្អ) ដែលក្នុងដំណើរការសិក្សាជំនួសវត្ថុដើម ដោយរក្សាបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សានេះ។

សាលាមូលដ្ឋាន

1. ប្រើប្រាស់សម្ភារៈ (ប្រធានបទ) គំរូ៖ 1.1 គំរូរូបវន្ត (វត្ថុពិតត្រូវបានជំនួសដោយច្បាប់ចម្លងពង្រីក ឬកាត់បន្ថយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ); 1.2 គំរូអាណាឡូក (ផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណើរការ និង បាតុភូតដែលមានលក្ខណៈរូបវន្តខុសគ្នា ប៉ុន្តែ ត្រូវបានពិពណ៌នាជាផ្លូវការតាមរបៀបដូចគ្នា) ។

២.ប្រើ​ការ​ធ្វើ​គំរូ​តាម​បែប​ឧត្តមគតិ (គណិតវិទ្យា)៖ គំរូសញ្ញា ដែលប្រើការបំប្លែងសញ្ញាគ្រប់ប្រភេទជាគំរូ៖ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ រូបមន្ត។ល។

ឧបសម្ព័ន្ធ 3.2

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. អនុវត្តការសង្កេតវត្ថុស្របតាមគោលដៅនិងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។

2.1 រចនាសម្ព័ន្ធ (ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការ) 2.2 គ្មានរចនាសម្ព័ន្ធ (ការសង្កេតដែលមានតែវត្ថុនៃការសង្កេតត្រូវបានកំណត់), 2.3 វាល (ការសង្កេតនៅក្នុងបរិស្ថានធម្មជាតិ), 2.4 មន្ទីរពិសោធន៍ (ការសង្កេតដែលវត្ថុស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត) ។

3. ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីគុណភាព និងបរិមាណនៃវត្ថុដែលបានសង្កេត។

សាលាមូលដ្ឋាន

ត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យ៖ 1.1 កំណត់គោលបំណងនៃការសង្កេត ជ្រើសរើសវត្ថុនៃការសង្កេត, ជ្រើសរើសវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសង្កេត, ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកត់ត្រាព័ត៌មានដែលទទួលបាន, ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន ដឹងពីរបៀបធ្វើការតាមការណែនាំសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍

2.ដោយឯករាជ្យប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការសង្កេត៖ 2.1 រចនាសម្ព័ន្ធ 2.2 គ្មានរចនាសម្ព័ន្ធ 2.3 វាល, 2.4 មន្ទីរពិសោធន៍

3. កំណត់ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចអប់រំ តម្រូវការប្រើប្រាស់៖ 3.1 ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ (ការសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលដែលវត្ថុប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់អ្នកសង្កេតដោយផ្ទាល់) 3.2 ការសង្កេតដោយប្រយោល (ការសង្កេតដែលឥទ្ធិពលនៃវត្ថុលើអារម្មណ៍របស់អ្នកសង្កេតយោងទៅតាមឧបករណ៍) ។

4. កំណត់ដោយផ្អែកលើកិច្ចការអប់រំ តម្រូវការប្រើប្រាស់ការសង្កេត ឬពិសោធន៍។

5. បង្កើតកម្មវិធីពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ៖ 5.1 គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ 5.2 វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការពិសោធន៍ 5.3 សម្មតិកម្ម 5.4 វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម 5.5 វិធីកត់ត្រាដំណើរការ និងលទ្ធផលពិសោធន៍ 5.6 វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន

6 ដោយឯករាជ្យរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីការពិសោធន៍ រួមមានៈ 6.1 ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការការងារពិសោធន៍ 6.2 លទ្ធផលរបស់វា។ 6.3 ការសន្និដ្ឋានអំពីការបញ្ជាក់ (ការបដិសេធ) នៃសម្មតិកម្ម។

4.ព័ត៌មានជំនាញ និងសមត្ថភាព - ជំនាញទាក់ទងនឹងការទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ ដំណើរការ និងការបញ្ជូនបន្តរបស់វា។

ឧបសម្ព័ន្ធ 4.1

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. ដឹងពីរបៀបប្រើសំណួរ ភារកិច្ច និងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សា

2.អាចស្វែងរកអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយតារាងមាតិកាដោយទំព័រ

3. អាចធ្វើការលើព័ត៌មានអត្ថបទ៖ អាននិងយល់អត្ថបទ 3.1 សិល្បៈ 3.2 ការអប់រំ

4. អាចធ្វើការលើព័ត៌មានមិនមែនអត្ថបទ៖ ដកស្រង់ព័ត៌មានពី 4.1 គំនូរ 4.3 តារាង

5. ដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម

6. អាចធ្វើការជាមួយឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍សព្វវចនាធិប្បាយ

៧-អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ៖ 7.1 នៅពេលស្តាប់កម្មវិធីវិទ្យុរបស់កុមារ 7.2 ពេលមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍របស់កុមារ

៨.មានជំនាញបណ្ណាល័យ និងគន្ថនិទ្ទេស៖ 8.1 ស្វែងរកនាមត្រកូលរបស់អ្នកនិពន្ធ និងចំណងជើងនៃការងារនៅក្នុងកាតាឡុកប្រធានបទ 8.2 អាចទទួលបានគំនិតរដុបនៃសៀវភៅដោយផ្អែកលើធាតុរបស់វា: ចំណងជើង​ទំព័រ, បុព្វកថា ពាក្យ​បន្ទាប់​ពី រូបភាព 8.3 អាចសរសេរព័ត៌មានសៀវភៅពីទំព័រចំណងជើងទៅកាតបណ្ណាល័យ

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាចធ្វើការលើព័ត៌មានអត្ថបទ៖ អាននិងយល់អត្ថបទ 1.1 សិល្បៈ 1.2 ការអប់រំ 1.3 វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម 1.4 អ្នកសារព័ត៌មាន

2.អាចធ្វើការលើព័ត៌មានដែលមិនមែនជាអត្ថបទ៖ ។ 2.1 ដកស្រង់ព័ត៌មានពី៖ 2.2.គូរ ២.៤. តុ ២.៥. សិល្បៈក្រាហ្វិក ២.៦. ដ្យាក្រាម

អាចធ្វើការជាមួយគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដោយប្រើអត្ថបទសរសេរ៖ 3.1 គូសបញ្ជាក់គោលគំនិតសំខាន់ៗ; 3.2 ត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងៗ 3.3 ផ្តល់ការពន្យល់នៅក្នុងពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់

៤.២. អ្នកបកប្រែ ៤.៣. អន្តរលីនេអ៊ែរ, ៤.៤. នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅ

5. អាចប្រើបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀបលើប្រភេទដូចគ្នានៃសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា

6. ដឹងពីបច្ចេកទេសជាក់លាក់សម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា

7. មានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រពហុមេឌៀ

8. ប្រើអ៊ីនធឺណិតដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាន

9. អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

10. ដឹងពីបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកាសែត

11. អាចសរសេរកំណត់ចំណាំដោយប្រើអក្សរកាត់ផ្សេងៗ

12. មានជំនាញបណ្ណាល័យ និងគន្ថនិទ្ទេស៖ 12.1 ជ្រើសរើសសៀវភៅដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទ; 12.2 ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមដោយឯករាជ្យ; 12.3 ដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយសៀវភៅយោងផ្សេងៗ និងសព្វវចនាធិប្បាយ។ 12.4 ដឹងពីរបៀបប្រើកាតាឡុកបណ្ណាល័យ, សន្ទស្សន៍កាតប្រធានបទ; 12.5 សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវសៀវភៅដែលត្រូវការ អត្ថបទកាសែត ឬ 12.6 អាចធ្វើការដកស្រង់ចេញពីកាសែត និងទស្សនាវដ្តី រៀបចំវា ធ្វើទ្រង់ទ្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; 12.7 អាចផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃអក្សរសិល្ប៍ថ្មីលើប្រធានបទ

ឧបសម្ព័ន្ធ 4.2

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. នៅពេលដំណើរការព័ត៌មានគាត់អាចធ្វើបាន 1.1 បង្កើតផែនការសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ 1.3 តុ

2. ដឹងពីធាតុផ្សំនៃការសរសេរអក្សរកាត់

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាចបន្លិចរឿងសំខាន់នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាព័ត៌មាន

2. ធ្វើប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ដោយប្រើ 2.1 ក្រាហ្វិក 2.2 សៀគ្វីតក្កវិជ្ជា 2.3 តុ 2.4 ដ្យាក្រាម 2.5 កំណត់ចំណាំគាំទ្រ

3. អាចបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន

តុ

ឧបសម្ព័ន្ធ 4.3

បឋមសិក្សា

នៅពេលបញ្ជូនព័ត៌មានគាត់អាចធ្វើបាន 1. បង្កើតផែនការសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ដ្យាក្រាម

សាលាមូលដ្ឋាន

1.1 ក្រាហ្វិក 1.2 សៀគ្វីតក្កវិជ្ជា 1.3 តុ 1.4 ដ្យាក្រាម 1.5 កំណត់ចំណាំគាំទ្រ

2. អាចបញ្ជូនខ្លឹមសារព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ពង្រីក៖ 3. ការពិពណ៌នា អាចបញ្ជូនមាតិកាព័ត៌មានក្នុងទម្រង់បង្រួម៖ 3.2 ការពិពណ៌នាអំពីសៀវភៅដែលសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើន; 3.3 ការពិពណ៌នានៃអត្ថបទ; 3.4 ការពិពណ៌នានៃការបោះពុម្ពពហុភាគ; 3.5 ការសរសេរគ្រោង; 3.6 សរសេរសេចក្តីសង្ខេបប្រធានបទ; 3.7 ការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបអត្ថបទ (ដកស្រង់); 3.8 សរសេរសេចក្តីសង្ខេបដោយឥតគិតថ្លៃ; 3.9 ការសរសេរអរូបី; 3.10 ការរៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញវិភាគ; 3.11 ការសរសេរការវិភាគសំខាន់; 3.12 សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញលម្អិត; 3.13 ការរៀបចំរបាយការណ៍

4. ប្រើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ

5. ឆ្លាតវៃជំនាញ

	សិស្សត្រូវ៖	ប្រតិចារិកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធលេខ។
	អាចវិភាគ និងសំយោគ	ឧបសម្ព័ន្ធ 5.1
	អាចធ្វើការប្រៀបធៀបបាន។	ឧបសម្ព័ន្ធ 5.2
	អាច​ចាត់​ថ្នាក់​និង​ទូទៅ	ឧបសម្ព័ន្ធ 5.3
	អាចអនុវត្តភស្តុតាង និងការបដិសេធ	ឧបសម្ព័ន្ធ 5.4
	អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដោះស្រាយបញ្ហា	ឧបសម្ព័ន្ធ 5.5
	អាចកំណត់និយមន័យ	ឧបសម្ព័ន្ធ 5.6

ឧបសម្ព័ន្ធ 5.1

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. ធ្វើការវិភាគជាមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទ រឿងរបស់គ្រូ

2. បែងចែកទាំងមូលទៅជាផ្នែកសមាសភាគរបស់វា។

3. បែងចែករវាងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់នៃវត្ថុសាមញ្ញ

4. បែងចែកភារកិច្ចទៅជាធាតុសាមញ្ញ

5. កំណត់ប្រធានបទ និងការព្យាករណ៍ (ទំនាក់ទំនង) នៃអត្ថបទអប់រំ និងផ្នែករបស់វា ដោយឆ្លើយសំណួរ៖ "តើអ្នកណា (អ្វី) កំពុងនិយាយ?", "តើកំពុងនិយាយអំពីអ្វី?"

6. បំបែកព័ត៌មានទៅជាផ្នែកឡូជីខល

7. កំណត់និយមន័យទូទៅ និងជាក់លាក់

ផលិតឡើងវិញនូវផ្នែកសំខាន់ៗនៃអ្វីដែលបានឮ ឬបានឃើញនៅក្នុងការសន្ទនា

9. ស្វែងរកពាក្យ និងប្រយោគសំខាន់ៗក្នុងអត្ថបទ

10. ស្វែងរកក្រុម semantic និងរូបភាពសំខាន់ៗ

11. អានតារាងសាមញ្ញ

12. ប្រើសៀគ្វីសាមញ្ញ

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាចកំណត់វត្ថុនៃការវិភាគនិងសំយោគ

2. បង្កើតចំណុចនៃទិដ្ឋភាពដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានកំណត់

3. អាចបន្លិចរឿងសំខាន់ 3.1 នៅក្នុងព័ត៌មានប្រែប្រួលតាមបរិមាណ ធម្មជាតិ និងគោលបំណង។ 3.2 នៅក្នុងរបៀបប្រតិបត្តិការ

4. អាចកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុមួយ។

5. អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកធាតុផ្សំ (សមាសធាតុ) នៃវត្ថុមួយ។

6. អាចកំណត់ទំនាក់ទំនងលំហរវាងផ្នែកនៃវត្ថុមួយ (បង្កើតការតភ្ជាប់ដែលបង្កើតដោយអត្ថិភាពនៃសមាសធាតុនៅជាប់គ្នា)

7. អាចកំណត់ទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ននៃសមាសធាតុវត្ថុ

8. អាចកំណត់ទំនាក់ទំនងមុខងារនៃសមាសធាតុនៃវត្ថុមួយ។

9. អាចកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងធាតុផ្សំនៃវត្ថុមួយ។

10. អាចកំណត់ទំនាក់ទំនងនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការឆ្លើយឆ្លងនៃសមាសធាតុវត្ថុ

ឧបសម្ព័ន្ធ 5.2

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. អាចប្រៀបធៀបនិងកម្រិតពណ៌ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ 1.1 ធាតុពីរ, 1.2 បាតុភូតពីរ 1.3 ពាក្យពីរជាភាសាដើម និងភាសាពាក់ព័ន្ធ 1.4 ប្រយោគពីរ 1.5 រាងធរណីមាត្រពីរ 1.6 លេខពីរ 1.7 ឧទាហរណ៍ពីរ។ល។

2. អាចប្រៀបធៀបព័ត៌មាននៃធម្មជាតិ និងគោលបំណងផ្សេងគ្នាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ និងទូទៅសំខាន់ៗ

3. ដឹងពីរបៀបធ្វើ 3.1 ការប្រៀបធៀបដំណាលគ្នា។ 3.2 ការប្រៀបធៀបចំហៀង 3.3 ពន្យារពេលការប្រៀបធៀបវត្ថុពីរជាមួយនឹងការណែនាំនៃវត្ថុផ្ទុយគ្នាទីបី

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាចអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនូវប្រភេទ និងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបផ្សេងៗដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ 1.1 ការប្រៀបធៀប unilinear មិនពេញលេញ (បង្កើតតែភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នាតែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពមួយ) 1.2 ការប្រៀបធៀបស្មុគ្រស្មាញមិនពេញលេញ (បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នាតែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន) 1.3 ការប្រៀបធៀប unilinear ពេញលេញ (ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុក្នុងទិដ្ឋភាពមួយ) 1.4 ការប្រៀបធៀបដ៏ទូលំទូលាយពេញលេញ (ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន) 1.5 ដោយការប្រៀបធៀប

2. អាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងពីការប្រៀបធៀប ដោយបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានទូទៅរបស់វា។

3.អាចអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀប និងលទ្ធផលរបស់វាក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

ឧបសម្ព័ន្ធ 5.3

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1.1 អនុវត្តការជ្រើសរើសវត្ថុចាំបាច់; 1.2 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅនៃវត្ថុពីរ; 1.3 ចាប់យកភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុ៖ 1.3.1 ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន; 1.3.2 គូរការសន្និដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃផែនការរូបភាព។ 1.3.3 ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃផែនការពាក្យសំដីសាមញ្ញ; 1.3.4 ធ្វើទ្រង់ទ្រាយការសន្និដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃចំណងជើង; 1.3.5 ទាញការសន្និដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមតាមលក្ខខណ្ឌ

2. អនុវត្តការចាត់ថ្នាក់ និងក្រុមសាមញ្ញបំផុត [បែងចែកប្រភេទ (ថ្នាក់) ទៅជាប្រភេទ (ថ្នាក់រង)] យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ៖ 2.1 កំណត់ប្រភេទនៃវត្ថុសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់; 2.2 កំណត់លក្ខណៈនៃវត្ថុ; 2.3 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ; 2.4 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ទូទៅដែល genus ត្រូវបានបែងចែកទៅជា 2.5 ចែកចាយវត្ថុតាមប្រភេទ; 2.6 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ទូទៅដែលប្រភេទត្រូវបានបែងចែកទៅជា 2.7 ចែកចាយវត្ថុទៅជាប្រភេទរង

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាច​អនុវត្ត​ការ​ទូទៅ​អាំងឌុច​ទ័​រ (ពី​បុគ្គល​ទៅ​ទូទៅ): 1.1 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនៃការធ្វើទូទៅ; 1.2 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅនៃវត្ថុនៃការធ្វើទូទៅ; 1.3 ចាប់យកភាពទូទៅនៃវត្ថុក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ឬការវិនិច្ឆ័យ

2. អាចអនុវត្តការកាត់កងទូទៅ (ពីទូទៅទៅបុគ្គល): 2.1 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលបានកត់ត្រាក្នុងគំនិត ឬការវិនិច្ឆ័យ។ 2.2 កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅនៃវត្ថុនៃការធ្វើទូទៅ; 2.3 ប្រៀបធៀបលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនៃការធ្វើទូទៅ; 2.4 កំណត់កម្មសិទ្ធិរបស់វត្ថុទៅនឹងគោលគំនិតឬការវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ

3. 3.1 អាចអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ 3.1.1 ភាពទូទៅនៃអាំងឌុចស្យុង; 3.1.2 ការកាត់ផ្តាច់ទូទៅ; 3.2 អាចអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ 3.2.1 formal-logical generalization (វត្ថុសាមញ្ញ); 3.2.2 វចនានុក្រមទូទៅ (វត្ថុថាមវន្តស្មុគស្មាញ); 3.2.3 ទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធ (វត្ថុថាមវន្តស្មុគស្មាញ); 3.2.4 ទូទៅដែលមានបញ្ហា

4. អាចចាប់យកការធ្វើទូទៅក្នុងទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរមួយ។

ឧបសម្ព័ន្ធ 5.4

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. អាចបង្កើតភស្តុតាងជាមូលដ្ឋានដោយប្រើ algorithm (thesis – គំនិតជាក់ស្តែង, 2 – 3 អាគុយម៉ង់ – ឧទាហរណ៍, ការពិត)

សាលាមូលដ្ឋាន

1. បែងចែករវាងធាតុផ្សំនៃភស្តុតាង៖ 1.1 និក្ខេបបទ (សំណើដែលការពិតត្រូវតែបញ្ជាក់); 1.2 អាគុយម៉ង់ (ការវិនិច្ឆ័យដែលការពិតនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានកាត់ចេញ); 1.3 ទម្រង់នៃភស្តុតាង (វិធីសាស្រ្តនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងនិក្ខេបបទនិងអាគុយម៉ង់)

2. អាចអនុវត្តប្រភេទ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃភស្តុតាង៖ 2.1 ភស្តុតាងដោយផ្ទាល់ (អាចកាត់សេចក្តីពិតនៃនិក្ខេបបទពីអំណះអំណាងដែលមានការវិនិច្ឆ័យទូទៅតិចជាង); 2.2 ភស្តុតាងកាត់ផ្តាច់ដោយផ្ទាល់ (អាចកាត់យកការពិតនៃនិក្ខេបបទពីអំណះអំណាងដែលជាការវិនិច្ឆ័យទូទៅជាង); 2.3 ភស្តុតាងស្រដៀងគ្នាដោយប្រយោល - ភ័ស្តុតាង "ដោយភាពផ្ទុយគ្នា" [អាចបង្កើតការពិតនៃនិក្ខេបបទដោយបញ្ជាក់ពីភាពមិនពិតនៃគំនិតដែលផ្ទុយនឹងវា (ការប្រឆាំងគ្នា)]; 2.4 ភ័ស្តុតាងដែលមិនទាក់ទងដោយប្រយោល - "វិធីសាស្រ្តនៃការលើកលែង" (អាចដកចេញពីសំណុំពេញលេញនៃគំនិតជំនួស លើកលែងតែមួយ ដែលជានិក្ខេបបទបង្ហាញឱ្យឃើញ);

3. Masters គ្រប់ប្រភេទនៃការបដិសេធ: 3.1 ការបដិសេធនៃនិក្ខេបបទដោយដកលទ្ធផលមិនពិតចេញពីវា ("ការកាត់បន្ថយទៅជាមិនសមហេតុផល"); 3.2 ការបដិសេធនៃនិក្ខេបបទដោយបង្កើតការពិតនៃការប្រឆាំងនឹងទ្រឹស្ដី; 3.3 ការបដិសេធនៃអំណះអំណាង; 3.4 ការបដិសេធនៃការតភ្ជាប់រវាងនិក្ខេបបទ និងអំណះអំណាង

ឧបសម្ព័ន្ធ 5.5

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. ផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយផ្នែកទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

សាលាមូលដ្ឋាន

1. ដឹងពីរបៀបកំណត់បញ្ហា

2. កំណត់មុខងារថ្មីរបស់វត្ថុដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (អត្ថន័យថ្មី តួនាទី ទំនួលខុសត្រូវ វិសាលភាពនៃសកម្មភាព)

3. ផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលគេស្គាល់ទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

4. រួមបញ្ចូលគ្នានូវមធ្យោបាយដែលគេស្គាល់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

5. បង្កើតសម្មតិកម្មដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

ឧបសម្ព័ន្ធ 5.6

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. អាចកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត

2. បែងចែកគំនិតទូទៅ

3. បែងចែករវាងគំនិតនៃប្រភេទសត្វ

សាលាមូលដ្ឋាន

1. បែងចែកវិសាលភាពនៃគំនិត (វត្ថុដែលបានកំណត់)

2. បែងចែកខ្លឹមសារនៃគំនិត (សំណុំនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ)

3. បែងចែករវាងគោលគំនិតទូទៅ (វិសាលភាពនៃគោលគំនិតមានវិសាលភាពនៃគោលគំនិតមួយទៀត)

4. បែងចែករវាងគំនិតជាក់លាក់មួយ (វិសាលភាពនៃគំនិតមួយមាននៅក្នុងវិសាលភាពនៃគោលគំនិតមួយផ្សេងទៀត)

5. អាចអនុវត្តនិយមន័យទូទៅនៃគោលគំនិត (ស្វែងរកប្រភេទវត្ថុដែលនៅជិតបំផុតនៃគោលគំនិតដែលបានកំណត់ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗប្លែកៗរបស់ពួកគេ)

6. ការ​ទំនាក់ទំនងជំនាញ និងសមត្ថភាព (ទំនាក់ទំនង - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រើភាសា ការបញ្ជូនគ្នាទៅវិញទៅមក និងការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដោយប្រើភាសា)

ឧបសម្ព័ន្ធ 6.1

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. អាចសួរសំណួរច្បាស់លាស់ក្នុងករណីមានការយល់ច្រឡំ (បើក ទាក់ទង​នឹង​ការ​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី៖ “កន្លែង​ណា?” “អ្វី?” “ពេល​ណា?” “ហេតុអ្វី?”

2. អាចឆ្លើយសំណួរតាមលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាចឆ្លើយសំណួរស្របតាមធម្មជាតិ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

2. បែងចែក និងសមហេតុផលជ្រើសរើសប្រភេទចម្លើយ

3. ដឹងពីរបៀបសួរសំណួរក្នុងករណីមានការយល់ខុស 3.1 ការបំពេញបន្ថែម (បើក ទាក់ទងនឹងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី៖ "កន្លែងណា?" "អ្វី?", "នៅពេលណា?", "ហេតុអ្វី?") 3.2 ការបំភ្លឺ (បិទ, គោលបំណងដើម្បីបំភ្លឺការពិតឬ ភាពមិនពិត)

4. ដឹងពីរបៀបប្រើទម្រង់ឆ្លើយតបដែលបានបង្រួម 4.3 តារាង 4.4 ក្រាហ្វិក

ឧបសម្ព័ន្ធ 6.2

បានផ្ទៀងផ្ទាត់ OUN

បឋមសិក្សា

1. ដាក់សំណួរទៅ: 1.1 សៀវភៅសិក្សា 1.2 រឿងរបស់គ្រូ 1.3 ចម្លើយរបស់សិស្ស

2. ធ្វើការសន្ទនាសាមញ្ញ 2.1 ផ្អែកលើរូបភាព 2.2 រូបភាព 2.3 បន្ទះខ្សែភាពយន្ត 2.4 ដោយមិនប្រើជំនួយមើលឃើញ

3. អាចបង្កើតរឿងខ្លីដោយឯករាជ្យ

4. អាចបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា។

5. អាចបង្ហាញដោយសង្ខេបនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍មួយ។

6. អាចរៀបរាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទអប់រំទៅតាមផែនការ 6.1 លម្អិត 6.3 ស្រេចចិត្ត

7. អាចរៀបរាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃវគ្គនៃការងារប្រឌិតតាមផែនការ 7.1 លម្អិត 7.3 ស្រេចចិត្ត

សាលាមូលដ្ឋាន

1. អាចធ្វើការសន្ទនាគ្នាដើម្បីទទួលបាន បញ្ជាក់ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ

2. អាចបង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាពីប្រភពជាច្រើន។

3. ដឹងពីរបៀបផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការថ្លែងរបស់គាត់។

4. អាចបង្រួម និងពង្រីកព័ត៌មាន

5. ដឹងពីរបៀបពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់អ្នកដទៃ

នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីកម្មវិធីសិក្សាខាងលើ ឬបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស ដែលពួកគាត់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការសិក្សាក្រោមកម្មវិធីនេះ។

បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ សិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងសកម្មភាព - លក្ខណៈសម្បត្តិជាក់ស្តែង។ ក្រុមទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នាបង្កើត មនុស្សមានសមត្ថកិច្ចនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ច។

ក្រុមទី 1 នៃជំនាញ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព(ZUN) ។ ចំណាត់ថ្នាក់ ZUN ។

I. តាមរយៈការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង៖

1. ចំណេះដឹងបុគ្គលគឺជាចំណេះដឹងរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការសិក្សាជុំវិញពិភពលោក ទំនាក់ទំនងការងារ ទំនាក់ទំនង។

2. ចំណេះដឹងសង្គម គឺជាចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងដោយជំនាន់មុនៗ។ សម្ភារៈ និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ B.A. Reisberg និង A.S. Prutchenkov "ការណែនាំអំពីសេដ្ឋកិច្ច។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេដ្ឋកិច្ច និងសហគ្រិនភាព។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃធុរកិច្ច” បានកត់សម្គាល់ថា៖ អ្វីដែលនិស្សិតគួរដឹង (ចំណេះដឹងសង្គមគួរតែក្លាយជាបុគ្គល)៖

- តើអ្វីទៅជាច្បាប់សេដ្ឋកិច្ច ភាពខុសគ្នាជាក់លាក់របស់ពួកគេពីច្បាប់នៃពិភពលោករូបវន្ត។

II. យោងទៅតាមទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង:

1. សញ្ញា និងពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃសញ្ញា ក្នុងទម្រង់ជាភាសា ភាសាផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យសំដី ជាទម្រង់នៃរូបមន្ត ក្បួនទ្រឹស្តី និងទម្រង់បែបបទ។

2. រូបបដិមា ដែលតំណាងដោយរូបភាពជាក់លាក់ និងអាចយល់បានដោយអារម្មណ៍។

ឧទាហរណ៍ រូបភាពរបស់សហគ្រិន ធនាគារិក អ្នកគ្រប់គ្រង រូបរាងរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយា។

3. សម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈ។

ឧទាហរណ៍ រូបចម្លាក់ ឬរូបចម្លាក់របស់ធនាគារិក។

4. នីតិវិធីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពបច្ចុប្បន្នរបស់មនុស្សនៅក្នុងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការការងារ។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងកម្មវិធី B.A Reisberg និង A.S. Prutchenkov "ការណែនាំអំពីសេដ្ឋកិច្ច។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេដ្ឋកិច្ច និងសហគ្រិនភាព។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាជីវកម្ម" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលនិស្សិតគួរដឹង៖

- គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌ៖ ផលិតផលសរុបជាតិ ប្រាក់ឈ្នួល ប្រាក់ចំណេញ ភាពអត់ការងារធ្វើ ផលិតភាពការងារ ថវិកា ពន្ធ ធនាគារ ឥណទាន។

III. នៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត៖

1. ការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង។

2. ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង។

3. ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង។

4. ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

5. សកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃវិចារណញាណ, សន្លប់, ការសម្តែងដោយចេតនានៃសកម្មភាព។

6. អាកប្បកិរិយាចំពោះចំណេះដឹង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈរបស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុ ឬបាតុភូត។

7. តម្រូវការដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងអភិវឌ្ឍជំនាញដែលមានស្ថេរភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។

ឧទាហរណ៍។ សិស្សគួរតែអាច៖

- វិភាគហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតប្រាក់ឈ្នួល;

- បែងចែករវាងប្រភព និងធាតុផ្សំនៃប្រាក់ចំណូល;

- បែងចែករវាងអ្នកអត់ការងារធ្វើ និងអ្នកអត់ការងារធ្វើ។ (កម្មវិធីដោយ L.L. Lyubimov, A.A. Mitskevich និងអ្នកដទៃ។ តំបន់អប់រំ"សេដ្ឋកិច្ច") ។

IV. តាមតំបន់ និងប្រធានបទនៃចំណេះដឹង៖ មនុស្សធម៌ គណិតវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ការរស់នៅ និង ធម្មជាតិគ្មានជីវិតសង្គម បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ។

ក្រុមទី 2 នៃជំនាញ។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (SUD) ។ចំណាត់ថ្នាក់នៃតុលាការ។

I. តាមធម្មជាតិនៃមធ្យោបាយនៃការគិត៖ objective-effective, visual-figurative, abstract, intuitive.

ឧទាហរណ៍។ ប្រាក់, មុខងារនៃប្រាក់ : ឯកតានៃគណនី, មធ្យមនៃការផ្លាស់ប្តូរ, មធ្យោបាយនៃការរក្សាទុក។ (កម្មវិធីរបស់ S. Ravichev, T. Protasevich "សេដ្ឋកិច្ចទំនើប") ។

II. នេះបើយោងតាមដ្យាក្រាមដំណើរការឡូជីខល៖ ការប្រៀបធៀប, ការវិភាគ, អរូបី, ទូទៅ, ការសំយោគ, ការចាត់ថ្នាក់, ការបញ្ចូល, ការកាត់, ការបញ្ច្រាស, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការប្រឆាំង, សម្មតិកម្ម, ការពិសោធន៍, ការផ្ទៀងផ្ទាត់។ល។)។

ឧទាហរណ៍។ បែងចែក និងប្រៀបធៀបទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់នៃភាពជាសហគ្រិន។ (កម្មវិធីរបស់ L.L. Lyubimov, A.A. Mitskevich និងអ្នកដទៃ។ "វិស័យអប់រំ "សេដ្ឋកិច្ច") ។

III. យោងតាមទម្រង់លទ្ធផល៖ការបង្កើតរូបភាពថ្មី និយមន័យនៃគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន ទ្រឹស្តីបទ គំរូ ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។

ឧទាហរណ៍។ សិស្សស្វែងយល់ពីហេតុផលនៃការកើតឡើងនៃមុខងារសេដ្ឋកិច្ចរបស់រដ្ឋ និងស្វែងយល់ពីហេតុផលនៃភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរដ្ឋ។ (កម្មវិធីរបស់ L.L. Lyubimov និង N.A. Rannev "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ច") ។

IV. តាមប្រភេទនៃតក្កវិជ្ជា៖សនិទានភាព-ទ្រឹស្តី និងសមហេតុផល-ទ្រឹស្តី។

V. យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃប្រតិបត្តិការ៖

1. សមត្ថភាព និងជំនាញនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ។ សិស្សដឹងពីភារកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំ ចេះកំណត់គោលដៅ មានជំនាញនៃវិធីសមហេតុផលក្នុងការបំពេញកិច្ចការ គិតតាមរយៈក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពមួយថ្ងៃ សប្តាហ៍ ខែ ឆ្នាំ ។ ល។

2. សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ សិស្សដឹងពីរបៀបរៀបចំរបៀបការងារសមហេតុផលរបស់គាត់ អាចបំពាក់កន្លែងធ្វើការរបស់គាត់ និងមានជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

3. សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មាន។ សិស្សដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ មានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ វចនានុក្រម កុំព្យូទ័រ និងគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួន ការសង្កេត ការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ។

4. សមត្ថភាពនិងជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ សិស្សយល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ កំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ និងសំខាន់ វិភាគ និងសំយោគ សង្ខេប និងសង្ខេប ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ បង្ហាញ បង្កើតរឿង ជជែកវែកញែក បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សរសេរអត្ថបទ ដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហា។

5. សមត្ថភាព និងជំនាញនៃការវាយតម្លៃ និងការយល់ដឹង។ សិស្សមានជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមកនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ យល់ពីសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ វាយតម្លៃបាតុភូតសេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន សោភ័ណភាព ក្រមសីលធម៌ ដឹងពីរបៀបពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញអនុវត្ត និងអនុវត្ត។ ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង។

ឧទាហរណ៍។ សិស្សត្រូវ៖

- មានជំនាញវប្បធម៌ទូទៅរបស់សហគ្រិនសម័យទំនើប;

- អាចប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ៖ សៀវភៅយោង ឯកសារច្បាប់ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

- អាចគូរឯកសារអាជីវកម្មសាមញ្ញ;

- អាចអប់រំខ្លួនអ្នកដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់។ (កម្មវិធីដោយ V.F. Merzlyakov "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាជីវកម្ម") ។

ក្រុមទី 3 នៃជំនាញ។ យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (SGM) ។ចំណាត់ថ្នាក់ SUM ។

1. តម្រូវការ។ តម្រូវការគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលម្នាក់ បង្ហាញពីតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់អ្វីមួយ និងជាប្រភពនៃកម្លាំង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ តម្រូវការត្រូវបានបែងចែកទៅជាសម្ភារៈ (អាហារ សំលៀកបំពាក់ លំនៅឋាន) ខាងវិញ្ញាណ (សោភ័ណភាព) សរីរវិទ្យា និងសង្គម (ក្នុងការទំនាក់ទំនង ការងារ សកម្មភាពសង្គម ចំណេះដឹង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអះអាងដោយខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង។ - ការកែលម្អ) ។

2. ការផ្តោតអារម្មណ៍។ ទិសដៅគឺជាសំណុំនៃការជម្រុញដែលមានស្ថេរភាព និងឯករាជ្យពីស្ថានភាព ដែលតម្រង់ទិសសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ វារួមបញ្ចូលចំណាប់អារម្មណ៍ ទស្សនៈ អាកប្បកិរិយាសង្គម ការតំរង់ទិសតម្លៃ ជំនឿ គោលការណ៍សីលធម៌ និងសីលធម៌ និងទស្សនៈពិភពលោក។

3. គំនិតខ្លួនឯង។ គំនិតខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាប្រព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាព ដឹងខ្លួន និងបទពិសោធន៍នៃគំនិតរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គំនិតខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស៖ ខ្ញុំចូលចិត្ត ខ្ញុំមានសមត្ថភាព ខ្ញុំត្រូវការ ខ្ញុំអាច ខ្ញុំបង្កើត ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំគ្រប់គ្រង ខ្ញុំជាម្ចាស់។

ឧទាហរណ៍។ សិស្សត្រូវឆ្លើយសំណួរ៖

- តើ​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​បង្កើន​សុខុមាលភាព​ជា​កម្លាំង​ជំរុញ​ឬ? ការ​អភិវឌ្ឍ​សេដ្ឋកិច្ចមនុស្សធម៌;

- តើវាមានប្រយោជន៍ទេក្នុងការស្មោះត្រង់?

- អ្វី​ដែល​មិន​ខុស​គ្នា​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​បេះដូង​នៃ​សេដ្ឋកិច្ច​ទីផ្សារ។ (កម្មវិធីដោយ V.I. Lipsits និង L.V. Antonova "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ច") ។

ក្រុមទី ៤ នៃជំនាញ។ វិស័យអារម្មណ៍ និងសីលធម៌ (EMS) ។ការចាត់ថ្នាក់របស់ SEN ។

1. ការអប់រំសោភ័ណភាព៖ ការយល់ដឹងអំពីភាពស្រស់ស្អាត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីភាពស្រស់ស្អាត ការណែនាំអំពីអក្សរសិល្ប៍ តន្ត្រី សិល្បៈ របាំ ល្ខោន ភាពយន្ត។

2. ការអប់រំសីលធម៌៖ សេរីភាព សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ កិត្តិយស ទំនួលខុសត្រូវ មនសិការ សេចក្តីខ្មាស សេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីសប្បុរស សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌ បរិស្ថាន ឆន្ទៈ គុណធម៌។

ឧទាហរណ៍។ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការសរសើរ។ វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុរសនិងស្ត្រី។ វប្បធម៌តុ។ រូបរាងរបស់អ្នកជំនួញ។ (កម្មវិធីដោយ V.F. Merzlyakov "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាជីវកម្ម") ។

ក្រុមទី ៥ ជំនាញ។ វិស័យសកម្មភាព-ជាក់ស្តែង (APS) ។ចំណាត់ថ្នាក់ SDP ។

1. ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ៖ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ពហុបច្ចេកទេស ប្រតិបត្តិការ សិល្បៈហត្ថកម្ម វប្បធម៌ការងារ។

2. ការខិតខំប្រឹងប្រែង: សកម្មភាព, ឧស្សាហ៍, តម្រូវការ, ការត្រៀមខ្លួន, ស្មារតី, ឧស្សាហ៍, ឆន្ទៈ។

3. សីលធម៌ការងារ៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ ទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ការតំរង់ទិសការងារ ការលើកទឹកចិត្ត តម្លៃ អាកប្បកិរិយាចំពោះលទ្ធផលការងារ។

ឧទាហរណ៍។ សិក្ខាសាលា៖ តើខ្ញុំសមនឹងធ្វើជាអ្នកគ្រប់គ្រងទេ? របៀបទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ប្រាក់កម្ចី។ របៀបគណនាតម្លៃផលិតផល។ ការប៉ាន់ប្រមាណហានិភ័យដែលរំពឹងទុក។ (កម្មវិធីរបស់ B.A. Reisberg និង A.S. Prutchenkov "ការណែនាំអំពីសេដ្ឋកិច្ច។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេដ្ឋកិច្ច និងភាពជាសហគ្រិន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាជីវកម្ម")។

កម្មវិធីសិក្សាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ដែលគិតគូរពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ យន្តការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍-សីលធម៌ និងសកម្មភាព-ការអនុវត្តជាក់ស្តែង មានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច។

ការវិភាគផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថា សកម្មភាពគរុកោសល្យមួយចំនួនធំបង្កើតបាននូវបញ្ជីជំនាញមូលដ្ឋានតិចតួចដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ជំនាញទាំងនេះរួមមានដូចខាងក្រោម៖ ការយល់ដឹង, ស្ថាបនា, ទំនាក់ទំនង និងអង្គការ។ ការបង្កើតជំនាញទាំងនេះគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងការងារ ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អបន្ថែមទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ រយៈពេលដ៏សំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវបំផុតគឺរយៈពេលនៃការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ នៅពេលដែលនៅលើដៃម្ខាង ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃខ្លួនឯង។ ការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពយល់ដឹង

ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សតម្រូវឱ្យគ្រូមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីចិត្តរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់មេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ នៅទីនេះ ជំនាញការយល់ដឹង (gnostic) មកដល់ជំនួយរបស់គ្រូ។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យនៃការយល់ដឹងគឺការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងការចងចាំ។ នេះមានន័យថាជំនាញការយល់ដឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋានបញ្ញាទូទៅនៃការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

នេះជាដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលការសង្កេតគរុកោសល្យ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការបង្ហាញខាងក្រៅតូចបំផុត; ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគរុកោសល្យការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ "បំពេញ" បាតុភូតនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ទីបំផុត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជានិច្ច ពាក្យសម្ដី សកម្មភាព។ល។

ដូចដែលយើងឃើញ ជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបាន "ដោះស្រាយ" ដល់សិស្ស និងប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងគ្រូខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើការផ្តោតអារម្មណ៍ ជំនាញទាំងនេះមានទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញ។ ទាក់ទងទៅនឹងសិស្ស នេះគឺជាការសង្កេតគរុកោសល្យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើដំណើរការ Didactic និងឡូជីខលនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គម និងទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការបង្ហាញទាំងនេះគឺផ្អែកលើដំណើរការគិតដូចគ្នា - ការវិភាគ និងការសំយោគ និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវគ្នា៖ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការបញ្ជាក់ ការទូទៅ។ល។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃជំនាញការយល់ដឹងគឺជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការអប់រំខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត។ មនុស្សជាច្រើនជឿថា សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តមិនអាចអភិវឌ្ឍបានឡើយ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពវៃឆ្លាត និងសមត្ថភាពក្នុងការគិត មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនរណាម្នាក់ពីកំណើតនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយបុគ្គល "ជា" របស់នាងនាងមានសិទ្ធិបោះចោលពួកគេ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេឬមិនអភិវឌ្ឍពួកគេ។

ជាការពិតណាស់វត្តមាននៃលក្ខណៈធម្មជាតិគឺហួសពីការសង្ស័យ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាក្នុងករណីនេះក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការគិតមិនអាចបង្កើតបានប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃការគិត ការទន្ទេញ ការស្រមើស្រមៃជាដើមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គម។

វិធីចម្បងនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានគេស្គាល់ - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធ: ការសង្កេតការប្រៀបធៀបការវិភាគទូទៅការទន្ទេញចាំការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃជាដើម។ នឹងត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជំពូកបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ជំនាញស្ថាបនា

ជំនាញស្ថាបនា ដូចជាជំនាញយល់ដឹង អនុវត្តមុខងារចង្អុលបង្ហាញ ពួកវាហាក់ដូចជានាំមុខសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺបង្កើតរូបភាពនៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ មិនថាសកម្មភាពទាំងនេះហាក់ដូចជាសាមញ្ញប៉ុនណាក៏ដោយ ការធ្វើជាម្ចាស់វាទាមទារពេលវេលា និងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញា។ មុននឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើក្រដាស គម្រោង និងផែនការត្រូវតែមានរូបរាងនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក។ នៅទីនេះអ្នកមិនអាចធ្វើដោយគ្មានលំហាត់សមស្របទេ បើគ្មានការអនុវត្តសមស្រប។ នេះមានន័យថា ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃជំនាញស្ថាបនា គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

មធ្យោបាយចម្បងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញស្ថាបនាគឺការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ គាត់មានការស្រមើលស្រមៃយ៉ាងរស់រវើក និងសកម្ម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើគំរូក្នុងគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងងាយស្រួលនូវរូបភាពនៃលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ឬការអប់រំ ហើយមានការគិតបែបសមហេតុផល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍ "បច្ចេកវិទ្យា" នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គាត់អាច កំណត់គោលដៅឱ្យបានច្បាស់លាស់សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងនៃជំនាញស្ថាបនា។ល។

មានលំហាត់មួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូតាមគោលដៅគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធផល លំហាត់ក្នុងការរៀបចំផែនការជាដើម។

ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង

ជំនាញទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺការនិយាយ និងការនិយាយ ទឹកមុខ និងកាយវិការ។ ជួនកាលឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

តើអ្វីជាធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង តើអ្នកគួររៀនអ្វីខ្លះ តើអ្នកគួរបណ្តុះអ្វីខ្លះ? ដំបូងបង្អស់ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ សមត្ថភាពក្នុងការ "បង្ហាញខ្លួនឯង" និងបង្ហាញពីខ្លួនឯង។ ទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណុចនៃទិដ្ឋភាព - អារម្មណ៍របស់អ្នកផ្ទាល់ និងដៃគូរបស់អ្នកដើម្បីបង្កហេតុ នៅក្នុងពាក្យរបស់ K. S. Stanislavsky ដែលជា "ការទំនាក់ទំនងពីរ" ។ ទីបី សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះវា។ នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញ ជំនាញទាំងនេះដើរតួជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ - ទំនាក់ទំនងសង្គម។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យទាំងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតនិងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។ ជំនាញទាំងនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដំបូងឡើយក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ បទពិសោធន៍ដែលបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯងនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យមានការកែលម្អ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការនេះគឺការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្មារតីរបស់គ្រូក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច?

ដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពទាំងនេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតដូចខាងក្រោម។ នៅទីនេះយើងបង្ហាញតែទិសដៅសំខាន់របស់វា។

ជាដំបូង ការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តីជាក់លាក់មួយត្រូវបានទាមទារ ហើយបន្ទាប់មកការអនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ធាតុទាំងអស់នៃការទំនាក់ទំនងសង្គមគឺអាចរកបានសម្រាប់ការរៀន និងការអនុវត្ត។ អ្នកអាចរៀនបន្ធូរអារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជំនាញបង្កើតទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង ជំនាញនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ការបង្ហាញខ្លួនឯង និងធាតុផ្សេងទៀតនៃការទំនាក់ទំនង។ ជាការពិតណាស់សម្រាប់ការនេះ អ្នកត្រូវដឹងពីលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក និងអាចកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

ព័ត៌មាន ជំនាញ

ជំនាញព័ត៌មានជាធម្មតាមិនត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញគរុកោសល្យឯករាជ្យនោះទេ។ ជាធម្មតាពួកវាត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ។ ជាការពិតណាស់ ការទំនាក់ទំនងមិនអាចកើតឡើងបានទេ បើគ្មានការផ្ទេរព័ត៌មាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជូនដំណឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក៏មានមុខងារឯករាជ្យដ៏សំខាន់ផងដែរ ពោលគឺមុខងារនៃការបញ្ជូនបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ភាពស្របច្បាប់នៃការពិចារណាលើជំនាញគរុកោសល្យព័ត៌មានជាឯករាជ្យក៏បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវផងដែរដោយការពិតដែលថាជំនាញទំនាក់ទំនងគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌដែលបង្កើនឥទ្ធិពលនៃដំណើរការអប់រំ ចំណែកឯជំនាញព័ត៌មានមិនត្រឹមតែបង្កើនឥទ្ធិពលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំផងដែរ។ .

នៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញព័ត៌មានរបស់គ្រូ ការបញ្ចេញសំឡេង ការអនុវត្តវចនានុក្រម ការបញ្ចេញមតិ និងពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ វប្បធម៌ និងរចនាប័ទ្មរបស់វា រួមទាំងពិសេស (គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ សាកលវិទ្យាល័យមិនតែងតែគ្រប់គ្រងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះទេ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនតែងតែត្រូវបញ្ចប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ នេះមិនមែនតែងតែធ្វើឡើងដោយវិជ្ជាជីវៈទេ ជាលទ្ធផល គ្រូខ្លះបង្កើត និងពង្រឹងទម្លាប់មិនត្រឹមត្រូវ និងសូម្បីតែគ្រោះថ្នាក់។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបធ្វើការលើខ្លួនឯង អ្នកអាចទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ។ នៅក្នុងសៀវភៅដោយអ្នកសិក្សា M.V. គាត់បានបង្រៀនថា៖ «ពេលនិយាយជាសាធារណៈ មិនត្រូវទាក់ទាញត្រចៀក ឬចិត្តអ្នកស្តាប់ឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយតាមរបៀបដែលពេលកំពុងស្តាប់អ្នក ពួកគេមិនឮពាក្យរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែត្រូវមើលប្រធានបទរបស់អ្នក ហើយមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនៅពេលនោះ។ ការស្រមើស្រមៃ និងបេះដូងរបស់អ្នកស្តាប់ បើគ្មានអ្នក និងល្អជាងអ្នក នោះនឹងស៊ូទ្រាំនឹងគំនិតរបស់ពួកគេ។ នៅពេលបង្កើតគំនិតនៅក្នុងសុន្ទរកថាមួយ អ្នកត្រូវតែដាក់ដ្យាក្រាមរបស់វាទៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកស្តាប់ជាមុនសិន បន្ទាប់មកបង្ហាញវាទៅការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងការប្រៀបធៀបដែលមើលឃើញ ហើយចុងក្រោយគឺនៅលើស្រទាប់ទំនុកច្រៀងទន់ ដាក់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើបេះដូងអ្នកស្តាប់ ហើយ ពេល​នោះ អ្នក​ស្តាប់​គឺ​ជា​អ្នក​ទោស​សង្គ្រាម ហើយ​មិន​រត់​ចេញ​ពី​អ្នក​ឡើយ ទោះ​បី​អ្នក​បាន​ដោះលែង​គាត់​ក៏​ដោយ គាត់​នឹង​នៅ​តែ​ជា​កូន​ក្តី​ដែល​ស្តាប់​បង្គាប់​អ្នក​ជា​រៀង​រហូត»។ ហើយខាងលើពាក្យ "គ្រោងការណ៍" គាត់បានសរសេរថា: "សង្ខេប។ minted ។ ពាក្យស្លោក។"

ដូចដែលយើងឃើញហើយ អាថ៍កំបាំងនៃឥទ្ធិពលពាក្យសំដីមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសម្លេងរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើការស្រមើលស្រមៃ អារម្មណ៍ និងគំនិតផងដែរ នៅក្នុងការរៀបចំនៃ "ចក្ខុវិស័យខាងក្នុង" "ការស្តាប់ខាងក្នុង" នៅក្នុងភាពចៃដន្យនៃគំនិត។ នៃអ្នកនិយាយ និងអ្នកយល់ឃើញ នៅក្នុងការយល់ចិត្តរបស់ពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរទាំងមូលគឺថាតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននេះ។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺ "ការគិតឱ្យខ្លាំង" នៅពេលអ្នកស្តាប់ក្លាយជាសាក្សី និងចូលរួមក្នុងការកើតនៃគំនិតមួយ។ គាត់បញ្ចូលទាំងខ្លឹមសារនៃព័ត៌មាន និងតក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់សាស្ត្រាចារ្យក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នេះជាអ្វីដែលគ្រូនិយាយនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដែលមានបញ្ហា។

ឧទាហរណ៍នៃសៀវភៅសិក្សាគឺជាការបង្រៀនដោយ K. A. Timiryazev អំពីជីវិតរបស់រុក្ខជាតិដែលគាត់បានផ្តល់ឱ្យនៅសារមន្ទីរពហុបច្ចេកទេស។ អាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យរបស់វាគឺថា សាស្ត្រាចារ្យអាចប្រមូលការស្រមើស្រមៃ និងការគិតរបស់អ្នកស្តាប់ ពួកគេគិត សង្ស័យ និងរកឃើញការពិតជាមួយគាត់។ (ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីការបង្រៀននេះអាចរកឃើញនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ K. A. Timiryazev “The Life of Plants”)។

I. P. Pavlov ស្ទាត់ជំនាញសិល្បៈនៃការបង្រៀន។ គាត់បានប្រែក្លាយការបង្រៀនរបស់គាត់ទៅជាការសន្ទនាដ៏រស់រវើកអំពីបទពិសោធន៍ដែលបានសង្កេត។ ពេលខ្លះគាត់ហាក់ដូចជាដាក់សំណួរទៅកាន់ខ្លួនគាត់ បន្ទាប់មកឆ្លើយពួកគេ ដោយបង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នូវទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនរបស់ Pavlov គឺការបង្ហាញពិសេសនៃសុន្ទរកថារបស់គាត់។ គាត់មិនបាននិយាយឃ្លាដែលទន្ទេញចាំទេ។ គាត់បានគិតនិងបង្កើតដោយមើលឃើញធម្មតា។ ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការបញ្ចេញមតិជាច្រើនរបស់គាត់បានចូលទៅក្នុងវាក្យស័ព្ទនៃវិទ្យាសាស្ត្រសរីរវិទ្យា។ ទាំងនេះគឺជា "ការបំបៅដោយស្រមើស្រមៃ", "ទឹកភ្លើង", "មជ្ឈមណ្ឌលយាម", " mosaic" នៃចំណុចរំភើបនិងរារាំងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល, "លោហធាតុ" នៃលក្ខណៈសម្បត្តិពីកំណើតនិងទទួលបាន។ល។

ការដាក់កម្រិតសំឡេងរបស់អ្នក, ការអនុវត្ត diction, intonation, ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការផ្អាក semantic និងឡូជីខល, ល - ទាំងអស់នេះជាបញ្ហាសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងសិល្បៈនៃឥទ្ធិពលពាក្យសំដី។ អ្នកណាមិនដឹងថា សូម្បីតែពាក្យដែលស្រលាញ់អាចត្រូវបានគេបញ្ចេញក្នុងវិធីដែលវានឹងត្រូវបានគេយល់ថាជាការប្រមាថ។

ពណ៌សំនៀងនៃការនិយាយមានផ្ទុកព័ត៌មានដ៏ធំ។ មនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃពីភាពទាក់ទាញនៃសុន្ទរកថារបស់ D. I. Mendeleev ប្រសិនបើអ្នកនិពន្ធម្នាក់ - សហសម័យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របាននិយាយថាគាត់អាចកំណត់ការបង្រៀនទាំងនេះទៅជាតន្ត្រី។

ការនិយាយស្តាប់ទៅមិនពិត ប្រសិនបើល្បឿនរបស់វាមិនត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារ។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយយ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីសកម្មភាព និងដំណើរការដែលកើតឡើងយឺតៗ និងរយៈពេលយូរ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីនិយាយក្នុងលក្ខណៈដែលទាញចេញអំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងភ្លាមៗ? នរណា​មិន​ដឹង​ថា​នឿយ​ហត់​ប៉ុណ្ណា​ពេល​ស្ដាប់​សម្ដី​ឯកឧត្ដម​របស់​គ្រូ ឬ​សាស្ត្រាចារ្យ? ពិត លក្ខណៈ​ខ្លះ​នៃ​ការ​និយាយ ជា​ឧទាហរណ៍ សំឡេង​មិន​អាស្រ័យ​លើ​ឆន្ទៈ​របស់​បុគ្គល​នោះ​ទេ។ ធម្មជាតិបានផ្តល់អំណោយដល់មនុស្សតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបដែលមានឧបករណ៍និយាយដែលមានសុខភាពល្អ ជាមួយនឹងការងារសមរម្យអាចសម្រេចបាននូវវប្បធម៌និយាយដ៏ល្អ។ នេះជាកិច្ចការមួយទៀតនៃការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

ជំនាញអង្គការ

ជំនាញរៀបចំមានតួនាទីពិសេសក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស គឺជាករណីពិសេសនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា ជំនាញរបស់អង្គការរួមបញ្ចូលគ្នានូវជំនាញគរុកោសល្យផ្សេងទៀតទាំងអស់។ គ្រូបង្រៀនមិនអាចក្លាយជាអ្នករៀបចំដ៏ល្អម្នាក់ដោយគ្មានជំនាញយល់ដឹង និងគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍបានល្អទេ ដោយគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការគិតទុកជាមុន និងរៀបចំផែនការ យល់ និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ បញ្ចុះបញ្ចូលគាត់។ល។ នៅក្នុងទម្រង់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់វា នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការ៖ 1) ចាត់ចែងការងារ ផ្តល់ការបញ្ជាទិញ 2) តាមដានការប្រតិបត្តិនៃកិច្ចការ 3) សង្ខេបលទ្ធផលនៃអ្វីដែលបានធ្វើ និងវាយតម្លៃពួកគេ។ សកម្មភាពដែលហាក់ដូចជាសាមញ្ញបំផុតទាំងនេះ ទាមទារសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ គុណសម្បត្តិបែបនេះយោងទៅតាម L. I. Umansky រួមមានដូចខាងក្រោមៈ

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅ៖ ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងវិស័យសកម្មភាពដែលបានរៀបចំ។

គុណសម្បត្តិទូទៅមួយចំនួនទៀត៖ សង្គម សកម្មភាព ប្រសិទ្ធភាព។ល។

3. សមត្ថភាពរៀបចំក្នុងន័យតូចចង្អៀត៖

ក) សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ក្រុមមនុស្ស ពោលគឺ អារម្មណ៍នៃការរៀបចំ (ការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុផ្លូវចិត្ត);

ខ) សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លង និងបញ្ចូលថាមពលរបស់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តអាចអនុវត្តចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការ។

គ) ទំនោរ, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អង្គការ, សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រ។

ការវិភាគបែបនេះមានតម្លៃណាស់ ព្រោះវាផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

សម្រាប់ការងារអប់រំខ្លួនឯងលើការកែលម្អជំនាញអង្គការ ជាដំបូង គ្រូត្រូវវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនីមួយៗ កំណត់ថាក្នុងនោះមានចន្លោះប្រហោង។ល។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាមិនពិបាកក្នុងការបង្កើត និងកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងនោះទេ។ ក្នុងករណីនីមួយៗបញ្ហាទាំងនេះនឹងត្រូវបានដោះស្រាយខុសៗគ្នា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានទំនោរទៅរកការអនុវត្តសកម្មភាពច្បាស់លាស់ បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងអំពីជំនាញរបស់អង្គការប្រហែលជាមិនកើតឡើងទេ។ នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​មិន​ស័ក្តិសម​សម្រាប់​ការងារ​បង្រៀន។

វា​ជា​បញ្ហា​មួយ​ទៀត ប្រសិនបើ​ការ​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សកម្មភាព​របស់​អង្គការ​ត្រូវ​បាន​លាតត្រដាង ហើយ​លក្ខណៈសម្បត្តិ​របស់​អង្គការ​ទូទៅ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្ស័យ​ឡើយ។ វាតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នក និងរៀបចំនៅក្នុងតំបន់ពិសេសនេះ។

ភាពលំបាកសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង រួមមាន សង្គម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់ផ្ទាល់ខ្លួន អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងឥទ្ធិពលអ្នកដទៃ។ល។

វិធីចម្បងនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃជំនាញរបស់អង្គការគឺមួយ - ការអនុវត្តលំហាត់។ មិនថាទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត "មូលដ្ឋាន" សម្រាប់សកម្មភាពអង្គការដែលគ្រូមាននោះទេ គាត់មិនអាចក្លាយជាអ្នករៀបចំដែលមានសមត្ថភាពដោយមិនមានជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពអង្គការដែលបង្កើតឡើងដោយសង្គមនោះទេ។ ហើយនេះអាចសម្រេចបានដោយការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធ សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការងាររៀបចំរបស់គ្រូផ្សេងទៀត និងដោយការធ្វើលំហាត់ពិសេស។